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matemáticos 3

Retos
Tercer grado

Portafolio
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de evidencias
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COS
RETOS
M AT E M ÁT I

ticos en situaciones cercanas al


es mayor sentido.
desarrollar las actividades está
plicada con un lenguaje sencillo
strucción de sus conocimientos.
Secundaria 3er grado

por lo tanto, apoyar a los alum-

proponen recursos interactivos

Evaluar para ser mejores


iquen lo aprendido.
luación del bloque.
cas. En esta sección se invita a
nceptos y técnicas matemáticas.
resenta nuevas actividades que
enidos estudiados en el bloque.
ad de recursos didácticos para
ación del enfoque de enseñanza
RETOS
Jesús Adrián Moreno Barrera

n s e c un d a r i a . Es p o r el l o q ue e n
rá registrarse para que le asig-
d accederá a contenido digital
s del solucionario del libro, le
icas para el tratamiento de los
evaluación (reactivos de opción
ditable y herramientas para el
us alumnos.

ISBN: 978-607-24-0961-3

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¡La mejor opción para evaluar competencias! ¿Qué es el portafolio
Portafolio En SM sabemos que un aspecto cen- de conocer y evaluar el proceso de de evidencias?
de evidencias tral de su labor educativa es recabar aprendizaje y el desarrollo de com- Es una herramienta de evalua-
información acerca del aprendizaje pentencias congruente con la orienta- ción cualitativa que le permi-
Evaluar para ser mejores de los alumnos. Para apoyarlo en ción que plantea la reforma de educa- te saber qué conocimientos y
esa tarea, le proponemos una forma ción secundaria. habilidades han adquirido los
alumnos mediante la práctica
durante el proceso educativo.

Beneficios
El portafolio de evidencias permite: con los alumnos acerca de sus avan-
• conocer oportunamente el proceso ces en los aprendizajes escolares;
de aprendizaje de los alumnos; • tener información estratégica y evi-
• identificar fácilmente el nivel de dencias tangibles para elaborar in-
desempeño individual y grupal; formes periódicos del desempeño
• llevar a cabo una retroalimentación individual y grupal.

¿Cómo funciona?
En el portafolio están reunidos y or- le permitirán conocer el nivel de desem-
ganizados productos o evidencias de peño parcial y general de cada alumno,
actividades clave del libro de texto que así como el desempeño del grupo.

Paso 1. Obtenga la Paso 2. Califique Paso 3. Conozca


evidencia el desempeño “El alumno que
• Identifique las actividades • Identifique los avances de • Al final del bloque obtenga aprende adquiere
clave que se sugieren en el cada alumno comparando el desempeño promedio
cuadro de evidencias.
los conocimientos
la evidencia con la y consulte el cuadro de
• Dirija la actividad. rúbrica (descripción del interpretación. a través de la
• Coloque la evidencia nivel de desempeño) experiencia propia”.
(producto de la actividad) correspondiente. Rocío Madrigal
en el portafolio.

3
3
¿Cómo se prepara el portafolio?
¿Cuándo se reúnen 1. A cada alumno se le pedirá que lleve una carpeta; a esta le colocarán cinco separadores
las evidencias? con una pestaña para ponerles una etiqueta.
Al finalizar las actividades cla-
ve que sugerimos en el cua- 2. A cada separador se le llamará separata, que contendrá las competencias a desarrollar por  
dro de evidencias. asignatura.

Las evidencias son los produc- 3. Use el cuadro de evidencias para indicar a los alumnos el número y el nombre de las
tos que los alumnos generan etiquetas.
al llevar a cabo actividades
específicas que engloban las 4. Las evidencias o productos de las actividades se evaluarán con base en el índice de rúbricas
competencias a desarrollar. que se presenta más adelante y se guardarán en la separata.

Nota: Los alumno deben entregar en hojas los productos de las activicades de las separatas
una, dos y tres para facilitar su evaluación e integración al portafolio. Para integrar la
separata cuatro es necesario evaluar directamente la actividad con la cuarta rúbrica.

Materiales de apoyo  
Para facilitar el uso del portafolio, SM desarrolló y puso a su disposición las siguientes herra-
mientas.

• Material para obtener las evidencias


◆ Cuadro de evidencias: Contiene una lista de actividades clave sugeridas para recabar las
evidencias, el número de página en la que se encuentran, una descripción de las compe-
tencias (separatas) y habilidades que se desarrollan, y el número de rúbrica con la que se
calificarán.

• Materiales para evaluar las evidencias


◆ Índice de rúbricas: Describe los requisitos que debe cumplir una evidencia para asociarla
con un nivel de desempeño específico; es decir, es una guía que da un valor a la calidad de
la evidencia. En todas las rúbricas se trabaja en tres niveles jerarquizados de mayor a menor
calidad: (3) desempeño óptimo, (2) desempeño general adecuado pero con algunas fallas,
y (1) desempeño con numerosas fallas.

4
4
El portafolio paso a paso

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4


Selección de evidencias Clasificación de evidencias Organización de evidencias Calificación de evidencias

Durante el desarrollo de Cada evidencia se Las evidencias se El docente tomará una a una
cada bloque se tomarán clasificará de acuerdo con colocarán en la separata las evidencias y, con base en
algunos productos la habilidad general del portafolio según el cuadro de evidencias,
de los alumnos como desarrollada en el alumno corresponda. localizará por número la
evidencia. rúbrica para calificarla.

Paso 5 Paso 6 Paso 7 Paso 8


Uso de la rúbrica Concentración de Análisis de Analisis de
resultados individuales resultados individuales resultados grupales
Se comparará la
evidencia con cada uno Se elaborará una lista Se obtendrá el nivel Se hace una comunicación
de los descriptores de la de seguimiento con los promedio de desempeño al grupo del tipo de
rúbrica y se le asignará el nombres de los alumnos del alumno y se guardará desempeño promedio y se
nivel que corresponda. y su calificación en cada junto con sus evidencias incorpora a la planeación
evidencia. del bimestre. didáctica, oportunidades para
incrementar el nivel de logro.

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Bloque 1

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RETOS
RETOS

M AT E M ÁT I
M ATE M ÁTI C O S
• Se presentan los contenidos temáticos en situaciones cercanas al
contexto de los alumnos para darles mayor sentido.
• La información requerida para desarrollar las actividades está
contenida en la lección misma, explicada con un lenguaje sencillo
para facilitar a los alumnos la construcción de sus conocimientos.

Secundaria 3er grado


la transferencia de lo aprendido y, por lo tanto, apoyar a los alum-
nos en su formación matemática:
– Sección TIC en la que se proponen recursos interactivos
para que los alumnos practiquen lo aprendido.
– Bitácora. Ejercicios de evaluación del bloque.
– Laboratorio de matemáticas. En esta sección se invita a
los alumnos a examinar conceptos y técnicas matemáticas.
– La sección En el tintero presenta nuevas actividades que
amplían alguno de los contenidos estudiados en el bloque.

Lecciones 1 a 12
Este libro incluye una amplia variedad de recursos didácticos para
hacer realidad en las aulas la aplicación del enfoque de enseñanza

RETOS
Jesús Adrián Moreno Barrera
d e l a s m ate m át i c a s e n l a e d u c a c i ó n s e c un d a r i a . Es p o r e l l o q u e e n
www.secundaria-sm.com.mx podrá registrarse para que le asig-
nemos un código con el que usted accederá a contenido digital
y a la guía didáctica que, además del solucionario del libro, le
proporciona orientaciones didácticas para el tratamiento de los
contenidos, así como recursos de evaluación (reactivos de opción
múltiple), avance programático editable y herramientas para el

Uso del cuadro de evidencias


seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

Facilita
• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,
• identificar el momento de recabar productos.
ISBN: 978-607-24-0961-3

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Separata 1
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Los alumnos identifican la ecuación
Solicite a los alumnos que:
Página 25, que representa o modela cada uno de
• entreguen, en hojas, los resultados y
Profundiza puntos los problemas proporcionados; plantean I
procedimientos de forma individual, y los
9 y 10 problemas que se resuelven a partir de las
anexen al portafolio.
ecuaciones cuadráticas proporcionadas.
Habilidades
• El alumno resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones cuadráticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Separata 2
Forma, espacio y medida
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

El alumno traza dos triángulos a partir de


ángulos determinados; traza dos triángulos
Pida a los estudiantes que:
adicionales a partir de los mismos ángulos
Página 34, • trabajen individualmente y entreguen, en
Copias de triángulos y que además sean congruentes entre sí; II
punto 1 hojas, los resultados para que los anexen al
explica los procedimientos que siguió para
portafolio.
que los triángulos cumplieran la condición de
congruencia.

Habilidades
• El alumno construye figuras congruentes o semejantes y analiza sus propiedades.

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Separata 3
Manejo de la información
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Los alumnos determinan el espacio muestral
de lanzar al mismo tiempo un dado regular Solicite a los alumnos que:
Página 55,
(seis caras) y una ficha con una cara roja y • trabajen en parejas;
punto 2,
Un paso adelante otra azul; completan una tabla con los posibles • entreguen, en hojas, los resultados y III
incisos
eventos y determinan su probabilidad. Con procedimientos de forma individual para
a)-j)
base en los datos generados, responden los anexarlos al portafolio.
cuestionamientos requeridos.
Habilidades
• El alumno analiza las características de eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e independientes.

Separata 4
Participación en la construcción social del conocimiento matemático
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Los integrantes se organizan, colaboran
Solicite a los alumnos que:
y llegan a acuerdos para determinar la
Página 58, • lleven a cabo la actividad en equipos de
La encuesta de atención pertinencia de los rubros de una encuesta
punto 1, tres alumnos;anexen la retroalimentación al IV
a usuarios dada, deducir la población a la que está
incisos a)-e) portafolio de cada integrante.
dirigida y seleccionar la mejor estrategia para
reunir la información.
Habilidades
• Los alumnos se organizan estratégicamente, participan, colaboran y llegan a acuerdos con sus compañeros de equipo para alcanzar eficazmente los objetivos
comunes.

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Bloque 1

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• Se presentan los contenidos temáticos en situaciones cercanas al
contexto de los alumnos para darles mayor sentido.
• La información requerida para desarrollar las actividades está
contenida en la lección misma, explicada con un lenguaje sencillo
para facilitar a los alumnos la construcción de sus conocimientos.

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la transferencia de lo aprendido y, por lo tanto, apoyar a los alum-
nos en su formación matemática:
– Sección TIC en la que se proponen recursos interactivos
para que los alumnos practiquen lo aprendido.
– Bitácora. Ejercicios de evaluación del bloque.
– Laboratorio de matemáticas. En esta sección se invita a
los alumnos a examinar conceptos y técnicas matemáticas.
– La sección En el tintero presenta nuevas actividades que
amplían alguno de los contenidos estudiados en el bloque.
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y a la guía didáctica que, además del solucionario del libro, le
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contenidos, así como recursos de evaluación (reactivos de opción
múltiple), avance programático editable y herramientas para el
seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

Uso del índice de rúbricas


Facilita
ISBN: 978-607-24-0961-3 • identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.
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Índice de rúbricas
Número Niveles de desempeño
de Separata
rúbrica 3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)

El alumno:
El alumno: El estudiante:
• relaciona correctamente uno o dos de
• relaciona correctamente los problemas • relaciona correctamente uno o dos de
los problemas proporcionados con las
proporcionados con las ecuaciones los problemas proporcionados con las
ecuaciones correspondientes.
Sentido correspondientes. ecuaciones correspondientes.
b) El largo de un…
numérico y b) El largo de un… b) El largo de un…
I c) La suma del área…
pensamiento c) La suma del área… c) La suma del área…
d) El producto de dos…
algebraico d) El producto de dos… d) El producto de dos…
Los problemas que plantea no se
Todos los problemas que plantea, se Tres de los problemas que plantea se
resuelven a partir de las ecuaciones
resuelven a partir de las ecuaciones resuelven a partir de las ecuaciones
cuadráticas proporcionadas o sólo
cuadráticas proporcionadas. cuadráticas proporcionadas.
corresponden en una o dos ocasiones.
El alumno: El estudiante: El alumno:
• traza correctamente los dos triángulos • traza correctamente uno de los • no traza correctamente los triángulos
a partir de los ángulos dados. Los triángulos a partir de los ángulos dados. a partir de los ángulos dados. Los
dos triángulos siguientes cumplen la Uno de los dos triángulos siguientes triángulos siguientes no cumplen
condición de congruencia, además de cumple la condición de congruencia, la condición de congruencia ni las
cubrir las especificaciones requeridas además de cubrir las especificaciones especificaciones requeridas;
Forma,
(también puede trazar tres triángulos requeridas; • no incluye los criterios para cumplir
II espacio y
diferentes); • explica que para cumplir dicha la condición de congruencia en su
medida
• explica que para cumplir dicha condición verificó que los tres lados de explicación sobre el procedimiento.
condición, aseguró que los tres lados los dos triángulos midieran lo mismo o
de los dos triángulos midieran lo mismo bien, que dos lados de los dos triángulos
o bien, que dos lados de dos triángulos tengan la misma medida y que el ángulo
tengan la misma medida y que el ángulo entre ellos fuera igual.
entre ellos fuera igual.

8
El alumno: El estudiante: El alumno:
• determina el espacio muestral requerido; • determina el espacio muestral requerido; • no determina el espacio muestral
• completa correctamente la tabla • completa correctamente casi toda la requerido;
con los eventos solicitados y con sus tabla con los eventos solicitados y con sus • completa correctamente menos de 80%
probabilidades: probabilidades: de la tabla:
EVENTO Probabilidad EVENTO Probabilidad EVENTO Probabilidad

​  14 ​ 
P(A)=__ P(A) = ​  __
1
4

  P(A)=​ __14 ​ 
“B” núm. ​  14 ​ 
P(B)=__ “B” núm. P(B) = ​ __14 ​  “B” núm. ​  14 ​ 
P(B)=__
múltiplo múltiplo múltiplo
de 2 y de 2 y de 2 y
cara roja. cara roja. cara roja.
C = {(3, roja), (4 ​  13 ​
P(C) = __ C = {(3, roja), (4 ​  13 ​
P(C) = __ C = {(3, roja), (4 ​  13 ​ 
P(C) = __
roja), (5 roja), (6 roja), (5 roja), (6 roja), (5 roja), (6
roja)} roja)} roja)}

D = {(1 azul), (3 ​  14 ​


P(D) = __
D = {(1 azul), (3 P(D) = ​ __14 ​  D = {(1 azul), (3 ​  14 ​ 
P(D) = __
azul), (5 azul)} azul), (5 azul)}
azul), (5 azul)}
“E” ​  12 ​ 
P(E) = __ “E” ​  12 ​
P(E) = __ “E” ​  12 ​
P(E) = __
cualquier cualquier cualquier
núm. y núm. y núm. y
cara roja. cara roja. cara roja.
Manejo
No hay resultados P(F) = 0 No hay resultados P(F) = 0 No hay resultados P(F) = 0
III de la favorables favorables favorables
información D = {(1 azul), (1 P(G) = 1 D = {(1 azul), (1 P(G) = 1
roja), (2 azul), (2 D = {(1 azul), (1 P(G) = 1 roja), (2 azul), (2
roja), (3 azul), (3 roja), (2 azul), (2 roja), (3 azul), (3
roja, (4 azul), (4 roja), (3 azul), (3 roja, (4 azul), (4
roja), (5 azul), (5 roja, (4 azul), (4 roja), (5 azul), (5
roja), (6 azul), (6 roja), (5 azul), (5 roja), (6 azul), (6
roja)} roja), (6 azul), (6 roja)}
roja)}

• responde correctamente todos los • responde casi todos los cuestionamientos • responde menos de la mitad de los
cuestionamientos requeridos, con base requeridos, con base en los datos cuestionamientos requeridos, con base
en los datos generados: generados: en los datos generados:
c) D y G; c) D y G; c) D y G;
d) B, C, E y G; d) B, C, E y G; d) B, C, E y G;
e) No hay resultados en común, no son e) No hay resultados en común, no son e) No hay resultados en común, no son
complementarios; complementarios; complementarios;
f) ( 4 roja) y (6 roja), no son f) ( 4 roja) y (6 roja), no son f) ( 4 roja) y (6 roja), no son
complementarios; complementarios; complementarios;
g) P arejas posibles: A y B, A y C, A y D, g) P arejas posibles: A y B, A y C, A y D, g) P arejas posibles: A y B, A y C, A y D,
A y E, A y F, B y D, B y F, C y D, C y F, A y E, A y F, B y D, B y F, C y D, C y F, A y E, A y F, B y D, B y F, C y D, C y F,
D y E, D y F, E y F, F y G. D y E, D y F, E y F, F y G. D y E, D y F, E y F, F y G.

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Índice de rúbricas
Número Niveles de desempeño
de Separata
rúbrica 3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)

Los integrantes del equipo: Los integrantes del equipo:


Los integrantes del equipo:
• se organizan estratégicamente, • tienen dificultad para organizarse,
• colaboran, llegan a acuerdos y los
colaboran, llegan a acuerdos y los colaboran en pocas ocasiones y
Participación respetan, pero su organización es poco
respetan, lo que les permite determinar no llegan a acuerdos, lo que les
en la estratégica por lo que sólo determinan
la pertinencia de los rubros de una impide determinar con efectividad
construcción la pertinencia de los rubros de una
IV encuesta dada, deducir la población a la la pertinencia de los rubros de una
social del encuesta dada y deducen la población a
que está dirigida y seleccionar la mejor encuesta dada, deducir la población a la
conocimiento la que está dirigida.
estrategia para reunir la información; que está dirigida y seleccionar la mejor
matemático En caso de que surjan discrepancias,
• participan y resuelven, asertivamente y estrategia para reunir la información;
uno de los integrantes las resuelve
mediante el consenso, las discrepancias • resuelven de forma unilateral las
asertivamente.
que surjan. discrepancias que surjan.

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• Se presentan los contenidos temáticos en situaciones cercanas al
contexto de los alumnos para darles mayor sentido.
• La información requerida para desarrollar las actividades está
contenida en la lección misma, explicada con un lenguaje sencillo
para facilitar a los alumnos la construcción de sus conocimientos.

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la transferencia de lo aprendido y, por lo tanto, apoyar a los alum-
nos en su formación matemática:
– Sección TIC en la que se proponen recursos interactivos
para que los alumnos practiquen lo aprendido.
– Bitácora. Ejercicios de evaluación del bloque.
– Laboratorio de matemáticas. En esta sección se invita a
los alumnos a examinar conceptos y técnicas matemáticas.
– La sección En el tintero presenta nuevas actividades que

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y a la guía didáctica que, además del solucionario del libro, le
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contenidos, así como recursos de evaluación (reactivos de opción

Uso del cuadro de evidencias


múltiple), avance programático editable y herramientas para el
seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

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• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,
• identificar el momento de recabar productos.
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Separata 1
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

El alumno plantea ecuaciones para una serie


de problemas dados y las resuelve; redacta un
problema similar a los anteriores especificando
Páginas
el enunciado y la ecuación que calcula las • Solicite a los alumnos que trabajen de
78-79,
Profundiza soluciones; plantea un problema que se resuelva forma individual y entreguen, en hojas, la I
puntos
con la ecuación 5x2 = 20x, explica el proceso de actividad para anexarla al portafolio.
5-6
solución y calcula las soluciones.
Resuelve una serie de ecuaciones
proporcionadas.

Habilidades
• El alumno utiliza ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorización.

Separata 2
Forma, espacio y medida
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

El alumno plantea expresiones que representen • Solicite a los alumnos que trabajen en
las medidas de la hipotenusa y de uno equipos de tres o cuatro integrantes y
Página 102,
Profundiza de los catetos, con base en las premisas entreguen, en hojas, los resultados II
puntos 5-6
proporcionadas; resuelve los problemas y procedimientos de forma individual
indicados, utilizando el teorema de Pitágoras. para anexarlos al portafolio.

Habilidades
• El alumno explicita y usa el teorema de Pitágoras.

11
Separata 3
Manejo de la información
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

El alumno propone dos eventos C y D que


• Solicite a los alumnos que trabajen en
no sean mutuamente excluyentes y calculan
Página 111, parejas y entreguen, en hojas, los resultados
Profundiza la probabilidad de ocurrencia simultánea, III
punto 4 y procedimientos de forma individual para
utilizando la regla de la suma; calcula las
que los anexen al portafolio.
probabilidades de los eventos indicados.

Habilidades
• El alumno calcula la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes y de eventos complementarios (regla de la suma).

Separata 4
Participación en la construcción social del conocimiento matemático
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
• Solicite a los alumnos que trabajen en
Los alumnos se organizan para elaborar un equipos de tres.
tangram y formar figuras con requerimientos • Mientras efectúan la actividad, observe las
Tangram Página 114 específicos; desarrollan estrategias conjuntas formas de organización de los equipos para IV
para lograr los objetivos y resuelven sus recabar la evidencia.
discrepancias de forma asertiva. • Anexe al portafolio de cada integrante el
desempeño que obtuvieron como equipo.
Habilidades
• Los alumnos se integran, organizan y llegan a acuerdos con sus compañeros de equipo. Participan y colaboran en el alcance de objetivos comunes.

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• Se presentan los contenidos temáticos en situaciones cercanas al
contexto de los alumnos para darles mayor sentido.
• La información requerida para desarrollar las actividades está
contenida en la lección misma, explicada con un lenguaje sencillo
para facilitar a los alumnos la construcción de sus conocimientos.

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la transferencia de lo aprendido y, por lo tanto, apoyar a los alum-
nos en su formación matemática:
– Sección TIC en la que se proponen recursos interactivos
para que los alumnos practiquen lo aprendido.
– Bitácora. Ejercicios de evaluación del bloque.
– Laboratorio de matemáticas. En esta sección se invita a
los alumnos a examinar conceptos y técnicas matemáticas.
– La sección En el tintero presenta nuevas actividades que
amplían alguno de los contenidos estudiados en el bloque.
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hacer realidad en las aulas la aplicación del enfoque de enseñanza

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múltiple), avance programático editable y herramientas para el
seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

Uso del índice de rúbricas


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ISBN: 978-607-24-0961-3 • identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.
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Índice de rúbricas
Número de Niveles de desempeño
Separata
rúbrica 3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)
El alumno: El estudiante: El alumno:
• plantea ecuaciones correctas a • plantea ecuaciones a los • plantea ecuaciones correctas a
todos los problemas y las resuelve: problemas, la mayoría son uno o dos de los problemas y las
a) x² = 3x, x = 3 correctas y las resuelve: resuelve:
b) 2x² = 15x, x = ​ __
15
2
  ​ a) x² = 3x, x = 3 a) x² = 3x, x = 3
c) 3x² − 12x = 0, x = 4 b) 2x² = 15x, x = ​ __
15
2
   ​ b) 2x² = 15x, x = ​ __
15
2
  ​
d) 6x − 3x² = 0, x = 2 c) 3x² − 12x = 0, x = 4 c) 3x² − 12x = 0, x = 4
• redacta un problema similar a d) 6x − 3x² = 0, x = 2 d) 6x − 3x² = 0, x = 2
los anteriores especificando el • redacta un problema similar a • redacta un problema que no
enunciado y la ecuación que lo los anteriores, especificando el es similar a los anteriores y
modela, además explica el proceso enunciado y la ecuación que lo la ecuación que lo modela
para solucionarlo y determina las modela, además explica el proceso es incorrecta, además tiene
Sentido numérico
soluciones; para solucionarlo y determina una dificultades para explicar el
I y pensamiento
• plantea un problema que se de las soluciones. proceso para solucionarlo y no
algebraico
resuelve con la ecuación 5x2 = 20x, • plantea un problema que se determina las soluciones.
explica su proceso de solución y resuelve con la ecuación 5x2 = 20x, • plantea un problema que no se
calcula las soluciones. explica su proceso de solución y resuelve con la ecuación
• resuelve correctamente todas las calcula una de las soluciones. 5x2 = 20x, tiene dificultades para
ecuaciones dadas: • resuelve correctamente la mayoría explicar el proceso de solución y no
i. x=0yx=1 de las ecuaciones dadas: calcula las soluciones.
ii. x = 0 y x = 1.6 i. x=0yx=1 • resuelve correctamente una o dos
iii. x = 0 y x = 7 ii. x = 0 y x = 1.6 de las ecuaciones dadas:
iv. x = 0 y x = −1 iii. x = 0 y x = 7 i. x=0yx=1
iv. x = 0 y x = −1 ii. x = 0 y x = 1.6
iii. x = 0 y x = 7
iv. x = 0 y x = −1

13
El alumno: El estudiante:
• plantea correctamente expresiones • plantea correctamente expresiones El alumno:
que representan las medidas que representan las medidas • no plantea expresiones que
de la hipotenusa y del cateto de la hipotenusa o del cateto representan las medidas de la
indicado con base en las premisas indicado con base en las premisas hipotenusa y del cateto indicado:
Forma, espacio y
II proporcionadas: proporcionadas: a) √a2 + b2
medida
a) √a2 + b2 a) √ a2 + b2 b) √c2 – a2
b) √c2 – a2 b) √c2 – a2 • soluciona correctamente algunos
• soluciona correctamente todos los • soluciona correctamente la mayoría de los problemas dados con el
problemas dados con el teorema de de los problemas dados con el teorema de Pitágoras.
Pitágoras. teorema de Pitágoras.
El alumno:
El alumno: El alumno:
• tiene dificultad para proponer dos
• propone dos eventos que no sean • propone dos eventos que no sean
eventos que no sean mutuamente
mutuamente excluyentes y calcula mutuamente excluyentes y calcula
excluyentes, no calcula la
la probabilidad de ocurrencia la probabilidad de ocurrencia
Manejo de la probabilidad de ocurrencia
III simultánea mediante la regla de la simultánea mediante la regla de la
información simultánea y no utiliza la regla de
suma: suma:
la suma:
P(A o B) = P(A) + P(B) – P(A y B) P(A o B) = P(A) + P(B) – P(A y B)
P(A o B) = P(A) + P(B) – P(A y B)
• calcula las probabilidades de todos • calcula las probabilidades de casi
• calcula las probabilidades de tres o
los eventos indicados. todos los eventos indicados.
menos eventos indicados.
Los integrantes del equipo: La mayoría de los integrantes: Los integrantes del equipo:
• se organizan y colaboran para • se organizan adecuadamente para • tienen dificultades para
construir el tangram y formar las construir el tangram y formar las organizarse, por lo que la
figuras requeridas; figuras requeridas; construcción del tangram y la
Participación en la
• resuelven, en casos necesarios, sus • resuelven, en la mayoría de los formación de las figuras requeridas
construcción social
IV discrepancias y llegan a acuerdos casos, sus discrepancias y llegan a recae en una sola persona o se
del conocimiento
de forma asertiva y a partir del acuerdos. distribuyen las tareas sin tener
matemático
consenso. puntos de encuentro;
• resuelven, en casos necesarios, sus
discrepancias de forma unilateral
sin llegar a acuerdos.

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Bloque 3

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RETOS
RETOS

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• Se presentan los contenidos temáticos en situaciones cercanas al
contexto de los alumnos para darles mayor sentido.
• La información requerida para desarrollar las actividades está
contenida en la lección misma, explicada con un lenguaje sencillo
para facilitar a los alumnos la construcción de sus conocimientos.

Secundaria 3er grado


la transferencia de lo aprendido y, por lo tanto, apoyar a los alum-
nos en su formación matemática:
– Sección TIC en la que se proponen recursos interactivos
para que los alumnos practiquen lo aprendido.
– Bitácora. Ejercicios de evaluación del bloque.
– Laboratorio de matemáticas. En esta sección se invita a
los alumnos a examinar conceptos y técnicas matemáticas.
– La sección En el tintero presenta nuevas actividades que
amplían alguno de los contenidos estudiados en el bloque.

Lecciones 22 a 32
Este libro incluye una amplia variedad de recursos didácticos para
hacer realidad en las aulas la aplicación del enfoque de enseñanza

RETOS
Jesús Adrián Moreno Barrera
d e l a s m ate m át i c a s e n l a e d u c a c i ó n s e c un d a r i a . Es p o r e l l o q u e e n
www.secundaria-sm.com.mx podrá registrarse para que le asig-
nemos un código con el que usted accederá a contenido digital
y a la guía didáctica que, además del solucionario del libro, le
proporciona orientaciones didácticas para el tratamiento de los
contenidos, así como recursos de evaluación (reactivos de opción
múltiple), avance programático editable y herramientas para el

Uso del cuadro de evidencias


seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

Facilita
• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,
• identificar el momento de recabar productos.
ISBN: 978-607-24-0961-3

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Separata 1
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
El alumno calcula cuánto mide la base y la altura
de un objeto a partir de datos proporcionados;
determina la forma del objeto; escribe una ecuación
• Solicite a los alumnos que efectúen la
Páginas que permita calcular los datos solicitados; explicita
actividad individualmente y que entreguen,
Profundiza 124-125, sus procedimientos para determinar la ecuación y la I
en hojas, los resultados para anexarlos al
punto 6 escribe en la forma ax2 + bx + c = 0, identificando el
portafolio.
discriminante y el tipo de solución; resuelve la ecuación
utilizando la fórmula general y propone métodos para
verificar la veracidad de sus soluciones.
Habilidades
• El alumno resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones cuadráticas. Aplica la fórmula general para resolver dichas ecuaciones.

Separata 2
Forma, espacio y medida
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
• Fe de erratas. En el libro hay un error, el
El alumno explica por qué dos figuras dadas son inciso a) ii se refiere a la figura
homotéticas; señala la razón de homotecia de la primera A1 B1 C1 D1 y no a la figura ABCD que
Página 142,
o segunda figura en función de cuál eligió como figura previamente se consideró en el inciso a) i.
Del otro lado punto 1, II
original; determina la relación entre ambas razones y • Solicite a los alumnos que se reúnan en
inciso a)
el valor de un cociente dado, así como el de otros tres parejas para hacer la actividad y que
cocientes, sin hacer ninguna medición. entreguen, en hojas e individualmente, los
resultados para anexarlos al portafolio.
Habilidades
• El alumno aplica la semejanza en la construcción de figuras homotéticas.

15
Separata 3
Manejo de la información
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
El alumno selecciona la gráfica que
representa la altura que va alcanzando el • El primer punto requiere que los alumnos
nivel de líquido respecto al tiempo de llenado trabajen individualmente y el segundo, por
Página 154,
y argumenta la respuesta; determina si la parejas.
Los tinacos puntos III
relación entre la altura del nivel del líquido • Solicite que entreguen, de forma individual
1-2
y si el tiempo es lineal o no y justifica su y en hojas, sus respuestas para anexarlas al
respuesta; dibuja la forma de los recipientes portafolio.
representados por las otras tres gráficas.
Habilidades
• El alumno interpreta gráficas formadas por secciones rectas y curvas que modelan situaciones de movimiento, llenado de recipientes, etcétera.

Separata 4
Participación en la construcción social del conocimiento matemático
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Los alumnos se organizan para construir un
puente de papel, con base en el procedimiento
descrito; elaboran una tabla y una gráfica que
relacionan el número de tiras de cartulina
con el peso de colapso y a partir de éstas
• Pida a los alumnos que formen equipos de
Página 168, describen el patrón de cambio en los datos.
tres integrantes.
Los puentes de papel puntos Además identifican si forman una curva o una IV
• Anexe al portafolio de cada integrante el
1-3 recta y encuentran la expresión algebraica
desempeño que obtuvieron en conjunto.
que representa la situación, utilizándola para
identificar el peso de colapso de puentes
específicos. Determinan, a partir de una
segunda ecuación, el número de capas de tres
puentes, considerando el peso de colapso.
Habilidades
• Los alumnos se integran, organizan y llegan a acuerdos con sus compañeros de equipo. Participan y colaboran en el alcance de objetivos comunes.

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Bloque 3

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la transferencia de lo aprendido y, por lo tanto, apoyar a los alum-
nos en su formación matemática:
– Sección TIC en la que se proponen recursos interactivos
para que los alumnos practiquen lo aprendido.
– Bitácora. Ejercicios de evaluación del bloque.
– Laboratorio de matemáticas. En esta sección se invita a
los alumnos a examinar conceptos y técnicas matemáticas.
– La sección En el tintero presenta nuevas actividades que
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múltiple), avance programático editable y herramientas para el
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Uso del índice de rúbricas


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ISBN: 978-607-24-0961-3 • identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.
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Índice de rúbricas
Número de Niveles de desempeño
Separata
rúbrica 3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)
El alumno: El estudiante: El alumno:
• calcula correctamente la base y la altura calcula correctamente la base o la • calcula incorrectamente la base
del objeto: altura del objeto: y la altura del objeto, ya que no
Base: 10 m Base: 10 m parte de las medidas del área ni
Altura: 18.75 m Altura: 18.75 m de la distancia que la altura es
• determina que la forma del objeto es un • determina que la forma del objeto más larga que la base;
triángulo; es un triángulo; • determina que la forma del
• propone una ecuación adecuada para • propone una ecuación adecuada objeto es un triángulo, pero no
calcular los datos requeridos: para calcular los datos requeridos: logra proponer una ecuación
​ _______
x(8.75+x)
2
   ​=93.75
  ​ _______
x(8.75+x)
2
   ​=93.75
  para calcular los datos
• indica que obtuvo la ecuación mediante • no logra explicar cómo obtuvo la requeridos;
Sentido
la fórmula para calcular el área del ecuación; • no logra considerar la relación
numérico y
I triángulo; • escribe la ecuación entre los términos y la incógnita
pensamiento
• escribe la ecuación x2 + 8.75x – 187.5 = 0 e identifica mediante el procedimiento para
algebraico
x2 + 8.75x – 187.5 = 0 e identifica el el discriminante: 826.5625, o determinar la ecuación.
discriminante: 826.5625, y determina determina que la ecuación tiene • escribe la ecuación en la forma
que la ecuación tiene dos tipos de dos tipos de solución; ax2+bx+c=0 pero no identifica
solución pero una es válida para • resuelve la ecuación utilizando la el discriminante o el tipo de
responder el problema porque es fórmula: x1 = 10; x2 = –18.75; solución;
negativa; • propone métodos para comprobar • no resuelve la ecuación
• resuelve la ecuación con la fórmula: la veracidad de sus soluciones. utilizando la fórmula general;
x1 = 10; x2 = –18.75; • no propone métodos para
• propone métodos para comprobar la comprobar la veracidad de
veracidad de sus soluciones. sus soluciones o éstas son
incorrectos.

17
El estudiante:
• explica que el triángulo trazado
El alumno: El alumno:
cumple con las medidas requeridas
• explica que los lados correspondientes • no logra explicar por qué las
y cuenta con un punto como centro
son paralelos y las rectas que unen figuras son homotéticas;
de homotecia;
vértices correspondientes se juntan en un • elige una figura como original y
• elige una figura como original y
solo punto; señala correctamente la razón
señala correctamente la razón de
• elige una figura como original y señala de homotecia:
homotecia:
correctamente la razón de homotecia: i. 2
i. 2
Forma, espacio y i. 2 ii. 0.5
II ii. 0.5
medida ii. 0.5 • no determina la relación entre
• determina que la relación entre
• determina que la relación entre ambas ambas razones.
ambas razones son inversas
razones son inversas multiplicativas; • determina el valor del cociente
multiplicativas;
• determina el valor del cociente y el valor o el valor de los otros tres
• determina el valor del cociente y
de los otros tres cocientes, sin hacer cocientes o de alguno, sin hacer
el valor de los otros tres cocientes
ninguna medición. ninguna medición.
o de alguno, sin hacer ninguna
iv. 2 iv. 2
medición.
v. 2 (de los tres cocientes) v. 2 (de los tres cocientes)
iv. 2
v. 2 (de los tres cocientes)
El alumno:
El estudiante:
• indica que la gráfica 1 representa la El alumno:
• indica que la gráfica 1 representa
altura que va alcanzando el nivel de • selecciona una gráfica que no
la altura que va alcanzando el
líquido de acuerdo con el tiempo de representa la altura que alcanza
nivel de líquido de acuerdo con el
llenado porque muestra que el tinaco se el nivel de líquido de acuerdo
tiempo de llenado pero no logra
fue llenando a una velocidad constante con el tiempo de llenado;
argumentar la respuesta;
hasta la parte estrecha, por lo tanto • no determina si la relación entre
Manejo de la • determina que la relación entre
III aumenta la velocidad de llenado; la altura del nivel del líquido
información la altura del nivel del líquido y
• determina que la relación entre la altura y el tiempo es lineal o no y no
el tiempo es lineal pero no logra
del nivel del líquido y el tiempo es lineal justifica su respuesta;
justificar la respuesta;
hasta la parte estrecha del tinaco, a • dibuja acertadamente la forma
• dibuja acertadamente la forma de
partir de ahí deja de ser lineal; de los tres recipientes o de
los tres recipientes o de algunos,
• dibuja acertadamente la forma de los alguno, representados por las
representados por las otras tres
recipientes representados por las otras otras tres gráficas.
gráficas.
tres gráficas.

18
Los integrantes del equipo: Los integrantes del equipo: Los integrantes del equipo:
• se organizan eficazmente para construir • logran organizarse para construir • muestran dificultades para
el puente de papel, elaborar la tabla y la el puente de papel, la tabla y la organizarse, por lo que
gráfica requeridas; gráfica requeridas; trabajan, de manera individual,
Participación en • argumentan, cada uno, las posibles • argumentan, la mayoría de las el puente de papel, la tabla y la
la construcción soluciones y llegan a acuerdos sobre los veces, las soluciones y llegan a gráfica;
IV social del resultados; acuerdos sobre los resultados; • argumentan, en pocas
conocimiento • tienen consensos, durante toda la • tienen consensos, en casi toda ocasiones, las soluciones y
matemático actividad, para resolver las situaciones. la actividad, para resolver las existe dificultad para llegar a
situaciones. consensos sobre los resultados;
• resuelven, durante la actividad,
las situaciones de manera
unilateral.

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Bloque 4

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contenida en la lección misma, explicada con un lenguaje sencillo
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la transferencia de lo aprendido y, por lo tanto, apoyar a los alum-
nos en su formación matemática:
– Sección TIC en la que se proponen recursos interactivos
para que los alumnos practiquen lo aprendido.
– Bitácora. Ejercicios de evaluación del bloque.
– Laboratorio de matemáticas. En esta sección se invita a
los alumnos a examinar conceptos y técnicas matemáticas.
– La sección En el tintero presenta nuevas actividades que
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Lecciones 33 a 41
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Separata 1
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
El alumno completa en una tabla los términos de una
sucesión, y en los niveles 1 y 2 las diferencias, en otras
tablas, los términos y los niveles a partir de las reglas
de sucesión proporcionadas, identificando cuáles son • Solicite a los alumnos que entreguen, en
Un paso Página 181,
lineales y cuáles, cuadráticos; determina la expresión hojas independientes, sus respuestas para I
adelante punto 2
algebraica que representa la regla general de la anexarlas al portafolio.
primera sucesión y escribe sus conclusiones respecto
a las diferencias entre los términos sucesivos de los
niveles 1 y 2.
Habilidades
• El alumno obtiene una expresión general cuadrática para definir el enésimo término de una sucesión.

Separata 2
Forma, espacio y medida
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
El alumno calcula las razones trigonométricas
Página 200, requeridas; dibuja un triángulo rectángulo, en el que
• Pida que hagan la actividad individualmente
Razones punto1, uno de sus ángulos agudos mida 45° y calcula los valores
y que entreguen, en hojas independientes, II
trigonométricas Incisos de sen (45), cos (45) y tan (45); determina, a partir de
sus respuestas para anexarlas al portafolio.
a)-c) un triángulo rectángulo proporcionado, el valor de los
segmentos requeridos y el valor de tan (55).
Habilidades
• El alumno explicita y usa las razones trigonométricas seno, coseno y tangente.

20
Separata 3
Manejo de la información
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
El alumno calcula, a partir de una tabla,
la desviación media de los datos de dos
grupos poblacionales (hombres y mujeres), • Indique a los alumnos que efectúen la
determinando cuál tiene una desviación actividad individualmente y que entreguen,
Página 210, media mayor. A partir de este valor, escribe en hojas independientes, sus respuestas para
Un paso adelante punto 5 una conclusión sobre las implicaciones anexarlas al portafolio. III
de dicho resultado. Obtiene el rango y la • pida que al final de la actividad, comenten
desviación media del total de alumnos y sus resultados y escriban una conclusión
escribe conclusiones sobre dos conjuntos de grupal.
datos similares a los anteriores a partir de los
rangos proporcionados.
Habilidades
• El alumno mide la dispersión de un conjunto de datos mediante el promedio de las distancias de cada dato a la media (desviación media).

Separata 4
Participación en la construcción social del conocimiento matemático
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Los alumnos se organizan para representar
un ejercicio previo al punto 2; determinan
la medida de los segmentos solicitados y • Solicite a los alumnos que formen equipos
Pitágoras en el plano Página 214, relacionan la medida de dichos lados con un de tres integrantes.
IV
cartesiano punto 2 tercer segmento, comprobando la fórmula • Anexe al portafolio de cada alumno, el
para calcular la distancia entre P y Q; desempeño que obtuvieron en conjunto.
calculan la distancia entre los puntos
requeridos.
Habilidades
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Índice de rúbricas
Número de Niveles de desempeño
Separata
rúbrica 3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)
El alumno:
El estudiante: El alumno:
• determina acertadamente más de
• determina acertadamente más de • determina acertadamente la
la mitad de los valores de ambos
la mitad de los valores de ambos mitad o menos de los valores
niveles: de la primera tabla y de
niveles: de la primera tabla y de de ambos niveles: de la primera
los términos y niveles requeridos
los términos y niveles requeridos tabla y de los términos y niveles
de las siguientes dos tablas;
de las siguientes dos tablas; requeridos de las siguientes dos
• identifica que una sucesión lineal
• identifica que una sucesión lineal tablas;
es cuando la diferencia del nivel
es cuando la diferencia del nivel 1 • no identifica cuáles sucesiones
1 es constante pero distinta
es constante, o que una cuadrática son lineales o cuáles son
de 0, y que una cuadrática es
Sentido numérico y es cuando la diferencia del nivel cuadráticas. Además no
I cuando la diferencia del nivel
pensamiento algebraico 2 es constante. Además reconoce reconoce que la expresión
2 es constante pero distinta
que la expresión algebraica que algebraica que representa la
de 0. Además reconoce que
representa la regla general de regla general de la primera
la expresión algebraica que
la primera sucesión es adecuada sucesión es incorrecta;
representa la regla general de
(2n²); • no menciona en su conclusión
la primera sucesión es adecuada
• concluye que las diferencias entre que las diferencias entre los
(2n²);
los términos sucesivos del nivel términos sucesivos de nivel 1
• concluye que las diferencias entre
1 son variables y las del nivel 2, son variables y las del nivel 2,
los términos sucesivos del nivel 1
constantes, pero no indica que son constantes y tampoco indica que
son variables y las del nivel 2 son
diferentes de 0. son diferentes de 0.
constantes, diferentes de 0.

22
El alumno: El estudiante: El alumno:
• calcula correctamente las • calcula correctamente más de tres • calcula correctamente tres
razones trigonométricas de las razones trigonométricas o menos de las razones
requeridas; requeridas; trigonométricas requeridas;
• dibuja un triángulo rectángulo • dibuja un triángulo rectángulo que • dibuja un triángulo rectángulo
que cumple con el requisito de cumple con el requisito de incluir que cumple con el requisito de
incluir un ángulo agudo de 45°, un ángulo agudo de 45°, y calcula incluir un ángulo agudo de 45°,
además calcula correctamente correctamentelos valores de pero no calcula correctamente
1
II
Forma, espacio y
medida 1 (
los valores de sen
), cos
√2
1
( )
1
( )
sen √ 2 , cos √ 2 , y tan (1)
los valores de sen, cos y tan
requeridos.
( ), y tan (1) requeridos;
√2
requeridos; • determina, a partir del triángulo
• determina acertadamente, a rectángulo proporcionado,
• determina acertadamente, a
partir del triángulo rectángulo el valor de uno o de los dos
partir del triángulo rectángulo
proporcionado, el valor de los segmentos requeridos:
proporcionado, el valor de los
segmentos requeridos: i. 7.14
segmentos requeridos:
i. 7.14 ii. 8.72
i. 7.14
ii. 8.72 o el valor de tan (1.43).
ii. 8.72
y el valor de tan (1.43). y el valor de tan (1.43).

23
El alumno: El estudiante: El alumno:
• calcula acertadamente la • calcula acertadamente la • calcula acertadamente la
desviación media de los datos desviación media de los datos desviación media de los
de los dos grupos poblacionales: de los dos grupos poblacionales: datos de alguno de los grupos
Hombres (2.33) Hombres (2.33) poblacionales:
Mujeres (3) Mujeres (3) Hombres (2.33)
• determina que el conjunto de • determina que el conjunto de Mujeres (3)
las mujeres tiene una desviación las mujeres tiene una desviación • no determina cuál tiene una
media mayor; media mayor; desviación media mayor;
• concluye que la desviación media • concluye que la desviación media • no concluye que la desviación
Manejo de la es mayor cuando los datos se es mayor cuando los datos se media es mayor cuando los
III
información separan más de la media; separan más de la media; datos se separan más de la
• obtiene el valor del rango (12) o • obtiene el valor del rango (12) o media;
de la desviación media (3.77) del de la desviación media (3.77) del • obtiene el valor del rango (12)
total de alumnos; total de alumnos; o de la desviación media (3.77)
• concluye que en el segundo • concluye que el rango y la del total de alumnos;
conjunto los valores extremos desviación media son medidas que • no concluye que el rango o la
están más separados. permiten conocer la dispersión desviación media son medidas
de un conjunto y de cada uno de que permiten conocer la
los datos, pero no indica que en dispersión de un conjunto o de
el segundo conjunto, los valores cada uno de los datos.
extremos están más separados.
Los integrantes del equipo: La mayor parte del equipo: Los integrantes del equipo:
• colaboran y se integran para • se integra y colabora para • tienen dificultad para integrarse
llevar a cabo la actividad, en efectuar los procedimientos y organizar el equipo, por
conjunto; que determinan las medidas lo que trabajan de manera
Participación en la • llevan a cabo los procedimientos requeridas; individual en los procedimientos
construcción social que determinan las medidas • argumentan las soluciones y la para determinar las medidas
IV
del conocimiento requeridas; mayoría de las veces, llegan a requeridas;
matemático • argumentan las posibles consenso sobre los resultados. • no argumentan durante la
soluciones y llegan a consensos actividad, solo un integrante
sobre los resultados. da las soluciones, por ello
tienen dificultad para llegar a
consensos sobre los resultados.

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Bloque 5

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COS
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RETOS
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d e l a s m ate m át i c a s e n l a e d u c a c i ó n s e c un d a r i a . Es p o r e l l o q u e e n
www.secundaria-sm.com.mx podrá registrarse para que le asig-
nemos un código con el que usted accederá a contenido digital
y a la guía didáctica que, además del solucionario del libro, le
proporciona orientaciones didácticas para el tratamiento de los
contenidos, así como recursos de evaluación (reactivos de opción
múltiple), avance programático editable y herramientas para el

Uso del cuadro de evidencias


seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

Facilita
• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,
• identificar el momento de recabar productos.
ISBN: 978-607-24-0961-3

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Separata 1
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
• Los alumnos plantean y solucionan las ecuaciones que
Solicite a los alumnos que:
Página 224, modelan el problema propuesto; indican si la ecuación
• resuelvan la actividad en equipos de tres.
punto 4 y el sistema de ecuaciones son correctos, resuelven
Profundiza Las respuestas deberán ser entregadas de I
hasta el inciso las ecuaciones y verifican las soluciones. Proponen, a
forma individual para anexar al portafolio de
e) partir de las ecuaciones originales, dos problemas a
evidencias.
los que estas darían solución.
Habilidades
• El alumno resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones lineales, cuadráticas o sistemas de ecuaciones. Formula problemas a partir de un tipo de
ecuación específico.

25
Separata 2
Forma, espacio y medida
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Los alumnos identifican la veracidad de dos
planteamientos al determinar si el corte de un cono a la
mitad de la altura reduce la mitad del radio de la base
o no; identifican el tipo de relación que se establece
Solicite a los alumnos que:
entre la altura de un cono y la medida del radio de su
• resuelvan la actividad en parejas y que
Página 234, base al hacer diversos cortes paralelos a esta y explican
El taller entreguen las respuestas y la tabla de forma II
punto 1 su elección, calculan la medida del radio solicitado y
individual, en hojas blancas para anexar a
explican su procedimiento; indican la altura y el radio de
los portafolios.
la base del cono que se obtiene a partir de un desarrollo
plano; calculan las medidas del radio de la base
correspondientes a partir de diferentes alturas del cono
obtenido, derivadas de cortes paralelos a su base.
Habilidades
• El alumno calcula las medidas de los radios de los círculos que se obtienen al hacer cortes paralelos en un cono recto.

Separata 3
Manejo de la información
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
El alumno calcula la disminución del nivel de alcohol
en la sangre en cierto tiempo al considerar una
Solicite a los alumnos que:
variación lineal, y determina si esa cantidad amerita una
• resuelvan la actividad en parejas
Página 257, infracción; determina el tiempo en que el nivel sería
Profundiza y entreguen los resultados de forma III
punto 4 menor a 0.2 g/l, el índice al que disminuye el alcohol en
individual, en hojas blancas, para anexar a
la sangre; traza una gráfica que representa la situación
cada uno de sus portafolios.
y escribe la ecuación que modela la variación a la que
disminuye la cantidad de alcohol respecto al tiempo.
Habilidades
• El alumno analiza situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la biología, la economía y otras disciplinas, en las que existe variación lineal
o cuadrática entre dos conjuntos de cantidades.

26
Separata 4
Participación en la construcción social del conocimiento matemático
Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica
Los alumnos se organizan, colaboran y llegan
a acuerdos para identificar las propiedades
Solicite a los alumnos que:
geométricas de un balón de futbol: número
La geometría del • se organicen en equipos de tres integrantes.
de pentágonos y hexágonos que lo conforman,
balón y los sólidos de Página 264 IV
número de aristas y vértices; determinan si
revolución Anexe al portafolio de cada integrante el
puede considerarse un sólido de revolución y
desempeño que obtuvieron en conjunto.
explican por qué parece una esfera perfecta
cuando está totalmente inflado.
Habilidades
• Los alumnos se integran, organizan y llegan a acuerdos con sus compañeros de equipo. Participan y colaboran en el alcance de objetivos comunes.

27
3

7099008119145
3

COS
RETOS
RETOS

M AT E M ÁT I
M ATE M ÁTI C O S
• Se presentan los contenidos temáticos en situaciones cercanas al

Bloque 5
contexto de los alumnos para darles mayor sentido.
• La información requerida para desarrollar las actividades está
contenida en la lección misma, explicada con un lenguaje sencillo
para facilitar a los alumnos la construcción de sus conocimientos.

Secundaria 3er grado


la transferencia de lo aprendido y, por lo tanto, apoyar a los alum-
nos en su formación matemática:
– Sección TIC en la que se proponen recursos interactivos
para que los alumnos practiquen lo aprendido.
– Bitácora. Ejercicios de evaluación del bloque.
– Laboratorio de matemáticas. En esta sección se invita a
los alumnos a examinar conceptos y técnicas matemáticas.
– La sección En el tintero presenta nuevas actividades que
amplían alguno de los contenidos estudiados en el bloque.
Este libro incluye una amplia variedad de recursos didácticos para
hacer realidad en las aulas la aplicación del enfoque de enseñanza

RETOS
Jesús Adrián Moreno Barrera
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Lecciones 42 a 51
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nemos un código con el que usted accederá a contenido digital
y a la guía didáctica que, además del solucionario del libro, le
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contenidos, así como recursos de evaluación (reactivos de opción
múltiple), avance programático editable y herramientas para el
seguimiento del aprendizaje de sus alumnos.

Uso del índice de rúbricas


Facilita
ISBN: 978-607-24-0961-3
• identificar el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.
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Índice de rúbricas
Número de Niveles de desempeño
Separata
rúbrica 3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)
El alumno: El alumno: El alumno:
• plantea la ecuación • plantea y soluciona las ecuaciones • plantea la ecuación que modela
​ __13 ​ x+​ __12  ​ x+6=x que modelan el problema el problema indicado sin todos
y la solución indicado. los elementos requeridos;
x = 36 que modela el problema Ecuación: • obtiene una solución errónea
planteado; __
​  13 ​ x+​ __12 ​ x+6=x debido a que utiliza mal los
• determina que la ecuación y y la solución signos en el procedimiento,
el sistema de ecuaciones son x = 36; y las operaciones no son las
incorrectos, los coeficientes de • determina que la ecuación o requeridas o los despejes son
x deben ser 0.01 y 0.02, los de y el sistema de ecuaciones son inexactos;
Sentido numérico y
I 0.02 y 0.05; incorrectos, los coeficientes de • no determina que la ecuación
pensamiento algebraico
• determina que el primer avión x deben ser 0.01 y 0.02; los de y el sistema de ecuaciones es
tardará hora y media para y 0.02 y 0.05, no resuelve la incorrecto; por lo tanto, no
alcanzar al segundo, y las nueva ecuación o el sistema de corrige los errores;
toneladas de las minas son ecuaciones; • propone un problema al que se
Mina A: 200 t y • propone uno o los dos problemas, le da solución con una de las
Mina B: 100 t; que se solucionen con las ecuaciones originales.
• propone, a partir de las ecuaciones originales.
ecuaciones originales, dos
problemas a los que estas dan
solución.

28
El alumno: El alumno: El alumno:
• determina que el responsable • determina que el radio se reduce a • no determina que el corte de un
del taller que tenía razón fue la mitad justo a media altura; cono a la mitad reduce la mitad
quien sugirió recortar los conos • identifica que la relación que del radio de la base;
a la mitad de la altura, pues el se establece entre la altura de • no identifica que la relación que
radio se reduce a la mitad justo a un cono y la medida del radio de se establece entre la altura de
media altura; la base al hacer diversos cortes un cono y la medida del radio de
• identifica que la relación que paralelos a esta es proporcional la base al hacer diversos cortes
se establece entre la altura de o lineal, y justifica la respuesta paralelos a esta, es proporcional
un cono y la medida del radio de diciendo que se obtiene una línea y lineal;
la base, al hacer diversos cortes recta si se grafica la relación; • calcula incorrectamentela
paralelos a esta, es proporcional • calcula la medida del radio medida del radio solicitado. La
y lineal, explica que se obtiene solicitado (12 cm): La explicación explicación del procedimiento
Forma, espacio y una línea recta si se grafica la del procedimiento para obtenerlo para obtenerlo no incluye el uso
II
medida relación; incluye el uso de proporciones: de proporciones;
• calcula la medida del radio _​  4 ​  (15) =; indica la altura: 16 cm • indica la altura: 16 cm y el
5
solicitado y explica que la altura y el radio de la base del cono: 12 radio de la base del cono:
disminuye en una quinta parte, lo cm; calcula, a partir de diferentes 12 cm;
cual debe sucederle al radio, es alturas del cono obtenido, algunas • calcula, a partir de diferentes
decir, debe medir ​ __45 ​(15) = 12; medidas del radio de la base. alturas del cono obtenido,
• indica la altura: algunas medidas del radio de la
√400 - 12² = 16 cm y el radio de base.
216  ​  cm = 12 cm del
cono;
( )
la base 20 ​ _ 
360
calcula correctamente las
medidas del radio de la base a
partir de diferentes alturas del
cono obtenido.

29
El alumno: El alumno:
El alumno:
• calcula la disminución del nivel • tiene dificultad para calcular la
• determina que sí ameritaría
de alcohol en la sangre en un disminución del nivel de alcohol
infracción porque sobrepasa el
cierto tiempo: al ritmo actual en la sangre en el tiempo
límite establecido;
tendrá más de 0.2 g/l; determina establecido;
• calcula o no la disminución del
que esa cantidad sí ameritaría • no determina que esa cantidad
nivel de alcohol en la sangre en un
infracción porque sobrepasa el ameritaría infracción, ya que
cierto tiempo: 0.2 g/l;
límite establecido; sobrepasa el límite establecido;
• determina que en cuatro horas
Manejo de la • determina que en 4.44 h el nivel • estima como incorrecto el
III y media el nivel de alcohol será
información de alcohol será menor a 0.2 tiempo para que el nivel de
menor a 0.2 g/l;
g/l; alcohol sea menor a 0.2 g/l;
• calcula el índice al que disminuye
• calcula el índice al que disminuye determina o no, el índice al
el alcohol en la sangre: -0.18 g
el alcohol en la sangre: -0.18 g que disminuye el alcohol en la
por hora;
por hora; sangre: -0.18 g por hora.
• traza una gráfica que representa
• traza una gráfica que representa • traza incorrectamente la
la situación, pero la ecuación que
la situación y escribe una gráfica que representa la
modela la situación es incorrecta
ecuación que modela la situación: situación, así como la ecuación,
o no la escribe.
F(t) = -0.18t + 0.96 o no las presenta.
Todos los integrantes del equipo: La mayoría de los integrantes del Los integrantes del equipo:
• se organizan, colaboran, equipo: • muestran dificultad para
argumentan y llegan a acuerdos • se organizan y colaboran, organizarse, llegan a algunos
para determinar las propiedades determinan tres propiedades acuerdos. La actividad recae en
geométricas de un balón; geométricas, determinan que no un solo integrante o se dividen
• determinan que no puede puede considerarse un sólido de las tareas sin tener puntos de
Participación en la considerarse un sólido de revolución; encuentro;
construcción social revolución y explican por qué • la mayoría de los integrantes • determinan dos o menos
IV
del conocimiento parece una esfera perfecta argumenta su postura y propiedades geométricas;
matemático cuando está totalmente inflado; consensúan para llegar a • no determinan si se puede
todos dan argumentos para acuerdos, en caso de que considerar un sólido de
apoyar su postura y consensan haya discrepancias sobre las revolución o no;
para llegar a acuerdos en caso de propiedades del balón. • en caso de que haya
que haya discrepancias sobre las discrepancias sobre las
propiedades del balón. propiedades del balón, las
resuelven de forma unilateral.

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