Cu-Accs001 Aprendizaje Cooperativo-Una Construccion Social

COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEÑANZA
PROVINCIA NORANDINA - COLOMBIA

COLEGIO DE SAN LUIS GONZAGA - CALI
APRENDIZAJE COOPERATIVO - UNA CONSTRUCCION SOCIAL
Código: Versión: 01 Fecha: 14/Enero/2020 Página 1 de 32
CU-ACCS001
Aprendizaje Cooperativo, una Construcción Social
Mg. Ximena Lucia Jurado Miranda
Hermanos Maristas de la Enseñanza – Provincia Norandina – Sector Colombia
Notas de Autor
Mg. Ximena Lucia Jurado Miranda
Hermanos Maristas de la Enseñanza, Provincia Norandina, Sector Colombia
Contacto: xjurado@maristasnorandina.org
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2019
Introducción
Una nueva forma de educar es posible, razón por la cual, la Comunidad de los Hermanos
Maristas, muestra una propuesta de innovación educativa, con escenarios, donde los educandos
puedan comunicar, socializar, reflexionar y aportar a la sociedad en la cual viven. Es así como,
mediante, la búsqueda de distintos elementos didácticos y otras alternativas de aprendizaje, se
encuentre formas que faciliten la construcción de conocimiento y procesos de autonomía y
autorregulación en los estudiantes.
Por otra parte, la incorporación de metodologías activas, permite que, el estudiante sea el
protagonista de su aprendizaje. En ese sentido, no solamente es el estudiante quien cambia su rol,
sino también el maestro. El docente se transforma y se revaloriza, es quien favorece el aprendizaje,
estimula el desarrollo de potencialidades, corrige vacíos conceptuales que se puedan presentar, y
está en una relación de bidireccionalidad, convirtiéndose en el agente mediador del proceso.
Pensar en otras estrategias de aprendizaje, como el aprendizaje cooperativo, en ningún momento
va, en contraposición con lo estipulado por el Ministerio de Educación Nacional, por el contrario,
abre la posibilidad de generar cambios en la educación, brindando herramientas suficientes para la
formación de ciudadanos capaces de enfrentar los desafíos de su entorno y comprender su tarea en
los contextos a los cuales pertenece.
Entonces, cabe preguntarse ¿cómo innovar dentro del aula de clase?, esta interrogación, invita
a reflexionar, en primer lugar, sobre todas las acciones encaminadas al aprendizaje en el aula, en
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segundo lugar, suscita una indagación acerca de los procesos didácticos en el quehacer del maestro,
y en tercer lugar, requiere participar en un compartir de experiencias entre colegas. De ahí que, el
aprendizaje cooperativo, surge como una estrategia aplicable, porque conjuga con otras elecciones,
como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el estudio de caso,
entre otros.
Por consiguiente, la estrategia de aprendizaje cooperativo, no es simplemente una herramienta
metodológica, sino que, además, permite transformar el aprendizaje y evidenciar otras maneras de
enseñanza.
Agregando a lo anterior, el desarrollo de la estrategia de aprendizaje cooperativo, inicia con un
proceso de fundamentación, con espacios para la autoformación a través de la lectura, acompañada
de la aplicación, reflexión y nuevamente aplicación, lo cual, se evidencia en la práctica y a su vez,
permite meditar con respecto a su aplicación. Seguidamente, se encuentra la conformación de
comunidades de aprendizaje y paralelo a ello, procesos de capacitación y formación, mediante
talleres que permitan interactuar y vivenciar el aprendizaje cooperativo.
Por lo tanto, la construcción y consolidación del proyecto para el fomento del aprendizaje,
mediante la estrategia del aprendizaje cooperativo, es parte de la propuesta educativa innovadora,
que se implementa para dar respuesta a las necesidades de los niños, niñas y jóvenes de las
Instituciones Maristas en Colombia.
Descripción
Las Instituciones Maristas, siempre han estado en la búsqueda de la innovación y la
implementación de estrategias que contribuyen al desarrollo de habilidades y del pensamiento en
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los estudiantes, en los diferentes contextos donde ellos se encuentran; es por eso que el aprendizaje
cooperativo se convierte en una estrategia de innovación; que se adecua a las realidades y a los
cambios que la sociedad actual les exige y les exigirá en un futuro.
De esta manera, se busca promover en los estudiantes un modo distinto de aprender y enseñar
a aprender, mediante el uso de estructuras cooperativas y la conformación de grupos, los cuales a
su vez, facilitarán el trabajo en equipo.
El aprendizaje cooperativo, responde a las exigencias en la educación del siglo XXI, puesto que
promueve el desarrollo de competencias, la interacción entre pares, conlleva a procesos de
indagación e investigación y tiene en cuenta los estilos de aprendizaje.
Por otra parte, si bien es cierto, el aprendizaje cooperativo, es una alternativa de aprendizaje,
nace como una respuesta al cambio de paradigmas, es decir, aquellos modelos, teorías, guías y/o
puntos de referencia, que direccionan y fundamentan los procesos de enseñanza y aprendizaje. En
ese sentido, y de acuerdo con lo planteado por Ramón Ferreiro (2009), cada paradigma, ha hecho
aportes a la educación, con propuestas metodológicas, por ejemplo: el conductismo, con una
enseñanza basada en objetivos y programada; el humanismo con una educación personalizada; el
cognitivo, con distintos modelos de enseñar a pensar y aprender a aprender; el sociocultural con
una enseñanza problémica y el constructivismo, que propone, el aprendizaje cooperativo y otras
alternativas como aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudio de
caso y aprendizaje basado en el servicio.
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Ahora bien, pasar al paradigma de la acción, significa que es necesario la transformación en el
aula de clase, preparar a los estudiantes para ser ciudadanos de un futuro, pero, un futuro donde los
procesos de alfabetización, no solamente requieren de un vaciado o transmisión de conocimientos,
sino, de una conciencia en cuanto a la transformación de la realidad. Paulo Freire en su texto sobre
la pedagogía del oprimido (2008), hace alusión a una Educación Bancaria, tipo de educación, en
la que el maestro es quien tiene la tarea de llenar a los educandos de contenidos y el educando es
el receptor, quien recibe toda la sabiduría del maestro. Entonces, el buen educador es, el que más
llena los recipientes en los estudiantes, razón, por la que, los estudiantes en la educación tradicional
se convierten en agentes pasivos.
En concordancia con lo anterior, y en contraposición con la educación tradicional, Freire (2008),
plantea una Educación Problematizadora, donde el educando descubre la realidad y emplea el
diálogo para expresar y comprender, en este punto, entra el aprendizaje cooperativo, porque, es a
través del diálogo, donde, se comparten ideas, se permite la interacción, la interdependencia
positiva y la participación mediante la socialización de opiniones frente a los demás, dejando el
individualismo y la competencia, siendo críticos y permitiendo aprendizajes significativos,
duraderos y estables.
Por consiguiente, la estrategia del aprendizaje cooperativo, permite responder a las necesidades
actuales de nuestros estudiantes y propender por el desarrollo de competencias personales, sociales,
cívicas y cognitivas; destrezas en la comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de
información, el uso de tecnologías y la resolución de conflictos; también de actitudes, en cuanto al
interés por aprender, el compromiso, la responsabilidad, el razonamiento y el valorar al otro. En
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consecuencia, es la persona, quien cobra sentido, al potenciar sus talentos, capacidades y conexión
con el entorno.
De esta manera, es como, el proyecto de innovación educativa, se direcciona hacía todas las
Instituciones Maristas en Colombia, iniciando con la formación de maestros y directivos, que
permita una reflexión profunda con respecto a su quehacer pedagógico y un repensar en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Finalmente, desde la Propuesta Educativa Marista, la Visión Institucional y las competencias
del siglo XXI (creatividad, pensamiento crítico, resolución de problemas, trabajo en equipo, las
Tics, la autogestión y autorregulación), el aprendizaje cooperativo, es la estrategia que permite
enfrentar un mundo globalizado y cambiante, con la formación de mejores seres humanos.
Justificación
Para empezar, es importante reconocer que las Instituciones Maristas de Colombia, se han
caracterizado por su alto nivel académico, reflejado en las pruebas estandarizadas que se realizan
año tras año; así como también la búsqueda de construcción de personas, como era y es en nuestra
época más que nunca el sueño de San Marcelino: “formar buenos cristianos y buenos ciudadanos”.
Sin embargo, unificar los procesos metodológicos, es una prioridad, y al mismo tiempo un
privilegio, que permite a los colegios Maristas, implementar estrategias de aprendizaje, con puntos
comunes en la metodología, teniendo en cuenta la diversidad en el contexto.
Es por ello, que el proyecto de innovación educativa, incluye metodologías que se integran, y
clasifican de acuerdo con los niveles de desarrollo de los estudiantes, en preescolar “Niños Felices”,
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de primero a tercero, “Aprendizaje Basado en Proyectos” y de cuarto a undécimo “Aprendizaje
Cooperativo”; evidenciando un cambio de clases magistrales, por clases donde se propenda por,
un aprendizaje autónomo, cooperativo, motivacional e integrado, cuyo protagonista es el
estudiante.
Es así como, pensar en innovar, no solo es cuestión de mover temáticas o contenidos, se trata
de buscar otras alternativas de enseñanza y aprendizaje, que permitan al docente crear espacios de
estudio, reflexión, análisis, ensayo – error, nuevamente estudio, reflexión y análisis, sobre aquellas
estrategias que giran en torno a su quehacer didáctico.
Hoy en día, las nuevas generaciones, exigen introducir otras alternativas para aprender, es
necesario preparar a nuestros educandos para el futuro, para la vida adulta, para el ingreso a la
universidad, su vida laboral y social.
Por consiguiente, introducir otras estrategias de aprendizaje, requiere tiempo, esfuerzo y
compromiso, no solamente por parte del docente o la institución, sino de todos los implicados en
el proceso, asumiendo una posición de cambio frente a los prototipos y las metodologías activas.
En la historia, existe la presencia de escritos que refieren la necesidad de colaborar con el otro
en su aprendizaje, es el caso del filósofo romano Séneca, quien afirma que: “cuando enseñas
aprendes dos veces”, y del educador Comenius - siglo XVII, cuando menciona que: “el maestro
aprende mientras enseña y el alumno enseña mientras aprende”, (Ferreiro, 2013, p.23). A través
de estos ejemplos, se puede justificar que la estrategia del aprendizaje cooperativo no es algo
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nuevo, ni tampoco es una moda que pronto pasará, desde épocas pasadas hace referencia al hecho
de poder contar con el otro y resalta al valor de enseñar para aprender.
En la actualidad, grandes pioneros, como los hermanos David y Roger Johnson, durante
cuarenta años de investigaciones, fundamentan su teoría acerca del aprendizaje cooperativo, en el
principio de la Interdependencia Social Positiva, al reconocer que “todos ganan o todos pierden”,
y que la esencia de alcanzar los objetivos para el éxito, depende de la cohesión de grupo y del
trabajo en equipo.
De tal manera que, se hace necesario atender los requerimientos de los estudiantes, propiciando
a través del aprendizaje cooperativo el desarrollo de competencias, habilidades, destrezas,
actitudes, valores, la interacción con el otro y el saber cooperar y comunicar.
En consecuencia, el desarrollo de la estrategia de aprendizaje cooperativo como parte esencial
del proceso didáctico en las sesiones de clase, se justifica por la pertinencia de innovación
pedagógica y didáctica, en respuesta a las necesidades educativas de los niños, niñas y jóvenes.
Objetivos
Objetivo General.
Implementar la estrategia de aprendizaje cooperativo en las Instituciones Maristas de Colombia,
como una estrategia didáctica que permita la construcción de conocimientos, el desarrollo de
competencias, habilidades, actitudes y valores en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Objetivos específicos.
- Reconocer los elementos básicos de la estrategia del aprendizaje cooperativo
- Propiciar espacios para la autoformación y capacitación en la estrategia de aprendizaje
cooperativo a la comunidad educativa.
- Identificar las fortalezas en la aplicación e implementación de la estrategia de aprendizaje
cooperativo en el aula.
- Aplicar y fundamentar técnicas, métodos, estructuras y conformación de grupos de la
estrategia de aprendizaje cooperativo en el aula.
- Evaluar la pertinencia y validez de la estrategia de aprendizaje cooperativo.
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Marco Referencial
Marco contextual.
La comunidad de Hermanos Maristas de la Enseñanza, nace cuando un joven campesino, de
nombre “Marcelino Champagnat”, después de vivir una cantidad de experiencias que marcaron su
vida, se propone fundar una congregación religiosa que se preocupe por impartir educación y
evangelizar a niños y jóvenes, especialmente a los más necesitados.
Es así como, poco a poco, se construye la Comunidad de Hermanos Maristas, dando apertura a
varias escuelas en la región. El sueño de Marcelino Champagnat se cumple, su legado está presente
por generaciones de generaciones, el continuar impartiendo educación, una educación basada en
los principios Maristas y sobre todo, haciendo que los niños, niñas y jóvenes sean felices.
La fundación de escuelas Maristas en Paris, es el comienzo, para lo que hoy representa la
comunidad de los Hermanos Maristas en el mundo, y como su emprendimiento en la enseñanza y
evangelización, ha ido traspasando las fronteras.
Hoy la comunidad de Hermanos Maristas, fundamentados en el pensamiento del Padre
Champagnat, se acoge a las metodologías activas del siglo XXI, con innovaciones en el campo de
la lectura, el desarrollo de las competencias, las inteligencias múltiples, la educación integral, el
desarrollo del individuo y la humanización en sus propósitos de vida.
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De manera que, la propuesta de, implementar la estrategia del aprendizaje cooperativo, en los
Colegios Maristas de Colombia, representa un cambio en el acto del maestro en su clase,
permitiendo que el conjunto de dinamismos didácticos se tornen más activos.
Por consiguiente, el aprendizaje cooperativo como estrategia de aprendizaje metodológica
activa, no riñe con lo que propone el Ministerio de Educación Nacional, puesto que, está acorde
con lo dispuesto en la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994).
Marco legal.
De acuerdo con las disposiciones de ley que actualmente rigen el proceso educativo, la
Comunidad de Hermanos Maristas, en su preocupación por la mejora de la calidad en el proceso
educativo, ha generado la propuesta de poner en práctica otras estrategias o alternativas de
enseñanza y aprendizaje.
Por tanto, se toman como fundamentos legales vigentes principalmente la Declaración
Universal de los Derechos Humanos, La Constitución Política de Colombia, algunos apartes de la
Ley 115 de 1994, los DBA (Derechos Básicos del Aprendizaje), el decreto 1290 de 2009, la Ley
1620 de 2013, el decreto 1065 de 2013, el decreto 1075 de 2015 y los Principios Educativos
Maristas, de tal manera que, la implementación de la estrategia de aprendizaje cooperativo, se ciñe
a los requerimientos de ley y respeta la legislación nacional.
Marco teórico conceptual.
Misión Educativa Marista.
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Desde la Misión Educativa Marista, se contempla que la escuela Marista es un lugar de
aprendizaje, de vida, de evangelización. Como escuela, enseña a sus estudiantes "a aprender, a
conocer, a hacer, a vivir juntos, a ser".
Actualmente, se busca que nuestros estudiantes sean capaces de construir conocimiento,
desarrollar sus capacidades y crecer en valores, mediante nuevas metodologías que permitan
aprendizajes significativos y duraderos en el tiempo.
El proceso de aprendizaje es correspondencia, interacción con el otro, comunicación humana,
diálogo, trascendencia no sólo personal sino conjunta en el contacto con los demás.
“San Marcelino y los primeros hermanos, a partir de su práctica pedagógica dieron origen a un
estilo educativo propio. Por eso cuando nosotros, los Maristas, hablamos de “Estilo Educativo
Marista”, hacemos alusión, precisamente, al carácter propio, al modo de actuar y ser, de educar,
de esa característica y personalidad que infundimos viviendo y educando. Es, pues, un estilo de
vida como sentido de identidad, de idiosincrasia, de testimonio, de trabajo, de relacionarnos, de
vivir, de ser, de educar, de dejar huella grabada en el corazón, no con un punzón, sino con el
ejemplo y testimonio de lo que somos y hacemos, con el amor que nos quema por dentro.
Presentamos y representamos, pues, un modelo educativo a trasmitir a través de unos rasgos
pedagógicos actualizados al tiempo y a la realidad cotidiana y de nuestros destinatarios. Este estilo
educativo tiende entonces, a la formación de personas felices, sensibles, críticas, éticas, solidarias
y transformadoras de la realidad, que estructuran su proyecto de vida desde la impronta de la
identidad marista” (71. Proyecto Educativo Norandina)
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Proyecto Educativo Marista.
En el momento, se cuenta con un Proyecto Educativo Marista, propuesta que parte de la
iniciativa de algunos maestros por generar procesos de innovación en el aula, este plan de
implantación empieza como una decisión del maestro, la cual es acogida después por el centro
educativo y se lanza posteriormente como una propuesta educativa innovadora.
Entonces, en el proceso de estudio, se encuentra que la propuesta rompe con el esquema de una
educación tradicional, dejando en gran medida la clase magistral, para dar tendencia a escenarios
que permitan, estructurar la actividad integrada, es decir que se involucre lo individual, competitivo
y cooperativo, con predominancia en lo cooperativo, a través de la aplicación de técnicas y
métodos, en pequeños grupos de trabajo.
De manera que, el Proyecto Educativo Marista de la Provincia Norandina, en su modelo
pedagógico, asume la tendencia Socio-Constructivista en la formación de nuestros estudiantes
que, concibe a cada niño, niña y joven como el protagonista de su propio aprendizaje: es único y
diferente, es capaz de construir su propio conocimiento, aprende a partir de la socialización y el
compartir con los otros. (74. Proyecto Educativo Norandina)
El niño construye su propio conocimiento de las cosas a partir de las ideas previas y de las
experiencias que adquiere. La labor del maestro en estas circunstancias consiste en proponer
situaciones didácticas que hagan a los niños pensar, resolver problemas, aportar información y ser
receptivos de los otros en sus conocimientos y experiencias. El objetivo, en definitiva, no se centra
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en obtener un producto acabado y similar para los estudiantes, sino en el desarrollo de sus
capacidades, destrezas y habilidades. (75. Proyecto Educativo Norandina)
El docente, no se limita a ofrecer una información elaborada, sino que propone a los estudiantes
situaciones concretas en las que puedan reconstruir el conocimiento a partir de su propia lógica y
con sus propios mecanismos. El logro de un conocimiento objetivo no es una línea recta, sino que
se aproxima a él por grandes reestructuraciones globales, algunas de las cuales son diferentes, con
respecto al punto final, pero constructivas, en la medida que permiten acceder a él. (76. Proyecto
Educativo Norandina)
Es por ello que debemos responder a la tercera llamada del XXII capítulo general que nos dice:
“Inspira nuestra creatividad para ser constructores de puentes.
Inspirados por María, sentimos que nos llamas a: Conocer en profundidad nuestro mundo en
continua transformación, y afrontar los desafíos actuales, sin caer en la tentación de responder a
preguntas que ya nadie se hace (Papa Francisco en Medellín, 9 de septiembre 2017), ser agentes
de cambio, constructores de puentes, mensajeros de paz, comprometidos en la transformación de
la vida de los jóvenes a través de una educación evangelizadora” (77. Proyecto Educativo
Norandina)
Aprendizaje Cooperativo, una construcción social.
Para comenzar, es importante reflexionar en torno a los principios de algunas teorías que
fundamentan las prácticas en el aula con respecto al aprendizaje cooperativo, a su vez, permite
comprender la transformación de una aula tradicional en una aula cooperativa, primeramente, la
teoría Sociocultural de Vygotsky (Ferreiro, 2009). Hace mención en cuanto a la experiencia social
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para la construcción del conocimiento, a partir de la interactividad e interacción, es decir, desde lo
individual con respecto al objeto del conocimiento y a lo social en cuanto a las relaciones
interpersonales, de esta manera, favorece la comunicación entre los individuos y permite
intercambiar ideas, propiciando situaciones para crear conocimiento, mediante la ayuda y el apoyo
mutuo de las personas.
En relación con la teoría genética de Piaget y la Escuela de psicología social de Ginebra,
(Ferreiro, 2009) su aporte al aprendizaje cooperativo, se fundamenta en el proceso de la interacción
social, que pretende generar conflictos cognitivos en los estudiantes, para dar lugar, a la co-
construcción del conocimiento. Es así como, desde el aprendizaje cooperativo, se propician
dinámicas, que fortalecen las habilidades comunicativas y sociales.
Desde el aprendizaje significativo de Ausubel (Ferreiro, 2009). Se refiere a la forma de
aprender, en ese sentido, el aprendizaje cooperativo, promueve el aprendizaje significativo, desde
la conformación de grupos, para el trabajo en equipo, que suscita, a la participación conjunta, a
través de la interacción cooperativa, siendo factible, el organizar tareas, tomar decisiones,
argumentar, defender posturas y generar un ambiente adecuado para reducir la ansiedad y aumentar
la autoestima y motivación en el aprendizaje.
Teniendo en cuenta las teorías actuales, la teoría de la Interdependencia Social Positiva de los
Hermanos Jhonson, (Roger y David, 1999). Fundamenta uno de los elementos básicos del
aprendizaje cooperativo, puesto que, su fin es conseguir el éxito a través del logro de objetivos, los
cuales se obtienen con el esfuerzo de los miembros del equipo, de ahí la frase conocida por los
hermanos Jhonson “… o navegamos juntos o nos hundimos juntos”…; con la interdependencia
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positiva, la responsabilidad individual y personal, las relaciones interpersonales, la interacción cara
a cara y el funcionamiento grupal, aumenta el esfuerzo por el logro y se cumple con el objetivo
común: lograr que todos aprendan.
Ahora bien, desde la psicología Humanista de Carl Rogers, (Ferreiro, 2009). Considera como
eje central la persona, tomando como esencia su individualidad e integridad, en ese sentido, se
logran aprendizajes significativos vivenciales de acuerdo con sus intereses y necesidades, dando
espacio para la cooperación, en un ambiente de respeto, escucha, comprensión y apoyo. Por
consiguiente, el humanismo va en correspondencia con el aprendizaje cooperativo, puesto que,
influye en las relaciones interpersonales positivas, en actitudes más efectivas frente al trabajo y
compromiso con la tarea o actividad, e igualdad de oportunidades para el éxito dentro de un clima
de aula seguro.
Finalmente, desde la teoría del Conductismo, (Ferreiro, 2009). El aprendizaje cooperativo,
cuenta con estímulos que incentivan el trabajo y esfuerzo grupal, por ende, las recompensas
permiten una gama de reconocimientos, frente a las posibilidades de éxito, a partir de las
experiencias de aprendizaje vivenciadas en el aula.
Por lo anterior, los referentes teóricos mencionados, constituyen el punto de partida para la
construcción y consolidación de un proyecto, que busca transformar los procesos pedagógicos y
didácticos. La Comunidad de los Hermanos Maristas, ha sido constante en esa búsqueda de avanzar
cada vez más, en el ámbito educativo, con propuestas innovadoras, es así como, las Instituciones
Maristas en Colombia, diseñan un programa de indagación, mediante la construcción de un
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currículo conceptual, en el cual se incorporan estrategias de enseñanza y aprendizaje, acordes a los
Principios Educativos Maristas.
La implementación de estrategias, como el Aprendizaje Cooperativo, evitan el individualismo
y la fragmentación, propiciando el desarrollo de competencias y habilidades como: la interacción
dentro de grupos heterogéneos, el uso de diferentes herramientas que facilitan la interacción y la
comunicación, y finalmente, la toma de decisiones.
Además, con el Aprendizaje Cooperativo, se logra aprender a enseñar de forma cooperativa,
donde todos aprenden de todos y el acercamiento de los integrantes de un equipo se entiende como
la capacidad que tienen las personas para poder interactuar y comunicarse con los otros, a fin de
generar aprendizajes perdurables, dando valor al trabajo individual, partiendo del aprendizaje con
otros.
Por otro lado, en el marco de una educación más contemporánea, se puede destacar que la
construcción y producción del conocimiento, permite la conformación de comunidades de
aprendizaje, las cuales, facilitan un compartir de experiencias, éxitos y situaciones tanto de los
maestros como de los educandos.
Es así como, la experiencia realizada por algunos docentes del Instituto Champagnat de Pasto,
mediante la organización de colectivos de aprendizaje, los convierte en investigadores de sus
prácticas, de su quehacer pedagógico y didáctico, implementando estrategias de aprendizaje, como
el aprendizaje cooperativo en las áreas de ciencias naturales y matemáticas.
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De esa manera, las experiencias significativas recogidas por el Instituto Champagnat de Pasto,
con la aplicación de la estrategia de aprendizaje cooperativo, permean hacia las demás Instituciones
Maristas en Colombia, dando inicio a un proceso de cambios y transformaciones, para la
construcción de un proyecto de innovación educativa, con otras metodologías, que conduzcan hacia
el desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas y sociales; el fortalecimiento de actitudes y
valores, la toma de decisiones, las relaciones interpersonales y sobre todo, el deseo de ayuda y
cooperación en el trabajo en equipo.
Por consiguiente, incorporar otras estrategias de aprendizaje, permite mayor versatilidad en el
trabajo de aula. Con la aplicación del Aprendizaje Cooperativo, la condición es la conformación
de grupos y el trabajo en equipo, los estudiantes aprenden del otro y son participes de las
actividades propuestas en beneficio común. No obstante, cabe reconocer que, se han encontrado
otras realidades, en las cuales hay estudiantes con habilidades cognitivas estupendas que solo se
desarrollan para obtener resultados individualistas, niños apáticos al trabajo, que se dejan llevar
por el grupo (estudiantes polizones), acciones donde solo las realiza un miembro del grupo,
mientras el resto de participantes hace actividades diferentes; otras personas con poca habilidad
para relacionarse, pero, ante esta realidad, que parece ser desalentadora en algunos casos, es
importante tener en cuenta el enseñar y aprender el desarrollo de habilidades sociales.
Ante todo, la puesta en marcha de la estrategia, ha permitido entrar en un proceso de estudio,
aplicación, reflexión, para nuevamente ejecutar una aplicación, teniendo en cuenta los
planteamientos teóricos de los distintos autores y el trabajo que se adelanta en las comunidades de
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aprendizaje. Romper con los esquemas tradicionales no es tarea fácil, por eso, tanto docentes como
estudiantes, deben aprender que es y cómo trabajar el aprendizaje cooperativo.
De ahí que, para enseñar a cooperar, se hace necesario vivenciar el aprendizaje cooperativo, con
aplicación de diferentes técnicas, estructuras y métodos. Es cuando, los principios de la
fundamentación, propiciados por varios autores que sustentan la teoría del aprendizaje cooperativo,
han permitido aplicar estructuras, técnicas y métodos, por ejemplo: lápices al centro, folio giratorio,
mapa conceptual a cuatro bandas, lectura compartida, turnos de conversación, pasa el problema,
equipo – pareja – individual, rompecabezas, grupos de investigación, entre otros.
Sin embargo, la aplicación de la estrategia de aprendizaje cooperativo con sus estructuras, se da
lugar, siempre y cuando se rompa con el paradigma de que el maestro enseña y el estudiante
aprende, hoy podemos mencionar que el maestro monitorea los aprendizajes, en especial los que
el estudiante adquiere de sus pares, porque, no hay mejor maestro de un niño o un joven, que otro
niño, u otro joven, por su lenguaje, su afinidad y principalmente por su saber.
En pocas palabras, implementar estrategias, como el aprendizaje cooperativo, es una alternativa
que responde a las necesidades del contexto, toma a la persona como la esencia del proceso en la
construcción del conocimiento y contribuye al desarrollo de la creatividad e ingenio.
Por tanto, dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje implica que existe una necesidad,
y no vendría mal, efectuar ajustes para optimizar dichos procesos; dar cabida a procesos
metodológicos innovadores es propiciar elementos, para que el maestro emplee otro tipo de
herramientas que permitan potenciar las facultades que los estudiantes poseen.
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Hoy por hoy, tenemos en nuestras aulas, una clase de estudiantes más dinámicos, curiosos,
críticos e incluso con algunas situaciones particulares en su proceso de aprendizaje, por lo tanto,
es el momento de fortalecer las habilidades y competencias propias del siglo XXI.
Es cuando, nos enfrentamos a un mundo inconstante, razón por la que, los maestros deben
generar cambios sustanciales en los métodos para enseñar y aprender. Pero, al revisar y cuestionar
el quehacer docente, exige entrar en un proceso permanente de actualización e innovación, ejercicio
que requiere de la disponibilidad por parte del maestro y utilizar otras alternativas de enseñanza y
aprendizaje, como el aprendizaje cooperativo, que facilita la capacidad para facultar el desarrollo
de competencias, habilidades, actitudes y valores que tienen nuestros estudiantes.
Siendo, diversas las metodologías que se podrían implementar, el aprendizaje cooperativo es
una estrategia en la cual se busca mejorar la calidad de la educación, puesto que su pretensión es
la construcción social del conocimiento, el aprender en equipo, el compartir nuevos constructos y
establecer actividades que se pueden ejecutar de forma colectiva. (Ferreiro, 2013)
Una de las características del aprendizaje cooperativo es comprender cuáles son los principios
básicos de la cooperación, puesto que, muchos docentes se engañan cuando piensan que al decir:
“trabajen juntos”, “cooperen” y “sean un equipo”, es desarrollar un verdadero trabajo de grupo
cooperativo, entonces, surgen inconvenientes y no prospera el trabajo cooperativo, desde luego, se
necesita disciplina para la cooperación, y es de esa manera, como se logra incorporar los elementos
o componentes para el aprendizaje cooperativo.
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De acuerdo con lo expuesto, se hace necesario, primero, apropiarse de los componentes básicos
de la cooperación: interdependencia positiva, interacción promotora cara a cara, responsabilidad
individual y personal, desarrollo de las habilidades interpersonales y procesamiento grupal. Es así
como, su aplicación favorece el trabajo en equipo y la organización de los grupos cooperativos.
Segundo, se requiere la conformación de grupos de trabajo, el objetivo es tomar conciencia de
grupo, que se conviertan en comunidades de aprendizaje, para que los estudiantes se reconozcan,
interactúen y logren un clima de aula, mediante la cohesión de grupo, por este motivo, es importante
utilizar juegos cooperativos y dinámicas de grupo, que favorezcan actitudes como: empatía,
tolerancia, compañerismo y amistad.
Tercero, es importante, el trabajo en equipo como recurso para enseñar, donde se propone la
utilización de estructuras cooperativas simples, complejas y específicas, es decir que el empleo del
trabajo en equipo sea una constante en el aula y no de forma esporádica; y finalmente, el trabajo
en equipo como contenido para enseñar, que permita equipos de trabajo más estables, con el
desarrollo de habilidades sociales.
Desde luego, el maestro busca estrategias que le permitan la clasificación de los grupos, por
ejemplo, dinámicas sencillas como: “ardillas a su cueva”, “ensalada de frutas”, “¿te gustan tus
vecinos?”, “el saludo”, “apartamentos e inquilinos”, “canasta revuelta”, “yo soy el chinito fin, fun,
fa” entre otros; además, de conformar el grupo, los estudiantes se divierten y aprenden del ejercicio.
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Una vez se han podido organizar los equipos de trabajo, se puede evidenciar la estructura de la
actividad, es decir, como los estudiantes a través de una técnica, método o estructura cooperativa,
van a desarrollar una tarea o actividad.
Según Ferreiro (2013), “el mediador es la persona que al relacionarse con otra u otras propicia
el paso del sujeto que aprende de un estado inicial de no saber, poder o ser a otro cualitativamente
superior de saber, saber hacer y lo que es más importante, ser”
Con base en lo anterior, se puede interpretar que, “el mediador”, es el maestro, es el agente que
favorece el aprendizaje, estableciendo canales de comunicación y comprensión con el estudiante.
El maestro en su papel de “mediador”: motiva hacia la construcción del conocimiento, corrige ante
la presencia de vacíos conceptuales y trasciende más allá de lo esperado.
En consecuencia, implementar otras estrategias de aprendizaje, va en sintonía de una mejor
dinámica de clase, en la cual los estudiantes se sienten a gusto y experimentan otras maneras de
aprender. Se trata de planear muy bien las actividades, a tal punto que su desarrollo permita que
los estudiantes puedan comprender y dar explicaciones acordes a su propio lenguaje.
Por otra parte, la estrategia del aprendizaje cooperativo, comprende un proceso didáctico, en el
cual se evidencia una secuencia de momentos, que permiten la aplicación de estructuras
cooperativas para el desarrollo de una tarea académica. Estos momentos, se convierten en espacios
de inicio, desarrollo y cierre de una sesión de clase.
Para terminar, un aspecto que trastoca el proceso educativo es: la evaluación; la evaluación en
el aprendizaje cooperativo, implica un gama amplia de posibilidades, puesto que, además de valorar
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el aprendizaje de los estudiantes con estructuras y dinámicas de cooperación, encuentra los medios
para mejorarlas.
En esa misma línea, la evaluación en los grupos cooperativos ofrece ventajas, es decir que se
constituye en una herramienta para la mejora constante, porque tienen en cuenta la
retroalimentación a partir de la evaluación del docente, la coevaluacion y la autoevaluación, esto
significa que, la evaluación es integrada, no de forma aislada. (David y Roger, 2018)
No obstante, la evaluación es un proceso que comprende: unos objetivos de aprendizaje, que
constituyen el compromiso del estudiante; la selección de procedimientos, es decir, el tipo de
procedimiento que va a desarrollar el estudiante, por ejemplo: una prueba, un debate, una
redacción, un ensayo, el portafolio, entre otros; análisis de datos, esta información surge de las
evaluaciones y la evidencia de los resultados, para elaborar un plan de mejora. (David y Roger,
2018)
En conclusión, el aprendizaje cooperativo, es una estrategia que fortalece el trabajo en equipo,
permite el desarrollo de competencias y valores en los estudiantes. Es una forma motivadora y
eficaz de trabajar en el aula. Es un aprendizaje entre iguales o pares.
En cuanto al proceso evaluativo, se concluye que los grupos sean cooperativos, se debe
promover la coevaluacion, enseñar la autoevaluación y generar una evaluación por criterios.
Personas destinatarias.
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CU-ACCS001
Aprendizaje Cooperativo, una Construcción Social, va direccionado a quince Instituciones
Maristas en Colombia, beneficiando a estudiantes, docentes, directivos docentes y padres de
familia.
Las sedes beneficiadas del proyecto en Colombia, presentes en: Ipiales, Pasto, Popayán, Cali,
Armenia, Manizales, Ibagué, Bogotá y Villavicencio; son tanto carácter privado como público, lo
cual hace que el proyecto se torne más versátil en su aplicación y validación.
En relación con la población estudiantil, se presentan estudiantes con edades que oscilan entre
los nueve y diecisiete años. Los estratos socioeconómicos de los estudiantes en cuestión, son
diversos, van desde un estrato dos a un estrato seis, de acuerdo a los contextos donde se encuentran.
En cuanto a personal docente y directivos docentes; el noventa y ocho por ciento (98%) presenta
un nivel de educación superior en calidad de tecnólogo, licenciado, especialista, magister y doctor.
Solo el dos por ciento (2%), presenta título de bachiller.
En lo que respecta a los padres de familia, el nivel sociocultural, corresponde a profesionales en
un (40%) y en otros oficios un (60%).
Localización física y ámbito territorial.
Aprendizaje Cooperativo, una Construcción Social; hace parte del Proyecto Educativo
Norandina, que se desarrolla en Colombia.
Localización física: Colombia
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Ámbito territorial: Ipiales, Pasto, Popayán, Cali, Armenia, Manizales, Ibagué, Bogotá y
Villavicencio
Metodología.
El proyecto se desarrollara bajo tres acciones específicas y con un enfoque metodológico
participativo.
A continuación, se describen las fases de realización del proyecto:
Fase 1: Coordinación y estructuración de la estrategia de aprendizaje cooperativo.
Es preciso anotar que, esta fase es el comienzo de la estructuración de la estrategia, se parte con
la búsqueda de otras metodologías, se realiza un estudio minucioso y se generan cambios. Nacen
las comunidades académicas, conocidas también como las comunidades de aprendizaje, la unión
de algunos maestros interesados a estas comunidades, provoca la confianza y seguridad por la
aplicación de técnicas y métodos que se proponen desde las distintas estrategias de aprendizaje.
Se designa el acompañamiento de un líder y facilitador que tiene claro lo que se quiere alcanzar.
Dado que, existe el acompañamiento y asesoría para la estructuración de la estrategia de
aprendizaje cooperativo, se generan como tareas principales para la implementación:
capacitaciones, autoformación, fundamentación, investigación y conformación de comunidades de
aprendizaje.
Fase 2: Planeación e implementación de la estrategia, con miras a responder a los objetivos
del proyecto.
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CU-ACCS001
➢ Nombramiento de un Líder Nacional en Aprendizaje Cooperativo
➢ Encuentros Nacionales de Aprendizaje Cooperativo, que permitan fortalecer, vivenciar y
fundamentar la estrategia de aprendizaje cooperativo, de manera que se logre aprender para
poder enseñar.
➢ Jornadas de capacitación y formación en las Instituciones Maristas de Colombia, de acuerdo
con sus realidades y necesidades.
➢ Diseño de un plan de implementación: formación, autoformación, aplicación paso a paso,
reflexión, conformación de comunidades de aprendizaje, estudio.
➢ Generar aulas cooperativas con la aplicación y fundamentación de técnicas, estructuras y
métodos de la estrategia de aprendizaje cooperativo.
Fase 3: Evaluación de la pertinencia y validez en la implementación de la estrategia, para
llevar a cabo planes de mejoramiento.
Inicialmente se realizara un proceso de observación y recolección de la información referente a
la pertinencia y validez en la implementación de la estrategia, mediante la aplicación de un formato
de observación, encuestas y entrevistas estructuradas, durante el año 2020 en cada uno de los
Colegios Maristas.
Finalizado el proceso de capacitación y formación durante el año 2018 y 2019, y se haya dado
inicio a la puesta en marcha de la propuesta, se solicitará un informe semestral por parte de las
Instituciones Maristas en Colombia, para el año 2020, presentando los avances y dificultades en la
implementación de la estrategia en los colegios.
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Finalmente, diseño de un plan de mejora frente a las situaciones que se presente con respecto a
la implementación de la estrategia.
15
27
CU-ACCS001
Cronograma.
2018 2019 2020
Responsables
Noviembre
Noviembre
Diciembre
Diciembre
Diciembre
Septiembr
Actividad
Febrero–
Octubre
Octubre
Febrero
Agosto
Marzo
Enero
Mayo
Abril
Julio
e
Asignación Hno. Nelson

de líder, en Eduardo
la asesoría Cardona
Nacional de Muñoz
la estrategia Coordinación
de Nacional de
Aprendizaje Educación
Cooperativo
de grado
cuarto a
undécimo.
Encuentros Mg. Ximena
Nacionales Lucia Jurado
con Miranda
docentes y
coordinador
es
académicos
de las
Institucione
s Maristas
de
Colombia.
Jornadas de Mg. Ximena
formación y Lucia Jurado
capacitació Miranda
n docente en
algunas
Institucione
s Maristas
de
Colombia.
Observació Mg. Ximena
n de clase y Lucia Jurado
puesta en Miranda
marcha de la
estrategia.
Evaluación Hno. Nelson
de la Eduardo
pertinencia Cardona
y validez en Muñoz
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la Mg. Ximena
implementa Lucia Jurado
ción de la Miranda
estrategia.
29
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Recursos necesarios.
Recursos Humanos.
Personas Cargo
Hno. Nelson Eduardo Cardona Coordinador Nacional de Educación

Muñoz
Ximena Lucia Jurado Miranda Asesora en la Estrategia de Aprendizaje
Cooperativo
Coordinadores Académicos de Colombia
__________________________________________________________________________
Docentes de 4° a 11° de todas las obras Maristas de
Colombia
__________________________________________________________________________
Recursos materiales y técnicos.
Materiales Vinculación
Instalaciones físicas de los colegios Los lugares y materiales mencionados se
Maristas en Colombia: auditorios, salón constituyen en herramientas para el
de audiovisuales, aulas desarrollo de talleres y trabajo con los
Papel bond o kraf, cartulina, marcadores, docentes y directivos donde se realiza la
cinta de enmascarar, periódico, colores, capacitación y formación.
hojas de papel carta Los materiales son suministrados por las
Tecnológicos: video ben respectivas Instituciones donde se genera el
taller.
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CU-ACCS001
Bibliografía.
Delgado, Kenneth., (2015), Aprendizaje Colaborativo Teoría y Práctica, Bogotá D.C. Colombia:
Cooperativa editorial magisterio
Ferreiro, R., (2013), El ABC del Aprendizaje Cooperativo: Trabajo en equipo para aprender y
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Ferreiro, R., (2009), Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo: Método Eli., México
DF, México: Editorial Trillas.
Ferreiro, R., (2014), Nuevas Alternativas de Aprender y Enseñar: Aprendizaje Cooperativo,
México: Editorial Trillas.
Jhonson, David y Jhonson, Roger, (1999), Aprender Juntos y Solos, Aprendizaje
Cooperativo, competitivo e individualista. Argentina: Editorial Aique.
Jhonson, David y Jhonson, Roger, (2018), La Evaluación en el Aprendizaje Cooperativo. España:
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Pujolás, P., (2008), Programa CA/AC (Cooperar para Aprender/Aprender para Cooperar). El
Aprendizaje Cooperativo, Barcelona: Graó.
Solabarria, Enara. (2004), Manual de Gestión, Cómo hacer Proyectos, Bilbao: bolunta
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CU-ACCS001
Torrego, J., Negro, A., (2012), Aprendizaje Cooperativo en las Aulas, Madrid, España: Editorial
Alianza.
Ocampo López, J. (2008), Paulo Freire y la Pedagogía del Oprimido. Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia. Rudecolombia. Recuperado de
https://revistas.uptc.edu.co/index.php/historia_educacion_latinamerican/article/download/1486/1
482/
http://www.champagnat.org/e_maristas/Documentos/missaoEducativaMarista_ES.pdf
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COMUNIDAD DE HERMANOS MARISTAS DE LA ENSEÑANZA

PROVINCIA NORANDINA - COLOMBIA

Aprendizaje Cooperativo, una Construcción Social

Mg. Ximena Lucia Jurado Miranda

Hermanos Maristas de la Enseñanza – Provincia Norandina – Sector Colombia

Mg. Ximena Lucia Jurado Miranda

Hermanos Maristas de la Enseñanza, Provincia Norandina, Sector Colombia

mediante, la búsqueda de distintos elementos didácticos y otras alternativas de aprendizaje, se

encuentre formas que faciliten la construcción de conocimiento y procesos de autonomía y

autorregulación en los estudiantes.

protagonista de su aprendizaje. En ese sentido, no solamente es el estudiante quien cambia su rol,

sino también el maestro. El docente se transforma y se revaloriza, es quien favorece el aprendizaje,

estimula el desarrollo de potencialidades, corrige vacíos conceptuales que se puedan presentar, y

está en una relación de bidireccionalidad, convirtiéndose en el agente mediador del proceso.

Pensar en otras estrategias de aprendizaje, como el aprendizaje cooperativo, en ningún momento

abre la posibilidad de generar cambios en la educación, brindando herramientas suficientes para la

formación de ciudadanos capaces de enfrentar los desafíos de su entorno y comprender su tarea en

los contextos a los cuales pertenece.

como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el estudio de caso,

Por consiguiente, la estrategia de aprendizaje cooperativo, no es simplemente una herramienta

Agregando a lo anterior, el desarrollo de la estrategia de aprendizaje cooperativo, inicia con un

proceso de fundamentación, con espacios para la autoformación a través de la lectura, acompañada

de la aplicación, reflexión y nuevamente aplicación, lo cual, se evidencia en la práctica y a su vez,

permite meditar con respecto a su aplicación. Seguidamente, se encuentra la conformación de

comunidades de aprendizaje y paralelo a ello, procesos de capacitación y formación, mediante

talleres que permitan interactuar y vivenciar el aprendizaje cooperativo.

mediante la estrategia del aprendizaje cooperativo, es parte de la propuesta educativa innovadora,

Instituciones Maristas en Colombia.

Las Instituciones Maristas, siempre han estado en la búsqueda de la innovación y la

implementación de estrategias que contribuyen al desarrollo de habilidades y del pensamiento en

cambios que la sociedad actual les exige y les exigirá en un futuro.

a aprender, mediante el uso de estructuras cooperativas y la conformación de grupos, los cuales a

su vez, facilitarán el trabajo en equipo.

promueve el desarrollo de competencias, la interacción entre pares, conlleva a procesos de

indagación e investigación y tiene en cuenta los estilos de aprendizaje.

puntos de referencia, que direccionan y fundamentan los procesos de enseñanza y aprendizaje. En

enseñanza basada en objetivos y programada; el humanismo con una educación personalizada; el

una enseñanza problémica y el constructivismo, que propone, el aprendizaje cooperativo y otras

alternativas como aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudio de

caso y aprendizaje basado en el servicio.

Ahora bien, pasar al paradigma de la acción, significa que es necesario la transformación en el

procesos de alfabetización, no solamente requieren de un vaciado o transmisión de conocimientos,

se convierten en agentes pasivos.

En concordancia con lo anterior, y en contraposición con la educación tradicional, Freire (2008),

plantea una Educación Problematizadora, donde el educando descubre la realidad y emplea el

través del diálogo, donde, se comparten ideas, se permite la interacción, la interdependencia

positiva y la participación mediante la socialización de opiniones frente a los demás, dejando el

individualismo y la competencia, siendo críticos y permitiendo aprendizajes significativos,

actuales de nuestros estudiantes y propender por el desarrollo de competencias personales, sociales,

cívicas y cognitivas; destrezas en la comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de

información, el uso de tecnologías y la resolución de conflictos; también de actitudes, en cuanto al

interés por aprender, el compromiso, la responsabilidad, el razonamiento y el valorar al otro. En

Instituciones Maristas en Colombia, iniciando con la formación de maestros y directivos, que

procesos de enseñanza y aprendizaje.

Finalmente, desde la Propuesta Educativa Marista, la Visión Institucional y las competencias

Tics, la autogestión y autorregulación), el aprendizaje cooperativo, es la estrategia que permite

enfrentar un mundo globalizado y cambiante, con la formación de mejores seres humanos.

comunes en la metodología, teniendo en cuenta la diversidad en el contexto.

de primero a tercero, “Aprendizaje Basado en Proyectos” y de cuarto a undécimo “Aprendizaje

un aprendizaje autónomo, cooperativo, motivacional e integrado, cuyo protagonista es el

estrategias que giran en torno a su quehacer didáctico.

universidad, su vida laboral y social.