Guia Final PRAE

GUA METO
DO
LGiC
A P
AR
A LA
METODO
DOLGiC
LGiCA
PAR
ARA
FO
RMULACIN D
E PROYECTOS
FORMULACIN
DE
AMBIENT
ALES ESC
OLARES
AMBIENTALES
ESCO
UN RETO MS ALL DE LA ESCUELA
Universidad Libre
Mara Teresa Holgun Aguirre
Pablo Emilio Bonilla Luque
Alfredo Antonio Pupo Gmez
Juan Antonio Lezaca Snchez
Jardn Botnico
Ivonne Ayd Rodrguez Villabona
Tania Elena Rodrguez Angarita
crditos
UNIVERSIDAD LIBRE
JARDN BOTNICO
VICTOR HERNANDO ALVARADO ARDILA

Presidente Nacional
LUIS EDUARDO GARZN

Alcalde Mayor de Bogot D.C.
Julio Roberto Galindo hoyos

Vicepresidente Nacional
MARTHA LILIANA PERDOMO RAMREZ

Directora
Edgar enrique Sandoval romero

Censor nacional
ANGLICA DAZ ORTZ

Secretaria General
NICOLS ENRIQUE ZULETA HINCAPI

Rector Nacional
CLAUDIA CRDOBA GARCA

Subdirectora Cientfica
Pablo Emilio Cruz Sambon

Secretario General
ROLANDO HIGUITA RODRGUEZ

Subdirector Tcnico Operativo
PEDRO PABLO ROMERO MONTENEGRO

Rector Seccional
PAOLA LILIANA RODRGUEZ SUREZ

Subdirectora Educativa y Cultural
LUIS FERNANDO USECHE JIMNEZ

Presidente Sede Principal
VLADIMIR FORERO S.
Asesor de Planeacin
NELSON TORRES MEDINA

Decano Facultad de Ingeniera
CLARA INS CAMACHO ROA

DecanA Facultad de Contadura
MARA TERESA LPEZ VALEK
Decana Facultad de Ciencias de la Educacin
Directores Centros de Investigacin
MYRIAM MORENO DE MORALES
Facultad de Ciencias de la Educacin
LUIS HUMBERTO BELTRN
Facultad de Contadura
JORGE ENRIQUE ZAMBRANO PAYARES
Facultad de Ingeniera
PAOLA LILIANA RODRGUEZ SUREZ

Edicin y supervisin general
Jacqueline osorio olarte
diseo y diagramacin
luis fernando molina prieto
correccin de estilo
Renato Torr ado
Foto Cartula
La presente publicacin es resultado de las actividades

desarrolladas en el marco del proyecto que adelanta
la Universidad Libre titulado: Evaluacin del impacto
ambiental y social de los proyectos ambientales escolares
en la localidad de Suba, Bogot D.C., y de la lnea de
accin Aula Ctedra Ambiental de la Subdireccin
Educativa y Cultural del Jardn Botnico Jos Celestino
Mutis.
JARDIN BOTNICO JOS CELESTINO MUTIS

Subdireccin Educativa y Cultural.
Lnea de accin Aula Ctedra Ambiental.
Acompaamiento a las Instituciones Educativas
en la formulacin e implementacin de los PRAE.
Av. Calle 63 NO. 68 - 95 Tel: 4377060
www.jbb.gov.co
bogotanico@jbb.gov.co
UNIVERSIDAD LIBRE
grupo de investigacin Territorio ambiente y educacin:
Proyectos Ambientales Escolares.
Coordinacin del proyecto.
Cra 70 NO. 53 40 Tel: 423 2770 - 423 2706 - 423 2752
(proyectosambientalesescolares@unilibre.edu.co)
ISBN: 978-958-97987-3-7
IMPRESIN:Panamericana formas e impresos s.a.
Nos atrap la telaraa

despert sabiendo que as sera, y dijo a los suyos:
cuando esa extraa raza termine su telaraa
nos encerrarn en casas grises y cuadradas,
sobre tierra estril,
y en esas casas moriremos de hambre.
Tomado de: Memorias del Fuego.

Eduardo Galeano.
CONTENIDO
Pg.
Prlogo
Presentacin
CAPTULO I:
LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES COMO ESTRATEGIA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
1. marco normativo institucional
2. LINEAMIENTOS CONCEPTUALES BSICOS
3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
4.
CRITERIOS PARA ABORDAR LA EDUCACIN AMBIENTAL
5. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA EDUCACIN AMBIENTAL
6. LA INVESTIGACIN EN LA EDUCACIN AMBIENTAL
10
11
12
13
13
14
14
CAPTULO II:
LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIN DEL PRAE
1. DENOMINACIN DEL PROYECTO
2. INTRODUCCIN
3. ANTECEDENTES
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
5. OBJETIVOS
6. JUSTIFICACIN
7. MARCO TERICO
8. MARCO METODOLGICO
9. RECURSOS Y PRESUPUESTO
10. LIMITACIONES
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
12. RESULTADOS Y EVALUACIn
13. BIBLIOGRAFA
14. infografa
ANEXOS
15
17
18
18
18
33
35
35
59
81
84
84
84
87
87
87
CAPTULO III:
EXPERIENCIAS CON LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES
1. EXPERIENCIA DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
2. EXPERIENCIA DEL JARDN BOTNICO DE BOGOT JOS CELESTINO MUTIS
EN PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES
GLOSARIO
7
8
93
94
104
113
BIBLIOGRAFA
122
infografa
124
ANEXOS
126
Jardn Botnico Jos Celestino Mutis
PRlogo
La presente Gufla Metodolgica para la formulacin de Proyectos
Ambientales Escolares, fruto del esfuerzo investigativo y
pedaggico del Jardn Botnico de Bogot y la Universidad Libre,
constituye una valiosa y actualizada herramienta para la labor
educativa ambiental que desarrollan los colegios de la ciudad.
Los jvenes en Colombia y el mundo han demostrado un especial
inters por los problemas del medio ambiente y la amenaza que
se cierne sobre nuestro hbitat como consecuencia de la accin
depredadora del consumo y la produccin irresponsable. Las
acciones en favor del medio ambiente y en contra de proyectos
que lo amenazan siempre han contado con los jvenes, quienes
de manera pacifica y decidida han hecho sentir su presencia y
denuncia.
Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) constituyen un modelo
pedaggico sin igual, que posibilita formar en nuestros nios y
jvenes una cultura de proteccin y cuidado del entorno
ecolgico. El anlisis de los problemas ambientales en la escuela
permite integrar de manera activa y creadora las distintas reas
de enseanza, convirtiendo la biologa, la fsica, la qumica, la
historia, la geografa en un saber prctico que contribuye a la
formacin de una conciencia ciudadana.
El fortalecimiento de los Proyectos ambientales Escolares es
coincidente con el Plan de desarrollo de la ciudad por una Bogot
sin Indiferencia y con los esfuerzos que realiza la administracin
distrital por construir una ciudad ms solidaria que garantice a
sus habitantes no solo los derechos econmicos, sociales y
culturales sino tambien los derechos ambientales, sin los cuales el
derecho a la ciudad y a su disfrute no es posible.
Escuela y su gran propsito de ofrecer una educacin en la que

nios, nias y jvenes aprendan ms y mejor, convirtiendo la
ciudad en un gran escenario investigativo y de aprendizaje,
promoviendo que la escuela salga de las aulas convencionales,
aborde el estudio de los problemas ambientales, promoviendo
actitudes y comportamientos en favor del respeto y conservacin
del medio ambiente de la ciudad y la convivencia entre sus
habitantes.
As mismo, enriquece de manera prctica los alcances del
programa Escuela-ciudad-escuela que promueve la Secretara
de Educacin de Bogot. Sus propuestas metodolgicas
promueven una accin educativa que implica recorrer la ciudad,
interrogarla, observarla, estudiarla, investigarla, en una labor
mancomunada y comprometida de maestros y estudiantes.
Los maestros podrn encontrar en ella novedosas sugerencias
metodolgicas, abundantes referencias bibliogrficas sobre los
fundamentos conceptuales y legales de la educacin ambiental,
la identificacin de los principales sitios de inters ecolgico de la
ciudad, que facilitan una accin colectiva e integrada de los
docentes de las distintas reas en la construccin de su Proyecto
Ambiental Escolar.
La presente Gua Metodolgica sin lugar a dudas ser una
herramienta de obligado estudio y aplicacin por los colegios y
los maestros en su diaria tarea de formar a los nios, nias y jvenes
en el respeto, cuidado y conservacin de la riqueza ambiental
de la ciudad y en la construccin de una Bogot humana,
solidaria e incluyente.
La Gua Metodolgica que nos entrega el Jardn Botnico de

Bogot y a Universidad Libre contribuye al desarrollo y
materializacin del Plan Sectorial de Educacin Bogot una gran
Prlogo
ABEL RODRGUEZ CSPEDES

Secretario de Educacin de Bogot D.C.
Universidad Libre
PRESENT
ACIN
PRESENTACIN
Hoy en da la humanidad es ms consciente de la situacin

actual del planeta y de los cambios que ha generado a su paso,
sin embargo, el deterioro ambiental avanza rpidamente a
causa del consumo excesivo de recursos, del desarrollo no
planificado de la agricultura, la industria, el turismo, la
urbanizacin, el crecimiento demogrfico y el desconocimiento
de las personas frente a la necesidad de poner en prctica el
concepto de desarrollo sostenible.
La solucin integral de los problemas ambientales que
afrontamos, o por lo menos la posibilidad de contribuir en
buena medida a ello, debe partir de la necesidad de
consolidar un espacio de reflexin y accin permanente, que
genere cambios de actitud favorables al medio ambiente; en
este espacio la educacin ambiental debe ser reconocida y
valorada como una estrategia fundamental de cambio.
Es as como el Jardn Botnico de Bogot Jos Celestino Mutis

y la Universidad Libre, en su inters por aportar a la solucin
de la problemtica ambiental propia de la ciudad, vienen
desarrollando de manera simultnea, diferentes estrategias
tanto pedaggicas como operativas, en apoyo a las
instituciones educativas, buscando fortalecer y consolidar el
Proyecto Ambiental Escolar PRAE el cual, de acuerdo al Decreto
1743 de 1994, deben desarrollar todos los colegios tanto pblicos
como privados del pas.
Despus de varios aos de trabajo, en los que cada una de las
entidades mencionadas haba formulado, implementado y
evaluado sus propias propuestas metodolgicas, detectado
en su puesta en marcha mltiples fortalezas, y a su vez, algunas
debilidades, se estableci un convenio interinstitucional con el
fin de unificar esfuerzos en beneficio de las instituciones

educativas, cuyo objetivo era el fortalecimiento de la
educacin ambiental como eje transversal del currculo, a travs
de la construccin e implementacin de los proyectos ambientales
escolares.
De esta forma, y durante la ejecucin del convenio, el
diagnstico realizado por las dos entidades revel algunas
debilidades que presentan los colegios en la formulacin y
estructuracin de sus PRAE, en la mayora de los casos debido
a que stos han sido desarrollados nicamente por los
docentes del rea de ciencias naturales, y como proyecto
de aula, mas no como proyecto transversal, lo que imposibilita
tener una visin holstica del ambiente, y desconoce adems,
el impacto de la educacin ambiental a travs de los PRAE
en la comunidad.
A su vez, el poco acompaamiento de las instituciones
pblicas y privadas competentes del manejo ambiental en la
ciudad, hace que los colegios desarrollen proyectos aislados,
descontextualizados fsica, territorial y normativamente, lo que
imposibilita resultados de impacto, ante un proceso que
implica cogestin y concertacin para su desarrollo.
El anterior panorama hace que en realidad, los PRAE, que
deberan utilizarse como medio para preservar el ambiente
e incentivar la calidad de vida de los actores involucrados,
se hayan convertido en un documento que se presenta ante
la Secretara de Educacin, para cumplir con el requisito
de la ley, sin desarrollar la estructura temtica y filosfica
con la que fueron planteados desde el Ministerio de
Educacin.
GUA METODOLGiCA PARA LA FORMULACIN DE PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES
Atendiendo a las debilidades encontradas en las instituciones

a la hora de formular e implementar los PRAE, y respondiendo
al Decreto (1743/94), Captulo 1, Artculo 3, prrafo 2, donde se
citan de manera explcita las alianzas que se deben establecer
para la gestin ambiental al interior de los PRAE: Adems los
establecimientos educativos coordinarn sus acciones y
buscarn asesora y apoyo en las instituciones de educacin
superior y en otros organismos, el Jardn Botnico Jos
Celestino Mutis y la Universidad Libre, pretenden con esta Gua
metodolgica para la formulacin de Proyectos Ambientales
Escolares, superar las debilidades anteriormente mencionadas.
El presente documento plantea una metodologa de
construccin colectiva con la comunidad educativa, en
donde los maestros y estudiantes se convierten no slo en los
actores principales sino en los promotores de la comunidad,

en la formulacin, ejecucin y evaluacin de su PRAE;
permitiendo que sea la propia sociedad quien detecte los
problemas ambientales en los que est inmersa, que determine
cules son sus causas, que se permita pensar las posibles
soluciones y que ejecute las acciones pertinentes para su
implementacin y mejoramiento.
Por esta razn, es indispensable contar con la participacin y
disposicin de los docentes de diferentes reas, as como con
la colaboracin de las directivas, logrando de esta manera
un equipo de trabajo comprometido y decidido a aportar
soluciones a la problemtica ambiental que caracteriza la
localidad en la que se circunscribe la institucin formuladora
y ejecutora del PRAE.

Ivonne Ayd Rodrguez Villabona
Presentacin
captulo I
LOS PROYECTOS
AMBIENT
ALES
AMBIENTALES
ESC
OLARES
ESCO
COMO ESTR
ATEGIA
ESTRA
ACIN
DE LA EDUC
EDUCACIN
AMBIENT
AL
AMBIENTAL
1. Marco normativo e institucional

n la Poltica Nacional de Educacin Ambiental se citan
varias estrategias para que sta llegue a los diferentes
mbitos sociales, como es el caso de la Coordinacin
intersectorial e interinstitucional a travs de los Comits Tcnicos
Interinstitucionales de Educacin Ambiental (CIDEA); la formacin
de educadores ambientales a travs de un trabajo
interdisciplinario desde el carcter sistmico del ambiente que
desarrolle el sentido de pertenencia a una nacin, a una regin,
a una ciudad, a una localidad, a una comunidad que tienen
caractersticas especficas; el diseo, implementacin, apoyo y
promocin de estrategias y acciones de comunicacin a travs
de foros, dilogo de saberes y medios masivos de comunicacin;
la inclusin de la dimensin ambiental en la educacin no formal
a travs de los Proyectos Ciudadanos de Educacin Ambiental
(PROCEDA), el fortalecimiento de las aulas ambientales y la
capacitacin sobre el manejo ambiental a las empresas; y la
inclusin de la dimensin ambiental en la educacin formal a
travs de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE).
Los PRAE son estrategias que, desde el aula y la institucin
escolar, se vinculan a la solucin de la problemtica ambiental
particular de una localidad o regin, permitiendo la
generacin de espacios comunes de reflexin; desarrollando
criterios de solidaridad, tolerancia, bsqueda de consenso y
autonoma; y trazando el camino para la autogestin en la
bsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, que es
el propsito ltimo de la educacin ambiental. Los PRAE se
convierten en una alternativa que permite integrar las diversas
reas del conocimiento con el fin de crear proyectos desde
la institucin escolar, con un impacto claro sobre la
comunidad, y especficamente, sobre alguna problemtica
ambiental que se evidencie en la localidad a la cual
pertenece la institucin.1
1
TORRES CARRAZCO, Maritza. La dimensin ambiental: Un reto para la educacin de la nueva sociedad. Bogot, Colombia, 1996. p. 57
La inclusin de la dimensin ambiental en el currculo de los

proyectos educativos institucionales (PEI), a partir de los PRAE,
debe permitir la integracin de las diversas reas del
conocimiento, las diversas disciplinas y los diversos saberes; para
el manejo de un universo conceptual aplicado a la resolucin
de problemas, debe permitir un trabajo interdisciplinario y
transdisciplinario, posibilitando en la escuela, una formacin
permanente para el conocimiento y comprensin de la ciencia,
la tcnica y la tecnologa desde un marco social que sea el
referente de identidad del individuo y que genere un
compromiso con el mismo y con su comunidad.2
El Ministerio de Educacin Nacional por su parte, respondiendo
a las expectativas nacionales en materia ambiental, formula
el Decreto 1743 del 3 de Agosto de 1994, en el que se
establecen los lineamientos generales para la formulacin de
los PRAE, y se determinan como un camino viable para que
las comunidades y las instituciones educativas se hagan
partcipes en los procesos de mejoramiento ambiental de su
localidad. Por otra parte, el mencionado Decreto incluye la
dimensin ambiental en el currculo como parte de uno de los
cuatro proyectos transversales obligatorios para los centros
educativos.
Por otro lado, el PRAE responde explcita y claramente a varios
de los fines de la educacin expresados en la Ley General de
Educacin, Ley 115/94, artculo 5, numerales 1, 2, 5, 6, 7, 8; y en
particular, los numerales 9 y 10: La adquisicin de una
conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional
de los recursos, de la prevencin de desastres dentro de una
cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio
cultural de la nacin.3
2
3
IBID
Ley General de Educacin. 115/94. Captulo I. Artculo 5. Numeral 10.
Captulo I. LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) EN EL MARCO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
11
Universidad Libre
As mismo, el Decreto 1860/94, por el cual se reglamenta

parcialmente la Ley 115/94 en los aspectos pedaggicos y
organizativos generales, presenta en el captulo III, numeral
6, los aspectos que debe contemplar el proyecto educativo
institucional PEI, y se destaca entre otros, la instruccin de
que el mismo contenga: acciones pedaggicas
relacionadas con la educacin para el uso del tiempo libre,
el aprovechamiento y conservacin del ambiente y en
general para los valores humanos. En este mismo Decreto,
en el captulo V, artculo 36, sobre los proyectos pedaggicos,
establece: es una actividad dentro del plan de estudio que
de manera planificada ejercita al educando en la solucin
de problemas cotidianos seleccionados por tener relacin
directa con el entorno social, cultural, cientfico y
tecnolgico del alumno, cumple la funcin de correlacionar,
integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores, logrados en el desarrollo de
diversas reas, as como de la experiencia acumulada...
Desde la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, se definen
los lineamientos conceptuales bsicos, objetivos, criterios y
principios, que se deben tener en cuenta para desarrollar las
estrategias citadas anteriormente, as mismo define la
importancia de la investigacin como componente
fundamental de la Educacin Ambiental.
2. LINEAMIENTOS CONCEPTUALES BSICOS
12
zAmbiente
Diversas han sido las concepciones del ambiente que
histricamente han acompaado los desarrollos tendientes a
racionalizar las relaciones entre los seres humanos y el entorno,
estando asociadas por lo general y de manera exclusiva a los
sistemas naturales y a la proteccin y conservacin de los
ecosistemas. No obstante, esta visin es demasiado simplista y
reduccionista. Una aproximacin a un concepto mucho ms

global del ambiente, lo define como un sistema dinmico determinado por las interacciones fsicas, biolgicas, qumicas,
sociales y culturales, que se manifiestan o no, entre los seres
humanos, los dems seres vivos y todos los elementos del entorno en el cual se desarrollan.4
zEducacin Ambiental (E.A.)
De acuerdo con la visin holstica del ambiente, la educacin
ambiental debe considerarse como la herramienta que le
permite al individuo comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento
reflexivo y crtico de su realidad biofsica, social, poltica,
econmica y cultural; de manera que, a partir de su realidad
concreta, se puedan generar en l y en su comunidad
actitudes de valoracin y respeto por el ambiente. Actitudes
que debern estar enmarcadas en criterios para el
mejoramiento de la calidad de vida, y formularse a partir del
concepto de desarrollo sostenible.
zDesarrollo sostenible
Para entender la educacin ambiental como una herramienta integradora, es indispensable aclarar qu se entiende por
desarrollo sostenible: Se entiende por desarrollo sostenible
el que conduzca al crecimiento econmico, a la elevacin
de la calidad de vida y al bienestar social, sin agotar la base
de los recursos naturales renovables en que se sustenta, ni
deteriorar el medio ambiente o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para la satisfaccin de sus propias
necesidades . 5
4
MMA.MEN. Poltica Nacional de Educacin Ambiental SINA. Bogot. Colombia. 2002. p. 31
5
Encuentro Regional de PRAE. Fusagasuga 2005. Conferencia de Alfredo
Guillermo Molina Triana. Jefe Oficina Territorial Sumapaz.
Resulta de gran pertinencia, tener en cuenta siempre estas

definiciones, pues al precisar el concepto de educacin
ambiental es importante introducir el tema axiolgico en el
mismo plano biofsico del contexto humano, concibiendo as
los problemas ambientales como problemas sociales; y
permitiendo a la educacin ambiental repensar la sociedad
en su conjunto. Por tal motivo, la reflexin no slo debe ir
dirigida a conservar y proteger la naturaleza, sino a construir
nuevas realidades, e incluso, nuevos estilos de desarrollo. De
all el reto que tiene la educacin ambiental, la cual deber
hacer parte del proyecto de transformacin del sistema
educativo, reformulando el quehacer pedaggico y
didctico, elaborando modelos para la construccin del
conocimiento, y colaborando en la formacin de nuevos
valores y actitudes.
3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

Toma de Conciencia: ayudar a los grupos sociales y a los
individuos a tomar conciencia del ambiente global,
sensibilizndolos a este respecto.
Conocimientos: ayudar a los grupos sociales y a los individuos
a adquirir una experiencia variada, as como los conocimientos
fundamentales para la comprensin del ambiente global y sus
problemas inherentes.
Participacin: ayudar a las personas y a los grupos sociales a

que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen
conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a
los problemas del medio ambiente, para asegurar que se
adopten medidas adecuadas al respecto.
4. CRITERIOS PARA ABORDAR LA

EDUCACIN AMBIENTAL
z La
educacin
ambiental
es
necesariamente
interdisciplinaria, como perspectiva para analizar realidades
sociales y naturales atraviesa todas las ramas del
conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para
su construccin. La educacin ambiental debe ser integral y
busca la confluencia de las diferentes ramas del
conocimiento de manera coordinada alrededor de
problemas y potencialidades especficas.
z La
educacin ambiental debe ser intercultural, para su

desarrollo es fundamental el reconocimiento de la diversidad
cultural y el intercambio y el dilogo entre las diferentes
culturas. Debe buscar que las distintas culturas puedan tomar
lo que les beneficie del contacto con otras, en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada.
z La
Actitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a

adquirir valores sociales y un profundo inters en el medio
ambiente que los impulse a participar activamente en su
proteccin y mejoramiento.
educacin ambiental debe propiciar la construccin

permanente de una escala de valores que les permita a los
individuos y a los colectivos relacionarse de manera
adecuada consigo mismos, con los dems seres humanos y
con su entorno natural, en el marco del desarrollo sostenible y
el mejoramiento de la calidad de vida.
Aptitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a

adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas
ambientales.
zLa educacin ambiental debe tener en cuenta la perspectiva

de gnero y propender por la igualdad y la equidad entre los
gneros. Esto significa que en los proyectos ambientales
Captulo I. LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAE) EN EL MARCO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
13
Universidad Libre
educativos deben participar equitativamente los hombres y

las mujeres en lo que se refiere a la planeacin, la ejecucin,
la asignacin de recursos, el manejo de la informacin y la
toma de decisiones. Los proyectos ambientales deben
promover el mejoramiento de la calidad de vida tanto de los
hombres como de las mujeres y la revaloracin de los roles
que ambos juegan en la sociedad.
5. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN

LA EDUCACIN AMBIENTAL
z Formar a los individuos y los colectivos para la toma de
decisiones responsables en el manejo y la gestin racional de
los recursos en el marco del desarrollo sostenible.
z Facilitar
la comprensin de la naturaleza compleja del

ambiente ofreciendo los medios y las herramientas para la
construccin del conocimiento ambiental y la resolucin de
problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo y a la
gestin de los recursos.
zGenerar
en quien la recibe, la capacidad para investigar,

evaluar e identificar los problemas y las potencialidades de
sus entornos, atendiendo a sus dinmicas locales y regionales.
zPreparar
tanto a los individuos como a los colectivos para el

saber, para el dilogo de los saberes, para el saber hacer y
para el saber ser.
14
lidades para el dilogo interdisciplinario que desde la complejidad de los sistemas ambientales se requiere, con el fin de hacer significativos los conocimientos y de implicarlos en la cualificacin de las interacciones que establecen los diversos grupos socioculturales con los contextos en los cuales desarrollan
su vida, desde los que construyen su visin de mundo, y que les
sirven de base para sus proyecciones tanto individuales como
colectivas. El reconocimiento y comprensin del ambiente, por
tanto, debe ser objetivo y campo permanente de la accin
investigativa propia de la educacin ambiental, pues es slo a
travs de la exploracin y del redescubrimiento del contexto,
que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la bsqueda de soluciones a su problemtica.
Atendiendo a lo anterior, la educacin ambiental entonces,
debe ser el vehculo que favorezca la socializacin y recontextualizacin de los resultados de la investigacin cientfica,
tecnolgica y social y que, a su vez, genere nuevas demandas
en conocimientos y saberes a los responsables directos de las
tareas investigativas bsicas. Desde este planteamiento, la educacin ambiental no debe verse como un proceso aislado de
los sistemas de investigacin y de informacin, en el campo de
lo ambiental, ni tampoco debe relegarse a los trabajos que
desde la institucin escolar, buscan mejorar la enseanza de
las reas del conocimiento per-s, sin la reflexin sociocultural
de los contenidos de las mismas y sin las herramientas conceptuales y metodolgicas de proyeccin, necesarias para los procesos de transformacin de las interacciones naturaleza, sociedad y cultura, propsito fundamental de su axiologa.
6. LA INVESTIGACIN EN LA
EDUCACIN AMBIENTAL
La investigacin, debe ser un componente fundamental de la
educacin ambiental, ya que permite la reflexin permanente
y necesaria para la interpretacin de realidades, y abre posibiGUA METODOLGiCA PARA LA FORMULACIN DE PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES
captulo II
LINEAMIENTOS
PAR
A LA
ARA
ELABO
R ACIN
ELABOR
DEL PR
AE
PRAE
Universidad Libre
continuacin se presenta una metodologa de

construccin colectiva con la comunidad educativa, en
la cual, los maestros y estudiantes se convierten en los actores
principales, adems de ser los promotores de la comunidad
en la formulacin, ejecucin y evaluacin del PRAE;
permitiendo que sea la propia sociedad quien detecte los
problemas ambientales en los que est inmersa, que determine
cules son sus causas, que permita pensar las posibles
soluciones, y que ejecute las acciones pertinentes para su
implementacin y mejoramiento.
ste es un instrumento de gestin en el cual se deben consignar
las ideas, principios, objetivos y propsitos de la educacin y
gestin ambiental, requeridos para la solucin de la
problemtica que afecta a la comunidad educativa, al interior
de su institucin y a su entorno inmediato como son: el colegio,
el barrio, la UPZ y la localidad. Para tal fin, se propone
desarrollar el siguiente contenido:
16
1.
1.1
1.2
1.3
2.
3.
4.
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
DENOMINACIN DEL PROYECTO

Ttulo del PRAE
Eslogan
Logo
INTRODUCCIN
ANTECEDENTES
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Diagnstico
Poblacin
Delimitacin
Reconocimiento y descripcin del entorno y sus
problemticas
4.1.4 Variables
4.1.5 Identificacin y formulacin del problema
4.1.6 Subpreguntas de investigacin
5.
OBJETIVOS
5.1 General
5.2 Especficos
6.
7.
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
8.
8.1
8.1.1
8.1.2
8.1.3
8.2
8.3
8.4
8.4.1
8.4.2
8.4.3
8.4.4
8.4.5
8.4.6
8.5
8.5.1
8.6
8.7
9.
9.1
9.2
10.
11.
12.
13.
14.
JUSTIFICACIN
MARCO TERICO
Marco Filosfico
Marco Legal
Marco Geogrfico
Marco Conceptual
Marco de Referencia
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
Investigacin, Accin, Participacin
Planeacin participativa
Etnogrfica
Unidad de Anlisis
Poblacin y Muestra
Metodologa
La educacin ambiental como conocimiento interdisciplinar
La educacin ambiental como eje transversal
Concertacin (Hablar)
Cogestin (Actuar e interactuar)
Participacin
Interculturalidad
Plan Operativo
Hoja de vida del indicador
Instrumentos y Tcnicas para la Recoleccin de la informacin
Procesamiento y tcnicas para el anlisis e interpretacin
de los datos
RECURSOS Y PRESUPUESTO
Recursos
Presupuesto
LIMITACIONES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
RESULTADOS Y EVALUACIN
BIBLIOGRAFA
INFOGRAFA
ANEXOS
z Debe ser simple pero nico, para que quede en nuestra

memoria luego de unas dos veces de haberlo visto.
1. Denominacin del Proyecto

1.1 Tfltulo del PRAE
Debe reflejar la intencin del trabajo, e indicar lo que se
investiga o plantea en forma clara, precisa y concreta, para
qu se hace, en dnde se va a aplicar y la poblacin a la que
beneficia. Se recomienda no trabajar un mximo de 15
palabras.
El nombre del proyecto debe responder a tres interrogantes:
Qu se va a hacer?
Sobre qu?
Dnde?
1.2 Eslogan
zDebe verse bien, ya sea que se lo reduzca en tamao para

una tarjeta de presentacin o se lo agrande para montar sobre
la fachada del colegio o sobre el techo.
z Cuidado
con los colores. Un buen diseo puede ser

arruinado con una mala combinacin de colores. Muchos colores
complican y encarecen la impresin, y el uso en mviles, entre otras
cosas.
zSi el logo va acompaado por el slogan, se recomienda usar

letras de uso comn.
Para elegir el logo y el eslogan que identificarn el proyecto

de la institucin, se sugiere realizar un concurso.
Realice una breve explicacin del logo:
Es el nombre sencillo, llamativo y corto con el que se divulgar

el proyecto, es decir, el nombre con el que se identificarn
mas fcilmente los estudiantes, y que nos ayudar a hacerlo
conocer por el resto de la comunidad educativa. Generalmente
se coloca a un costado o debajo del logo, incluso puede aparecer
solo.
1.3 Logo
El logo es un esquema sencillo que representa la problemtica
general de la institucin y del entorno cercano. Debe cumplir
con ciertos requisitos.
zSe
debe recordar que el logo debe ser la fiel representacin

del proyecto.
Captulo II. Lineamientos para la elaboracin del prae
17
Universidad Libre
2. INTRODUCCIN
Es la descripcin breve del contenido desarrollado. Debe
contener en forma resumida, a dnde se pretende llegar con
la realizacin del proyecto de investigacin, es decir sus
objetivos, as mismo, el por qu se pretende realizar el
proyecto, y cules son las estrategias o metodologa que se
llevarn a cabo para el cumplimiento de los objetivos.
Metodolgicamente, la introduccin es lo ltimo que se hace,
sin embargo, se puede realizar un bosquejo muy general y
modificarlo a travs del tiempo, segn las necesidades y
cambios que surjan (Cuadro 1).
3. ANTECEDENTES
Es importante conocer los trabajos que, en materia ambiental,
se han desarrollado a nivel local e institucional que tengan
que ver con el PRAE, proyectos de investigacin, proyectos
de aula, y conocer un poco ms los otros proyectos
transversales con el fin de comenzar la articulacin de los
mismos (Cuadro 2).
4. PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA

4.1 Diagnstico
18
4.1.1Poblacin
Se debe hacer una descripcin de las caractersticas de la

poblacin con la cual se trabajar el proyecto, es decir, la
comunidad educativa, entendindose sta como los
estudiantes, profesores, personal administrativo, personal de
servicios generales, padres de familia, y todas aquellas

personas que tienen un vnculo directo o indirecto con la
institucin (Cuadro 3).
Para determinar la poblacin objetivo es importante describir:
zRangos de edades
zEstrato socioeconmico
zNivel de estudios
zOcupacin
zSexo
zEtnia
Esta informacin puede ser fcilmente consultada en la base
de datos del colegio o mediante la realizacin de encuestas
o entrevistas. Puede ser asumida por los mismos estudiantes o
por el comit ambiental que lidera el proyecto.
4.1.2 Delimitacin
Delimitacin en relacin con el espacio: nos indica el lugar o
el espacio geogrfico y fsico en que se realizar el proyecto.
Para sto se hace una descripcin de la ubicacin de la
localidad, la UPZ (Unidad de Planeacin Zonal) y la institucin.
En el caso de las instituciones rurales, se hace una descripcin
de la vereda. Para realizar esta delimitacin, pueden utilizarse
herramientas como cartografa, fotografa area, imgenes
de satlite, el Sistema de Posicionamiento Global (GPS), los
Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG) y la topografa
(Cuadros 4, 5 y 6).
Delimitacin en relacin con el tiempo: se debe realizar un
repaso cronolgico de las transformaciones que ha tenido el
espacio biofsico y social del entorno (Cuadro 7).
Cuadro 1. Pasos para la formulacin de la introduccin

PASOS
DESCRIPCIN
Realiza una breve descripcin

de la situacin medio-ambiental,
social y econmica general del
lugar donde se realizar el proyecto.

del POR QU se pretende
desarrollar la investigacin.

del PARA QU se plantea el
proyecto.

del CMO se va a llevar a cabo
el proyecto.
19
Universidad Libre
Cuadro 2. Pasos para la formulacin de los antecedentes

PASOS
DESCRIPCIN

de los trabajos que se han
llevado a cabo A NIVEL LOCAL
para aportar soluciones a problemas ambientales del entorno.
de los trabajos que se han llevado a cabo A NIVEL INSTITUCIONAL para aportar soluciones
a problemas ambientales del
entorno.
Con qu entidades pblicas o privadas (ONGs, fundaciones, etc.)
has realizado convenios o asociaciones para trabajar en el aporte
de soluciones a los problemas
ambientales del entorno.
20
Cmo se han venido trabajando los otros proyectos transversales que se exigen en la institucin y cmo se articulan con
el PEI.
Cuadro 3. Poblacin objeto

POBLACIN
OBJETIVO
RANGO
DE EDAD
ESTRATO
SOCIOECONMICO
NIVEL DE
ESTUDIOS
OCUPACIN
SEXO
ETNIAS
Hombres
Mujeres
Preescolar
Bsica primaria
Bsica secundaria
Media vocacional
Padres de familia
Directivos
Administrativos
Servicios generales
Otros. Descripcin:
Cuadro 4. Delimitacin de la localidad

NOMBRE DE LA LOCALIDAD
NMERO DE UPZ
NOMBRE DE LAS UPZ
LMITES DE LA LOCALIDAD
Norte
Sur
Oriente
Occidente
21
Universidad Libre
Cuadro 5. Delimitacin de la Unidad de Planeacin Zonal (UPZ) - Vereda

NOMBRE DE LA VEREDA
NOMBRE DE LA UPZ
NOMBRE DE LOS BARRIOS
No. DE BARRIOS
LMITES DE LA UPZ
LMITES DE LA VEREDA
Norte
Norte
Sur
Sur
Oriente
Oriente
Occidente
Occidente
Cuadro 6. Delimitacin de la institucin

SEDE
BARRIO
DIRECCIN
LMITES
A
B
C
D
Cuadro 7. Descripcin temporo-espacial del medio biofsico y social

UBICACIN EN EL PASADO
UBICACIN EN EL PRESENTE
UBICACIN EN EL FUTURO
22
4.1.3. Reconocimiento y descripcin

del entorno y sus problemticas
Para identificar el problema, es necesario conocer el entorno
inmediato, para sto se plantea realizar una descripcin de la
institucin y la localidad teniendo en cuenta los siguientes
parmetros:
(estructura ecolgica: zonas verdes, parques,
alamedas, humedales, cerros, cuencas de ros, reas de reserva
forestal. (Cuadro 8).
zUso de recursos, consumo de agua, luz y gas (Cuadro 9).
z Nivel de Organizacin Comunitaria (Cuadro 10).
z Infraestructura fsica (Cuadro 11).
zManejo de residuos slidos (Cuadro 12).
Cmo llegaste al barrio?
z Paisajsticos
Estos parmetros pueden ser ampliados dependiendo de los

requerimientos especficos de cada institucin.
El reconocimiento debe realizarlo toda la comunidad educativa
o una muestra significativa de ella, incluyendo, adems de
docentes y estudiantes, padres de familia, directivos, personal
administrativo y personal de servicios generales; pues de esta
manera, se tendrn diferentes puntos de vista que facilitarn
la identificacin de la problemtica ambiental a abordar desde
el PRAE. Es recomendable realizar salidas de reconocimiento,
cartografa, entrevistas, encuestas, adems de otras
herramientas que se consideren necesarias para tener una
visin real del entorno, as mismo, tener claro el procedimiento
para el anlisis de esta informacin. (Cuadro 13).
Cuntanos acerca de tu barrio
De dnde vienes, conoces el origen del barrio?
Cules son las costumbres tradiciones y celebraciones ms

importantes?
Cules son los sitios de encuentro del barrio?
Cules son las actividades econmicas predominantes de

los habitantes del barrio?
23
Universidad Libre
Cuadro 8. Descripcin paisajstica
Cuntos?
ESTRUCURA ECOLGICA
Nombre
En qu estado se encuentra? - Descrbelo
Parques
Metropolitanos
Zonales
Vecinales
De bolsillo
Alameda
Humedales
Cerros
Zona de reserva
forestal
Recurso Hdrico
Riachuelos
Ros
Humedales
Lagos
Canales
24
Quebradas
*Articulo 243. Clasificacin* (artculo 230 del Decreto 619 de 2000, modificado por el artculo 180 del Decreto 469 de 2003). Parques de escala metropolitana.
Son reas libres que cubren una superficie superior a 10 hectreas, destinadas al desarrollo de usos recreativos activos y/o pasivos y a la generacin de
valores paisajsticos y ambientales, cuya rea de influencia abarca todo el territorio de la ciudad. Parques de escala zonal. Son reas libres, con una
dimensin entre 1 a 10 hectreas, destinadas a la satisfaccin de necesidades de recreacin activa de un grupo de barrios, que pueden albergar
equipamiento especializado, como polideportivos, piscinas, canchas, pistas de patinaje, entre otros.
Parques de escala vecinal. Son reas libres, destinadas a la recreacin, la reunin y la integracin de la comunidad, que cubren las necesidades de los
barrios. Se les denomina genricamente parques, zonas verdes o cesiones para parques; anteriormente se les denominaba cesiones tipo A. Parques de
bolsillo. Son reas libres con una modalidad de parque de escala vecinal, que tienen un rea inferior a 1.000 m2, destinada fundamentalmente a la
recreacin de nios y personas de la tercera edad.
Cuadro 9. Uso de recursos

Con qu servicios pblicos cuentas en tu
casa y en tu institucin? (Marca con una X)
SERVICIOS PBLICOS
Gasto promedio en la institucin
UNIDADES
UNIDADES
PESOS $ (Promedio)
PESOS $ (Promedio)
Acueducto
Energa elctrica
Kw
Kw
Gas domiciliario
m3
m3
Impulsos
Impulsos
Kw
Kw
Alumbrado pblico
Gasto promedio en la vivienda
Telfono
Recoleccin de basuras
Cuadro 10. Nivel de organizacin comunitaria
De las siguientes, qu organizaciones comunitarias conoces en tu
barrio, UPZ o Vereda? Has participado activamente en alguna?
Marca con una (X)
Juntas de Accin Comunal
Clubes juveniles
Grupos/clubes adultos mayores
Comits cvicos
Asociaciones de madres
comunitarias
Grupos religiosos
Grupos culturales
Asociaciones de padres
de familia
Otros
Conoces Has participado? En qu forma?
Qu actividades de integracin y beneficio

comunitario se desarrollan en tu barrio,
UPZ o Vereda?
Marca con una (X)
Prstamo de saln comunal
Restaurantes escolares
Servicio de biblioteca comunal
Servicio de tienda comunitaria
Catequesis
Campeonatos de microftbol
Cursos de modistera, floristera, etc.
Cursos de artes marciales
Talleres de artes (msica, danza, pintura, teatro)
Capacitacin en sistemas (computador)
Cursos de jornada escolar alterna
Misas
Mantenimiento de zonas verdes por la comunidad
Mantenimiento de parques por la comunidad
Microempresas
Otras actividades
25
Universidad Libre
Cuadro 11. Infraestructura fsica

ESTRUCTURA ECOLGICA
Cuntos?
Tu barrio cuenta con:
Descrbe el estado en que se encuentra
Zona verde con saln comunal

Zona verde no construida
Zona verde con jardn infantil,
escuela o centro de salud
CAMIS
Hospitales
Centros de salud privados
Iglesias catlicas
Otras iglesias
Salones comunales
CAI
26
Sedes Defensa Civil

Casas culturales
Cuadro 12. Manejo de residuos slidos

RESIDUOS
Identificas su
composicin?
Separas en la
fuente?
Reusas?
De qu
Reutilizas?
De qu
Reciclas?
De qu
Comercializas?
De qu manera?
Vidrio
Papel y cartn
Icopor
Plstico
Tetra Pack
Productos de limpieza
(cloro, detergentes, limpia inodoros)
Medicinas
Productos de pintura
Productos de laboratorio
Pesticidas, herbicidas y fertilizantes
Pilas
Restos de alimentos
Madera
Estircol
Textiles
Restos de podas
Cules residuos orgnicos
utilizas?
UTILIZACIN DE LOS RESIDUOS ORGNICOS EN COMPOST

Qu mtodos de transformacin
Tienes instaladas pilas
aplicas?
de compost? Descrbelas
Microorganismos Compostacin
ecoeficientes
aerobia
Qu usos le das al compost?
Lombricultura
27
Universidad Libre
Cuadro 13. Descripcin de problemas ambientales

De los siguientes problemas ambientales,
cules consideras que afectan a tu barrio,
UPZ o vereda? Mrcalos con una X
Realiza una descripcin, De qu manera te ves afectado?
Contaminacin de las fuentes de agua

Acumulacin de basuras
Cantidad de perros callejeros
Proliferacin de vectores
(insectos, roedores, etc.)
Contaminacin del aire
(humo de fbricas, carros, polvo, etc.)
Contaminacin visual
Contaminacin auditiva
Degradacin del suelo
(contaminacin, erosin, inestabilidad, etc.)
Problemas sociales - cules?
Otros, cules?
Organiza los problemas ambientales que escogiste.
En primer lugar ubica el que consideres ms grave
y termina con el que consideres menos grave.
De los problemas ambientales que mencionaste, Con cul o cules consideras que se
debera trabajar principalmente el proyecto ambiental escolar? Por qu?
1.
28
2.
3.
4.
5.
6.
7.
(CONTINUA)
(CONTINUACIN) Cuadro 13. Descripcin de problemas ambientales

Qu actividades llevaras a cabo para contribuir en la solucin de los problemas ambientes mencionados?
4.1.4 Variables
Matriz de Vester6
Una variable es una propiedad, caracterstica o atributo que

puede darse en ciertos sujetos, o puede darse en grados o
modalidades diferentes.
Las variables de uso comn pueden ser:
A. Variables independientes o posibles causas. stas se
convierten en las subpreguntas de investigacin.
B. Variables dependientes o efectos que se estudian. Dichos
efectos o consecuencias son los que se pretenden disminuir
con la implementacin del proyecto.
C. Variables intervinientes. Son aquellas que pueden influir en
la causa o en el efecto, o en ambos a la vez.
Determinar las variables del proyecto no siempre es una tarea
fcil, aunque existen numerosos mtodos, se sugiere la
utilizacin de la Matriz de Vester, la cual se presenta a
continuacin.
La matriz de Vester fue desarrollada por el alemn Frederic Vester,

como una tcnica que facilita la identificacin y determinacin de
las causas y consecuencias de una situacin problemtica.
Una buena identificacin de problemas garantiza el
planteamiento de los objetivos en forma clara y precisa, y a su
vez, facilita el planteamiento de alternativas a travs de
proyectos. La ventaja de la Matriz de Vester para identificar
problemas ambientales, radica en que aporta los elementos
suficientes de relaciones causa-efecto entre los factores y
problemas bajo anlisis, y llegar a la deteccin de problemas
crticos y sus respectivas consecuencias, para as determinar
cules son las causas que requieren mayor atencin, para
establecer alternativas de correccin, prevencin y control
(Cuadro 14).
La identificacin de un problema conlleva en la prctica dos
elementos:
zIdentificar
y analizar los aspectos involucrados.
CRUZ, G, 1996. Formulacin de Proyectos Agropecuarios
29
Universidad Libre
Cuadro 14. Matriz de Vester
Variables
o
problemas
30
9
Total
Pasivos
Total
Activos
Problema 1
(Manejo
de residuos
slidos)
Problema 2
Total
(Ausencia
de zonas
verdes)
Problema
n...
Activos
Problema 1
(Manejo
de residuos
slidos)
Problema 2
(Ausencia
de zonas
verdes)
Problema
n...
Total
Pasivos
El proceso de llenado de la matriz Vester es el siguiente:
Cuadro 15. Proceso de llenado Matriz de Vester
Variables
o
problemas
11
1. Elaborar una lista con los problemas seleccionados, y

proceder a asignarles una identificacin alfabtica o numrica
sucesiva.
Ejemplo. Problemas detectados al interior de la institucin:
1. manejo inadecuado de residuos slidos, 2. ausencia de
zonas verdes, 3. desperdicio de alimentos, 4. malos olores, 5.
falta de pertenencia institucional y por el entorno, 6.
desinters de los docentes de las diferentes reas, 7.
desperdicio de agua en los baos, 8. falta de conocimiento
de las temticas ambientales, 9. falta de apoyo de las
directivas. Problemas del entorno de la UPZ: 10. Indiferencia
de las autoridades por los problemas ambientales, 11. vas
destapadas, 12. Contaminacin atmosfrica, 13. Ausencia de
parques para la recreacin, 14. Ausencia de vegetacin en
reas circundantes.
2. Conformar la matriz correspondiente, filas y columnas con los
problemas respectivos. Tanto en filas como en columnas los problemas
listados son los mismos, pero no se escribe el problema sino el nmero.
zEstudiar las interrelaciones existentes entre ellos, para ayudar

en la determinacin de las relaciones de causalidad que
permitan explicar en esencia el problema.
En trminos generales, una matriz es un arreglo de filas y

columnas que por convencin toma las primeras a nivel
horizontal, y las segundas a nivel vertical. En la matriz de
Vester se ubican los problemas detectados en los dos sentidos
y en un mismo orden, previamente identificado.
En el cuadro 14 se muestra el esquema general de la matriz
de Vester:
Los nmeros corresponden a problemas identificados que han
recibido un orden y una numeracin previa.
3. Asignar una valoracin de orden categrico al grado de

causalidad que merece cada problema con cada uno de los
dems, siguiendo las pautas explicadas a continuacin:
No es causa: (0)
Es causa indirecta: (1)
Es causa medianamente directa: (2)
Es causa muy directa: (3)
Para llenar la matriz de Vester deben hacerse las siguientes
preguntas: qu grado de causalidad tiene el problema 1 sobre
el problema 2?; qu grado de causalidad tiene el problema 1
sobre el problema 3?; qu grado de causalidad tiene el pro-
31
Universidad Libre
blema 1 sobre el ensimo?. Este proceso de llenado se realiza

en la primera fila, y as sucesivamente en cada una de las
mismas, hasta llenar horizontalmente todas las celdas de la
matriz con los valores respectivos (ver ejemplo Cuadro 15).
Se debe precisar que las celdas correspondientes a la diagonal
van vacas, puesto que no se puede relacionar la causalidad de
un problema consigo mismo, y que la valoracin dada por los
evaluadores de turno, debe partir de un consenso o, en su defecto,
de la opinin mayoritaria de los votantes y no de proceder a tomar
promedios.
Es de aclarar que en este caso se deben relacionar mximo
15 problemas, considerados como los de mayor peso e
incidencia sobre la situacin en cuestin. Un rango adecuado
oscila entre 8 y 12 problemas, con el fin de facilitar el anlisis
de incidencia de unos sobre los otros.
De la tabla anterior se desprende el clculo de la suma de
valoraciones a nivel de las filas, que conduce al total de
activos; y stos a su vez, corresponden a la apreciacin
del grado de causalidad de cada problema sobre los
restantes.
As mismo, la suma de valoraciones a nivel de cada columna
conduce al total de pasivos; y stos a su vez, corresponden al
nivel de consecuencia o efecto de todos los problemas sobre
el problema particular analizado.
32
La casilla del gran total corresponde al valor global de las

valoraciones, y debe revisarse de manera tal que coincida la
sumatoria tanto al nivel de la ltima fila, como la sumatoria de la ltima
columna, sto confirmar que las cifras registradas son correctas.
El paso a seguir es lograr una clasificacin de los problemas de
acuerdo con las caracterizaciones de causa efecto de cada
uno de ellos; la tcnica consiste en realizar un grfico de

coordenadas cartesianas y determinar la escala teniendo en
cuenta el menor y el mayor valor, a nivel de filas y de columnas.
Una vez definida la escala se divide el plano cartesiano en
dos, tanto en el eje X como en el eje Y, teniendo como
resultado cuatro cuadrantes. En el eje horizontal se representa
el total activo y en el eje vertical se representa el total pasivo,
como se muestra en la figura 1.
Los problemas pertenecientes al cuadrante superior derecho
(I) se denominan problemas Crflticos; los problemas del
cuadrante inferior derecho (IV) se denominan problemas
Activos; los problemas del cuadrante superior izquierdo (II)
se denominan problemas Pasivos y los problemas del
cuadrante inferior izquierdo(III) se denominan problemas
Indiferentes.
Problemas Pasivos: son aquellos que presentan un total pasivo
alto y un total activo bajo, lo que significa que tienen poca
influencia causal. Se utilizan como indicadores de cambio y
de eficiencia de la intervencin de problemas activos.
Problemas crticos: su valor en total de activos y total de
pasivos es alto, son problemas de gran causalidad, de su
manejo e intervencin dependen los resultados finales.
Problemas indiferentes: total de activos y total de pasivos de
bajo valor, de baja influencia causal, no son originados por la
mayora de los dems, son de baja prioridad dentro del sistema
analizado.
Problemas Activos: con valor en total de activos alto y en total de pasivos bajos, son de alta influencia causal sobre la
mayora de los restantes, pero no son causados por otros. Son
claves por ser causa primaria del problema central y por ende,
requieren atencin y manejo crucial.
Figura 1. Relacin Causal de los problemas ambientales
ma identificado, la pregunta planteada debe estar de acuerdo con los parmetros descritos en los cuadros 8 a 14 y debe
servir para la formulacin del objetivo general del proyecto.
4.1.6 Subpreguntas de investigacin

Para llevar a cabo el proyecto de investigacin, hay que
descomponer o desagregar la pregunta planteada
anteriormente, en pequeas preguntas o subproblemas. Para
ello deben tenerse en cuenta las variables que forman parte
del mismo, especialmente las variables directas (causas
problemas activos) que se identificaron con la Matriz de Vester,
o con la metodologa que haya sido abordada para tal fin, ya
que es partir de ellas, que construimos dichas subpreguntas.
4.1.5 Identificacin y formulacin del problema

Una vez se tenga una visin real del entorno, se hayan
identificado las variables y su relacin causal con respecto a
las dems, se contina con el anlisis de los problemas crticos
y activos resultantes de la Matriz de Vester. Para tener
claridad, es necesario formular el problema de manera
concreta a travs del planteamiento de una pregunta, que
define exactamente cul es el problema que el PRAE debe
resolver mediante la formulacin e implementacin del mismo.
Es importante, con relacin a la pregunta formulada, tener en
cuenta que sta no debe responderse con una simple respuesta
afirmativa (s) o una negacin (no). La pregunta debe ser suficientemente clara y concreta, de modo que debe referirse
slo a un problema de investigacin, y estar relacionada con
el planteamiento del problema7. En la formulacin del proble-
Cada pregunta formulada debe tener en su contenido,

variables del problema planteado, con lo cual se orienta la
formulacin de objetivos especficos de investigacin. En otros
textos, la subpreguntas de investigacin se plantean como la
sistematizacin del problema.
5. OBJETIVOS
5.1 Objetivo General
Segn el problema identificado, se plantea el objetivo general del proyecto, ste debe expresar el resultado final que se
espera obtener como producto de la investigacin; debe
guardar estrecha relacin con el ttulo y la formulacin del
problema (Cuadro 16).
MNDEZ A., Carlos E. Metodologa. Diseo y desarrollo del proceso de investigacin. Tercera Edicin. 2001. p. 75
33
Universidad Libre
Cuadro 16. Pasos para formular el objetivo general

Para desarrollarlo, ten claro
lo siguiente
OBJETIVO GENERAL
El qu, es decir, describir lo que se pretende hacer.
El quin, a qu personas beneficia.
El dnde, el sitio o lugar donde se realizarn las actividades del proyecto.
El para qu:
Objetivo General
34
5.2 Objetivos Especflficos
Los objetivos especficos corresponden a las subpreguntas de

investigacin que se plantean cuando se determinan las
variables del problema. Deben comprender los resultados
concretos del proyecto y estar formulados dentro de las
posibilidades del mismo (Cuadro 17).
Para la elaboracin de los objetivos especficos se debe tener
en cuenta el qu, el para qu y el cmo; es decir, la
metodologa que se llevar a cabo.
Cuadro 17. Pasos para formular los objetivos especficos

Para desarrollar cada objetivo
especfico ten en cuenta lo siguiente:
-Que sea lgico, que permita el ra-
OBJETIVOS ESPECFICOS
zonamiento metdico y justo sin contraindicaciones internas.

-Que sea preciso, que abarque todos los
aspectos necesarios y evite los trminos

intiles.
-Que sea concreto, evite verbos y adjetivos de significacin vaga.

-Que sea factible, debe ser realizable segn
el nivel de enseanza, lugar, tiempo y

recursos disponibles.
-Que sea evaluable, que se posibilite la
comprobacin de su logro.
6. JUSTIFICACIN
7. MARCO TERICO
En este tem se debe dejar constancia de los argumentos

que justifican la propuesta de investigacin, teniendo en
cuenta la importancia, el inters, la originalidad, la utilidad
y la factibilidad del desarrollo de la investigacin (Cuadro
18).
Puesto que ningn hecho o fenmeno de la realidad puede

abordarse sin una adecuada conceptualizacin, es obvio que
ante cada problema de investigacin, ya se poseen algunos
referentes tericos, algunas ideas e informaciones, a partir de
estos referentes iniciamos el trabajo de investigacin, teniendo
como punto de partida una slida perspectiva terica.
35
Universidad Libre
Cuadro 18. Pasos para formular la justificacin

PASOS
DESCRIPCIN
Realiza una breve descripcin de

POR QU es conveniente realizar
el proyecto ambiental escolar
PRAE, teniendo en cuenta el marco legal.
Realiza una breve descripcin de
POR QU es conveniente realizar
el proyecto ambiental escolar
PRAE, teniendo en cuenta las
necesidades de la institucin.
Cmo identificaron la problemtica ambiental con la cual se trabajar el PRAE.

acerca de CULES seran los beneficios que se obtendran al desarrollar el PRAE.
36
7.1 Marco Filosfico

Identificar la postura Epistemolgica (positivismo, realismo,
pragmatismo, empirismo, relativismo, etc.), la corriente
pedaggica (constructivismo, conductismo, escuela
tradicional, u otra.), la corriente didctica (enseanza por
transmisin recepcin, enseanza por descubrimiento
autnomo, enseanza por investigacin dirigida, enseanza

por resolucin de problemas, u otra), en las que se basar el
PRAE. Para elaborar el marco filosfico, es indispensable tener
en cuenta las posturas epistemolgicas y pedaggicas en las
que est basada la construccin del PEI. En el cuadro 19
encontrar un breve resumen que le ayudar a formular el
marco filosfico.
Cuadro 19. Enfoques pedaggicos - Pedagogas

CLSICAS
Enfoque - Pedagoga
TRADICIONAL
QU ENSEAR?
PARA QU ENSEAR?
ROL DEL DOCENTE
HUMANSTICA
MODERNAS
INDUSTRIAL
CONTEMPORNEAS
ACTIVO
FUNCIONAL
Lo que conviene para Competencias
la vida del nio en el operacionales.
presente y futuro.
Desarrollar
Sobrevivir en el
Formar gobernantes Formar trabajadores
habilidades y
medio. Insertarse
y clases dirigentes. y empleados para la Para la vida.
industria.
operaciones.
en la comunidad.
Heteroestructural - Autoestructural Interestructural Heteroestructural - Interestructural Liderazgo
directivo de liderazgo Directivo de liderazgo Directivo - Liderazgo Liderazgo afectivo.
Orientador - Asesor. instrumental.
instrumental.
instrumental instrumental Operacional.
Operacional.
Informacin
destrezas y reglas.
Informacin Destrezas.
Informacin Tcnicas.
ESTRUCTURAL
Competencias
instrumentales.
Desarrollar instrumentos mentales.
Interestructural Liderazgo instrumental
cognitivo predominante.
Heteroestructural receptivo pasivo.
Heteroestructural Receptivo
participativo.
Heteroestructural Receptivo pasivo.
Autoestructural Interestructural Autnomo y afiliativo. afiliativo y

Aprender haciendo. participativo. Es
protagonista de su
proceso.
Interestructural Receptivo participativo.

Responsable del
proceso de aprendizaje.
SECUENCIA
Situacional.
Situacional.
Estricta.
Situacional.
Planeada.
RECURSOS DID CTICOS
Demostrativos.
Libros.
Clases magistrales. Fsicos afectivos.
ROL DEL ESTUDIANTE
Planeada.
Instrumentos mentales
Situacin problema. (mapas conceptuales
- mentefactos cuadros sinpticos).
(CONTINUA)
37
Universidad Libre
(CONTINUACIN) Cuadro 19. Enfoques pedaggicos - Pedagogas

FUNCIONAL
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
38
ESTRUCTURALES
COGNITIVO - AFECTIVAS
ESTRUCTURALES COGNITIVAS
MODIFICABILIDAD
COGNITIVA
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Instrumentos cognoscitivos para acceder al

conocimiento cientfico.
Potenciar o desbloquear Transferir a la mente del
la estructura cognitiva estudiantes una red de
conceptos cientficos.
constituida
por funciones de entrada,
elaboracin y salida.
PEDAGOGA
PROBLMICA
Competencias
QU
operacionales: solucin
ENSEAR?
de problemas.
Desarrollar habilidades
y operaciones para
PARA QU
disear soluciones a
ENSEAR?
problemas reales.
Procesos mentales.
No directivo - Tutor Liderazgo - Instrumental.

Eje actitudinal - Afiliativo.
Labor: selecciona el
ROL DEL
problema. Disea la
DOCENTE
experiencia.
Acompaar al grupo en
la construccin de las
soluciones.
Autnomo asume un rol.
Actitudes afiliativas.
ROL DEL
Labor: disear solucioESTUDIANTE
nes, desde un rol
especfico utilizando
fuentes de informacin.
Planeada
SECUENCIA
Directivo: Liderazgo
instrumental, mediador
que disea, organiza y
dirige el proceso.
Directivo, ejerce
liderazgo instrumental
con actitud cognitiva.
Participativo.
Desarrolla procesos,
realiza transferencias
efectivas.
Desarrollar el espritu
cientfico, la
apropiacin dialctico integradora de los
saberes.
Desarrollar el espritu, la
apropiacin dialctico integradora de los
saberes.
Planeada
Flexible por niveles de

competencias
Flexible por niveles de

competencias
RECURSOS Situacin problema

DID CTICOS
Estmulo
Mapas mentales,
conceptuales, categoriales, juego de roles,
simulacin y redes,
entre otros.
Mapas mentales,
conceptuales, categoriales, juego de roles,
simulacin y redes,
entre otros.
Instrumentos mentales y
sistemas operacionales.
Problematizar el
conocimiento y la cultura
en la perspectiva de
desarrollar instrumentos
mentales y sistemas
operacionales.
Medianamente directivo,
ejerce un liderazgo
instrumental y su actitud
principal es cognitiva.
CAMBIO
CONCEPTUAL,
METODOLGICO,
ACTITUDINAL Y
AXIOLGICO
Construir esquemas
alternativos.
ENSEANZA PARA PEDAGOGA

LA COMPRENSIN CONCEPTUAL
Competencias instrumentales y
operacionales. Metacogniciones,
actitudes ante lo que saben.
Reconstruir y construir sus Desarrollar altos niveles
de comprensin en la
significados, formas de
dimensin de contenidos,
significar y de actuar.
mtodos, formas de
comunicacin y propsitos.
Competencias
instrumentales, afectivas
y lenguajes.
Desarrollar instrumentos
y operaciones mentales
a nivel afectivo, cognitivo
y expresivo.
Directivo, ejerce liderazgo Directivo.

Liderazgo afectivo instrumental y actitud
Eje actitudinal cognitivo.
esencial es cognitiva. A
partir de los esquemas
alternativos de los
estudiantes disea y
realiza la actividad
didctica,
Directivo instrumental
afectivo - cognitivo.
Autoritativo. Experto
didctico
Autnomo, predominante- Participativo mente cognitiva y tiene por Actitudinal afiliativa

tarea esencial construir
una versin de mundo
desde s, para s y con los
dems.
Diseado bajo lineamien- Planeada
tos sociales, polticos,
econmicos y culturales.
Creador de conocimiento, emprendedor, con

convicciones.
Mapa conceptual.
Diferentes
representaciones
simblicas
Planeada
Mentefactos, algortmos
heursmos.
7.2 Marco Legal

En ste marco, se considera de gran conveniencia hacer
una resea bibliogrfica de las principales normas, convenios
y tratados, sobre los que se ha fundamentado los aspectos
legales en pro de la conservacin de la biodiversidad y los
recursos naturales, tanto a nivel internacional como nacional,
para as continuar revisando aquellos que implcitamente
abordan aspectos relacionados con la educacin ambiental
y los proyectos ambientales escolares.
A nivel Internacional, se ha introducido el tema ambiental en
la agenda de diversos encuentros con el fin de brindarle una
mayor importancia a la proteccin y conservacin del
ambiente, as como a la educacin ambiental en los diferentes
niveles de escolaridad. Los principales encuentros donde se
ha involucrado este tema se presentan a continuacin.
z1968. Se incluye en la agenda de trabajo de la ONU el tema

ambiental.
z 1971. Convenio de Ramsar, o convencin relativa a los

humedales de importancia Internacional especialmente
como hbitat de aves acuticas, fue firmado en la ciudad
de Ramsar, Irn, el 2 de febrero de 1971 y entr en vigor en
1975. Hay actualmente 150 Partes Contratantes en la
Convencin y 1590 humedales, con una superficie total de
134 millones de hectreas, designados para ser incluidos en
la Lista de Humedales de Importancia Internacional de
Ramsar.
Este acuerdo internacional es el nico de los modernos
convenios en materia de medio ambiente que se centra
en un ecosistema especfico, los humedales, y aunque en
origen su principal objetivo estaba orientado a la
conservacin y uso racional en relacin a las aves
acuticas, actualmente reconoce la importancia de estos

ecosistemas como fundamentales en la conservacin global
y el uso sostenible de la biodiversidad, con importantes
funciones (regulacin de la fase continental del ciclo
hidrolgico, recarga de acuferos, estabilizacin del clima
local), valores (recursos biolgicos, pesqueras, suministro de
agua) y atributos (refugio de diversidad biolgica,
patrimonio cultural, usos tradicionales).8
z1972.
Conferencia de Estocolmo. Primera conferencia de

Naciones Unidas sobre medio ambiente a una escala mundial.
La constatacin de la gravedad e importancia de los
problemas ambientales mundiales y su relacin con los temas
de desarrollo, fueron la causa y el motivo de los debates de
una conferencia que inici el camino para tratar de dar
respuesta a la preocupacin internacional, a escala de los
gobiernos. La dcada que comenzaba (los setenta) y la
que haba finalizado (los sesenta) conocan ya la
preocupacin de muchas personas, investigadores,
activistas y educadores que trataban de alertar al mundo
sobre el camino de destruccin iniciado. Antes de esta
conferencia, ya algunos pioneros y pioneras dieron los
primeros pasos en la creacin de lo que sera un activo
proceso de movimientos sociales. Surgieron las grandes
redes internacionales no gubernamentales: Greenpeace,
Amigos de la Tierra.9
z1977. Conferencia de Tbilisi. Primera Conferencia Internacional

de Naciones Unidas sobre educacin ambiental. Organizada
conjuntamente entre el PNUMA y la UNESCO, segn una
recomendacin de la Conferencia de Naciones Unidas sobre
el medio ambiente humano (Estocolmo, 1972) y tuvo lugar en
8
9
http://www.prodiversitas.bioetica.org/des23.htm
http://platea.cnice.mecd.es/~jpascual/eama/proginter.htm#estocolmo
39
Universidad Libre
Tbilisi durante 1977. El mayor inters de esta Conferencia radica

en que sus conclusiones definen a escala internacional la
naturaleza, objetivos, principios pedaggicos y orientaciones
de la educacin ambiental. Se trata de un documento bsico
para comprender los acuerdos internacionales sobre
educacin ambiental a escala gubernamental.10
z1986. Comisin mundial sobre medio ambiente y desarrollo.

Se trabaj el concepto de desarrollo sostenible como base
fundamental del proceso de concertacin entre la proteccin
del medio ambiente y el desarrollo.
z 1992. Cumbre de Rflo. Bajo este nombre se conoce a la

Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente
y el desarrollo celebrada en Ro de Janeiro (Brasil) en Junio de
1992. En ella se reunieron ms de 170 representaciones estatales
para intentar visualizar el problema ambiental en un marco
de conjunto, y con el fin de aunar esfuerzos en la lucha por
mejorar la calidad del medio ambiente.
Los principios fundamentales que animaron el espritu de la
cumbre se basan en la consideracin de la biodiversidad
como patrimonio comn de la humanidad y en el concepto
de la responsabilidad compartida para su conservacin y uso
sostenible.
40
El inters de muchos pases, en particular aquellos en vas de

desarrollo y con gran riqueza biolgica, fue ms que
evidente, ms an cuando algunos efectos ambientales
negativos dependen claramente de decisiones que estn
ms all de las fronteras del propio pas, y sobre todo, porque
esta reunin poda aportarles soluciones econmicas a sus
problemas de desarrollo.
10
http://platea.cnice.mecd.es/~jpascual/eama/proginter.htm#piea
De los cuatro documentos que se aprobaron en esta

conferencia presentan inters para la biodiversidad dos de
ellos: la Agenda 21 y el Convenio sobre diversidad biolgica.
Agenda o programa 21. Documento que recoge 40 elementos
de un programa de accin hasta final del siglo (XX), para llevar
a cabo los contenidos que se acordaron en la conferencia,
siendo uno de sus objetivos prioritarios la conservacin y
preservacin de la biodiversidad y la aplicacin y
mejoramiento del convenio sobre diversidad biolgica.
Convenio sobre diversidad biolgica. Instrumento jurdico muy
exigente en cuanto a la manipulacin y conservacin de la
diversidad gentica, de especies y de hbitat. Los objetivos
de este convenio son la conservacin de la diversidad
biolgica, la utilizacin sostenible de sus componentes y la
participacin justa y equitativa en los beneficios que se deriven
de la utilizacin de los recursos genticos mediante, entre otras
cosas, un acceso adecuado a esos recursos y una transferencia
apropiada de las tecnologas pertinentes, teniendo en cuenta
todos los derechos sobre esos recursos y esas tecnologas, as
como mediante una financiacin apropiada.
De otra parte, el principio de derecho de este convenio es
que los Estados tienen el derecho soberano de explotar sus
propios recursos en aplicacin de su propia poltica ambiental
y la obligacin de asegurar que las actividades que se lleven
a cabo dentro de su jurisdiccin o bajo su control no
perjudiquen al medio de otros Estados o de zonas situadas
fuera de toda jurisdiccin nacional.11
z1997.
Protocolo de Kyoto. Cuenta con los mismos objetivos,

principios e instituciones de la convencin marco de las Naciones Unidas sobre el cambio climtico, pero la refuerza de ma-
11
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/habitats/
estramundial.html
nera significativa, ya que a travs del protocolo, las partes se comprometen a lograr objetivos individuales y jurdicamente vinculantes
para limitar o reducir sus emisiones de gases de efecto invernadero.12
z1990. Acuerdo 9. Establece que la gestin ambiental es el

conjunto de acciones y actividades dirigidas a mejorar, de
manera sostenible, la calidad de vida de los habitantes del
Distrito Capital.
z2002.
Convencin de Basilea. Promueve la administracin

ambientalmente amigable de varias categoras de desechos
mediante el desarrollo de directrices tcnicas. La sexta reunin
de la conferencia de las partes (COP6) de la convencin de
Basilea sobre el movimiento transfronterizo de residuos
peligrosos y su disposicin final, considera un plan estratgico
hasta el 2010, pretende acelerar una accin concreta para
proteger la salud humana y el ambiente de los desechos
peligrosos. La reunin espera la adopcin de directrices
tcnicas sobre la disposicin y el reciclaje de bateras plomocido, desechos plsticos, desechos biolgicos infecciosos y
barcos obsoletos.13
A nivel nacional, regional y distrital son mltiples las leyes y
decretos que hablan sobre la conservacin y proteccin del
ambiente, el uso de los recursos naturales y la implementacin
de la educacin ambiental como herramienta para una mejor
calidad de vida, entre otros. Conocer los soportes legales que
existen en los temas ambientales, puede ser de gran ayuda a
la hora de justificar la formulacin de proyectos ambientales;
por tanto se presentan a continuacin los ms destacados:
zResolucin
No. 8321 del 4 de Agosto. Ministro de Salud. Por

la cual se dictan normas sobre Proteccin y Conservacin de
la Audicin de la Salud y el bienestar de las personas, por causa
de la produccin y emisin de ruidos.
z1991. Constitucin Polfltica de 1991. En Colombia, slo hasta

la reformulacin de la Constitucin, en 1991, se hizo vidente la
preocupacin, al menos en documentos escritos, por establecer
directrices para que las personas y las instituciones se
comprometan a desarrollar programas para la conservacin
del medio ambiente (ver cuadro 20).
z1993. Ley 99. Por la cual se crea el Sistema Nacional Ambiental

(SINA), el cual establece el conjunto de orientaciones, normas,
actividades, recursos, programas e instituciones que permiten
la puesta en marcha de los principios generales ambientales,
orientados hacia el desarrollo sostenible.
El SINA esta liderado por el Ministerio de Medio Ambiente,
como organismo rector de la poltica y normatividad
ambiental. Lo integran adems 34 Corporaciones auntnomas
regionales y de Desarrollo Sostenible, que actan como
entidades ambientales regionales; cinco institutos de
investigacin, encargados de dar soporte cientfico a la
gestin; cinco autoridades ambientales urbanas y una unidad
de Parques Nacionales Naturales
z 1993.
Ley 99 de diciembre 22. El artculo 1 de esta ley

establece como principios generales sobre los cuales debe
ceirse la poltica ambiental colombiana los siguientes:
12
Cualquier informacin adicional sobre el protocolo de Kyoto, puede ser consultada en la pgina web http://unfccc.int/portal_espanol/essential_background/
kyoto_protocol/items/3329.php
13
Cualquier informacin adicional sobre la convencin de Basilea puede ser
consultada en la pgina www.rolac.unep.mx/centinf/esp/noticias/
13dic02e.doc
z El
proceso de desarrollo econmico y social del pas se

orientar segn los principios universales y del desarrollo
sostenible contenidos en la declaracin de Ro de Janeiro de
junio de 1992 sobre medio ambiente y desarrollo.
41
Universidad Libre
Cuadro 20. Apartes de la Constitucin Poltica de Colombia 1991 relacionados con la temtica ambiental
ARTCULOS
67
79 y 334
ASUNTO REGULADO
La educacin formar al ciudadano y ciudadana
colombianos para la proteccin del ambiente.
95
79 y 95
Tanto el Estado como los particulares tienen el deber

de proteger el ambiente.
80
En desarrollo de la funcin de planificacin del manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, el

Estado ha regulado entre otros asuntos, el funcionamiento del Consejo Tcnico Asesor de Poltica y Normatividad Ambiental, el Sistema Nacional Ambiental,
el Ministerio del Medio Ambiente, y los certificados de
desarrollo forestal. As mismo, en aras de efectuar el
control al deterioro ambiental, ha diseado medidas
de gestin, prevencin y conservacin del ambiente.
As, ha adelantado la asuncin del concepto de preservacin y proteccin de ecosistemas.
80 y 81
Sobre la base de la comprensin de transnacionalidad del tema ambiental, ha promovido la firma de

convenios de diversidad biolgica.
88
Asumido el derecho colectivo a un medio ambiente

sano, nuestro ordenamiento jurdico materializ la
intervencin de los asociados a travs de acciones
populares para gestionar su proteccin. As mismo,
estableci las medidas orientadas a intervenir frente
a los daos efectuados por mltiples personas, as
como la determinacin de responsabilidad civil
derivada del dao a intereses y derechos colectivos.
ASUNTO REGULADO
150 y 206
Estos artculos establecen que ser la ley la que

determine la existencia y estructura de los ministerios,
entre ellos el de Medio Ambiente.
268
Determin la existencia de un informe anual sobre el

estado de los recursos naturales y del ambiente,
presentado al congreso de la Repblica por el
contralor general (numeral 7). Esta funcin tambin
se traslada a los contralores del orden departamental,
distrital y municipal.
277
En su tarea de defensa de los derechos colectivos,

se resalta la especial importancia de proteccin del
ambiente por parte del procurador general (numeral 4).
Toda persona tiene derecho a un ambiente sano, el

Estado promover la preservacin del mismo.
Es deber de las personas, ciudadanas y ciudadanos
proteger los recursos culturales y naturales del pas
y velar por la conservacin de un ambiente sano.
42
ARTCULOS
300
Determina la responsabilidad de las asambleas departamentales en lo referente a la regulacin de los

asuntos del ambiente (numeral2).
313
Los concejos deben promulgar las normas requeridas para el control, la preservacin y defensa del
patrimonio ecolgico y cultural del municipio (numeral 9).
317
Determina la financiacin de las entidades encargadas del manejo y conservacin del medio ambiente
a partir de la destinacin de parte de tributos originados en gravmenes a la propiedad.
333
Establece que la libertad econmica genera responsabilidades, que es libre dentro de los lmites del bien
comn y se limitar cuando lo exijan el inters social,
el ambiente y el patrimonio cultural.
361
Parte de los recursos del fondo de regalas se destinarn a la preservacin del ambiente.
zLa
biodiversidad del pas, por ser patrimonio nacional y de

inters de la humanidad, deber ser protegida prioritariamente
y aprovechada en forma sostenible.
tado apoyar e incentivar la conformacin de organismos

no gubernamentales para la proteccin ambiental y podr
delegar en ellos algunas de sus funciones.
zLas polticas de poblacin tendrn en cuenta el derecho de

los seres humanos a una vida saludable y productiva en
armona con la naturaleza.
zLos estudios de impacto ambiental sern el instrumento bsico

para la toma de decisiones respecto a la construccin de
obras y actividades que afecten significativamente el medio
ambiente natural o artificial.
zLas
zonas de pramos, subpramos, los nacimientos de agua

y las zonas de recarga de acuferos sern objeto de
proteccin especial.
zEn la utilizacin de los recursos hdricos, el consumo humano
tendr prioridad sobre cualquier otro uso.
z La formulacin de las polticas ambientales tendrn en
cuenta el resultado del proceso de investigacin cientfica;
no obstante, las autoridades ambientales y los particulares
darn aplicacin al principio de precaucin conforme al cual,
cuando exista peligro de dao grave e irreversible, la falta
de certeza cientfica absoluta no deber utilizarse como razn
para postergar la adopcin de medidas eficaces para impedir
la degradacin del medio ambiente.
z El
Estado fomentar la incorporacin de los costos

ambientales y el uso de instrumentos econmicos para la
prevencin, correccin y restauracin del deterioro
ambiental y para la conservacin de los recursos naturales
renovables.
zEl
paisaje, por ser patrimonio comn, deber ser protegido.
prevencin de desastres ser materia de inters colectivo

y las medidas tomadas para evitar o mitigar los efectos de su
ocurrencia sern de obligatorio cumplimiento.
z El
manejo ambiental del pas conforme a la Constitucin

Nacional, ser descentralizado, democrtico y participativo.
zPara el manejo ambiental del pas, se establece el Sistema

Nacional Ambiental, SINA, cuyos componentes y su
interrelacin definen los mecanismos de actuacin del Estado
y la sociedad civil.
z Las instituciones ambientales del Estado se estructurarn
teniendo como base criterios de manejo integral del medio
ambiente y su interrelacin con los procesos de planificacin
econmica, social y fsica.
zLos
artculos 66 y 68 establecen que los municipios y distritos

de ms de un milln (1.000.000) de habitantes ejercern dentro
del permetro urbano las mismas funciones atribuidas a las
corporaciones autnomas regionales, en lo aplicable al medio
ambiente urbano. Los departamentos, municipios y distritos
elaborarn sus planes, programas y proyectos de desarrollo,
en lo relacionado con el medio ambiente y los recursos
naturales renovables, con la asesora y bajo la coordinacin
de las autoridades ambientales, quienes se encargarn de
armonizarlos.
zLa
zLa
accin para la proteccin y recuperacin ambientales del

pas es una tarea conjunta entre el Estado, la comunidad, las
organizaciones no gubernamentales y el sector privado. El Es-
zEl componente de educacin ambiental presente en la ley

99 de 1993 entrega una funcin conjunta a los ministerios del
Medio Ambiente y de Educacin Nacional, en lo relativo al
desarrollo y ejecucin de planes, programas y proyectos de
educacin ambiental, que hacen parte del servicio pblico
educativo.
43
Universidad Libre
z1994. Artflculo 5 de la ley 115 de 1994. Consagra como uno

de los fines de la educacin: la adquisicin de una
conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevencin de desastres,
dentro de una cultura ecolgica y de riesgos y de la defensa
del patrimonio cultural de la Nacin.
La misma ley organiz la estructura del servicio pblico
educativo para formar al educando en la proteccin,
preservacin y aprovechamiento de los recursos naturales y
el mejoramiento de las condiciones humanas y del medio
ambiente.
Con miras a crear conciencia ambiental en el pueblo
colombiano, el decreto 1743 de 1994, instituye con carcter
obligatorio, en todas las instituciones pblicas y privadas desde
el nivel preescolar hasta el universitario, los proyectos
ambientales escolares PRAE. Para elaborar estos proyectos
las comunidades de cada institucin deben elaborar su
diagnstico ambiental y confrontarlo con el Proyecto
Educativo Institucional, evidenciar su correspondencia y
articulacin entre s y con los diagnsticos ambientales,
locales, regionales y/o nacionales con el fin de contribuir a la
resolucin de problemas ambientales especficos.
44
z1996. Acuerdo 19. Por el cual se adopta el Estatuto General

de Proteccin Ambiental del D.C. y se dictan normas bsicas
necesarias para garantizar la preservacin y la defensa del
patrimonio ecolgico, los recursos naturales y el medio
ambiente.
Adems se crea el Sistema Ambiental del Distrito (SIAC) el cueal
establece el conjunto de orientaciones, normas, actividades,
recursos, programas e instituciones que regulan la gestin
ambiental en el D.C. as:
Las encargadas de dirigir, planificar, normatizar o controlar la gestin

ambiental del Distrito Capital. (DAMA, Secretara de Gobierno, CAR,
Planeacin, Secretaria de Salud, IDU, Secretaria de Trnsito).
Las responsables de cuidar la cobertura vegetal de la ciudad,
educar, promover, divulgar, capacitar y organizar a la
comunidad. (DAMA, JBB, CAR, IDRD, SED, U Distrital, Accin
Comunal, EAAB).
Las que adelantan proyectos de desarrollo (DAMA, EAAB,
Empresa de Energa).
zDecreto No. 959 de Alcaldfla Mayor de Bogota, Distrito Capital:

La reglamentacin en materia de Publicidad Exterior Visual en
le Distrito Capital de Bogot, con el fin de controlar los
problemas de contaminacin visual en el Distrito.
z2001. Decreto 048 de 2001. Define la planificacin ambiental

regional como un proceso dinmico que permite a una regin
orientar de manera concertada el manejo, administracin y
aprovechamiento sostenible de sus recursos naturales
renovables, de manera que dichas acciones contribuyan a
la consolidacin de alternativas de desarrollo sostenible en
el largo, mediano y corto plazo, acordes con sus
caractersticas y dinmica biofsicas, econmicas, sociales y
culturales. La planificacin ambiental regional abarca la
dimensin ambiental de los procesos de ordenamiento
ambiental y de planificacin del desarrollo de la regin
donde se realice.
z 2002.
Polfltica Nacional de Educacin Ambiental.

Proporciona un marco conceptual y metodolgico bsico que
desde la visin sistmica del ambiente y la formacin integral
del ser humano, orienta las acciones que en materia de E.A se
adelanten en el pas, en los sectores formal, no formal e
informal hacia la construccin de una cultura tica y
responsable en el manejo sostenible del ambiente.
z2003. Decreto No. 061 de marzo 13 de 2003. Adopta el Plan

de Gestin Ambiental del Distrito Capital apoyado en el
articulo 65 de la ley 99 de 1993, el cual establece que en
materia ambiental, corresponde a los municipios y distritos
elaborar y adoptar planes, programas y proyectos ambientales
para el control, la preservacin y la defensa del patrimonio
ecolgico. En el artculo 7, se plantea la estrategia de
educacin ambiental para construir conceptos y valores
comunes que faciliten la interlocucin y cooperacin entre
los distintos actores pblicos y privados de la gestin ambiental
del Distrito Capital y la regin; promover cambios voluntarios
de actitud y conducta de los distintos actores, que mejoren su
interaccin con el ambiente; aprovechar los elementos del
ambiente y su manejo para promover el desarrollo humano
integral en sus aspectos social, cognitivo, esttico y espiritual;
enriquecer la cultura de Bogot y la regin con conceptos,
valores y vivencias basados en la riqueza ambiental del
territorio.
z2005.
Acuerdo 166. Por medio del cual se crea el Comit

Ambiental Escolar en los colegios pblicos y privados de
Bogot y se dictan otras disposiciones. (Ver anexo 2)
z2005. (Julio 06). Acta de acuerdo. Por la cual se conforma el

Comit Tcnico Interinstitucional de Educacin Ambiental
(CIDEA) en el Distrito Capital, que tiene como objetivo asesorar,
coordinar y realizar el seguimiento a las diferentes instituciones tanto
pblicas como privadas que realicen planes, programas y proyectos
de educacin ambiental en la ciudad. La idea es construir
participativamente la poltica de educacin ambiental del distrito.
El anterior inventario de normas ambientales, da una idea de
los mecanismos y estrategias diseados para la implementacin
de la Educacin Ambiental como eje fundamental para la
preservacin y conservacin del ambiente desde sus
diferentes dimensiones, y su logro se alcanza, al aplicarlos en
el orden internacional, nacional, regional y local. A la hora de

emprender el proyecto a nivel municipal, es indispensable
consultar la normatividad especfica para cada territorio
7.3 Marco Geogrfico

Se realiza una descripcin espacial y georeferenciada de los
componentes biticos y abiticos, relacionados con la problemtica
ambiental identificada. A su vez, es importante realizar una
descripcin social y cultural de la poblacin objeto con la cual se
trabaja el proyecto, para esto, se sugiere emplear el uso de
encuestas, entrevistas, cartografa social, y realizar una revisin
bibliogrfica de los diagnsticos sociales y/o ambientales de la
localidad, entre otros.14
7.4 Marco Conceptual

Basados en la problemtica ambiental identificada, se definen
los conceptos relacionados con la misma. Es decir, si se est
trabajando en la recuperacin de un humedal, se deben
ampliar los conceptos de humedal, flora y fauna asociada,
espejo de agua, problemas de eutroficacin, y otros. Estas
definiciones deben ser claras para no dar cabida a
confusiones posteriores, no se debe confundir el marco
conceptual con un glosario de trminos.
A continuacin se presenta una breve descripcin de algunos
de los conceptos bsicos que componen el ambiente,
teniendo en cuenta sus dimensiones biofsica, social, cultural,
poltica y econmica; con el fin de ampliar la visin del mismo
y lograr una mayor claridad y comprensin de su
funcionamiento e interacciones.
14
La informacin recogida por la comunidad educativa en la delimitacin y

en el reconocimiento del entorno, puede servir de insumo para la realizacin de este marco.
45
Universidad Libre
COMPONENTES BIOFSICOS
Los componentes biofsicos del ambiente estn dados por los
factores biticos (fauna y flora), los abiticos (aire, agua, suelo,
energa, clima) y las interacciones qumicas, fsicas y biolgicas
que se dan entre ellos; debido a los procesos metablicos,
adaptativos y en general, a las transformaciones que acontecen
de manera permanente a los seres de un ecosistema, sea ste
natural o artificial. En este sentido es importante analizar sus
caractersticas, composicin y distribucin, con el fin de
reconocer su importancia en el equilibrio del ambiente.
Aire y atmsfera: su estado y composicin han condicionado
en el curso del tiempo la evolucin de los seres vivos, incluido
el ser humano, porque todos ellos necesitan del aire para vivir,
por lo que cualquier cambio en la atmsfera o en la calidad del aire,
puede generar graves consecuencias para su supervivencia.15
El aire es un fluido gaseoso, incoloro, inodoro e inspido

compuesto por una mezcla de gases (nitrgeno 20,94; oxgeno:
78,08%; argn: 0,93% y anhdrido carbnico: 0,03%) que
envuelve la superficie terrestre la atmsfera, la cual se
ha estabilizado en su composicin hacindose adecuada para
la vida que se desarrolla en el planeta. El aire puede contener
otros elementos o sustancias que no corresponden a su
composicin normal y son aquellos llamados contaminantes.
Agua: el agua es la envoltura liquida del planeta, conocida
como hidrosfera, y es el medio original donde surgi la vida.
Los ocanos y los mares engloban la mayor parte del agua
del planeta (75%), pero ella se encuentra tambin en forma
de vapor, precipitaciones, ros, lagos, embalses, corrientes
subterrneas, casquetes polares (25% restante), y desempea
un papel ecolgico de gran importancia.
El agua est compuesta por hidrgeno (11,11%) y oxgeno
(88,99%), y es una sustancia vital para los seres vivos, pues forma
parte de todos ellos en una alta proporcin. Los seres vivos la
deben ingerir de forma permanente para reponer y satisfacer
los requerimientos del organismo, compensando as la que
pierde o elimina por la respiracin, la transpiracin o por la orina.
Son muchos los usos que de ella se hace, por eso el hombre
busca y necesita el agua como recurso de la naturaleza, razn
por la cual su conservacin y preservacin se hace imperiosa
para la supervivencia de la especie.
46
Figura 2. Relacin aire-agua en los ecosistemas.
Humedal Santa Mara del Lago Foto: Csar David Martnez
15
TOLA, Jos. Atlas de Ecologa Visual. Programa Educativo VisualIATROS.1995. Barcelona.
Suelo: el suelo es una delgada capa que se ha formado sobre la

corteza terrestre, compuesta por materiales que provienen de la
desintegracin y alteracin fsico-qumica de las rocas, y de los
residuos que las actividades que los seres vivos generan. Es la porcin
de tierra firme ms importante, puesto que contiene la mayor parte
de los nutrientes necesarios para el desarrollo de las plantas, y por
consiguiente, para el de los animales y todas las formas de vida
existentes.
As mismo, es el sustrato que sirve de soporte a las diversas

formas vegetales, y sobre l o en su interior, vive una buena
parte de la flora y la fauna terrestres. Al suelo se le puede
considerar como una entidad en constante evolucin, ya que
al tiempo que nutre a diversos seres vivos, estos lo crean y lo
transforman.16
Para cumplir las funciones ecolgicas que le son propias, el
suelo debe contar con ciertas caractersticas fsicas y qumicas,
relacionadas con el nivel de pH o alcalinidad, el cual no debe
ser, ni muy bsico ni muy cido; siendo 6,5 el rango de
alcalinidad ideal para que un suelo sea frtil. As mismo, la
humedad relativa, la permeabilidad y la porosidad del suelo
deben mantener valores acordes con la zona geogrfica en
la cual estn ubicados, pues cualquier alteracin implicar,
en la mayora de los casos, prdida de la vegetacin y de la
macro y micro fauna que en l habitan.
El proceso de formacin del suelo es lento y de ah la importancia
de conservarlo, (no destruyendo el que se ha formado en el curso
de los siglos), pues su recuperacin es muchas veces imposible,
ya que al desaparecer la capa frtil, el resultado final es la
desertizacin.
Flora y fauna: estn conformadas por todos los seres vivos
incluyendo la especie humana que se encuentran sobre el
planeta. La variedad de especies de flora y fauna, as como
el nmero de ellas que habita en cada regin, es conocida
como biodiversidad.
La flora est conformada por los organismos vegetales
presentes en el planeta, los cuales establecen relaciones
asociadas a sus procesos metablicos, muy puntuales con el
16
TOLA, Jos. Atlas de Ecologa Visual. Programa Educativo VisualIATROS.1995. Barcelona.
Figura 3. Interaccin plantas animales

Foto: Csar David Martnez
entorno. Las plantas realizan la fotosntesis, establecindose

como los organismos ms eficientes del planeta, pues son
capaces de producir su propio alimento, y adems, alimento
para otros. Esto lo logran con una fijacin mnima de minerales,
gas carbnico y agua, por lo que se les conoce como
organismos auttrofos.
La fauna por su parte, est conformada por todos los animales,
los cuales, taxonmicamente hablando, se dividen en
vertebrados e invertebrados. Sus formas de vida son diversas,
tanto acuticas como terrestres, y se caracterizan porque se
alimentan de otros seres vivos, formando lo que se conoce
como la cadena trfica.
47
Universidad Libre
Sin embargo, hongos, bacterias y protozoarios, se incluyen

tambin en este grupo, pues comparten la caracterstica de
ser hetertrofos (no producen su propio alimento), con algunas
excepciones, como el caso de las cianobacterias o algas
verdeazules.
Diversos organismos en los ecosistemas viven normalmente
juntos de un modo ordenado, y no simplemente como seres
independientes esparcidos al azar por la tierra, por lo que
reciben el nombre de comunidades biticas. Dicha
convivencia depende de los recursos naturales disponibles
en una zona, por esta razn, se establecen relaciones de
competencia, depredacin, parasitismo y comensalismo,
entre otras, con el fin de mantener el equilibrio.
Cuando por causas artificiales desaparecen ciertos
organismos de los ecosistemas, se puede romper el equilibrio,
causando en ocasiones la extincin de especies, que es
irreversible; o por el contrario, la sobrepoblacin, que termina
agotando los recursos.
DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL
El concepto de ambiente se ha asociado generalmente y de
manera exclusiva, a los sistemas naturales, a la proteccin y
la conservacin de los ecosistemas, vistos como las relaciones
nicas entre los factores biticos y abiticos, sin que medie un
anlisis o una reflexin sobre la incidencia de los aspectos
socioculturales, polticos y econmicos en la dinmica de
dichos sistemas naturales.
48
Lo anterior se debe al hecho de que los problemas

ambientales han sido comnmente puestos en evidencia, por
medio de desequilibrios naturales que se presentan a la
opinin pblica como catstrofes. De esta manera, la
responsabilidad de la gestin ambiental se ha delegado en
las personas que de una u otra forma, tiene que ver
solamente con el manejo de los fenmenos naturales. No ha
mediado pues, un anlisis crtico de las causas de los

problemas, entre las cuales se encuentran los efectos de
las interacciones sociales en el espacio donde se
desarrollan los diversos ecosistemas; esto es, las estrategias
adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan
los grupos humanos, los aspectos econmicos y polticos que
tienen que ver con el desarrollo de estos grupos, y la
sociedad en la que se desenvuelven.17
DIMENSIN POLTICA Y ECONMICA
Los problemas ambientales no se pueden tratar exclusivamente
segn su dimensin natural, fsico-qumica y biolgica. Es
indispensable considerar simultneamente su dimensin
humana, es decir, teniendo en cuenta las implicaciones
demogrficas, psicosociales, tcnicas, econmicas, sociales,
polticas y culturales.
Lo anterior puede explicar fcilmente si se atiende a que
numerosos problemas ambientales estn directamente ligados
al crecimiento econmico, como consecuencia del gran
desarrollo industrial de la posguerra: la polucin de las aguas
(desechos de las centrales trmicas), del aire (circulacin de
automviles) y del suelo (uso incontrolado de abonos y
pesticidas) entre otros. Estos problemas, que tuvieron su origen
hace algunas dcadas, no han sido del todo asimilados, y la
acumulacin de sus efectos puede acarrear consecuencias
lamentables, no slo para la biodiversidad y los ecosistemas,
sino adems, para los seres humanos.
Por consiguiente, el ambiente no se puede aprehender sino
en funcin del desarrollo. En este punto es importante
establecer diferencias entre desarrollo y crecimiento. El
concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
17
Op Cit. MME. P. 32
Figura 4. Contaminacin atmosfrica en la ciudad Panormica de Bogot Foto: Csar David Martnez
cuantitativo, es decir, funciona en una lgica econmica de

productividad y rentabilidad mxima a corto plazo. El
concepto de desarrollo, por su parte, se refiere a la
satisfaccin de las necesidades y aspiraciones de la
poblacin. De manera que la disponibilidad de recursos, la
organizacin del espacio y la preservacin de la calidad del
medio, son aspectos importantes del problema ambiental y
condicionan el bienestar individual y social. As, la manera
como se interviene el ambiente (como se trabaja o se
recupera) repercute en el nivel de desarrollo, y las polticas
ambientales revelan un tipo de tica social.18
PRINCIPALES EFECTOS ANTRPICOS SOBRE EL AMBIENTE
Los seres humanos a lo largo de la historia, han venido
transformando marcadamente las caractersticas del
ambiente, debido a la innegable posibilidad que les brinda el
entorno para cubrir sus necesidades alimentarias, de vivienda,
18
Op. Cit. MME. P. 34
vestido, e intelectuales; para lo cual se han creado diversas

formas de desarrollo emprico, cientfico y tecnolgico, que
han impactado de forma negativa los recursos naturales, y en
general, el entorno, especialmente a nivel de contaminacin,
transformacin y degradacin.
Qu es la contaminacin?
Contaminacin puede definirse como la presencia en el
ambiente de cualquier agente qumico, fsico o biolgico (o
de una combinacin de varios agentes), en lugares, formas
y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivas para
la salud, seguridad o bienestar de la poblacin; perjudiciales
para la vida animal o vegetal, o que impidan el uso o goce
de las propiedades y lugares de recreacin. La
contaminacin puede ocasionarse por diversas acciones
como subproducto de las actividades econmicas y sociales,
y de las funciones biolgicas del ser humano y los animales.
Es importante observar y definir la extensin y diversidad de
la contaminacin, y tener en cuenta que cualquiera de los
componentes del ambiente puede ser afectado.
49
Universidad Libre
Qu tipos de contaminacin existen?

Contaminacin Atmosfrica
Es la alteracin de la atmsfera por la adicin de gases o
partculas slidas o lquidas en suspensin, en proporciones
distintas a las naturales, que impliquen riesgo, dao o molestia
grave para las personas, la fauna, la flora o bienes de
cualquier naturaleza. Si bien, la contaminacin puede darse
en forma natural ya que se presenta por los procesos propios
de los ocanos, bosques, volcanes, pantanos y tempestades
elctricas; es importante tener presente que por la actividad
domstica y econmica, el hombre ha aumentado las fuentes
de contaminacin que afectan la atmsfera.
Esta forma de contaminacin puede causar trastornos tales
como ardor en los ojos y en la nariz, irritacin y picazn de la
garganta y problemas respiratorios. Algunas substancias
qumicas que se hallan en el aire contaminado pueden
producir cncer, malformaciones congnitas, daos

cerebrales y trastornos del sistema nervioso, as como lesiones
pulmonares y de las vas respiratorias. A determinado nivel
de concentracin y despus de cierto tiempo de exposicin,
por parte de las personas, algunos contaminantes del aire
son muy peligrosos y pueden causar serios trastornos e incluso
la muerte.
La polucin del aire tambin provoca daos en el medio
ambiente, afectando la flora (dificulta la fotosntesis), la fauna
y los ecosistemas. Tambin es causante de la reduccin del
espesor de la capa de ozono. Desde el punto de vista
arquitectnico, produce el deterioro de edificios, monumentos,
estatuas y otras estructuras.
Contaminacin del agua
Se entiende por contaminacin del medio hdrico la accin y
el efecto de introducir materias o formas de energa, o inducir
condiciones en el agua que, de modo directo o indirecto,
impliquen una alteracin perjudicial de su calidad en relacin
con su funcin ecolgica o usos posteriores.
Es muy fcil contaminar el agua cuando se encuentra en forma
lquida y de vapor, pero no en estado slido (hielo). Con
frecuencia el sabor, el olor y el aspecto del agua indican que
est contaminada, pero la presencia de contaminantes
peligrosos slo se puede detectar mediante pruebas qumicas
y biolgicas especficas y precisas. Existen contaminantes
fsicos (lquidos y slidos), qumicos y biolgicos.
50
Figura 5. Contaminacin atmosfrica ocasionada por el humo de las

fbricas Localidad San Cristbal. Foto: Alba Carolina Molano
Contaminantes fflsicos. Pueden ser lquidos insolubles o slidos,

tanto de origen natural, como diversos productos sintticos,
que son arrojados al agua como resultado de las actividades
del hombre. Los principales contaminantes fsicos del agua
registrados actualmente, son espumas, residuos oleaginosos y
el calor (contaminacin trmica) entre muchos otros. Su
principal impacto consiste en que afectan el aspecto del agua

y cuando flotan o se sedimentan interfieren con la flora y fauna
acuticas.
Contaminantes lflquidos. Los contaminantes en forma lquida
provienen de las descargas de desechos domsticos,
agrcolas e industriales en las vas acuticas, de terrenos de
alimentacin de animales, de terrenos de relleno sanitario, de
drenajes de minas y de fugas de fosas spticas, entre otros.
Estos lquidos contienen minerales disueltos, desechos humanos
y de animales, compuestos qumicos sintticos, y materia
coloidal y en suspensin.
Contaminantes slidos. Entre los contaminantes slidos se
encuentran la arena, arcilla, tierra, ceniza, materia vegetal
agrcola, grasas, brea, papel, hule, plsticos, madera y metales,
entre muchos otros tipos de residuos comnmente arrojados
a las fuentes y rondas.
Figura 7. Fuentes de agua contaminadas por sangre de los mataderos

Humedal de Crdoba. Foto: Sandra Laguna Gutirrez
Contaminantes quflmicos. Incluyen compuestos inorgnicos

y orgnicos disueltos o dispersos en el agua, originados
generalmente por los procesos productivos de las industrias,
el consumo de sus productos y desechos, del metabolismo
animal, y en menor frecuencia, por los volcanes.
Figura 6. Contaminacin de las fuentes de agua por residuos slidos

Humedal de Crdoba. Foto: Csar David Martnez
Los contaminantes inorgnicos provienen de descargas

domsticas, agrcolas e industriales o de la erosin del suelo. Los
ms frecuentes son cloruros, sulfatos, nitratos y carbonatos.
Tambin desechos cidos, alcalinos y gases txicos disueltos en
el agua como los xidos de azufre, de nitrgeno, amonaco, cloro
y sulfuro de hidrgeno (cido sulfhdrico). Gran parte de estos
contaminantes son liberados directamente a la atmsfera y
51
Universidad Libre
bajan arrastrados por la lluvia. Esta lluvia cida, tiene efectos

nocivos que pueden observarse tanto en la vegetacin como
en edificios y monumentos de las ciudades industrializadas.
Los contaminantes orgnicos provienen de los desechos
humanos y animales, del producto de la descomposicin de
los mismos, de los restos de los mataderos, del procesamiento
de los alimentos; de productos qumicos industriales de origen
natural como aceites, grasas, breas y tinturas; y de diversos
productos qumicos sintticos como pinturas, herbicidas,
insecticidas, entre otros. Los contaminantes orgnicos consumen el
oxgeno disuelto en el agua y afectan la vida acutica (eutrofizacin).
Contaminantes biolgicos. Incluyen hongos, bacterias y virus
que provocan enfermedades; algas y otras plantas acuticas.
Algunas bacterias son inofensivas y otras participan en la
degradacin de la materia orgnica contenida en el agua.
Figura 8. Contaminacin visual en un sector comercial
Contaminacin visual
52
Muchas veces reparamos en la contaminacin del aire, el

suelo y el agua, sin percatamos de que existen otras formas
perjudiciales de agresin a nuestro medio y a nosotros mismos,
como la contaminacin visual. Este tipo de contaminacin se
genera por cambios o desequilibrios del paisaje, ya sea natural
o artificial, que afectan las condiciones de vida o las funciones
vitales de los seres vivientes. Se presenta cuando hay excesos
de informacin visual o publicitaria mediante sistemas
informativos, luminosos o no, en forma de carteles, sobre muros,
en las vas y otros lugares; por nuevas edificaciones o
distorsiones en paisajes naturales que ahuyentan a los animales,
y basurales que malogran el paisaje, entre otras cosas.
Nuestro cerebro tiene una determinada capacidad de
absorcin de datos. Los sentidos son los encargados de
transmitir al cerebro toda la informacin que perciben del
entorno. Entre ellos, el sentido de la vista es uno de los ms
complejos y de los que mayor incidencia tiene en la
percepcin global del entorno, y por lo tanto, en las

reacciones psicofsicas del hombre.
Cuando una imagen supera el mximo de informacin que el
cerebro puede asimilar, se produce una especie de stress
visual, el panorama perceptual se vuelve catico y la lectura
ordenada del paisaje se hace imposible. Por otro lado, cuando
la riqueza de la imagen no alcanza un mnimo de informacin,
la atencin decae. De este modo podemos definir la
complejidad visual como un proceso que oscila entre el
desorden y la monotona perceptual.
Contaminacin Acstica
El aire no slo se contamina con partculas slidas o gaseosas,
el ruido tambin provoca contaminacin y se denomina
contaminacin acstica. Se presenta cuando se producen
ruidos o emisiones acsticas continuas, las cuales sobrepasan
los decibeles, que puede tolerar el ser humano. La intensidad
En una ciudad los ruidos pueden provenir de distintas fuentes

como equipos electrnicos de las viviendas, fbricas, talleres,
estaciones de servicio, lugares de entretencin, vehculos
motorizados con escape libre, mal uso de la bocina, talleres o
industrias en las cuales se utilizan maquinarias, herramientas,
construccin de casas y edificios, lugares donde existen
aeropuertos, entre otras cosas.
Estos ruidos provocan contaminacin ambiental, y en el
hombre pueden ocasionar desde molestias a daos ms serios.
Algunos efectos pueden ser: dolor de cabeza, dificultad para
dormir, defectos auditivos, tensin nerviosa, dolor, entre otros.
Contaminacin electromagntica
A los contaminantes ya mencionados, se ha venido a sumar
en los ltimos aos la contaminacin electromagntica,
debido al espectacular desarrollo de aparatos elctricos y
de comunicaciones, propia del desarrollo tecnolgico. La
contaminacin electromagntica es producida por campos
elctricos o magnticos.
Figura 9. Contaminacin acstica causada por el exceso de trfico
Localidad de Puente Aranda. Foto: Csar David Martnez
de los distintos ruidos se mide en decibeles (dB), unidad de

medida de la presin sonora. El umbral de audicin est en 0
dB (mnima intensidad del estmulo) y el umbral de dolor se
alcanza con 120 dB. Para tener una aproximacin de la
percepcin de la audicin del odo humano, se cre una
unidad basada en el dB que se denomina decibel A (dBA). El
odo humano tiene la capacidad de soportar cierta
intensidad del ruido; si esta sobrepasa los niveles aceptables,
provoca daos en el rgano de la audicin. Es as como en la
ciudad, los niveles de ruido oscilan entre 35 y 85 dBA,
establecindose que entre 60 a 65 dBA se ubica el umbral del ruido
diurno que comienza a ser molesto.
Se denomina campo electromagntico al conjunto de los

campos oscilatorios elctrico y magntico que se crean en
el espacio, al hacer circular por un conductor una corriente
elctrica oscilante. Los campos elctricos tienen su origen
en diferencias de voltaje: entre ms elevado sea el voltaje,
ms fuerte ser el campo que resulta. Los campos magnticos
tienen su origen en las corrientes elctricas: una corriente
ms fuerte resulta en un campo ms fuerte. Cuando hay
corriente, la magnitud del campo magntico cambiar con
el consumo de poder, pero la fuerza del campo elctrico
quedar igual.19
19
(Informacin que proviene de Electromagnetic Fields, publicado por la
Oficina Regional de la OMS para Europa (1999). Citado por http://
www.who.int/peh-emf/about/WhatisEMF/es/
53
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hombre: para diagnosticar la rotura de un hueso por un

accidente, se utilizan los rayos X. La electricidad que surge
de cualquier toma de corriente lleva asociados campos
electromagnticos de frecuencia baja. Adems, diversos
tipos de ondas de radio de frecuencia ms alta se utilizan
para transmitir informacin, ya sea por medio de antenas de
televisin, estaciones de radio o estaciones base de telefona
mvil.
Los campos electromagnticos (CEM) de baja frecuencia (50
Hz) se generan alrededor de cualquier equipo elctrico que
est funcionando, sobre todo transformadores (o
electrodomsticos que los incorporen), motores y equipos
electrnicos (TV, ordenadores, equipos de sonido, entre
otros). Tambin los provocan las lneas elctricas de alta
tensin y los conductores de cualquier instalacin elctrica.
Es decir, que en muchas ocasiones, no es solamente una lnea
de alta tensin exterior la que provoca esta contaminacin,
sino que existen elementos de riesgo mucho ms cercanos.
Figura 10. Contaminacin electromagntica causada
por cables de alta tensin. Foto: Pablo E. Bonilla Luque
54
Fuentes naturales de campos electromagnticos. En el

medio en que vivimos actualmente, hay campos
electromagnticos por todas partes, pero son invisibles para
el ojo humano. Se producen campos elctricos por la
acumulacin de cargas elctricas en determinadas zonas de
la atmsfera por efecto de las tormentas. El campo magntico
terrestre provoca la orientacin de las agujas de los compases
en direccin Norte-Sur, y los pjaros y los peces lo utilizan para
orientarse.
Fuentes de campos electromagnticos generadas por el hombre.
Adems de las fuentes naturales, en el espectro
electromagntico hay tambin fuentes generadas por el
Por qu nos afectan los campos electromagnticos?. El

organismo humano igual que el de los dems seres vivos,
posee una estructura que funciona gracias a la accin de
corrientes elctricas y magnticas muy dbiles. Por esta
razn, los campos electromagnticos de origen artificial
pueden llegar a provocar, a mediano y largo plazo, graves
enfermedades en el cuerpo humano, tales como: cefaleas,
insomnio, alteraciones del comportamiento, ansiedad,
depresin, cncer, leucemia infantil, alergias, abortos,
enfermedad de Alzheimer, malformaciones congnitas,
entre otras. Dichos efectos estn en relacin con la
potencia de emisin recibida y con la duracin de dicha
exposicin, y se debe tener en cuenta que la radiacin
electromagntica atraviesa muros y construcciones, por lo
que el nico resguardo que existe es mantener una distancia
adecuada.
Un ejemplo de contaminacin natural es el proceso de

concentracin y toxicidad que muestran determinados
elementos metlicos, presentes en los minerales originales de
algunas rocas a medida que el suelo evoluciona. Cuando
avanza el proceso de concentracin residual de los metales
pesados, se produce el paso de estos elementos desde los
minerales primarios, es decir desde formas no asimilables, a
especies de mayor actividad e influencia sobre los vegetales
y el entorno. De esta forma, la presencia de una fuerte
toxicidad para muchas plantas, slo se manifiesta a partir de
un cierto grado de evolucin edfica, y por tanto, es mxima en
condiciones tropicales hmedas.
Figura 11. Degradacin de los suelos

Localidad de Kennedy. Foto: Csar David Martnez
Contaminacin del suelo

Un suelo contaminado es aqul que ha superado su capacidad
de amortiguacin para una o varias sustancias, y como
consecuencia, pasa, de actuar como un sistema protector, a
ser causa de problemas para el agua, la atmsfera y los
organismos. Al mismo tiempo se modifican sus equilibrios
biogeoqumicos y aparecen cantidades anmalas de
determinados componentes que originan modificaciones
importantes en las propiedades fsicas, qumicas y biolgicas
del suelo.
Un suelo se puede degradar al acumularse en l sustancias a
unos niveles tales que repercuten negativamente en el
comportamiento del mismo. Las sustancias, a esos niveles de
concentracin, se vuelven txicas para los organismos del
suelo. Se trata pues de una degradacin qumica que provoca
la prdida parcial o total de la productividad del suelo. A nivel
del suelo, existe contaminacin natural, frecuentemente
endgena, y contaminacin antrpica, siempre exgena.
Los fenmenos naturales pueden causar una importante

contaminacin al suelo, pero las causas ms frecuentes de
contaminacin se deben a la actividad antrpica, que al
desarrollarse sin la necesaria planificacin, produce un cambio
negativo de las propiedades del suelo. Adems, los fertilizantes
qumicos aumentan el rendimiento de los suelos, pero su
continuo uso conduce a la contaminacin del suelo, el aire y el
agua. Una consecuencia derivada de la aplicacin de
qumicos, como son los fosfatos y nitratos, es que al ser
arrastrados por las aguas superficiales a los lagos y ros, producen
eutroficacin y contaminacin de las aguas freticas.
Residuos slidos (basuras)
Un residuo slido es cualquier objeto, material, sustancia o
elemento slido resultante del consumo o uso de un bien en
actividades domsticas, industriales, comerciales,
institucionales o de servicios; que el generador abandona,
rechaza o entrega, y que es susceptible de aprovechamiento
o transformacin en un nuevo bien, con valor econmico o
de disposicin final.20
20
Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial. Decreto Nmero

1713 DE 2002. Diario Oficial No. 44.893, de 07 de agosto de 2002
55
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Residuos no orgnicos (o inorgnicos). Son los que por sus

caractersticas qumicas sufren una descomposicin natural
muy lenta como las latas, vidrios, gomas, plstico e icopor.21
Muchos de ellos son de origen natural pero no son
biodegradables, por ejemplo los envases de plstico e icopor.
Generalmente, se reciclan a travs de mtodos artificiales y
mecnicos. En muchos casos es imposible su transformacin
o reciclaje; como por ejemplo lo que ocurre con el icopor,
que seguir presente en el planeta dentro de 500 aos.
Peligrosos. Son residuos o desechos que por sus caractersticas
corrosivas, reactivas, explosivas, txicas, inflamables,
infecciosas o radiactivas, pueden causar riesgo o dao para
la salud humana y el ambiente. As mismo, se consideran
residuos o desechos peligrosos los envases, empaques y
Figura 12. Residuos generados por la comunidad en su cotidianidad
Localidad de Suba. Foto: Sandra Laguna Gutirrez
La contaminacin por residuos slidos se presenta cuando el

volumen de los mismos se presenta en tales proporciones que
adems de su crecimiento en forma desmesurada, incrementa
su toxicidad y la convierte en un gravsimo problema para la
sociedad y el medio ambiente.
Clasificacin de los residuos slidos. Segn la normatividad
colombiana, los residuos slidos pueden clasificarse en
orgnicos, inorgnicos, peligrosos y especiales.
56
Residuos orgnicos. Son biodegradables, es decir que se

descomponen naturalmente. Son aquellos que tienen la
caracterstica de poder desintegrarse o degradarse
rpidamente, transformndose en otro tipo de materia
orgnica; entre ellos se cuentan los restos de alimentos, el
papel, la madera, el cartn y los residuos de poda de jardines,
entre otros.
Figura 13. Centro de acopio papel y cartn

Localidad de Puente Aranda. Foto: Alexander Delgado
21
Su composicin es de cadenas carbonadas pero se degradan en un perodo

muy largo de tiempo.
embalajes que hayan estado en contacto con ellos.22 Entre

los principales residuos peligrosos encontramos, bateras,
solventes, productos sanitarios (papel higinico, toallas
higinicas, paales), desechos hospitalarios e industriales,
buena parte de los desinfectantes, limpia hornos, leja,
detergentes, desengrasantes, blanqueadores, destapadores
de caeras y dems productos de limpieza que se emplean
en el hogar y terminan en el desage, contaminando
gravemente las aguas residuales, y el resto que, siempre queda
en el envase y que normalmente termina en el cesto de la
basura.
Especiales. Son todos aquellos que por sus caractersticas
requieren de una disposicin final especial debido a su gran
tamao y volumen, como colchones, residuos de
construccin, demolicin y residuos de poda de rboles, entre
otros.
Pasos para manejar y disponer adecuadamente los residuos.
Para lograr un manejo integral de los residuos slidos, es
indispensable conocer los pasos que se pueden adoptar,
desde su produccin hasta la disposicin final.
Reducir Evitar Cultura de la no basura. Es el conjunto de
costumbres y valores de una comunidad que tienden a la
reduccin de las cantidades de residuos generados por sus
habitantes, en especial los no aprovechables; y al
aprovechamiento de los residuos potencialmente reutilizables.
Recuperar. Es la accin que permite seleccionar los residuos
slidos que pueden someterse a un nuevo proceso de
aprovechamiento, para convertirlos en materia prima til en
la fabricacin de nuevos productos, en otras palabras, es no
22
Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial. Decreto Nmero

4741 de 2005. 30 dic 2005
desperdiciar las materias primas sino generar otros procesos

como son:
Reuso. Usar nuevamente el residuo en su funcin original. Ej:
Volver a envasar agua en una botella plstica de agua para
consumo personal.
Reutilizacin. Es la prolongacin y adecuacin de la vida til
de los residuos slidos recuperados, que mediante procesos,
operaciones o tcnicas, devuelven a los materiales su
posibilidad de utilizacin en su funcin original o en alguna
relacionada, sin que para ello requieran procesos adicionales
de transformacin. Ej: Sembrar plantas en una botella plstica
de agua.
Reciclaje. Es el proceso mediante el cual se aprovechan y
transforman los residuos slidos recuperados y se devuelve a
los materiales su potencialidad de reincorporacin como
materia prima para la fabricacin de nuevos productos. Ej:
Picar la botella plstica de agua, para venderla como plstico
de menor densidad y tras de esto elaborar un nuevo producto.
Disponer. Es el proceso de aislar y confinar los residuos slidos,
en especial los no aprovechables, en forma definitiva, en
lugares especialmente seleccionados y diseados para evitar
la contaminacin y los daos o riesgos a la salud humana y al
ambiente.
Eliminar. Es cualquiera de las operaciones que pueden
conducir a la disposicin final o a la recuperacin de recursos,
al reciclaje, a la regeneracin, al compostaje, la reutilizacin
directa y a otros usos.23
23
Op. Cit. Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial. Decreto

Nmero 1713 de 2002
57
Universidad Libre
Vectores de contaminacin
Roedores. Las ratas y ratones se han adaptado a vivir en los
entornos urbanos y al interior de las viviendas e instalaciones
llegando a constituir un gran riesgo, no slo para la salud sino
tambin para los sistemas productivos. Viven en asociacin
estrecha con el hombre representando un peligro constante
para la salud humana, debido a que devoran alimentos, los
cuales contaminan con sus excrementos, orina, pelos y
grmenes patgenos, daan las instalaciones porque roen
maderas, tuberas y cables elctricos, entre otras cosas.
Transmiten al hombre y a los dems animales enfermedades
por va directa, son responsables de la transmisin de
enfermedades a travs de sus ectoparsitos especficos (por
ejemplo la transmisin de la peste bubnica por la pulga de
las ratas), y adems, provocan heridas y otras lesiones por sus
mordeduras.
Por su actividad roedora provocan daos por valor de miles
de millones de pesos y la prdida de millones de toneladas
mtricas de alimentos al ao, pero las prdidas por
contaminacin son an mayores, pues contaminan por lo menos
el triple del alimento que son capaces de consumir. Ms de 200
organismos patgenos entre virus, bacterias, mohos, gusanos y
artrpodos, entre otros, se asocian con las ratas.
58
Por las condiciones mencionadas y muchas otras, el hombre

desde tiempos inmemorables se ha dado a la tarea de luchar
contra estos roedores, pero su compleja conducta, su fino
olfato, y por la aversin espontnea que generan en los
humanos, ha hecho difcil esta lucha.
Perros y gatos. En casi todo el mundo el problema de los perros
callejeros se ha convertido en un verdadero problema de
salud pblica no slo para la poblacin, sino adems para las
instituciones del gobierno, que se ven impotentes de dar una
solucin.
Figura 14. Perros callejeros asociados a problemas de basuras

Localidad Ciudad Bolvar. Foto: Ivonne Rodrguez
Los millones de perros vagabundos, sucios y con enfermedades

como la sarna y otras infecciones, y adems, cargados de
pulgas, deambulan por las calles; dejando a su paso su rastro
de contaminacin, y en el peor de los casos, transmitiendo la
enfermedad de la rabia.
Dentro de los PRAE es importante conocer muy someramente
algunas de las posibles enfermedades que pueden ser
transmitidas por estos animales, puesto que la poblacin ms
vulnerable son los estudiantes.
Pasteurelosis: es una enfermedad zoonsica causada en
perros y gatos por Pasteurella multocida. La mayor parte de
los perros y gatos son portadores de P. multocida que
albergan en la cavidad bucal y transmiten por mordedura,
otros medios de transmisin menos frecuentes son por va
respiratoria o digestiva.
Toxoplasmosis: es una enfermedad parasitaria producida por

un hemosporidio, el Toxoplasma gondii del que el gato es el
hospedador definitivo.
Dermatofitosis: entre las diferentes especies de hongos,
antropfilos, zofilos y gefilos que pueden producir
dermatofitosis, Microsporum canis y M. mentagrophytes
producen la enfermedad en el perro y el gato y estas especies
pueden transmitirla al hombre.
Dipilidiasis: es una enfermedad parasitaria producida por
Dipilidium caninum, una tenia de unos 10 a 70 cm. de longitud
que se puede encontrar en el intestino del perro (es el Cestodo
ms comn del mismo) y el gato. Los hospedadores
intermediarios son las pulgas del perro (Ctenocephalides
canis), y las del gato (Ctenocephalides felis).
Hidatidosis: es una enfermedad producida por la fase larvaria
de las tenias Echinococus granulosus y E. multilocularis, cuyas
fases adultas pueden parasitar el intestino del perro, la primera;
y del perro y el gato la segunda. Es padecida por el hombre y
los animales como la oveja, la cabra y el cerdo, entre otros, y
consiste en la formacin de quistes hidatdicos que contienen
las mencionadas larvas.
Ascaridiosis: es producida por nematodos de los Gneros
Ascaris, Toxascaris, Toxacara que pueden encontrarse en el
intestino, hgado, pulmn, y otros rganos de perros y gatos.
La transmisin es directa de animal a animal o de animal a
hombre, o a travs del suelo, agua, verduras u objetos donde
existan huevos del parsito, o por vectores pasivos.
Rabia: es una enfermedad infecciosa producida por un
rabdovirus que causa una encfalo mielitis irreversible y mortal.
Afecta a las aves y a los mamferos pero la sensibilidad de las
distintas especies a la enfermedad es diferente.
Ocasionalmente estos animales muerden a los animales
domsticos que sufren rabia furiosa y pueden morder al hombre

y de esta forma trasmitirla.
Esparganosis: es una enfermedad parasitaria producida por
el segundo estadio larvario de cestodos de los gneros
Spirometra, Diphyllobothrium y Lueheela, que se ingieren de
huevos llegados al agua en las heces de los perros.
7.5 Marco de Referencia

Con el fin de conocer experiencias a nivel global que puedan
fortalecer el desarrollo del proyecto, se emprende la
bsqueda de informacin acerca de los trabajos que se han
adelantado sobre la problemtica ambiental que se
identific al iniciar el PRAE. Continuando con el ejemplo de
la recuperacin de un humedal, en este marco se referencian
los proyectos o trabajos sobre inventarios de fauna y flora
asociados al humedal, limnologa, reforestacin de
humedades y otros.
8. MARCO METODOLGICO
Teniendo en cuenta las posturas pedaggicas en las cuales
se basa el currculo del colegio y que ya fueron descritas en el
marco filosfico, se construye el marco metodolgico. Se debe
seleccionar y definir el tipo de investigacin, as como la
metodologa de trabajo para abordar la educacin ambiental.
La transversalidad e interdisciplinariedad son fundamentales
para garantizar la sostenibilidad del proyecto; por esta razn,
es recomendable hacer un ejercicio de reflexin sobre cmo
entienden estos conceptos en la institucin, contrastndolos a
su vez con diversos autores y determinando en qu forma se
aplicarn en el PRAE. Por otro lado, en el marco metodolgico
59
Universidad Libre
se deben plantear las herramientas de gestin para alcanzar la

concertacin, participacin e interculturalidad del proyecto.
Figura 15. Tipos de investigacin
8.1 Tipo de Investigacin

Para la realizacin del documento PRAE, no se determina que
haya un solo procedimiento en el proceso de investigacin,
pues ste es muy variado, sin embargo, se debe tener en
cuenta que, por ser participativo, es decir, con diferentes
actores, se sugiere aplicar la Investigacin Accin
Participacin (IAP), debido a que esta modalidad se
caracteriza porque busca conocer y actuar en el contexto
de un proceso de cambio o de transformacin de la realidad.
En este terreno, se identifica con muchos aspectos
metodolgicos del proyecto, pero no olvidando que ste es,
en lo esencial, un proceso operativo que comporta
actividades investigativas de tipo participativo.24
Vale la pena citar otras formas de investigacin, como son las
etnogrfica, emprica, planeacin bsica, planeacin participativa,
pura o fundamental; aplicada, activa o dinmica; histrica,
descriptiva; experimental, de laboratorio o de campo, cuasi
experimental.
Una vez identificado el tipo de investigacin que se
implementar para el desarrollo del proyecto, se debe tener
claridad en cmo se abordar (Figura 15 y cuadro 23).
60
A continuacin se presenta una breve descripcin de las

metodologas de investigacin ms utilizadas para el desarrollo
de los PRAE.
24
CERDA GUTIRREZ, Hugo. Cmo elaborar proyectos. Diseo, ejecucin y

evaluacin de proyectos sociales y educativos. Cooperativa Editorial Magisterio. 1995. p. 40
FUENTE: Documento de formulacin de proyectos de la ACAC.
Cuadro 21. Investigacin accin participacin

Caractersticas
Elementos
-Deteccin de problemas y
- Confianza, los lderes viven y
necesidades comunes.
trabajan en la comunidad.
-Observacin permanente y
-Se trabaja sobre situaciones reales
participativa de la comunidad.
de la regin y de la comunidad.
-Metodologa vivencial, activa y
-El investigador que orienta, el agente
dinmica.
externo, es til, es apoyo,
-Socializacin de tcnicas
pero es forneo.
de investigacin.
-Los lderes de la comunidad se
-Proceso de retroalimentacin
responsabilizan del proceso y del
y de cambio.
compromiso comunitario.
-Compromiso comunitario,
participacin directa de la comunidad.
Fases del trabajo
-Seleccin de la comunidad: necesidades, factibilidad de la investigacin o
del desarrollo del proyecto.
-Revisin de datos: reconocimiento de problemas, personas y recursos
disponibles.
-Organizacin de grupos: colaboracin de las personas, lugares de reunin,
cronogramas.
-Estructura administrativa para el trabajo: grupos de trabajo, equipo coordinador, lderes.
-Desarrollo del trabajo: organizacin, planeacin, discusin y programacin
de actividades.
-Plan de trabajo y organizacin: el grupo coordina, decide y desarrolla.
-Organizacin de informacin y resultados: evaluacin grupal, retorno del
conocimiento del grupo, reflexin.
FUENTE: Pedraza Nio, Nohora Ins.
8.1.1 Investigacin Accin Participacin (IAP)

La IAP y la investigacin etnogrfica, son mtodos de carcter
eminentemente cualitativo, orientados bsicamente a la
investigacin social. Estos mtodos han cobrado enorme
importancia en la actualidad por sus efectos en la concepcin
misma de la ciencia, en especial, en el papel activo que el

investigador debe asumir, como agente de cambio social y
no como simple conocedor externo, como sucede con la
investigacin tradicional (Cuadro 21).
8.1.2 Planeacin participativa

Busca soluciones participativas compartidas a los problemas
ambientales, entre quienes viven el problema (comunidad),
los que pueden resolverlo (instituciones) y los que pueden
colaborar para esto (investigadores, expertos, funcionarios).25
(Cuadro 22).
8.1.3 Etnogrfica
La etnografa corresponde, segn algunos autores, a los
primeros pasos de la investigacin, se basa especialmente en
la observacin, recoleccin de informacin y descripciones,
es una forma de estudiar la cultura de un barrio, de una
vereda, de una comunidad, generalmente se recurre a la
observacin participante, a las vivencias de los involucrados.
Sirve bsicamente para describir el modo de vida de las
personas o de una comunidad, relacionada con los contextos,
vivencias, actividades, creencias de los participantes, y
generalmente se limita a una localidad pequea con
caractersticas geogrficas y sociales especficas. En la
educacin ambiental apoya la recuperacin de saberes
culturales en cuanto al manejo del entorno, permite el anlisis
comunitario de estos conocimientos en comunidades
indgenas o culturas de una regin, reconoce creencias y
actitudes hacia el entorno, que pueden ser positivas o
negativas de acuerdo a sus actuaciones.
25
Conferencia de Nohora Ins Pedraza Nio. Curso Didcticas y Estrategias

en la Educacin Ambiental. Universidad Javeriana. 2004.
61
Universidad Libre
Las fases de desarrollo son:
Cuadro 22. Planeacin participativa

Elementos
-Orientar el diagnstico y la identificacin de proyectos para generar
estrategias de accin.
-Capacitar a lderes comunitarios y
funcionales.
-Definir mecanismos para concertacin
y coordinacin de actividades.
-Impulsar el apoyo y la coordinacin de
instituciones que ayuden al desarrollo de
actividades.
-Garantizar la participacin comunitaria.
Caractersticas
-Participacin directa de la comunidad para reconocer el problema.
-Anlisis del problema, posibles
soluciones y estrategias de accin.
-Trabajo participativo con grupos de
base, lluvia de ideas y desarrollo de
actividades.
-Desarrollo de estrategias educativas
y solucin al problema o problemas.
zDelimitacin
del estudio: qu se va a estudiar y por qu se

fija un problema especfico, no se sealan tcnicas a utilizar
en el estudio, es una dinmica exploratoria que va realizando
el investigador.
zRecoleccin de informacin a travs de diferentes medios,
datos existentes, nuevos datos, registros, se revisan archivos,
documentos, rastros, huellas, vivencias.
z Procedimientos
e instrumentos a utilizar. Observacin

participativa, notas de campo, entrevistas, documentos,
cuestionarios.
z Anlisis
Fases del trabajo

-Elaboracin, revisin y aplicacin del diagnstico ambiental.
-Anlisis, priorizacin de problemas, identificacin de ideas y actividades del
proyecto.
-Formulacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin del proyecto.
FUENTE: Pedraza Nio, Nohora Ins.
Cuadro 23. Tipo de investigacin

Qu tipo de investigacin se llevar a
cabo para realizar el
proyecto?
62
de contenidos: trascripcin de la informacin,

agrupacin de informacin, teorizacin, sntesis.26
8.2 Unidad de Anlisis

En la estructuracin del PRAE se establecen diferentes
unidades de anlisis. En primer lugar el establecimiento
educativo como tal, y dependiendo de la zona de influencia
en la cual est ubicado, se tendr en cuenta el barrio, la UPZ
-Unidad de Planeacin Zonal- y la Localidad; para el caso del
Distrito capital y otras zonas urbanas. En el caso de las zonas
rurales, se tendrn en cuenta las veredas, las UPR (o Unidad
de Planeacin Rural), que puede a su vez, estar clasificada
como Distrito de Manejo Integrado o Reserva Forestal, entre
otras. (Cuadro 24).
Cuadro 24. Unidad de Anlisis
Cmo se aplica la
metodologa de investigacin planteada?
NOMBRE DE LA UPZ:
NOMBRE DE LA
INSTITUCIN:
26
IBID.
8.3 Poblacin y Muestra

La poblacin se refiere a la totalidad del fenmeno a estudiar,
al grupo total de entidades, personas o elementos cuya
situacin se est investigando. Para el caso del PRAE, en el cual
prima la investigacin social, la muestra se refiere al nmero de
personas que estn o estarn directamente vinculadas al proyecto
(Cuadro 25).
8.4 Metodologfla
Se debe formular cmo el PRAE pretende impactar el currculo
de la institucin, y cmo la problemtica se convierte en un
proyecto transversal, es decir, cmo se trabajar la
interdisciplinariedad y la transversalidad con respecto al tema
identificado en los diferentes niveles y reas que forman parte
del currculo.
Cuadro 25. Poblacin y muestra
Datos No. de
Niveles de
educacin
cursos
por grado
No. de estudiantes
Hombres
Mujeres
As mismo, se debe describir el mecanismo a travs del cual se

llevarn a cabo los procesos de cogestin, concertacin y
participacin; involucrando a toda la comunidad educativa.
A continuacin se presentan algunos conceptos bsicos que
pueden servir como referente para el marco metodolgico,
y a su vez, le ayudarn a identificar cmo llevar a cabo la
transversalidad e interdisciplinariedad a nivel curricular.
8.4.1 La educacin ambiental como conocimiento

interdisciplinar
La interdisciplinariedad entendida como: nter (lo que se da
entre) y disciplinariedad (formacin especfica) implica
interaccin y cruzamiento entre disciplinas, se da a partir de
saberes y competencias de cada una de las disciplinas. Es algo
diferente a reunir estudios complementarios de diversos
docentes en un momento determinado para resolver
situaciones de conflicto, no es solamente preguntar: Usted
No. de docentes
Hombres
Mujeres
No. de
No. vinculados al PRAE (MUESTRA)
padres de
Estudiantes Docentes
Padres
familia
Preescolar
Bsica primaria
63
Bsica secundaria
Media
Total
Universidad Libre
como educador de tal disciplina cmo aporta a esta

situacin. En realidad va mucho ms all, implica voluntad y
compromiso para trabajar en equipo y elaborar un marco
general en el que cada una de las disciplinas en contacto
pasen a depender claramente unas de otras, teniendo como
referencia, en el caso de la educacin ambiental, los
problemas ambientales locales y el aporte de cada disciplina
en su solucin de una manera integrada.27
La interdisciplinariedad como prctica educativa en la
educacin ambiental necesita cumplir ciertas condiciones:28
el marco referencial est ligado a los proyectos
transversales de la institucin.
zElegir los temas o actividades a trabajar desde lo ambiental:

lecturas, cuentos, comentarios, otros.
zIniciar la interdisciplinariedad en forma escalonada con las reas

que parezcan ms cercanas a la temtica e ir incorporando otras.
zPresentar los trabajos realizados teniendo en cuenta los objetivos
zQue cada formador / educador tenga una buena formacin
que se proponen de cada rea y desde la educacin ambiental.
en su disciplina.
z Evaluar
z Capacitacin
de los formadores / educadores en el
enfoque interdisciplinario.
z Que
los formadores / educadores que participan en el
proceso interdisciplinario tengan inters y compromiso.
zLa motivacin de los estudiantes / participantes para entender la

interdisciplinariedad y trabajar en ella desde las diferentes reas.
peridicamente el proceso interdisciplinario,
formadores / educadores y estudiantes / participantes.

Para trabajar la interdisciplinariedad, la institucin educativa
puede optar por:
z Trabajar desde la realidad local, en el entorno social,

econmico y cultural y con la formacin de valores hacia la
defensa del ambiente.
zQue
zUn diseo curricular abierto que permita dar una respuesta

educativa al contexto ambiental donde est ubicada la
institucin educativa.
zQue el marco referencial est ligado al proyecto educativo
zLa planeacin general del ao escolar, con la planeacin

de las reas y los contenidos a trabajar como equipo desde
las disciplinas hacia la educacin ambiental, ojal insertos en
proyectos educativos ambientales.
exista una planeacin previa (marco referencial) que

integre, organice y articule los aspectos a trabajar desde las
diferentes disciplinas, en la educacin ambiental.
64
z Que
institucional.
27
PEDRAZA. Nohora. Plan de accin para formadores ambientales. Editorial

Magisterio. Bogot. 2003. p. 43.
28
ANDRE-EGG. Ezequiel. Interdisciplinariedad en educacin. Editorial Magisterio del ro de la plata. Buenos Aires. 1994. Citado en Pedraza p. 46.
zLa
seleccin de las temticas y contenidos, tanto de los

conceptos, hechos y principios presentes tradicionalmente en
la institucin, como de los procedimientos, actitudes, valores

y comportamientos a trabajar.
zLas
orientaciones didcticas y de evaluacin que recogen

los principios de aprendizajes significativos, planeamiento y
resolucin de problemas, motivacin, relacin significativa
entre lo que se sabe y lo que se aprende, la actividad estudiante /
participante como base de la construccin de cualquier
aprendizaje.29
8.4.2 La educacin ambiental como eje transversal
29
Op. Cit. PEDRAZA. p. 46.

ORAISON. Mara. La transversalidad en la educacin moral. Foro Iberoamericano de E. En valores. OEI. Montevideo.2000
30
incentivarlos a trabajar por una buena convivencia escolar y

familiar, promoviendo el respeto por el otro y por las formas
de vida del planeta, y tambin brindarles las herramientas
necesarias para desenvolverse en un mundo en permanente
cambio. 31
La educacin ambiental como tema transversal debe
sensibilizar desde todas las reas (recurriendo a la formacin
en valores), en el desarrollo de actitudes de conservacin
ambiental.
Figura 16. La educacin ambiental como conocimiento
interdisciplinar
Se entiende como transversalidad el conjunto de

caractersticas que distinguen a un modelo curricular cuyos
contenidos y propsitos de aprendizaje van ms all de los
espacios disciplinares y temticos tradicionales, desarrollando
nuevos espacios donde se insertan los dems aprendizajes, a
la vez que impregnan el plan de estudio con valores y actitudes
que constituyen la esencia de la formacin personal, tanto en
lo individual como en lo social. Lo transversal busca reconstruir
la educacin en un proceso integral de aprender que liga a
la escuela con la vida, y los valores y las actitudes ms
adecuadas para vivir mejor en convivencia con los dems.30
Los objetivos de estas lneas transversales estn inmersos en la
filosofa, misin y visin del proyecto educativo institucional
(PEI) el cual busca la educacin integral del individuo. Los
objetivos transversales dentro del PEI son aquellos
aprendizajes que deben estar incluidos en todas las materias
y que tienen como fin potenciar en los estudiantes actitudes
y conductas que les ayuden a desarrollar su capacidad
reflexiva, su autoestima, su sentido de pertenencia,
CIENCIAS
SOCIALES
QUMICA
BIOLOGA
EDUCACIN
AMBIENTAL
TICA
ARTES
MATEMTICAS
FILOSOFA
Algunos de los temas transversales fundamentales de la

educacin ambiental son el desarrollo humano, la formacin
de valores ambientales, la ecologa humana y la participacin;
para ello el formador ambiental se capacita y trabaja en
aspectos de comunicacin, liderazgo, trabajo en equipo y
creatividad. Desde la formacin y reconocimiento de estas
capacidades logra motivar a las comunidades en la formacin
31
CAMPO, Rafael. RESTREPO Mariluz. Formacin Integral: Modalidad de Educacin posibilitaria de lo humano. Universidad Javeriana. Facultad de Educacin. Serie Formas de Educacin No 1. 1999
65
Universidad Libre
ambiental y en el cambio de comportamiento hacia el medio

ambiente.32
Lograr la transversalidad en el currculo no es tarea fcil, ya
que an se dimensiona la problemtica ambiental desde lo
natural y se asocia solamente con el rea de ciencias
naturales, lo que dificulta la conformacin de comits
interdisciplinarios. Para una mayor claridad y facilidad en el
proceso de construccin de currculos integrados, se
presentan a continuacin una serie de matrices las cuales
sirven de herramienta para la construccin de dicho ejercicio.
Los cuadros 26, 27 y 28 deben ser llenados despus de identificar
la problemtica a travs del diagnstico. Se busca que el
equipo interdisciplinario del PRAE identifique los objetivos que
se pretenden alcanzar por curso, los subtemas que deben ser
abordados en cada uno, y las metas que se pretenden
alcanzar. Por ejemplo: para una temtica como residuos
slidos, es importante identificar qu subtemas deben ser
trabajados por curso, de lo contrario, aunque todos los
maestros conozcan el eje central, pueden empezar a navegar
como un barco sin timn.
66
Una vez se ha elaborado la matriz de objetivos por curso, y se

les ha dado a conocer a todos los docentes de la institucin,
se les entrega a los docentes de las reas los cuadros 30, 31 y
32, para que sean trabajados en equipo, con el fin de saber
cmo cada uno de los docentes del rea, se puede articular
al proyecto transversal.
En esta matriz, es importante que los docentes trabajen con
los estndares bsicos de competencias que desde cada rea
han sido planteados por el MEN (Ministerio de Educacin Na-
32
Op. Cit. PEDRAZA. p. 49
cional), y se describan los objetivos o logros e indicadores que

se proponen, conociendo las temticas particulares
propuestas para cada grado.
Una vez los docentes han elaborado la matriz de aportes al
proyecto por rea, podemos proceder con el equipo de PRAE
a desarrollar una nueva matriz con los logros que se pretenden
para cada grado, por cada una de las reas. Este instrumento
permite ver la consolidacin de todo el proyecto transversal
a nivel curricular. Lo que se pretende es que cualquier persona
pueda conocer, en un solo formato, lo que se hace, y as
mismo se evalen los logros anualmente. Adicionalmente
permite ver si hay coherencia e ilacin entre todo el currculo,
y se si ha logrado la interdisciplinaridad, y la transversalidad
(Cuadros 33, 34 y 35).
La matriz de transversalidad entre proyectos sirve para
determinar de qu manera se articula el PRAE a los diferentes
proyectos transversales de la institucin.
La matriz, debe ser diligenciada de izquierda a derecha,
especificando en cules de los objetivos especficos
planteados para el PRAE se articulan los otros proyectos
transversales, y cules son las estrategias que se han planteado
para tal fin.
Puede ser que en algunas ocasiones la articulacin de los
proyectos no se haya dado, por esta razn quedarn algunas
casillas en blanco, las cuales indicarn las metas que se deben
plantear a futuro para la integracin de todos los proyectos
transversales (Cuadro 36).
8.4.3 Concertacin (Hablar)

Se refiere a la forma de relacin en la que intervienen diferentes
grupos, asociaciones e individuos para el logro de metas
comunes mediante acuerdos; en estos proyectos se hace ne-
Cuadro 26. Matriz de objetivos de proyectos transversales para preescolar

Proyecto:
Temas del proyecto:
Prekinder
Kinder
Transicin
Subtemas
Objetivos
Cuadro 27. Matriz de objetivos de proyectos transversales para primaria

Proyecto:
Temas del proyecto:
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Subtemas
67
Objetivos
Universidad Libre
Cuadro 28. Matriz de objetivos de proyectos transversales para secundaria

Proyecto:
Temas del proyecto:
Sexto
Sptimo
Octavo
Noveno
Dcimo
Subtemas
Objetivos
68
Once
Cuadro 29. A manera de ejemplo

Proyecto: PRAE - Implementacin de una estrategia pedaggica para la construccin de una cultura ambiental en el colegio distrital Estrella del Sur
Temas del proyecto: RESIDUOS SLIDOS
Kinder
Prekinder
Sensibilizacin - Identificacin - Clasificacin
Subtemas
Primero
Subtemas
Transicin
Segundo
Tercero
Cuarto
Reuso de residuos para el mismo fin con el que fueron elaborados.
Quinto
Conceptualizacin de la problemtica ambiental,

generalidades de los elementos del ambiente.
Reutilizacin de residuos para fines distintos
para los cuales fueron elaborados: manejo
artesanal.
Sexto
Subtemas
Sptimo
Octavo
Noveno
Dcimo
Once
Reciclaje, transformacin y reduccin
Transformacin de residuos con fines
Reutilizacin y
Reuso y transforma-
de residuos. Problemtica ambiental de
industriales o productivos. Problemti-
transformacin
cin qumica de los
los residuos en los factores abiticos
ca ambiental en los factores biticos de
fsica de los resi-
residuos. Problemti-
del medio.
los ecosistemas.
duos. Problemtica ambiental. a
ca ambiental a nivel
domestico, urbano e
nivel social.
industrial.Maquinas
destiladoras, paneles
solares, etc.
69
Universidad Libre
Cuadro 30. Matriz de aportes al PRAE por rea para preescolar

DIMENSIN Y REA:
Prekinder (Prejardn)
Parmetros
DIMENSIN
O ESTNDAR
Kinder (Jardn)
Transicin (Grado 0)
LOGROS
INDICADORES
DE LOGRO
70
FUENTE: Liceo Terioska. Alba Milena Jimnez Esquivel y Liana Milena Jimnez Franco, adaptado por las autoras.
*
Teniendo en cuenta que a la fecha de publicacin de esta gua no se han definido los estndares bsicos de competencias para preescolar, usted puede definir cul
es el estndar a trabajar basado en los estndares que ya existen de primero a tercero de primaria.
Cuadro 31. Matriz de aportes al PRAE por rea para primaria

REA:
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
ESTNDAR
LOGROS
INDICADORES
71
DE LOGRO
Universidad Libre
Cuadro 32. Matriz de aportes al PRAE por rea para secundaria

REA:
Sexto
Sptimo
Octavo
Noveno
Dcimo
ESTNDAR
LOGROS
INDICADORES
DE LOGRO
72
Once
Cuadro 33. Matriz de aportes del PRAE en las diferentes dimensiones y cursos para preescolar
Curso
Prekinder (prejardn)
reas
Kinder (jardn)
Transicin (grado 0)
Dimensiones
Lenguaje oral
COMUNICATIVA Ingls
Lenguaje escrito
Prematemtica
COGNITIVA
Informtica
Pre-Ciencias
Pre-Sociales
Motricidad fina
Expresin corporal y danza
CORPORAL
Motricidad gruesa
Gimnasia
DIMENSIN
Educacin sexual
TICA
Religin, tica y valores
DIMENSIN
Msica
ESTTICA
Desarrollo de habilidades
73
Universidad Libre
Cuadro 34. Matriz de aportes al PRAE en las diferentes reas y cursos para primaria
Curso
rea
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Espaol
Matemticas
Ciencias
Sociales
Ingls
tica y valores
Artes
74
Sistemas
Educacin fsica
Quinto
Cuadro 35. Matriz de aportes al PRAE en las diferentes reas y cursos para secundaria
Curso
rea
Sexto
Sptimo
Octavo
Noveno
Dcimo
Once
Espaol
Matemticas
Ciencias
Sociales
Ingls
tica y valores
Artes
75
Sistemas
Educacin fsica
Universidad Libre
Cuadro 36. Transversalidad entre proyectos

PROYECTOS TRANSVERSALES
DE LA INSTITUCIN
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE)

OBJETIVO ESPECFICO
ESTRATEGIAS
PREVENCIN DE DESASTRES
TICA Y VALORES
EDUCACIN SEXUAL
TIEMPO LIBRE
DEMOCRACIA
COMPETENCIAS CIUDADANAS
76
cesario contar con los diferentes sectores de la comunidad

escolar y no escolar y las instituciones encargadas del medio
ambiente y la educacin en la regin. Existen dos formas de
concertacin: la interinstitucional es aquella que se hace con entes
externos a la escuela como investigadores, instituciones
gubernamentales, ONGs, organizaciones comunitarias u otras. La
intraescolar, que incluye las diferentes instancias acadmicas,
administrativas y organizativas que presenta la escuela a su interior
tal como consejo directivo, consejo acadmico, consejo de
estudiantes, entre otras.
8.4.4 Cogestin (Actuar e interactuar)

Involucra compartir responsabilidades con entes externos e
internos de la organizacin escolar, conociendo los limites y
alcances de cada uno de los participantes, y supone un cierto
nivel de autogestin. Se debe involucrar a los diferentes
sectores de la comunidad como instituciones gubernamentales,
ONGs, organizaciones comunitarias, y otras, compartiendo la
gestin y las responsabilidades desde sus quehaceres para
desarrollar un proyecto comn (Cuadro 37).
Cuadro 37. Concertacin y cogestin

ACTORES
QU ESTRATEGIAS Y COMPROMISOS
SE HAN CONCERTADO?
QU GESTIONES Y COMPROMISOS
SE HAN LOGRADO CONSOLIDAR?
EXTERNOS
INTERNOS
8.4.5 Participacin
y la identidad cultural, dando significado a los PRAE desde las

distintas cosmovisiones de cada comunidad.33
Es el proceso de apropiacin de la realidad por parte, no slo

de los individuos sino de los colectivos. Se requiere de la
comprensin de ciertos fenmenos y est inmersa en el diseo,
ejecucin y evaluacin. Se hace desde la apropiacin de la
misma realidad ambiental y el uso de los diferentes saberes
para construir propuestas de solucin a la problemtica y
generar compromisos desde el momento de la formulacin.
Aqu se debe tener en cuenta que en el proyecto ambiental,
se deben involucrar todos los actores de la comunidad
educativa: padres de familia, docentes, estudiantes, directivos
y vecinos, entre otros; y tener claridad de cmo se van a
involucrar en el proceso.
8.4.6 Interculturalidad
Es el respeto por la diversidad de conocimientos, saberes y
disciplinas que maneja la comunidad. Garantiza el
reconocimiento de la diferencia, el respeto por lo autctono
8.5 Plan Operativo

Se requiere establecer los mecanismos de coordinacin para
la ejecucin de cada una de las acciones propuestas, donde
el director y su grupo de apoyo promueven el inicio del
proyecto y realizarn seguimiento constante de las actividades,
estos mecanismos deben permitir la solucin parcial o total de
la problemtica. Se pueden plantear acciones generales
sobre los ecosistemas y acciones puntuales en el aula, por
ejemplo: visitas de observacin, a travs del cuento, la msica,
o promoviendo el ecoturismo, entre otras opciones. Para una
mejor planeacin de las acciones es conveniente realizar un
cuadro que rena el para qu, el dnde, el con quin, los
recursos tanto humanos como fsicos, los indicadores, los
responsables y las fuentes de verificacin (Cuadro 38).
33
Op cit.
TORRES CARRAZCO, Maritza. P. 57
77
Universidad Libre
Cuadro 38. Plan operativo

Fase del proyecto u objetivo especfico: MANEJO ADECUADO DE RESIDUOS SLIDOS
No.
Actividad
Salidas
pedaggicas
al relleno
sanitario
Para qu
Dnde
Con quin
Recursos
Humanos Fsicos
Conceptualizar sobre los

diferentes tipos de residuos
slidos. Capacitar sobre qu
Relleno
Estudiantes de Funcionario
es un relleno sanitario.
sanitario Doa 9 a 11
Sensibilizar sobre la
del relleno
Juana
importancia de implementar
un manejo adecuado de
residuos slidos en la
institucin.
Transporte.
Refrigerios.
Guas.
Fotocopias.
Indicador
-% de conocimientos
adquiridos por los
estudiantes.
.% de salidas pedaggicas
al relleno Doa Juana.
-Nmero de actividades
ejecutadas por los colegios
empleando los conocimientos adquiridos en las
salidas.
Responsable Fuentes de
verificacin
Docente de
matemticas del
grado 11 .
Docentes de
ciencias de los
grados 9 y 10 .
78
Lista de
asistencias.
Fotografas.
Video.
Talleres
desarrollados.
Para qu. Le da direccin a la actividad y permite que el

investigador se concrete sin permitirle salirse de los objetivos
planteados, evitndole prdida de recursos.
concretas; es decir, las metas permiten cuantificar los objetivos

que se pretenden lograr con la realizacin del proyecto, stas
deben plantearse en el corto, mediano o largo plazo.
Dnde. Hace referencia, al sitio o sitios especficos donde se

llevar a cabo cada actividad, puede ser dentro y fuera de
la institucin: aula de clase, aulas ambientales, humedales y
otros.
Responsable. Si bien la implementacin del PRAE es obligacin

de todos, cada actividad planteada debe tener una persona
o un grupo de personas que se encarguen de disear y
coordinar la ejecucin de la misma.
A quin. Hace referencia a quines va dirigida la actividad,

es decir, los grupos o poblaciones especficas: estudiantes,
docentes, padres de familia, directivos, servicios generales y
otras personas de la sociedad civil.
Fuentes de verificacin. Es todo aquello que me permite

verificar que la actividad se llev a cabo: videos, fotografas,
listas de asistencia, zonas recuperadas, guas de campo, entre
otros.
Recursos Humanos. Es conveniente concientizar al estudiante

y al profesional que apenas se inicia en la tarea investigativa,
que sta no se realiza individualmente, que el concurso de
otros profesionales y personas es importante para el logro de
la accin. Por consiguiente, en esta columna se deben escribir
otras personas que participan en la realizacin de la actividad
planteada como conferencistas, asesores, guas u otros.
8.5.1 Hoja de vida del indicador
Recursos Fsicos. Esta parte del plan exige al investigador

determinar de manera concreta, los equipos fungibles y no
fungibles que se necesitarn para desarrollar la accin.
Indicador. Los indicadores son los datos que sealan el logro
de un objetivo, en trminos de calidad, cantidad y tiempo; y
son los que a su vez nos permiten realizar el seguimiento y
evaluacin del proyecto.
Los indicadores se plantean segn las actividades, en algunos
casos se podrn medir los tres parmetros, en otros ser
suficiente con uno solo, as mismo, un indicador puede servir
para varias actividades.
Metas. Para que los objetivos dejen de ser slo propsitos o
buenas intenciones, es necesario traducirlos en metas
La formulacin de indicadores nos permite analizar de

manera cuantitativa, si a travs de las estrategias o
actividades planteadas, se estn cumpliendo los objetivos
especficos que a su vez permiten cumplir el objetivo general.
A cada actividad es necesario plantearle una meta fsica,
es decir, aquello que podemos cuantificar. Algunos
indicadores que pueden ser usados para la evaluacin de
las actividades pueden ser de eficacia, eficiencia e impacto.
A cada actividad se le pueden plantear uno o ms
indicadores, segn se considere necesario. Una vez se realice
la actividad se entrar a analizar el resultado arrojado por el
indicador, por lo cual, esta ltima casilla slo se llenar cuando
sean ejecutadas las actividades. 34
El indicador de eficacia se define como el logro de los resultados
propuestos, por lo tanto los indicadores de eficacia dirn si se
cumpli o no con el resultado esperado (Hacer las cosas y
hacerlas bien).
34
Instructivo para el diseo de indicadores y el diligenciamiento de las hojas

de vida del indicador. Jardn Botnico Jos Celestino Mutis.
79
Universidad Libre
El indicador de eficiencia se define como la utilizacin de los

recursos de acuerdo con un programa establecido. La
eficiencia tiene que ver con los diferentes recursos: financieros,
tcnicos, humanos y tiempo, los cuales se miden en pesos,
horas-mquina, horas-hombre, y horas, das, meses, u otros,
respectivamente (Qu tan bien estoy usando los recursos
dentro del proceso o cumplimiento de la meta propuesta).
El indicador de impacto es el ms difcil de hallar, debido
principalmente a que no se est acostumbrado a mirar cul
es el impacto que se est generando en el entorno, otra de
las razones es que el efecto causado no se puede ver (en la
mayora de los casos) a corto plazo. Para medir el impacto es
necesario hacerse la pregunta correcta: Cmo afect el
entorno? Cmo mido el efecto? Qu impacto tuvo en la
comunidad educativa la actividad? ste puede ser a corto,
mediano o largo plazo. (Cuadro 39)
8.6 Instrumentos y Tcnicas

para la Recoleccin de la Informacin
Son los medios que disea, construye y valida el investigador
para la recoleccin de la informacin; como encuestas,
entrevistas, fotografas, videos u otros.
8.7 Tcnicas para el Anlisis,

Procesamiento e Interpretacin de los Datos
Una vez recolectada la informacin se deber procesar y se
debe dejar constancia de la forma en que se har la
codificacin y el registro de los datos, organizando la
informacin del trabajo de campo y la de tipo numrico,
utilizando herramientas como tablas, grficas, tortas, barras,
entre otras.
Cuadro 39. Hoja de vida del indicador

No
Meta
Actividad
fsica
Indicador
Eficacia
10
80
Frmula
% de conocimientos adquiridos 6 respuestas correctas

x 100 = 60%
10 preguntas evaluacin
por los estudiantes.
% de salidas pedaggicas al
Salidas
Eficiencia relleno Doa Juana.
pedaggicas
al relleno de
Nmero de actividades
Doa Juana
ejecutadas por los colegios
Impacto empleando los conocimientos
adquiridos en las salidas
pedaggicas.
8 salidas realizadas
10 salidas proyectadas
x 100 = 80%
1 Jornada ambiental.
1 Actividad de elaboracin de experimentos
enfocados al mejoramiento del medio ambiente.
1 Jornada de limpieza en los alrededores del
colegio.
Anlisis
A travs de una evaluacin se midi el nivel de conocimiento de
los estudiantes en referencia a la meta.
Identificando la cantidad de salidas pedaggicas realizadas,
determinamos si se estn ejecutando debidamente los recursos y
cunto falta por ejecutar.
La sumatoria de actividades realizadas por los colegios,donde
emplan los conocimientos o las herramientas adquiridas en las
salidas, permiten determinar el impacto de esta actividad en el
proceso educativo y en el cambio de cultura de la comunidad
educativa.
Eficacia
Eficiencia
Impacto
9. RECURSOS Y PRESUPUESTO
Los recursos son todos aquellos requerimientos necesarios
con los que cuenta cada institucin para que el proyecto se
pueda desarrollar en forma ptima, as mismo, el presupuesto
como parte integrante del proceso de planeacin del PRAE,
es de vital importancia en el sentido que se traduce primero
en cifras, y finalmente, convierte en realidad las metas y
objetivos; debe contener la informacin sobre disponibilidad
econmica para destinar al proyecto. En el presupuesto
definimos de manera clara cunto nos vale hacer realidad
un proyecto.
9.1 Recursos
Humanos. Son todos los responsables del proyecto de
investigacin tales como asesores, encuestadores, auxiliares,
digitadores, conferencistas, estudiantes, docentes, padres de
familia, directivos y dems, que de alguna manera estn
vinculados al proyecto.
Equipos. Este tem se subdivide en: equipo fungible (cosas que
se acaban con el uso) como materiales, suministros, papelera
o material de oficina entre otros; y equipo no fungible, como
maquinaria, muebles de oficina y dems.
Infraestructura. Comprende los costos de las adecuaciones,
adquisicin de terrenos, compra de edificios y obras fsicas
que el proyecto requiera para cumplir sus objetivos; por
ejemplo, adecuacin de invernadero, zona de compostaje,
zonas para agricultura urbana, centro de acopio.
Tcnicos. Hace referencia a los dems recursos que
garantizan el desarrollo del proyecto a nivel pedaggico,
metodolgico e investigativo; en este caso, se han dividido

los recursos tcnicos en capacitacin, salidas pedaggicas
y actividades.
Capacitacin. Es necesario tener claridad sobre los diferentes
tipos de capacitacin que se necesitarn durante la
elaboracin del proyecto, como capacitacin especfica
sobre el problema ambiental, capacitacin en temas
pedaggicos, asistencia y realizacin de foros, seminarios,
encuentros, conferencias, talleres, cursos, congresos u otros.
Salidas pedaggicas. Las salidas se pueden desarrollar en
aulas ambientales como jardines botnicos, parques, museos,
humedales, cerros orientales, reservas naturales, entre otros.
Actividades. Todas aquellas actividades que se plantean
como estrategias para el cumplimiento de los objetivos, como
las jornadas ambientales y actividades ldico-pedaggicas
(Cuadro 40).
9.2 Presupuesto
Econmico. Hace referencia a la sumatoria de los costos de
cada uno de los recursos identificados.
Financiacin. Es imprescindible saber de dnde se va a
conseguir el presupuesto para ejecutar el proyecto (A travs
de actividades como jean day, bazar, rifas; designado en el
presupuesto anual de caja, etc.).
Imprevistos. Esta es una reserva en dinero que se hace con el
fin de cubrir aquellos gastos que no se haban contemplado
en la realizacin del proyecto. El valor de los gastos de
imprevistos se calcula generalmente como el 10% del valor
total del proyecto (Cuadros 41 y 42).
81
Universidad Libre
Cuadro 40. Identificacin de recursos

HUMANOS
EQUIPOS
Fungibles No fungibles
INFRAESTRUCTURA
Capacitacin
TCNICOS
Salidas
Actividades
Cuadro 41. Presupuesto anual de recurso humano

DOCENTE
FORMACIN
ACADMICA
FUNCIN DENTRO
DEL PROYECTO
DEDICACIN
(horas)
COSTO
MENSUAL
Docente 1
Docente 2
82
Docente 3
Docente 4
Docente 5
Docente 6
TOTAL AO
Cuadro 42. Presupuesto anual

RECURSOS
AO:
JUSTIFICACIN
CANTIDAD
VALOR
UNITARIO
VALOR
TOTAL
FINANCIAMIENTO
Capacitacin
Subtotal capacitacin
Equipos
Fungibles (materiales)
No fungibles (equipos)
Subtotal equipos
Infraestructura
83
Subtotal infraestructura
Imprevistos 5%
Otros
Subtotal otros
Total
Universidad Libre
84
10. LIMITACIONES
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Las limitaciones son indeterminaciones o restricciones del

proyecto. Pueden depender de factores como la cogestin,
concertacin, participacin, y factibilidad, con el fin de
determinar hasta dnde se puede llegar con la investigacin
y cules son las responsabilidades que se tienen en la
elaboracin del mismo. Es dejar constancia de las dificultades
de orden tcnico, metodolgico terico y prctico que
puedan impedir el desarrollo del proyecto. Muchas
limitaciones surgirn a travs del tiempo.
El cronograma de actividades es una herramienta que nos

permite registrar y controlar de forma ordenada el
cumplimiento oportuno de las actividades que debemos
realizar en el proyecto. En el anexo 3 encontrar el calendario
ambiental el cual es una herramienta para la construccin del
cronograma de actividades, una vez elaborado el plan operativo
(Cuadros 43 y 44).
12. RESULTADOS Y EVALUACIN

Teniendo en cuenta el desarrollo de todas las actividades
adelantadas anualmente y sus indicadores, se debe hacer un
anlisis de los resultados obtenidos en cada una de ellas para
identificar si efectivamente se estn alcanzando los objetivos
planteados. Es importante evaluar, tanto la implementacin y el
seguimiento del PRAE, como los avances en la formulacin del mismo.
La evaluacin, debe dar cuenta de la evolucin, en la
construccin del conocimiento para la comprensin del
problema objeto, en el cambio de actitudes, en la
comprensin de los valores, en la construccin de los
conceptos de gestin y de participacin, entre otros; sin
descuidar, por supuesto, aspectos tan importantes como la
percepcin de la propuesta, por parte de los actores, su
apropiacin, las proyecciones y la creacin y construccin
de nuestros espacios para el saber, para el saber ser y
para el saber hacer.
Para evaluar los procesos educativos en materia de
educacin ambiental, y particularmente, los proyectos
ambientales escolares, tal vez se tenga que recurrir,
prioritariamente, a la evaluacin formativa, ya que ella tiene
como preocupacin fundamental el seguimiento de la
calidad de los procesos.
Cuadro 43. Cronograma I semestre

AO:
TIEMPO
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
No
1
2
3
4
5
6
7
85
8
9
Universidad Libre
Cuadro 44. Cronograma II semestre

AO:
TIEMPO
No
ACTIVIDADES
JULIO
1 2 3 4 5 1
AGOSTO
SEPTIEMBRE OCTUBRE
NOVIEMBRE DICIEMBRE
2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
6
7
86
8
9
La evaluacin formativa implica la participacin de todos y

cada uno de los actores del proceso, atendiendo a sus
propsitos, papeles y niveles particulares, en el marco de lo
global, reconociendo sus particularidades. En este aspecto,
propicia una retroalimentacin permanente, a travs de esta
evaluacin, todo lo que se produce en el proyecto es
analizado en s mismo, sin perder de vista el marco
referencial. 35
14. iNFOGRAFA
Hace referencia a las pginas web consultadas y
enciclopedias virtuales. La pgina consultada debe estar
completa.
Ejemplo:
http://web.minambiente.gov.co/html/prensa/fechas/
Adicionalmente, los avances del PRAE segn el decreto 1743

de agosto de 1994, captulo 3, artculo 6, deben ser evaluados
anualmente por los consejos directivos. En esta evaluacin
se busca determinar cules han sido los logros a nivel
administrativo, de gestin, a nivel curricular, as como los
impactos positivos en el ambiente que se han generado a partir
de las acciones adelantadas en el proyecto. Para realizar esta
evaluacin puede guiarse por el siguiente formato, sin
embargo, esta evaluacin puede variar dependiendo de la
metodologa de evaluacin para proyectos transversales a
nivel institucional que se tenga planteada (Cuadro 45).
http://www2.medioambiente.gov.ar/calendario/default.htm
ANEXOS
Se presentan todos los instrumentos utilizados durante la
investigacin a saber: ficha tcnica, cartografa, fichas de
georeferencia, encuestas, informe de actividades, guas,
talleres, sistematizacin de la informacin, entre otros.
Esta evaluacin no debe interpretarse como un elemento

coercitivo, al contrario, le ayudar a tener claridad sobre los
avances del proyecto.
13. BIBLIOGRAFA
La bibliografa se debe redactar de acuerdo a las normas
ICONTEC.
87
Ejemplo:
TORRES CARRASCO, Maritza. La dimensin ambiental: un reto
para la educacin de la nueva sociedad. Proyectos
ambientales escolares. Bogot. MEN. 1996. 98 p.
35
Op. Cit.
TORRES CARRAZCO, Maritza.
Universidad Libre
Cuadro 45. FICHA DE IDENTIFICACIN DEL ESTADO DEL PROYECTO PRAE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
EVALUACIN EN LOS CONSEJOS DIRECTIVOS (Decreto 1743/94 Art.6)
I. CARACTERIZACIN DE LA INSTITUCIN
FECHA: Da
Mes
Ao
Nombre de la UPZ
1. INFORMACIN GENERAL
Nombre de la institucin
Direccin
Barrio
No.UPZ
Telfono
Fax
E-mail
Nombre del Rector

Calendario:
Carcter:
B
Jornada:
Oficial
Privado
Formal
No formal
2. POBLACIN
POBLACIN
OBJETIVO
RANGO
DE EDAD
ESTRATO
SOCIOECONMICO
NIVEL DE
ESTUDIOS
OCUPACIN
SEXO
ETNIAS
Hombres
Mujeres
Preescolar
Bsica primaria
Bsica secundaria
Media vocacional
Padres de familia
88
Directivos
Administrativos
Servicios generales
Otros. Descripcin:
(Continuacin)
II. CARACTERIZACIN DEL PRAE

1. TTULO
2. ESLOGAN
3. NOMBRE DE LOS COORDINADORES
4. NFASIS
Manejo de residuos slidos
Aire
Fauna
Concientizacin
Paisaje
Humedales
Agua
Manejo de aguas residuales
Flora
Ecologa humana
Otro
Meses
Aos
5. TIEMPO DE IMPLEMENTACIN:
Control de consumo de:

Energa
Gas
Cul:
6. TIPO DE METODOLOGA DE INVESTIGACIN QUE APLICA AL PROYECTO
7. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN QUE HA UTILIZADO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
III. DELIMITACIN Y PROBLEMTICA

1. DELIMITACIN DE LA LOCALIDAD, LA UPZ O LA UPR
2. PROBLEMTICA DE LA LOCALIDAD
3.PROBLEMTICA DE LA UPZ O LA UPR
4. PROBLEMTICA DE LA INSTITUCIN
89
Universidad Libre
(Continuacin)
IV. IMPACTO LOGRADO POR EL PROYECTO EN LA INSTITUCIN A NIVEL DE

TRANSVERSALIDAD
1. QU DIMENSIONES Y REAS ESTN INVOLUCRADAS EN EL PRAE?
Preescolar, dimensiones:
Comunicativa
Cognitiva
Corporal
tica, actitud y valores
Esttica
Matemticas
Sociales
Lenguaje
Edu. Fsica
Religin
Ecologa
Artes
Ciencias nat.
Qumica
Fsica
Biologa
Tecnologa
Bsica y Media:
Otras
Cules?
2. CON QU PROYECTOS TRANSVERSALES SE RELACIONA EL PRAE?

Educacin sexual
Prevencin de desastres
Democracia
Competencias ciudadanas
tica y valores
Tiempo libre
Otro
Cul?
3. QU PORCENTAJE DE ESTUDIANTES PRESTA EL SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO EN EL PRAE?

Qu actividades realizan?
90
4. DE QU MANERA SE ARTICULA EL PRAE CON LOS PLANES DE DESARROLLO

Nacional
Cmo?
Distrital
Cmo?
Local
Cmo?
(Continuacin)
5. SOLUCIONES A LA PROBLEMTICA AMBIENTAL IDENTIFICADA:
(Descripcin del impacto del proyecto de la institucin en la solucin del problema)
A nivel institucional
A nivel de la UPZ o UPR
Otro:
6. LA INSTITUCIN CUENTA CON UN COMIT AMBIENTAL ESCOLAR? (Acuerdo 166/2005)

Cmo est conformado?
Cuntos?
Observaciones (reas, grados, funciones, etc.)
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
91
Personal administrativo
Directivos docentes
7. LA INSTITUCIN CUENTA CON UN PLAN INTEGRAL DE GESTIN AMBIENTAL (PIGA) (Acuerdo 66/2003)?
S
NO
Universidad Libre
(Continuacin)
V. COGESTIN - CONCERTACIN
1. QU ACTORES EXTERNOS E INTERNOS SE ENCUENTRAN INVOLUCRADOS?
Externos
Descipcin del trabajo realizado hasta el momento
Internos
VI. PRESUPUESTO ASIGNADO EN LOS DOS LTIMOS AOS:

Asignado
ao
ao
Ejecutado
ao
ao
Fuentes de financiacin
92
FIRMAS CONSEJO DIRECTIVO
FIRMA DE LOS COORDINADORES DEL PRAE
cAPTULO iii
EXPERIENCIA
S C
ON
EXPERIENCIAS
CON
LOS PROYECTOS
AMBIENT
ALES
AMBIENTALES
ESC
OLARES
ESCO
Universidad Libre
1. EXPERIENCIA DE LA UNIVERSIDAD
LIBRE
GRUPO DE INVESTIGACIN TERRITORIO AMBIENTE Y
EDUCACION: PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES
Alfredo Antonio Pupo Gmez

Lic. En Educacin Ms.
Lic. En Qumica y Biologa. Es.
Pablo Emilio Bonilla Luque
Ing. Gegrafo. Ms.
Juan Antonio Lezaca Snchez
Economista. Es.
94
l deterioro de recursos como la flora y la fauna, la

contaminacin del suelo, el agua y el aire, nos han llevado
a la reflexin y a plantearnos interrogantes acerca del por
qu del comportamiento depredador, nada conservacionista,
donde la poblacin en general slo piensa en la satisfaccin
primaria de sus necesidades, ignorando que los bienes
comunes le pertenecen a todos los seres vivos, y es lo que
garantiza el equilibrio ecolgico, cultural, econmico y la
supervivencia en tiempos futuros.
En este contexto muchos son los problemas, pero a su vez,
muchas las herramientas que tenemos para iniciar acciones,
pues gran parte de la responsabilidad y de las soluciones estn
delegadas a la sociedad; soluciones que en gran medida
deben ser asumidas por la educacin, especialmente aquella
que est dirigida a nios y jvenes en formacin y a sus familias,

papel que ha sido asumido por los PRAE en muchas instituciones
educativas del pas, como es el caso de la Localidad de Suba,
donde la Universidad Libre en convenio con la Secretaria de
Ecuacin CADEL 11, viene asesorando y orientando el
desarrollo de dicho proyecto, desde hace tres aos,
identificando las principales dificultades que encuentra el
maestro al ensear educacin ambiental, as como al momento
de dirigir proyectos ambientales al interior y fuera de las
instituciones educativas.
LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES

(PRAE) Y EL MANEJO DE LA TERRITORIALIDAD
Algunos de los obstculos iniciales en el manejo de la situacin
ambiental de la localidad de Suba, son su extenso territorio,
su alta poblacin y el alto nmero de instituciones educativas.
Estos aspectos dificultaron tener un conocimiento discriminado
de las diferentes problemticas que la afectan, situacin que
requiri a los docentes y al grupo de investigacin, el
planteamiento de una estrategia que permitiera un
conocimiento cercano de la comunidad, de las instituciones
educativas entre s, al igual que el reconocimiento de sus
vecinos, docentes, estudiantes, fortaleciendo as las
relaciones nacientes alrededor del proyecto ambiental
escolar.
Administrativamente la localidad est dividida en 17 UPZ Unidades de Planeacin Zonal- (como se muestra en la
grafica), sin embargo y para un mejor manejo de la localidad
se plante dividir cada UPZ en varios ncleos de acuerdo a la
extensin, la cercana, las problemticas y el nmero de
instituciones educativas, entre otras cosas.
GUA METODOLGICA PARA LA FORMULACIN DE PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES
Esta estrategia permiti hacer ms gil el trabajo de

convocatoria, tener conocimiento del nmero exacto de las
instituciones educativas, identificar la situacin poltica,
econmica, social, cultural, educativa, y ambiental, al igual
que medir el grado de participacin de los actores de la
comunidad educativa en la solucin de las diferentes
problemticas que los aquejan.
La divisin territorial por ncleos, ayuda a la solucin conjunta

de las problemticas y permite que el proyecto ambiental de
la institucin (PAI), se articule y alimente al proyecto ambiental que se
genera por cada ncleo (PAN), la reunin de estos aporta las
herramientas para conformar el proyecto ambiental de la UPZ (PAU).
Por su parte, los diferentes proyectos ambintales de las UPZ conforman
el proyecto ambiental local (PAL), como se observa en el grfico.
cAPTULO iII. experiencias con los proyectos ambientales escolares
95
Universidad Libre
96
Esta organizacin territorial ha sido efectiva, y ha estado

apoyada principalmente por la metodologa de investigacin
utilizada IAP- investigacin accin participacin, donde los
lideres, en este caso particular, han sido los docentes de las
diferentes reas del conocimiento, rompiendo de esta manera
el mito del manejo unilateral, e cambindolo por un manejo
interdisciplinario e interinstitucional de los proyectos ambintales.
A travs del manejo de dicha territorialidad, tambin se ha hecho

evidente la articulacin del PRAE con el Plan de Desarrollo Local.
Con esta herramienta los ciudadanos se involucran con los planes
y programas con los que cuenta cada localidad y a su vez
identifican si sus proyectos ambientales estn apoyando la
solucin de las problemticas que previamente se han
identificado por administraciones locales y regionales.

FRENTE A LA PROBLEMTICA AMBIENTAL
Teniendo en cuenta la divisin territorial descrita, cada UPZ,
con sus respectivos ncleos, est desarrollando su proyecto
ambiental de acuerdo a una problemtica que ha sido
identificada mediante un diagnstico, a partir del cual se han
priorizado, segn su incidencia (Ver cuadro 46).
Cada una de las problemticas ambientales locales est
siendo inserta en los currculos institucionales, a travs de los
ejercicios de transversalidad, a la vez que se va aportando a
la solucin o mitigacin de las mismas, con el apoyo de las
Juntas de Accin Comunal, la Empresa de Acueducto y
Alcantarillado de Bogot, el Jardn Botnico Jos Celestino
Mutis, el Consejo de Bogot y los vecinos, entre otros.
Cuadro 46. Problemtica de los proyectos ambientales que

adelanta cada UPZ en la Localidad de Suba
UPZ (unidad de
planeacin zonal
Guaymaral
(con cinco ncleos)
Manejo del Humedal de Guaymaral. Flora y

fauna. Manejo de Aguas Residuales y Aguas
Subterrneas
La Academia
(con tres ncleos)
Aguas subterrneas y recursos asociados.
San Jos de Bavaria

Canales y manejo de aguas residuales.
(con cuatro ncleos)
Casa Blanca
(con tres ncleos)
Manejo de aguas residuales y arborizacin.
Rincn y Tibabuyes,
(con diez ncleos)
Humedal Juan Amarillo, residuos slidos y

vulnerabilidad social.
Centro
(con cuatro ncleos)
Manejo de residuos slidos y ecologa humana.
Prado
(con cuatro ncleos)
Manejo de residuos slidos.
Niza y la Floresta
(con cuatro ncleos)
Manejo del Humedal de Crdoba y residuos

slidos.
EL PAPEL DE LA UNIVERSIDAD LIBRE EN LOS PRAE

Los proyectos ambientales escolares tienen un carcter
interdisciplinario, por lo que la Universidad Libre ha involucrado
a sus facultades de Contadura, Ingeniera, Educacin y
Derecho, en el acompaamiento y asesora a los PRAE de la
localidad de Suba, lo cual ha alcanzado grandes impactos,
como por ejemplo, la identificacin puntual de la problemtica
ambiental en diferentes sectores, as como algunas estrategias
de trabajo conjunto con los diversos actores para contribuir
en las soluciones. Esta labor se ha adelantado con el apoyo
de los trabajos de investigacin en los que han participado
estudiantes auxiliares de investigacin, de las diferentes
facultades.
A travs del Departamento de Ingeniera Ambiental se
desarrollan preferencialmente los diagnsticos tcnicos a nivel
ambiental, adems de la propuesta y las soluciones a la proble-
Problemtica
La Hacienda, Cone- Problemas de definicin territorial, canales,

jera y Las Mercedes alcantarillado, uso de pozos spticos, contaminacin de aguas subterrneas.
(con tres ncleos)
97
Universidad Libre
Figura 19. Jornada de limpieza en el humedal de

Crdoba(antes), realizada con el Concejal
Orlando Santiesteban. Fotos: Diana Rendn
98
mtica que tiene que ver con la afectacin directa de los

recursos naturales. As mismo, el Departamento cubre los
requerimientos tcnico-prcticos propios del marco
georreferencial que implica, no solo lo concerniente a los
aspectos de cartografa, teledeteccin, fotogrametra y
planificacin territorial, sino que coordina, con el
Departamento de Ingeniera de Sistemas, el desarrollo de
aplicativos informticos de soporte. Con el apoyo del
Departamento de Ingeniera Industrial se adelantan estudios
Figura 19. Jornada de limpieza en el humedal de

Crdoba(despus), realizada con el Concejal
Orlando Santiesteban. Fotos: Diana Rendn
de factibilidad y planes de manejo de residuos slidos, para

diferentes tipos de desechos, con algunas mquinas
desarrolladas por el Departamento de Ingeniera Mecnica.
La facultad de Contadura se encarga de la asesora en
cuanto a los costos ambientales de los proyectos, as como
del anlisis y la evaluacin de los presupuestos y las estrategias
de reduccin de costos por minimizacin de uso de recursos
naturales. La Facultad de Ciencias de la Educacin, por su
parte,presta la asesora pedaggica, metodolgica y
estratgica para el desarrollo de los PRAE, al interior del aula, de

las instituciones y con las comunidades; formula estrategias para la
implementacin de la transversalidad en los currculos, la integracin
de los proyectos con el PEI y la capacitacin de maestros, entre
otras cosas.
Es importante anotar que el Decreto (1743/94), en el capitulo
1, articulo 3, prrafo 2, cita de manera explicita las alianzas
que se deben establecer para la gestin ambiental al interior
de los PRAE: Adems los establecimientos educativos
coordinaran sus acciones y buscaran asesora y apoyo en las
instituciones de educacin superior y en otros organismos,
razn por la cual, la Universidad Libre asesora, acompaa,
investiga y educa para modificar los efectos negativos que
los comportamientos humanos han ocasionado al ambiente,
con trabajos de in vestigacin como los que adelantan los
estudiantes de las diferentes facultades, en temticas como:

reduccin de costos en los servicios por minimizacin de
consumo hdrico; modelo de SIG-PRAE UPZ Guaymaral; manejo
de residuos slidos: papel para la obtencin de materas
biodegradables; manejo de residuos orgnicos para la
produccin de compost UPZ Rincn y Tibabuyes; diagnstico
ambiental del Humedal de Guaymaral; manejo de residuos
slidos tetra-pack UPZ Rincn; manejo de residuos slidos
plsticos UPZ Rincn; estudio de impacto ambiental para aguas
residuales canales de san Jos de Bavaria, entre otros.
Para la Universidad, esta ha sido una gran oportunidad para
cumplir con su proyeccin social, tal y como lo expresa en
su Misin y Visin, y ha creado nuevos espacios en
investigacin social. El trabajo de la Universidad est
comprometido con la ciudad, el pas y el planeta entero,
como lo muestran las evidencias; sin embargo, ha iniciado
su experiencia piloto con la localidad de Suba, la cual
esperamos en corto plazo replicar en otras localidades de
Bogot y en otras regiones del pas, tal como se plante en
el Segundo Congreso de Ingeniera Ambiental, realizado en
Pereira, en el presente ao.
RELACIN DEL PROYECTO AMBIENTAL

ESCOLAR (PRAE) CON LOS PROYECTOS
INSTITUCIONALES DE GESTIN AMBIENTAL
(PIGA) Y CON LOS PROYECTOS DE GESTIN
DE RESIDUOS SLIDOS (PGIRS)
Figura 20. Grupo interdisciplinario de docentes. Foto: Pablo E. Bonilla Luque
Mucho se ha hablado y especulado por diferentes actores

del medio educativo, acerca de la relacin que debe tener
la escuela con la industria, pero nunca se han mostrado estrategias convincentes que demuestren una relacin seria y
articulada a procesos comunitarios de inters comn.
99
Universidad Libre
Las industrias, en gran porcentaje, cualquiera que sea su

actividad de produccin, desarrollan procesos para satisfacer
las necesidades de los consumidores, pero no cumplen con el
compromiso de generar y poner en marcha acciones para la
proteccin del planeta desde su entorno, y as, disminuir el radio
de contaminacin que producen; ejemplo de ello son los
empaques y dems residuos que son esparcidos por los usuarios,
incrementando la produccin de basura a nivel mundial.
La indiferencia de las industrias, en cuanto al cumplimiento de
la normatividad vigente (Decreto 68 de 2003), que les obliga
a trazar y ejecutar un Plan Integral de Gestin Ambiental
(PIGA), propicia la destruccin del planeta.
A travs del PRAE encontramos que uno de los fines terminales
y que le da sentido al desarrollo industrial y empresarial tanto
de los PIGAS, como de los PGIRS, es el de procurar el
mejoramiento de la calidad de vida de todos los habitantes.
Como vemos, la poltica de estos tres proyectos es del todo
convergente y son un complemento para articular esfuerzos
donde los resultados se hacen evidentes en lo social, poltico,
cultural, econmico y sobre todo, en lo ambiental.
Gracias al avance que ha tenido el desarrollo del proceso
investigativo en la localidad de Suba, aparecen dos nuevos
indicadores que son convocados por este proyecto: la
relacin que tiene la escuela y la academia con la industria y
el sector empresarial.
100
En razn a que los proyectos ambientales escolares son de

carcter obligatorio para las instituciones educativas, como
lo son los Planes de Gestin Ambiental para las industrias y las
empresas, y los planes de manejo de residuos slidos para los
municipios, los tres deben estar articulados a los planes de
desarrollo en los mbitos, nacional, regional y local, para evitar
el despilfarro de los recursos, el desgaste de energas y
acciones encontradas sin ningn impacto y que obstaculizan

el progreso y el desarrollo efectivo de los proyectos.

DENTRO DE LA PLANEACIN Y
EL ORDENAMIENTO TERRITORIAL
Cuando nos apropiamos de los conceptos de planificacin y
ordenamiento territorial, y los llevamos a su aplicacin, los
debemos considerar como el proceso continuo y permanente
de anlisis de la situacin actual, y como instrumentos de
previsin de los escenarios futuros para el desarrollo de un
rea o regin.
Tomando en cuenta lo definido en la Ley 388/97, se puede
establecer que la planeacin local debe ser el primer
momento de la gestin en el que se identifican, ordenan y
armonizan el conjunto de estrategias seleccionadas por la
comunidad, a partir de un ejercicio de planeacin
participativa (IAP), para alcanzar determinadas metas, segn
la problemtica de la localidad y los recursos existentes, con
el fin de solucionar las necesidades mas sentidas de la
poblacin (Mindesarrollo, 1997).
A partir de los POT, se destaca la dimensin ambiental como
una determinante bsica de los planes, para armonizar el
desarrollo socioeconmico con el aprovechamiento y la
conservacin de los recursos naturales, y de esta manera,
procurar el desarrollo sostenible.
En lo que respecta a escenarios, actuales o futuros, tanto
naturales como producto del accionar de la poblacin, su
evaluacin realista slo es posible mediante el manejo de
herramientas espaciales, que hoy conocemos como
Geomtica.
La planeacin debe ser una actividad de promocin y

asesora orientada a obtener que los rganos ejecutivos
adopten las decisiones, y juntamente con ellos y la comunidad,
se lleven a cabo las acciones y actividades que se prevean
en el diagnstico ambiental, realizado en este caso por las
instituciones educativas. Bajo estas premisas el Proyecto
Ambiental Escolar (PRAE), se convierte en una herramienta del
accionar de la planeacin (teniendo en cuenta la educacin
ambiental y como consecuencia, el manejo racional de los
recursos), para el logro del mejoramiento de la calidad de vida
de todos los actores de una localidad.
En desarrollo del proyecto, ambientalmente se establece la
localizacin cartogrfica, para todos y cada uno de los
establecimientos educativos por UPZ, y al interior de estas, por
ncleos. Modelo aplicable escalarmente a nivel local, regional
y nacional. El soporte informtico coadyuva mediante el
desarrollo de la respectiva pagina WEB de cada localidad, a
la difusin, masificacin y acceso a la informacin, que
finalmente, debe permitir el establecimiento de la red PRAE
de los Proyectos Ambientales Escolares.
La solucin de problemas ambientales especficos, es una
tarea que se deja prcticamente a los docentes, sin que ellos
hayan recibido una formacin especfica previa, y debido al
concepto de transversalidad, a los estudiantes y padres de
familia, en su mayora desconocedores de los mtodos de
planeacin y del ordenamiento territorial, sin un diseo previo
de herramientas ni definicin espacial de su ingerencia.
Sin embargo, el equipo de investigacin de la Universidad
realiz algunos procedimientos para definir el contexto
espacial, dentro de los cuales, inicialmente tom la definicin
administrativa del Distrito Capital, al interior del cual se
definieron las localidades y posteriormente las Unidades de
Planeacin Zonal (UPZ), pero la dificultad, debido al gran
volumen de establecimientos educativos y su irregular
distribucin, oblig finalmente a que se estructuraran grupos
de instituciones que gravitaran por cercana, (ncleos), a partir

de uno de ellos, que tom el liderazgo en funcin de su
estructura fsica, tamao poblacional (nmero de estudiantes) y
capacidad de convocatoria.
Posteriormente se hizo revisin de los estudios ambientales
realizados para Suba, consignados en el Plan de Desarrollo
Local, lo que permiti al equipo de investigadores
(investigadores y estudiantes de la universidad y docentes de
los diferentes establecimientos educativos de la localidad),
llevar a cabo una comprobacin de campo, de tal manera
que la comprensin de este contexto geogrficoambiental,
ha ayudado a dar enfoque a los objetivos de los diferentes
PRAE, buscando soluciones modestas pero prcticas para la
localidad y que podrn repetirse en otras de la ciudad.
Los PRAE, por su misma definicin no se pueden considerar
simplemente una informacin exclusivamente basada en lo
terico y experimental, su mbito espacial, es evidentemente
su rea de influencia inmediata, (lo local), lo que lo hace
inequvocamente espacializable, por esta razn, el proyecto
que adelanta la Universidad en la construccin de PRAE, ha
venido usando las bases de la geomtica, entendida esta
como la tcnica que basada en los mtodos de la informtica,
permite aprovechar toda la informacin geogrfico-ambiental,
como son: la cartografa, las fotografas areas, las ortofotografas,
las imgenes de satlite (sensores remotos), la topografa, los sistemas
de informacin geogrfica SIG, los sistemas de posicionamiento
global GPS y dems herramientas espaciales, que han enriquecido
en gran manera, la elaboracin de los diagnsticos de los PRAE y su
identificacin de puntos estratgicos o de impacto a nivel ambiental.
Anteriormente se mencion que en esta propuesta de
investigacin para el diagnstico de los PRAE y sus
consecuentes acciones colaterales, es necesario e
imprescindible utilizar cartografa bsica y temtica con la cual
se pueda establecer una malla cartogrfica de
georeferenciacin.
101
Universidad Libre
Adems, se tratan de establecer relaciones de carcter

general y en algunos casos de carcter particular, con
hechos sobresalientes que muestren la tendencia de los PRAE,
como el comportamiento de la situacin que se diagnostique.
El proceso inicial de la malla cartogrfica, se configura en
torno a las siguientes etapas:
1.- Elaboracin del proyecto de investigacin, en el cual se
planifique el o los mapas de acuerdo con los objetivos
especficos.
2.- Recoleccin y anlisis de datos.
3.- Mapa sntesis o de resultado.
Por otra parte, mediante el uso de un software y tomando
como base la cartografa digital (en la propuesta para
Bogot), se localizar sobre ella en forma georeferenciada
(coordenadas planas), con el apoyo de GPS, la ubicacin de
cada establecimiento educativo que est dentro del rea de
estudio, en este caso, la Localidad 11 de Suba.
Para cada uno de estos puntos (establecimientos educativos),
se crear una ventana que al ser desplegada permitir
conocer ciertos datos de cada uno de ellos, orientada a la
posibilidad de que tenga o no desarrollado su respectivo PRAE.
102
Otro de los objetivos de la georeferenciacin, es que en forma

objetiva y precisa sirva de base para establecer relaciones
de mutuo apoyo (interdependencia), con los dems
establecimientos de las localidades y de la ciudad, mediante
un Sistema de Informacin- PRAE y la conformacin de la REDPRAE.
Esta herramienta se encontrar prximamente en la pagina
Web de la Universidad Libre, con el hipervnculo asociado a
PRAE, disponible para el pblico.
Figura 21. Mapa de la Localidad de Suba por UPZ

Fuente: Plan de Desarrollo localidad de Suba 2005 - 2008
103
Figura 22. Prototipo de georeferenciacin de los establecimientos educativos de la UPZ Guaymaral, Localidad de Suba. Ventana de datos por colegio.
FUENTE: Nelson Andrs Snchez Rojas, Diego Mauricio Herrera Aguilera, Hctor David Snchez Ortiz (Ing. Sistemas Universidad Libre)
Universidad Libre
Esta y muchas otras herramientas han permitido demostrar la

necesidad de trabajar interdisciplinariamente, dado que cada
una de las reas y saberes, es importante para el desarrollo
de un proyecto que tiene que ver con un tema tan integrador
como el ambiente. Por esta razn seguimos buscando que el
proyecto responda a las necesidades, tanto del contexto
social como cientfico en el cual est inmerso.
2. EXPERIENCIA DEL JARDN BOTNICO DE

BOGOT JOS CELESTINO MUTIS EN
PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES
Aula Ctedra Ambiental
Formar para conservar
El programa Escuela Ciudad Escuela, est enmarcado dentro
del Plan de Desarrollo Bogot sin indiferencia, el cual busca
ofrecer a las Instituciones Educativas, docentes, estudiantes
y ciudadana en general, el potencial que ofrece la ciudad
como vehculo para el reconocimiento del contexto urbano,
el intercambio cultural y el desarrollo del conocimiento, es
decir, hacer de Bogot una gran escuela.36
104
Para responder a la filosofa del programa Escuela Ciudad

Escuela, el Jardn Botnico Jos Celestino Mutis como entidad
que propone la conservacin de la biodiversidad del Distrito
Capital y el uso sostenible de los recursos naturales, se
constituye como un libro abierto para lograr en los ciudadanos
y ciudadanas una visin diferente de su territorio y de las
transformaciones que se puedan producir en l.
36
Secretara de Educacin Distrital.
Por esta razn, se consolida un proyecto que enmarca el

enfoque holstico del ambiente como la posibilidad de
interpretar el mundo desde mltiples dimensiones, con el fin
de abordar problemticas que afecten a las comunidades y
que, desde su visin compartida de la realidad, sean
susceptibles de modificarse de acuerdo con sus necesidades,
intereses y caractersticas particulares.
De acuerdo con esta visin, el proyecto Aula Ctedra
Ambiental dimensiona la importancia de la educacin
ambiental desde la formacin de sujetos y colectivos que
comprendan el mundo de manera dinmica y en permanente
transformacin, lo que implica profundos cambios en la forma
en que interactan los actores sociales con los elementos
biofsicos, culturales, socioeconmicos y polticos que
conforman el entorno.
Para desarrollar estos cambios, se hace necesario repensar la
ciudad y su sentido educador, evidenciando en el Jardn
Botnico los ambientes adecuados para propiciar un
aprendizaje vivencial y desarrollar estrategias de enseanza
efectivas que enriquezcan y fortalezcan el conocimiento en lo
ambiental y lo cientfico, de tal forma que el disfrute se convierta
en un elemento fundamental de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Por otra parte, considerando que la institucin educativa es
un espacio donde confluyen mltiples interpretaciones de la
realidad por parte de los diferentes actores que la constituyen,
y que es en ella donde se hacen evidentes los procesos de
formacin intencionados, el proyecto Aula Ctedra Ambiental
encuentra en la comunidad educadora el protagonismo para
propiciar la transformacin de una cultura ambiental a favor
de la conservacin del entorno. Es por ello que, estudiantes,
docentes, directivos y padres de familia, tienen el compromiso
de convertirse en dinamizadores y gestores de cambio, que
promuevan tejido social para lograr el impacto que se persigue
desde la educacin ambiental.
En consecuencia, la fase del proyecto desarrollada durante

el ao 2004 se convierte en el diagnstico que le permite al
Jardn Botnico asumirse como escenario educativo de forma
eficaz y eficiente.
La reflexin hecha durante el desarrollo del diagnstico,
basada en procesos de investigacin cualitativa, en donde
se exploran de manera sistemtica los conocimientos y valores
que comparten los individuos en un determinado contexto
espacial y temporal, sin abordar la situacin emprica con
hiptesis deducidas conceptualmente,37 plantea los indicios
desde un proceso analtico inductivo, que conforma la
situacin problema a abordar.
A lo largo de los procesos educativos que se desarrollan en la
escuela, se dan diversas interacciones que se producen entre
los actores educativos que hacen del aula un sistema de
relaciones sociales mediadas por la intencin pedaggica que
persigue la misma. A partir de all, se hacen explcitos los fines y
objetivos que se expresan en los currculos escolares y que constituye
el plan de enseanza y aprendizaje de toda institucin educativa.
Gracias a estas interacciones desarrolladas en el aula y a las
intenciones pedaggicas explcitas en ella, se proporcionan
los elementos fundamentales para lograr reflexiones que
produzcan aportes en la forma de interpretar la realidad, ms
all de los muros de la escuela.
Sin embargo, en otros escenarios educativos de la ciudad
como el Jardn Botnico, se observan diversas situaciones que
evidencian la dificultad que tienen los actores que
protagonizan la educacin, para visualizar de manera
sistmica las problemticas que subyacen en los contextos
cotidianos (problemtica ambiental) y que se traducen en la
priorizacin de otro tipo de problemas que demandan la
37
BRYMAN, 1988. Citado en BONILLA, Elsy. Ms all del dilema de los mtodos. PAIDOS. 1994.
satisfaccin de necesidades bsicas (alimentacin, vestido,

empleo, etc.).
Otras de las situaciones observadas, hacen referencia a la
informacin ambiental transmitida en la institucin educativa
que, por lo general, no se traduce en acciones contextualizadas
en las cuales se involucren todos los aspectos y actores que
intervienen en la problemtica ambiental, situacin que se
incrementa debido a la debilidad en la enseanza por
resolucin de problemas y a la fragmentacin del conocimiento
en disciplinas.
A partir de all, la institucin educativa como escenario por
excelencia para el dilogo, y los espacios de la ciudad, como
contextos cotidianos donde se presenta la posibilidad de
encontrarse con la realidad social y ambiental circundante,
se constituyen como la mejor estrategia para generar
procesos reflexivos que permitan aportar a la transformacin
de las formas de interpretar la realidad, y que a su vez,
consoliden la oportunidad de traducir dichos procesos en
acciones concretas de solucin.
Como consecuencia de estas situaciones, existe un desinters
generalizado frente al entorno biofsico, social y cultural; las
acciones que se emprenden para resolver las problemticas
ambientales locales se abordan desde una sola perspectiva,
sin fundamento crtico y analtico y se presenta poca viabilidad
y sostenibilidad en los proyectos ambientales escolares.
La reflexin sobre estas situaciones, permite establecer que
prevalecen algunas dificultades para dimensionar la
problemtica ambiental local como un problema que atae
directamente al individuo en su entorno inmediato y en su
cotidianidad.
A partir de esta reflexin, se hace necesario fundamentar una
propuesta pedaggica ambiental, que oriente los procesos,
habilidades y actitudes de los actores de la comunidad
105
Universidad Libre
educadora hacia la construccin colectiva de una dinmica

que dimensione la problemtica ambiental desde mltiples
puntos de vista y que aporte en la solucin de las mismas.
Referente Conceptual
La propuesta pedaggica ambiental, que se define como
modelo pedaggico, se constituye como referente conceptual que
fundamenta y estructura el Proyecto Aula Ctedra Ambiental, desde
donde se pretende responder a la situacin problema descrita.
El modelo pedaggico para la Transformacin de la cultura
ambiental se sustenta en los fundamentos del plan de
desarrollo Bogot sin indiferencia. Un compromiso contra la
pobreza y la exclusin, desde el cual se plantea la
construccin de las condiciones para el ejercicio efectivo,
progresivo y sostenible de los derechos humanos integrales
contemplados en la Constitucin Poltica Nacional de 1991.
A partir de estos fundamentos, el proyecto Aula Ctedra
Ambiental, se enmarca en los ejes estructurales social y urbano
regional, considerando que la educacin ambiental se
constituye como uno de los pilares para la formacin de
ciudadanos y ciudadanas comprometidos con su entorno
natural, social y cultural, que visualice la ciudad como un gran
escenario donde se permita la inclusin, el goce y la
apropiacin de diversos espacios urbanos (Jardn Botnico,
instituciones educativas, barrios y localidades) y rurales como
elementos fundamentales para interpretar la realidad del mundo
desde diferentes contextos.
106
El modelo pedaggico para la transformacin de la cultura

ambiental se basa en el anlisis de la comunidad educativa
sobre su realidad ambiental, destacando los elementos
culturales, sociales y naturales que la componen. El modelo
parte del supuesto de que la relacin entre todos estos
elementos permite la aproximacin a una cultura ambiental
sobre la que se ha de construir el proceso de transformacin,
hacia una actitud positiva y de respeto por el entorno en el

que se desen vuelve la comunidad educativa, haciendo de
los individuos participantes actores comprometidos con su
comunidad, con su ambiente y con su ciudad, con el fin de
generar o incidir en el desarrollo de procesos de cambio en la
forma de ver y relacionarse con el entorno.
El modelo pedaggico, se fundamenta en siete principios que
orientan nuestro quehacer pedaggico en el marco de la
transformacin de la cultura ambiental:
zAutonoma
zTerritorialidad
z Apropiacin
zDilogo de saberes
z Eficacia
zParticipacin
zDinamismo y flexibilidad
A partir de los principios que orientan el modelo pedaggico
para la transformacin de la cultura ambiental, se mencionan los
componentes que orientan las acciones pedaggicas del proyecto:
z Entorno
zActores que
intervienen en el proceso
z Mediadores
z Aprendientes
zConocimiento
zEstrategias de mediacin
zEstrategias de enseanza
zEstrategias de aprendizaje
zProceso de aprendizaje
zProceso
de evaluacin
Figura 23. Estrategias de enseanza. Foto: Renato Torrado
Desarrollo Metodolgico
Con el fin de desplegar la propuesta pedaggica ambiental
del Jardn Botnico, se propone desarrollar tres estrategias
simultneas a lo largo del ao escolar: la primera, en formacin
de gestores ambientales; la segunda, en el acompaamiento
y actualizacin a docentes; y la tercera, en el
acompaamiento para la formulacin e implementacin de
proyectos ambientales escolares (PRAE).
Formacin de gestores ambientales
Se lleva a cabo en escenarios pedaggicos propicios para
fortalecer competencias cognitivas, sociales y afectivas, que
les permitan a los nios, nias y jvenes, aproximarse a la
realidad de una manera ldica y reflexiva para generar
cambios positivos en la cultura ambiental.
Figura 24. Expediciones al Jardn Botnico. Foto: Ivonne Rodrguez
integrales fundamentados desde una perspectiva de educacin,

en la que sus fines establecen una cultura y sociedad, razn por la
cual es crucial dicha labor y se hace necesario un soporte y apoyo
para ellos.38
Acompaamiento para la formulacin e
implementacin de Proyectos Ambientales Escolares
(PRAE)
Teniendo en cuenta las debilidades que presentan algunas
instituciones educativas en la formulacin e implementacin del
PRAE, el Jardn Botnico implement este componente dentro del
proyecto Aula Ctedra Ambiental, convirtindose en el eje
articulador que permite el fortalecimiento de la formacin de
gestores ambientales, y garantiza la participacin activa de los
docentes y directivos en el proceso.
Acompaamiento y Actualizacin a Docentes

El rol del docente dentro de una sociedad est dado casi por
exclusividad en la construccin de ciudadanos y ciudadanas
38
Documento Tcnico. Proyecto Aula Ctedra Ambiental. Jardn Botnico.

2005
107
Universidad Libre
Para desarrollar el proyecto, se plante una metodologa de

trabajo basado en la investigacin accin participacin (IAP)
que se llev a cabo con los colegios que se acompaaron
este ao, sin embargo, siendo ste un proceso en permanente
construccin, y basados en la experiencia y evaluacin de la
prueba piloto, se realizarn algunos ajustes a la metodologa
empleada hasta el momento.
Figura 26. La investigacin accin participacin en el proyecto

Aula Ctedra Ambiental
INVESTIGACIN - ACCIN - PARTICIPACIN
Figura 25. Taller de docentes. Foto: Carolina Molano
Es de gran inters para el Jardn Botnico, acompaar

proyectos que tengan relacin con la Misin del Jardn
Botnico, es decir, aquellos que contemplen temticas como
conservacin de la flora del Distrito, agricultura urbana,
adecuacin de zonas verdes pblicas cercanas a los colegios,
entre otros, trabajando como eje transversal un componente
axiolgico ya que, como se mencion anteriormente, el
proyecto Aula Ctedra Ambiental busca la transformacin de
una cultura ambiental que favorezca la conservacin de la
biodiversidad y esto no se logra si no se lleva a cabo un
proceso de cambio actitudinal con la comunidad educativa.
108
Siendo el PRAE un proyecto transversal que toca todas las

reas y estamentos de la comunidad educativa, fue
indispensable contar con la participacin y disposicin de los
docentes de diferentes reas, as como con la colaboracin
de las directivas, logrando de esta manera un equipo de
trabajo comprometido y decidido a aportar soluciones a la
problemtica ambiental de la localidad.
ACCIN
INVESTIGACIN
Porque orienta un proceso de
estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor
cientfico.
Accin que conduce al cambio

socioestructural, la cual es el
resultado de una reflexin- investigacin continua sobre la realidad
abordada no slo para conocer
sino para transformarla.
PARTICIPACIN
Los problemas a investigar son
definidos, analizados y abordados
por la comunidad educativa.
A partir de septiembre del ao 2004, se inici la prueba piloto

con cinco colegios distritales ubicados en las localidades de
Ciudad Bolvar y Engativ; para el 2005, se extendi a 15
colegios ms ubicados en las localidades de Usme, Kennedy,
Puente Aranda, Suba y Santaf.
Cuadro 47. Colegios que participaron del acompaamiento

en el 2004 y 2005
COLEGIO
Compartir Recuerdo
Villamar
Estrella del Sur
Nueva Delhi
Moralba
Olarte
Curubital
Hato
Arrayanes
Argentina
Mercedes
Andes
Mayora
Chisac
Unin Usme
San Jos Norte
Antonio Nario
Gaitn Corts
Casablanca
Herbet Spencer
Las Amricas
Class Roma
Cultura Popular
El Jazmn
Antonio Jos de Sucre
Luis Vargas Tejada
Santa Ins
Jorge Soto del Corral
Los Pinos
LOCALIDAD
Ciudad Bolvar
San Cristbal
Usme*
Antes de iniciar el proceso, fue indispensable la conformacin

de un comit ambiental integrado por docentes, estudiantes
y padres de familia que liderara el proyecto; ste se conform
en la mayora de los colegios de manera interdisciplinar, con
el fin de tener una visin holstica del ambiente y de sus
problemticas, sin embargo, la vinculacin de padres de
familia al comit ambiental fue dbil, convirtindose ello en
uno de los retos para los prximos aos. As mismo, fue
necesario contar con el total apoyo de las directivas, tanto
coordinadores como rectores, ya que sin ellos es imposible
lograr los objetivos.
El acompaamiento se dividi en cuatro fases: conceptualizacin ambiental, diagnstico, formulacin del proyecto
ambiental, y seguimiento y evaluacin.
Engativ
Suba
Kennedy
109
Puente Aranda
Figura 27. Comit ambiental del Colegio Villamar .
Foto: Sandra Laguna
Santaf
*Las 10 escuelas rurales de Usme con las que se trabaj la propuesta desarrollan un solo PRAE.
Universidad Libre
I Fase. Conceptualizacin ambiental
III. Formulacin del proyecto ambiental escolar (PRAE)
Esta fase tuvo como objetivo socializar algunos conceptos en

educacin ambiental con el fin de generar pensamientos de
apropiacin crticos y reflexivos sobre el tema, con el grupo
de docentes y con la comunidad educativa en general.
Una vez formulado el problema de investigacin, se inicia el

proceso de formulacin del proyecto que tiene como
finalidad consolidar el documento para su posterior ejecucin.
En esta fase del acompaamiento, se dan las herramientas
necesarias para construir paso a paso el proyecto de
investigacin.
Para poder entender el proceso mediante el cual se ha venido

orientando y fortaleciendo la conceptualizacin de la
educacin ambiental y con el fin de contribuir en el diseo
del proyecto ambiental escolar, se hizo necesario ubicar de
manera general, las diferentes concepciones que en materia
de ambiente se han hecho, para as lograr que al interior del
comit que trabaja en el PRAE haya un consenso sobre las
bases conceptuales que influirn en la construccin del mismo.
En esta fase, se trabaj el concepto de ambiente, desde las
nociones que tienen cada uno de los participantes del comit
hasta llegar al concepto descrito en la poltica de educacin
ambiental, as mismo, se trabaj el concepto de Desarrollo
sostenible, de educacin ambiental, y todo lo referente al
proyecto ambiental escolar.
II Fase. Diagnstico
110
Esta fase tuvo como finalidad identificar el problema ambiental

que ser la base para la formulacin del proyecto. Se inicia
as un proceso de descripcin de la poblacin a la cual va
dirigido el proyecto y la delimitacin del mismo. A su vez, basados
en una visin real del entorno, lograda a travs de un proceso de
investigacin y reconocimiento de la localidad, la comunidad
educativa describe, identifica y formula la problemtica ambiental
que dar inicio a la formulacin del proyecto. Es necesario que el
comit realice una revisin bibliogrfica de documentos como el
componente ambiental del POT, los planes de desarrollo de cada
localidad, el plan de gestin ambiental, diagnsticos ambientales
realizados por el DAMA, hospitales, ONGs, entre otros.
Figura 28. Comit ambiental del Colegio Compartir Recuerdo.

Foto: Ivonne Rodrguez
IV Fase. Seguimiento y Evaluacin

Esta fase debe ser entendida como una etapa continua desde
que empieza el acompaamiento, ya que desde el
diagnstico, se empieza el seguimiento y la evaluacin de todo
el proceso. Al iniciar la implementacin del proyecto, se
continua el seguimiento y evaluacin de todas las estrategias
planteadas en el plan operativo para el cumplimiento de los
objetivos. As mismo, se realiza un seguimiento al cumplimiento
de la transversalidad e interdisciplinariedad dentro del
proyecto.
Cuadro 48. Propuesta metodolgica para el 2006

MESA CENTRAL
(Planeacin y retroalimentacin)
FASES
CONTEXTUALIZACIN
Se realizar en seis (6) sesiones de enseanza/aprendizaje. Cuatro de ellas se realizarn con la mesa central y las dos restantes con estudiantes de grado primero a noveno.
PROBLEMATIZACIN
RESOLUCIN
MESAS FOCALES
(Ejecucin y gestin)
Dimensin biofsica y ecolgica: identificacin geogrfica, climtica, bitica, divisin

poltico administrativa, estructura ecolgica
principal de Bogot, infraestructura y servicios pblicos.
Dimensin biofsica y ecolgica: identificacin geogrfica, climtica, bitica, divisin

poltico administrativa, estructura ecolgica
principal de Bogot, infraestructura y servicios pblicos.
Dimensin social y cultural: actores de la

comunidad, organizaciones de base, gubernamentales, no gubernamentales, asociaciones. Relaciones sociales entre los actores de las comunidades, niveles de organizacin y representatividad institucional.
Dimensin social y cultural: actores de la

comunidad, organizaciones de base, gubernamentales, no gubernamentales, asociaciones. Relaciones sociales entre los actores de las comunidades, niveles de organizacin y representatividad institucional.
Determinacin de situaciones problema y

priorizacin de las mismas.
Determinacin de situaciones problema y

priorizacin de las mismas.
Identificacin y delimitacin de la problemtica ambiental ligada a los ecosistemas y la

biodiversidad del Distrito Capital. Establecimiento de causas y consecuencias.
Identificacin y delimitacin de la problemtica ambiental ligada a los ecosistemas y la

biodiversidad del Distrito Capital. Establecimiento de causas y consecuencias..
Reflexiones sobre referentes conceptuales

que sustentan los modelos pedaggicos
para el proyecto ambiental escolar; y referentes disciplinares en torno a la conservacin, preservacin y restauracin ecolgica,
que fundamenten la resolucin del problema identificado.
Orientacin bajo el modelo didctico de resolucin de problemas. Establecimiento de

hiptesis, contrastacin y experimentacin.
Establecimiento de conclusiones y propuestas de solucin.
111
Universidad Libre
Para el 2006 se propone realizar el acompaamiento al

proyecto ambiental escolar (PRAE) de cada una de las
instituciones educativas participantes del proyecto, como
estrategia que permite la articulacin a lo largo del ao
escolar, mediante la formacin de gestores ambientales
organizados en el comit ambiental de la institucin
educativa. Dicho comit, estar conformado por dos lneas
de accin. La primera, una mesa central integrada por
docentes de todas las reas, padres de familia, representantes
estudiantiles y directivos docentes. Y la segunda, mesas focales
integradas por estudiantes de los grados primero a noveno
de educacin bsica.
El trabajo a desarrollar con las mesas integrantes del comit
ambiental, se estructura bajo el siguiente esquema (Cuadro
48):
Para la ejecucin de este proceso, se plantean 18 sesiones
concatenadas conceptual y metodolgicamente, que
vinculan a los diferentes actores del comit ambiental, es decir,
docentes, estudiantes, cuerpo directivo y administrativo, y
padres de familia. De las 18 sesiones, 12 se adelantarn con la
mesa central dispuesta para la planeacin y retroalimentacin

del proceso, y las 6 restantes, con las mesas focales para la
ejecucin y gestin del mismo.
Con el fin de desarrollar las categoras, se propone realizar las
sesiones de enseanza/aprendizaje en escenarios de la
institucin educativa, componentes de la estructura
ecolgica principal de Bogot, presentes en la localidad y el
Jardn Botnico de Bogot, distribuidas de la siguiente manera:
Cuadro 49. Sesiones*de enseanza / aprendizaje
MESA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
CUENCALOCALIDAD
JARDN
BOTNICO
CENTRAL
8 sesiones
2 sesiones
2 sesiones
FOCAL
2 sesiones
2 sesiones
2 sesiones
TOTAL
10 sesiones
4 sesiones
4 sesiones
*Cada sesin de aprendizaje tanto del Comit Ambiental Central como del Comit Ambiental Focal es de
tres horas.
112
Universidad Libre
CALENDARIO AMBIENTAL
ENERO
26
FEBRERO
2
Da mundial de
los humedales
136
FEBRERO
Primer jueves
Da sin carro
El hecho de que las civilizaciones humanas se hayan desarrollado y

concentrado durante ms de 6.000 aos en los valles fluviales y sus llanuras
inundables plenas de humedales, no es en absoluto casual. Simplemente
refleja el papel clave que el agua y los humedales han desempeado
siempre en la vida humana. Los "esteros", "baados" y las islas inundadles,
son los humedales tpicos de nuestra regin. La Convencin Ramsar es, desde
1971, el mximo organismo internacional sobre humedales.
El 24 de febrero de 2000, de acuerdo con un proyecto del exalcalde Pealosa, en Bogot se realiz el primer da sin carro.El
29 de octubre de 2000, los bogotanos, a travs de un
referendo decidimos que anualmente el primer jueves de
febrero bamos a celebrar el "Da sin carro". La jornada
pretende concientizar a los ciudadanos sobre su
responsabilidad con el medio ambiente y sobre los beneficios
de la utilizacin de medios alternativos de transporte.
Da nacional de la
educacin ambiental
La educacin ambiental es la herramienta ms importante

que tiene el pas para la toma de consciencia de la
poblacin colombiana frente a la problemtica ambiental
que vive el planeta con el fin mitigar los impacto de las
acciones humanas a corto mediano y largo plazo, en cada
una de las labores cotidianas, investigativas y de desarrollo,
que se adelantan en los diversos mbitos sociales.
marzo
14
Da Internacional de accin
contra las represas y en
defensa de los ros,
el agua y la vida.
Esta conmemoracin se estableci en el transcurso del "1er. Congreso Internacional de

Afectados por las Represas", realizado en marzo de 1997 en la ciudad de Curitiba (Brasil).
En la actualidad importantes instituciones internacionales, han aceptado que estas
megaobras, adems de los cuantiosos recursos econmicos que insumen, resultan de
una negatividad extrema en lo que se refiere a la destruccin de valiosas tierras frtiles,
la desaparicin de zonas de alto valor histrico-cultural o paisajsticas, la introduccin de
enfermedades transmitidas por el agua y la dislocacin de comunidades enteras, que
engrosan la lista de refugiados ambientales, radicndose en zonas de invasin de las
grandes ciudades, agravando el problema de las megalpolis.
Este da recuerda en el hemisferio norte el inicio de la
primavera, del buen clima y de las cosechas. Desde la
antigedad se realizaban fiestas adorndolo como
principio de vida.Hoy, se recuerda para denunciar el
escaso desarrollo de la energa solar, a causa de las polticas
no sustentables y solicitar un cambio radical que permita
que el sol comience a brillar en nuestro balance energtico,
para posibilitar la reduccin de las emisiones
contaminantes y el abandono de las energas que utilizan
recursos no renovables.
marzo
21
Da forestal mundial
marzo
21
Da del sol
En 1971 los estados miembros de la FAO a su instancia, aceptaron la celebracin del

Da Forestal Mundial el da 21 de marzo, primer da de otoo en el hemisferio sur y primer
da de primavera en el hemisferio norte, para poder imprimirle un carcter simultneo
en todo el mundo. Es importante para esta fecha destacar que todos los tipos de
bosques proveen a los pueblos del mundo de bienes y servicios esenciales, sociales,
econmicos y ambientales, y contribuyen a la seguridad alimentaria, agua y aire limpios
y proteccin del suelo, y que su manejo sostenible es fundamental para lograr un
desarrollo sostenible.
137
Universidad Libre
Da mundial del agua
abril
7
Da mundial de la salud
138
abril
22
Da mundial de la tierra
marzo
23
Da meteorolgico
mundial
Todos los aos se celebra el

Da Meteorolgico Mundial
(DMM) para conmemorar la
entrada en vigor, el 23 de
marzo de 1950, del Convenio
de la Organizacin Meteorolgica Mundial (OMM).
El 7 de abril de cada ao, el mundo celebra el Da Mundial de la Salud. Ese da, en todos
los rincones del planeta, cientos de eventos conmemoran la importancia de la salud
para una vida productiva y feliz. Es importante resaltar la creacin de ambientes
saludables para los nios, ya sea en el hogar, la escuela o la comunidad, en general se
podra salvar la vida de los millones de nios que mueren anualmente por enfermedades
relacionadas con el medio ambiente.
Comenz como un movimiento de protesta en 1970, evolucion hacia un compromiso
de proteccin de nuestro planeta mostrando como ha ido evolucionando la conciencia
ambiental en estos ltimos 30 aos.Los cambios climatolgicos que se estn presentando
en las ms diversas regiones del planeta se deben a una multiplicidad de factores, pero
casi todos confluyen en la incapacidad del hombre para dominarse y vivir con orden. El
crecimiento demogrfico, la urbanizacin no planificada, el consumismo, el uso
indiscriminado de los recursos, la falta de escrpulos de algunos sectores industriales son
algunos de los problemas que agobian a nuestra tierra y a sus habitantes. La salud, tanto
fsica como emocional, de los habitantes ha sido la primera afectada con estas
alteraciones; enfermedades como el asma, el cncer pulmonar, las enfermedades
cardiovasculares, las infecciones, entre otras, son consecuencia directa, a decir de los
expertos, de esta contaminacin y agresin a la naturaleza.
marzo
22
En 2001 Naciones Unidas

hace un llamado a la
conciencia global sobre la
escasez de agua limpia y
alertando sobre las condiciones de salud en el mundo,
reconociendo que el agua
est ntimamente relacionada con la salud humana.
abril
26
El 26 de abril de 1986 el reactor N 4 de la central nuclear de

Chernbyl, en Ucrania, sufri un grave accidente que ocasion
la liberacin de toneladas de material altamente radiactivo a la
atmsfera, como iodo-131, cesio-137, estroncio-90 y plutonio-239.
La nube radiactiva alcanz grandes reas de Europa y amplias
Accidente nuclear de zonas de Asia. Segn datos oficiales, ms de 400.000 personas se
Chernobyl (1989) vieron forzadas a dejar sus hogares, entre ellos todos los habitantes
de la ciudad de Pripiat. Estos istopos radiactivos permanecern
en la zona durante mucho tiempo, debido a su larga vida media.
La vida media es el tiempo que debe transcurrir para reducir una
muestra a la mitad.
mayo
9
Da internacional
de las aves
Este da se celebra por iniciativa de BirdLife International. Esta

organizacin es una red de ONGs que tiene como objetivo la
conservacin de todas las especies de aves que habitan en
la tierra as como de sus hbitats. Adems, trabaja por la
conservacin de la diversidad biolgica del mundo y la
adecuada utilizacin humana de los recursos naturales.
mayo
17
Da nacional del
reciclaje y del reciclador
Segn la Ley 511 de 1999, el Congreso Colombiano, decreta el

Da Nacional del Reciclador y del Reciclaje, con el cual se quiere
hacer un homenaje a la importancia de esta actividad y a las
personas, empresas y organizaciones que la realizan. Se
establece a su vez, "Condecoracin del Reciclador", que se
otorgar anualmente el da primero de marzo de cada ao,
por el Ministerio del Medio Ambiente, a la persona natural o
jurdica que ms se haya distinguido por desarrollar actividades
en el proceso de recuperacin de residuos reciclables para su
posterior tratamiento o aprovechamiento.
139
Universidad Libre
Este da originariamente se celebraba el 29 de diciembre, pero
la ONU por Res. N 55 de 2000, lo cambi al 22 de mayo, fecha
que coincide con la aprobacin del texto del convenio sobre
diversidad biolgica. Se propone esta fecha, para tomar
conciencia sobre los peligros que se ciernen sobre la variedad
del mundo biolgico en el planeta. La biodiversidad se pierde
debido al deterioro y fragmentacin de los habitats, la
contaminacin y el cambio climtico. Con la perdida de
diversidad aumenta la uniformidad, la dependencia de unas
Da internacional de la
pocas variedades de plantas para alimentarnos y crece la
biodiversidad vulnerabilidad ante las plagas y las enfermedades.
mayo
22
Da mundial sin tabaco

140
mayo
31
La Organizacin Panamericana de la Salud tiene como

objetivo elevar la conciencia sobre los problemas de salud y
econmicos que existen detrs del tabaquismo. Algunas de
estas verdades son: a. En los pases de ingresos altos, la
atencin de salud para tratar las enfermedades causadas
por el tabaco constituye entre el 6% y el 15% de todos los
gastos sanitarios. b. Los pobres gastan un alto porcentaje de
sus ingresos en tabaco. c. Los fumadores tienen mayor
probabilidad de morir por enfermedad en sus aos ms
productivos. d. La nicotina de la hoja del tabaco y los
plaguicidas daan las aguas subterrneas, el agua potable
y la salud de los cultivadores de tabaco, produciendo
vmitos, debilidad, irritacin de la piel y los ojos, dao renal y
respiratorio. e. La industria tabacalera mundial produce miles
de millones de kilogramos de desechos y cientos de millones
de kilogramos de residuos qumicos.
junio
5
Da mundial del
medio ambiente
En su Resolucin N 2994 (XXVII) del 15 de diciembre de 1972, la Asamblea General de

las Naciones Unidas estableci este da para marcar la apertura de la Conferencia de
Estocolmo sobre Medio Ambiente Humano. La poblacin humana est olvidando la
proteccin de los gases atmosfricos, la calidad del agua, de los suelos y la diversidad
gentica. Sabemos que dependemos del soporte cientfico-tecnolgico para nuestra
supervivencia pero tambin lo somos del ambiente que debemos proteger continuamente.
junio
8
Da mundial de los ocanos
junio
17
Da mundial de lucha
contra la desertificacin
y la sequa
Esta celebracin fue establecida en 1992 en Ro de JaneiroBrasil; los 5 ocanos son recordados en este da, debido a
la destruccin feroz de muchas especies de las
profundidades marinas, aun extraas y misteriosas para el
hombre, generada por los pases mas industrializados. Los
gobiernos de los pases que quieren evitar semejante
catstrofe han dictado normas muy severas al respecto.
Esta fecha se estableci en 1994 por resolucin N 49/155 de

la Asamblea General de la ONU, con el fin de sensibilizar a la
opinin pblica respecto de la necesidad de cooperacin
internacional para luchar contra la desertificacin y los
efectos de la sequa. Este problema surge por el desequilibro
entre ecosistema natural y el sistema socio-econmico que
utiliza sus recursos, influyendo negativamente en el cambio
climtico, el respeto por la biodiversidad y el manejo
sustentable de los recursos naturales.
141
Universidad Libre
junio
18
junio
28
Da Mundial del rbol
(en otra fuentes aparece
el 21 de junio o el 8 de julio)
142
julio
7
Da mundial de la
conservacin del suelo
El Congreso Forestal Mundial de Roma de 1969 instaur el 28 de

junio como el da mundial del rbol, ocasin propicia para
recordar su importancia y plantar uno, realizando un pequeo
aporte a la humanidad, recordndonos la importancia que
estas especies tienen para el mejoramiento y purificacin del
aire de nuestro planeta, proporcionan sombra, mejoran sectores
erosionados, humedecen el ambiente, reducen el ruido,
detienen las heladas con su follaje; producen alimentos y
mltiples recursos, adems de ser el hogar de muchas aves.
Esta celebracin fue establecida porque el 7 de Julio de 1960

muri el Dr. Hugh Hammond Bennet, considerado "padre de la
conservacin del suelo" y jefe del Servicio de Erosin de Suelos de
EE.UU. Se busca generar conciencia sobre la importancia de los
suelos, evitando su degradacin creciente a travs de usos
insustentables, que potencian los efectos negativos de los
procesos naturales.
Da mundial contra
la incineracin
El Convenio de Estocolmo sobre "contaminantes

orgnicos persistentes" en Ginebra, identifica a todos
los incineradores de desechos, incluidos los hornos
cementeros que queman residuos peligrosos como
"combustible alternativo", entre las principales
fuentes de dioxinas al ambiente y recomienda el
empleo de tecnologas alternativas para evitar la
emisin de estos txicos. Segn el Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA),
los incineradores son responsables del 69% de las
emisiones mundiales de dioxinas.
julio
11
Da mundial de
la poblacin
El 11 de julio de 1987 se conmemor el "da de los 5 mil millones" en honor a la cifra que
alcanz la poblacin mundial en ese momento. En 1989 el Consejo de Administracin
del PNUD se propuso este da como "Da mundial de la poblacin" con el objetivo de
centrar la atencin de los pueblos en la importancia de los problemas demogrficos. La
necesidad de encontrar soluciones urgentes a varios temas como la desigualdad de
oportunidades de grupos minoritarios en la sociedad compromete a la humanidad.
julio
15
Da de las tecnologas
apropiadas
agosto
1
Dia de la Pachamama
Encontrar tecnologas ms apropiadas para disminuir los

ndices de contaminacin del ambiente, as como
propender por el equilibrio natural de los ecosistemas, es
uno de los retos que debe proponerse cada empresa,
entidad, grupo o individuo, reconociendo los saberes y
modos de interactuar con el medio, de las diferentes
culturas y grupos sociales, en cada localidad, regin y pas.
En Argentina, Bolivia y Per se le rinde culto a esta antigua
deidad inca que representa a la Madre Tierra. Una antigua
tradicin de respeto a la tierra. La Pachamama madura
los frutos y multiplica el ganado y cuando se daa la
naturaleza, manda a los hombres el trueno y la tormenta.
En la Resolucin 49/214 del 23 de diciembre de 1994, la Asamblea General de la ONU decidi

establecer el "Da internacional de las poblaciones indgenas", a celebrarse el 9 de agosto
cada ao durante el Decenio Internacional de las Poblaciones Indgenas del Mundo. En la
Resolucin 59/174 de 2004, la Asamblea General proclam un Segundo Decenio
Internacional de las Poblaciones Indgenas del Mundo con el objetivo de seguir
fortaleciendo la cooperacin internacional para la solucin de los problemas que afrontan
Da internacional de las las poblaciones indgenas en esferas tales como la cultura, la educacin, la salud, los
poblaciones indgenas derechos humanos, el medio ambiente y el desarrollo econmico y social.
agosto
9
143
Universidad Libre
agosto
12
Da mundial de la
juventud
Los nios y jvenes deben participar activamente en la

comunidad para mejorar la calidad de vida de la poblacin.
Organizaciones como los Ecoclubes permiten, con campaas
de sensibilizacin articuladas con otras instituciones y
utilizando estrategias participativas, involucrar a los vecinos
en la implementacin de propuestas que se caracterizan por
su sustentabilidad y que pueden ser evaluadas prcticamente.
septiembre
11
Llamado del Gobierno Nacional para

la proteccin de la biodiversidad y los
recursos naturales del pas; siendo
Colombia el segundo pas ms rico en
Da nacional de la especies del mundo, despus de Brasil,
el cual posee ms especies, en una
biodiversidad superficie siete veces mayor.
septiembre
16
144
Celebracin dispuesta por Res. N 49, de la ONU, conmemorando la firma el 16 de

septiembre de 1987 del Protocolo de Montreal sobre sustancias que agotan la capa
de ozono que permiti que ms del 90 % de la produccin y consumo mundial de estas
sustancias han sido reducidas La capa de ozono es un filtro natural que tiene efecto
beneficioso para la vida porque acta como regulador climtico y retiene la mayora
Da internacional de la de los rayos ultravioletas del sol (que pueden provocar cncer, cataratas,
proteccin de la inmunodeficiencias, disminucin del rinde agrcola y destruccin de los ecosistemas
capa de ozono acuticos). Debido a la liberacin a la atmsfera de gases como los CFC, HCFC (cloro
e hidroclorofluorocarbonados) usados en propelentes de aerosoles y en refrigeracin y
el bromuro de metilo (gas violento para pesticidas), la capa fue sistemticamente
agredida, provocando su adelgazamiento.
septiembre
21
El 7 de septiembre de 2001, la Asamblea General de la ONU decide que, con

efecto a partir del ao 2002, se observe el da internacional de la paz el 21 de
septiembre de cada ao, fecha que se sealar a la atencin de todos los pueblos
para la celebracin y observancia de la paz (resolucin 55/282). Se declar que el
Da internacional da internacional de la paz se observar en adelante como un da de cesacin
del fuego y de no violencia a nivel mundial, a fin de que todas las naciones y
de la paz pueblos se sientan motivados para cumplir un cese de hostilidades durante todo
ese da, y entre otras cosas, se realicen actividades educativas y de sensibilizacin
de la opinin pblica. La necesidad de encontrar soluciones urgentes a varios
temas como la desigualdad de oportunidades de grupos minoritarios en la
sociedad compromete a la humanidad.
septiembre
22
Da internacional de la
ciudad sin mi auto
Las bicicletadas y los encuentros vecinales se repiten

alrededor de un mundo donde la congestin vehicular y las
emisiones de los caos de escape afectan la salud de los
habitantes de las ciudades. Los impulsores de este da piden
que el crecimiento econmico de las ciudades se acompae
con una calidad ambiental y de transporte, un mayor
equipamiento e integracin social y mayor espacio pblico.
El da martimo mundial fue establecido por

Naciones Unidas con el fin de mantener y mejorar
la seguridad y eficiencia de las operaciones
martimas internacionales y para prevenir la
contaminacin marina ocasionada por buques,
ltima semana de septiembre
especialmente por descargas ilegales que son
Da martimo mundial altamente peligrosas y txicas.
septiembre
29
145
Universidad Libre
octubre
4
San Francisco de Ass
(Patrono de la Ecologa)
Entre los santos y los hombres ilustres que han tenido un singular culto por la naturaleza,
como magnfico don hecho por Dios a la humanidad, se incluye justamente a San
Francisco de Ass. Por eso el cardenal Silvio Oddi, Prefecto de la Sagrada Congregacin
para el Clero, propone en nombre de los miembros de la Sociedad internacional Planning
environmental and ecologycal Institute for quality life, por lo que la Sede Apostlica lo
proclama celeste patrono de los cultivadores de la ecologa, con todos los honores y
privilegios litrgicos inherentes, dado en Roma, el da 29 de noviembre1979.
El primer fin de semana de octubre tendr lugar la celebracin del da mundial

de las aves, cuyo principal objetivo ser acercar el mundo de las aves al
pblico en general para dar a conocer sus formas de vida, amenazas y peligros,
y de esta forma concienciar a los ciudadanos de la importancia de su
conservacin. Con motivo de esta cita, que coordina en Espaa SEO/BirdLife,
los ecologistas esperan que la poblacin tome conciencia de la importancia
Da mundial de las aves de preservar la avifauna.
octubre
4
146
Primer lunes
Da mundial del hbitat
octubre
Dada la importancia del hbitat, el crecimiento de la poblacin

y las condiciones del medio en que vivimos, la Asamblea General
de la ONU en 1985, decidi elegir el primer lunes de octubre para
celebrar el da mundial del hbitat, el cual empez a celebrarse
a partir de 1986. Asimismo, la ONU creo una agencia
especializada en la gestin y el desarrollo integral de los
asentamientos humanos, la -CNUAH (Hbitat).El hbitat es el
lugar donde un organismo vive y halla lo que necesita para
sobrevivir: refugio, aire, agua, alimento y espacio. Los seres
humanos, como organismos vivos, para poder vivir en nuestro
medio, necesitamos tener todos estos elementos.
La creacin del DIAA fue promovida por la Organizacin
Panamericana de la Salud (OPS), la Asociacin Interamericana de
Ingeniera Sanitara (AIDIS) y la Asociacin Caribea de Agua y
Aguas Residuales (CWWA). Estos organismos suscribieron una
Declaracin en el XXIII Congreso Interamericano de AIDIS en La
Da interamericano del agua
Habana, Cuba, en noviembre de 1992. A partir de esa fecha se
(Otras fuentes: 3, 5 de octubre)
decidi conmemorar el Da Interamericano del Agua el primer
sbado de octubre de cada ao, con lo que se da inicio a la primera
celebracin en 1993.
A travs de la resolucin 44/236 del 22 de diciembre de 1989, la Asamblea General design
el segundo mircoles de octubre como Da Internacional para la Reduccin de los
Desastres Naturales, ratificada con la resolucin 56/195, de 21 de diciembre de 2001,
como medio de promover una cultura mundial de reduccin de los desastres naturales,
que comprenda prevenirlos, mitigarlos y estar preparados para ellos. El tema del da
internacional para la prevencin de los desastres naturales y la campaa para el 2005
Da internacional para
"Invertir para prevenir el desastre" tienen como objetivo incrementar la capacidad de
la reduccin de los
recuperacin ante los desastres naturales mediante el uso de las microfinanzas y redes
de seguridad.
desastres naturales
octubre
Primer sbado
octubre
Segundo
mircoles
octubre
8
Da nacional de la
prevencin de desastres
Otras fuentes: 12 de octubre
Considerando que es necesario concientizar a la ciudadana sobre las diferentes amenazas

y posibles desastres a los que se vera abocada la ciudad en caso de presentarse un evento
de gran magnitud y reconociendo que existen esfuerzos institucionales y comunitarios para
la prevencin de desastres, y en concordancia con lo establecido en el Acuerdo 30 de
2001, el 8 de octubre de 2003 se celebra el da de la prevencin de desastres y
emergencias en el Distrito Capital.Es por ello que la Alcalda Mayor convoca a las
entidades pblicas del orden nacional con sede en Bogot a vincularse a la realizacin
del da distrital de la prevencin, desarrollando cada una de ellas una jornada de
trabajo para analizar, discutir y reflexionar sobre la exposicin a riesgos, medidas de
prevencin y los preparativos en caso de desastre, principalmente por terremotos.
147
Universidad Libre
octubre
11
octubre
12
Da del rbol
octubre
16
Da mundial de la
alimentacin
148
octubre
17
Da internacional para la
erradicacin de la pobreza
Este da es la invitacin para

reconocer a nivel nacional, la
diversidad forestal con la cual
contamos y la necesidad de
preservar los bosques.
Como todos los aos, la

Organizacin de las Naciones
Unidas para la Agricultura y la
Alimentacin celebra el 16 de
octubre el Da Mundial de la
Alimentacin para conmemorar la fecha en que se fund en
el ao 1945.
En 1992, la Asamblea General de la Organizacin de las Naciones

Unidas declar el 17 de octubre como da internacional para la
erradicacin de la pobreza, en su resolucin 47/196, con el objeto
de crear conciencia en la importancia de erradicar la pobreza y
la indigencia en todos los pases, en particular en los pases en
desarrollo, lo que se ha convertido en una prioridad del desarrollo
para la dcada de 1990.
Da de la raza
Da en que recordamos que vivimos en un pas megadiverso tnica y culturalmente, y

que reconocemos al otro, como individuo, como ser vivo como ser humano y como ser
social, donde recordamos que la interculturalidad hace parte de nuestro entorno, que
las costumbres y saberes construidos desde cada cultura son invaluables para el desarrollo
nacional.
noviembre
16
Da internacional
para la tolerancia
noviembre
Tercer jueves
Da mundial del aire puro
Este da se instituy por resolucin N 51/95 de la Asamblea

General de las Naciones Unidas, por cuanto el 16 de Noviembre
de 1995 se aprob la Declaracin de Principios sobre la
tolerancia. Esta fecha debe servir para la realizacin de un
profundo examen de conciencia sobre nuestras actitudes y
conductas para con los dems y sobre todo en relacin a aquellos
que son diferentes, o no participan de nuestras creencias,
opiniones, inclinaciones sexuales o culturas.
El establecimiento de la efemride en 1977 por la Organizacin Mundial de

la Salud constituye un recordatorio contra la degradacin ambiental, muy
comn en las grandes ciudades industrializadas, y de repercusiones funestas
para la vida del hombre y el buen estado de los ecosistemas. En Estados
Unidos -donde surgi la iniciativa de establecer la fecha- ms de 80 millones
de personas ven afectada su salud cada ao por el aire contaminado, de
acuerdo con organizaciones especializadas. Las muertes en el mundo por
enfermedades respiratorias y cardiovasculares se han incrementado en un
10 por ciento por la alta contaminacin atmosfrica de las grandes ciudades,
principalmente en las naciones desarrolladas. Los gases contaminantes 149
contienen partculas microscpicas que alteran el equilibrio atmosfrico al
reaccionar con el oxgeno, generando absorcin de mayor energa calorfica
lo cual eleva la temperatura ambiental, contribuyendo al recalentamiento
de la tierra. Este da pretende recordar que debe evitarse este tipo de
contaminacin, muy comn en las grandes ciudades industrializadas. las
microfinanzas y redes de seguridad.
Universidad Libre
diciembre
3
El 3 de diciembre de 1984 la fbrica de plaguicidas de Union Carbide en Bhopal dej

escapar 40 toneladas de productos qumicos que mataron a 20.000 personas en el peor
accidente industrial de la historia. Agrguese entre 120.000 y 150.000 personas que han
sufrido enfermedades crnicas, incluyendo infecciones respiratorias, desrdenes
ginecolgicos, cnceres y daos neurolgicos. La Oficina Central de Investigaciones de
India revel en 1987 que el desastre del gas haba sido el resultado de una decisin
deliberada tomada por el director general de la empresa para disminuir los costos. Esta
Da mundial de no fecha debera servir para tomar las medidas oportunas para erradicar el uso de plaguicidas
uso de plaguicidas prohibidos, como el lindano, y prohibir de forma inmediata el bromuro de metilo y el
endosulfn. El objetivo debe ser eliminar el consumo de plaguicidas, dando prioridad a la
agricultura ecolgica.
diciembre
10
Desde la aprobacin en el ao 1948 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos,

las Naciones Unidas han venido exhortando a los estados miembros a la celebracin de
este da con el objetivo de que los mismos promuevan mediante la educacin y otras
actividades el respeto a estos derechos y libertades. Como se expresa en el prembulo de
la Declaracin: "la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento
de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de
Da universal de los la familia humana; ya que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos
derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad."
diciembre
15
Creacin del programa de
Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA)
Su misin es dirigir y alentar la participacin en el cuidado del

medio ambiente, inspirando, informando y dando a las
naciones y a los pueblos los medios de mejorar la calidad de
vida sin poner en peligro la de futuras generaciones. La oficina
regional para Amrica Latina y el Caribe proporciona apoyo
a los pases de la regin en el desempeo de sus objetivos en
el rea ambiental.
150
ANEX
O 1
ANEXO
DECRETA:
CAPTULO I
DECRETO 1743 DE 1994

(Agosto 3)
Del proyecto ambiental escolar

Por el cual se instituye el Proyecto de Educacin Ambiental
para todos los niveles de educacin formal, se fijan criterios
para la promocin de la educacin ambiental no formal e
informal y se establecen los mecanismos de coordinacin entre
el Ministerio de Educacin Nacional y el Ministerio del Medio
Ambiente.
El Presidente de la Repblica de Colombia, en uso de sus
atribuciones constitucionales y legales y en especial de las
conferidas por el artculo 189 ordinal 11 de la Constitucin
Poltica, y
CONSIDERANDO:
Que la Ley 99 de 1993 entrega una funcin conjunta a los
Ministerios del Medio Ambiente y de Educacin Nacional,
en lo relativo al desarrollo y ejecucin de planes, programas
y proyectos de educacin ambiental que hacen parte del
servicio pblico educativo; que el artculo 5 de la Ley 115 de
1994, se consagra como uno de los fines de la educacin, la
adquisicin de una conciencia para la conservacin,
proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales,
de la prevencin de desastres, dentro de una cultura
ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural
de la Nacin, y que de acuerdo con lo dispuesto en la misma
Ley 115 de 1994, la estructura del servicio pblico educativo
est organizada para formar al educando en la proteccin,
preservacin y aprovechamiento de las condiciones
humanas y del ambiente.
Artflculo 1 .- Institucionalizacin. A partir del mes de enero de

1995, de acuerdo con los lineamientos curriculares que defina
el Ministerio de Educacin Nacional y atendiendo la Poltica
Nacional de Educacin Ambiental, todos los establecimientos
de educacin formal del pas, tanto oficiales como privados,
en sus distintos niveles de preescolar, bsica y media, incluirn
dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos
ambientales, escolares, en el marco de diagnsticos
ambientales, locales, regionales y/o nacionales, con miras a
coadyuvar a la resolucin de problemas ambientales
especficos.
En lo que tiene que ver con la educacin ambiental de las
comunidades tnicas, sta deber hacerse teniendo en
cuenta el respeto por sus caractersticas culturales, sociales y
naturales y atendiendo a sus propias tradiciones.
Artflculo 2 .- Principios rectores. La educacin ambiental
deber tener en cuenta los principios de interculturalidad,
formacin en valores, regionalizacin, de interdisciplina y
participacin y formacin para la democracia, la gestin y la
resolucin de problemas. Debe estar presente en todos los
componentes del currculo.
127
A partir de los proyectos ambientales escolares, las
instituciones de educacin formal debern asegurar que a
lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la
comunidad educativa en general, alcancen los objetivos
previstos en las Leyes 99 de 1993 y 115 de 1994 y en el proyecto
educativo institucional.
Anexos
Universidad Libre
Artflculo 3 .- Responsabilidad de la comunidad educativa. Los

estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad
educativa en general, tienen una responsabilidad compartida
en el diseo y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. Esta
responsabilidad se ejercer a travs de los distintos rganos
del Gobierno Escolar.
Artflculo 5 .- Formacin de docentes. Los Ministerios de

Educacin Nacional y del Medio Ambiente, conjuntamente
con las secretaras de educacin de las entidades territoriales,
asesorarn el diseo y la ejecucin de planes y programas de
formacin continuada de docentes en servicios y dems
agentes formadores para el adecuado desarrollo de los
proyectos ambientales escolares.
Adems los establecimientos educativos coordinarn sus

acciones y buscarn asesora y apoyo en las instituciones de
educacin superior y en otros organismos pblicos y privados
ubicados en la localidad o regin.
Igualmente las facultades de educacin, atendiendo a los

requisitos de creacin y funcionamiento de los programas
acadmicos de pregrado y postgrado incorporarn contenidos
y prctica pedaggicas relacionadas con la dimensin
ambiental, para la capacitacin de los educadores en la
orientacin de los proyectos ambientales escolares y la
Educacin Ambiental, sin menoscabo de su autonoma.
CAPTULO II
Instrumentos para el desarrollo del proyecto
ambiental escolar
Artflculo 4 .- Asesora y apoyo institucional. Mediante directivas
u otros actos administrativos semejantes, el Ministerio de
Educacin Nacional conjuntamente con el Ministerio del
Medio Ambiente, definirn las orientaciones para que las
secretaras de educacin de las entidades territoriales, presten
asesora y den el apoyo necesario en la coordinacin y control
de ejecucin de los proyectos ambientales escolares en los
establecimientos educativos de su jurisdiccin y en la
organizacin de los equipos de trabajo para tales efectos.
128
As mismo los Ministerios y Secretaras mencionadas recopilarn

las diferentes experiencias e investigaciones sobre educacin
ambiental que se vayan realizando y difundirn los resultados
de las ms significativas. Para impulsar el proceso inicial de los
proyectos ambientales escolares de los establecimientos
educativos, los Ministerios de Educacin Nacional y del Medio
Ambiente impartirn las directivas de base en un perodo no
mayor de doce (12) meses, contados a partir de la vigencia
del presente Decreto.
Artflculo 6 .- Evaluacin permanente. La evaluacin de los

proyectos
ambientales
escolares
se
efectuar
peridicamente, por lo menos una vez al ao, por los consejos
directivos de los establecimientos educativos y por las
respectivas secretaras de educacin, con la participacin
de la comunidad educativa y las organizaciones e instituciones
vinculadas al proyecto, segn los criterios elaborados por el
Ministerio de Educacin Nacional y del Medio Ambiente, a
travs de las directivas y mediante el Sistema Nacional de
Evaluacin.
La evaluacin tendr en cuenta, entre otros aspectos, el
impacto del Proyecto Ambiental Escolar en la calidad de vida
y en la solucin de los problemas relacionados con el
diagnstico ambiental de la localidad, con el fin de adecuarlo
a las necesidades y a las metas previstas.
Artflculo 7 .- Servicio social obligatorio. Los alumnos de
educacin media de los establecimientos de educacin
formal, estatales y privados, podrn prestar el servicio social
obligatorio previsto en los artculos 66 y 97 de la Ley 115 de
1994, en educa
cin ambiental participando directamente en los proyectos

ambientales escolares, apoyando la formacin o consolidacin
de grupos ecolgicos escolares para la resolucin de
problemas ambientales especficos o participando en
actividades comunitarias de educacin ecolgica o
ambiental. Ver Artflculo 39 Decreto Nacional 1860 de 1994
Artflculo 8 .- Servicio militar obligatorio en educacin
ambiental. Segn lo dispone el artculo 102 de la Ley 99 de
1993, un 20% de los bachilleres seleccionados para prestar el
servicio militar obligatorio, debern hacerlo en servicio
ambiental.
De dicho porcentaje, un 30% como mnimo prestar su servicio
de educacin ambiental. Los bachilleres restantes lo prestarn
en las funciones de organizacin comunitaria para la gestin
ambiental y en la prevencin, control y vigilancia sobre el uso
del medio ambiente y recursos naturales.
Para prestar el servicio militar obligatorio en la educacin
ambiental, los bachilleres que as lo manifiesten debern
acreditar una de las siguientes condiciones:
1. Haber participado en un proyecto Ambiental Escolar.
2. Haber prestado el servicio social obligatorio en Educacin
Ambiental.
jurisdiccin respectiva, coordinarn con los distritos militares

donde se realiza la seleccin, programas de capacitacin
en estrategias para la resolucin de problemas ambientales,
de acuerdo con los lineamientos de la Poltica Nacional de
Educacin Ambiental.
Pargrafo.- La duracin y las caractersticas especficas de la
prestacin del servicio militar obligatorio en servicio ambiental,
sern fijadas de acuerdo con el artculo 13 de la Ley 48 de
1993.
CAPTULO III
Relaciones Interinstitucionales e Intersectoriales
Artflculo 9 .- Participacin en el Sistema Nacional Ambiental.
El Ministerio de Educacin Nacional hace parte del Sistema
Nacional Ambiental. Participar conjuntamente con las dems
instituciones gubernamentales, no gubernamentales y privadas
que hacen parte del Sistema, en la puesta en marcha de todas
las actividades que tengan que ver con la educacin
ambiental, especialmente en las relacionadas con educacin
formal, en los trminos en que lo estipulan la Poltica Nacional
de Educacin Ambiental y este Decreto.
4. Haber obtenido el ttulo de bachiller con nfasis en

agropecuaria, ecologa, medio ambiente, ciencias naturales
o afines o acreditar estudios de igual naturaleza.
Artflculo 10 .- Estrategias de divulgacin y promocin. El

Ministerio de Educacin Nacional adoptar conjuntamente
con el Ministerio del Medio Ambiente, estrategias de
divulgacin y promocin relacionadas con la educacin
ambiental, para la proteccin y aprovechamiento de los
recursos naturales y la participacin ciudadana y comunitaria,
tanto en lo referente a la educacin formal, como en la no
formal e informal.
Para prestar el servicio militar obligatorio en servicio

ambiental distinto al de educacin ambiental, los Ministerios
de Educacin Nacional y del Medio Ambiente,
conjuntamente con las secretaras de educacin de la
Artflculo 11 .- Comit Tcnico Interinstitucional de Educacin

Ambiental. El Consejo Nacional Ambiental crear y
organizar un Comit Tcnico Interinstitucional de Educacin
Ambiental,
3. Haber integrado o participado en grupos ecolgicos o

ambientales, o
Anexos
129
Universidad Libre
integrado por funcionarios especialistas en educacin

ambiental, representantes de las misma instituciones y
organismos que hacen parte del Consejo, que tendr como
funcin general la funcin general la coordinacin y el
seguimiento a los proyectos especficos de educacin
ambiental.
El Comit Tcnico tendr una secretara ejecutiva que ser
ejercida por el funcionario que represente al Ministerio de
Educacin Nacional.
Artflculo 12 .- Participacin territorial. Las secretaras de educacin
departamentales, distritales y municipales, harn parte de los consejos
ambientales de las entidades territoriales que se creen en la
respectiva jurisdiccin, segn lo estipulado en la Ley 99 de 1993.
Los consejos ambientales de las entidades territoriales crearn
un Comit Tcnico Interinstitucional de Educacin Ambiental.
Los Centros Experimentales Pilotos CEP ejercern la secretara
ejecutiva de dichos comits.
En estos comits participar, adems el ms alto directivo de
la unidad educacin ambiental de la Corporacin Autnoma
Regional respectiva y funcionarios especialistas en educacin
ambiental de las otras instituciones u organizaciones que
hagan parte de ellos.
130
La funcin principal de los comits tcnicos de educacin

ambiental de las entidades territoriales, ser la de coordinar
las acciones intersectoriales e interinstitucionales en este
campo, a nivel territorial.
Artflculo 13 .- Relaciones con las Juntas de Educacin. El
Consejo Nacional Ambiental mantendr una comunicacin
permanente con la Junta Nacional de Educacin, con el fin
de coordinar la formulacin de polticas y reglamentaciones
relacionadas con la educacin ambiental.
De igual manera, los consejos ambientales de las entidades

territoriales mantendr una comunicacin permanente con
las juntas departamentales de educacin, con las juntas
distritales de educacin y las juntas municipales de educacin,
segn sea el caso, para verificar el desarrollo de las polticas
nacionales, regionales o locales en materia de educacin
ambiental.
Artflculo 14 .- Avances en materia ambiental. El Instituto de
Hidrologa, Meteorologa y Estudios Ambientales, Ideam,
mantendr informado al Ministerio de Educacin Nacional y
las secretara de educacin de las entidades territoriales, sobre
los avances tcnicos en materia ambiental, para que sean
incorporados a los lineamientos curriculares y sirvan para la
asesora y diseo del currculo y del plan de estudios de los
establecimiento educativos.
Artflculo 15 .- Asesora y coordinacin en el rea de educacin
ambiental. Las corporaciones autnomas regionales y los
organismos que hagan sus veces en los grandes centro
urbanos, prestarn asesora en las secretaras de educacin
departamentales, municipales y distritales en materia de
ambiente para la fijacin de lineamientos para desarrollo
curricular del rea de educacin ambiental, en los
establecimientos de educacin formal de su jurisdiccin.
La ejecucin de programas de educacin ambiental no formal
por parte de las corporaciones autnomas regionales, podr
ser efectuada a travs de los establecimientos educativos que
presten este servicio.
En general, las secretara de educacin de las entidades
territoriales coordinar las polticas y acciones en educacin
ambiental que propongan las entidades gubernamentales de
su jurisdiccin.
Artflculo 16 .- Sistema de informacin ambiental. Las

secretaras de educacin de las entidades territoriales harn
parte de los sistemas de informacin ambiental que se creen
a nivel nacional, regional o local, con el fin de informar y ser
informadas de los avances en materia ambiental y
especficamente en materia de educacin ambiental.
Artflculo 17 .- Ejecucin de la Poltica Nacional de Educacin
Ambiental. Los departamentos, los distritos, los municipios, los
territorios indgenas y las comunidades campesinas,
promovern y desarrollarn con arreglo a sus necesidades
y caractersticas particulares, planes, programas y proyectos,
en armona con la Poltica Nacional de Educacin Ambiental
adoptada conjuntamente por el Ministerio de Educacin
Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
Artflculo 18 .- Financiacin de proyectos. Todos los proyectos
de educacin ambiental de carcter formal, no formal o
informal que sean remitidos al Fondo Nacional Ambiental,
Fonam para su financiacin y cofinanciacin debern ir
acompaados del concepto tcnico y de viabilidad del
Ministerio de Educacin Nacional, cuando se trate de
proyectos nacionales, o de la Secretara de Educacin o del
organismo que haga sus veces, de la respectiva entidad
territorial en donde se vayan a ejecutar dichos proyectos.
El Ministerio de Educacin Nacional y la secretara de

educacin coordinarn el otorgamiento de los conceptos con
las unidades de carcter nacional o regional que el Ministerio
del Medio Ambiente designe para tal efecto.
En todo caso los conceptos debern emitirse en un plazo no mayor
de treinta (30) das, contados a partir de la fecha de su radicacin.
El procedimiento antes indicado se aplicar tambin para los
proyectos de educacin ambiental que se presenten a la
aprobacin y financiamiento del Fondo Ambiental de la
Amazona.
Artflculo 19 .- Vigencia. El presente Decreto rige a partir de la
fecha de su publicacin y deroga todas las disposiciones que
le sean contrarias.
Comunquese, publquese y cmplase.
Dado en Santa Fe de Bogot, D.C., a 3 de agosto de 1994.
El Presidente de la Repblica, CSAR GAVIRIA TRUJILLO.
Ministra de Educacin Nacional, MARUJA PACHN DE
VILLAMIZAR. El Ministro del Medio Ambiente, MANUEL
RODRGUEZ BECERRA. El Ministro de Defensa,
RAFAEL PARDO RUEDA.
NOTA: El presente Decreto aparece publicado en el Diario Oficial No. 41476.
131
Anexos
ANEX
O 2
ANEXO
TEXTO DEFINITIVO DEL PROYECTO DE ACUERDO No 166 DE

2005, APROBADO EN LA SESIN DE LA COMISIN SEGUNDA
PERMANENTE DE GOBIERNO DEL DA 23 DE SEPTIEMBRE DE
2005.
ARTCULO TERCERO.- Funciones del Comit Ambiental Escolar:
POR MEDIO DEL CUAL SE CREA EL COMIT AMBIENTAL

ESCOLAR EN LOS COLEGIOS PBLICOS Y PRIVADOS DE
BOGOT Y SE DICTAN OTRAS DISPOSICIONES
2.Liderar la formulacin, implementacin, seguimiento y

evaluacin del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) y realizar
la gestin necesaria para el desarrollo del mismo.
El Concejo de Bogot D.C., en uso de sus atribuciones

constitucionales y legales, especialmente, las contempladas
en el Decreto Ley 1421 de 1993 y
3.Adelantar proyectos y programas que apunten a la

preservacin y mejoramiento ambiental en el marco del
Proyecto Ambiental Escolar (PRAE.)
ACUERDA
ARTCULO PRIMERO.- Crease el Comit Ambiental en cada
institucin educativa pblica y privada del Distrito Capital,
como rgano asesor en materia ambiental del Gobierno
Escolar, en el marco del Proyecto Educativo Institucional
PEI.
PARGRAFO: El Comit Ambiental Escolar ser organizado por
el Consejo Directivo en cada institucin educativa, a travs
de sistemas de seleccin democrticos, participativos y
equitativos garantizando el acceso voluntario de estudiantes,
docentes y padres de familia.
ARTCULO SEGUNDO.- Tendrn calidad de vigas ambientales
escolares, un estudiante designado por curso. Har parte del
Comit Ambiental Escolar, el estudiante delegado por grado,
escogido entre los vigas ambientales escolares. Los vigas
ambientales, actuarn como veedores ambientales al interior
de la institucin educativa y como dinamizadores de la poltica
nacional, distrital y local de educacin ambiental, de acuerdo
a las funciones asignadas al Comit Ambiental.
1.Asesorar al Gobierno Escolar, con el fin de fortalecer la

dimensin ambiental al interior de la institucin educativa.
4.Proponer programas y proyectos para el desarrollo del

servicio social obligatorio en materia ambiental, de los
estudiantes de educacin media vocacional (grados 10 y
11).
5.Generar espacios pedaggicos educativos para crear y
fortalecer valores ambientales, sociales y culturales, as como
fortalecer la importancia del cuidado y mejoramiento del
ambiente de acuerdo con el calendario ambiental.
6.Promover el derecho a un ambiente sano en el marco del
desarrollo de la Ctedra de Derechos Humanos
7.Promover la formulacin e implementacin de los Planes
Integrales de Gestin Ambiental (PIGA) en las Instituciones
Educativas.
ARTCULO CUARTO.- Las funciones del Comit Ambiental
Escolar se desarrollaran de acuerdo con las directrices del
CIDEA DISTRITAL (Comit Interinstitucional de Educacin
Ambiental) y los Comits Locales creados en el Acuerdo 23
de 1993, a travs del Gobierno Escolar de cada institucin
educativa.
Anexos
133
Universidad Libre
ARTCULO QUINTO.- Las actividades desarrolladas por los

estudiantes de los grados dcimos y once que participen en
los programas y proyectos de que trata el numeral 4, artculo
3 de este acuerdo, tendrn efectos para el servicio social
obligatorio.
ARTCULO SEXTO.- La conformacin del Comit Ambiental

Escolar no implica ningn tipo de erogacin, ni asignacin
adicional de cargos.
ARTCULO SPTIMO.- El presente acuerdo, rige a partir de la
fecha de su publicacin.
PUBLQUESE Y CMPLASE
134
ANEX
O 3
ANEXO
GLOSARI
O GENER
AL
GLOSARIO
GENERAL
Universidad Libre
A
Aguas residuales: aquellas procedentes de cualquier
actividad humana, las cuales, segn la fuente, pueden ser:
industriales, agrcolas o de uso domstico, entre otras.
Tambin se les denomina efluentes.
Aguas subterrneas: agua contenida en el subsuelo,
procedente de la infiltracin (precipitaciones y escorrenta)
y en ocasiones de aguas juveniles magmticas. El agua
infiltrada circula por el subsuelo hasta llegar a una zona
de acumulacin limitada por capas impermeables,
formando un manto cautivo o capa fretica.
Ambiente: conjunto de elementos naturales y sociales,
relacionados e interdependientes, en un lugar y tiempo
determinado, que en forma directa influyen en todos los
seres vivos.
Aprendizaje: proceso mediante el cual se confronta la
experiencia del alumno con la informacin que obtiene y
la forma como lo usa en contexto.
Aprendizaje de experiencias: mtodo de enseanza que
114 utiliza la participacin activa y el uso aplicado de nuevas
tcnicas mediante la simulacin y la experiencia en el
trabajo, como complemento de la charla o clase.
r e a : es la delimitacin geogrfica de acuerdo a la
legislacin vigente de la zona donde funciona el
establecimiento. Puede ser urbana o rural.
rea protegida: es un rea natural especialmente

seleccionada para lograr la conservacin o preservacin
de un ecosistema, de la diversidad biolgica o gentica,
o una especie determinada. Dependiendo de sus objetivos
de creacin, las reas protegidas incluyen a los parques
nacionales, los refugios de fauna silvestre o los monumentos
naturales.
B
Beneficios del proyecto: describe los efectos positivos e
impacto esperado a travs del logro de los resultados del
proyecto sobre el grupo focal en trminos del mejoramiento
de calidad de vida.
Biocida: cualquier sustancia qumica o biolgica utilizada
para controlar plagas. Dependiendo de su objeto, se
agrupan en insecticidas (insectos), fungicidas (hongos),
raticidas (ratas y ratones) y pesticidas (pestes en general),
entre otros.
Biodegradable: residuo que puede ser descompuesto en
sustancias inorgnicas por la accin de microorganismos
como las bacterias o los hongos.
Biodegradacin: proceso de descomposicin de un
material o una sustancia, por parte de organismos vivos.
Biodiversidad: es la totalidad de los genes, las especies y
los ecosistemas de una regin.
Biotica: corriente moderna impulsada por algunos

bilogos y ecologistas, que considera como valor tico
fundamental, el respeto a la naturaleza en general y a las
distintas especies que pueblan el planeta.
Biosfera: porcin de la tierra y su atmsfera donde se
desarrolla y subsiste la vida del planeta.
C
Cadena trfica: secuencia de organismos desde
productores a consumidores, que se alimentan a distintos
niveles estableciendo relaciones de interdependencia.
Cogestin: quines participan en el problema y en qu
medida van a aportar a la solucin de los mismos.
Comensalismo: asociacin en la que una especie se
beneficia, en tanto que la otra ni resulta perjudicada ni
saca ningn provecho. Las bacterias en el intestino de los
mamferos son comensales.
Compuestos orgnicos: sustancias cuyo componente
bsico estructural molecular, es una cadena de tomos
de Carbono. Estn presentes en los seres vivos en forma
de molculas bio-orgnicas, pero tambin en el petrleo,
el carbn y hasta en formas simples en el espacio.
Comunidades biticas: conjunto de poblaciones animales
y vegetales que viven en un rea indefinida, incluyendo
los micro-organismos.
Concertacin: quines inciden en el problema y en qu

medida va a aportar a la solucin de los mismos.
Conservacin ambiental: uso racional y sostenible de los
recursos naturales y el ambiente. Entre sus objetivos est
el de garantizar la persistencia de las especies y los
ecosistemas y mejora de la calidad de vida de las
poblaciones, para el beneficio de la presente y futuras
generaciones.
Contaminacin: presencia de sustancias exgenas en los
sistemas naturales, los agro-ecosistemas o los ecosistemas
humanos, que ocasionan alteraciones en su estructura y
funcionamiento. Dependiendo del medio afectado, la
contaminacin puede ser atmosfrica, acutica o del suelo.
Dependiendo del tipo de contaminante, tambin se
describen tipos ms especficos, tales como la
contaminacin bacteriana, alimentaria, electromagntica,
industrial, qumica, radiactiva, trmica y snica.
Contextualizacin: es la delimitacin del problema desde
el punto de vista espacio tiempo.
Costos: el valor econmico o ambiental de toda actividad,
insumo o recurso, bienes y servicios, que conlleven a un gasto, se
deben cuantificar en trminos de dinero y tiempo.
Cronograma: describe las actividades a realizar en el corto,
mediano o largo plazo, indica las actividades o fases de
un proyecto y las fechas en das, meses y aos.
Currflculo: conjunto de estudios y prcticas destinados a
que el estudiante desarrolle plenamente sus potencialidades.
Glosario
115
Universidad Libre
Degradacin: trmino aplicado a cualquier proceso de

transformacin de un sistema, orden, estructura o
sustancia compleja, a un nivel inferior. As tenemos la
degradacin geolgica, biolgica (biodegradacin),
qumica o antrpica.
Efectividad: medida en que las acciones realizadas han

logrado resolver un problema
Diagnstico: es el reflejo y descripcin de la situacin actual

de un problema, para el cual se debe tener en cuenta el
espacio fsico, social, cultural y econmico.
Desertizacin: proceso por el cual una regin se convierte
en una zona rida, en l intervienen las condiciones
climticas, la degradacin del suelo, la perdida de la
vegetacin, ocasionando problemas de erosin e
infertilidad, quedando la zona convertida en un desierto.
Distrito de manejo integrado (DMI): espacio de la biosfera
que por razones ambientales o socioeconmicas, se
delimita para que dentro de los criterios de desarrollo
sostenible, se ordene, planifique y regule el uso y manejo
de los recursos naturales y las actividades econmicas que
all se establezcan.
Eficacia: relacin que existe entre lo logrado y lo planeado.

Eficiencia: relacin que existe entre la eficacia lograda y
la eficacia en el uso de un recurso empleado.
Educacin: es medio fundamental para adquirir, transmitir
y acrecentar la cultura; es proceso permanente que
contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin
de la sociedad, y es factor determinante para la
adquisicin de conocimientos y para formar al hombre de
manera que tenga sentido de solidaridad social.
Ecologfla: ciencia que estudia las interrelaciones entre los seres
vivos y el medio que les rodea. Dependiendo del contexto, la
ecologa puede subdividirse en diversas especialidades, tales
como la ecologa humana, vegetal y animal, entre otras.
Ecologfla de poblaciones: estudio de las interacciones y
patrones de comportamiento que gobiernan a un grupo
de seres vivos de la misma especie, en un rea determinada.
116
Ecologfla humana: disciplina que tiene por objeto estudiar
la distribucin territorial y organizacin de las comunidades
humanas, en relacin con el medio en que viven,
dedicando especial atencin a los procesos de
competencia y cooperacin que en ellos se manifiestan.
Ecosistema: conjunto o sistema formado por una o ms

comunidades biticas (seres vivos) con el medio fsico
(recursos abiticos) que le rodea, en un espacio y escala
determinada.
Educacin ambiental: proceso progresivo, permanente y
coherente, dirigido a la formacin de conocimientos,
valores y conductas en las poblaciones humanas.
Dependiendo de sus objetivos, entre muchos propsitos,
la educacin ambiental puede ayudar a prevenir o resarcir
los daos al ambiente, formar a los individuos sobre el valor
de los bienes y los servicios ambientales, concienciar sobre
el papel de las comunidades en el desarrollo sostenible, o
sensibilizar a los diferentes actores de las comunidades
rurales y urbanas, en torno a la importancia de un
ambiente sano.
Efectos antrpicos: efectos causados sobre el ambiente,
como consecuencia de las actividades humanas.
Especie amenazada: especie que corre el riesgo de
desaparecer, de continuar las amenazas que atentan
contra su supervivencia.
Eutroficacin o eutrofizacin: crecimiento desmedido de
la materia vegetal debido a un exceso de nutrientes en
los medios acuticos, que origina a corto plazo un aumento
en la demanda de oxgeno, y a largo plazo el la
desaparicin del espejo de agua.
de valor. Esta puede ser: Diagnstica. Se lleva a cabo al

inicio del curso o al inicio de cada unidad didctica.
Formativa. Se realiza durante el desarrollo del curso o programa
acadmico. Y Sumaria o final. Se lleva a cabo al trmino de una
unidad didctica o curso de un ciclo educativo.
F
Fuentes de financiacin: relaciona las diferentes fuentes
que aportarn los recursos bien sea en dinero o en especie
para la ejecucin del proyecto.
Fuentes de verificacin: Hace referencia a aquellos registros
fsicos que permiten determinar que la actividad se
desarroll.
G
Grupo beneficiario: identifica el nmero de habitantes que
recibirn directamente los beneficios del proyecto,
principales caractersticas, edad, sexo, situacin
socioeconmica, caractersticas culturales, indicando
aquellas caractersticas especiales.
Evaluacin: Proceso que consiste en la medicin del

desempeo, la comparacin de los resultados contra un
estndar establecido previamente y la emisin de juicios
Glosario
117
Universidad Libre
H
Hbitat: medio, rea, entorno o espacio fsico apropiado
para vivir.
I
Impacto ambiental: alteracin con efectos sobre el
ambiente (positivo o negativo). Suele estimarse mediante
evaluaciones previas (evaluaciones de impacto
ambiental - EIA), con miras a estimar las consecuencias o
repercusiones sobre el medio fsico, incluyendo su incidencia
econmica, social, cultural y ecolgica.
Indicador: expresin del desempeo a travs de la relacin
cuantitativa entre dos variables que intervienen en un
mismo proceso.
Indicadores de evaluacin del proyecto: consigna los
principales indicadores que determinan las metas
formuladas por el proyecto y que permiten realizar su
seguimiento y evaluacin. Indicadores de eficacia,
indicadores de eficiencia, indicadores de efectividad.
Indicadores de eficiencia: se refieren a la relacin costo /
beneficio, y por lo tanto tienen que ver ms con los recursos
que utilizamos en el proyecto. Tratamos de medir si los
118 estamos utilizando adecuadamente, ubicar dnde
podemos utilizarlos ms eficientemente; si es necesario,
reasignar algunos; o si nos faltan algunos, cmo los podemos
obtener.
Indicadores de eficacia: se refieren a si efectivamente
estamos contribuyendo o no a la solucin del problema
planteado, para evaluar esto debemos retomar los

indicadores identificados y definidos al hacer la
descripcin del problema. Aquellos que miden
magnitudes del mismo y por lo tanto nos permitirn
determinar si el problema se va reduciendo, si permanece
igual o si por el contrario, ha aumentado. Debemos
considerar el campo especfico de accin de nuestro
proyecto y el plazo que nos hemos fijado.
Impacto esperado: es el efecto que presenta cualquier
poltica ambiental y econmica que surge de una actividad.
Interculturalidad: la diversidad de razas y grupos sociales,
que se circunscriben en un espacio especifico, y que
cuentan con grandes riquezas en saberes tradicionales,
cultura oral, gastronomita, musical y escrita, que pueden
compartir, enriqueciendo a otros.
Interdisciplinariedad: forma de abordar una situacin o
problema, desde diferentes reas del conocimiento.
M
Manejo sostenible: accin planeada para hacer
evolucionar un recurso o sistema natural, de modo tal que
se pueda derivar el mejor provecho de l, a corto plazo,
garantizando su utilizacin a perpetuidad.
Marco terico: es la sustentacin terica de los problemas
de investigacin.
Metas fflsicas del proyecto: indican los resultados fsicos y

concretos que se pretende obtener durante cada fase del
proyecto, necesarios para garantizar el logro de los
objetivos.
aprendizaje para sustentar la formacin de una persona

en el contexto de un ciclo completo de educacin.
Metodologfla: medios y procedimientos lgicos mediante

los cuales un proyecto se pone en ejecucin
Plan de mejoramiento: los correctivos necesarios para

asegurar el logro de los fines propuestos y se puede reflejar
en cambios del cronograma, estrategias, replanteamiento
de metas, modificaciones al presupuesto o al objetivo mismo.
Mutualismo: asociacin entre dos o ms especies en las que

ambas perciben algn beneficio ecolgico.
Poblacin: conjunto total de individuos de un grupo que

se sujeta a estudio o a evaluacin.
Presupuesto: se refiere al gasto aproximado de lo que
costar la investigacin por rubros.
N
Nutrientes: elementos qumicos esenciales para la vida, tales
como carbono, nitrgeno, fsforo y oxgeno, entre otros.
P
Parasitismo: asociacin en la que uno de los organismos
obtiene un claro beneficio de su hospedador,
ocasionndole daos irreversibles al mismo.
Participacin: proceso en el cual se involucran para
trabajar en equipo la comunidad, padres de familia,
docentes., estudiantes, entre otros, persiguiendo un objetivo
comn.
Plan de estudios: se refiere al instrumento que, con
fundamento en una orientacin educativa, precisa y
articula objetivos, contenidos y estrategias de enseanza-
PEI: Proyecto Educativo Institucional. Documento que

debe elaborar toda institucin educativa, en la
bsqueda de procesos de formacin integral del
educando, en el cual se establecen los principios y fines
del establecimiento, los recursos docentes y didcticos
disponibles y necesarios, la estrategia o modelo
pedaggico, los reglamentos o manuales de convivencia,
as como los procesos de gestin.
R
Recursos naturales: cualquier elemento del ambiente
natural, que pueda significar algn provecho para las
poblaciones humanas. Dependiendo de su capacidad de
regeneracin, se clasifican en renovables o no renovables.
Entre los renovables encontramos a los animales y las
plantas. Entre los no renovables, podemos agrupar a los
minerales, el agua y el aire. Vale mencionar que los recursos
Glosario
119
Universidad Libre
naturales no renovables son materias que una vez

consumidas, no pueden ser regeneradas durante un
perodo significativamente corto para los seres humanos,
equivalente a 100 aos.
Residuo slido: es un conjunto de materiales slidos y/o
semislidos generados en las actividades de produccin y
consumo que son descartados por el usuario, y que no
tienen un valor econmico en el contexto donde han sido
producidos. Pero que en la mayor parte de los casos puede
ser reusado, reutilizado o transformado en un producto
nuevo.
Reservas forestales: reas de propiedad pblica o privada
que se destinan al mantenimiento o recuperacin de la
vegetacin nativa protectora. Por su localizacin y
condiciones biofsicas tienen un valor estratgico en la
regulacin hdrica, la prevencin de riesgos naturales, la
conectividad de los ecosistemas o la conservacin
paisajstica. Por ello se destinan a la preservacin y
restauracin de la cobertura vegetal nativa y al
aprovechamiento persistente de las plantaciones
forestales que all se establezcan.
120
S
Simbiosis: asociacin entre dos o ms especies en la que
puede o no haber un mutuo beneficio.
Sobre pastoreo: ganadera inadecuada y densa, que
aumenta los riesgos de deterioro de los ecosistemas
naturales sometidos a un intenso manejo.
Sostenibilidad del proyecto: expresa las dificultades o
limitaciones que se pueden presentar para el normal
desarrollo del proyecto, determinando si hay factores
internos o externos a la institucin educativa que pueden
ocasionar un retraso en la ejecucin del proyecto,
probabilidad de obtener las fuentes de financiacin y la
capacidad administrativa para su ejecucin y
operacin.
T
Txico: sustancia que puede causar perturbaciones sobre
una especie animal o vegetal, al medio o el hombre.
Transversalidad: forma intencionada y planeada de
abordar, actividades, temas, situaciones, o problemas,
integrando y trascendiendo las fronteras disciplinares a
nivel curricular, direccionando los contenidos conceptuales actitudinales y axiolgicos presentes en diversas
asignaturas.
Transdisciplinariedad: la transdisciplinariedad complementa el enfoque disciplinario. Del dilogo entre disciplinas,
produce nuevos resultados, no busca un dominio de varias
disciplinas sino que busca abrir todas las disciplinas a lo que

tienen en comn, y a lo que se encuentra fuera de sus lmites.
La educacin transdisciplinaria se funda en la evaluacin
del rol de la institucin, imaginacin, sensibilidad y el cuerpo
en la transmisin del conocimiento.
Vertederos: sitios dispuestos para la descarga incontrolada

de basura. Suelen ser perjudiciales para la salud de las personas,
pues contaminan el aire, los suelos y hasta las aguas.
Vectores: organismos que transmiten diferentes
enfermedades por servirle de transporte o medio de vida
a otros organismos.
Vegetacin: conjunto de plantas que viven en un

determinado espacio. Se utiliza para describir el tipo de
plantas que habitan en un ambiente: vegetacin
terrestre, acutica y xerfila, entre otras.
Zoonosis: designacin genrica de cualquier enfermedad

infecciosa, que los animales, especialmente los domsticos,
pueden transmitir al ser humano.
M
Glosario
121
BIBLI
OGR
AFA
BIBLIOGR
OGRAFA
zALCALDA MAYOR DE BOGOT, Decreto 63 de 2003.
LUCIO, Pilar. Metodologa de la Investigacin. Segunda Edicin.

McGraw Hill. Mxico, 1998.
z---------------, Plan de Desarrollo de la Localidad de Suba. Bogot 2005

2008.
z---------------, Reciclaje con sentido, documento elaborado por un
equipo interdisciplinario de funcionarios, 2005.
zANDRE-EGG, Ezequiel. Interdisciplinariedad en educacin. Editorial
Magisterio del rio de la plata. Buenos Aires. 1994.
zBONILLA LUQUE, Pablo Emilio, Los Proyectos Ambientales Escolares
dentro de la Planeacin y el Ordenamiento Territorial. Universidad Libre.
Semana de Geomtica IGAC. 2005.
zCAMPO, Rafael. RESTREPO, Mariluz. Formacin Integral: Modalidad
de Educacin posibilitaria de lo humano. Universidad Javeriana.
Facultad de Educacin. Serie Formas de Educacin No 1. 1999.
zMNDEZ A., Carlos E. Metodologa, diseo y desarrollo del proceso

de investigacin. Tercera Edicin. 2001.
zMINISTERIO DE AMBIENTE, VIVIENDA Y DESARROLLO TERRITORIAL. Decreto
Nmero 1713 de 2002. Diario Oficial No. 44.893, de 07 de agosto de
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z---------------, Ley General de Educacin. 115/94. Captulo I. Artculo 5.
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zMINISTERIO DE DESARROLLO. Plan de Ordenamiento Territorial de
Bogot. Compilado el 23 de Junio 2004.
z-------------------, Ley 388 de 1997, Desarrollo Territorial. 1997.
zCERDA GUTIRREZ, Hugo. Cmo elaborar proyectos. Diseo,

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Cooperativa Editorial Magisterio. 1995.
zCongreso de la Repblica de Colombia. Constitucin Poltica
Colombiana. 1991.
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