Criterios para la seleccin y la organizacin de contenidos para el aprendizaje

Carlos Emilio Maurin Fernndez.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Aprendizaje significativo
Ley orgnica constitucional de enseanza (LOCE)
Criterios para la facilitacin de los aprendizajes
Criterios de validez externa del currculum para la enseanza media chilena
Conclusiones
Produccin y actualizacin curricular
Bibliografa
Como lo plantea el profesor F. Oteza, autor del texto Diseo de Currculum: Modelo
para su Produccin y Actualizacin, el tratamiento del conocimiento debe considerar tanto la forma
1
de seleccionar los contenidos, como la forma en que stos son presentados al estudiante . Para tal
proceso ha sido necesario contemplar criterios de seleccin y organizacin de contenidos para el
aprendizaje.

Estos criterios permiten proporcionar diversos aprendizajes al estudiante. Entre ellos:

Aprendizaje significativo
Est basado en la teora del constructivismo. El alumno tiene la posibilidad justamente
construir un conocimiento nuevo usando como respaldo su experiencia personal previa,
conocimientos anteriormente alcanzados.
De este antecedente, se desencadena una serie de subcriterios para dicha
seleccin, modificacin o substitucin de los contenidos para el proceso de aprendizaje:
1.1
1.2

Pertinencia, porque se puede argumentar su importancia.

Relevancia, porque pertenece al dominio que se estudia y es parte fundamental en el
conjunto.
1.3
Contexto, porque sirve de marco para el aprendizaje especfico.
1.4
Inters manifiesto, porque los jvenes se interesan.
1.5
Construccin, porque pone en evidencia la construccin del conocimiento.
2
1.6
Inspiracin, porque puede servir de inspiracin para aprender otros conocimientos.
Estos subcriterios y aplicaciones se encuentran directamente relacionados con: la seleccin curricular
3
realizada obedece, entre otros, a los siguientes criterios (...) respecto al conocimiento y el aprendizaje :
a)
b)
c)
d)
e)
1
2

Conocimiento y habilidades actualizadas.

Conocimiento generativo.
Profundidad ms que cobertura.
Conocimiento contextualizado; conocimiento significativo.
4
El conocimiento cientfico, el arte y la tcnica planteados como empresas humanas.

Oteza, F. Diseo de Currculum: Modelo para su produccin y Actualizacin Universidad de

Santiago de Chile, Mineduc-Mece, Santiago. 1994.
bid .
Cox, Cristian La Reforma Educacional Chilena V Parte: Completando la Reforma, Captulo
12: La Reforma del Currculum.

__________________________________________________________________________________________
Pgina 1 de 20
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.

Consideremos entonces, que para seleccionar un contenido de manera apropiada es

necesario que sea filtrado o procesado por los criterios o subcriterios anteriormente mencionados,
es decir que se puede justificar su validez de constructo de conocimiento a travs de su
correspondiente pertinencia, relevancia, contexto, inters manifiesto del alumno, facilitacin de los
medios para la construccin de conocimiento y que sirva de inspiracin para aprender otros
conocimientos.
Otros aprendizajes que son influidos por este fenmeno de
seleccin y organizacin de criterios son: El aprendizaje integrado;
conocimiento y comunidad local; aprendizaje por proyectos; aprendizaje
independiente; aprendizaje basado en procesos y productos; aprendizaje
orientado a la resolucin de problemas; aprendizaje orientado a la
produccin; Aprendizaje orientado a la comunicacin; aprendizaje orientado
a las fuentes de informacin; aprendizaje auto valorativo; aprendizaje
orientado a la negociacin; y el menos puede ser ms, referido a calidad
ms que a cantidad.

Ley orgnica constitucional de enseanza (LOCE)

En nuestro pas, la LOCE, especifica el aprendizaje que exhibir
el alumno egresado de la Enseanza Media, a travs de los artculos 12
acerca de objetivos generales logrados por los educandos al egresar; y el
artculo 13, que para lograr los objetivos generales expresados en l
artculo anterior, los alumnos de Enseanza Media debern alcanzar
requisitos mnimos de egreso.5
Dos decisiones conservadoras y cinco cambios
Es de gran importancia destacar en este punto, cuales han sido los cambios
significativos que esta ley orgnica describe en relacin con los fines y nuevos objetivos generales
que se esperan lograr en el transcurso de la Enseanza Media y, en particular, de sus egresados en
los aos venideros.
Considerando el aporte de Cristian Cox, en su libro acerca de La Reforma Educacional
Chilena, sera prudente revisar nuevamente parte del texto que dice relacin principalmente con las
decisiones y cambios respectivos que beneficiarn a los niveles secundarios de nuestros liceos y
colegios que los imparten.
El nuevo marco curricular de la educacin media, busca superar
las limitaciones y problemas reseados del curriculum vigente, a travs de
cinco cambios que redefinen la regulacin, organizacin y los contenidos
sustantivos del curriculum del nivel secundario. Tales cambios se ubican
dentro de dos decisiones mayores, conservadoras. La primera fue la de no
abordar cambios en los aos de la educacin media (o los diferentes subciclos del ciclo escolar), ni tampoco en la definicin de la identidad
(humanista-cientfica o tcnico profesional) de los establecimientos. La
segunda dice relacin con los lmites entre disciplinas del currculum, los
que no fueron modificados.
a) El primer cambio, libertad para que los establecimientos elaboren sus propios planes y
programas. Este cambio se refiere a la regulacin del curriculum, y en los casos en que se
utilice la libertad para generar planes y programas, redefine la relacin de los docentes
involucrados con el qu de la educacin.

4
5

ibid.
Ley Orgnica Constitucional de Enseanza. 1990. Artculos 12 y 13.

__________________________________________________________________________________________
Pgina 2 de 20
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.

b) El segundo cambio se refiere a la estructura curricular y distingue entre Formacin General y

Formacin Diferenciada. Este cambio redefine la organizacin del curriculum y la diferencia
actual de las dos modalidades de Educacin Media, al establecer una formacin general de
nuevo tipo en los dos primeros aos, independiente del tipo de liceo -HC o TP- en que se
ofrezca.
El mbito de la Formacin general agrupa los Objetivos Fundamentales (OF) y
Contenidos Mnimos (CM) que se impartirn a todos los jvenes, con independencia de la modalidad
de educacin media a la que pertenezcan. Representa una base formativa comn de carcter
nacional.
El concepto de Formacin general redefine de manera importante la divisin entre
educacin Humanista-Cientfica y educacin Tcnico-Profesional, porque establece un mismo
espacio temtico y formativo para ambas modalidades en los primeros dos aos de la EM, que ocupa
la mayor parte del tiempo de trabajo escolar; y define asimismo, objetivos y contenidos comunes para
una proporcin significativa del tiempo en los ltimos dos niveles de la misma.
La Formacin Diferenciada, agrupa los objetivos y contenidos obligatorios
correspondientes a los diferentes planes de diferenciacin o de especializacin que ofrecer la
educacin media en sus dos modalidades. Se inicia a partir del 3er Ao Medio (ao 11) y podr
variar, de liceo en liceo, en trminos de planes segn los planes de especializacin que ofrezca cada
liceo, de acuerdo a intereses y aptitudes de los alumnos, y de las definiciones curriculares de los
establecimientos. Desde la ptica del desarrollo personal, el mbito de la Formacin Diferenciada se
basa en la necesidad de atender las aptitudes e intereses personales, y las disposiciones
vocacionales de alumnos y alumnas, armonizando sus opciones, con requerimientos de la cultura
nacional y el desarrollo productivo, social y ciudadano del pas y de la regin o localidad.
c) El tercer cambio consiste en el establecimiento de tres reas de objetivos y contenidos nuevos.
Objetivos Transversales de formacin intelectual y moral
Objetivos transversales de Informtica
Educacin tecnolgica
Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) definen finalidades generales de
la educacin referidas al desarrollo personal y la formacin tica e intelectual de alumnos y alumnas.
Su realizacin trasciende a un rea del currculum y tiene lugar en mltiples mbitos o dimensiones
de la experiencia de alumnas y alumnos, que son responsabilidad del conjunto de la institucin
escolar, incluyendo, entre otros, el proyecto educativo y el tipo de disciplina que caracteriza a cada
establecimiento, los estilos y tipos de prcticas docentes, las actividades ceremoniales y el ejemplo
cotidiano de profesores y profesoras, administrativos y los propios estudiantes. Sin embargo, el
mbito privilegiado de realizacin de los OFT se encuentra en los contextos y actividades de
aprendizaje que organiza cada disciplina del currculum, en funcin del logro de los aprendizajes
esperados de cada una de sus unidades.
Los OFT juegan un papel central en la nueva definicin curricular, tanto en el nivel
bsico como en el medio. Como se advirti, corresponden a una explicitacin que no tiene
precedentes en Chile, de las orientaciones valricas comunes que deben permear la experiencia
escolar, y, por tanto, una respuesta a los requerimientos de mayores capacidades creadoras de
sentido y de socializacin que la sociedad de fines de siglo le plantea a la institucin escolar.
La existencia de los objetivos transversales debiera contribuir a una mirada ms
integrada y global de lo que se ofrece como experiencia a los alumnos; invitan a considerar con
detenimiento las posibilidades formativas del currculum; y llevan a unas conexiones con la cultura y

__________________________________________________________________________________________
Pgina 3 de 20
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.

los asuntos de la sociedad, fundamentales para la educacin en valores. (Garca-Huidobro, 1997;

Magendzo, Donoso, Rodas , 1997).
d)

Un cuarto cambio se vincula con lo sustantivo del curriculum, el qu de cada uno de los
sectores del mismo. En esta dimensin, el cambio dice relacin con los siguientes tres criterios
de seleccin y organizacin de objetivos y contenidos:
Reorientacin: no solo saber; sino saber hacer.
Ampliacin y profundizacin: objetivos y contenidos ms ricos; estndares ms altos.
Relevancia: objetivos y contenidos que son herramientas para la vida; llaves que responden a
necesidades de entendimiento, desempeos prcticos y juicio de las personas en su vida
real.

e)

Un quinto cambio dice relacin con la forma de las definiciones del nuevo currculum. Este
articula objetivos y contenidos, procurando integrar contenidos, habilidades (o competencias) y
actitudes.
Orientaciones sobre el conocimiento y el aprendizaje
La seleccin curricular realizada obedece, entre otros, a los siguientes criterios y
orientaciones respecto al conocimiento y el aprendizaje:
a) Conocimiento y habilidades actualizadas
b) Conocimiento generativo
c) Profundidad ms que cobertura
d) Conocimiento contextualizado; conocimiento significativo.
e) El conocimiento cientfico, el arte y la tcnica planteados como empresas humanas, por lo tanto
6
histricas .
Sin embargo, teniendo todas estas innovaciones, cambios significativos que permitirn
agilizar, dinamizar, y modernizar todos los sistemas, cual ms cual menos, de la funcin educativa
tanto municipal como privada del pas, no todos los alumnos lograrn beneficiarse de estos nuevos
frutos, producto de su propia siembra y permanente cuidado de su crecimiento personal, como lo
manifiesta FICP y otros (1983). No todos los sujetos somos iguales frente al sistema. No todos
perciben el espritu de los objetivos planteados ni interpretan igualmente los alcances y metas
especficas que presenta la ley, las cuales, tanto las unidades educativas, en su difusin y promocin,
como en el mbito de los alumnos y padres y apoderados, deben recoger y asumir, con el propsito
de alcanzar la mayor integralidad posible, de acuerdo con las expectativas, en los requisitos mnimos
de egreso, al terminar los estudios de enseanza media.
Por ltimo, es necesario recordar que el desarrollo personal esta conectado
directamente con dos aspectos primordiales, como son:
a)
b)

Las prcticas educativas que conforman la cultura escolar; y

La estructura social, reflejando las diferencias sociales, de gnero, tnicas y geogrficas de los
7
estudiantes.

Criterios para la facilitacin de los aprendizajes

Qu es aprender?. Entendemos por ste, comprometerse en una experiencia que afecta el
8
funcionamiento psicolgico del individuo de manera que d como resultado una cambio conductual . Por lo
6
7

Cox, Cristian La Reforma Educacional Chilena V Parte: Completando la Reforma,

Captulo 12: La Reforma del Currculum.
Oteza, F. Diseo de Currculum: Modelos para su Produccin y Actualizacin Cap.
Marco
Referencial. Universidad de Santiago de Chile, Mineduc-Mece, Santiago.
1994. Pag. 83.

__________________________________________________________________________________________
Pgina 4 de 20
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.

tanto, desde un enfoque pedaggico se deben generar las condiciones para que se produzca un aprendizaje
permanente.
El aprendizaje es un proceso cuyas caractersticas pueden resumirse en las siguientes
9
afirmaciones de Clayton :
Es un proceso que compromete la conducta, serie de hechos y resultados.
Es un resultado de la experiencia. El educando debe, de algn modo, actuar o reaccionar ante
una situacin que lo afecta.
- El aprendizaje depende de lo que hace el educando. Incluye cmo percibe, cmo piensa y cmo
acta. No puede existir aprendizaje a menos que l responda de alguna manera.
- El resultado final del proceso de aprendizaje, es cierto cambio en el educando demostrable por su
cambio potencial o real en su conducta.
- El cambio tiende a fijarse por las consecuencias de su conducta de acuerdo con sus propios
sistemas motivacionales.
No basta entonces, realizar una clara y pertinente seleccin de contenidos curriculares para el
aprendizaje, sino que, adems, se debe construir una enseanza que facilite el aprendizaje del alumno
considerando criterios, tales como: Las diferencias individuales de los alumnos, factores sociales, factores
afectivos y factores cognitivos y metacognitivos de los estudiantes.
-

1.-

Diferencias indivuales
1.1

10

Segn la American Psychological Associatin , a los grupos de estudiantes se

aplican los principios bsicos de aprendizaje, que son comunes en educacin,
sin embargo, los estudiantes dentro de sus diferentes grupos tienen distintas
preferencias respecto de los modos de aprender y sus habilidades para hacerlo, es
decir, adems de los rasgos sociales comunes, se destacan dos diferencias para
aprender que estn determinadas por sus caractersticas individuales, como son: la
herencia social y gentica. La herencia social el hombre la adquiere como resultado
de la incorporacin del individuo a los modos y costumbres de la sociedad (Letelier,
11
1994) . Por otra parte, de la herencia gentica resultan sus capacidades individuales
(Oteiza, 1999).
1.2
Cada individuo construye e interpreta la realidad de acuerdo a sus propias
experiencias, posee distintas motivaciones que le inducen a aprender. As, la
motivacin personal del alumno es relevante en la produccin de su aprendizaje.
12
C. Chadwick (1983) , en torno a la teora de motivacin de Piaget, explica que la forma en que se manifiesta
la motivacin en el nio depende del inters e identificacin que el estudiante tiene respecto de una idea u
objeto, que se relaciona directamente con las estructuras previas que posee sobre el tema. Por lo tanto, el
docente considerar la herencia del alumno para entregar los contenidos de modo de mantener las
expectativas del estudiante.
Es obvio pensar que el docente debe poseer la capacidad de identificar las perspectivas individuales de sus
estudiantes. Por tanto, se debe obtener informacin sobre los intereses y necesidades de los alumnos para
13
utilizarla en la adecuacin de los objetivos educacionales .

8
9
10
11
12
13

Maurin F. C. Artculo Introduccin a las Ciencias Sociales. FACH., 2000.

Clayton T.E. Psicologa de la enseanza aprendizaje Editorial Sudamrica,
Buenos Aires, Argentina, pg. 15.
Garca-Huidobro, Juan E. Diseo de Curriculum: Modelos para su produccin y
actualizacin del currculum. Pg. 84
Letelier, M. Educacin para el desarrollo. USACH. Editorial CICES, Chile, 1994,
pg. 94.
Chadwick Clifton.
Teoras del Aprendizaje para el Docente. Editorial
Universitaria 1983, pg. 32.
Leyton
S.
Mario,
Tyler
Ralph
W.
Planeamiento
Educacional.
Editorial
Universitaria, 1969, pg. 17.

__________________________________________________________________________________________
Pgina 5 de 20
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.

14

De acuerdo con el profesor Tyler (1969) : las actividades docentes deben ser manipulados por el profesor;
no as las experiencias, por consiguiente, si no se logran los objetivos educacionales propuestos el docente
debe disear didcticas de manera que los alumnos adquieran una experiencia, es decir, las estrategias
pedaggicas deben ser significativas para el alumno, no debera quedar indiferente a los acontecimientos
educacionales.
Conforme con lo anterior, se infiere que el docente debe poseer una preparacin pertinente con la
bidireccionalidad de los objetivos curriculares, es decir, debe ser competente en lo didctico y temas de
contenidos.
Leyton y Tyler (1969), sealan en este mbito que el profesor debe conocer los cambios conductuales que se
desean establecer en el alumno y para que suceda, debe crear una situacin de aprendizaje apropiada.
15

R. Gardner (1975) , sostiene que en el proceso de aprendizaje intervienen diversas estimulaciones

ambientales: Estos hechos puede manejarse en el contexto de la instruccin para facilitar el aprendizaje.
Gagn (1975), parece concordar con esta posicin dado que plantea que el docente debe activar los
procesos psicolgicos de aprendizaje del alumno, generando las condiciones ambientales para que este se
produzca significativamente.
16

J. Kuethe (1971) , seala: la tarea del maestro consiste en datos de significado al material que el alumno
debe aprender. Podemos inferir que esta aseveracin tiene directa relacin con la Teora de Inteligencias
17
Mltiples de Howard Gardner .
Al respecto, un trabajo realizado en la Pontificia Universidad Catlica de Chile, (cuyo autor se desconoce),
presenta una serie de estrategias didcticas que consideran las individualidades en la facilitacin de los
aprendizajes de los alumnos y que sern tratadas ms delante en forma breve.
2.

Factores Sociales
Facilita el aprendizaje la interaccin social que tiende a la diversidad de experiencias.
Las relaciones que se producen en una interaccin respetuosa (en trminos de
valoracin de potencialidades, talentos y aceptacin), benefician el aprendizaje y la
autoestima del alumno.
La interaccin social es el comportamiento de la comunicacin global de los sujetos
relacionados entre s y que estn sujetos a cambios permanentes. Los individuos se influyen
mutuamente, adaptan su comportamiento frente a los otros (Maurn, 2000).
En la comunicacin social, la persona est en interaccin con s misma o relacin
intrapersonal con otras personas o relacin interpersonal con la naturaleza, con las
creaciones humanas, con el pasado, con el futuro (Letelier, 1994).
Las relaciones sociales entregan al nio modelos de conducta que colaboran en su proceso
de socializacin.
18

M. A. Saavedra (1998) , seala que los psiclogos reconocen la importancia aprendizaje por
modelamiento en la modificacin de la conducta de los nios y para aumentar su capacidad
de socializacin. Aqu es de suma importancia tener presente que la conducta o aprendizaje
que se adquiera depender de las caractersticas que tiene el modelo, el observador (el nio)
y tambin las caractersticas de la situacin. Se puede apreciar en esto que el ambiente de
aprendizaje es un factor que interviene en todo tipo de aprendizaje y que debe presentarse
motivador.
14
15
16
17
18

Ibid, pg. 32.

Chadwick C. Op.Cit, pg. 112-113.
Kuethe L. James. Los Procesos de Ensear y Aprender. Editorial Paidos, B. Aires
Argentina, 1971, pg. 98.
Autor? Inteligencias Mltiples en el Saln de Clases. Edicin y ao?
Saavedra M. A. Principios de Aprendizaje. Editorial Universitaria 1998, pg. 86.

__________________________________________________________________________________________
Pgina 6 de 20
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.

19

Cornejo (1997) , afirma que los factores emocionales que se desencadenan como
consecuencia de una interaccin entre los miembros de un grupo, afectar significativamente
el grado de satisfaccin en el aprendizaje obtenido por el sujeto, como as tambin afecta al
producto.
La teora cognoscitiva social, considera que los factores personales, ambientales y las
conductas individuales, interactan en el proceso de aprendizaje. El funcionamiento humano
se explica ms bien en trminos de un modelo de reciprocidad tridica; modelo en el cual la
conducta, los factores cognoscitivos personales y los acontecimientos ambientales, operan
20
como determinantes que ejercen una accin recproca (Bandura, 1986) .
En el proceso de socializacin del nio intervienen fundamentalmente dos influencias: La
familia y la escuela. Hoy en da, los nios quizs cuenten con menos tiempo con sus padres
debido a que ambos trabajan, quedando solos y sin supervisin gran parte del da. Otra
situacin familiar se refiere a nios que viven con uno de sus padres u otros distintos
familiares. En casos de pobreza manifiesta, los nios deben trabajar para colaborar al
sustento familiar. En fin, stas y otras situaciones llevan a los nios a asumir
21
responsabilidades de adultos antes de tiempo (A. Woolfolk, 1998) .
Respecto de la escuela, el mismo texto indica que stos deben brindar una educacin que se
ajuste a las necesidades fsicas, sociales, emocionales y cognoscitivas de sus alumnos. Cabe
sealar la importancia de que cada escuela cuente con un Proyecto Educativo pertinente con
su entorno. Esto significa que cada Colegio o escuela debe desarrollar su propio proyecto en
el cual se coordinen y adapten los ritmos desiguales y los modos de educar y ensear
22
heterogneos de cada lugar (J. Triguero y R. Prez, 1993) .
3.

Factores Afectivos
3.1

23

Cundo se aprende y qu se aprende, depende de :

a) Hay habilidades y competencias que el alumno cree tener.
b) Claridad y calidad de las metas personales.
c) Expectativas personales de xito o fracaso.
d) Gustos, emociones y estados de nimo.
e) Motivacin para aprender.
24
Lo anterior, est muy bien definido por D. Goleman (1997) , el aumento de aprendizaje depender del nivel
de conocimiento que el sujeto tiene respecto de un determinado tema y que se considera ptimo, es decir,
realiza una actividad en su estado de olvido de s mismo (Estados de Flujo), en este estado el nivel de
ensimismamiento hace ver lo difcil como fcil, realizndolo con un mnimo de gasto energtico.
Este Estado desafa a la persona a desarrollar el mximo sus capacidades a medida que sus habilidades
aumentan generando tambin, un mayor impulso motivador para aprender. En esto influyen las emociones,
gustos, expectativas y objetivos que la persona tiene respecto de la actividad que desarrolla.

19
20

21
22

23
24

Cornejo, S. Principios del aprendizaje en la educacin de adultos. Clea, 1977,

pg. 11.
Woolfolk, Anita. Psicologa Educativa. Prentice Hall, Mxico 1999, pg. 225. El
determinismo Recproco, es la explicacin de la conducta que resalta efectos
mutuos del individuo y el ambiente.
Ibid, pg. 92
Triguero J., Jess; Prez M. Roxana. El Proyecto Educativo. Metodologa para su
elaboracin, Marco Operacional, El perfeccionamiento llega al Aula.
Fide
Secundaria, 1993, pg. 7.
Op.Cit. pg. 85 (se refiere a la cita 1 que no tengo autor)
Goleman, D. La Inteligencia Emocional. Javier Vergara Editor. S.A. 1997,
Argentina, Pg. 120.

__________________________________________________________________________________________
Pgina 7 de 20
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.

25

Gardner , considera: el estado de flujo y los estados positivos que la caracterizan motivan el sujeto desde el
interior ms que amenazando u ofreciendo recompensas. Se desprende de esto que se debe insistir a los
estudiantes a aprender aquellas cosas en que pueden desarrollar sus capacidades y habilidades. Como se
puede apreciar nuevamente entramos a la teora de las inteligencias mltiples de Gardner que ejemplarizan
estrategias que pueden tenerse como referente para la facilitacin de los aprendizajes.
3.2

La natural curiosidad del nio lo hace disfrutar del prender pero, sin tensiones
ni emociones negativas, como lo son: la inseguridad, preocupacin frente al
25
fracaso, miedo al castigo o ridiculizacin .
26
G. Lowenstein (1994) , asegura: la curiosidad se despierta cuando la atencin se concentra en una laguna
en el conocimiento.
Estas lagunas de informacin producen un sentimiento de privacin llamado curiosidad. La necesidad de
eliminar esta privacin motiva a aprender. Maslow (1970), siendo que la satisfaccin de la necesidad de saber
aumenta la necesidad de conocer. Desde este enfoque, el profesorado debe generar actividades que
produzcan lagunas de informacin para lo cual puede ser til pedir a los alumnos conjeturas sobre un tema y
retroalimentar las mismas o utilizar elementos que faciliten la comprensin de los contenidos tratados.
Segn Letelier (1994), el rol de maestro es hacer atractivo el material que se va a aprender y reforzar el
comportamiento del estudiante con el fin de moldear su comportamiento en la direccin deseada, es decir,
el material tambin debe estar dotado de significacin para el alumno.
En todo caso, es conveniente que el profesor conozca los intereses de los alumnos de modo tal que estos
27
formen parte de las estrategias de enseanza (Lepper, 1996) . Este autor propone como ejemplo que los
alumnos personifiquen el tema de estudio a travs de actuaciones. Obviamente, la creatividad de los alumnos
juega un papel importante en esta estrategia.
3.3

Los procesos de pensamiento de orden superior son estimulados por tareas de

nivel de dificultad ptimos, con significados relevantes para el que aprende,
28
representando un desafo novedoso para el estudiante .
La creatividad se pone en marcha como respuesta frente a los problemas, desafos y oportunidades que las
29
personas y grupos perciben o descubren (R. Lpez, 1998) . Estas situaciones suelen ser suficientes para
despertar la creatividad en los alumnos siendo el punto de partida del proceso creativo. El hallazgo de
respuestas frente a situaciones conflictivas son en s mismos difciles y motivadores. Parece ser que las
respuestas creativas se plantean en trminos de la experiencia de alumno, por tanto, tienen significado propio
al relacionado con su historia personal.
R. Lpez (1998), parte sobre la base que todas las personas tienen potencial creativo, en algn modo. Por
consiguiente propone que la escuela debe centrarse en la accin pedaggica que propenda a la generacin
de nuevo conocimiento, es decir, un aprendizaje generativo.
Se considera importante relacionar la creatividad con la tecnologa y mundo del trabajo, de modo tal que las
personas encuentren posibilidad de actualizar sus potencialidades.
4.

Factores cognitivos y Metacognitivos

4.1

25
25
26
27
28
29

El aprendizaje es natural y activo, que est controlado por la propia voluntad e

internamente mediador.

Ibid. pg. 121

Op.Cit. pg. 85
Woolfolk, Anita E. Op.Cit. pg. 411
Ibid, 410
Op. Cit. Pg. 85
Lpez P., Ricardo. La creatividad. Editorial Universitaria. Chile 1998, pg. 23.

__________________________________________________________________________________________
Pgina 8 de 20
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.

La cognicin tiene que ver con la manera en que las personas llegan a conocer el ambiente que les rodea y a
30
s mismos, para luego, utilizar este conocimiento en su relacin con el medio (C. Chadwick, 1983) . En este
proceso utiliza distintos estilos de pensamiento, de mtodos creativos y perspectivas (Letelier, 1994).
31

D. Meichenbaun y otros (1985) , describen la metacognicin, como: la conciencia que tiene la gente de su
propia maquinaria cognoscitiva y de su funcionamiento, es decir, conocimiento sobre el conocimiento
metacognicin aparece como un supervisor de los procesos cognoscitivos internos.
32

Segn Brown y Nelson (1982 y 1996, respectivamente) , el conocimiento metacognitivo regula el

pensamiento y el aprendizaje debido a tres principales destrezas: planeacin, supervisin y evaluacin.
Estas destrezas se centran en lo fundamental en la forma en que la persona administra el proceso de estudio
o aprendizaje individual; normalmente este proceso se realiza en forma inconsciente, sin embargo, diversos
autores han generado tcnicas de estudio para generar este proceso en forma consciente. Lo anterior,
permite inferir que el sujeto es el mediador de su propio aprendizaje.
La voluntad es la capacidad del individuo para elegir una lnea de accin o tomar una decisin sin estar sujeto
33
a limitaciones impuestas ... (Maurin, 1988) . Entonces, se puede decir que el alumno aprende lo que quiere
aprender por decisin libre y propia, como asimismo, la forma en que quiere aprender.
4.2

El que aprende trata de crear conciencia informe, mediante representaciones

del conocimiento que depende de la cantidad y calidad de los datos de que
dispone. Tambin, organiza la informacin mediante estrategias que asocien e
integren la misma informacin con las estructuras que ya posee en su
34
memoria .
Necesariamente de la calidad y cantidad de los datos de que dispone el alumno son fundamentar para sus
estrategias de aprendizaje. Como ejemplo se puede citar: El factor de la calidad de los libros influye en el
35
xito del aprendizaje (L. Fontaine y B. Eyzaguirre, 1997) . Esta aseveracin parece extensiva a cualquier
texto, datos o informacin que se posea para efectos de aprender, se infiere entonces, que la deficiencia en
calidad y cantidad de la informacin deber incidir directamente en la calidad del aprendizaje del estudiante.
La organizacin estratgica de la nueva informacin depender de la madurez del cerebro y el sistema
neurolgico, que hace que el procesamiento sea ms eficaz disponiendo de mayor memoria de trabajo (Q.
36
Woolfolk, 1999) , es decir, el estudiante con un cerebro maduro genera mayores estrategias para recordar
informacin que le permita asociar los nuevos datos a las estructuras cognitivas que ya tiene.
Las estrategias de orden superior que permiten pensar pensando, facilitan la
creatividad, el pensamiento crtico y el desarrollo de la capacidad de aprender.
Se puede alentar el anlisis de solucin de problemas y el razonamiento creando en el aula una cultura de
37
pensamiento (Perkins, Jay y Tischman, 1993) , implica que debe haber curiosidad, pensamiento crtico,
razonamiento, creatividad y expectativas por parte de los estudiantes para aprender y comprender. Al
respecto, un artculo publicado en la edicin N 28 del Chronicle of Higher Education en 1995, seala:
4.3

El pensamiento crtico estn en el corazn de la lectura, redaccin, expresin oral y escucha eficaces. Nos
permite unir el dominio del contenido con metas tan diversas como la autoestima, la disciplina personal, la

30
31
32
33

34
35

36
37

Chadwick, C. Oncit. Pg. 44.

Woolfolk, Anita E. Op.Cit. pg. 267.
Ibid
Maurin F. C. Artculo Races Ontolgicas de la persona y su apertura tica en la
sociedad. Boletn de Filosofa ISSN 0716-601 X. N 1-2, Universidad Catlica Ral
Silva Henriquez, 1988 y 1989, pg. 23-31.
Op Cit. 85.
Fontaine L. y Eyzaguirre B. Documento El Futuro en riesgo: Nuestros textos
escolares.
Estudios Pblicos N 68, Editado por Centro de Estudios Pblicos,
1997, pg. 356.
Woolfolk O.E. Op.Cit. pg. 268
Ibid, pg. 315

__________________________________________________________________________________________
Pgina 9 de 20
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.

educacin multicultural, el aprendizaje cognitivo y la solucin de problemas. Permite a los educadores y

38
administradores elevar el nivel de su enseanza y pensamiento .

Criterios de validez externa del currculum para la enseanza media

chilena
El texto en anlisis seala que en la determinacin de la validez del currculum se
deben considerar los siguientes factores: calidad, pertinencia, relevancia y equidad.
La calidad, se relaciona con la eficiencia educativa para lograr que sus egresados se
integren social y laboral desarrollando al mximo sus potencialidades.
La pertinencia, que tanto las temticas de estudio como las transversalidades se
enfoquen a la actualidad tecnolgica y cientfica imperante en la sociedad y, si es posible, con
visin de futuro. La pertinencia, a juicio propio, se articula con la relevancia, dado que sta tiene
que ver con la significacin que represente al currculum en general. Es decir, debe relacionarse
de alguna forma con las experiencias de los alumnos y no dejarlos indiferentes.
La concepcin curricular en trminos de la equidad, debe generar igualdad de
oportunidades a todos los alumnos de la Enseanza Media.
Los indicadores para la validacin curricular deben obtenerse a partir de estudios que
respondan a preguntas pertinentes a los conceptos sealados.

Conclusiones
Los criterios estn directamente relacionados con la forma de tratar el conocimiento en el curriculum, es
necesario considerar tanto la forma de seleccionar contenidos como la forma en que stos son presentados al
alumno (metodologa).
La organizacin de los contenidos y las actividades metodolgicas deben ser seleccionadas de modo que
faciliten el aprendizaje.
Actualizados los criterios facilitadores de los aprendizajes, se puede inferir que de suyo
es relevante presentar las estrategias propuestas en el trabajo citado anteriormente de la
Universidad Catlica, dada su pertinencia con el tema que trata esta parte del presente ensayo.
La facilitacin de los aprendizajes, es una gestin de gran importancia en el marco de
la construccin curricular. Esta gestin fundamentalmente se centra en las actividades de aula y
cualquier otra que directamente se relacione con el aprender de los alumnos.
Como gestin, las propuestas metodolgicas del Proyecto Educativo Institucional,
plantea las polticas en torno al tema a las actividades de enseanza, que debe proveer tambin
en su planificacin los recursos necesarios para que los docentes y alumnos puedan alcanzar los
objetivos educacionales que se deben lograr.
El ensear no puede ser un hecho aislado y solitario. Debe estar integrado por
actividades construidas sobre la base de los criterios analizados en esta parte del presente
ensayo.
Si bien la produccin y actualizacin curricular debe estar
enfocado esencialmente hacia el alumno, se ha detectado que la mayor
falencia se encuentra en la formacin de los docentes. Es en las aulas
pedaggicas en donde se debe hacer hincapi en que es necesario un cambio
de actitud en el profesorado para el xito del actual currculo, tal como
38

Ibid pg. 316

__________________________________________________________________________________________
Pgina 10 de 20
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.

se ha planteado en este esquema de desarrollo curricular, que implica que

debern asumir responsabilidades directivas, aprender a administrar mejor
los escasos recursos, a manejar esquemas de castigo y estmulo por
desempeo, participar y administrar sistemas de permanente actualizacin
y capacitacin en nuevos mtodos y equipos educacionales.
Lo anterior se complementa con la evaluacin del docente, la que debe contemplar
como temas a evaluar, el dominio profundo de la materia a ensear, conocer a los alumnos a
quienes educa, manejo en plenitud las nuevas tecnologas y los mtodos de investigacin del
trabajo escolar, su capacidad para crear situaciones de aprendizaje en el aula de manera que sus
alumnos se motiven por saber ms y el modo en que asume las diversidades culturales de sus
alumnos.

Produccin y actualizacin curricular

Antes de analizar la produccin y actualizacin curricular, hay
que definir el currculo.
Podramos en primer trmino considerar las experiencias de los
estudiantes en su jornada escolar, ver si ellas son interesantes o si
abren nuevos horizontes cognitivos a los alumnos. Por supuesto, hay que
evaluar estas experiencias teniendo claros los criterios pedaggicos.
Pero tambin podemos definir y evaluar el currculo por sus
objetivos de aprendizaje, ya que tiene un contenido, en el cual se
contempla en otros, los objetivos, el programa de estudios, sus
relaciones con otras materias, pudiendo evaluarse sus resultados
preguntndose el nivel de logro de los objetivos planteados, visualizar
lo que aprenden los alumnos y para que sirve, as como podra mejorarse
la capacidad de aprendizaje.
Se puede conceptuar currculo, tal como lo expresa Rafael Flores
Ochoa, la manera de aplicar la teora pedaggica en el aula a la
enseanza real. Un currculo es la mediacin entre la teora y la
realidad de la enseanza, es el plan de accin que desarrolla el
profesor con sus alumnos en el aula; es la pauta ordenadora del proceso
de enseanza. Currculo es mucho ms que un plan d estudios, dado que
implica una concepcin acerca de los contenidos, las experiencias y la
actuacin y secuencia para que los alumnos alcancen las metas de
formacin. En este sentido, el currculo es un curso de accin
pedaggica, es un plan de formacin que solo puede evaluarse de manera
cualitativa39.
Es importante destacar que la retroalimentacin permite un
rediseo permanente del currculo.
El currculo es en el fondo una identificacin y seleccin de
objetivos, contenidos y estrategias de enseanzas, en pos de las metas
educativas, pero adems implica la aplicacin del mismo como plan de
enseanza (microcurrculo), el cual puede ser desarrollado en clases.
El currculum, es una nocin derivada de las opciones valricas.
Si bien existe una tendencia a confrontar los distintos enfoques
curriculares, se da en la prctica que estos quedan entrelazados. El uso
que en definitiva se les d, depender de las opciones que tomen
aquellos que tienen el poder de decisin, (profesores, administradores,
planificadores, etc.)
Desde el aspecto del cambio curricular, muchos investigadores dividen este proceso en
tres grandes fases: inicio, uso y evaluacin. Por supuesto que el cambio curricular es mucho ms
complejo de lo que sugieren estas tres fases, dado que dependern del enfoque que se le quiera

__________________________________________________________________________________________
Pgina 11 de 20
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.

dar a este cambio, como lo sera una reforma a gran escala o una innovacin de todo un sistema,
etc.
Cuando se habla de Produccin curricular, se refiere a las
decisiones que se toman en la revisin o en la construccin de un nuevo
currculo. Estas decisiones deben ser tomadas por investigadores,
quienes desarrollan o modifican un currculo o por una combinacin entre
los usuarios y personal externo, mirado esto ltimo desde una
perspectiva de adaptacin.
Un cambio curricular puede ser usado como una herramienta til de desarrollo de la
poltica educacional. Los investigadores en la actualidad han demostrado que el curriculum puede
y debe ser empleado en el servicio de cambios intencionales.
De los distintos modelos que se han desarrollado en el tiempo para producir y
actualizar el curriculum, podemos destacar los siguientes:
1.

El modelo de investigacin y desarrollo. Es el ms utilizado, en l, los tcnicos e

investigadores elaboran un curriculum, manteniendo un control sobre su aplicacin y
evaluacin, prescindiendo de los dems actores participantes en el proceso educativo, razn
por la cual es muy criticado en la actualidad.
2.
Modelo democrtico de interaccin. Argumentan los sostenedores de este modelo, que en
una sociedad democrtica, la escuela es tambin de aquellos a quienes involucra, como los
profesores, alumnos y los padres (Gerbaulet, 1972). La participacin de los profesores en el
desarrollo curricular, puede contribuir a su crecimiento y autodeterminacin.
Pero, la sola participacin de los profesores en el desarrollo
curricular, no garantiza el xito de la aplicacin del modelo
democrtico. Rlker (1991), destaca tres condiciones que a lo menos
el modelo debe cumplir:
- El desarrollo curricular debe ser efectuado en la escuela o en directa colaboracin con
sta.
- El proceso de actualizacin curricular debe estar basado en problemas concretos de
enseanza y aprendizaje.
- En la interaccin, la reforma curricular debe dar cabida a todas las partes involucradas.
Es as, que todos deben cooperar en cada fase, cuidando que los involucrados no sean
ordenados jerrquicamente en fases separadas. Uno de los puntos crticos es la participacin de
los acadmicos en los proyectos, dado que es dudoso que estn preparados por si solos para
analizar las relaciones entre la sociedad y el sistema educacional. Se habla siempre de la falta de
capacitacin del profesorado, lo que lo limita en tener un enfoque globalizado de la problemtica
curricular, por lo que tal vez debe considerarse como una meta educativa prioritaria en un
rediseo curricular, que en la formacin de maestros, incorporen stos nuevas tecnologas, como
software educativo que se ofrecen en la actualidad y su adaptacin a la ciencia que va a
ensearse.
La tendencia se da en la actualidad en que hay que hablar ms bien de transformacin,
de renovacin, de reestructuracin, lo que redunda en cambios progresivos, transformacionales,
consensuales y no revolucionarios que rompan con el pasado.
Dentro de un proceso de mejoramiento del sistema educativo, los actores
educacionales son fundamentales, el profesorado ha sido el foco de innumerables reformas,
fortalecer al docente, pero desde un punto de vista especfico, hay una especie de consenso que
los medios de apoyo para el aprendizaje son esenciales para el xito de una actualizacin
curricular.

__________________________________________________________________________________________
Pgina 12 de 20
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.

De lo sealado, se hace absolutamente necesario el uso de la tecnologa como

herramienta educacional. Los computadores pasan a ser elementos imprescindibles en el
aprendizaje, as como el acceso al mayor cmulo de informacin que permite el mismo.
Es necesario que entre los distintos niveles de decisin, exista continuidad y
coherencia, como flexibilidad.
El alumno en la produccin y actualizacin curricular.
La tendencia actual es que en la produccin y cambios
curriculares, los alumnos sean considerados como uno de los elementos
esenciales en la elaboracin curricular.
Los cambios que se deben implementar en el aprendizaje y formacin de los alumnos,
estarn orientados a que los mismos puedan desarrollar al mximo sus habilidades, dentro de sus
capacidades. Para este cometido, es necesario que el currculo contemple, entre otros elementos
los siguientes.
1.

Participacin de los alumnos en la seleccin de sus tareas de aprendizaje. Segn la

capacidad de cada alumno y de sus aptitudes, con colaboracin de sus profesores, se
establecern las tareas especficas, las que debern ser realizadas en las mejores
condiciones tcnicas posibles.
2. Para la implementacin de un currculo que contemple al alumno como el ncleo central del
mismo, es absolutamente necesario que se capaciten en este aspecto a los profesores que
tendrn que llevar a la prctica este cometido. Una de las falencias que se detectan en las
reformas llevadas a cabo en la actualidad en el mundo, en especial en Chile, situacin que
nos interesa, es que los docentes no se encuentran preparados para hacer frente a la nueva
forma de enseanza que se debe implementar. Es un cambio de enfoque, que debe ser
enseado a los futuros profesores en las aulas de los centros de formacin pedaggica
3.
A fin de que una prctica curricular centrada en el alumno tenga xito, los cursos en los
colegios no deben sobrepasar una cantidad de alumnos que haga imposible al profesor
dirigir en forma adecuada la clase.
4.
Hay que despertar en el alumno un apetito por saber y conocer, para que de este modo, en
todo tipo de actividad, se encuentre motivado por el aprendizaje. La curiosidad innata de los
ms pequeos debe ser desarrollada y estimulada, ya que redundar en una mejor
enseanza y en un mayor aprendizaje.
5.
No debe dejarse de lado en un currculo, parte del aprendizaje tradicional, como es la
memorizacin. Se olvida este aspecto, y por lo mismo no lo contemplan en la debida forma
en los actuales currculos, pero es esencial que los educandos adiestren su mente en la
absorcin de conocimientos. No se trata de volver al pasado de memorizar sin entender,
sino que de entregar informacin valiosa al alumno, que de este modo entender las
materias contempladas en los programas de estudios.
Enfoque integrado.
Se sostiene que an no hay un conocimiento suficiente para que los que dictan las
polticas educacionales puedan cambiar las prcticas escolares.
Las distintas disciplinas que participan en la elaboracin de un currculo deben tener
claros los objetivos que se persiguen con el modelo, dado que si se interrelacionan, debern
coordinarse, interactuando entre s. Fallas en los cambios curriculares se producen en la falta de
coordinacin de los participantes en su elaboracin o en su implementacin. Todas las disciplinas
que de algn modo participan en la enseanza, deben hacer lo posible para actuar en forma
conjunta para el cumplimiento de los objetivos y las metas que se impongan.
De este modo, un enfoque integrado al currculo incrementa su
efectividad y eficiencia.

__________________________________________________________________________________________
Pgina 13 de 20
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.

El concepto de efectividad, posee opiniones divergentes, as

tenemos a Violeta Arancibia en Efectividad Escolar. Un Anlisis
Comparado, que opina que se entiende por colegios efectivos aquellos
que logran que sus alumnos, independientemente del medio socioeconmico
del que provengan, puedan lograr las metas educacionales propuestas por
la sociedad, incluyendo en el significado, el logro de la meta
educacional, que implica en otros trminos, el cumplimiento de la
cuantificacin de un objetivo educacional en el tiempo, establecido por
la sociedad. Por otro lado, existe otro autor que considera que existe
efectividad cuando se logran los resultados junto con la equidad.
Eficiencia es aquel elemento en el cual hay mayor concordancia
entre los autores. As tenemos que Sylvia Shmelkes en la
MEMORIA
Cumbre Iberoamericana, Programa Evaluacin de la Calidad de la
Educacin postula que la eficiencia se refiere al logro de resultados
con uso ptimo de los recursos39, estableciendo como elementos
principales en su definicin el logro de los resultados entendindose
como logro de los resultados el logro educativo, es decir, el
conocimiento
que
adquieren
los
alumnos(as)
de
los
contenidos
instrucciones transmitidos por la escuela y el manejo de los recursos
en forma ptima al mnimo costo posible .
Pero es imposible hablar de eficiencia o efectividad sin
contemplar un elemento que nos permite evaluar la implementacin de un
currculo. Un sistema que permita garantizar la aplicacin efectiva y
eficaz del currculo. Calidad de la educacin.
Calidad.
Podemos decir que desde un punto de vista de la oferta, un
sistema de educativo es de calidad cuando adems de ser eficaz, es
eficiente interna y externamente.
Desde una perspectiva de la demanda, lamentablemente la
educacin se sigue evaluando haciendo referencia a su costo. Depende
preponderantemente a si el sistema educativo responde o no a las
necesidades a derechos del estudiante.
La calidad de la educacin se mueve entre el ser y el deber ser.
Declaraciones de Ministros de educacin de Amrica Latina han afirmado
lo siguiente:
Sin una Educacin de calidad no habr crecimiento, equidad ni
democracia
Mejorar la Calidad de la educacin significa, desde este punto de
vista, impulsar procesos de profesionalizacin docente y promover la
transformacin curricular a travs de propuestas basadas en la
satisfaccin de las necesidades bsicas del individuo y de la sociedad,
que posibiliten el acceso a la informacin, que permitan pensar y
expresar con claridad y que fortalezcan capacidades para resolver
problemas, analizar crticamente la realidad, vincularse activa y
solidariamente con los dems, proteger y mejorar el medio ambiente, el
patrimonio cultural y sus propias condiciones de vida (Declaracin de
Quito 1993).
La calidad de la educacin no mejora uniformando la entrega del
conocimiento, tal vez una de las mayores preocupaciones que permite
vislumbrar la reforma educacional en Chile, est relacionado en que el
Estado ha sobrepasado las atribuciones que le confieren la Constitucin
y la ley, dado que los contenidos mnimos no permiten flexibilidad
alguna a los establecimientos educacionales, uniformando la enseanza.
No hay espacio para la creatividad. Para algunos la Reforma Curricular

__________________________________________________________________________________________
Pgina 14 de 20
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.

tal como est planteada, amenaza la libertad de enseanza, si bien el

Estado debe garantizar la calidad de la educacin, no debe agobiar con
contenidos mnimos que pasan a ser mximos.
Tal como dice don Alberto Vial Eguiguren, director del Colegio
Francisco de Ass, El Estado, mediante los mecanismos ms convenientes,
debera establecer contenidos efectivamente mnimos, sin la levadura de
los objetivos transversales y recibir, promover y subsidiar, en forma
permanente, distintas propuestas educacionales, generadas a partir de
los propios establecimientos educacionales, instituciones particulares,
universidades, etc., y ofrecerlas a todas las escuelas, liceos y
colegios, garantizando un nivel de calidad y la libertad de los padres
para escoger.
As, para un perfeccionamiento en la calidad de la educacin,
podemos mencionar algunos ejes que habra que utilizar en la
construccin de la calidad de la Educacin:
1. La concepcin renovada de los aprendizajes, tal como se menciona en
el primer criterio, haciendo del estudiante el sujeto de su propio
desarrollo hasta ser el mismo como persona, la realizacin ms plena
del aprendizaje de calidad.
2. El currculo contextualizado. Corresponde la expresin del modelo
pedaggico. El currculo refleja la intencionalidad y formas
educativas del que y como ensear, del que y como aprender y evaluar.
Debe expresar una visin de la educacin.
Equidad.
Tal como se mencion con anterioridad, y que se enuncia en los
prrafos anteriores, no es posible pensar en un currculo sin considerar
la equidad.
Ahora bien, en primer trmino hay que conceptuar lo que se
entiende por equidad en la produccin o actualizacin curricular.
Podemos decir que es tratar a todos por igual, pero respetando la
diversidad intrnseca de la naturaleza humana. Esta tendencia de
desuniformar la enseanza, es de la esencia para dar igualdad de
oportunidades a los distintos estamentos sociales en la educacin, como
tambin a la diversidad de los modos de ver la existencia y distintos
objetivos de las comunidades que componen la humanidad.
De acuerdo a lo expresado, la flexibilidad de los componentes
del currculo y su descentralizacin es un aspecto que siempre debe
contemplarse, los contenidos mnimos, tal como ya se dijo, deben
realmente ser mnimos y no transformarse en mximos, dado que, si as
ocurriera, se estara atentando contra del mismo currculo, el cual
podra ser superado por las circunstancias y la realidad, perjudicando
de sobremanera la formacin y el aprendizaje de los educandos.
Al hablar de descentralizacin curricular, como un factor para
propender a la equidad, es hablar a la vez de la democratizacin de la
sociedad. As, la descentralizacin educativa se configura como una
estrategia para posibilitar la distribucin del poder, mejorar la
eficiencia del sistema y mejorar la calidad de la educacin.
La equidad implica reconocer la diversidad de grupos, culturas,
intereses,
demandas
y
posibilidades,
las
cuales
deben
estar
representadas en un sistema educativo y por ende en el currculo.
Mejoras del currculo en el tiempo.
Es difcil separar este aspecto de los que ya se han mencionado,
dado que para la perfectibilidad del currculo, para su eficacia, como
para su calidad, es necesario que el currculo que contemple un

__________________________________________________________________________________________
Pgina 15 de 20
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.

mecanismo para hacer mejoramiento cada vez que sea necesario. Un

currculo debe ser siempre perfectible. La flexibilidad del currculo
lleva a que se le puedan hacer mejoras, corregir aquello que no
funcione,
como
tambin
adecuarlo
rpidamente
a
las
necesidades
educacionales que se vislumbre en el futuro.
Es posible implementar un mecanismo de mejoramiento, de
actualizacin del currculo, con un adecuado mtodo de acceso a la
informacin que daran los profesores en la aplicacin del mismo. Es
posible disear un sistema de encuestas peridicas a los profesores
respecto a las dificultades encontradas en la aplicacin prctica en
aula del currculo, las que analizadas permita ir haciendo las
correcciones y mejoramientos necesarios, en vista a configurar una
enseanza de calidad.
Siempre un la implementacin de un currculo nuevo o su
actualizacin, conlleva un gasto de recursos enormes. Tal es el caso de
la situacin en Chile, que la reforma curricular en curso, se ve
afectada por la falta de recursos, en especial de ndole monetaria, que
repercute en el deficiente equipamiento de las escuelas y las esculidas
remuneraciones del profesorado.
Por ello, en la produccin de un currculo se debe ser realista.
Existen experiencias en que productos muy ambiciosos terminan por
fracasar al no poder asumir en su totalidad los costos iniciales de su
implementacin. La planificacin es la herramienta adecuada para poder
llevar a cabo en forma plena los objetivos del currculo, conjuntamente
con un mtodo de control en el cumplimiento de las metas trazadas en la
misma planificacin curricular.
Generalmente, superada la etapa inicial, el gasto operacional
disminuye en forma ostensible, salvo falla en la planificacin
curricular, el gato tiende en forma natural a estabilizarse, pero no hay
que descuidar el aspecto de mejoramiento, cuyo costo y financiamiento
debe estar siempre contemplado en la planificacin, la que debe ser
considerada como poltica educacional de largo plazo.
Contribucin de los Estudiantes.
Ya en la primera parte de este trabajo, se hablo respecto a que
el currculo debe estar centrado principalmente en el alumno. Como se
trata que los educandos participen de su propia formacin, a fin de
maximizar sus potencialidades, es factible que esa participacin sea
llevada a una forma que se transforme el educando a la vez un
colaborador en la educacin. No basta que solo aquellos que resultan con
mejores rendimientos colaboren en el proceso educativo. Recordemos que
un proceso educativo va ms all de un simple ensear la materia, de
todo lo dicho, podemos extraer que este proceso conlleva todos los
elementos necesarios para la formacin integral del educando (de ah la
existencia de los Objetivos Transversales).
El currculo debe contemplar medios para el crecimiento y
desarrollo personal del estudiante como los siguientes objetivos:
- Desarrollar en el alumno un sentido de autoestima, confianza en si
mismos y sentido positivo de la vida.
- Reforzamiento de la capacidad de formular proyectos de vida
personales, educacionales y familiares, que les permitan valerse por
si mismos y a estimular su inters por un aprendizaje permanente.
- Mejorar el grado de comunicacin y las interrelaciones: Alumnos
padres apoderados.

__________________________________________________________________________________________
Pgina 16 de 20
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.

Estimular los rasgos y cualidades del educando, que afirmen su

identidad personal, autoconocimiento, desarrollo de la propia
afectividad y equilibrio emocional.
- Debe buscar que el educando preste atencin, para su propio
crecimiento personal, a la familia y el entorno social y ambiental.
Resulta evidente que todos estos aspectos deben ser llevados a
la prctica con la ms completa colaboracin de los alumnos,
incentivndolos para que de este modo se sientan parte de integrante del
sistema educativo, y no solo como un objeto del mismo.
Centrado en el sentido del conocimiento.
La entrega de conocimiento debe tener una finalidad clara,
precisa, entendible. El aprendizaje se hace ms fcil una vez que se
asume la utilidad del mismo, asimismo, la enseanza es ms fluida una
vez que se adquiere la conviccin del provecho para el estudiante.
El currculo, flexible, centrado en el alumno, equitativo y con
un enfoque integrado, debe contemplar en sus programas formas en que las
materias se presenten de un modo accesible al modo de vida de los
educandos. Cuando es posible relacionar un concepto abstracto con un
hecho o situacin real, es mucho ms fcil para el educando absorber ese
conocimiento, se le hace ms entendible. Por lo mismo, es necesario
recalcar que la enseanza debe adecuarse a la realidad cultural, al
medio en que se encuentra inserto el educando, a fin de que le resulte
provechosa.
Diseo concurrente.
Dado que el currculo debe tener un enfoque integrado, en donde
las relaciones de las distintas disciplinas que participan en su
elaboracin, implementacin y evaluacin, deben estar dirigidas hacia
los objetivos establecidos en el currculo, resulta claro que en la
elaboracin del currculo debe haber una coordinacin y colaboracin de
los distintos estamentos participantes del mismo.
Aquellos que participan en la elaboracin y actualizacin
curricular, deben reunirse las veces que sea necesario para poder
evaluar la marcha de la implementacin del currculo, con el fin de
adoptar decisiones en su aplicacin, como tambin en las etapas de
mejoramiento curricular.
Replicable.
En este aspecto, nos quedamos en parte con lo expuesto
anteriormente en el sentido que el currculo debe ser abordable, que el
costo inicial no haga utpico su implementacin.
Debe ser posible su aplicacin con los actuales medios con que
cuentan los colegios, sin que se haga necesario un mayor gasto o
exigencia desproporcionada a los colegios, directivos y profesorado.
Es imprescindible que el currculo contemple los medios a
utilizarse en su implementacin, debe contemplar mecanismo de adaptacin
a la ms moderna tecnologa del momento, como tambin a las innovaciones
tecnolgicas que se fueren devengando en el futuro.
La creacin de textos debe ir acorde con el diseo curricular,
formando parte integrante del mismo, asimismo, la creacin de aulas
tecnolgicamente avanzadas, permitirn avanzar a pasos agigantados en el
mejoramiento del intelecto de los educandos.
De lo anterior se colige, que las computadoras deben ser usadas
como herramientas para todo tipo de enseanza, ya que no es la
herramienta del futuro, sino que lo es de ahora, y sin este avance, es
imposible acceder por nuestros educandos a la globalizacin.

__________________________________________________________________________________________
Pgina 17 de 20
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.

De lo expresado, se desprende que es fundamental en un currculo medir la calidad de

la educacin, no solo en sus aspectos de oferta y demanda, sino que tambin en sus parmetros
ms profundos que dicen relacin con la implementacin del currculo, en forma conjunta con la
eficacia y la eficiencia curricular. As no solo se debe medir el rendimiento escolar, sino que
tambin la utilidad de los conocimientos y habilidades adquiridos para mejorar las condiciones de
vida de los educandos, sus familias y la sociedad toda. Un contexto dinmico, participativo, debe
plantear nuevos problemas resolubles a la comunidad, es muy estimulante para el aprendizaje,
sobre todo si los contenidos y procedimientos educativos estn abiertos a esa cambiante
problemtica cotidiana, lo que debe relacionarse con el grado de satisfaccin de las necesidades
de los individuos, de las comunidades y de la sociedad en su conjunto.
Podemos visualizar que adems en un sistema de calidad superior, esta debe
relacionarse con la insercin en la interaccin internacional. En el caso de Chile, el pas se ha ido
insertando en forma paulatina en sistemas de evaluacin, los que permiten determinar con
precisin las falencias educacionales detectadas, tanto en las aulas, como en la poblacin en
general.
Un sistema curricular, debe permitir mejorarse en forma permanente en el tiempo. Los
sistemas anquilosados, pesados en su planteamiento, absolutamente centralizados, quedan
rpidamente desfasados de la realidad, causando profundos perjuicios en los educandos, los que
deben en la actualidad integrarse al denominado mundo globalizado. La flexibilidad debe ser la
norma. Adaptarse o morir, la educacin es la nica herramienta que permite salir del subdesarrollo
en forma permanente, mantenerla es tarea primordial del currculo, la que pasa por integrar el
currculo con todos los aspectos necesarios para su real y cabal implementacin.

Bibliografa
-

Arancibia V. Efectividad Escolar. Un anlisis comparado. Estudios Pblicos N 47, Chile, 1992.
Artculo Inteligencias Mltiples de Gardner. (Annimo)
Chadwick, C. Teoras del aprendizaje para el docente. Editorial Universitaria, 1983.
Clayton T. E., Psicologa de la enseanza-aprendizaje. Editorial Sudamrica, Buenos Aires, Argentina.
Cox, Cristian La Reforma Educacional Chilena V Parte: Completando la Reforma, Captulo 12: La
Reforma del Currculum.
Definicin textual de Currculo, acepcin N3. Diccionario General de la Lengua Espaola Vox.
Flores O. R. Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Mc Graw Hill, s/ ao
Fontaine L. y Eyzaguirre B. Documento El Futuro en Riesgo. Nuestros textos escolares. Estudios Pblicos N
68, Editado por el Centro de Estudios Pblicos, Chile, 1997.
Garcia-Huidobro, J. Diseo de Currculum: Modelos para su produccin y actualizacin del currculum
(Texto de estudio).
Goleman, D. La Inteligencia Emocional. Javier Vergara Editor S.A. 1997, Argentina.
Kuethe L. J. Los procesos de Ensear y Aprender. Editorial Paidos, B. Aires, Argentina, 1971.
Letelier, M. Educacin para el desarrollo. USACH. Editorial CICES, Chile, 1994.
Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE). Artculos 12 y 13. 1990.
Leyton S. M., Tyler, R. Planeamiento Educacional. Editorial Universitaria, 1969.
Lpez P. R. La creatividad. Editorial Universitaria, Chile, 1998.
Los Desafos de la Educacin Chilena frente al Siglo XXI, Informe de la Comisin Nacional para la
Modernizacin de la Educacin, Editorial Universitaria, Santiago de Chile, 1995.
Maurn F. C., Artculo Introduccin a las Ciencias Sociales, FACH, 2000.
Oteza, F. et. al. (1994) Diseo de Currculum: modelos para su produccin y actualizacin, Universidad de
Santiago de Chile, Mineduc-Mece, Santiago.
Saavedra M. A. Principios de aprendizaje. Editorial Universitaria, 1998.
Shmelkes, S. Memoria Cumbre Iberoamericana, Programa Evaluacin de la Calidad de la Educacin.
UNESCO, B. Aires, Argentina, 4 al 8 de agosto de 1997.

__________________________________________________________________________________________
Pgina 18 de 20
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.

Triguero J., J. y Prez R. El Proyecto Educativo. Metodologa para su elaboracin, Marco Operacional, El
perfeccionamiento llega al aula. Fide Secundaria, 1993.
- Woolfolk, A. Psicologa Educativa. Prentice Hall, Mxico, 1999.
Otras fuentes consultadas.
- Todo el hombre, pero redimido, La Escuela Catlica en los Umbrales del Siglo XXI, VE Multimedios,
Biblioteca Electrnica Cristiana.
Sitio Web. http://multimedios.org/bec/etexts/DIM10.htm
- Mirando al Futuro (El Sujeto de la Educacin), La Escuela Catlica en los Umbrales del Siglo XXI, VE
Multimedios, Biblioteca Electrnica Cristiana.
Sitio Web: http://multimedios.org/bec/etexts/educac03.htm#Heading4
- La Metacognicin
Fuente: http://www.geocities.com/Athens/Olympus/3232.htm
- Dorado Perea, Carlos. Aprender a Aprender Estrategias y Tcnicas, Universidad Autnoma de Barcelona,
1996.
Sitio Web: http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm
- Alvarado J., Jos A. El hombre: Objeto o Sujeto de la Educacin para toda la Vida. Apuntes para una
reflexin. Universidad Piloto de Colombia.
Sitio Web: http://serpiente.dgsca.unam.mx/udual/asamblea/alvarado.htm

__________________________________________________________________________________________
Pgina 19 de 20
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.

__________________________________________________________________________________________
Pgina 20 de 20
Publicaciones del Prof. Carlos Emilio Maurin Fernandez 2012. Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproduccin,
total o parcial de este documento, por cualquier medio, sin el previo y expreso consentimiento por escrito del autor.