Contenido

Definiciones de Diseo Instruccional

Conceptualizacin del modelo instruccional
El DI y las teoras instruccionales
Elementos bsicos de un modelo de D.I.
Tipos y Caractersticas de modelos instruccionales
Conclusiones

Definiciones de Diseo Instruccional

CIENCIA

(Berger y Kam, 1996)

DE CREACIN

Desarrollo
Especificaciones
detalladas

Implementacin
Evaluacin
Mantenimiento de situaciones

que facilitan

el aprendizaje

UNIDADES
DIDCTICAS
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S

Pequeos
Grandes
Pocos
complejos
Muy
complejos

Definicin de Diseo Instruccional

ARTE
(Broderick, 2001).

CIENCIA

C
R
E
A
R

Ambiente
instruccional

Materiales claros y
efectivos

Incrementar la capacidad para

lograr ciertas tareas

Conceptualizacin del modelo instruccional

Definicin de Sistema instruccional

() un sistema que comprende

un conjunto de procesos
interrelacionados: anlisis,
diseo, produccin, desarrollo
(implementacin) y evaluacin,
en el proceso de instruccin
(Reigeluth, 1983, en Dorrego,
1997)

DISEO

PRODUCCIN

ANLISIS

DESARROLLO

EVALUACIN

PROCESO DE INSTRUCCIN

Los sistemas son expresados en modelos instruccionales

Los modelos instruccionales son guas o estrategias que los instructores utilizan en el
proceso de enseanza y aprendizaje

Con ellos se produce la instruccin de forma sistemtica

Se fundamentan y se planifica en base a Las teoras del aprendizaje

Teora
Conductista

Teora
Cognitivista

Teora
Contructivista

Teora
Conectivista

DISEO INSTRUCCIONAL DE BAJO EL ENFOQUE CONDUCTISTA

D.I 1960-1970

un proceso
tecnolgico

basado en la psicologa del

aprendizaje humano

Utiliza el anlisis de la
operacionalizacin de la tarea y
enfoque de sistemas
especifica las necesidades, los
objetivos, los contenidos y los
medios instruccionales.

Primera
generacin
Chadwick (1977)

Concepcin conductista
del aprendizaje
Aportes de la tecnologa de la
instruccin

Caractersticas:

Una secuencia de pasos a seguir

Identificacin de las metas a lograr

Los objetivos especficos de conducta

Logros observables del aprendizaje

Pequeos pasos para el contenido de la enseanza

Seleccin de las estrategias y la valoracin de los

aprendizajes segn el dominio del conocimiento

Criterios de evaluacin previamente establecidos

Uso de refuerzos para impactar al desempeo [premios

tangibles, retroalimentacin informativa]

Uso de "pistas" o "indicios" ("cues"), modelaje y prctica

para asegurar una fuerte asociacin estmulo-respuesta
[secuencia de la prctica desde lo simple a lo complejo, uso
de "provocadores" ("prompts")].

DISEO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE CONDUCTISTA

Existe una gama considerable de autores que se ocuparon del desarrollo de modelos
para el diseo de la instruccin, entre los que se pueden mencionar: Briggs (1973),
Jerrol Kemp (1972), Banathy (1968), Dick y Carey (1979),
Modelo de Dick y Carey (1979),

10. Revisar la
instruccin
2. Conducir el
anlisis
instruccional
1. Identificar las
metas
instruccionales

4. Escribir los
objetivos de
desempeo

5. Desarrollar
pruebas referidas
a criterios

6. Desarrollar la
estrategia
instruccional

7. Desarrollar y
seleccionar
material
instruccional

3. Identificar
conductas de
entrada

El modelo de enfoque de sistemas de Dick y Carey para el Diseo Instruccional

http://www.scribd.com/doc/6763501/Modelo-Instruccional-DickCarey?__cache_revision=1231652476&__user_id=-1&enable_docview_caching=1

8. Desarrollar y
conducir la
evaluacin
formativa

9. Desarrollar y
conducir la
evaluacin
sumativa

DISEO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE COGNITIVO

Se inicia a finales de los aos setenta y principios de los ochenta. La concepcin terica
del Cognitivismo de la educacin y del aprendizaje introdujo cambios significativos en la
concepcin, estructuracin y accin del proceso de instruccin y por ende, en el diseo
instruccional.
Procesos cognitivos

El pensamiento

La solucin
de problemas

El lenguaje

(Snelbecker, 1983).

La formacin
de conceptos

El procesamiento
de la informacin

Principios:
nfasis que el conocimiento sea significativo
La participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje
Uso de anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito.
Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a
hacer conexiones mentales con material previamente aprendido
La estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo
procesamiento.

Esos principios cognitivos implican que las tareas principales del

educador/diseador incluyen (Stepich y Newby, 1988):

Comprender que los individuos traen experiencias de aprendizaje

variadas a la situacin de instruccin, las cuales pueden impactar los
resultados de aprendizaje;
Determinar la manera ms eficiente de organizar y estructurar la nueva
informacin para conectar con los conocimientos, habilidades, y
experiencias previamente adquiridas por los estudiantes; y
Organizar prctica con retroalimentacin de tal forma que la nueva
informacin sea efectiva y eficientemente asimilada y/o acomodada
dentro de la estructura cognitiva del estudiante.
Principales representantes del Cognitivismo:
El Movimiento de la Gestalt con Wertheimer, Kofka, Kolher, Wheeles y Lewin ,
Piaget, Ausubel, Gagn, F. Adam, Hebb, Torrance y Boyle, Phye y Andre (1986),
entre otros.

3. Topologa de R. Gagn:
Robert Gagn.
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teoras de estmulosrespuesta y de los modelos de procesamiento de informacin. Es un modelo acumulativo de aprendizaje
que plantea ocho tipos de aprendizaje.
1. Aprendizaje de Signos y Seales.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes.
3. Aprendizaje en Cadena.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Mltiples.
6. Aprendizaje de Conceptos.
7. Aprendizaje de Principios.
8. Aprendizaje de Resolucin de Problemas.
A partir de esto, Gagn considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseanza para que
tenga lugar un verdadero aprendizaje.
a. Estimular la atencin y motivar.
b. Dar informacin sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje).
c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.
d. Presentar el material a aprender.
e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
f. Provocar la respuesta.
g. Proporcionar feedback.
h. Promover la generalizacin del aprendizaje.
i. Facilitar el recuerdo.
j. Evaluar la realizacin.

Modelo de Robert Gagn

1. Ganar la
atencin

2. Informar los
objetivos

9. Promover
retencin y
transferencia

3. Estimular
recuerdos

8. Evaluar el
desempeo

4. Presentar
material

7. Dar feedback

5. Guiar el
proceso

6. Producir la
ejecucin

DISEO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

La base de la teora del aprendizaje constructivista se establece en la teora de la
percepcin, sobre todo en la explicacin de los fenmenos de ilusin ptica
El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende.
Este papel activo est basado en las siguientes caractersticas de la visin constructivista:

La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de

las motivaciones de los alumnos.
El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construccin de
mapas conceptuales y la ordenacin semntica de los contenidos de memoria
(construccin de redes de significado).
La capacidad de construir significados a base de reestructurar los
conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones bsicas previas
del sujeto.
Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos
y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de
procesar.

Principales representantes del Constructivismo:

El Piaget, Dewey, Bruner, Ausubel, Bransford, Von Giasersfeld, Duckworth Forman,
Schank y Papert entre otros.

Por lo tanto, el diseador instruccional debe partir de las siguientes premisas:

D.I
PREMISAS
El aprendizaje
debe situarse
sobre acuerdos realistas;
la prueba debe integrarse
con las tareas y no
con actividades
separadas.

El
crecimiento conceptual
proviene
de la negociacin de significado,
del compartir mltiples perspectivas
y de la modificacin de nuestras
propias representaciones
a travs del
aprendizaje colaborativo.

El
conocimiento
se construye a
partir de la
experiencia

El
aprendizaje
es una interpretacin
personal
del mundo
El aprendizaje
es un proceso activo
en el cual el significado
se desarrolla sobre
la base de la
experiencia

El diseo instruccional de bajo el enfoque conectivista:

Conectivismo se entiende como la
aplicacin de los principios de redes para
definir tanto el conocimiento como el
proceso de aprendizaje.

El conocimiento es definido
como un patrn particular
de relaciones
y
el
aprendizaje
conceptualizado como la
creacin
de
nuevas
conexiones y patrones;
as tambin,
la habilidad de maniobrar
alrededor de redes /
patrones existentes

5.

El
conocimiento
depende de la
diversidad
de
opiniones

1.

La
persona
indaga
la
pertinencia y el valor de uso
del aprendizaje antes del inicio

2.

4.

Aspectos
fundamentales

Un proceso de conectar nodos

o fuentes de informacin
especializados puede residir en
dispositivos no humanos.

3.

El aprendizaje en la teora
conectivista se logra mediante
conexiones
de
redes
de
informacin,
experiencias
y
conocimiento colectivo en el
contexto de la persona y su toma
de decisiones.

El conocimiento no es nico,
ni esttico en el tiempo, en
muy inestable, colectivo y de
muy corta duracin, por lo
tanto no puede ser un
objetivo viable a travs de la
experiencia
o
un
razonamiento estndar.

ELEMENTOS BSICOS DE UN MODELO DE DISEO INSTRUCCIONAL:

Seleccin del
contenido

Seleccin de las
Experiencias del
Aprendizaje

Formulacin de
los objetivos
Evaluacin
Diagnstico de
las
Necesidades

TIPOS Y CARACTERSTICAS DE MODELOS

INSTRUCCIONALES

Modelo de Dick y Carey

El modelo describe todas las diez (10) fases de un proceso iterativo que comienza
identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluacin Sumativa.

Modelo de Hannafin y Peck

Es un proceso que desarrolla las necesidades para evaluar. En el diseo se desarrollan y

se ejecutan estas instrucciones. En este modelo, todas las fases llevan a cabo un proceso
de evaluacin y revisin.

Modelo de Robert Gagn

Este modelo est sustentado en la teora del procesamiento de informacin. (TPI)

Se fundamenta en nueve pasos para garantizar la instruccin:

1) Ganar la atencin;
2) Informar los objetivos;
3) Estimular recuerdos;
4) Presentar material;
5) Guiar el proceso;
6) Producir la ejecucin;
7) Dar feedback;
8) Evaluar el desempeo;
9) Promover retencin y transferencia.

Modelo de Robert Gagn

1. Ganar la
atencin

2. Informar los
objetivos

9. Promover
retencin y
transferencia

3. Estimular
recuerdos

8. Evaluar el
desempeo

4. Presentar
material

7. Dar feedback

5. Guiar el
proceso

6. Producir la
ejecucin

Modelo Rapid Prototyping de Tripp y de Bichelmeyer

Est desarrollado para el diseo de instruccin de lecciones o programas curriculares
completos.
Las etapas de proceso incluyen el anlisis de necesidades y de contenidos, construccin
de un prototipo, utilizacin del prototipo para realizar la investigacin e instalacin del
diseo instruccional

Modelo Educativo AcAd

(Aprendizaje Colaborativo en Ambientes Distribuidos).
http://ares.unimet.edu.ve/didactica/dium/myweb/Documentos/DIUM.ppt

Utiliza como plataforma el esquema de diseo instruccional DIUM

Los cambios de modelos mentales estn centrado en el grupo de aprendizaje
La adquisicin de habilidades est centrada en el aprendiz;
La transferencia de informacin est centrada en el instructor;
Utiliza las tecnologas de distribucin, interactivas y colaborativas.
Los ambientes son computacionales en su inmensa mayora
Su aplicacin es generalmente en Educacin Media, Tcnica, diversificada y
Superior.
Se esta comenzando a utilizar en Educacin Bsica en la I y II Etapa

El Modelo Educativo AcAd

Modelo
AcAd

Cambio de modelos
mentales

Tecnologas
colaborativas

Adquisicin de
habilidades

Transferencia de
informacin

Tecnologas
interactivas
Tecnologas de
distribucin
Centrado
en el
instructor

Centrado en
el aprendiz

Centrado en
el grupo de
aprendizaje

El Modelo Educativo AcAd

Diseo Instruccional Unimet (DIUM):

Contenidos

Tcnicas y
estrategias de
aprendizaje

DIUM

Objetivos de
aprendizaje

Modelo Pentagonal

Diagnstico

Evaluacin

El Modelo Educativo AcAd

Diseo Instruccional Unimet (DIUM):

Diagnstico

Intereses y
necesidades

Contexto

Estudiante

Profesor

El Modelo Educativo AcAd

Diseo Instruccional Unimet (DIUM):
Transferencia de
informacin
Objetivos
Generales
Adquisicin de
destrezas

Objetivos
Especficos
Cambios de
modelos mentales

Objetivos de
aprendizaje

El Modelo Educativo AcAd

Diseo Instruccional Unimet (DIUM):

En orden de
complejidad

Ciencia

Necesidades del
alumno

Seleccin

Organizacin

Contenidos

Curriculum

El Modelo Educativo AcAd

Diseo Instruccional Unimet (DIUM):
Exposicin

Centradas
en el
docente

Tcnicas y
estrategias de
aprendizaje

Aprendizaje
basado en
problemas

Centradas
en el
alumno

Estudio de
casos

Centradas
en la
comunidad

Proyecto

Aprendizaje
colaborativo

El Modelo Educativo AcAd

Diseo Instruccional Unimet (DIUM):
Autoevaluacin

Coevaluacin

Profesor alumno

Modalidades

Evaluacin

Portafolio
Exmenes
Presentaciones
Trabajo equipo
Lista de cotejo
Escala de
calificaciones
Registro de
observaciones

Tcnicas e
instrumentos

Momentos

Diagnstica

Formativa

Sumativa

En orden de
complejidad

Necesidades
del alumno

Ciencia

Curriculum

Exposicin

Organizacin

Aprendizaje
basado en
problemas

Seleccin
Estudio de

Centradas
en el
docente
Centradas
en el
alumno

Contenidos

Transferencia de
informacin
Objetivos
Generales

Adquisicin de
destrezas

DIUM

Objetivos de
aprendizaje

Objetivos
Especficos

casos

Proyecto

Centradas
en la
comunidad

Tcnicas y
estrategias
de
aprendizaje

Modelo Pentagonal

Aprendizaje
colaborativo

Autoevaluacin

Cambios de
modelos mentales

Coevaluacin

Diagnstico

Evaluacin

Modalidades
Profesor alumno

Intereses y
necesidades
Tcnicas e
instrumentos

Momentos

Contexto

Estudiante

Profesor
Diagnstica

Sumativa

Formativa

Portafolio
Exmenes
Presentaciones
Trabajo equipo
Lista de cotejo
Escala de
calificaciones
Registro de
observaciones

Modelo de Gagn y Briggs

Proponen un modelo basado en el enfoque de sistemas, que
consta de 14 pasos.
Esta estructurado en 4 niveles de operaciones sistmicas que
facilitan la elaboracin y desarrollo de la instruccin por cada
subsistema.
Representa la corriente cognitivista
Se utiliza bsicamente para el diseo instruccional de planes
curriculares a nivel de sistemas educativos. Ejemplo : Currculo
Bsico Nacional

Representacin
grfica del
modelo de Gagn
y Briggs

10.

Preparacin del
profesor.

11.

Evaluacin
formativa.

12.

Prueba de campo,
revisin.

13.

Evaluacin
sumatoria.

14.

Instalacin y
difusin.

1.

Anlisis de necesidades,
objetivos y prioridades.

2.

Anlisis de recursos,
restricciones y sistemas de
distribucin alternativos.

3.

Determinacin del alcance y

secuencia del currculum y
cursos; dueo del sistema de
distribucin.

4 Anlisis de los
. objetivos del curso.

Nivel del sistema

Nivel de
sistema final

Nivel del
curso

Nivel de leccin

6.

Definicin de los objetivos de

desempeo.

7.

Preparacin de planes (o
mdulos) de la leccin.

8.

Desarrollo o seleccin de
materiales y medios.

9.

Evaluacin del desempeo del

estudiante.

5 Determinacin de
. la estructura y
secuencia del
curso.

Nivel del sistema

1.

Anlisis de necesidades, objetivos y prioridades.

2.

Anlisis de recursos, restricciones y sistemas de

distribucin alternativos.

3.

Determinacin del alcance y secuencia del currculum y

cursos; dueo del sistema de distribucin.

Nivel del curso

4.

Anlisis de los objetivos del curso.

5.

Determinacin de la estructura y secuencia del curso.

Nivel de la leccin
6.

Definicin de los objetivos de desempeo.

7.

Preparacin de planes (o mdulos) de la leccin.

8.

Desarrollo o seleccin de materiales y medios.

9.

Evaluacin del desempeo del estudiante.

Nivel de sistema final

10.

Preparacin del profesor.

11.

Evaluacin formativa.

12.

Prueba de campo, revisin.

14.

Instalacin y difusin.

13.

Evaluacin sumatoria.

Modelo de Walter Dick y Lou Carey

Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseo de la instruccin
Es el ms conocido y es similar al modelo utilizado en la ingeniera de
programas.
El modelo describe todas las fases de un proceso iterativo que comienza
identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluacin
Sumativa.
El modelo consta de 10 pasos secuenciales
El modelo se puede aplicar a mltiples escenarios, desde el ambiente
educativo hasta la empresa privada.
Es el de mayor uso a nivel de diseo de clase

Representacin grfica del modelo de Dick y Carey s/autor

10. Revisar la
instruccin
2. Conducir el
anlisis
instruccional

1. Identificar las
metas
instruccionales

4. Escribir los
objetivos de
desempeo

3. Identificar
conductas de
entrada

5. Desarrollar
pruebas referidas
a criterios

6. Desarrollar la
estrategia
instruccional

7. Desarrollar y
seleccionar
material
instruccional

8. Desarrollar y
conducir la
evaluacin
formativa

9. Desarrollar y
conducir la
evaluacin
sumativa

Representacin grfica del modelo de Dick y Carey aplicado en Venezuela

10.Revisin de la
instruccin
2. Anlisis de la
instruccin

1. Identificar la
meta
instruccional

4. Redaccin
de
objetivos

5. Desarrollo de
Instrumentos de
evaluacin.

6. Elaboracin de la
estrategia
instruccional.

3. Anlisis de los
estudiantes y del
contexto.

7. Desarrollo
y
seleccin de los
materiales
de
instruccin.

8. Diseo
y
desarrollo de la
evaluacin
sumativa

8. Diseo
y
desarrollo de la
evaluacin
formativa

Modelo de Dick y Carey

1.

Identificar la meta instruccional.

2.

Anlisis de la instruccin.

3.

Anlisis de los estudiantes y del contexto.

4.

Redaccin de objetivos.

5.

Desarrollo de Instrumentos de evaluacin.

6.

Elaboracin de la estrategia instruccional.

7.

Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin.

8.

Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa.

9.

Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa.

10.

Revisin de la instruccin.

Conclusiones

 El D.I. se define como una ciencia del arte para elaborar

guas y materiales para mejorar la instruccin y el proceso de
aprendizaje
Un sistema instruccional comprende un conjunto de procesos
interrelacionados: anlisis, diseo, produccin, desarrollo
(implementacin) y evaluacin, en el proceso de instruccin
Los modelos instruccionales son guas o estrategias que los
instructores utilizan en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Las teoras de la instruccin fundamentan el diseo
instruccional.
Los elementos bsicos de un modelo de diseo instruccional
son el diagnstico de necesidades, la formulacin de
objetivos, los contenidos, las estrategias de aprendizaje y la
evaluacin

Gagn y Briggs

1.

Descripcin de la materia y fin general

2.

Diagnstico previo: caractersticas de los estudiantes, condiciones

socio econmicas y limitaciones ambientales y conocimientos previos

Anlisis de recursos, restricciones y sistemas de

distribucin alternativos.

3.

Objetivo didctico

4.

Valoracin

Determinacin del alcance y secuencia del currculum y

cursos; dueo del sistema de distribucin.

5.

Temario

Prueba previa

Actividades didcticas del docente y los alumnos

Servicios auxiliares

Nivel del sistema

1
2

Jerrold Kemps

Anlisis de necesidades, objetivos y prioridades.

Nivel del curso

4
.

Anlisis de los objetivos del curso.

5
.

Determinacin de la estructura y secuencia del curso.

Nivel de la leccin
6
.

Definicin de los objetivos de desempeo.

7
.

Preparacin de planes (o mdulos) de la leccin.

8
.

Desarrollo o seleccin de materiales y medios.

9
.

Evaluacin del desempeo del estudiante.

Dick y Carey

1.

Identificar la meta instruccional.

2.

Anlisis de la instruccin.

3.

Anlisis de los estudiantes y del contexto.

4.

Redaccin de objetivos.

5.

Desarrollo de Instrumentos de evaluacin.

Nivel de sistema final

6.

Elaboracin de la estrategia instruccional.

10.

Preparacin del profesor.

7.

Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin.

11.

Evaluacin formativa.

8.

Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa.

12.

Prueba de campo, revisin.

9.

Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa.

14.

Instalacin y difusin.

13.

Evaluacin sumatoria.

10.

Revisin de la instruccin.