Condicin fsica y nivel de actividad fsica en estudiantes universitarios

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Mtodos, preferencias y hbitos

de lectura en estudiantes de pregrado
Methods, reading habits and preferences
in undergraduate students
Mara Victoria Aponte Valverde*
Resumen
Este proyecto es de tipo descriptivo, se realiz en la Facultad de Enfermera y en el
Programa de Diseo de Modas, de la Fundacin Universitaria del rea Andina, sede
Bogot, con estudiantes de primer semestre, durante los dos periodos acadmicos del
ao 2007. El objetivo fue determinar los mtodos, preferencias y hbitos de lectura de
los estudiantes. La muestra fue censal, por cuanto participaron todos los estudiantes
pertenecientes a los cursos de expresin y comunicacin. La informacin se recolect
con una encuesta, compuesta por 14 tems. Los resultados dan cuenta del objetivo
propuesto.
Palabras clave: hbitos de lectura, mtodos de lectura, preferencias al leer, actividad
lectora, lectura.
Abstract
This project is descriptive, was held in the Faculty of Nursing and the Fashion Design
Program at the Universitaria del rea Andina in Bogot, with students from first semester,
during the two periods of the academic year 2007. The objective was to determine the
methods, preferences and reading habits of students. The sample census, as it involved
all students in the courses of expression and communication. The Information was collected
with a questionnaire comprising 14 items. The results answered the objective.
Key words: reading habits, reading methods, reading preferences, reading activities,
reading.

INTRODUCCIN
La lectura es un proceso complejo que va desde la identificacin y reproduccin verbal de unos
signos grficos, hasta la comprensin del significado de un texto. La lectura constituye sin duda, la

forma ms importante de adquisicin de saberes.

sta implica un proceso interactivo que depende
de varios factores: los datos proporcionados por
el propio texto, los conocimientos previos del lector y del entrenamiento de las habilidades lectoras
mediado por el educador (Arredondo, 2000).

* Trabajadora social. Especialista en drogas. Especialista en Administracin y Docencia Universitaria. Correos electrnicos: maponte@areandina.edu.co marivictoriap@hotmail.com

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Es tambin relacionar, criticar o superar las ideas

expresadas; no implica aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u
ofrecer una alternativa, la comprensin cabal de lo
que est valorando o cuestionando (Coll, 1991).
Finalmente, leer es interactuar con otros pensamientos, es conocer el mundo a travs de la percepcin de los dems, sus temores y aspiraciones,
satisfacciones y necesidades, lo que genera inquietudes propias de conocimiento. La lectura, por
suponerse que es una actividad intelectual bsica,
se constituye en un objetivo fundamental de todo
sistema educativo.
Es importante investigar sobre los hbitos de
lectura, mtodos y preferencias de los universitarios para ahondar en los aspectos que tienen en
cuenta al leer, tales como el uso del tiempo, el inters real, el mtodo, como indicadores de participacin activa, frente a la apropiacin del conocimiento.
Se reconoce universalmente el hbito de lectura
como una caracterstica deseable en la poblacin y
que podra considerarse como un buen indicador del
nivel educativo alcanzado. Ello ha representado motivo suficiente para establecer fechas conmemorativas destinadas a la difusin de los hbitos de lectura
en la poblacin latinoamericana (Guevara, 2001).
Las caractersticas y necesidades de lectura en
estudiantes universitarios de Enfermera apuntan al
desarrollo de las asignaturas, propias de esta profesin. Se ven abocados a textos complejos, que
requieren de mayor manejo de tiempo y pueden
presentarse dificultades para construir hbitos y una
motivacin especial alrededor de la lectura de textos que contribuyan a su formacin integral.
De otro lado, los estudiantes de Diseo de Modas requieren apropiarse de los aspectos
innovadores y vanguardistas propios de su carrera,
que les exige una exploracin constante del entorno, para su permanente actualizacin; adems de
cumplir con las asignaturas propias que su formacin profesional les demanda y que influye en el
diseo de ambientes que propicien una motivacin
significativa alrededor de diversos textos que enriquezcan la visin integral de la realidad.

A algunos estudiantes les cuesta organizar sus

actividades cotidianas. A veces pasan horas frente a
un libro pero distrados y desganados. Otros estudiantes leen y releen el mismo prrafo durante horas intentando aprenderlo de memoria sin lograr
comprender su significado. As mismo, algunos estudiantes al preparar un examen realizan una lectura exploratoria de todos los textos que deben preparar
para pasar luego a una segunda o tercera lectura,
sin tomar apuntes, ni fijar ideas (Serafini, 1991).
Hay estudiantes que cumplen con la asistencia a
clases y participan en las actividades acadmicas; adems, toman apuntes, pero no los consultan regularmente, sin percatarse de que los apuntes se han vuelto
incomprensibles por la distancia en el tiempo y que
no basta con asistir al aula sin complementar sus deberes con un trabajo independiente. Es por esto que
contextualizar y actualizar el conocimiento no es tarea
sencilla, debe haber repaso, aclaracin y complemento de apuntes, as como la exploracin en textos de
consulta y lectura permanente de noticias.
Tambin hay estudiantes que no realizan actividades paralelas a sus estudios, como hacer parte
de grupos artsticos, o deportivos, o compartir con
su crculo de amistades, por dedicarse exclusivamente al estudio. Pasar largas horas frente a los libros y
dejar de divertirse, no garantiza resultados ptimos,
lo que puede sealar que el estudiante carece de un
mtodo adecuado para organizar sus deberes acadmicos o no tiene buenos hbitos de lectura.
La realidad la componen tres mundos, el mundo
fsico, el psquico y la cultura o producto de la mente
humana y su configuracin depende de la perspectiva
de la realidad que tenga cada ser humano (Popper,
1994).
Por los argumentos expuestos anteriormente,
la comprensin de lectura es relativa, porque no
hay verdades absolutas y el individuo comprende la
realidad desde su ptica y sus experiencias, porque
sta se configura en la medida que se conoce. Se
vuelve ms objetiva cuando pasa por el filtro de la
razn y se depura con los procesos intelectuales.
Resulta subjetiva cuando el sujeto no logra desprenderse de las emociones y las certezas, apropin-

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dose de verdades particulares. Por lo tanto, orientar a

los estudiantes en el uso de mtodos, inducirlos en la
apropiacin de hbitos y motivarlos en sus preferencias lectoras, evitaran comentarios como estudi y
no entendieron nada, o a los profesores manifestar
que los estudiantes no se motivan ni se interesan por
leer, es preferible propiciar actitudes autoevaluadoras
que faciliten en el estudiante el deseo de conocer la
realidad, contextualizarla y actualizarla a travs de la
crtica permanente que da el intercambio de saberes
por medio de la actividad lectora.
La lectura analtica es la extraccin de las ideas
principales y secundarias. Existen algunos alumnos
que al preparar un examen realizan una lectura
exploratoria de todos los textos que deben preparar para pasar luego a una segunda o tercera lectura, tomando apuntes y fijando ideas (Serafini, 1991).
Los diagramas y mapas conceptuales son herramientas de anlisis que permiten visualizar las
relaciones entre los diferentes personajes, conceptos e ideas que se manejan en un texto (De Snchez
& Kabalen, 2001).
La industria periodstica ha realizado investigaciones para identificar las caractersticas de las personas que no leen los diarios con el fin de atraerlos
al consumo de su producto. En la actualidad la evidencia apunta a que un nmero desproporcionadamente alto de adultos jvenes (de 18 a 34 aos
de edad) y las personas con ms bajo nivel de escolaridad y menos ingresos son quienes componen
el grupo de los que no leen los peridicos
(Fernndez, 2001).
En cuanto a las preferencias de los estudiantes
universitarios, est la lectura de textos acadmicos,
revistas, literatura y peridicos. Se nota la preferencia o ventaja de algunas lecturas sobre otras; la
variedad de temas que muestra el peridico permite
al lector mostrar un gusto o la predileccin por un
tema en particular, en un mismo ejemplar, tales
como temas de actualidad, diversin, deportes y
poltica, entre otros. Estableciendo un paralelo entre las diferentes clases de lecturas de los universitarios se observa un inters particular por el rea
disciplinar y literatura contempornea, en especial
la lectura de peridicos.

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La preferencia lectora de los adultos jvenes

constituye un mercado potencial para la industria
periodstica, si se les logra atraer en forma masiva.
Los peridicos han patrocinado muchos programas
escolares para atraer a lectores jvenes y lograr
que tomen conciencia del sentido y funciones del
peridico (Fernndez, 2001).
Los hbitos de lectura se definen como el manejo de tiempo y planificacin de horarios en la actividad lectora, se considera este proyecto como la
organizacin de las actividades cotidianas, para
evitar que el estudiante pase horas frente a un libro
distrado y desganado o que lea y relea el mismo
prrafo durante horas intentando aprenderlo de
memoria sin lograr comprender su significado.
Los mtodos para leer se refieren al uso de mapas
conceptuale s, toma de apuntes y diseo de
diagramas y cuadros sinpticos. Se constituyen en
la post-lectura; es una etapa anterior a la lectura
crtica, donde el lector pone a prueba su capacidad
de sntesis al escribir de manera esquematizada las
ideas consultadas. Ayudan a lograr imgenes o representaciones mentales acerca de lo ledo y permiten la comprensin del tema.
As mismo, hay mtodos como la aplicacin de
lectura analtica, que se constituye en la extraccin
de las ideas principales y secundarias. As mismo,
existen algunos alumnos que al preparar un examen realizan una primera lectura exploratoria o prelectura de todos los textos que deben preparar para
pasar luego a una segunda o tercera lectura, tomando apuntes, y fijando ideas.
De igual manera el IPLER, mtodo autoregulado
de lectura que traduce: inspeccionar, preguntar, leer,
examinar y revisar, es un mtodo, donde el estudiante aplica un conjunto de tcnicas que guan la
apropiacin del conocimiento en el texto.
Aunque el lector puede optar entre utilizar o no su
conocimiento previo, es el mtodo, el camino que le
permite alcanzar el conocimiento verdadero, o facilitar la comprensin del texto para crear nuevos significados, as mismo los hbitos regularn su actividad
lectora, mediada por las preferencias como la motivacin que ejerce en el estudiante la variedad de textos.

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Un buen lector ser capaz de extraer el significado correcto con independencia de las limitaciones contextuales. La comprensin es la generacin
de un significado para el lenguaje escrito, estableciendo relaciones con los conocimientos previos y
los recuerdos de experiencia. Este proceso es conocido y aplicado por el estudiante.
El proceso de comprensin de lectura, tradicionalmente ha sido concebido como la extraccin del
significado transmitido por el texto. Segn la comprensin es la generacin de un significado para el
lenguaje escrito, estableciendo relaciones con los
conocimientos previos y los recuerdos de experiencia (Wittrock, 1981).
La comprensin de lectura implica la construccin de ideas a partir de conceptos preexistentes.
La comprensin es el uso del conocimiento previo
para crear nuevo significado. Proceso en el que el
lector construye ideas a partir de conceptos que ya
existen y los relaciona en su pensamiento de manera crtica de acuerdo a sus recuerdos y experiencias (Adams & Bruce, 1985).
La comprensin consiste en relacionar lo que
estamos atendiendo en el mundo con lo que ya tenemos en nuestra cabeza. Adems seala que la
base de la comprensin es la anticipacin. Las anticipaciones son preguntas que le hacemos al mundo y la comprensin es el hecho de respondernos
a esas preguntas (Smith, 1971).
En cuanto a la actividad cognoscitiva del lector,
en cuanto a que el significado no est en el texto,
es construido por el sujeto a travs de su interaccin
con el material escrito. Lo que el texto significa para
el lector es algo ms de lo que puede derivarse de
cualquier anlisis lingstico o lgico de los elementos presentes en l. El texto es parte, evidentemente, del proceso creador del significado, pero
debe considerarse en relacin con las situaciones
contextuales y con las actividades del lector, quien
intentar construir un producto de comprensin que
tenga sentido dentro de su perspectiva individual
del mundo (Spiro, 1980).
El texto no es ms que un conjunto de marcas
de tinta sobre una pgina y agrega: cualquier cosa

que los lectores perciban en el texto, depende del

conocimiento previo, de la informacin no visual
que posean y de las preguntas implcitas que se estn formulando. La informacin real que los lectores encuentren (o al menos busquen) en un texto
depende de su incertidumbre original (Smith, 1971).
Adems, este autor enfatiza que la comprensin
consiste en relacionar lo que estamos atendiendo en
el mundo (la lectura), con lo que ya tenemos en nuestra cabeza; as mismo seala que la base de la comprensin es la anticipacin. Las anticipaciones son
preguntas que le hacemos al mundo y la comprensin
es el hecho de respondernos esas preguntas.
La lectura no es un proceso monoltico, donde
solo un significado es correcto; tampoco es un proceso anrquico, sino un proceso generativo que
refleja los intentos disciplinados del lector para construir uno o ms significados dentro de las reglas del
lenguaje (Wittrock, 1981).
En cuanto al impacto del contexto sobre la lectura, un buen lector ser capaz de extraer el significado correcto con independencia de las limitaciones
contextuales. As mismo, con respecto a la influencia del objetivo del lector, el texto tiene un significado preciso que los lectore s deben extraer
independientemente de que lean por gusto o buscando informacin. Este punto de vista sera coherente con las teoras literarias que se agrupan bajo
la denominacin Nueva Crtica, que defiende la
supremaca del texto (Gough, 1972).
El contexto causa un profundo impacto configurando el significado que se construye. El contexto
hace parte de cualquier proceso de lectura si se coordinan todas las fuentes de conocimiento de que
disponen. Adems reconoce que el fin perseguido
causa un impacto significativo sobre el modo de
enfocar el lector el texto y sobre el significado derivado, pero el punto de encuentro implica el
protagonismo del lector cuando su razonamiento
fija una posicin crtica (Rosenblatt, 1978).
De lo cual se puede deducir que el grado de
comprensin vara en funcin de los propsitos
perseguidos por el lector al emprender la lectura y
que las interpretaciones formuladas por diferen-

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Mtodos, preferencias y hbitos de lectura en estudiantes de pregrado

tes sujetos acerca de un mismo texto estn determinadas tambin por el grado de compromiso previamente asumido por el lector con respecto a la
temtica tratada en ese texto, su sentido de percepcin y la configuracin de la realidad, mediada
por la preferencia al leer, perfeccionada por el
mtodo que utiliza para leer y propiciada por el
hbito de lectura.
A pesar de lo expuesto, hay estudios que evidencian el hecho de que la poblacin universitaria
mantiene un rgimen de lectura establecido por las
necesidades de estudio especficas y referenciales
de su carrera o mbito laboral, en el que la lectura
no se adopta como un fenmeno voluntario de esparcimiento, ni como un modelo que propicia el
descubrimiento de una variedad de formulaciones
educativas y conceptuales (Ramos & Luna, 2001).
Igualmente, observaron una tendencia lineal de relacin entre las variables y recomiendan fomentar
hbitos de lectura en los estudiantes universitarios,
especialmente en carreras como medicina, en funcin de cultivar el desarrollo de seres humanos integrales y objetivos (Ramos y Luna, 2001).
En un proyecto desarrollado con la direccin de
educacin especial de la OEA, cuyo objetivo fue
verificar hasta qu punto los nios producen interpretaciones originales de lo que leen, por qu asimilan el texto a sus propios instrumentos
cognoscitivos y por qu rechazan aspectos del mismo que movilizan sus temores o sus conflictos
afectivos (OEA, 1985).
El artculo Leer, ms que una obligacin, plantea que para los estudiantes universitarios en los
fines de semana los libros pasan a un segundo plano y optan por revistas, peridicos y textos no relacionados con su formacin acadmica, no obstante
slo dedican a estas lecturas una hora o menos
(Centro nacional de consultora para el peridico
El Tiempo, 2004).
Para el Estudio Internacional sobre el Progreso
en Competencia en Lectura (PIRLS), la competencia en lectura se define como la capacidad de comprender aquellas formas del lenguaje e scrito
requeridas por la sociedad y valoradas por la persona (Subdireccin de Evaluacin. Bogot, 2003).

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En un estudio etnogrfico en el municipio de

Chalco, Estado de Mxico, acerca de las prcticas, las
comunidades y trayectorias de lectura en la biblioteca
pblica, evidenciaron una serie de elementos que intervienen en la configuracin de las trayectorias de
lectura en comunidades de aprendizaje, tales como:
los contextos sociales e instituciones de lectura, los
mediadores y las comunidades de lectura (Ortega,
2006).
Los hbitos de lectura se definen como el manejo
de tiempo y planificacin de horarios en la actividad
lectora; se consideran en este proyecto como la organizacin de las actividades cotidianas, para evitar
que el estudiante pase horas frente a un libro distrado y desganado o que lea y relea el mismo prrafo
durante horas intentando aprenderlo de memoria sin
lograr comprender su significado (Serafini, 1991).
Los mtodos para leer se refieren al uso de mapas
conceptuales, y diagramas, toma de apuntes y diseo
de cuadros sinpticos, entre otros. Se constituyen en
la post-lectura; es una etapa anterior a la lectura crtica, donde el lector pone a prueba su capacidad de
sntesis al escribir de manera esquematizada las ideas
consultadas (Kabalen & de Snchez, 2001).
El mtodo es el camino que conduce al conocimiento verdadero y lo componen procedimientos
para estructurar un saber. La lectura se vale de
mtodos como el anlisis y la sntesis, entendindose el primero como la descomposicin de un todo
concreto o abstracto en sus partes, y el segundo
como el modo de ver un fenmeno en conjunto,
reunir y componer las partes de un todo. El propsito de este estudio es indagar los mtodos que utilizan los estudiantes de Enfermera y de Diseo de
Modas, los temas preferidos para leer y los hbitos
de lectura. En este sentido se plantean los siguientes objetivos especficos:
Describir los mtodos de lectura de los estudiantes del primer semestre de los programas de Enfermera y Diseo de Moda de la Fundacin
Universitaria del rea Andina.
Identificar las preferencias de lectura de los estudiantes de primer semestre de Enfermera y Diseo de Modas.

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Mara Victoria Aponte Valverde

Establecer los hbitos de lectura de los estudiantes

de primer semestre de Enfermera y Diseo de Modas.

DISEO METODOLGICO
La poblacin de estudio son los estudiantes de
Enfermera y Diseo de Modas, de la Fundacin
Universitaria del rea Andina, sede Bogot, durante los dos periodos acadmicos del ao 2007. La
muestra fue censal, participaron 170 estudiantes
de Diseo de Modas. Se aplic un cuestionario,
constituido por dos partes: la primera es la identificacin y la segunda est compuesta por 14 tems
con 7 preguntas sobre mtodos, 4 sobre preferencias y 3 sobre hbitos de lectura. El cuestionario se
autoaplic, una vez se firm el Consentimiento Informado. Se analizaron los resultados con el programa Excel 2003.

RESULTADOS
El 84% releen los textos y toman apuntes
desestructurados, en el sentido de que no los comprenden. El 16% elabora mapas conceptuales. Es relevante destacar que la lectura y la escritura como
procesos intelectuales bsicos, se complementan, es
por esto que hacer postlectura implica apropiarse del
conocimiento y organizarlo para su socializacin. Los
estudiantes, en un 60%, hacen buen uso de algunos
de los mtodos de estudio como el IPLER (mtodo de
lectura autorregulada). Un 90% aplica la lectura analtica (extraccin de ideas principales y secundarias, para
desglosar las partes del todo), mientras que el 10%
restante no lo hace. Sin embargo, la sntesis (agrupar
los datos del todo) como mtodo de lectura, slo la
aplica un 52%, mientras que el 48% no lo hace. De
igual manera los resultados evidencian que 42% hacen anlisis de palabras desconocidas y el uso de notas al margen, mientras que el 58% no. Y, por ltimo,
el empleo de ilustraciones se observa en un 80%, mientras que el 20% restante no lo tiene en cuenta.
El 81% de la muestra realiza lecturas propias de
la disciplina, mientras que el 19% permanece indiferente a esta prctica. Es fundamental explicar la importancia que este tipo de lector le da a los textos
disciplinares. Es importante destacar, en cuanto al

desarrollo de las clases, que los estudiantes con frecuencia en un 58%, tienen una buena productividad
en la lectura, el 32% no siempre. Los resultados del
estudio muestran que los fines de semana, en un
80%, prefieren leer en revistas y peridicos temas de
actualidad, al igual que la literatura contempornea,
mientras que a un 20% les es indiferente lo uno o lo
otro. Adems, en un 87%, se dedican a leer en los
fines de semana, una hora o menos; el 13% dedica
un promedio de tres horas.
En cuanto a los hbitos de estudio el 81% de los
estudiantes manejan su tiempo y planifican horarios para la actividad lectora y un 19% no lo hacen.
Presentan pocas deficiencias en la planificacin de
actividades acadmicas lo que seala que estn
entrenados en la gestin adecuada de sus horarios
y el uso productivo del tiempo libre. De igual manera en un 51% los estudiantes manifestaron que con
frecuencia prestan atencin a las condiciones fsicas del estudio (alimentacin, sueo, descanso); en
un 49% no lo hacen. De otra parte, en cuanto a los
hbitos de estudio, el estudiante en un 44% hace
buen uso de las condiciones internas (actitudes,
motivacin), en un 56% no lo hacen.

DISCUSIN Y CONCLUSIONES
Vale la pena indicar que aunque los estudiantes
de los programas de Enfermera y Diseo de Modas
de la Fundacin Universitaria del rea Andina lean
frecuentemente, aunque sea por imposicin, porque
hayan internalizado hbitos de lectura, o aplicado
mtodos para afianzar lo ledo, no son buenos lectores en temas de carcter cientfico y disciplinar. Estos
resultados coinciden con un estudio del Centro Nacional de Consultora para el peridico El Tiempo,
Bogot, 2004, donde encontraron que los jvenes
estn ms informados sobre temas de entretenimiento y deportes que sobre conocimientos cientficos y
disciplinares, aunque son conscientes de que los
necesitan para su desarrollo intelectual.
Se evidenci la necesidad de evolucionar en el
conocimiento, ya que un significativo porcentaje de
la muestra estudiada comparta sus necesidades acadmicas de lectura con las necesidades generales
de conocimiento y esparcimiento propiciados por

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Mtodos, preferencias y hbitos de lectura en estudiantes de pregrado

la lectura de temas generales. La enseanza y

estimulacin de la lectura supone por lo anteriormente expuesto, un objetivo bsico de todo sistema educativo. Alvarado (2001) plantea que en las
preferencias por la lectura se observ una tendencia lineal del gusto por sta.

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donde los estudiantes apliquen estrategias como la

relectura, elaboracin de ensayos breves, resmenes crticos y uso de representaciones grficas para
facilitar la visualizacin del texto.

REFERENCIAS
Los resultados de este proyecto indican que los
educandos reflejan un significativo grado de inters
por cultivarse a travs de la lectura. Sin embargo,
no se puede afirmar que han tomado conciencia de
considerar la lectura como un proceso constructivo, donde pueden emplearse diversos enfoques para
estimular la comprensin.
Los estudiantes de primer semestre de los programas de Enfermera y Diseo de Modas (2007),
aunque no manejan una amplia variedad de textos
y no leen libros completos, sin embargo, manifiestan preferencias por la lectura de esparcimiento,
literatura, deportes y otros temas de actualidad. Un
texto tiene un significado preciso que los lectores
deben extraer independientemente de que lean por
gusto o buscando informacin. Este punto de vista
es coherente con las teoras sobre la lectura de
Gough (1972) y con las teoras literarias que se agrupan bajo la denominacin Nueva Crtica, que defiende la supremaca del texto.
En tal sentido, la lectura es uno de los procesos
ms importantes a seguir para llevar a cabo con
xito cualquier tipo de estudio. La eficacia de la lectura depende del reconocimiento de la necesidad
de conocimientos y de la motivacin.
Es de suma importancia destacar el hecho de
que en los estudiantes encuestados existe motivacin para desarrollar actividades de lectura de material diferente al disciplinar, indicando sus
preferencias por otros textos difererentes a los acadmicos que contribuyen con su formacin integral.
Adems, ellos cumplen con la lectura de un texto
completo cuando el docente se los impone.

Arredondo, C.J. (2000). Programa para el desarrollo del pensamiento y las competencias
comunicativas.
Coll, C. (1991). Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Madrid: Paids.
Subdireccin de Evaluacin (2003). Estudio Internacional sobre el Progreso en Competencia de
Lectura (PIRLS). Bogot.
Fernndez, C.C. (2001). La comunicacin humana en el mundo contemporneo. Segunda edicin. Editorial Mac Graw Hill.
Garca, L. (2000). El reiterado asunto de la lectura y la falta de lectores.
Gough, P.B. (1972). Procesos de lectura. Tercera
edicin.
Guevara, G. (2001). Profesores y mala literatura.
Educacin.
Kabalen, D.M. y Snchez, M. (2001). La lectura
Analtico-Crtica. 6 edicin. Mxico. Editorial
Trillas.
Ortega, F. P. (2006). Estudio etnogrfico en el
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Serafini, M.T. (1991). Cmo se estudia. Paids.
Coleccin dirigida por Humberto Eco.
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el lector y el texto.

RECOMENDACIONES

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Organizar campaas masivas de lectura, produccin de textos escritos y concursos de ortografa

Wittrock, M. (1981). Procesos de aprendizaje en

ambientes educativos.

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REVISIONES BIBLIOGRFICAS

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Mara Victoria Aponte Valverde

Los neutrfilos en la evolucin parasitolgica

y clnica de la leishmaniasis
Alex Giovanny Peniche Trujillo
Propuesta de evaluacin de riesgos y desastres.
Un enfoque integral
Sonia Sierra Gonzlez
y Daniel Alberto Gmez Lpez
La investigacin-accin-formacin
en la resolucin de Problemas Cientficos
y tecnolgicos en el aula
Hernando de Jess Velsquez Montoya
Ensear la Regin
Hctor Ariel Olmos Racchio
La respuesta institucional y las necesidades
sociales en salud de la Juventud
Jess Alercio Ortega Bolaos

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