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DIRECCIN EDITORIAL
ILUSTRACIN DE PORTADA
Presentacin
Los textos Matemtica 8, 9 y 10 estn orientados a trabajar, de manera progresiva, distintas
destrezas con criterios de desempeo, a partir de situaciones de aprendizaje-enseanza que
exigen conocimientos, razonamientos y aplicaciones en la prctica.
La estructura metodolgica se fundamenta en el aprendizaje significativo, siempre dentro de un
enfoque globalizador e interdisciplinar, que permita a los y las estudiantes adoptar progresivamente mtodos y estrategias matemticos, a la par de valores como la equidad etaria, la democracia y el respeto a la naturaleza, al ser humano, a la sociedad y a las culturas.
Los textos buscan potenciar actitudes y hbitos de trabajo; desarrollar la autonoma personal
para construir relaciones interpersonales dignas; afianzar un comportamiento participativo y de
respeto a las diferencias, valorar la importancia de las herramientas tecnolgicas y de la ciencia
en la vida cotidiana y fomentar un espritu crtico y reflexivo.
Persiguen un triple objetivo:
Formativo. Contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas abstractas y formales de razonamiento, deduccin y anlisis que permiten construir una visin alternativa de la realidad, a
travs del desarrollo de modelos matemticos. Lo anterior se encamina a cubrir las macrodestrezas de comprensin de conceptos y comprensin de procesos.
Funcional. Desarrollar un conjunto de procedimientos, estrategias de resolucin de problemas y
tcnicas de clculo que permiten solucionar problemas de la vida cotidiana y sistematizar procesos de produccin, es decir, se enfoca a la macrodestreza de aplicacin de conocimientos.
Instrumental. Por una parte, interpretar hechos de la vida cotidiana y, por otra, expresar y comunicar los conocimientos matemticos en otros mbitos del aprendizaje. Se vincula con la macrodestreza de aprender a aprender.
Metodologa
El proceso de aprendizaje recurre inicialmente a mtodos inductivos que parten siempre del
entorno conocido por los estudiantes.
La manipulacin y la experimentacin son instrumentos bsicos para el conocimiento y dominio de conceptos y tcnicas de trabajo necesarios en matemticas.
Los mtodos deductivos y el uso de lenguajes abstractos se convierten en un punto de llegada y en la culminacin del aprendizaje.
De acuerdo con la propuesta para el rea de Matemtica del nuevo documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, los textos de Matemtica de
2. a 10. aos trabajan los conocimientos en mdulos, es decir, integrando los bloques curriculares matemticos (Relaciones y Funciones, Estadstica y Probabilidad, Numrico, Geomtrico, de Medida) para comprender la fuerte relacin que guardan entre s. En este sentido, en
cada mdulo de los textos se relacionan, al menos, dos bloques curriculares matemticos. Los
procedimientos que se aprenden y se utilizan facilitan esta interrelacin.
Seccin en la que se articulan los principios fundamentales del Buen Vivir con aspectos de la
realidad de nuestro pas. Busca motivar la reflexin, la toma de decisiones y posterior ejecucin de acciones positivas a favor del ambiente, de la sociedad y de las relaciones democrticas y para la paz.
Al inicio de cada mdulo se muestra un artculo de la Constitucin de la Repblica del Ecuador
relacionado con el eje elegido y al finalizar el mdulo se desarrolla el tema con profundidad.
Autoevaluacin y coevaluacin
Permite comprobar la adquisicin de conocimientos bsicos propuestos y, en consecuencia,
la asimilacin de las destrezas con criterios de desempeo previstos para cada mdulo.
Seccin de historia
Una resea de la evolucin histrica de los conocimientos que se aprenden en el mdulo.
Crnica matemtica
Conjunto de noticias, curiosidades, ancdotas relacionadas con los conocimientos del mdulo.
Adicionalmente, al interior de cada mdulo, se utilizan estrategias relacionadas con el clculo
mental, el uso de la calculadora, el uso de las TIC, el trabajo grupal, entre otras.
Resultados esperados con el uso de los textos Matemtica 8, 9 y 10
Se busca una formacin integral de los estudiantes, mediante el desarrollo de:
Destrezas matemticas.
Destrezas de comunicacin.
Destrezas de interaccin interpersonales.
Destrezas de interaccin con el mundo fsico.
Destrezas para el tratamiento de la informacin.
Destrezas para la comprensin del mundo digital.
Valores sociales y ciudadanos.
Valores culturales y artsticos.
Autonoma e iniciativa personal.
Autoevaluacin y evaluacin conjunta.
Capacidad de aprender a aprender.
5. Ejecutar las evaluaciones, no como una forma de control, sino como medio de comprobar el
progreso de cada alumno.
6. Ayudar al estudiante a adquirir una mayor conciencia de sus procesos y diferencias referente
al aprendizaje, mediante actividades de reflexin, estimulando la conciencia metacognitiva de
los alumnos.
En virtud de lo sealado, el docente puede alcanzar una enseanza eficaz. Debe poner en prctica su creatividad para diversificar la enseanza con un poco de imaginacin los trabajos de pupitre rutinarios los puede transformar en actividades desafiantes para el alumno.
4. Explicar y sugerir al estudiante que se espera que cada uno de ellos disfrute el aprendizaje.
Mdulo
Nmeros racionales
Medidas de tendencia central
Estrategias metodolgicas
7 1
+
- 4
9 2
7
1
+
- 4
9
2
8 4+
8
3
8 4 +
2
8
3
8 4
2
+ 8
3
1
1
1
1
4
1
k
1
k +
1
k
2
1
2
1
+ 1 3
5
3
4
4
2
1
2
5
c)
2
3
9
6
5
2
1
.
4
7
2
7
1
1
.
.
3
2
1
1
4
5
1
7
Pida a los estudiantes conformar grupos de tres, indique que en conjunto resuelvan cada uno de los ejercicios planteados en una misma hoja. Solicite al grupo que planteen tres ejercicios similares a los anteriores,
cada uno en hojas separadas y que se dividan uno por integrante, luego que cada uno realice un solo paso
en la resolucin y que intercambien entre si los procesos en cada paso hasta obtener la respuesta.
Para la evaluacin
1
2
3
4
5
0
1
2
3
5
Total
2
5
8
4
1
20
Porcentaje
ngulo central
10
25
40
20
5
100
36
90
144
72
18
360
Proponga una investigacin en peridicos, revistas usadas, libros, etc., con diversos tipos de representaciones estadsticas. Este material, con la informacin que consta en el texto del estudiante, deben identificar cada tipo de conocimiento, reconocer los elementos y caractersticas de cada uno de ellos.
Haga notar la necesidad de conocer parmetros estadsticos. Para esto, proponga situaciones que permitan reconocer las ventajas y desventajas que presenta el uso de cada una de ellos. Por ejemplo: si usted
es un productor de ropa, qu estadgrafo utilizara para proyectar sus nuevos productos; en este caso
proponga la posibilidad de usar la media arimtica, la mediana o la moda. Ejemplos similares deben usarse para trabajar con la media y con la mediana. Es muy importante que los estudiantes vean la aplicacin
de la estadstica en la vida cotidiana. Se aconseja que el profesor ponga ejemplos de situaciones en las
que se requiere de la estadstica; por ejemplo, el censo (recuerde que el ms reciente fue en el 2010 y sus
resultados se levantaron oficialmente en 2011), el anlisis de mercado para introducir un nuevo producto,
el estudio del rating de sintona de un programa, entre otros.
Enfrente a los estudiantes situaciones familiares en las cuales apliquen sus conocimientos estadsticos, por
ejemplo: sugiera revisar el resultado obtenido por un estudiante en una determinada materia, durante cuarto, quinto, sexto y sptimo aos de EGB. Para esto, puede solicitar a sus estudiantes que lleven sus registros escolares para hacer la tarea. Tambin puede utilizarse otras herramientas de fcil consecucin como planillas de agua, luz, telfono para mostrar estos parmetros. Resulta muy importante que durante la fase de
construccin del conocimiento se planteen situaciones problema que deben ser resueltas de manera conjunta
con el profesor. As, se detectar las dificultades que generan los nuevos conceptos y se puede reforzar
aquello que sea necesario.
Proponga a los alumnos que mediante el empleo de un programa de software libre o propietario dedicado a la creacin y visualizacin de presentaciones, elaboren diapositivas (donde integren texto, imagen, sonido, vdeo...) sobre media, mediana y moda, su definicin, frmulas empleadas para su determinacin y
ejemplificacin que permitan reforzar el conocimiento adquirido y que ser expuesto al resto de compaeros; los cuales tambin emitirn sus opiniones sobre el trabajo de cada grupo. Recomendaciones, felicitaciones, crticas constructivas acerca de la forma elegida para mostrar, la exposicin de la informacin, la creatividad de su diseo, complejidad en la elaboracin.
Pida a sus estudiantes que analicen la siguiente informacin tomada del Instituto Nacional de Estadsticas y Censo (http:www.inec.gob.ec) sobre el costo de la canasta familiar para el anlisis de la relacin
entre remuneracin-inflacin. Representen sus anlisis en diagramas o grficos estadsticos y establezcan media, mediana y moda.
Para la evaluacin
x
275 11
100 4
x 17,235
100 x 275
x 17,888...
10 x 178,888...
10 x 178,888...
x 17,888...
9 x 161
161
x
9
Ejemplo: 17,8
La fraccin generatriz
10 x 172,3535...
1 000 x 17235,3535...
1 000 x 17235,3535...
17 063
10 x 172,3535... x
990
990 x 17 063
Los alumnos/as realizarn diversas operaciones de forma aproximada que se relacionen con el ambiente. En ellos deben calcular los porcentajes de contaminacin, estimar resultados en operaciones relacionadas con el tiempo atmosfrico, la temperatura de la Tierra, etc. En relacin con el tema de las reas
protegidas en nuestro pas, motive un trabajo interrelacionado con las reas de Estudios Sociales y
Ciencias Naturales, ya que esto le permitir llevar adelante una investigacin en la que se encontrarn
diversos datos numricos (de nmeros enteros y racionales). Ubicar espacialmente las zonas y valorar la
enorme biodiversidad del pas.
Pdales que busquen lecturas relacionadas con el tema propuesto. Pueden ingresar a las pginas web
http://www.fnatura.org/ o www.ambiente.gob.ec. Reflexionen sobre la informacin. Se recomienda seguir el siguiente esquema de trabajo:
Lectura individual del texto.
Comentario en mesa redonda o foro abierto en el aula.
Conclusiones.
Finalmente, motive a sus estudiantes para que se propongan un compromiso individual y lo lleven a
cabo.
Es importante que asuman la responsabilidad de defender los derechos de la naturaleza.
10
Bibliografa
http://www.mendomatica.mendoza.edu.ar/nro18/nrosracionales%20positivosEGB.pdf
http://www.vitutor.net/2/11/moda_media.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/3eso/numeros/decimales/numerosdecimales.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/B1_24_UNAM/index.htm
PARRA, C. y SAIZ, I., Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones, Paids, Buenos Aires, 2008.
PRADA, D., CELA, P., Matemticas 4. curso, Narcea Ediciones, Espaa, 1971
SANTILLANA, Cmo trabajar el rea de Matemtica?, Grupo Santillana S. A., Ecuador, 2010.
SPIEGEL, M., Estadstica, McGraw Hill, Mxico, 2000.
Ficha
Refuerzo
Nombre: ........................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
A la hora de operar con fracciones, elegimos la fraccin irreducible para agilitar los clculos.
Recuerda, adems, que para sumar o restar fracciones, estas han de tener el mismo denominador.
1. Efecta grficamente las operaciones indicadas en la figura 5 y completa esta oracin.
Para sumar o restar fracciones con el mismo denominador, se suman los ........................ y se deja el mismo ........................
2. Completa los pasos que faltan para recordar cmo se suman fracciones de diferente denominador:
1
4
5
3
+
12
20
=
2
4
3
8
5
8
+
........
5
=
12
60
60 12 = 5 ; 5 5 = 25 ;
2
6
=
3
6
60 20 = 3 ; 3 3 = 9 ;
........
3
=
20
60
1
12
=
5
12
Fig. 5.
Simplificamos
........
60
........
60
........
+ ........
34
=
60
60
........
30
3. Para restar dos fracciones de diferente denominador, las simplificaremos para obtener sus correspondientes fracciones irreducibles, las reduciremos a comn denominador y las restaremos. Completa los pasos indicados en la
figura 6 y los pasos indicados a continuacin.
=
1
2
3
5
.........
15
........
15
1
15
m.c.d. (7 y 21) = 7
m.c.d. (4 y 10) = 2
77=1
42=2
21 7 = 3
10 2 = 5
Comn
denominador
m.c.m. (3 y 5) = 15
1
1
........
........
b)
3
4
12
12
5. Calcula:
a) 7,25 + 21,14
15 3 = ...... ;
......
?1 = ......
15 5 = ...... ;
......
?2 = ......
Fig. 6
b) 12,72 10,25
c) 3,12 2,15
d) 7,14 2,05
Simplificamos
7
4
21
10
11
Ficha
Refuerzo
2
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
1. Pregunta a tus compaeros o compaeras los siguientes datos y completa la tabla. Fjate en el ejemplo:
Laura tiene 13 aos, tiene cabello castao, mide 1,54 m y pesa 48 kg., vive en Cuenca, estudia en 9.o de EGB, le
gusta jugar al bsquetbol y su cantante favorita es Shakira.
Nombre
Edad
Laura
13
Castao
1,54
Peso (kg)
Residencia
Curso
48
Cuenca
9.o EGB
Shakira
T
Compaero 1
Compaero 2
Compaero 3
a) Una variable estadstica son los resultados de un estudio realizado en diferentes estados.
b) El estado civil es una variable estadstica cualitativa.
c) Las marcas de auto ms vendidas en el ao 2007 es una variable estadstica cuantitativa.
6. Completa la siguiente tabla.
Pelcula
La amenaza fantasma
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
85
85
= 0 , 53
160
La amenaza fantasma:
85 alumnos
Titanic:
Titanic
12
Hombres de negro
40 alumnos
Hombres de negro:
30 alumnos
Indiferentes
Indiferentes:
El nmero de veces que se repite un valor determinado de la variable estadstica es su frecuencia .............................................................................................
El resultado de dividir la frecuencia absoluta de un valor entre el nmero total
de datos es la ....................................................................... de dicho valor.
5 alumnos
Fig. 1.
Ficha de evaluacin
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
36
8
b)
44
11
c)
125
5
d)
24
14
3
2
1
+
7
21 14
b)
2 3
6 7
c)
5 12
1 2
5
3
7
2 3
9
3
3
1 1
+
d) +
2
3 2
5
a) 1,35 2,42
b) 4,82 1,3
c) 0,26 0,824
d) 7 5,24
4. Miguel ha completado las tres cuartas partes de su coleccin de cromos. La quinta parte de los cromos que le
faltan son de motos y los otros 32 son de automviles. Calcula el nmero de cromos que forman la coleccin de
Miguel. (Haz un esquema del problema.)
5. Redondea los siguientes nmeros hasta las centenas, y calcula el error absoluto que se comete con el redondeo.
a) 9,384 5
b) 3,456 2
c) 1,095 20
d) 11,000 34
6. Se ha preguntado a 25 alumnos de 9.o de EGB el nmero de libros que leen, en promedio, al ao. Las respuestas
han sido: 3, 2, 1, 4, 3, 4, 5, 1, 2, 3, 3, 6, 3, 4, 5, 2, 2, 1, 3, 4, 2, 2, 1, 1, 3.
a) Organiza estos datos y construye la tabla de frecuencias absolutas y relativas.
b) Calcula la frecuencia relativa acumulada del valor 3. Qu significado tiene esta frecuencia?
c) Representa los datos en un diagrama de barras y construye
el polgono de frecuencias correspondiente.
7. Define media aritmtica, moda y mediana de un grupo de datos. A continuacin, escribe dos conjuntos estadsticos diferentes con ms de cinco datos que tengan la misma media y la misma moda.
Norte
10 000 - 20 000
20 000 - 30 000
30 000 - 40 000
40 000 - 50 000
Centro
Norte
Centro
Este
8. Observa el cartograma de la figura y responde a las siguientes preguntas sobre la cosecha de pltanos en ese ao en
la Repblica de Banania.
a) En qu zona se ha conseguido la mejor cosecha? En
qu zona se ha dado la peor?
Oeste
Este
Mar
occidental
Mar
oriental
Sur
Mdulo
13
Mdulo
Ficha de evaluacin
Solucionario
Libros ledos
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
5
= 0, 2
25
6
= 0 , 24
25
7
= 0 , 28
25
4
= 0 ,16
25
2
= 0 , 08
25
1
= 0 , 04
25
9
12
; b ) 4 ; c ) 25 ; d )
1. a)
2
7
2. a)
b)
c)
d)
18 + 4 3
19
=
42
42
14
7
=
18
9
60
173
3
5
180 + 27 20
=
+
=
36
36
12
4
9
14 1
3
14
3
59
+
=
+
=
15 2
2
30
2
30
99
99
99
434
12
314
157
=
=
b) 4 , 82 1, 3 =
90
9
90
45
816
1076
26
+
c) 0 , 26 + 0 , 8 24 =
=
=
990
990
99
538
=
495
1652
3304
472
=
d) 7 5 , 24 = 7
=
90
45
90
c)
7
6
5
4
3
2
1
1
32 4
4 160
Autos: 32 Motos
error: 0,0045
b) 3,46
error: 0,0038
c) 1,1
error: 0,0048
d) 11
error: 0,00034
6. a)
Libros
ledos
4.
14
Frecuencia
absoluta
Libros ledos
Recuento
Nmero
Necesita
refuerzo
% de alumnos/as
Nmeros irracionales
Permetros y reas de polgonos
Estrategias metodolgicas
Mdulo
15
a)
b)
6 +
3
5
1,4
36
((
5
1,3
36
12
5
Para la evaluacin
Forme grupos de trabajo
Solicite a los estudiantes que planteen un ejercicio en el cual se combinen varias de las operaciones estudiadas.
Previa la evaluacin usted debe planificar para cada grupo condiciones que deben tener los ejercicios
que se plantearn as como la forma de evaluacin.
Ejemplo:
Observaciones
16
Forme grupos de tres o cuatro estudiantes. Entregue hojas con ejercicios a cada grupo. Determine un
tiempo para la realizacin del trabajo. Observe cmo es el aporte de los integrantes, quines necesitan
ayuda, quines pueden apoyar a otros compaeros.
17
Tambin plantee otros problemas de aplicacin para que los estudiantes analicen los datos, los grafiquen y
encuentren la respuesta. Este tipo de ejercicio ser retomado para la evaluacin:
Se quiere construir una rampa que cubra una plataforma, desde un punto situado a 3,2 m de ella. La plataforma tiene 2,4 m de altura. De qu longitud se construir la rampa?
Una antena de un televisor mide 15 cm y est sostenida por alambres: uno de estos mide 25 cm. A qu
distancia se fijar el otro alambre a partir de la base de la antena?
Una escalera de 7,2 m de longitud est apoyada contra una pared, distando en su pie 4 m. Calcula la altura de la pared.
Demuestra si el siguiente problema puede ser resuelto:
Tienes un cubo cuya arista es igual a 3 cm. Su volumen es 27 cm3 y este cubo puede ser cortado en 27
cubos pequeos. La arista de cada cubo pequeo es igual a 1 cm.
Para la evaluacin
Pida a sus estudiantes que elaboren una escalera a escala que cumpla las condiciones del ejemplo 10,
pgina 67 del texto. A la vez que construyan otras tres de diferente tamao y se planteen sus propios
cuestionamientos y los resuelvan.
Pida a sus estudiantes que analicen, discutan los siguientes enunciados y los comprueben con una aplicacin del teorema de Pitgoras:
Los principios del teorema de Pitgoras permiten reconocer el ngulo de elevacin y el ngulo de depresin en relacin con un punto determinado.
Los principios del teorema de Pitgoras se pueden aplicar a la solucin de problemas sobre alturas y
distancias.
Los principios del teorema de Pitgoras permiten hallar el rea de figuras como el rectngulo, el prisma
y el cuadrado.
18
tRepresentacin de 2
Hay que tener claro que 2 =1,414..., es decir, 1< 1,414 < 2,
entonces trazamos una recta, marcamos en ella los puntos 0,
1 y 2.
Levantamos sobre el punto 1 un segmento perpendicular de
una unidad de longitud.
Unimos el extremo superior de este segmento con el origen (0).
Observamos el tringulo rectngulo cuyos catetos miden
una unidad cada uno.
Aplicamos el teorema de Pitgoras para calcular la hipotenusa del tringulo.
x2 = 1 2 + 1 2 = 2 x = 2
Trasladamos el segmento x sobre la recta con un comps.
El punto de interseccin del arco y la recta numrica corresponde a la raz de dos.
Cuando un nmero irracional est dado por su expresin
decimal podemos representarlo de forma aproximada mediante el proceso que describimos a continuacin.
Observemos que la raz de tres est situada en el segmento
rojo que es una centsima parte del intervalo 1,7-1,8.
Bibliografa
http://www.phy6.org/stargaze/Mpyth.htm
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/GeometriaInteractiva/IIICiclo/NivelIX/AplicacionesdePitagoras/AplicacionesdePitagoras.htm
http://www.monlau.es/btecnologico/mates/realytrigo/rep_graf.htm
http://www.educa.madrid.org
DEPLANCHE, Y., Dicciofrmulas, Edunsa, Espaa, 1996.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, Quito, 2010.
19
Ficha
Refuerzo
1
Nmeros irracionales
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
4 km
2 km
1 km
3 km
3 km
3 km
2
Como no puedes escribir esta medida en forma de fraccin, se trata de un nmero irracional.
( )
3
( )
2 km, qu al-
+ (.........)2
3 = 2 + .......
5 km?
El proceso que acabamos de ver sirve para representar nmeros irracionales sobre la recta real.
20
b
1
0
Refuerzo
Nombre: ........................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
6. Con un cordel de 16 cm podemos formar distintos rectngulos; por ejemplo, un rectngulo de base 1 cm y
de altura 7 cm, un rectngulo de base 2 cm y de altura ................... cm.
Considerando que el permetro de los rectngulos que se pueden formar es siempre de 16 cm, completa la
siguiente tabla.
Base del rectngulo
1 cm
7 cm
16 cm
7 cm2
2 cm
16 cm
3 cm
4 cm
5 cm
6 cm
7 cm
1 cm
16 cm
16 cm2
34 cm
2 cm
4 cm
8 cm
16 cm
16 cm2
Ficha
21
Mdulo
Ficha de evaluacin
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
( 3) ;
2
3 = 12 +
( 2) ;
2
1
0
1, 5 ;
3 ;
7;
0, 6 .
2 = 12 + 12 .
.
Fecha: ........................................
2 2
5
36
c.
36
d.
12
5
{( )2 (
b.
a.
+ 2 )}
2
2 2
4. Tres hermanos se reparten una herencia. El primero recibe 150 ha de terreno; el segundo, 140 ha 25 a, y el
tercero, 1 km 2 3 hm 2 5 dam 2.
a) Ordena de mayor a menor la extensin de las tres fincas.
b) Calcula las hectreas que ocupa la extensin total de las tierras que han heredado.
5. Averigua el permetro y el rea del recinto de la figura de la derecha.
Ten en cuenta que una de las figuras de las que est compuesta es
un tringulo equiltero y otra un cuadrado.
4 cm
2 cm
1,6 cm
2,3 cm
3 cm
5 cm
6. Se quiere cubrir una pared de una cocina con baldosas cuadradas de 15 cm de lado. Cuntas baldosas sern necesarias si la pared tiene la forma de un rectngulo de 45 dm de base y 3 m de altura?
7. Enumera objetos de tu alrededor cuya superficie estimes que sea:
b) Menor que 1 m 2 pero mayor que 1 dm 2.
80 m
22
c) Menor que 1 dm 2.
50 m
a) Mayor que 1 m 2.
Ficha de evaluacin
Solucionario
1.
7
_ 13
2
_4
_3
_ 13
_2
_1
0 0,6 1 1,5 2
7 3
2.
1
0
1
2
a.
b.
5
36
15
c.
36
5
5
6
5 2,3 1,6
2
(5 + 4) 3
2
12
5
{( )2 (
+ 2 )}
2
2 2
5
2
6
2
d.
600
9,2
50 2 + 80 2 94,34
13,5
Puede
continuar
Necesita
refuerzo
% de alumnos/as
3.
5 , puesto que:
Mdulo
23
Mdulo
Nmeros reales
Polinomios
Estrategias metodolgicas
Recuerde cmo hacer el redondeo y el truncamiento de nmeros decimales aplicndolos a los nmeros
irracionales.
24
Para truncar un nmero decimal hasta un orden determinado se ponen las cifras anteriores a ese orden
inclusive, eliminando las dems. As: 45,1234 truncar hasta las dcimas es 45,1.
El alumno observar, en este caso, que se trata de una necesidad derivada del hecho de que los nmeros irracionales tienen infinitas cifras decimales no peridicas. Esta es la razn por la que no podemos
escribir todas las cifras decimales ni tampoco simbolizarlas mediante un perodo.
Redondear/decimales
4
Truncar/decimales
1
1,234567
1,2346
1,235
1,23
1,2
1,2345
1,234
1,23
30,44030
30,4403
30,4400
30,4400
30,4000
30,4403
30,4400
30
5,18025
5,1803
5,180
5,18
5,2
5,1802
5,180
5,18
1,2
5,1
50,48911
(UHSPJLSHPUMVYTHJP}UX\LZLWYVWVULLULS[L_[VKLSHWmNYLMLYLU[LHSLYYVYHIZVS\[V`LYYVYYLSH[P]V
Para la evaluacin
Solicite que realice un anlisis del ejercicio integrador de la pg. 108 y argumenten el proceso que se
utiliz en su resolucin.
Pida a sus estudiantes que, utilizando la calculadora, expresen fracciones en forma decimal y completen
la tabla con base en la del ejemplo.
Nmero
Expresin decimal
Truncamiento
Rendondeo
27/
5
25
4x
3x
+7x
+8x
15x
15x
+2x
+2x
4x
+6x
+30x
+36x
x
3x
2x
+4x
2
+15
3
+15
+12
Regla de Ruffini
La regla de Ruffini conocida tambin como divisin sinttica se utiliza cuando el divisor es de la formax-a.
Permite obtener ms fcilmente los coeficientes del cociente en una divisin de polinomios. En el ejemplo
(3x4 5x2 4x 6) (x 4) se puede proceder de la manera habitual o utilizando la regla de Ruffini.
Proceso (algoritmo)
Se dispone los coeficientes del dividendo y el trmino independiente
3
del polinomio divisor, este ltimo cambiado de signo. Si el polinomio 4
dividendo es incompleto se pone un 0 en el lugar correspondiente al
trmino que falta.
3
5
6
0
12
5
6
6
12
0
12
5
48
12
43
26
3
4
3
0
12
5
4
48 172
12
43 168
6
0
12
5
4
6
48 172
672
12
43 168
4
666
La ltima suma obtenida (666) es el resto de la divisin. Con los coeficientes restantes (3, 12, 43, 168)
se construye el polinomio cociente, teniendo en cuenta que su grado ser una unidad menor que el grado
del dividendo, pues el divisor es de grado 1.
3x4 5x2 4x 6 x 4 x 4
R (x)
C (x)
x 4
666
x 4
Para la evaluacin
Utilizando el proceso de reproduccin de problemas de la pg. 106, solicite que completen la tabla.
Dividendo
Divisor
5x3 + 2x2 7x + 5
Cociente
Resta
2x + 7
25x 30
En octavo de Bsica se trabaja la siguente definicin de raz cuadrada: se suguiere que el docente d el mismo tratamiento pero con los nmeros racionales.
Sea b un nmero entero positivo o cero, su raz cuadrada entera (si existe), es el nmero entero positivo a o cero,
tal que el cuadrado de a sea b.
b = a, si y solo si: a 2 = b ; con a, b R+
a)
4 = 2
b) (2)2 =
d) 4 = 2
e)
4 = 2
c)
(2)2 = 4 = 2
0 = 0
9 = 3
4
25 = 5
19 = 13
Pida que realicen las actividades propuestas en la pgina 111 de la seccin Buen Vivir y a la vez que asuman el compromiso de participar en las jornadas deportivas de la institucin. Reflexionen sobre el lema
Mente sana en cuerpo sano.
Bibliografa
http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/calculo/calculo.htm
http://matematicasies.com/?-Polinomios,62MINISTERIO DE EDUCACIN, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, Quito, 2010.
LEITHOLD, Louis, lgebra y Trigometra analtica, Harna Mxico,1999.
SENZ R., LARA J.,BENALCZAR H., LEN H., Mdulo de Matemtica Bachillerato, Centro de Matemtica - Universidad Central del
Ecuador, Quito, 2007.
Es muy importante conversar al respecto de los problemas de salud originados por la falta de ejercicio
fsico, como problemas cardiovsculares, hipertensin, obesidad y otros. Este punto debe servir para motivarlos a la prctica de actividad fsica, no necesariamente un deporte, sino acciones sencillas como subir
gradas, caminar, pasear al aire libre, entre otras. De ser posible, invite a un especialista al aula para que
pueda explicar a sus estudiantes las consecuencias para la salud por la inactividad. Se sorprendern al
conocer las cifras y los datos vinculados con esta situacin.
27
Ficha
Refuerzo
1
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
6 .
2. Halla un nmero irracional comprendido entre 1,5 y 1, 5 .
1. Halla un nmero racional comprendido entre
5 y
a) He recorrido
Nmero
Valor calculadora
Truncando
Error
1,4142
1,41
3
5
8
11
12
14
Nmero
Valor
calculadora
Redondeando
Error
2,2360
2,24
5
8
11
12
14
7. Efecta las siguientes operaciones, sustituyendo los nmeros irracionales que aparecen aproximados por redondeo con tres cifras decimales.
28
c) 2 5 + 17 13 15 =
a) 2 + 3 5 13 =
b)
2 7+3
8. Redondea
Es
2 + 3 3=
2 ,
5 ,
7 y
2 + 5 = 7 ? Es
d)
10
3 2 5 =
2
5 2 = 10 ?
5 y
2.
Refuerzo
Nombre: ........................................................................................................
Curso: .........................................
2
Fecha: ........................................
P(x)
Q(x)
.......
P(x) + Q(x)
5x
.......
..... x
.......
3
+ 3x
+ 2x
+1
.......
+8
.......
+9
P(x)
x5
.......
7x 3
.......
.......
.......
Q(x)
x5
+ 5x 4
.......
4x 2
.......
+ 5
.......
+ 4.....
P(x) Q(x) =
3x
.......
.......
+ 3
5x
+ 2
2x 2
+ 5x
7x 3
.......
+ 5x
.......
.......
.......
+10x
.......
10x 3 + 4x 2
7x 3
Q(x) =
.......
.......
P(x)
35x4
.......
.......
.......
.......
......
2
d) Halla el cociente y el resto de la divisin entre A(x) 8x4 6x3 4 y B(x) 2x2.
8 x4 + 6 x3 4
2 x2
4 x2 ........
........
6 x3
6 x3
........
........
2. Completa:
Es fcil comprobar que 20 x 5 + 7 x 4 3 x 3 24 x 2 6 x (5 x 3 3 x 2 6) (4 x 2 x); por tanto,
4 x2 x es un ................................................ de 20 x5 7 x4 3 x3 24 x2 6 x, y 5 x3 3 x2 6 tambin es un ........................
de .................................................................................................................................................
De forma similar, 20 x5 7 x 4 3 x3 24 x2 6 x es un
................................................
de 4 x2 x, y tambin lo es de
.................................................
3. Completa:
a) x 1 es una ........................ de P(x) x5 x3, puesto que P(1) 15 .......................... Tambin x 1 es una ............................
de P(x) , porque P(...........) ........................ 0. Pero x = ........................ no es una ........................ de P(x), ya que P(2) ........................
23 24 ..........................
b) Si consideramos P(x) x3 x2 14 x 24, las posibles races son........................................................................... Como
P(2) ..........................................., entonces 2 es una raz de P(x) y P(x) (x 2) Q(x). Si aplicamos la regla de Ruffini
para calcular Q(x), obtenemos:
Q(x) ................ x 12 cuyas races son x1 3, x2 .................... Luego, podemos expresar Q(x) como sigue:
Q(x) (x ..............) (x 4). Por tanto: P(x) (x ..............) (x ..............) (x ..............).
Ficha
29
Mdulo
Ficha de evaluacin
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
21,2 0,6 cm
Compara el error absoluto y el error relativo de ambas medidas. Cul de las dos medidas es mejor?
5. Expresa en lenguaje algebraico:
a) El doble de la suma de x es y : ................................................
b) El cubo del doble de a : ................................................
c) El cociente del doble de a entre b es igual a 7: ................................................
d) El triple de un nmero ms 8 es igual a siete veces dicho nmero: ................................................
6. Propn un enunciado que corresponda a la siguiente igualdad.
3x 2 = 2x + 4
7. Sean P(x) = x 3 x 2 + 2x 15 , Q(x) = x 4 5x 2 y R(x) = 2x 3 3x 2 + 2x 5 . Calcula:
a) P(x) + Q(x) R(x)
b) P(x) Q(x)
c) P(x) + 2 Q(x)
c) P(x) Q(x)
b) Q(x) P(x)
d) (P(x))2
30
c) 8x3 4x2 x 1
a) 6x3 10x2 2x 2
4
2
d) 3x4 3x3 2x2 x 1
b) 2x 3x 2x 1
Es x 1 raz de estos polinomios? Justifcalo.
10. Factoriza los siguientes polinomios.
a) x4 10x3 35x2 50x 24
b) x3 5x2 x 5
c) 12x3 16x2 20x 8
Indica, a continuacin, sus races.
Ficha de evaluacin
Solucionario
1. a)
0 0,3
1 0,7
b)
c)
0,4 0
0 0,3 0,7 1
d)
2,2 2
0,8 1
9. a)
10
1
6
Er =
0 , 04 m
2 , 00 m
b)
Er =
0 ,6
6 cm
21, 2 cm
= 0 , 03
c)
8
1
8
d)
12
11
12
11
10
10. a) (x 1) (x 2) (x 3) (x 4)
Races: 1, 2, 3, 4
5 x 5 + 5 x 4 10 x 3 75 x 2
x 7 x 6 + 2 x 5 15 x 4
x 7 x 6 3 x 5 10 x 4 10 x 3 75 x 2
P ( x ) Q ( x ) = x 7 x 6 3 x 5 10 x 4 10 x 3 75 x 2
x 3 x 2 + 2 x 15
x 5x
C(x) = 3x3 2x 3
10
R = 4
5 x2
P ( x ) + Q ( x ) R ( x ) = x 4 x 3 3 x 2 10
3
1
2 x3 + 3 x2 2 x + 5
b)
16
x 3 x 2 + 2 x 15
x3 3 x2
18
R = 10
x4
16
x4
18
R=0
Para comparar los errores absolutos debemos calcularlos en la misma unidad, en este caso en cm.
Observamos que el error absoluto de la primera
medida es mucho mayor que el de la segunda.
7. a)
16
Ea = 0 ,6 cm
= 0 , 02
Segunda medida
Ea = 0 ,04 m = 4 cm
R = 16
b) (x + 5) (x2 + 1)
Races: 5
c) 4 (x + 1) (x 2) (3x 1)
Races: 1, 2,
1
3
Puede
continuar
Necesita
refuerzo
% de alumnos/as
Mdulo
31
Mdulo
Nmeros reales
Patrones de crecimiento lineal
Estrategias metodolgicas
Tambin es muy importante que relacionen las propiedades de las potencias con las propiedades de la
multiplicacin. As mismo, puede ser til utilizar ejemplos de aplicacin incorrecta de las propiedades
de la potenciacin (por ejemplo, (2 + 3)2 22 + 32).
32
Hay que insistir en el uso razonable de la calculadora, la cual ha de ser una herramienta utilizada solo
cuando sea necesaria; se tiene que prestar mucha atencin, en este caso, a los pasos que hay que seguir para introducir una expresin numrica. Insistir, de nuevo, en la necesidad de efectuar todas las
operaciones sencillas o inmediatas sin el recurso de la calculadora. En cualquier caso, hay que poner
nfasis en el proceso de introducir parntesis con el fin de modificar el orden en que se efectuarn las
operaciones.
Presenta un cuadro en el cual el estudiante pueda completar las propiedades de la potenciacin. Utilice
la informacin de la pg. 120 y 121.
2
9
b) =
4
3
1
1
a) 2 = -3 =
2
8
-3
c) 3
-4
-4
-3
d) 2 x 2
2
= 2+4
3
4
2 x2
2
2
81
2+2
2
7
2
-3
24
= 2
7
2
Procede a justificar cada uno de los pasos de solucin mencionando las propiedades de la potencia que emplea.
Es decir, el cociente
a -n=
1
an
; a0
22
2-2
2 2
20 : 22=
20
2
20
22
1
4
32
3-2
42
4-4
52
5-5
Solicite a los estudiantes la realizacin de un resumen de los contenidos tratados en esta seccin y luego la exposicin de los mismos.
Para llevar adelante la observacin del trabajo propuesto anteriormente, se debe preparar antes la lista
de control bien elaborada por el propio observador, o bien recogida en algn texto que trate de los aspectos a observar.
La lista de control evita la prdida de informacin que conlleva la simple retencin memorstica: muchos
datos se pierden o se recuerdan deformados. Durante la sesin, en silencio y de modo que su presencia
pase lo ms desapercibida posible, rodea los correspondientes s o no segn lo que observa.
Para la evaluacin
33
...
Altura y
24
23
...
...
Para la evaluacin
Presenten graficos de crecimiento o decrecimeinto lineal y solicite que elaboren una tabla de valores y
creen problemas con la informacion que se presenta en la grafica.
34
Funcin: Sean X y Y dos conjuntos no vacos, subconjuntos de los nmeros reales. Una funcin de variable real
de X en Y es una regla de correspondencia que asocia a cada elemento de X un nico elemento de Y. Esto se representa simblicamente por:
f:X
y = f (x)
Y. El conjunto X para el cual se encuentra definida, constituye el dominio de la funcin. Este conjunto se representa simblicamente por dom f.
Funcin Estrictamente Creciente: Una funcin f es estrictamente creciente en un intervalo , si para cualquier eleccin de x1, y x2 en , siempre que x1, < x2, tenemos f (x1) < f (x2). Esto es:
x1, x2 [(x1 < x2)
y
f
f (x2)
f es estrictamente creciente
f no es estrictamente creciente
f (x2)
f (x1)
f (x1)
x
x1
x1
x2
x2
y
f
f (x1)
f es estrictamente decreciente
f (x2)
f no es estrictamente decreciente
f (x2)
x
x1
f (x1)
x
x2
x1
x2
Funcin Montona: Se dice que f es una funcin montona en un intervalo , si y solo si f es o estrictamente
creciente o estrictamente decreciente en ese intervalo.
Es muy importante que siempre que se trabaje un problema latente de la sociedad, motivando a los estudiantes a buscar soluciones y a ser parte activa de ellas, para que aprendan que es posible cambiar la realidad con esfuerzo y trabajo. Este tipo de prctica les permitir asumir, poco a poco, ejercer su derecho
a la participacin en la vida social y les motivar a exigir cumplimiento de las autoridades de la localidad.
El derecho a la vivienda est ligado intrnsecamente con la garanta de llevar una vida digna y tambin lleva consigo otros de tipo econmico y social, como el acceso a servicios bsicos, vas y carreteras, transporte, movilidad, seguridad. En este sentido, desde la prctica educativa es preciso crear responsabilidad
ciudadana.
Bibliografa
ICM-ESPOL, Fundamentos de Matemticas para bachillerato, 2006.
REES, Pal y SPARKS, Fred, lgebra elemental, McGraw Hill Interamericana, Mxico, 1994.
A lo largo del mdulo, el profesor puede trabajar con el tema de la necesidad humana de una vivienda,
as como enfrentar la realidad del pas en torno a este tema. Es preciso que los jvenes conozcan la
situacin actual de muchos hogares ecuatorianos que carecen de vivienda y se planteen soluciones dignas a este problema.
35
Ficha
Refuerzo
1
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
2
5
( 5 ) 4 ( 5 )
3 3
b )
5
10
3
2
c)
7
1
3
2
:
7
6
5
5
=
d)
3 7
2 ( 5 ) 2 =
5
5
3
5
:
3
5
=
3
d) 2 : 2
9 9
6
:
5
6
=
5
3
3
d) :
2
2
15
5. Considera la sucesin 2, 4, 6... Veamos cmo determinar su trmino general. Observa que, si queremos
prolongar la sucesin, podemos considerar dos opciones:
a) Cada trmino se obtiene multiplicando por .......... el nmero del lugar que ocupa. Luego la sucesin es:
2, 4, 6, .........., .........., ..........
Y la expresin del trmino general ser:
a n = .......... ..........
b) Cada trmino, a partir del tercero, se obtiene sumando los dos trminos ............................... Luego la sucesin
la podemos continuar como sigue:
36
Refuerzo
Nombre: ........................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
1. Las sucesiones pueden representarse en un sistema de coordenadas cartesianas. Para ello asignamos a cada trmino un punto del plano cuya abscisa es igual
al lugar que ocupa el trmino y cuya ordenada es el valor de ste.
an
0,75
0,5
0,25
0
0
1
.
n
Podras decir qu le ocurre al valor de un trmino que ocupa un lugar muy avanzado?
3. Elabora una tabla de valores y dibuja las grficas de las siguientes funciones.
b) y =
a) y = 4
1
x
3
d) y =
c) y = 7 x 5
2
x
5
Funcin
Pendiente
Ordenada en el origen
Cuadrantes
y = 4
3 y 4
1
y=
x
3
y = 7x 5
y=
2
x
5
La funcin y = 4 tiene pendiente igual a ............., su ordenada en el origen es b = ........... La recta pasa por
los cuadrantes ................................ Es una funcin ...
1
x tiene pendiente igual a ............., su ordenada en el origen es b = ........... La recta
La funcin y =
3
pasa por los cuadrantes ................................ Es una funcin ...
La funcin y = 7 x 5 tiene pendiente igual a .............., su ordenada en el origen es b = ........... La recta pasa
por los cuadrantes ................................ Es una funcin ...
2
La funcin y = x tiene pendiente igual a ............., su ordenada en el origen es b = ........... La recta
5
pasa por los cuadrantes ................................ Es una funcin ...
4. Obtn la expresin algebraica de cada una de las funciones dadas por las siguientes tablas de valores.
a)
4
5
4
5
4
5
4
5
b)
c)
3
1
2
1
3
3
2
12
Ficha
37
Mdulo
Ficha de evaluacin
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
1. Una patrulla espacial se ve obligada a disparar contra un meteorito que est a punto de chocar contra un satlite
habitado. La patrulla est formada por una nave capitana y una escolta de seis naves ms. Todas las naves tienen
el mismo sistema de defensa: tres lseres en cada una de sus dos alas y otro en la parte delantera. El comandante ordena que ataquen en rfagas de siete disparos. Cuntos disparos se producen en cada rfaga? Expresa el
resultado en forma de potencia.
2. Recuerda que las potencias cuyo exponente es un nmero racional negativo pueden transformarse en potencias de exponente un nmero racional positivo.
Observa y completa:
9
4
2
5
1
9
4
2
5
4
=
9
2
5
5
;
3
1
5
1
.....
.....
.....
.....
=
.....
.....
6
;
4
2
3
9
= ......... ;
3
2
......
3. Al calentar un determinado lquido con una temperatura inicial de 0 C, su temperatura aumenta 2 C cada 3 s.
a) Las magnitudes temperatura y tiempo, siguen una relacin de proporcionalidad directa? Cul es la constante de proporcionalidad?
b) Obtn la expresin algebraica de la funcin que hace corresponder a cada temperatura el tiempo invertido
en alcanzarla. Es una funcin de proporcionalidad directa?
c) Dibuja la grfica de esta funcin.
4. Obtn la expresin algebraica de las funciones expresadas mediante las siguientes grficas.
Y
b) Traza una recta paralela a la anterior y que pase por el punto (1, 2). Cul ser su ecuacin?
38
6. Una tortuga se halla a 10 m de una seal de un cruce de carreteras y empieza a desplazarse en lnea recta,
alejndose de la seal a una velocidad de 0,02 m/s.
a) Construye una tabla de valores que relacione la distancia de la tortuga a la seal, medida en metros, respecto del tiempo transcurrido, medido en minutos.
b) Representa grficamente la funcin y obtn su expresin algebraica.
c) Al cabo de cunto tiempo se hallar a 22 metros de la seal?
d) Qu espacio recorrer en 5 minutos? A qu distancia se hallar de la seal?
Ficha de evaluacin
Solucionario
6
4
1
5
2
3
3. a) S, k =
c)
1
=
5
3
4
=
6
2
3
2
3
60 s
= 1, 2 m / min
1min
9
;
; b) y =
6. a) 0 , 02 m / s
3
=
5
5
=
3
2
10
11,2
12,4
13,6
14,8
16
x, s.
b)
Y
16
y = 10 + 1,2x
15
2
4
14
4 X
13
2
12
11
4. a) y = 3 x; b) y = 3 x + 3; c) y = 3
10
5. b = 1, P (1, 0).
a) y = m x + b;
b=1y=mx+1
0 = m + 1 m = 1
La ecuacin de la recta es y = x + 1.
c) 22 = 10 + 1,2 x
x=
22 10
1, 2
= 10
Al cabo de 10 min.
b)
Y
2
2
y = 10 + 1,2 5 = 16 m
y = x 3
Puede
continuar
Necesita
refuerzo
% de alumnos/as
Mdulo
39
Mdulo
Estrategias metodolgicas
40
5. Propiedad cancelativa: indica que en una igualdad se pueden suprimir dos elementos iguales en ambos miembros y la igualdad no se altera.
Si (2 6) 4 = 12 4, entonces 2 6 = 12
Estas propiedades y su correcto manejo sern fundamentales para la solucin de ecuaciones. Puede remitirse a la pgina web http://www.pps.k12.or.us de donde se ha tomado esta informacin presentada.
Notacin de la propiedad
o procedimiento
a=bac=bc
mcm (3,5) = 15
Proceso de solucin
2x + 1
4x + 1
2
=
+
5
3
3
Distributiva y clausurativa
de la multiplicacin
a (b + c) = ab + ac
a, b R, ab R
12x + 3 = 10 + 10x + 5
a=ba+c=b+c
Conmutativa y asociativa de la
adicin
a+b=b+a
(a + b) + c = a + (b + c)
a + (a) = (a) + a = 0
a, b R, a + b R
2x + 0 = 0 + 12
a+0=0+a=a
2x = 12
Uniforme () de la igualdad
a=bac=bc
1
1
2x =
12
2
2
Inverso multiplicativo
y clausurativa
de la multiplicacin
a(
=1
Recuerde que: a = a1
a, b R, ab R
1
)=(
)a
1
x=6
Este esquema de resolucin debe ser usado y aplicado por los estudiantes en los trabajos, lecciones y en
general en todas las tareas que los estudiantes realicen y desde luego en las ejemplificaciones que usted
proponga en sus clases. Este trabajo al inicio puede causar ciertas molestias, pero los frutos que se obtendrn en el corto plazo son importantes, esto justifica impulsar el esquema de trabajo propuesto. La conciencia de las propiedades de las operaciones y de las igualdades, el manejo adecuado de la simbologa, la
comunicacin matemtica se ve favorecida, las demostraciones irn ganando en formalidad, pues los razonamientos, argumentos y justificaciones se realizarn con bases matemticas adecuadas.
41
Para la evaluacin
Debe lograrse que el estudiante en la resolucin de problemas pueda:
1. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita (sencillas, con parntesis y con denominadores).
2. Traducir enunciados al lenguaje algebraico.
3. Escribir frases que representen a expresiones algebraicas.
4. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita (sencillas, con parntesis y con denominadores).
5. Resolver un problema mediante el planteamiento de una ecuacin.
6. Resolver oralmente ecuaciones del tipo ax b 0.
7. Determinar si dos inecuaciones son equivalentes.
42
Para la evaluacin
Pida a los estudiantes que describan informacin pertinente a su condicin, a partir del diagrama de tallos y hojas. La informacin incluir su edad, estatura, peso, talla del calzado entre otros. Si su
Institucin es mixta, para ciertos casos (estatura) debe tratarse por separado, pues la diferencia de gnero refleja diferencia de datos.
4
3
2
1
Recuerde:
1. Si a los dos miembros de una inecuacin se suma (o se resta) un mismo nmero, se obtiene otra inecuacin
equivalente. En consecuencia, un trmino cualquiera de una inecuacin puede transponerse de un miembro a
otro cambindose por su opuesto.
2. Si se multiplican (o dividen) a los dos miembros de una inecuacin por un nmero positivo, resulta otra inecuacin
equivalente. En consecuencia, se puede suprimir denominadores positivos sin que varie la relacin de orden.
3. Si se multiplican o dividen los dos miembros de una inecuacin por un nmero negativo se obtiene otra inecuacin equivalente al cambiar el signo de la relacin de orden por su contrario.
Aproveche tambin este tema para reflexionar acerca de la inclusin de las personas con capacidades especiales en el trabajo, ms aun si en el aula existe una. Refuerce el sentido de dignidad, respeto, igualdad,
integracin y cumplimiento de derechos por parte de la sociedad y del Estado hacia las personas con capacidades especiales. Analice si en la escuela y fuentes de trabajo de la localidad existen las condiciones
adecuadas para que se d la integracin de personas con diversas capacidades en su institucin. Qu
es necesario? Cul es el compromiso que como compaeros deben asumir?
Bibliografa
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2001065/html/un1/diagrama_tallos_y_hojas.html
http://www.estadisticaparatodos.es/taller/graficas/tallos_hojas.html
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/33/matematicas-33.html
El profesor/a puede utilizar la actividad inicial del mdulo, as como los conocimientos de este, para reflexionar acerca de la importancia del trabajo en los seres humanos. Es necesario reforzar valores transversales como la disciplina, la constancia, el orden y otros que ayudan a las personas a cumplir sus labores
con eficiencia. Es muy importante que se aproveche este tema para fortalecer la necesidad de educacin
para que los estudiantes se motiven a aprender. Explique tambin que hay diferentes posibilidades de demostrar los talentos y capacidades, es decir que hay trabajos fsicos, intelectuales, manuales, mecnicos,
etc. y que todos son complementarios. Recuerde a los alumnos/as que el trabajo y la organizacin son
formas de coexistencia armnica en todos los tiempos y sociedades.
43
Ficha
Refuerzo
1
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
Tabla corta:
Tabla corta:
12,6
Tabla larga:
Tabla corta:
......
Tabla corta:
Tabla larga:
x
x
.......
1,8
Cul es el nmero de autobuses de esta lnea que circulan los meses que no son verano?
3. Relaciona con flechas cada expresin numrica con su expresin algebraica correspondiente.
44
34+57
12 64 + 6 72
43 65 + 11 45
3 24 + 5 55
12 6 4 5
12 33 + 6 72
12 56 6 77
34 15 6 39
47 12 + 5 65
12 6 6 44
3 91 + 8 55
47 36 + 5 33
13 74 + 7 84 12 66
3a + 5b
12 a + 6 b
34 a 6 b
47 a + 5 b
43 a + 11 b
12 a 6 b
12 a 4 b
13 a + 7 b 12 c
3a + 8b
Refuerzo
Sistemas de inecuaciones
Nombre: ........................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
x + 2 2 x
Resuelve cada una de las inecuaciones.
Primera inecuacin: 2 x 1 3; 2x 3
Segunda inecuacin: x 2
2x;
........
.......;
x
2; x
..............;
..............;
S1 (
.............,
S2 ,
)
.............
Determina las soluciones comunes a las dos inecuaciones. Para hacerlo, dibuja la interseccin de los intervalos solucin de cada inecuacin. ste ser el conjunto solucin del sistema.
.................].
Cuando no hay ningn valor que verifique todas las inecuaciones del sistema al mismo tiempo, decimos que
el sistema no tiene solucin.
2. Resuelve el siguiente sistema de inecuaciones.
Resuelve cada una de las inecuaciones.
4 x + 3 5
3 x + 2 2 ( x 1)
x
................ ;
Segunda inecuacin: 3x 2 2x 2;
............... ...............;
..............;
S1 ( ............., )
..............;
S2 ,
.............
Como no existen valores que sean a la vez solucin de las dos inecuaciones, el sistema no tiene solucin.
S .............
3. Resuelve ahora los siguientes sistemas.
a)
x + 1
2x 1 9
3x 1
b)
7 x 5
1
( x 8 ) 3
2
c)
3 x 1 2
x + 2 3
Ficha
45
Mdulo
Ficha de evaluacin
Nombre: ....................................................................................................
1. En una oficina se instalan m mesas, de seis patas
cada una, y el triple de sillas, de cuatro patas
cada una, para que trabajen dos personas en cada
mesa. Escribe en lenguaje algebraico:
a) El nmero de sillas.
b) El nmero de personas que trabajarn en la
oficina.
c) El nmero de patas de sillas y de mesas que
habr en total.
2. Calcula el nmero de sillas y de personas que
trabajarn en la oficina del ejercicio 1 si en total
se instalan 8 mesas.
3. Resuelve las ecuaciones siguientes.
a) 2 3 x 5x 6
b) 3 2 (x 5) 4
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
b) x 0
c) x 1
d) x 2
b) 5x 2 8
9. Resuelve los siguientes sistemas indicando los pasos del procedimiento que has utilizado. Representa grficamente las soluciones.
a ) x 1 3
2
3
4x +
<
x + 1
7
7
b) 3y < 2 y
y + 1 3 + 5 y
c) 3 x 5 (x 2) 6 (x 3)
d) 2 x (x 3) 5 (x 1)
4. Resuelve estas ecuaciones.
x
x
a)
= 3
5
2
x
x
b) x + 2 +
= 2
+ 8
3
3
x 1
x+1
= 1
1
2
2
x3
5
d)
=
x+8
16
c)
11. Queremos construir una piscina de 100 m2 de superficie como mximo. Si la longitud es de 12 m,
cunto puede medir de ancho?
12. Plantea un conjunto de datos tomados de una situacin de la vida diaria que pueda ser representado mediante la tcnica del diagrama de tallo y hojas.
46
Ficha de evaluacin
1. a) 3m; b) 2m; c) 6m 4
3m 18m
Solucionario
9. a)
2. 24 sillas; 16 personas.
3. a) 2x 8; x 4
28 x + 2 < 3 x + 7
x 2
x 2
1
x<
1
S = 2 ,
5
b) 3 2x 10 4; 2x 9; x 4,5
c) 3x 5x 10 6x 18; 2x 8; x 4
d) 2x x 3 5x 5; 4x 8; x 2
4. a) 2x 5x 30; 3x 30; x 10
1
5
b) 3x 6 x 2x 48; 2x 42; x 21
b) 3y y 2; 4y 2; y 1
2
c) x 1 x 1 2; 0x 0 infinitas soluciones
d) 16 (x 3) 5 (x 8); 16 x 48 5 x 40;
11x 88; x 8
y 5y 3 1; 4y 2; 4y
2; y
1
2
1 1
,
2 2
6. a) x 10 45; b) 10 x 15.
7. a) 3 3; b) 4 0; c) 1 3; d) 2 6.
0
1
2
3
3
Son solucin x 0, x 1 y x 2.
a) 2x 1
3
b) 2 x 2
4 x 8
8. a) 2x 3 1 3x; 2x 3x 1 3;
x 2; x 2
b) 5x 2 8; 5x 8 2; 5x 10;
x2
En efecto, las dos ecuaciones son equivalentes.
Necesita
refuerzo
% de alumnos/as
Distribucin gratuita - Prohibida la venta
Mdulo
47
Mdulo
Lneas de simetra
reas
Medidas en grados de ngulos notables
Estrategias metodolgicas
Este tipo de experiencias permite comprender ms fcilmente algunas propiedades de las simetras
axiales; por ejemplo, que la transformacin inversa de una reflexin es ella misma. Y a continuacin, si
el profesor/a lo considera conveniente, introducir ya el concepto de transformacin inversa.
48
1. Simetra: correspondencia biunvoca entre dos puntos del plano o del espacio, situados a uno y otro
lado del centro, eje o plano de simetra y a la misma distancia de l.
2. Traslacin: es un movimiento en el plano que puede ser entendido como un deslizamiento en lnea
recta sin que se produzcan giros.
3. Rotacin: es el movimiento al rededor de un punto fijo o de una recta fija realizando un giro.
Analizar el procedimiento para construir la figura simtrica de una dada. Estudiar las propiedades que
se cumplen en una simetra central y en una simetra axial.
Observar en un ejemplo el procedimiento para trasladar una figura plana. Analizar las propiedades que
se cumplen en una traslacin.
Analizar el procedimiento al rotar un segmento AB al rededor de un punto A, un ngulo determinado.
huella
Figura en
cartulina
C
A
B
A
B
Tomado de:http://curso0708.wikispaces.com/Aplicaci%C3%B3n+en+el+aula+de+la+simetr%C3%ADa
Para la evaluacin
Motive a sus estudiantes a que realicen las actividades y problemas planteados en este mdulo y que hacen referencia a la simetra de las figuras. Podra usar el tangram.
Solicite que realicen un trabajo prctico similar al que se plante en la seccin anterior. Los elementos
debern ser los del entorno. La creatividad es uno de los recursos que ms debe ser considerado.
49
; sen ( )
a
c
; cos ( )
b
c
; tan ( )
a
b
c
a
cos ( )
tan ( )
Observen las definiciones de seno, coseno y tangente de un ngulo agudo, y saberlas aplicar. Deduzcan
a partir de estas las razones trigonomtricas inversas.
50
Obtengan las razones trigonomtricas de los ngulos de 30, 45 y 60 a partir de construcciones geomtricas sencillas.
Dibuje las razones trigonomtricas de ngulos notables.
Para la evaluacin
Resuelva problemas que se basen en tringulos rectngulos y la aplicacin de las relaciones trigonomtricas.
D
P
sen ( )
OA
r =1
tan ( )
CB
OB
AP
cot ( )
OA
CB
ED
OE
OA
sec ( )
OP
AP
1
OP
cos ( )
AP
OC
csc ( )
OD
OE
ED
OC
OC
OB
CB
ED
OD
OD
La ordenada del punto P de la circunferencia corresponde al seno y la abscisa al coseno; dichas funciones toman
valores entre -1 y 1 incluidos.
Establecer dos bandos, el uno a favor de la explotacin del Parque Nacional Yasun-ITT y el otro en contra de la extraccin de los recursos. Debern presentar un debate, con argumentos ecolgicos, econmicos, presentar en tablas, imgenes, proyecciones. Invitar a alumnos de otros cursos para que sean el jurado y determinen quin realmente tiene la razn. Otra opcin sera la de invitar a un ambientalista que d
una conferencia sobre el tema.
Bibliografa
http://www.aulafacil.com/matematicas-basicas/geometria/curso/Lecc-30.htm
http://curso0708.wikispaces.com/Aplicaci%C3%B3n+en+el+aula+de+la+simetr%C3%ADa
http://platea.pntic.mec.es/jcarias/cns1/02excel/05ftrigexcel.htm
http://www.amazoniaporlavida.org/es/Parque-nacional-Yasuni/El-Parque-Nacional-Yasuni.html
Este mdulo permite al profesor/a afianzar en sus estudiantes la importancia de los bienes patrimoniales
en el sentido de pertenencia e identidad; a la vez, es necesario tratar el tema de las obligaciones de todos/as los ecuatorianos/as por conservarlos y cuidarlos para que de esta manera sigan trascendiendo en
el tiempo y sigan siendo un smbolo del pas.
51
Ficha
Refuerzo
1
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
1. Las transformaciones isomtricas o movimientos transforman una figura en otra de la misma ...................... y del mismo .................................. Para reforzar la comprensin de sus propiedades, completa la siguiente tabla.
Movimiento
Elementos
Puntos invariantes
Rectas invariantes
R
Vector traslacin: v
Simetra central
Simetra axial
Sentido
Directo
El centro: O
Eje de simetra: e
Giro (180)
D'
C
C'
A'
B'
52
Ficha
Refuerzo
Nombre: ........................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
1. La suma de los ngulos de un tringulo cualquiera es siempre 180. Sabes que un tringulo rectngulo es aquel que
tiene un ngulo de 90. Por tanto, la suma de los dos ngulos agudos de un tringulo rectngulo es: 180 90
90. Completa las lneas de puntos siguientes:
Si un ngulo agudo de un tringulo rectngulo mide 60, el otro mide 90 ....................
Si un ngulo agudo de un tringulo rectngulo mide 30, el otro mide .....................
Si un ngulo agudo de un tringulo rectngulo mide 45, el otro mide .....................
2. Un operario ha de colocar un cartel en la azotea de un edificio. Para ello, debe subir dos tramos de escalera de
la misma longitud pero distinta inclinacin, tal como muestra la figura.
Cartel
Escalera 2
35
Escalera 1
49
27 m
Cul es la altura mxima a la que se llega con la segunda escalera respecto del suelo?
3. Cuatro estacas estn unidas por sus extremos formando un cuadriltero. Las estacas miden 3, 4, 5 y 6 metros,
y estn colocadas de la forma que se indica en la imagen.
6
3
q
s
5
60
4
Las estacas toman ahora esta otra configuracin: las estacas de 3 y 4 metros forman un ngulo de 60.
53
Mdulo
Ficha de evaluacin
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
4,8
22
2,4
5,,2
2
4
6
9,6
2. Calcula el rea del cuerpo geomtrico que se obtiene al girar la siguiente figura plana alrededor del eje de revolucin dibujado.
4 cm
4 cm
Eje de revolucin
Fig. 4
6 cm
3 cm
2
. Con ello podemos deducir que si h es el valor de la hipotenusa, ambos
2
2 h.
catetos de un tringulo rectngulo con un ngulo de 45 deben medir
2
a) Cunto miden los catetos en el tringulo de la figura 3? ................................................................
Sabemos que sen 45 cos 45
sen
3
5
4
Distribucin gratuita - Prohibida la venta
tan
120
5
54
cos
rad
rad
750
2 385
1
2
b) sen =
3
2
c) tan =
3
3
Ficha de evaluacin
Solucionario
(3 2 ) + (3 2 )
2
A 1 = 236,38 m 2
A 2 = 6 6 m 3 m + 2
36 m 5 , 2 m
2
6
2
= 62
3 2 2 + 32 2 = 36 ; 36 = 36
2 ( 2 m ) + 2 2 m 3 m
( )
32 + 33 = 3 2
9 + 9 = 9 2 ; 18 = 18
A 2 = 307,77
m2
4.
5
3
5
A tronco = g (R + r) + R 2
2 (4 + 2) + 4 2) cm 2
A total = 207,16 cm 2
2
2
3
2
- 2
- 3
1
2
2
2
- 3
- 2
rad
- 2
750
- 2
2 385
- 2
tan
rad
A tronco = 103,58 cm 2
cos
120
A tronco = ( 2
sen
3
2
2
- 2
1
3
- 2
5. a) 1200
b) 3000
c) 150, 330
6 = 3 2 cm
Puede
continuar
Necesita
refuerzo
% de alumnos/as
Mdulo
55
Mdulo
Solucionario
Nmeros racionales
Medidas de tendencia central
Actividad inicial
La superficie visible del B-15A ser 1/9 de 3 100 km2. El valor resultante es de 344,44 km2 .
La superficie sumergida del iceberg ser 8/9 de 3 100 km2. Por lo tanto,
estn bajo el agua 2 755,56 km2 de superficie.
4
12
8
3
3
<
<
<
<
5
5
5
15
1
3
20
162
140
302
151
=
=
7
54
378
378
378
189
2
7
16
147
131
+
=
+
=
b)
21
8
168
168
168
20. a)
Evaluacin diagnstica
5 3
10
+2
+4
+7
22. 2 + 2 1 1 + 2 = 11
5 3
3
9
45
3
5
1
1
24. 180 1
3 = 225
3 = 180
12
3
4
1 2 3
11
; ;
y
3 5 2
13
3 4 2
; ;
4 7 4
0,5; 0,03; 0,75; 5,6; 0,2
El 3.
26. a)
25
49
; b)
16
9
; c)
2
1
28. a) ; b)
4
3
Actividades
2. 10 = 2
55
11
30. 1;
9
4
8
64
= 4 ; c)
38
16
19
8
4
2
; d)
3
7
8
1 147 108 25 20 72
; ;
;
;
;
;
50 4 27
75 64 45 50
4. a) 2 520; b) 4 050
32. 0 , 846153 ; 1,142857 ; 0 , 3 571428 ; 0 , 75 ; 1, 4 ;
5 1 7
,
,
4 8 3
2
1 3 2
Negativas :
,
,
,
3
2 4 5
2
2 1
1
,
=
=
5
5 8
8
6. Positivas :
8.
0 , 3 571428
34.
4 562
2 281
74
37
7
=
;
;
=
;
10
5
100
1 000
500
3 229
212
5
1
;
;
=
900
180
99
990
48
156
36. a) 10,32
10. a) 78; b) 6; c) 5; d) 6 6
b) 1,92
12. 24 : 12 = 2 ; 105 : 15 = 7
36 : 12
3
540 : 15
36
42 : 6
7
173
=
;
18 : 6
3
252
360 : 120
3
188 : 47
4
=
;
=
480 : 120
4
705 : 47
15
c) 3,744
d) 2,225
e) 0,66
f)
5,809 5
g) 0,281 4
38. a) 2,8; el error es de 0,015.
14. 15 6
3 2
3
5
3
4
40. a) 12,379
56
b) 19,3025
0 2
14
16. a)
6
4
b)
18. 12 5
2 2
15
6
14
6
42. a) Cualitativa.
b) Cuantitativa discreta.
c) Cuantitativa continua.
85
31
3
15
8
5
...
...
12
5
4
5
3
1
Deporte
preferido
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
Porcentaje
Baloncesto
0,16
16 %
Natacin
10
0,4
40 %
Ftbol
0,24
24 %
Voleibol
0,2
20 %
25
100 %
9 1
7
5
8
3
5
3
2
7 3
6 4
68. a)
7
6
...
...
5
2
50. Llamamos x a la frecuencia absoluta del valor pocas, y a la del valor bastantes y z a la del valor muchas.
= 158,4
= 118,8
= 50,4
= 23,04
=
7,92
=
1,44
360
70. a)
72.
1 3
4
1 0
2
1 5
4
1
2
4
3
Cine
0,4%
Exterior
2,2%
3
=
4
7
c)
8
=
14
7
=
8
=
35 , 67
= 17 , 83 m3
2
74.
1
1
=
25
32
14
3
:
4
3
3
= :
4
4
729
4096
9
7 7
8 8
7
8
12
7
=
8
8
=
7
82
64
=
72
49
a)
25
11
+
=
25
25
b)
7
5
=
2
4
c)
120
20
=
49
49
d)
7
21
+
=
4
2
En resumen
Poblacin; muestra; absoluta, relativa, absoluta acumulada, relativa
acumulada.
Revista
14%
3 3
b)
4 4
Radio
6,4%
3
13
68
10
; b)
; c)
; d)
10
125
9
3
1
a)
2
29 + 50 + 28 + 41 + 29 + 37
x=
= 35 , 67
6
3
2
1
1
5
4
<
<
<
<
<
<2
4
3
2
2
4
3
5
2
2
3
b)
2
Publicidad TV
44%
Diarios
33%
3 1
4
5
3
5
7
3
7
<
<
<
<
<
2
6
4
4
2
6
La frecuencia absoluta del valor pocas es 5, la del valor bastantes es 15 y la del valor muchas es 10.
y
x+y+z
x
z
30
=
=
=
=
=5
1
3
2
1+ 3 + 2
6
x
= 5 x = 1 5 = 5
1
y
= 5 y = 3 5 = 15
3
z
= 5 z = 2 5 = 10
2
36
6
=
25
5
14
5
=
4
4
9
3
=
4
2
100
10
=
49
7
7
42
+
=
4
4
49
7
=
4
2
48.
Ejercicios y problemas
57
92.
23 2
5
103 10
+
+
=
2 , 3 + 0 , 5 + 1, 03 =
9
10
90
21
5
93
210
45
93
348
=
+
+
=
+
+
=
=
9
10
90
90
90
90
90
486 48
134 13
=
4 , 86 1, 34 =
90
90
438
121
317
=
=
90
90
90
16 1 21 2
15 19
285
=
=
1, 6 2 , 1 =
9
9
9
9
81
76 7 22 2
69
20
621
7,6 : 2, 2 =
:
=
:
=
9
9
9
9
180
Mes de
nacimiento
Frecuencia
absoluta
58
15
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
20
30
10
50
25
30
95
27
Mes de
nacimiento
Frecuencia
absoluta
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
20
45
10
25
35
25
69
20
Frecuencia
absoluta
acumulada
185
230
240
265
300
325
Frecuencia
relativa
0,0615
0,0923
0,0308
0,1538
0,0769
0,0923
Frecuencia
relativa
0,0615
0,1385
0,0308
0,0769
0,1077
0,0769
Frecuencia
relativa
acumulada
0,0615
0,1538
0,1846
0,3384
0,4153
0,5076
Frecuencia
relativa
acumulada
0,5691
0,7076
0,7384
0,8153
0,923
1
limitados.
12,5; el error es de 0,044.
0,3; el error es de 0,02.
9,6; el error es de 0,04.
17,1; el error es de 0,046.
Dato
Frecuencia
absoluta
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
4
5
7
5
4
2
3
7
4
5
4
Frecuencia
absoluta
acumulada
4
9
16
21
25
27
30
37
41
46
50
Frecuencia
relativa
0,08
0,1
0,14
0,1
0,08
0,04
0,06
0,14
0,08
0,1
0,08
Frecuencia
relativa
acumulada
0,08
0,18
0,32
0,42
0,5
0,54
0,6
0,74
0,82
0,92
1
Frecuencia absoluta
82. a)
b)
c)
d)
Frecuencia
absoluta
acumulada
20
50
60
110
135
165
58
b)
N. de pelculas
Frecuencia absoluta
Frecuencia absoluta
acumulada
10
Frecuencia relativa
0,1
0,4
0,3
0,1
0,1
Frecuencia relativa
acumulada
0,1
0,5
0,8
0,9
90. a)
12
10
96. Respuesta abierta. A partir de los datos obtenidos, cada alumno/a construira una tabla de distribucin de frecuencias, un diagrama de sectores y la media aritmtica, de manera similar a
como resolvieron la actividad 51.
6
4
2
0
Nmero de pelculas
11
100.Los $ 24 que tiene en estos momentos son la suma de
(la to1 11
talidad) del dinero que tena hace una semana ms
de ese di11
nero que ha ahorrado esta semana. Por lo tanto, en estos momen11
1
12
tos tiene
del dinero que tena hace una semana.
+
=
11
11
11
As pues, si resolvemos, tenemos:
24 : 12 = 2
12
de ......... = 24
11
2 11 = 22
Hace una semana tena $ 22.
1
3
1
2
=
=
3
3
3
3
Calculamos el nmero total de bolas que hay en la caja:
60 : 2 = 30
2
de ......... = 60
3
30 3 = 90
102. 1
3+5+2+4+6+8+7
=5
7
b) Al sumar 2 unidades a cada uno de los datos obtenemos la siguiente serie 5, 7, 4, 6, 8, 10, 9.
x=
5 + 7 + 4 + 6 + 8 + 10 + 9
=7
7
9 + 15 + 6 + 12 + 18 + 24 + 21
= 15
7
4
de la fraccin que
5
17 5
5
25
8
17
17
+
=
+
=
=
45
45
9
45
45
45
9
2 4
8
=
3 5
15
8
8
1
=
:8=
8
8
45
360
45
de ......... =
15
45
1 15 = 15 = 1
45
45
3
47
del trayecto. Queda por
50
47
50
47
3
recorrer 1
del total.
=
=
50
50
50
50
En bicicleta recorremos
x=
2
114.Calculamos a qu equivalen los
3
debemos hallar.
de 90 = 20
Bolas amarillas:
5
de
6
1
Se trata de la fraccin 3 .
3
5
3
15
1
=
=
=
50
6 50
300
20
47
1
100
94
5
1
=
50
20
100
100
100
100
1
del depsito en una hora, y la segunda 1 . Si
7
5
1
1
12
manan las dos a la vez, llenarn
del depsito por
=
+
7
35
5
hora.
tanto:
4
1
32
7
39
+
=
+
=
7
8
56
56
56
Demuestra tu ingenio
Llena y vaca recipientes
Hay varias soluciones posibles. Una de ellas es la que se presenta a
continuacin, indicando con tres valores la cantidad de agua que va
quedando en cada recipiente:
Recipiente
1.
2.
3.
Capacidad
7,5
5,5
7,5
Situacin inicial
recipiente
5,5
Se llena el 2. con el 3.
3,5
Se llena el 2. en el 1.
3,5
Se llena el 2. con el 3.
1,5
Se vaca el 2. en el 1.
1,5
4
96
1
21
17
=
>
=
>
7
168
8
168
168
Es decir, el presupuesto destinado al comedor es el mayor y el
destinado a cada uno de los dormitorios el ms pequeo.
108.
Se llena el
3.er
2
5
6 1
7
4
9
5a=5
Tamao pie. No. El estudio se llevara a cabo probablemente en escolares y los nios mayores, cuyos pies son ms grandes, leen mejor que
los menores, con pies ms pequeos.
Accidentes. No. Se usa el auto ms por los alrededores de casa.
Polticos. No. A no ser que todos cobren exactamente lo mismo.
Seal. Puede haber lugares en el ro donde la profundidad sea muy
grande.
2 : 1 = 2
2 100 = 200
La distancia que separa la ciudad del pueblo es de 200 km.
1
de ......... = 2
100
59
Autoevaluacin
2. a =
221
10 m
= 320 m
1 dam
1 km2
120
b=
32 dam = 32 dam
1 hm
15 , 5 dm = 15 , 5 dm
23
20
1000 dm
1 m2
Coevaluacin
= 0 , 01551 hm
10 000 cm2
0 , 021 m2 = 0 , 021 m2
= 5 , 423 km2
100 hm2
= 210 cm2
ngulo
Arista
Diagonal
6
1
<
<
4
2
Vrtice
5
< 0,4 <
3
4. a)
11 3 + 12 2 + 13 3 + a 2
= 12 , 4
3+2+3+2
96 + 2 a
= 12 , 4 a = 14
10
El valor de a es 14.
b) Moda. Existen dos modas: 11 y 13.
Mediana. Hay dos datos centrales, 12 y 13.
Actividades
2.
12 + 13
= 12 , 5
2
La mediana es 12,5.
Mdulo
20 2 + 35 2 = 1625 = 5 65 = 40 , 311...
6.
Nmeros fraccionarios
Actividad inicial
Para averiguar qu miembro de la familia se aproxima ms al precio
real, vamos a calcular el error absoluto cometido por cada uno de ellos.
El precio exacto de los artculos comprados es:
1,62 + 2,02 + 0,34 + 0,34 + 0,62 + 12,85 + 1,11 = 8,90
El hijo aproxima por truncamiento. Es decir, aproxima todos los precios
por defecto. Su error es: 6 8,90 = 2,90.
La hija aproxima todos los precios por exceso. Su error es: 13 8,90
= 4,10.
El padre aproxima una mitad de los precios por defecto y la otra mitad
por exceso. Su error es: 9,50 8,90 = 0,60.
La madre aproxima por redondeo. Su error es: 9 8,90 = 0,10.
Observamos que la madre, que aproxim por redondeo, fue quien se
acerc ms al precio real.
Evaluacin diagnstica
60
24
3
1+
= 1, 75
4
= 3 , 141...
puesto que
12. a) 1 ; b)
1
4
14. a) 0; b) 21 5
; c)
9 ; d)1 +
; c) .
21
2 = 1, 414...
3 5 = 6 , 708...
22. A =
75
= 17 , 5 cm2
2
1
7 ; e) 25
1
7 ; f) ; g) 1 .
4
360
60
A=
=6
: se trata de un hexgono.
6 11, 5 10
2
26.
2,7
3c
4,1 cm
P = 4 , 1 + 2 , 8 + 3 + 2 , 7 + 3 , 5 = 16 , 1 cm
El rea del pentgono es la suma de las reas de los tres tringulos.
A = A A + AB + AC =
=
4,1 2,6
2
34. Para resolver el problema dividimos la figura en 1 tringulo y 2 rectngulos. As, podemos descomponer el problema en dos subproblemas:
1. Calcular el rea de cada una de estas figuras: 18 cm 2 , 27
cm2 y 30 cm2.
2. Sumar estas reas: 18 + 27 + 30 = 75 cm2.
C
3,
5
4 cm
cm
2,8
2,6 cm
cm
2,3 cm
2,8 cm
= 345 cm2
cm
24.
4 2, 8
2
4 2, 3
2
En resumen
= 15 , 5 cm2
Ejercicios y problemas
38. Un nmero irracional s que puede expresarse en forma decimal, como un nmero decimal ilimitado y no peridico. Sin embargo, no puede expresarse en forma fraccionaria, pues esto es
propiedad exclusiva de los nmeros racionales.
d=
40.
22 + 22 = 8
Imbabura
Santo Domingo de los
Tschilas
Santa Elena
Carchi
Tungurahua
Bolvar
Superficie (km2)
29 520
25 690
23 111
20 733
18 612
18 400
17 139
15 216
13 271
11 027
9 494
8 639
8 010
6 569
6 254
5 988
5 287
3 908
4 599
42. Racionales: 4,487252; 8,454545; 0 , 253 ; 32 , 29 ; 7 , 56211 .
44.
7 =
( )
7
b
2
a 2
a2
= 7 =
b2
b
Si
es irreducible, tambin lo es
a2
b2
aa
bb
, luego es imposi-
a
a2
ble que 2 = 7 y, por tanto, es falso que 7 =
. En consecuenb
b
cia, 7 no es un nmero racional y por ello 7 es un nmero
irracional.
No, ya que es imposible obtener todas sus cifras decimales
y, por tanto, no podemos saber si ms adelante empiezan a repetirse.
3 857
3 763
3 699
3 333,6
3 254
46. a) 10 = 12 + 32
0
3
10
b) 13 = 32 + 22
2
13
193 2 95 2 = 168 m
La superficie de la finca ser: A = 95 168 = 15 960 m2
10
3 13
Nombre
Pastaza
Morona Santiago
Zamora Chinchipe
Orellana
Sucumbos
Manab
Guayas
Esmeraldas
Napo
Loja
Pichincha
Azuay
Galpagos
Cotopaxi
Los Ros
El Oro
Chimborazo
Caar
61
c) 20 = 42 + 22
cB
_4
_ 20
_3
_2
3 ; c)
5
56. r1 =
10 , 9
7,5
= 2 , 18 apB =
= 3 , 44 cm
5
2 , 18
PB = 5 5 = 25 cm
3 < 6, en los dos
2 ; d) 5
AB =
25 3 , 44
PA
54 , 5 cm
204 , 38 cm2
PB
AA
AB
5 ; c) -2 5 ; d) - 2
6
6
15 ; b)
54. a)
a) 1 ; b)
2
52.
_1
15 < 4; c) 3 < 3
; b) 1 + 5
50. a)
cA
20
25 cm
= 43 cm2
= 2 , 18
43 cm2
= 4 , 75
3
; r2 = 2.
2
58. a) P = 2 4 + 2 3 = 14 cm
A = 4 2 , 6 = 10 , 4 cm2
70.
1,5
1,5
50 45
= 1125 cm2
2
A =
72 10 , 39
20 15
2
h=
( 14 + 12 , 8 ) 8 , 25
( 125 + 152 ) 86
= 11 911 m2
P = 5 400 = 2000 cm
A =
2000 275
2
74.
= 275 000 cm
4 cm
cm
m
5,8 c
1 cm
1,7
4,1
4
2,
cm
62
2
= 12 , 04 cm2
(7 + 6) 2
2
= 29 m2
78. h2 + 12 = 22
P = 3 , 8 + 1, 7 + 1 + 4 + 2 , 2 + 2 , 4 = 15 , 1 cm
2, 3 0 ,6
P = 7 + 6 + 4 + 4 + 2 + 12 + 2 2 = 25 , 24 m
= 44+
cm
3,8 cm
A=
d = 9 2 + 142 = 16 , 64 cm
A = A cuadrado + A trapecio =
cm
cm
1,5 c
m
2c
2,3 cm
0,6 cm
2,2
22 1, 5 2 = 1, 32 m
76.
66.
1,5
A1 = A4 = 1,5 5 = 7,5 m2
A2 = A3 = 2 5 = 10 m2
A5 = 3 5 = 15 m2
1
A6 = A7 = 3 1,5 +
3 1,32 = 6,48 m2
2
ATotal = 2 7,5 + 2 10 + 15 + 2 6,48 = 62,96 m2
Se necesita una superficie de madera de 62,96 m2.
72. Las reas son iguales, mientras que la figura a tiene un permetro mayor.
= 110,55 m2
2
b) 1,25 hm = 125 m; 15,2 dam = 152 m;
64.
= 150 cm2
A =
= 5 , 4 cm2 A 2 = 5 2 = 10 cm2
2
A = A 1 + A 2 = 5 , 4 + 10 = 15 , 4 cm2
A =
( 5 + 4 ) 1, 2
A1 =
1,5
= 374 m2
d) P = 5 + 2 + 1, 3 + 4 + 1, 3 + 2 = 15 , 6 cm
60. A =
c) P = 6 12 = 72 m
A=
4 ,1 2
2
5 , 8 1, 5
2
5, 8 1
2
h = 2 2 12 =
3 cm
80
= 20 cm
4
Las longitudes de los lados de los rectngulos sern de 20 cm y
10 cm. Por lo tanto, el permetro de uno de ellos ser:
P = 2 20 + 2 10 = 60 cm
P7 = 2 + 2 + 2
= 4,8 cm
A7 = 1 2 1 = 1 cm2
2
P8 =
2 + 5 + 5
= 5,9 cm
Autoevaluacin
2. Un lado de la estrella mide 32 + 4 2 = 5 cm. Por tanto, su permetro es: P = 5 10 = 50 cm.
El rea de los cinco tringulos es:
Demuestra tu ingenio
A=5
64
= 60 cm2
2
El rea del pentgono central es:
Geoplano
Coevaluacin
P1 = 4 1 = 4 cm
P2 = 4 2 = 8 cm
A1 = 12 = 1 cm2
A2 = 22 = 4 cm2
P3 = 4 2 = 5 , 7 cm
A3 = 2A1 = 2 cm2
P4 = 2 1 + 2 2 = 6 cm
A4 = 1 2 = 2 cm2
A1 = 1 1 1 = 0,5 cm2
2
P2 = 1 + 2 + 5 = 5,2 cm
A2 =
; c3 =
A3 = 1 1 2 = 1 cm2
2
A4 =
1
2
2 + 5
1 1 = 0,5 cm2
P5 = 2 + 2 +
A5 =
1
2
= 4,7 cm
= 6,8 cm
2 2 = 2 cm2
P6 = 2 + 5 + 5
= 6,5 cm
A6 = 1 2 2 = 2 cm2
2
3 , 32 1, 52 = 2 , 9 cm
Mdulo
5 + 8 = 6,1 cm
b 3 = 12 + 2 2 = 5
P4 = 1 +
4.
1 1 2 = 1 cm2
2
P3 = 1 +
h=
A partir de ste mdulo, se colocarn en la seccin Solucionario, nicamente las respuestas correspondientes a los apartados Actividad
inicial, Evaluacin diagnstica y Ejercicios y problemas, puesto que
para este momento, losas estudiantes habrn desarrollado la autonoma necesaria para encontrar las soluciones de las actividades, tareas y evaluaciones de los modulos por s solos.
= 3,4 cm
c 2 = 12 + 2 2 =
P = 4 + 3 , 3 + 1 + 3 , 3 = 11, 6 cm
Nmeros reales
Polinomios
Actividad inicial
22 + 22 = 8
Evaluacin diagnstica
Racionales: 2 ; 1, 25 ; 6 , 34
5
Irracionales: 11 ; ; 1 2 ; 1, 202 002..
3
P1 = 1 + 1 + 2
2.
63
88.
1
1
a.
64 = 16 ; 2a; 3a;
2 4 = 8; 3 25 = 75;
4
4
5 ( 1)2 + 3 ( 1) 1 = 5 3 = 7
2
2
2
4a
coeficiente: 4
parte literal: a
6ab
coeficiente: 6
parte literal: a b
2ab2
coeficiente: 2
parte literal: a b2
a) 5a + 2b 2 a + 4b2 4b = 3a 2b + 4b2
b) 5xy + 2x 2xy + 4x 4b = 3xy + 6x
3
2
<0<
< 0 ,75 <
4
7
5 <3=
9 <5
76. a) 2,080...
b) 0,25
c) 9,5874...
2
0,3
9,59
4a
20b
3a2
2ab
15ab
10b2
9a2
3a2 3ab
a+b
a2 + ab
5ab + 5b2
6ab
3a2 ab
2ab + 2b2
3 = 1, 732050808..
82. a) 2 ; b) 0
64
84. a) 10 a 20 b; b) 7x 10 y; c) x 5 y + 4; d) 2b a b
a ) a2 b2 = ( a + b ) ( a b )
86. b ) a 2 25 = ( a + 5 ) ( a 5 )
c)
a
a
a2
16 =
+ 4
4
9
3
3
d ) 4 a 2 81b 2 = ( 2 a + 9 b ) ( 2 a 9 b )
a2 b2
90. a) x ; b) 1 6 b; c) 9 b 2 + 3 a 27 ab + 7 b 6
92. a) P(1) = 2 13 + 8 12 + 2 1 12 = 0
b) P(2) = 2 23 + 8 22 + 2 2 12 = 40
c) P(3) = 2 33 + 8 32 + 2 3 12 = 120
94. S, por ejemplo la suma de los polinomios x 5 + 2x 2
y x5 + x da un polinomio de grado 2: 2x2 + x.
96. El grado del polinomio cociente es la resta del grado del dividendo menos el grado del divisor.
98. a) P(x) Q(x) =
2x2
+ 4x
8
x3
x
+2
___________________
4x2
+ 8x 16
4x2
+ 8x
2x3
2x5
+ 4x4
8x3
________________________________________________
2x5
+ 4x4
10x3
+ 16x 16
b) En el anterior apartado se ha obtenido P(x) Q(x), por tanto,
1
para hallar P(x) Q(x), basta multiplicar el resultado de a) por :
2
1
P ( x ) Q ( x ) = x5 + 2 x4 5 x3 + 8 x 8
2
1
2
3
3
3
(x2 + 2x 3) : (x + 3) = x 1
b)
1
0
1
1
7
1
6
6
100. a)
3
1
(x3
7x 6) : (x 1) =
1
x2
+x6
8
10
23
20
30
30
10
Aproximacin: 1,73
Cota del error absoluto: 0,003
ab
4a 4b
c)
78.
3a
3a
2b
5b
12a
Ejercicios y problemas
66. Es verdadera. Entre dos nmeros reales distintos siempre podemos encontrar otro nmero real. Una forma de hacerlo es hallar
el punto equidistante entre ellos, que es la semisuma de ambos.
x + x 1 = 2 x 1.
As, pues: ( 2 x 1) = 4 x 4 x + 1
c) Triple del nmero siguiente a x:
3 ( x + 1) = 3 x + 3 . Se tiene:
( x 1) ( 3 x + 3 ) = 3 x 2 + 3 x 3 x 3 = 3 x 2 3 ;
2
C( x ) = 3 x 2 3
d) Cubo del nmero anterior a x:
( x 1) 3 = ( x 1) 2 ( x 1) = ( x 2 2 x + 1)
( x 1) = x 3 2 x 2 + x x 2 + 2 x 1 =
= x3 3 x2 + 3 x 1
Se tiene:
x 3 ( x 1) 3 = x 3 ( x 3 3 x 2 + 3 x 1) =
= 3 x 3 x + 1;
2
D ( x ) = 3 x2 3 x + 1
104. Para calcular P(a) podemos proceder de los siguientes modos:
1) Sustituimos a en el polinomio P(x) y efectuamos las operaciones correspondientes.
2) Dividimos P(x) entre x a. El residuo que se obtiene es igual a P(a).
106. Las posibles races enteras del polinomio sern los divisores del
trmino independiente: 1; 2; 4.
108. P ( 1) = 2 a 1 + b = 2 a + b = 2
+b
2b
b
b
=4
= 2
=2
= 2
El polinomio es P(x) = 3x 2.
124. El polinomio debe tener los factores (x 3) (x + 1) y (x 2):
P(x) = (x 3) (x + 1) (x 2) = x3 4x2 + x + 6
126. Sea x el dinero que tiene el primer amigo. El dinero del segundo
amigo es: x2 5x
El dinero que tiene el tercer amigo es:
P( 2 ) = 5 a 2 + b = 5 2a + b = 5
a + b = 2
a b = 2
2 a + b = 5
2a + b = 5
a
= 3
a + b = 2 3 + b = 2 b = 2 3 = 1
x2 5 x
10
x 4 10 x 3 + 25 x 2
100
1 4
10 3
25 2
x
x +
x =
100
100
100
1 4
1 3
1 2
x
x +
x
100
10
4
D ( x ) = x + x2 5 x +
x = 10 D ( 10 ) =
+
1
1
10 4
10 3 +
100
10
5
10 2 4 10 = 100 100 + 125 40 = 85
4
2 (x 2 1)
7x 2 + 3
6x 2 + 2
9x 2 + 5
5x 2 + 1
x2 3
4x 2
3x 2 1
4 (2x 2 + 1)
132. a) x2 2x 8
b) 3x + 6
c) 6x2 4x 2
P(1) = a 1 + b = 1
P(2) = a 2 + b = 4
134. a)
e)
3
2
2
x
b)
1
x
f)
m
m3
c)
u2 w
5 b2
g) u + 1
d)
h)
p
2
1
112. a) x (x 1)2
b) (x 3) (x + 1) (x + 3)
c) (x2 3) (x2 + 3) (tambin podramos escribir:
(x 3 ) (x + 3 ) (x2 + 3))
d) 3m(t2+ 4t 6) = 3m(t + 4t 6)
e) (u2 9u + 14) + (uv 7v) = (u 7) (u 2) + v (u 7) = (u 7)
(u + v 2)
f) mn(n2 5n + 6) = mn(n 3) (n 2)
65
Mdulo
Nmeros reales
Patrones de crecimiento lineal
a) 6 3 4. No pertenece.
b) 3 = 3 1. S pertenece.
c) 4 3 2. No pertenece.
28. a)
Actividad inicial
2
3
75 000
25
b)
3
= ;
2
16
4
= ;
25
5
9
7
11
7 ( ) 7
=
=
9
9
11
b)
c)
32 + 1
52 3 5 + 2
52 + 1
102 3 10 + 2
10 2 + 1
7
=
9
Importe en
dlares (y)
2
10
2
1
25
50
X
75
100
Distancia (km)
30. a) Cada trmino se obtiene multiplicando por 3 el nmero que indica el lugar que ocupa dicho trmino en la sucesin: a n = 3n.
b) Cada trmino se obtiene sumando a 68 el producto de 4
por el nmero que indica el lugar que ocupa dicho trmino
en la sucesin: a n = 68 4 n .
1
5
12
6
=
26
13
f)
72
=
101
( 9 ) ( 9 )
( 9 ) 3 ( 9 ) 2
32. a) a 1 = 4 3 1 = 1
5 1 3
2
=
=1
21
2
523
7
a2 =
=
22
4
53 3
12
a3 =
=
=2
23
6
543
17
a4 =
=
24
8
b) a1 =
a 2 = 4 3 2 = 2
18. a) ( +5 ) 2 ( +5 )5 ( +5 ) 2 = ( +5 ) 2+ 5 2 = ( +5 )5 ;
b)
100
c) Cada trmino se obtiene elevando al cuadrado el nmero que indica el lugar que ocupa dicho trmino en la sucesin: a n = n 2.
4
2
=
169
13
Ejercicios y problemas
5
75
3 4
2 ; 5 ;
50
18
1
1
= ;
81
9
32 3 3 + 2
25
10x = 100
x=2
11, 22, 33 y 44; 1, 5, 25, y 125
a)
Distancia
en km (x)
1
4 7
; 4;
;
; 2 , 333 33...
3
5
2
Irracionales:
100
125 X
Superficie (m2)
11
Racionales:
75
7 7
=
9 9
7
50
Importe ($)
Y
8
7 7
9 9
112 000
1
=
= 34 ;
34
a 3 = 4 3 3 = 5
= ( 9 )5 ( 9 ) 4 ( 9 ) 3 ( 9 ) 2 =
a 4 = 4 3 4 = 8
a 5 = 4 3 5 = 11
= ( 9 )5+ 4 + 3 2 = ( 9 )10
20. a) 4 ; b) 22x2z2; c) 5y; d) 15c + 2
66
100
150 000
a ) 5 x ; b ) b 3 ; c ) 17 y
75
37 500
4 1
2 5 14
3
35
511
=
= 5 +
5 4
4 3 8
5
12
60
50
Precio ( ) Y
Evaluacin diagnstica
1
3
25
Precio en
dlares (y) 37 500
5 +
Superficie
en m2 (x)
10a
3
1
7 11 5 19
; 1;
; 2;
;
;
;
22. a) 1; 1 ; 1 ; 1 ; b)
; c) 0;
2
2
8
4
2
2
2 3 4
d) 3; 1; 1; 3
a5 =
c)
a1 =
a2 =
24. Para deducir la expresin algebraica de una funcin lineal, es necesario conocer dos puntos: el (0, 0) y otro.
Para deducir la expresin algebraica de una funcin afn no lineal, es necesario conocer dos puntos.
26. La grfica de la funcin lineal pasa por el punto (2, 6) y, por tanto, cumple:
y = mx; 6 = 2m m = 3
La funcin lineal es y = 3 x.
a3 =
3 1 2
1
=
=1
1
1
32 2
4
=
=2
2
2
332
7
=
3
3
a4 =
34 2
10
5
=
=
4
4
2
a5 =
352
13
=
5
5
d)
a1 =
a2 =
a3 =
553
22
11
=
=
25
10
5
12 2
21
22 2
22
32 2
23
42 2
1
2
2
1
=
4
2
7
6
14
7
=
8
4
23
=
a5 =
25
10
a4 =
24
52 2
34. La pieza 1 es un tringulo de base igual a la mitad del lado del cuadrado que limita el tangram y de altura igual a la cuarta parte del
lado de dicho cuadrado.
Su rea es: A =
2 5 5
2
25
= 5 cm2
2
12
18
24
10
15
20
Longitud (m)
Y
25
Pieza 2:
4 5 2 5
85
=
= 20 cm2
2
2
A =
20
15
10
5
Pendiente:
d = ( 4 5 ) + ( 4 5 ) = 16 5 16 5 = 160
2
d =
160 =
12
X
24
Altura (m)
18
20
5
=
24
6
25 5 = 2 2 10 = 4 10
b) 300 = 1,5 t t =
El rea de la pieza 5 es la misma que la de la pieza 1. Su valor es 5 cm2.
c) e = 1,5 t + 100
d)
Distancia (km)
2 000
A =
1 600
2 5 2 5
= 10 cm2
2
1 200
800
400
200
a 1 = 20; a 6 = 35; n = 6
35 = 20 + 5 d
15 = 5 d d = 3
1
12
2
12
3
12
Mdulo
4
12
Importe ($)
12
10
6
4
2
2
5
Tiempo (h)
b) m = 0.
Altura del edificio en
metros (x)
12
18
24
7,5
15
22,5
30
42.
1 000
Tiempo (min)
Ecuaciones e inecuaciones de
primer grado
Diagramas de tallo y hojas
Actividad inicial
Sin plantear todava una ecuacin podemos razonar de la siguiente
manera: Si el lado desigual del tringulo es una parte del total del permetro, cada uno de los dos lados iguales sern tres partes de ese total. Por lo tanto, hemos dividido el permetro en 7 partes iguales (1 + 3
+ 3), cada una de ellas de 210/7 = 30 m. As, el jardn tendr un lado
de 30 m y dos lados de 90 m (30 3) cada uno.
5
12
800
El doble de 6 es 6 2 = 12.
El triple de 12 es 12 3 = 36.
La quinta parte de 25 es 25 : 5 = 5.
Doble: 2 a
Longitud (m)
Y
30
Triple: 3 a
24
18
Quinta parte:
12
6
6
Pendiente:
12
18
X
24
Altura (m)
30
5
=
24
4
a
5
2 ( 3 ) 2 4 ( 3 )
= 18 + 6 = 24
1
= 2 9 ( 6 ) =
2
40. a)
600
400
67
b) y 1 = 5 + y
6
1 5 = y + y ; 6 = 2 y ; y =
= 3
2
c) x + 8 + 3 x 3 = 2 x 3
8
x + 3 x 2 x = 3 8 + 3; 2 x = 8; x =
= 4
2
d) 1 + x = 5 x
4
x + x = 5 1; 2 x = 4; x =
=2
2
e) z 2 = 3 z 10
8
= 2
z + 3 z = 10 + 2; 4 z = 8; z =
4
x+8
f)
=x
2
x + 8 = 2x; 8 = 2x x; x = 8
5 ; 0 ; 1; 1, 5 ; 2 ; 3 ; 4
4 3 2 1
1,5
Ejercicios y problemas
64. La suma de las expresiones algebraicas de la tercera columna es
igual a 15.
b) 2 < 8
2x 2 + 3 (x 2) + 8 = 15
2x 2 + 3x 6 + 8 = 15
2x + 3x = 15 + 2 + 6 8
5x = 15
x=
15
=3
5
Al hallar el valor numrico de las expresiones algebraicas de la primera fila para x = 3 se obtiene:
y+7
2 + y + 7 + 4 = 15
c) 3 > 7
80. a) 5 > 3
5
1
1
<
;
3
5
3
7 < 6 1 >
y = 15 2 7 4 = 2
1
1
6
<
7
6
7
El valor de x es 3 y el valor de y es 2.
66. a) Cierta; b) falsa; c) cierta; d) cierta
3 < 5 1 >
5
1
1
>
;
3
5
3
7 > 6 1 >
6
1
1
<
7
7
6
68. La solucin es x = 8.
70. Se pueden proponer infinitas ecuaciones equivalentes a una dada.
La solucin siempre ser la misma.
a) Multiplicamos, por ejemplo, por 2:
7
4 x 10 = 10 x + 4 ; x =
3
a) x = 0,
x=1
x=2
b) x = 0,
x=1
x=2
c) x = 1, y 2; x 1, y 5 y x 1, y 1
1
1
>
3
5
d)
88.
9 (x 1) 60 = 21; x = 10
d) Multiplicamos, por ejemplo, por 2:
4 (x + 3) + 10 = 18; x = 1
e) Multiplicamos, por ejemplo, por 3:
2x 3 =
f)
3 x + 15
; x = 21
2
2 (x + 3) 16
x+2
x +1
= 4 ; x = 20
2
3
72. a ) x = 0 ; b ) x =
68
1
9
;c) x =
;
3
2
Son equivalentes.
92.
a) 5x 2x 9 + 3 x
1
; e ) x = 3
2
74. Identidades a) y b).
12
3
=4
d) x =
c) x =
26
2
= 13; d) x = 12 8 = 4.
76. 1
78. a) 3 x + 2 = x 6
8
3 x x = 6 2; 2 x = 8; x =
= 4
2
b ) 2 x < 21 + 6 x <
27
2
c ) 4 x x < 12 12 x > 0
0
S = (0, +
d ) 14 x 8 x 6 x < 3 + 2 0 x < 1
S=
x + 3 x + 6 x = 1 200
10 x = 1 200; x = 1 200 = 120
e ) 2 x 15 x + 13 x < 3 8 3 0 x < 8
10
S=
f ) 3 x 2 x 5 x 1 12 + 1 x 1
102. a) 18 x + 0,75 y
b) 18 3 + 0,75 523 = 446,25
Debe pagar $ 446,25.
g ) 5 x + 3 x + 2 x > 21 1 0 x > 20
104. Mohammed Ibn Musa Al-Khwarizmi naci en la ciudad de Khwarizmi (actual Khiva, en Uzbekistn) en el ao 783.
S=
h ) 5 x 5 x < 9 + 15 6 0 x < 0
S=
i)
35
234
x
x
+
=1
2
3
x
x
+ = 6 1
6
2
3
j)
2 x 3 x + 7 x 4 10 + 6 x 0
5x = 6
29
3 x 8 x 20 + 9 x
5
k)
x
x
+6
= 6 1
2
3
3x + 2x = 6
x=
6
= 1, 2
5
5 x 2 x + 3 x 30 + 1 + 15 + 2 x 8
l)
94. a) 2 x 3 y > 5
30 x = 180
2 2 3 ( 1) = 4 + 3 = 7
x=
1
1
S1 = ,
3
3
Segunda inecuacin:
x > 10 S2 = (10, + )
b) Primera inecuacin:
x 5 S1 = [5, + )
Segunda inecuacin:
x > 1 S2 = (1, + )
c) Primera inecuacin:
x < 3 S1 = ( , 3)
Segunda inecuacin:
x 7 S2 = ( , 7]
d) Primera inecuacin:
3
3
x
S1 = , +
5
5
Segunda inecuacin:
x < 19 S2 = ( , 19)
x ( x + 1)
2
= 10
Resolvemos la ecuacin por el mtodo de ensayo-error y obtenemos x = 4. Por lo tanto, los catetos miden 4 cm y 5 cm.
116. El permetro del tringulo es 3x y el del rectngulo vale: 2x + 10.
La condicin del enunciado es:
3 x < 2 x + 10
x < 10
22 , 8
= 11, 4
2
3
= 30
0 ,1
b) 4x + 3y > 0
180
=6
30
69
> 6 , 5
< 7,5
Mdulo
Primera inecuacin:
Segunda inecuacin:
13 + x > 19 , 5
13 + x < 22 , 5
x > 19 , 5 13 ;
x < 22 , 5 13
x > 6 ,5
x < 9,5
Actividad inicial
Primero dibujamos el primer edificio y la calle a escala 1:2 000.
4 180
=
= 120
6
A continuacin, buscamos el centro de la calle y trazamos el eje de simetra; de esta manera, el segundo
edificio nos quedar en el otro lado de la calle.
Por ltimo, dibujamos el segundo edificio, simtrico
al primero.
20 x 14 x + 84 = 174
70
12
0 13
0 13
30
10 20
0 13
0
0 15
10 20
170 180
0 160
40
30
0 15
14
170 180
170 180
10 20
0 160
0 160
30
40
0
0 15
0 15
10 20
40
0 13
14
14
30
12
50
30
10 20
60
170 180
70
12
0 13
60
50
80 90 100 110
0 160
30
12
40
30
80 90 100 110
50
14
70
80 90 100 110
90
270
130
Rectngulo
A=bh
Cuadrado
A = a2
Romboide
A=bh
Rombo
A =
+ 1=
x1
x = 25
4
Tringulo
( 3 x 2 ) 2
Trapecio
132. 3 x 2 12
Distribucin gratuita - Prohibida la venta
70
60
170 180
45
x 1
Primera inecuacin:
3 x 2 12 x
14
3
Polgono regular
14
S1 = ,
10
S2 =
, +
10
3
A =
A =
(B + b ) h
2
P ap
2
A r 2
Sector circular
r
A = r2r 2
A
=
n = l
360
2
Segunda inecuacin:
( 3 x 2 ) 12 x
A=
Dd
2
bh
Crculo
Segmento circular
Corona circular
Trapecio circular
70
12
50
40
40
80 90 100 110
60
0 160
90
x =
= 15
6
x1
0 15
14(x 6)
C
D
14
20x
80 90 100 110
170 180
rea
70
60
50
0 160
6 x = 90
0 15
x6
x
+1
5
F
E
14
Cajas
F
E
10 20
20 x 14 x = 174 84
Altura
Nmero de minerales
C
D
20 x 14 ( x 6 ) = 174
0 13
14
Deslizamos la escuadra sobre la regla, sujetando sta con fuerza para impedir que
se mueva. De este modo, obtenemos rectas paralelas a r.
12
20
Base
Colocamos uno de los lados que forman el ngulo recto de la escuadra sobre la recta r.
80 90 100 110
Lmina
pequea
En el tringulo dentro del hexgono, el tercer ngulo vale tambin 60. Al ser los tres ngulos iguales y dos lados iguales, es
un tringulo equiltero. Por tanto, la relacin entre el radio r de la
circunferencia y el lado x del rectngulo es: x = r.
Si el permetro del rectngulo ha de ser mayor que la longitud de
la circunferencia, se tiene:
2
2 x + 2 2 > 2 x 2 x ( 1) < 2 2 x <
1
128. Llamamos x a la altura de la lmina grande (antes de recortarla).
e
A
Evaluacin diagnstica
==
= 60 .
2
Lmina
grande
70
Lneas de simetra
reas
Medidas en grados de ngulos notables
60
3
13 + x
50
13 + x
4
x>2
0 ,5
6+x >
Nota media: 6 + 7 + x = 13 + x
3
3
A=
r2
360
A = (R2 r2)
bh
2
h=
25 + 32
2
= 41 cm
b=
a 2 c2 =
=4
r2
Acrculo mximo = r2
8 , 5 2 7 , 6 2 = 3 , 8 cm
a =
4 r2
26. Aesfera = 4 r2
a b
8 , 5 5 ,7
=
= 12 , 7 cm
b
3,8
240
3 a 2 ; a2 = ;
a2 = 138,56; a = 11,77
b
c
=
b
c
c b
7 , 6 5 ,7
=
= 11, 4 cm
c =
b
3,8
Octaedro:
2
A = 2 33 aa 2; 240 = 2
Ejercicios y problemas
2 3
20.
v
P
+ 172 =
2
2
22. D'
ap =
F'
E'
O
E
C'
F
B'
C'
A'
490,43 cm2.
34. a) Alateral = 2 r g = 2 2 7 = 87,96
Atotal = 2 r (g + r) = 2 2 (7 + 2) = 113,10
E'
F'
D
D'
24.
32 + 4 2 = 5
Alateral = r g = 3 5 = 47,12
e1
Atotal = r (g + r) = 3 (5 + 3) = 75,40
e1
e2
e4
r
2
23
=
;r=
= 1, 5
3
4
4
x
5
52
=
;x=
= 2, 5
4
2
4
e3
3 cm
4 cm
2 cm
e2
A'
B'
317 , 14 = 17 , 81
e1
71
g = 5 x = 5 2,5 = 2,5
Alateral = g (R + r) = 2,5 (3 + 1,5) = 35,34
a) El homlogo de A es el vrtice C. Las nuevas coordenadas de A sern A(6,7). Trazamos semirrectas paralelas desde los otros vrtices B, C y D, y obtenemos B, C y D.
D (6,11)
C (10,11)
sen = 0 , 8 ; cos = 0 , 6 ;
tg =
0 , 8
4
=
0 ,6
3
A (6,7)
D
6 ; cos = 0 , 8 ; tg =
sen = 0 ,6
0 ,6
0 ,8
B (10,7)
3
4
A
sen = 0 , 43 ; cos = 0 , 9 ;
tg =
0 , 43
43
=
0 , 9
90
sen = 0 , 7 ; cos = 0 , 7 ; tg =
38. a) 180 126 54
sen 126 sen 54
cos 126 cos 54
tg 126 tg 54
b) 248 180 68
sen 248 sen 68
cos 248 cos 68
tg 248 tg 68
c) 360 350 10
sen 350 sen 10
cos 350 cos 10
tg 350 tg 10
d) 110 + 180 70
sen (110) sen 70
cos (110) cos 70
tg (110) tg 70
0 , 7
=1
0 , 7
A (-2,-3)
D (-2,-7)
72
B (-6,-3)
C (-6,-7)
42.
D (2,7)
C (6,7)
A (2,3)
B (6,3)
C(-6,7)
B (-6,3)
D (-2,7)
A (-2,3)
Notas
Notas
Notas
Notas
Notas
Notas
Notas
Notas