Lengua y Literatura 8,9 y 10

rea de Lengua y Literatura
ACTUALIZACIN
FORTALECIMIENTO
CURRICULAR
EDUCACIN
BSICA
8., 9. y 10. aos
IMpORTANTE
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones
del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en
espaol.
Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el
gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las
posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.

ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 2010
8., 9. y 10. aos
presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministro de Educacin
Ral Vallejo Corral
Subsecretaria General de Educacin
Gloria Vidal Illingworth
Subsecretario de Calidad Educativa
Pablo Cevallos Estarellas
Directora Nacional de Educacin Bsica
Isabel Ramos Castaeda
Directora Nacional de Currculo (E)
Susana Araujo Fiallos
2009
Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
Freddy Peafiel Larrea
Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:
Ministerio de Educacin del Ecuador

Noviembre de 2009
Quito Ecuador
CONTENIDO
Introduccin
1. Antecedentes
9
10
La nueva Constitucin de la Repblica
10
El Plan Decenal del Ministerio de Educacin
10
La Reforma Curricular vigente y su evaluacin
11
La elevacin de los estndares de calidad de la Educacin Bsica
11
Bases pedaggicas del diseo curricular
12
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin
12
Proceso epistemolgico: Un pensamiento

y modo de actuar lgico, crtico y creativo
13
Una visin crtica de la Pedagoga: Un aprendizaje productivo y significativo
14
La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados
17
Perfil de salida
17
Objetivos educativos del rea
17
Mapa de conocimientos
17
Objetivos educativos del ao
18
Eje curricular integrador del rea
18
Ejes del aprendizaje
18
Bloques curriculares
18
Destrezas con criterios de desempeo
18
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
19
Indicadores esenciales de evaluacin
19
4.
El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin Bsica
20
5.
Los ejes transversales dentro del proceso educativo
22
Formacin ciudadana y para la democracia
22
Proteccin del medioambiente
22
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes
23
La educacin sexual en la niez y la adolescencia
23
2.
3.
25
La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura
27
Perfil de salida del rea
32
32
pROYECCIN CURRICULAR DE OCTAVO AO

1.
Objetivos educativos
37
2.
planificacin por bloques curriculares
38
Bloque 1. Publicidad/Campaa social
38
Bloque 2. Cuento de terror
41
Bloque 3. Solicitud
42
Bloque 4. Cancin
44
Bloque 5. Crnica periodstica/Entrevista
45
Bloque 6. Mitologa
48
3.
precisiones para la enseanza y el aprendizaje
Precisiones para la seleccin de textos
50
Precisiones para el escuchar
52
Precisiones para el hablar
53
Precisiones para el leer
53
Precisiones para el escribir

Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua
55
56
4.
57
pROYECCIN CURRICULAR DE NOVENO AO

1.
61
2.
62
Bloque 1. Textos de divulgacin cientfica
62
Bloque 2. Novela de ciencia ficcin
65
Bloque 3. Textos del peridico/Bitcora/Pgina electrnica
66
Bloque 4. Romances
69
Bloque 5. Informe/Resumen
70
Bloque 6. Teatro: drama
73
75
75
77
79
80
81
82
84
3.
4.
pROYECCIN CURRICULAR DE DCIMO AO
1.
87
2.
88
Bloque 1. Noticia/Reportaje
88
Bloque 2. Novela policial
91
Bloque 3. Carta de lectores
92
Bloque 4. Poesa de amor
95
Bloque 5. Ensayo
96
Bloque 6. Teatro: tragedia y comedia
99
3.
4.
101
101
102
102
103
104
105
108
Bibliografa
109
113
Introduccin
El Ministerio de Educacin tiene entre sus objetivos centrales el
incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para
ello, emprende diversas acciones estratgicas derivadas de las directrices
de la Constitu- cin de la Repblica y del Plan Decenal de Educacin.
Una tarea de alta significacin es la realizacin del proceso de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con el fin de lograr los
siguientes objetivos:
Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.

Ofrecer orientaciones metodolgicas proactivas y viables para la
enseanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento
profesional docente.
Precisar indicadores de evaluacin que permitan delimitar el nivel de
calidad del aprendizaje en cada ao de Educacin Bsica.
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular se ha realizado
a partir de la evaluacin y las experiencias logradas con el currculo vigente,
el estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos
del primer ao y de las cuatro reas fundamentales del conocimiento en
la Educacin Bsica: Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales
y Ciencias Naturales.
A continuacin se presenta el resultado de la Actualizacin y
Fortaleci- miento Curricular/2010, el que ser el referente principal para
conducir la EDUCACIN GENERAL BSICA ECUATORIANA.
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
Potenciar, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo

de equidad con el propsito de fortalecer la formacin ciudadana para
la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
Antecedentes
La nueva Constitucin de la Repblica
10
En la actual Constitucin de la Repblica aprobada por consulta popular en

2008, en el artculo No. 343 de la seccin primera de educacin, se
expresa: El sistema nacional de Educacin tendr como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, la generacin y la utilizacin
de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendr
como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y
dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.
En el artculo No. 347, numeral 1, de la misma seccin, se establece lo siguiente: Ser responsabilidad del Estado fortalecer la educacin pblica
y la coeducacin; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la
ampliacin de la cobertura, la infraestructura fsica y el equipamiento
necesario de las instituciones educativas pblicas.
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educacin nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la
sociedad ecuatoriana.
El plan Decenal de Educacin

El Ministerio de Educacin, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprob el Plan Decenal de Educacin 2006 - 2015, definiendo,
entre una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin.
En este plan se precisa, entre otras directrices:
Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a dcimo.
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un sistema nacional de evaluacin y rendicin social de
cuentas del sector.
Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin
inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
A partir de este documento, se han diseado diversas estrategias dirigidas

al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere
a la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin Bsica
y de Bachillerato y a la construccin del currculo de Educacin Inicial, as
como a la elaboracin de textos escolares y guas para docentes que
permitan una correcta implementacin del currculo.
La Reforma Curricular vigente y su evaluacin

En el ao de 1996 se oficializ la aplicacin de un nuevo diseo curricular
llamado Reforma Curricular de la Educacin Bsica, fundamentada en el
desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los
trece aos transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos
educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educacin
y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo.
Para valorar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular y su impacto, la
Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti comprender el proceso de aplicacin de la Reforma de la Educacin Bsica
y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de
supervisin, determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como
didcticas.
Esta evaluacin intent comprender algunas de las razones que
argumentan los docentes en relacin con el cumplimiento o
incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulacin entre
los niveles, la insuficiente precisin de los conocimientos a tratar en cada
ao de estudio, las limitaciones
en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios
e indicadores de evaluacin.
La elevacin de los estndares

de calidad de la Educacin Bsica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la Repblica y
del Plan Decenal de Desarrollo de la Educacin, as como de las
experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la
Actualizacin y Forta- lecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
como una contribucin
al mejoramiento de la calidad, con orientaciones ms concretas sobre las
destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodolgicas de
cmo llevar a cabo la enseanza y el aprendizaje; del mismo modo que la
precisin de los indicadores de evaluacin en cada uno de los aos de
Educacin Bsica.
El diseo que se presenta de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
va acompaado de una slida preparacin de los docentes, tanto en la
proyeccin cientfica - cultural como pedaggica. Adems, se apoyar en
un segui- miento continuo por parte de las autoridades de las diferentes
instituciones educativas y supervisores provinciales de educacin.
El Ministerio de Educacin, de igual forma, realizar procesos de monitoreo
y evaluacin peridica para garantizar que las concepciones educativas se
concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al con-
11
cluir la Educacin General Bsica, consolidando un sistema que desarrolle

ciudadanas y ciudadanos con alta formacin humana, cientfica y cultural.
Bases pedaggicas
del diseo curricular
El desarrollo de la condicin humana

y la preparacin para la comprensin
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
Bsica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condicin
humana y la preparacin para la comprensin, para lo cual el accionar
12
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica - 2010

se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la
Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como protagonista principal
en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con
el predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes
de orden terico se integran de la siguiente forma:
educativo se orienta a la formacin de ciudadanas y ciudadanos con un

sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad
demostrando respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de
los principios del buen vivir.
El desarrollo de la condicin humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en la comprensin entre todos y con la naturaleza. En general, la
condicin humana se expresa a travs de las destrezas y los
conocimientos
a desarrollar en las diferentes reas y aos de estudio, los cuales se precisan
en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje, con diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin.
proceso epistemolgico: un pensamiento

y modo de actuar lgico, crtico y creativo
La dimensin epistemolgica del diseo curricular, es decir, el proceso de
construccin del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento
y modo de actuar lgico, crtico y creativo, en la concrecin de los
objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a
travs del en- frentamiento ante situaciones y problemas reales de la
vida y de mtodos participativos de aprendizaje, para conducir al
estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que demanda el perfil
de salida de la Educacin B- sica. Esto implica:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas
esenciales y secundarias interrelacionadas entre s, buscando
aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas;
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio;
Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alternativas desde variadas lgicas de pensamiento y formas de actuar.
La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:
13
Una visin crtica de la pedagoga:

un aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccin epistemolgica tiene el sustento terico en las diferentes

visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el
incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo, con la interpretacin y solucin de problemas en contextos
reales e hipotticos, participando activamente en la transformacin de la
sociedad. En esta perspectiva pedaggica, la actividad de aprendizaje
debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que
dina- micen la actividad de estudio, para llegar a la meta cognicin por
procesos tales como:
14
El desarrollo de destrezas
con criterios de desempeo
La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza
el dominio de la accin; y en el concepto curricular realizado se le ha
aadido criterios de desempeo, los que orientan y precisan el nivel de
complejidad sobre la accin: pueden ser condicionantes de rigor cientfico
- cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificacin microcurricular con el
sistema de clases y tareas de aprendizaje. De acuerdo con su desarrollo y
sistematizacin, se graduarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad.
El empleo de las Tecnologas

de la Informacin y la Comunicacin
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo
de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), dentro del
proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, Internet,
aulas virtuales, simuladores y otras alternativas que apoyan la enseanza
y el aprendizaje en procesos como:
Bsqueda de informacin con inmediatez;
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio;
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad;
Participacin en juegos didcticos que contribuyan de forma ldica
a profundizar en el aprendizaje;
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje, dentro de la
estructura curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los
momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC, pero los
docentes las aplicarn en los momentos que consideren necesario y
siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo.
La evaluacin integradora
de los resultados del aprendizaje
La evaluacin del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a travs de la sistematizacin de las
destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones
de las alumnas y los alumnos, a fin de adoptar las medidas correctivas que
requieran la enseanza y el aprendizaje.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes
tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de la destreza; para hacerlo, es muy importante ir planteando, de forma
progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integracin de los conocimientos que se van logrando.
Es de alta trascendencia, al seleccionar las tcnicas evaluativas, combinar
la produccin escrita de los estudiantes articulada con la argumentacin,
para ver cmo piensan, cmo expresan sus ideas, cmo interpretan lo
estudiado, cmo son capaces de ir generalizando en la diversidad de
situaciones de aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los
indicadores esenciales
de evaluacin planteados para cada ao de estudio.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn
las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en el quehacer prctico

cotidiano y en el comportamiento crtico-reflexivo de los estudiantes ante
diversas situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria
aspectos como:
La observacin directa del desempeo de los educandos para valorar
el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, a travs de
la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el
deporte, la cultura y actividades comunitarias;
La defensa de ideas, con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos, ideas tericas y procesos realizados;
y adems para emitir juicios de valor;
La solucin de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la integracin de conocimientos y la formacin humana;
La produccin escrita que refleje ideas propias de los estudiantes;
El planteamiento y aplicacin de nuevas alternativas, nuevas ideas en la
reconstruccin y solucin de problemas;
La realizacin de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de

etapas o parciales acadmicos.
Se concibe que en todo momento se aplique una evaluacin integradora
de la formacin cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la
formacin de valores humanos, lo cual debe expresarse en las
calificacio- nes o resultados que se registran oficialmente y que se dan a
conocer a los estudiantes.
La estructura curricular:
sistema de conceptos empleados
El nuevo referente curricular de la Educacin Bsica se ha estructurado

sobre la base del sistema conceptual siguiente:
perfil de salida
Desempeos que debe demostrar el estudiantado al concluir el dcimo ao de estudio, con un grado de generalizacin de las destrezas
y conocimientos especificados en el currculo de Educacin Bsica.
Este desempeo debe reflejarse a travs de las destrezas de mayor
generalizacin (saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores
humanos (ser).

Orientan el alcance del desempeo integral que deben lograr los estudiantes en el rea de estudio durante todo el proceso de la Educacin Bsica.
Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar los estudiantes?
QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y cules son los

logros de desempeo esperados.
pARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.
Esquema general que distribuye, por aos de estudio, con una lgica
ascendente en nivel cientfico y complejidad, los conocimientos esenciales
(nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos, desde 1ero. hasta
10mo. ao, conformando un sistema coherente.
Objetivos educativos del ao

Expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de
cada ao de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del rea.
Eje curricular integrador del rea

Idea de mayor grado de generalizacin del conocimiento de estudio que
articula todo el diseo curricular en cada rea. A partir de l se generan
las destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano
integral, constituyendo la gua principal del proceso educativo.
Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los
siguientes:
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y solucionar problemas de la vida.
Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad

ecuatoriana.
Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios.
Ejes del aprendizaje

Se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio; sirven de base
para articular los bloques curriculares.
Macrodestrezas
Nivel mximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas

de comprensin, produccin y prctica de valores.
Bloques curriculares
Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema central, siguiendo una determinada lgica de ciencia.
Destrezas con criterios de desempeo

Expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, asociadas a un determinado conocimiento terico y
dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios
de desempeo. Las destrezas con criterios de desempeo se expresan
respondiendo a las siguientes interrogantes:
Qu tiene que saber hacer?
Destreza
Qu debe saber?
Conocimiento
Con qu grado de
complejidad?
Precisiones de profundizacin

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a stas;
a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas
para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de l.

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisan el
desempeo esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran
a partir de las preguntas siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?
QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
El perfil de salida de
los estudiantes
de la Educacin Bsica
La Educacin Bsica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la

formacin inicial, conocida como prebsica o primero de bsica, con nias
y nios de cinco aos de edad hasta completar el dcimo ao con jvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para
participar en la vida poltica - social, conscientes de su rol histrico como
ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo
ofrece los fundamentos cientficos y culturales que permiten al
estudiantado interpretar, producir y resolver problemas de la
comunicacin, la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin Bsica sern ciudadanos y ciudadanas capaces de:
Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas

y ecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad
diversa, intercultural y plurinacional.
Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensin y accin sobre problemas mundiales.
Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en los componentes fsicos, psicolgicos y sexuales.
Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crtica y creativa.
Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad

sobre la base de fundamentos cientficos y prcticos en las
dimensiones lingsticas, literarias y lgica - matemtica; adems la
integracin y evo- lucin del mundo natural y social.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas prcticos.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin.
Demostrar sensibilidad y comprensin acerca de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
Los ejes transversales

dentro del proceso educativo
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidos en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas
al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada rea de estudio. En
una perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educacin
General Bsica estarn:
1. La formacin ciudadana y para la democracia

2. La proteccin del medioambiente
3. El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes
4. La educacin sexual en la niez y la adolescencia
Estos ejes, en sentido general, abarcan temticas como:
Formacin ciudadana y para la democracia

El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana;
los deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de una
sociedad intercultural y plurinacional; el respeto a los smbolos patrios,
a las ideas de los dems y a las decisiones de la mayora; la significacin de
vivir en paz por un proyecto comn.
proteccin del medioambiente

Interpretacin de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza, estrategias de conservacin y proteccin.
El correcto desarrollo de la salud

y la recreacin de los estudiantes
El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno
socioecolgico; los hbitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de
sustancias txicas; el empleo del tiempo libre.
La educacin sexual en la niez y la adolescencia

El conocimiento y respeto de su propio cuerpo; el desarrollo y estructuracin de la identidad y madurez sexual; los impactos psicolgicos y sociales;
la responsabilidad de la paternidad y maternidad.
La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas
de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin
institucional.
REA DE LENGUA Y LITERATURA
La importancia de ensear
y aprender Lengua y Literatura
Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina
algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas.1
Daniel Cassany
Desde siempre, la enseanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema ms importante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin
no ha cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la enseanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que
se entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica.
Asimismo es necesario, junto con la resignificacin del enfoque del rea,
cambiar el nombre de la materia. En este fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y
una funcin particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de
conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje,
de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe
respetarse desde esta perspectiva.
La lengua representa una herramienta fundamental para la
interaccin social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para
establecer vnculos con los dems participantes de la sociedad a la que
pertenecemos y, por
lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios: solicitar,
agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicacin; esa es
su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa
la facultad humana de emitir sonidos con sentido.
Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn
y sobre las que se reflexionar, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que
se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas.
La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo.
1
CASSANY, Daniel, et al, Ensear lengua, Editorial Grao, 1997, pgina 84.
27
28
Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que
permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma
para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua
debe aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en
el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.
Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo
de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicacin y eso hace
que posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender
y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de
comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales.
Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de
los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el
desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente.
De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el
alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua
en beneficio de la interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la
lengua como rea transversal sobre la que se apoyarn otras reas del
aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la
participacin de las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de
experiencias que les permitan desempear los roles que tendrn que
practicar fuera de ella.
Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y
escribir), el profesorado deber trabajar con las microhabilidades que se
involu- cran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica y
recursiva durante toda la Educacin Bsica comenzando con la
alfabetizacin; pero tambin desde la necesidad de comunicar: solo si se
tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se
interesar en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el
destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se construyen los prrafos, cmo
se usan los verbos, entre otros aspectos.
Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina:
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social; del mismo que
se despren- den seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes
en todos los aos de Educacin Bsica; estos sirven de base para
articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologas
textuales.
Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro
primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto y la literatura
2
competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo

Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder
usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que
decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas
comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en
las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Pg. 85
Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere,
29
que significa nutrir, alimentar, significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado
de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.
30
como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas.

Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es
comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de
lectura comprensiva), sino de comprensin4 de textos mediante destrezas
especficas que se deben desarrollar.
Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar
paratextos, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un
proceso que debe ensearse de manera dinmica para convertir al
estudiantado en lectores curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar
que no existe tampoco un nico camino de lectura. Cada lector y lectora,
de acuerdo con sus intereses, presta atencin a las partes del texto que
considera ms importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de
lectura que se llevar a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas
que la lectura de cartas de lectores) o
a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los
que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio
para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea
es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin
escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas
las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa, la
presentacin y la forma son los elementos a los que se les ha dado
mayor importancia dejando de lado la planificacin, redaccin y revisin
de un escrito,
la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades
textuales (coherencia5, cohesin6, adecuacin7, registro8, trama, funcin,
superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramtica,
morfologa, semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance
sus objetivos comunicativos especficos. Es esencial que se aprenda a
escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por
la palabra escrita, es
el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de
todo tipo de textos en todos los roles sociales.
La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar
el hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice
actividades peridicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada
preparacin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el
estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo
que dice y conscien4
comprensin de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver ms all,
en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta
llegar a nosotros.
coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la
informacin y las ideas dentro del texto.
cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado
o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto.
Adecuacin segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir
entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en
cuenta
dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo
para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo, todos los das, no es adecuado.
31
Lo adecuado sera decir buenos das.

8
Registro es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal
de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito
de la comunicacin y las caractersticas propias del texto.
32
te de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarn

las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla
y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan
en cada uno de estos actos de la lengua.
La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la
correccin y adecuacin tanto en la produccin como en la
comprensin de mensajes orales permitir construir un papel dentro del
entramado social que los reconocer como parte de la sociedad e
interactuar en ella; puesto que es muy importante que se valoren las
variedades lingsticas, debido
a que las caractersticas geogrficas del Ecuador posibilitan un estudio de
la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de este modo, es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social,
regional o generacional.
El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el
trabajo con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador
para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que las
alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la produccin
y comprensin de textos especficos, sino que los textos sean la base que
propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis
de sus propiedades especficas.
Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de
texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las que los textos tendrn
ciertas especificidades tcnicas propias de ellas, pero su trabajo de comprensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos.
Por ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber
trabajarse
de la misma manera.
En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, entre otros aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores
de interaccin humana que facilitan un correcto uso en funcin de
situaciones comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen,
se les d la importancia que requieren pero en funcin de la construccin
y comprensin
de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social.
Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la
idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas
que estn ms asociadas con el goce esttico, el placer, la ficcin, antes
que con
la bsqueda de informacin especfica o la utilidad del texto por s mismo. El estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un cuento o
a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros
conocimientos, entre otras actividades.
La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen
y no donde se coarten, para ello se podra institucionalizar, dentro del saln
de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con
los libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su
dimensin artstica, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en
33
relacin con sus caractersticas propias. Se debe ensear la lectura de

literatura como un uso especial del lenguaje con vocacin de belleza.
34
La Literatura es Literatura (tiene carcter ficcional9 y funcin esttica10)

y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los
textos literarios11 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra
actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos
para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad,
diferente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua.
Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el
interior del pas, hacia las races, se podr luego mirar hacia el exterior.
En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad12. No se puede
suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs
de consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde distintos
deto- nantes: consignas creativas, actividades ldicas, reinterpretacin de
textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe
ensearse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.
Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben
llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser
modificados), para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el
proceso de comprensin y produccin textual en desempeos reales. No
hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las
macrodestrezas. La idea
es que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja
con noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos
de diversos peridicos y temas en distintos soportes (TICs).
La evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie
este proceso de reflexin es necesario que se pregunte: Qu deben
saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado
de complejidad? Qu actitudes deben demostrar?, estas preguntas
llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos
planteados.
Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluacin antes
de realizar el trabajo de enseanza aprendizaje, de esta forma se enfocar
en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeo al
que han llegado sus estudiantes.
Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deber volver a realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos
de evaluacin diferentes, atractivos, recursivos y eficientes. La evaluacin
no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso educativo que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de
9
Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor
segn sus reglas especficas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente
una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra podido ser; lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida.
10
funcin esttica. Busca desarrollar y descubrir la belleza.
11
textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una funcin esttica y adems un mbito ficcional. Es
decir, buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas,
poemas).
12
desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede
ser enseado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no
35
somos responsables de haber enseado el proceso.
36
enseanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como

del cuerpo docente
El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a
escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el
carcter ficcional y la funcin esttica de la literatura, a travs de la comprensin y produccin de los textos seleccionados para cada ao. De esta
manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como
comunicacin, porque se considera que es la forma ms efectiva de
desarrollar las destrezas lingsticas necesarias para vivir en una
sociedad que se transforme
y progrese en la bsqueda del conocimiento, la reflexin y la libertad.
perfil de salida del rea

Un estudiante al terminar dcimo ao es competente comunicativo porque
es capaz de:
Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas de su entorno

y el de otros.
Utilizar los elementos lingsticos para comprender y escribir diferentes tipologas textuales.
Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica

y creativa.
Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos

literarios.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico.

Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
Saber comunicarse desde la produccin13 y comprensin14 de textos
de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el
lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin
personal.
Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos
literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los
distintos recursos literarios.
Estos objetivos educativos se desglosan en:
13
Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar

las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud
de respeto y aceptacin de las diferencias.
produccin. Entindase como escribir y hablar.
37
14
38
comprensin. Implica leer y escuchar.
Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa

para alcanzar objetivos especficos.
Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoracin
crtica y creativa de los textos literarios y no literarios.
Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales.
Usar los elementos lingsticos16 y no lingsticos17 en funcin de
la produccin y comprensin de textos escritos y orales para
comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos
en toda situacin comunicativa.
Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para
valorar las distintas variedades lingsticas.
Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin
esttica para recrearse con su belleza literaria.
Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de
cultura.
Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin,
recreacin y placer.
Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
15
16
17
comprender. Entindase leer.

elementos lingsticos. Elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos, ortogrficos y pragmticos.
elementos no lingsticos. Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.
39
40
34
pROYECCIN CURRICULAR
DE OCTAVO AO
Comprender, analizar y producir

Publicidades, campaas sociales, solicitudes, crnicas periodsticas y entrevistas variadas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos,
elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para
adquirir una actitud crtica e interpretar su propsito.
Comprender, analizar y producir textos literarios

Cuento de terror, cancin y textos mitolgicos apropiados con la
especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
expresin artstica.

37
2
Ejes del
aprendizaje
planificacin
por bloques curriculares
Bloque curricular 1. publicidad/Campaa social
Destreza: Escuchar y observar publicidades y campaas sociales
desde el anlisis de las partes que las conforman y el uso que se
hace de ellas.
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin,
para qu, a qu se refiere). Discriminar las oposiciones fonolgicas de
la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera. Diferenciar las repeticiones para captar sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, etctera.) de las que no lo son (muletillas).
Escuchar
Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una

persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo
del discurso.
Inferir: saber interpretar los cdigos no verbales: mirada,
gesticulacin, movimientos, etctera. Inferir datos del emisor:
edad, sexo, carcter, actitud, procedencia sociocultural,
propsitos, etctera.
Interpretar: comprender el significado global y el mensaje. Entender
la intencin y el propsito comunicativo. Distinguir las informaciones
relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas
secundarias.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, entre otros) para retener informacin. Recordar las palabras, frases
e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante
Destreza: Discutir sobre el contenido de las campaas sociales
y publicidades con actitud crtica.
Hablar
planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el

tipo de texto especfico. Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etctera). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante:
guiones, notas, apuntes, entre otros).
Conducir el discurso: ceder el turno de la palabra a un interlocutor en
el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Escoger el
momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del
turno de la palabra. Utilizar eficazmente el turno de la palabra.
Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado.
38
39
Hablar
producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso.

Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Usar expresiones y frmulas de rutinas. Emplear muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes.
Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores.
Destreza: Comprender las publicidades y campaas sociales e identificar los elementos que las conforman.
prelectura: : establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos.
Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.
Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres
de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al
contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los
mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura
a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin
clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice
el texto, ideas principales e ideas secundarias).
Leer
Lectura: : saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el

objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender
ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas.
Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo
que debe deducirse. Comparar lo que se saba del tema con lo que el
texto contiene. Cotejar entre las partes que conforman el texto. Usar
el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra
nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar lo que
se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.
Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma
palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas
formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Saber
elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Pasar por
alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto.
Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer la
gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres. Reconocer las relaciones de significado entre
las diferentes partes de la frase. Comprender el texto con todos sus
detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global
del texto. Relacionar temporalmente acciones. Vincular espacialmente
personajes y acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar
organizadores grficos para informacin explcita del texto. Ordenar
informacin en forma secuencial. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada.
Destreza: Comparar publicidades, campaas sociales y diversos
textos desde la planificacin de textos argumentativos.
Destreza: Producir campaas sociales y publicitarias desde la aplicacin de las propiedades del texto especficas para la persuasin.
Escribir
40
planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del

texto (para qu se quiere escribir). Establecer qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta
de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin,
tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento). Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir
(trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser
flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
41
Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el

proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para
generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros, segn
el tipo de texto. Saber consultar fuentes de informacin diversas:
enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto.
Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems.
Organizar ideas: reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con
una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas.
Jerarquizar ideas. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas:
esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave,
lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de
forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir el
texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos, gramtica oracional,
uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin,
adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores.
Escribir
Revisar: leer y releer: Saber comparar el texto producido con los

planes previos. Cambiar el orden de las palabras. Saber leer de forma
selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas,
estructura, etctera) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre
otros). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse
en aspectos distintos del texto. Rehacer: saber escoger la tcnica
de correccin adecuada con las caractersticas del error. Revisar las
ideas, la estructura y la expresin del texto. Dominar diversas formas
de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en
el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del
texto. No precipitarse al corregir. Saber dar prioridad a los errores:
rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y
compararlo con los planes previos) y dejar para despus los errores
de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera).
Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas
valorativas. Presentar los originales limpios, claros y en orden de
acuerdo con las normas.
Destreza: : Aplicar los elementos de la lengua en la elaboracin de
campaas sociales y publicitarias de manera adecuada.
Texto
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa,

expresiva y persuasiva. Trama: (como modo de construccin del
texto): descriptiva, narrativa y expositiva. Cohesin: repeticin;
conectores: aditivos, causales, consecutivos, condicionales, adversativos y
disyuntivos; sustitucin: sinonmica, pronominal; antonimia: opuestos complementarios. Coherencia. Prrafo: clases: introductorio,
conclusivo, deductivo e inductivo. Texto: superestructura del texto.
Idea global, ideas principales e ideas secundarias. Distribucin de
la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. Descripcin causa - efecto.
Variedades lingsticas y lengua estndar: extranjerismos. Influencia
de lenguas indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin formalidad: formal/informal).
Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico y
no
lingstico),
canal
(auditivo,
visual
y
tctil),
referente/receptor. Situacin comunicativa.
Elementos de la lengua: oracin simple: unimembre y bimembre.
Sujeto: clases: tcito, expreso, simple y compuesto. Ncleo y modificadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa, modificador
directo y modificador indirecto.
42
43
Texto
predicado: clases: no verbal: nominal y adverbial. Modificadores

del predicado: objeto directo, objeto indirecto, complemento circunstancial, atributo, predicativo y complemento agente. Verbos:
clasificacin sintctica: personal e impersonal. pronominal: reflejo/
cuasi reflejo/recproco. Modo: imperativo, indicativo y subjuntivo.
Regulares e irregulares. Voz activa y pasiva. Artculos. Sustantivos.
Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo. Grado del
adjetivo: comparativo, positivo y superlativo. Verboides: infinitivo y
participio. Pronombres: pronombre personal, demostrativo, posesivo,
relativo y enftico: interrogativo y exclamativo. Adverbios: adverbios
de lugar, modo, duda, negacin y afirmacin. Preposiciones (a, ante,
bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones.
Interjecciones.
Uso de la c en palabras terminadas en -cimiento. Uso de la s
en las palabras terminadas en -sivo, -siva, -este, -esta y
-esto. Uso de la v en las formas verbales de andar, estar, ir y tener. Tilde diacrtica en monoslabos. Uso de comillas en los ttulos
de artculos o conferencias.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 2. Cuento de terror

Destreza: Narrar oralmente cuentos de terror para lograr efectos
especficos.
Efectos del cuento de terror: desde la sorpresa provocar al lector
con la construccin de mundos imaginarios o no que rompen lo
cotidiano y seguro. Estructura de la narracin oral. Preparacin del
texto de acuerdo con los objetivos de comunicacin concretos.
Destreza: Comprender los textos de terror en funcin de reconocer
los efectos de los recursos literarios y el disfrute que producen.
Efectos de los recursos literarios: hiprboles, metforas y personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. La funcin ldica y potica del lenguaje. Estudio de personajes: principales
y secundarios; protagonista y antagonista.
Destreza: Experimentar con los textos de terror desde la utilizacin
de distintas estrategias de escritura para explorar nuevas posibilidades literarias.
Literatura
Estrategias de escritura, partiendo de distintos detonadores para lograr conseguir efectos de terror. Proceso de escritura con comparacin
de resultados en trabajos grupales. Funcin literaria del lenguaje.
Destreza: Escribir cuentos de terror considerando las caractersticas,
propiedades textuales y rasgos literarios especficos para producir
efectos determinados.
Destreza: Identificar la funcin esttica del lenguaje en los cuentos

de terror, desde el reconocimiento de su tipologa textual.
Funcin esttica del lenguaje: la palabra como reflexin sobre s
misma para buscar expresar belleza. Intencin comunicativa del arte.
Tipologa del cuento de terror.
44
Caractersticas del cuento: introduccin, desarrollo, nudo y desenlace. Funciones de los personajes. Final inesperado que puede provocar miedo. Efectos: romper lo cotidiano con la provocacin. Cambiar
elementos conocidos y llevarlos a extremos de miedo. Tiempo de la
narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 3. Solicitud

Destreza: Escuchar solicitudes diversas y analizarlas en funcin de
discriminar, interpretar e inferir informacin especfica.
para qu, a qu se refiere). Diferenciar las repeticiones para captar
sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso
(nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son
(muletillas).
Escuchar

persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso.
Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.
Inferir: saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, entre otros. Saber inferir datos del emisor: edad,
sexo, carcter, actitud, procedencia sociocultural, propsitos,
etctera.
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje.
Comprender las ideas principales. Entender la intencin y el propsito
comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz:
vocalizacin, grave/agudo y actitud del emisor. El discurso: ritmo,
velocidad, pausas
y entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las
irrelevantes. Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot,
Destreza: Producir solicitudes orales a partir del uso de soportes
escritos para conseguir objetivos especficos.
tipo de texto especfico. Anticipar y preparar el tema (informacin,
estructura, lenguaje, etctera). Usar soportes escritos para preparar la
intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones, notas, apuntes, entre otros).
Hablar
Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con

gestos, sonidos y frases). Utilizar eficazmente el turno de la palabra.
Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada
una conversacin. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo.
Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado.
producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Usar expresiones y frmulas de rutinas. Emplear muletillas,
pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Aspectos no verbales: controlar la mirada
dirigida a los interlocutores.
Destreza: Comparar solicitudes de diversos orgenes y mbitos que le
permitan diferenciar el intercambio social que se da a travs de ellas.
Leer
prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos.

contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de
los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura
el texto, ideas principales, secundarias).
Leer
Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el

Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a
lo que debe deducirse. Cotejar lo que se saba del tema con lo que
el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto.
Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una
palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la
realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Descubrir
las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una
palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la
misma palabra: flexin derivacin y composicin. Reconocer palabras
y frases y recordar su significado con rapidez. Discriminar entre ideas
principales e ideas secundarias. Identificar los referentes de pronombres. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes
partes de la frase. Comprender el texto con todos sus detalles.
del texto. Relacionar temporalmente acciones. Establecer relaciones
de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores
grficos para informacin explcita del texto. Sintetizar textos. Resumir la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto
con una intencionalidad determinada.
Destreza: Escribir diferentes tipos de solicitudes con la aplicacin
adecuada de las propiedades textuales.
texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta
tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro
y tratamiento). Determinar las propiedades del texto que se quiere
escribir (trama y funcin del texto), superestructura, registro y adecuacin). Generar ideas: usar diversos mecanismos para generar ideas:
palabra generadora, preguntas, etctera, segn el tipo de texto. Saber
consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias y
nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar
ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas.
Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes,
palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
Escribir
Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin:

marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada.
Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos, gramtica
oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia,
cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Saber comparar el texto producido con los

planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las
palabras superfluas. Utilizar las microhabilidades de la lectura para
concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: corregir los
errores que presente
el texto para mejorarlo. Revisar las ideas, la estructura y la expresin
del texto. Mejorar el texto y su presentacin. No precipitarse al
corregir. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los
problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la
respuesta del lector, hacer
un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar
para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica,
puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los
objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas
de cotejo y escalas valorativas. Presentar los originales limpios, claros
Destreza: Aplicar los elementos de la lengua en la produccin de

solicitudes eficaces.
expresiva y persuasiva. Trama: (como modo de construccin del
texto): descriptiva, narrativa y expositiva. Cohesin: repeticin;
conectores: aditivos, causales, consecutivos, condicionales,
adversativos y disyuntivos; sustitucin: sinonmica y pronominal;
antonimia: opuestos complementarios. Coherencia. Prrafo: clases:
introductorio, conclusivo, deductivo
e inductivo. Texto: superestructura del texto. Idea global.
Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o
cronolgica. Descripcin causa - efecto.
Variedades lingsticas y lengua estndar: extranjerismos.
Influencia de lenguas indgenas. Variedad segn procedencia:
idiolecto (cronolecto); situacin (formalidad: formal/informal).
Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico y
no lingstico), canal (auditivo, visual y tctil), referente/receptor.
Situa- cin comunicativa.
Texto*
Elementos de la lengua: oracin simple: unimembre y bimembre.

Suje- to: clases: tcito, expreso, simple y compuesto. Ncleo y
modificadores
del sujeto: aposicin, construccin comparativa, modificador directo
y modificador indirecto. predicado: clases: verbal, simple y
compuesto;
no verbal: nominal y adverbial. Ncleo y modificadores del
predicado: objeto directo, objeto indirecto, complemento
circunstancial, atributo, predicativo y complemento agente. Verbos:
clasificacin sintctica: personal e impersonal, copulativo/no
copulativo; transitivo/intransitivo; pronominal: reflejo/cuasi
reflejo/recproco. Modo: imperativo, indicativo y subjuntivo.
Regulares e irregulares. Voz activa y pasiva. Artculos, Sustantivos,
Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo. Gnero y
nmero. Grado del adjetivo: comparativo, positivo y superlativo. Verboides: infinitivo y participio. Pronombres: relativo y
enftico: interrogativo y exclamativo. Adverbios: adverbio de duda,
negacin y afirmacin. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con,
contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por,
pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones.
Uso de la b en las formas de los verbos haber y saber. Uso de la z
en los verbos terminados en -ecer y -ucir en presente del
indicativo y subjuntivo. Uso de la mayscula en siglas y acrnimos.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 4. Cancin

Destreza: Escuchar canciones variadas en funcin de desarrollar una
actitud crtica ante ellas.
Formato de las canciones. Relacin entre el aspecto musical, meldico
y la letra de las canciones. La cancin como poesa, funcin ldica
y esttica del lenguaje.
Literatura
Destreza: Identificar la estructura potica de canciones como punto

de partida en la valoracin literaria.
Estructura potica: paratextos que lo definen (verso, ttulo, separacin en estrofas y coro). Anlisis de rasgos literarios desde la primera
lectura. Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin
y metfora.
Destreza: Escribir canciones con la aplicacin de rasgos literarios con

temas cercanos a su realidad.
Rasgos literarios, figuras retricas, figuras fonticas, uso del ritmo y la

rima para buscar los efectos logrados. Empleo de ritmos conocidos
con adaptacin de la letra para buscar efectos propios de acuerdo con
su realidad. Planificacin del texto, escritura de una primera versin,
revisin de los efectos buscados con el ritmo y reescritura de una
versin definitiva.
Destreza: Comprender canciones variadas y analizar el uso de los
rasgos que poseen en funcin de otro soporte potico.
Estructura de la poesa (estrofas, versos, rima y ritmo). Identificacin
de los rasgos literarios (figuras de estilo, comparaciones y estructura
musical de la poesa).
Destreza: Interpretar los mensajes contenidos en las canciones desde la inferencia de informacin con actitud valorativa y crtica.
Reconocer las ideas principales de las canciones descartando la
informacin superflua. Tomar posicin respecto a la informacin lograda, argumentacin con citas precisas y adecuadas. Importancia de
la crtica frente a los gneros literarios (como la cancin).
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 5. Crnica periodstica/Entrevista

Destreza: Escuchar y observar crnicas periodsticas y entrevistas
orales sobre personalidades importantes con una actitud crtica.
para qu, a qu se refiere). Diferenciar las repeticiones para captar
sentido.
(nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son
(muletillas).
Escuchar

Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever
el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo del
discurso.
Inferir: saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin
(calle, casa, espacio, aula,) papel del emisor y del receptor, tipo de
comunicacin, etctera. Interpretar los cdigos no verbales: mirada,
gesticulacin, movimientos, entre otros. Discriminar las palabras que
se agregan al texto. Saber inferir datos del emisor: edad, sexo,
carcter, actitud, procedencia sociocultural, propsitos, entre otros.
Hablar
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva,

olfativa, etctera) para retener informacin. Recordar las palabras,
frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms
Destreza: Elaborar crnicas periodsticas y entrevistas orales de
personalidades importantes de su entrono, adecuadas con las propiedades textuales especficas.
Destreza: Analizar la entrevista como un texto de intercambio desde
el circuito de la comunicacin para discriminar entre distintos usos
de la lengua.
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etctera) y el registro (nivel
de formalidad, grado de especificidad, entre otros) del discurso.
planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con

el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del
discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin. Anticipar
y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, entre otros).
An- ticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo,
etctera). Usar soportes escritos para preparar la intervencin
(sobre todo, en discursos hechos por el estudiante: guiones, notas,
apuntes, entre otros).
Hablar
Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la

palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento
adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere
intervenir (con gestos, sonidos y frases). Escoger el momento adecuado para intervenir. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar
o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar
un tema nuevo con uno antiguo.
producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar
expresiones y frmulas de rutinas. Emplear muletillas, pausas y
repeticiones. Reformular lo que se ha dicho. Dejar de lado lo que no
sea importante.

Destreza: Comparar las crnicas periodsticas y entrevistas de todo
tipo de personalidades y publicaciones, que permitan valorar otras
experiencias de vida y formas de pensamiento.
Leer

Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a
lo que debe deducirse. Cotejar lo que se saba del tema con lo que
el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto.
Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una
palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar
lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Parafrasear
informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una
misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre
diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una
palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con
rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para
entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar
entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer la gramtica
de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de
pronombres. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin
Leer

del texto. Relacionar temporalmente acciones. Vincular espacialmente personajes y acciones. Establecer semejanzas y diferencias.
Determinar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente.
Utilizar organizadores grficos para informacin explcita del texto.
Sintetizar textos. Resumir la informacin en esquemas y guiones.
Ordenar informacin en forma secuencial. Volver a leer el texto con
una intencionalidad determinada.
Destreza: Producir crnicas periodsticas y guiones de entrevistas
basadas en diferentes personalidades cercanas, desde la aplicacin
de las propiedades textuales para obtener informacin segn sus
intereses.
Escribir
planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo

del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere
decir. Especificar quin ser el lector del texto. Formarse una
imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser
el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor
- lector (registro y tratamiento). Determinar las propiedades del
texto que
se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro
y adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida
que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes
escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera.
Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora,
preguntas, entre otros segn el tipo de texto. Saber consultar fuentes
de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar
esa informacin en el texto. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y
subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada.
Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de
ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma
aislada. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos,
gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras,
coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores.
Texto*
Destreza: Usar los elementos de la lengua y reflexionar sobre ellos

para escribir crnicas periodsticas y entrevistas adecuadas.

planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos
aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma (gramtica,
puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las microhabilidades de
la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer:
saber escoger la tcnica de correccin adecuada con las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto.
Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas
globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector,
hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y
dejar despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a
los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas,
listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar los originales limpios,
claros y en orden de acuerdo con las normas.
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa y

expresiva. Trama: (como modo de construccin del texto): descriptiva,
narrativa y expositiva. Cohesin. Repeticin; conectores: aditivos,
causales, consecutivos, condicionales, adversativos y disyuntivos;
sustitucin: sinonmica y pronominal; antonimia: opuestos complementarios. Coherencia. Prrafo: clases: introductorio, conclusivo,
deductivo e inductivo. Texto: superestructura del texto. Idea global,
ideas principales e ideas secundarias. Distribucin de la informacin
en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. Descripcin causa efecto.
de lenguas indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin (formalidad: formal/informal).
Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico
y no lingstico), canal (auditivo, visual y tctil),
referente/receptor. Retroalimentacin entre emisor y receptor.
Situacin comunicativa.
Texto*
Elementos de la lengua: oracin simple: sujeto: clases: tcito, expreso, simple y compuesto. Ncleo y modificadores del sujeto.
predicado: clases: verbal, simple y compuesto; no verbal: nominal
y adverbial. Ncleo y modificadores del predicado: objeto directo,
objeto indirecto, complemento circunstancial, atributo, predicativo
y complemento agente. Verbos: clasificacin sintctica: personal e
impersonal, copulativo/no copulativo; transitivo/intransitivo. pronominal: reflejo/cuasi reflejo/recproco. Nmero, persona y tiempo.
Modo: imperativo, indicativo y subjuntivo. Regulares e irregulares.
Voz activa y pasiva. Artculos. Sustantivos. Adjetivos: diferencia entre
connotativo y no connotativo. Gnero y nmero. Grado del adjetivo:
comparativo, positivo y superlativo. Verboides: infinitivo y participio.
Pronombres: pronombre personal, demostrativo, posesivo, relativo y
enftico: interrogativo y exclamativo. Adverbios: adverbio de modo,
duda, negacin y afirmacin. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con,
contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por,
pro, segn, sin, so, sobre, tras y va. Conjunciones. Interjecciones.
Uso de la j en verbos terminados en -ducir en pretrito perfecto simple. Uso de la g en el prefijo geo- y el sufijo -loga. Uso
de la mayscula en siglas y acrnimos.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 6. Mitologa

Destreza: Reconocer los elementos que conforman el relato mitolgico como texto literario y fuente de conocimiento.
Mito como construccin simblica de un hecho sobrenatural. Reconocer la funcin esttica del lenguaje en la construccin de mitos,
utilizando figuras como la exageracin. Posibilidad de comprender el
pensamiento de una regin o poca sobre la base de sus mitos. Anlisis de varios mitos clsicos.
Literatura
Destreza: Comprender los textos de distintas mitologas desde las

caractersticas propias del pensamiento mtico.
pensamiento mtico: justificacin de lo inexplicable a travs de la
representacin literaria. Uso de imgenes y smbolos. Los textos
tienen intenciones didcticas y morales.
Destreza: Escribir textos que tengan como referente elementos
mitolgicos.
Reconocer elementos inexplicables de su entorno (sentimientos,
fenmenos fsicos y naturales). Planificar la estructura de un mito con
las caractersticas mgicas, que explique lo que se necesite, grandioso

y con tendencia de universalidad. Desarrollo del proceso de escritura.
Destreza: Valorar y expresar oralmente textos mitolgicos con una
actitud crtica.
Literatura
Establecimiento de objetivos para la expresin del texto mitolgico.

Planificacin de acuerdo con los mismos. Interpretacin oral y toma de
posicin argumentada sobre los referentes explicados en el texto
mitolgico.
Destreza: Identificar la funcin literaria del lenguaje a partir del
anlisis textual de textos mitolgicos.
Funcin literaria del lenguaje: uso para crear nuevas realidades,
inventar elementos fantsticos, producir placer, disfrute y gozo al leer
textos mitolgicos y encontrar explicaciones a misterios universales.
* Los contenidos resaltados con negrita, corresponden a los conocimientos

nuevos que se trabajarn en este ao de Educacin Bsica, mientras que los
otros son los aprendizajes que el estudiante ya debe poseer. De esta manera, los docentes sabrn qu conocimientos previos tienen sus estudiantes y
cules son los nuevos que deben aprender durante el ao lectivo.
precisiones para la enseanza

y el aprendizaje
En el rea de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle

las macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se
convierta en comunicador eficaz interactuando con los otros en una
sociedad intercultural y plurinacional en la que vive.
Adems, estar en capacidad de ser generador activo y crtico de diversos
productos comunicacionales y literarios acordes con su nivel y su edad. Es
importante trabajar con mucha seriedad los procesos que lleven a la
adquisicin de las destrezas necesarias. No se debe olvidar que todos
los resultados que se exija al estudiante deben provenir de procesos
detallados y organizados que le permitan comprender de mejor manera su
aprendizaje.
Es necesario recalcar que la creatividad tanto en el campo literario como
en los textos comunicacionales tambin debe aprenderse y desarrollarse
dentro del aula. No se debe exigir creatividad en los trabajos si esta no se
ha desarrollado mediante distintas y continuas actividades.
precisiones para la seleccin de textos

Los textos que se utilizarn en octavo ao funcionarn, al igual que en los
otros aos, como eje vertebrador para desarrollar las macrodestrezas
escuchar, hablar, leer y escribir junto con la reflexin sobre los
elementos de la lengua y el conocimiento de las propiedades textuales.
El profesorado deber seleccionar publicidades y campaas sociales18
para trabajar estos textos de manera relacionada. Se analizarn
publicidades grficas, televisivas, radiales, vallas, publicidades explcitas19
o implcitas20
18
Una campaa social es la que busca, a travs de distintos mensajes, apelar al cambio de comportamiento y
de actitudes en el perceptor de los mensajes.
19
publicidades explcitas. Son aquellas en las que se nota claramente el mensaje.
20
publicidades implcitas. Conllevan los objetivos finales del mensaje escondidos dentro de otros textos y los
cuales deben ser decodificados.
dentro de pelculas, campaas sociales grficas, institucionales, escolares,

mundiales, locales y otros. La idea es la variedad, la posibilidad de que el
alumnado pueda comparar, encontrar diferencias, relacionar, asociar para
alcanzar una actitud crtica acerca de estos temas. Recordemos que en la
publicidad el objetivo es vender y que en la campaa social es ensear;
sin embargo, los lmites no son siempre claros y es el lector el que debe
aprender a discriminar cul es el objetivo comunicativo y lingstico de
ese tipo
de textos.
Estos textos estn relacionados por su funcionalidad, son textos persuasivos21 en su mayora que deben leerse desde esta perspectiva. Lo interesante sera que el profesorado pueda encontrar otras relaciones para trabajar
en la clase. Esto no podr hacerse si no hay un trabajo previo de reflexin,
no solo de la estructura del tipo de texto sino tambin de las temticas, el
uso del lenguaje y el objetivo comunicativo. El docente debe constituirse en
un investigador crtico que utilice los textos que lo rodean, para convertirlo
en un eje vertebrador de enseanza y aprendizaje.
En el bloque 3 se trabajar con la solicitud que puede responder a la funcin
informativa o persuasiva del lenguaje y que se utiliza con mucha asiduidad22
en el mundo del trabajo. Tanto en su estructura formal escrita como en su
forma digital (solicitudes o memos que se envan de manera electrnica)
este texto persigue la consecucin de objetivos extralingsticos23.
Para que los estudiantes conozcan esta tipologa, se aconseja traer al aula
todo tipo de solicitudes: en primera persona, en tercera persona, con todo
tipo de temticas, de estructuras, de formatos porque no se puede escribir,
analizar, comprender, interpretar un texto que no se conoce. Los
aprendices deben tener una amplia gama de ejemplos para poder
comprender y producir solicitudes adecuadas.
En el bloque 5 nuevamente se trabajar con dos textos relacionados: crnica periodstica24 y entrevista. Si bien, son textos diferentes con caractersticas propias y que se deben ver de manera relacionada y no simultnea,
poseen rasgos que posibilitan su asociacin. Es fundamental que se traiga
al aula textos reales y variados: entrevistas y crnicas televisivas, radiales
y grficas; a personajes cercanos al contexto de las alumnas y los alumnos;
a personajes histricos y otros para que tengan una visin global y, de esa
manera, desarrollen estrategias de comprensin y de produccin de estos
textos. Adems, se puede acceder a la forma que tienen otras personas de
pensar, de analizar la realidad y de ver la vida.
21
persuasivos. Que buscan convencer.
22
texto que se usa con asiduidad. Significa que es un texto muy comn.
23
objetivos extralingsticos. Es decir, que los objetivos buscan resultados ms all del texto y del afn comunicativo.
24
Una crnica periodstica es una informacin interpretada sobre hechos actuales donde se narra un suceso
pasado que se relaciona con uno actual; en otras palabras, maneja y juega con el tiempo.
precisiones para el escuchar

Esta macrodestreza no se desarrolla de una sola vez y de forma aislada ya
que es una de las ms complejas, sino que posee diferentes estrategias
que para desenvolverse requieren de un trabajo continuo, sistemtico y
recur- sivo. Se debe planear, dentro del trabajo del aula, al menos una
actividad semanal de escucha. El profesorado deber buscar textos
orales variados (grabados o ledos en el momento) que posibiliten el
progreso de la comprensin oral en los estudiantes y planear
actividades para desarrollar las estrategias perseguidas.
Para desarrollar la comprensin oral usando publicidades y campaas sociales, luego de escuchar, se pueden destacar los datos, servicios, propiedades o valores que presentan a los oyentes como fundamentales en relacin con el producto, la empresa anunciada o el concepto sobre el que
desean ensear, as como los recursos lingsticos y retricos que utilizan.
Tambin se recomienda resumir crnicas periodsticas radiales o
televisivas para detectar cul es la estructura que poseen. Se podra, as
mismo, aislar los rasgos fundamentales que permiten identificar la
situacin concreta en que fueron emitidos (dnde, cundo, quines
participan, para qu lo hacen) y deducir si se trata de una situacin ms
o menos formal (cmo usa
el lenguaje), al igual que el mbito de relaciones sociales al que pertenece
(familiar, escolar, comercial y social).
Sera adecuado tambin que se programaran actividades para que se pudiera descubrir intencionalidades diferentes en textos aparentemente informativos y observar la configuracin de las numerosas campaas publicitarias
o sociales, en radio o televisin, que se apoyan en la informacin objetiva
y didctica sobre las bondades de determinado producto o servicio (por
ejemplo: la garanta de los procesos de fabricacin, las caractersticas del
desarrollo del nio y de la nia, los riesgos a que podemos estar
expuestos
en el hogar, entre otros).
Ser necesario reflexionar acerca de la intencionada idealizacin25 del mundo, del producto o de la informacin que aparece en el mensaje publicitario
o en la campaa social. Por qu solo se muestran aspectos positivos de
las publicidades en unas o negativos en otras? Qu rigor tienen los datos
presentados, de dnde se extrajo la informacin o quines son los que
opi- nan al respecto? Cmo se alude a los productos de la competencia,
se los ataca? Cmo se apela directa o indirectamente al usuario o al
perceptor?
Qu rasgos confieren la apariencia de objetividad a la informacin presentada? Qu rasgos especficos de la lengua oral empleada son
especial- mente significativos? Toda esta reflexin debe apoyarse en
instrumentos
de observacin: planillas, cuadros, esquemas, preguntas, consignas, en las
que el estudiantado registre la informacin que escuch.
Adems, las destrezas de la escucha que se trabajarn aqu se relacionan
con el inferir y, dentro de ella, el saber interpretar los cdigos no verbales:
mirada, gesticulacin, movimientos, tanto en las publicidades como en las
25
idealizacin. Es decir, la construccin colectiva de un mundo que puede concebirse como ideal por los medios de comunicacin.
campaas sociales. Tambin se trabajar con el retener y, para ello, se

intentar recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos
para poder interpretarlas ms adelante.
Se debe, incluso, en el interpretar, discriminar las informaciones relevantes
de las irrelevantes que se emiten en una campaa social o publicidad. As
mismo, se escuchar atentamente para comprender los detalles o las ideas
secundarias.
precisiones para el hablar

Ser fundamental, durante octavo ao, que estas destrezas se desarrollen
de manera sostenida, permanente y en desempeos reales26; es decir, que
el estudiante se vea frente a la necesidad de preparar los textos orales
que deber manifestar ante pblicos reales y en situacin reales. No se
puede pretender que los estudiantes sean eficientes comunicadores de
textos orales si no se los entrena para ello. No es posible esperar que
manejen muy bien los elementos de la lengua de manera oral si no estn
acostumbrados
a reflexionar sobre su uso.
Se sugiere programar debates en el mayor o menor grado de eficacia de
las campaas sociales, argumentaciones orales en que se defiendan
determinadas publicidades o se las ataque, creacin de publicidades
orales radiales
o televisivas.
Como siempre que se trabaje el hablar se lo deber hacer desde la planificacin, la puesta en acto y la revisin del discurso. Para planificar, en
octavo ao se usarn soportes escritos (se es ms efectivo si lo que se
piensa decir est preparado con antelacin) para preparar la intervencin
en discursos hechos por el estudiantado: guiones, notas, apuntes,
esquemas, tems a tratar y otros. Tambin podrn conducir el discurso,
es decir, ser lo suficiente autnomos como para iniciar o proponer un tema, desarrollar un tema,
conducir la conversacin hacia un tema nuevo, relacionar un tema nuevo
con uno ya pasado. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del
discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Precisar y
pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas
de rutina. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales:
controlar la mirada dirigida a los interlocutores.
precisiones para el leer

Los tipos de textos que se trabajan durante este ao son el eje vertebrador
para desarrollar todas las macrodestrezas, entre ellas la de la lectura. No
significa que se preparar al estudiantado solamente para leer textos
publicitarios o de campaas sociales, ni tampoco se limitar a leer
canciones o textos mitolgicos; lo que se busca es que los alumnos y las
alumnas sean lectores
y lectoras, es decir, que puedan comprender cualquier tipo de texto que
en- cuentren en su vida cotidiana y sean capaces de enfrentarse a los
textos de lectura con actitud crtica.
26
desempeos reales. Significa que deben ser extradas de la realidad sin ser modificadas.
Se espera que puedan realizar inferencias desde los paratextos27 (ilustraciones de los textos publicitarios, ttulos, fotografas, epgrafes28, formato
de la solicitud, colores, lneas en blanco e indicaciones extras); informacin
acerca de los personajes entrevistados (fotografa, informacin de contextos
y otros); y ritmo de las canciones. A partir de estas inferencias29, sera un
gran logro que pudieran elaborar conjeturas sobre el contenido que se va
a descubrir en el texto. Es tarea del profesorado guiar este proceso de prelectura, permitiendo que las alumnas y los alumnos vayan reflexionando de
lo que creen que encontrarn en la lectura. Todas las expresiones propias
del estudiantado acerca de las hiptesis de lectura deben ser aceptadas
por el profesorado (siempre y cuando sean lgicas).
En el momento en que los estudiantes se enfrenten a la lectura, se espera que comprendan las ideas que no estn expresas en los textos literarios
o informativos. Lo ideal es que desarrollen estrategias de comprensin: se
puede pensar en elaborar preguntas que se refieran a lo literal conforme
se est leyendo; de igual manera, se debe ir contrastando el contenido
del texto con sus saberes previos. As podrn inferir significados de
palabras o expresiones de acuerdo con el contexto y parafrasear lo que se
va leyendo.
Debe quedar claro que estas estrategias se desarrollarn de una manera sistemtica y recursiva, no sirve aplicar la destreza de leer una sola vez y en
un solo tipo de texto, no desarrollaramos una destreza, se tratara
simplemente de una actividad. Estas estrategias deben desarrollarse de
distintas formas, con diferentes recursos y profundidades de acuerdo con
el tipo de texto que se est estudiando y a los objetivos especficos de
lectura.
Cuando se realice la poslectura, lo deseable es que el estudiantado pueda
extraer la idea global, establecer diferencias y semejanzas, ordenar y
jerarquizar
la informacin del texto de forma secuencial. Lo ideal es que en este
momento del proceso de lectura se pueda demostrar la comprensin del
texto mediante el uso y aplicacin de distintos formatos, resmenes, mapas
conceptuales, artculos en otros esquemas que expresen la idea central
del texto, las intencionalidades del autor y los recursos utilizados para
expresar sus intenciones.
Es preciso enfatizar que las destrezas de lectura se trabajarn durante
varios aos de la Escuela Bsica y no solamente durante el transcurso de
octavo ao, inclusive muchas o todas se volvern a trabajar en noveno
porque la lectura es un proceso que requiere de la recursividad, la
constancia, el desarrollo paulatino y el trabajo con objetivos claros en
los textos.
Es necesario considerar que la argumentacin se deber seguir
profundizando. Razn por la cual, el docente propiciar espacios que
fortalezcan la capacidad de razonar del estudiantado, el mismo que
deber argumentar
a favor de su posicin en determinado tema de su inters y adaptar sus
posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus propios puntos de
vista con argumentos, articular y jerarquizar los mismos y, finalmente,
negociar una posicin satisfactoria para todos.
27
paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.
28
epgrafes. Son textos pequeos que suelen incluirse al inicio de textos literarios, muchas veces, de otros
autores.
29
inferencia. Es un proceso mental mediante el cual utilizamos los conocimientos que tenemos sobre algn
tema y buscamos construir nuevos significados hacia elementos cercanos a lo que conocemos.
precisiones para el escribir

Los textos de este ao son muy ricos para continuar desarrollando la macrodestreza de escribir. El proceso de produccin requiere del desarrollo de
diferentes destrezas que se deben trabajar antes su planificacin, por lo que
se recomienda a las maestras y a los maestros utilizar los conocimientos
que adquirieron en el proceso de lectura, cuando leen diversidad de
publicidades, campaas sociales, solicitudes, crnicas periodsticas y
entrevistas. En este anlisis los estudiantes reconocen que estos textos
tienen una trama, estructura y elementos especficos que los conforman.
Este conocimiento textual se constituir en los prerrequisitos que deben
poseer para producir nuevos textos.
Los estudiantes, a esta altura, sern capaces de ser autnomos al producir textos expositivos adecuados con los propsitos comunicativos que se
quieran alcanzar, es decir, que conozcan perfectamente el sistema de
escritura. Se espera que sean eficientes al planificar sus escritos30 y, para
ello, debern saber activar y desactivar el proceso de generar ideas31 con
el fin de desarrollar las propias. Adems, ser necesario que puedan
introducir en lo que estn redactando ayudas para el lector y encontrar un
lenguaje compartido con l, (ser capaces de crear un vnculo con quien
lee de acuerdo con
el tema que se trate o la forma del texto) y desarrollar tcnicas de presentacin32 (seales, marcadores textuales33, ttulos, resmenes y esquemas).
El profesorado trabajar con el proceso de escritura durante todo el ao,
pero seleccionando estrategias especficas para estos textos. La idea es
que siempre sean diferentes, que se destaque el trabajo con algunas y
que la revisin
de los textos se realice con instrumentos de correccin pertinentes, para que
ellos mismos sean los gestores34 de su escritura y sus principales correctores.
El docente tendr en cuenta en el momento de revisar los textos publicitarios o de campaa social, crnicas periodsticas, entrevistas, solicitudes,
cuentos, textos mitolgicos y canciones, que se produzcan en la clase no
solamente el texto resultante, sino los borradores que se hayan
presentado
y el proceso de escritura que tuvieron que llevar a cabo. Incluso, lograr
que sus alumnas y alumnos adquieran las destrezas de argumentar por
qu se debe leer ese texto, buscar frases sencillas, economa en su
redaccin, ordenar las palabras de manera correcta en relacin con la
gramtica, corregir ortogrficamente lo que han escrito, rever la
puntuacin y mejorarla, y leer
el texto en voz alta para calcular el efecto que causar lo que escribieron
entre otros. As es como un escritor instrumental35 se transforma en uno
crtico que sabe lo que quiere lograr en sus textos.
30
Planificacin textual es el proceso en que se preparan los elementos para la produccin de un nuevo texto
31
generar ideas. Hablamos de la capacidad para en un momento dado decidir que ya se han trabajado lo suficiente las ideas y que se debe empezar el trabajo de escritura propiamente dicho. El desactivar este proceso
es muy importante, que sea un momento lgico y consciente del proceso de escritura.
32
El uso de diversas tcnicas de presentacin es fundamental para variar la calidad de su trabajo. Estas tcnicas
pueden ser desde la organizacin y presentacin de su trabajo escrito a partir de paratextos, ilustraciones,
grficos, resmenes y otros.
33
El uso de la variedad de marcadores textuales permite que el discurso sea ms fluido y organizado, por ejemplo,
el empleo de distintos conectores.
34
gestores. Son constructores u organizadores. Son capaces de tomar decisiones respecto a su propio proceso de escritura.
35
Escritor instrumental es aquel que utiliza la escritura solo como una herramienta para comunicarse
En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar

de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de
las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes
deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas
de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas
de escritura pueden ser disparatadas, lo que obligar al estudiantado a
buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar
conciencia
de este proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente.
La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas
naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva informacin.
precisiones para la reflexin

de los elementos de la lengua
La alumna y el alumno de octavo ao manejarn, de manera eficiente, el
sistema del lenguaje en funcin de los textos que escriban en la produccin
y comprensin de textos.
Si bien es necesario que se conozca el uso de todos los tipos verbales, las
crnicas periodsticas suelen estructurarse con el empleo especfico de
los participios, para poder describir de mejor forma los lugares o personas
que son objeto de las mismas; por ese motivo se da prioridad a los
verboides.
En cambio, en la solicitud se pondr nfasis en los complementos circunstanciales, porque la informacin expresa en las solicitudes toma como
base sobre todo a las circunstancias especiales que justifican lo solicitado.
Ser importante, en este momento, tener en cuenta las variedades lingsticas36 con las que se producen y se comprenden los textos, y conocer las
especificidades de un texto con lenguaje tcnico, cientfico, estndar o regional. Es necesario conocer que todas las variedades son importantes y
que ninguna es mejor que otra, sino que se refieren al correcto uso del
lenguaje en situaciones determinadas.
El profesorado trabajar siempre en funcin del texto, partiendo de l y
volviendo a l, as se ver el uso de la mayscula en siglas (dentro de las
entrevistas o solicitudes); el uso de la s en las palabras terminadas en
-sivo, -siva, este, -esta, -esto, entre otros.
36
variedades lingsticas. Son todas las expresiones propias de las distintas regiones del pas o de diversos
grupos humanos, edad y gnero.
Indicadores esenciales
de evaluacin
Interpreta en una entrevista oral los elementos del cdigo no verbal.
Retiene detalles explcitos en una crnica periodstica oral para

reutilizarlos en otro texto.
Usa soportes escritos para planificar la defensa oral de una campaa

social con argumentos slidos.
Infiere el significado de palabras que desconoce en los textos ledos.
Identifica en una entrevista todos sus detalles (funcin del lenguaje,

trama e idea global).
Escribe una solicitud respetando las propiedades textuales, elementos de la lengua y el vocabulario formal.
Utiliza el modo subjuntivo de los verbos, pronombres, adverbios,

predicados no verbales, verbos pronominales, signos de puntuacin
y reglas ortogrficas en los textos que escribe.
Reconoce en un cuento de terror los elementos que lo conforman.
Escribe un texto de terror creativo en el que aparecen los elementos

caractersticos de este tipo de texto.
Analiza los elementos formales de una cancin e identifica los recursos estilsticos.
Escribe e interpreta una cancin que tiene recursos estilsticos.
Identifica la idea global de un relato mitolgico y los elementos que

lo caracterizan.
Distingue los aspectos que diferencian un cuento de un relato mitolgico.
Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.
DE NOVENO AO

Textos de divulgacin cientfica, del peridico, bitcoras18, pginas electrnicas, informe y resumen variados adecuados con las propiedades
textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos
especficos para desarrollar su conocimiento cientfico, argumentar con
bases tericas sustentables y valorar su uso.

Novela de ciencia ficcin, romance y dilogo teatral apropiados con la
especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
expresin artstica.
Se usar el trmino bitcora para referirnos al sitio electrnico personal, actualizado con mucha frecuencia,
donde alguien escribe a modo de diario o sobre temas que despiertan su inters, y donde quedan recopilados
los comentarios que esos textos suscitan en sus lectores. (Es la palabra aceptada por la RAE en lugar del
angli- cismo Blog.
18
61
2
Ejes del
aprendizaje
planificacin
Bloque curricular 1. Textos de divulgacin cientfica
Destreza: Analizar programas audiovisuales de divulgacin cientfica
desde su estructura, temtica y funcin comunicativa.
para qu, a qu se refiere).
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas19).
Inferir: discriminar las palabras que se agregan al texto.
Escuchar
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender

las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz:
vocalizacin, tono grave/agudo y actitud del emisor. El discurso:
ritmo, velocidad, pausas y entonacin. Discriminar las informaciones
relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas
secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y
ejemplo, argumento y ancdota). Entender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo, en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, entre otros).
Retener: retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso:
las informaciones ms importantes, tema y datos bsicos; la situacin
y el propsito comunicativo, la estructura del discurso y algunas palabras especiales.
Destreza: Exponer oralmente textos de divulgacin cientfica adecuados a diferentes auditorios.
Hablar

el tipo de texto especfico. Anticipar y preparar el tema (informacin,
estructura, lenguaje, etctera). Usar soportes escritos para preparar la
intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones, notas, apuntes, entre otros).
Conducir el discurso: iniciar o proponer un tema. Desarrollar un
tema. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere
necesario.
19
62
muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito.
63
Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor.
Hablar
producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se
quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Usar muletillas,
pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar
de lado lo que no sea importante.
Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen, matices
y tono.
Destreza: Comprender textos escritos de divulgacin cientfica
a partir de las propiedades del texto.
mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a
llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin
Leer

objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto.
Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que
estn explcitas. Hacer
y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que
debe deducirse y a un nivel crtico. Comparar lo que se saba del tema
con lo que el texto contiene. Cotejar entre las partes que conforman el
texto. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar
informacin y poder seguirla en un texto. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con
otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra:
flexin, derivacin y composicin. Usar el contexto, sinonimia y
antonimia
para dar significado a una palabra nueva. Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas
que no son relevantes para entender un texto. Discriminar entre ideas
principales e ideas secundarias. Identificar los referentes de pronombres. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Comprender
el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a
otras lenguas.
Escribir
64

texto (para qu se quiere escribir). Establecer qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta
tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y
tratamiento).
poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura.
Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de
causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores
grficos para informacin explcita del texto. Sintetizar textos.
Resumir la informacin
Destreza: Escribir textos de divulgacin cientfica desde sus propiedades especficas.
Escribir
Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los

procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto,
superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular los
objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera.
Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora,
preguntas, entre otros segn el tipo de texto. Saber activar y desactiva
el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de
ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de
los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas
en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Jerarquizar ideas.
Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas variadas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes,
palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
Redactar: leer y releer. Saber comparar el texto producido con los
planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Saber leer de forma selectiva concentrndose en
distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma
(gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: saber escoger la tcnica de correccin adecuada con las
caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin
del texto. Mejorar el texto. Saber dar prioridad a los errores: rehacer
primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar
la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con
los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto
escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos
tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar
los originales limpios, claros y en orden de acuerdo con las normas.
Destreza: Aplicar de manera adecuada los elementos de la lengua en
diversos textos de divulgacin cientfica.
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa. Trama: descriptiva, narrativa y expositiva. Cohesin: repeticin; conectores: aditivos, causales, consecutivos, condicionales, adversativos,
disyuntivos, tiempo, espacio y conclusivos; sustitucin: sinonmica,
pronominal, hipernimos/hipnimos; antonimia: opuestos complementarios y elipsis. Coherencia. Prrafo: clases: introductorio, conclusivo, deductivo e inductivo. Superestructura del texto. Resumen,
idea global, ideas principales e ideas secundarias. Distribucin de la
informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. problema - solucin. Descripcin causa - efecto.
Texto

de lenguas indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (dialecto
y cronolecto); situacin (tema: especializado/tcnico; formalidad:
formal).
y no lingstico), canal (auditivo, visual y tctil), referente/receptor.
Retroalimentacin entre emisor y receptor. Situacin comunicativa.
Competencias (lingsticas y paralingsticas).
Elementos de la lengua: oracin subordinada: sustantiva, adjetiva;
coordinadas con nexos y yuxtapuestas; Predicado: clases: verbal,
simple y compuesto; no verbal: nominal y adverbial. Ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto, complemento
circunstancial, atributo, predicativo y complemento agente. Adjetivos:
65
66
Texto*
grado del adjetivo: comparativo, positivo y superlativo; Verbos:

clases: Pronominal: reflejo/cuasi reflejo/recproco. Verbos: modo:
imperativo, indicativo y subjuntivo. Regulares e irregulares. Voz activa
y pasiva. Verbos defectivos. Verboides: infinitivo, participio y gerundio. Pronombres: pronombre personal, demostrativo, posesivo, relativo y enftico: interrogativo y exclamativo. Adverbios: adverbio de
modo, duda, negacin, afirmacin, cantidad, orden, lugar y tiempo.
Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en,
entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras
y va). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la mayscula en nombres
de la historia: edades histricas, movimientos religiosos, polticos
y culturales; documentos. palabras parnimas. Hipernimos/Hipnimos. Otros casos de acentuacin: maysculas y latinismos. Uso de
la coma en el hiprbaton.
Uso de la c en las palabras terminadas en -ancia, -encia. Uso
de la s en vocablos terminados en -sis. Uso de la b despus de las slabas tur, sa. Uso de la j en los verbos decir
y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus
derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Las
formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir y
exigir.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 2. Novela de ciencia ficcin

Destreza: Escuchar textos de ciencia ficcin e identificar los rasgos
literarios que los conforman.
Rasgos literarios de los textos de ciencia ficcin (estructura aristotlica, definicin de personajes y presencia de elementos cientficos
posibles o no). Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo con
objetivos concretos.
Destreza: Reconocer elementos narrativos en novelas de ciencia
ficcin a travs del anlisis literario.
Caractersticas de la novela de ciencia ficcin: invencin de mundos fantsticos, personajes relacionados con la ciencia e invencin
del futuro. Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para
predecir un posible desarrollo de la historia. Anlisis literario: el texto
literario es un hecho de lenguaje, se debe reflexionar sobre los diversos aspectos del lenguaje: fontico, morfolgico, sintctico, lxico y
pragmtico. Cada texto es nico en fondo y forma.
Literatura
Destreza: Debatir con argumentos temas relacionados con la ciencia

ficcin desde la planificacin estratgica del texto oral.
El debate, juego de roles y respeto a las opiniones del otro. Uso de
argumentaciones, citas textuales y proceso de investigacin cientfica.
Uso de las estrategias para hablar, construir un discurso con objetivos
claros, organizar el discurso y presentar el juego de roles.
Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento

usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer
borrador, edicin y publicacin corrigiendo errores. La correccin
puede ser hecha por el estudiante o por sus compaeros y compaeras. Caractersticas de los textos cientficos que aparecen en los
medios de comunicacin y divulgacin y su relacin con los textos literarios. Relacin de los inventos con su realidad. Creacin de inventos cientficos que podran solucionar sus problemas reales. Estudio
de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista;
chatos y redondos.
Destreza: Escribir textos de ciencia ficcin que cumplan con las

caractersticas del gnero.
67
Destreza: Reconocer rasgos literarios en las novelas de ciencia ficcin de acuerdo con la especificidad de la literatura.
Literatura
Recursos literarios, figuras semnticas, sintcticas, uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficcin y adaptacin de la
funcin cientfica del lenguaje dentro de la literatura. Tiempo de la
narracin: cronolgico; tiempo de la narracin y del relato,
flashback20 y flashforward21.
Destreza: Inferir en los textos de ciencia ficcin los elementos implcitos propios del gnero y que sustentan el mensaje.
Historia construida desde la participacin de inventos increbles, personajes relacionados con la ciencia y relatos sobre inventos fantsticos pero que pueden ocurrir.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 3. Textos del peridico/Bitcora/pgina electrnica

Destreza: Escuchar exposiciones o debates orales que tengan como
tema central el peridico e interpretar y retener informacin
especfica.
para qu, a qu se refiere). Discriminar las repeticiones para captar
sentido.
Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores

y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas,
los sintagmas en oraciones y las oraciones en prrafos o apartados
temticos.
Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Saber
prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etctera) y el estilo del discurso.
Escuchar
Inferir: saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor,
tipo de comunicacin, entre otros. Saber interpretar los cdigos no
verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etctera. Inferir datos
del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia sociocultural,
propsitos, entre otros.
Interpretar: relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y
ejemplo, argumento y ancdota). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etctera) y el registro (nivel de formalidad, grado
de especificidad, entre otros) del discurso.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva,
olfativa, etctera) para retener informacin. Retener en la memoria a
largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la
estructura del discurso y algunas palabras especiales.
Destreza: Debatir sobre las particularidades de los peridicos, bitcoras y pginas electrnicas desde la argumentacin de opiniones.
Hablar

discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin.
20
flashback. En una pelcula es la interrupcin de la accin en curso, para insertar hechos ocurridos en un tiempo anterior que afectan a dicha accin, se refiere a la misma interrupcin en un texto literario.
21
flashforward. Es una tcnica utilizada tanto en el cine como en la literatura que altera la secuencia cronolgica de la historia, conectando momentos distintos y trasladando la accin al futuro.
Conducir el discurso: iniciar o proponer un tema. Desarrollar un

tema. Dar por terminada una conversacin. Utilizar eficazmente el
turno de la palabra. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se
considere necesario.
Hablar

Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar
repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo
que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo
que no sea importante.
Destreza: Comprender los distintos tipos de texto que aparezcan en
el peridico y en las pginas electrnicas, extrayendo informacin y
analizando su funcin comunicativa.
Destreza: Manejar los neologismos (trminos) que le permitan comprender los diferentes usos de la bitcora.
prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar
paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa,
autor y formato. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros
textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de
la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de
personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al
mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura
a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una
visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se
pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender
todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias).
Leer

del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar
temporalmente acciones. Vincular espacialmente personajes y
acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones
de causa/ efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores
grficos

objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto.
Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que
estn explcitas. Hacer
y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que
debe deducirse y a un nivel crtico. Comparar lo que se saba del tema
con lo que el texto contiene. Vincular entre las partes que conforman
el texto. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar
predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la
realidad. Para- frasear informacin. Descubrir las relaciones entre
distintas formas
de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida
y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y
composicin. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar
significado
a una palabra nueva. Seleccionar cul es el significado correcto de
una palabra segn el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar
su significado con rapidez. Dividir un texto en partes importantes.
Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer la
gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas
expresiones a otras lenguas.
Destreza: Producir textos escritos periodsticos y bitcoras, respetando las caractersticas propias de este medio de comunicacin.
Escribir

texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir.
Establecer quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu
orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn.
Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama,
funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible
para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar
ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el
generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros segn el
tipo de texto. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas.
Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar
el proceso. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias
y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas
propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas:
clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con
una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas.
Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas
diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles,
ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas,
grupos asociativos, etctera.
forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir
el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional,
(gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del
texto. Rehacer: revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto.
Mejorar el texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un
texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto. Saber dar prioridad
a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos
(de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema
del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para despus
los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin,
etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos
previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y
escalas valorativas. Presentar los originales limpios, claros y en orden
de acuerdo con las normas.
Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en forma adecuada en
la produccin de textos pertenecientes a este gnero.
Texto

expresiva, persuasiva y literaria. Trama: (como modo de construccin
del texto): descriptiva, narrativa, expositiva y dialogal. Cohesin. Repeticin; conectores: aditivos, causales, consecutivos, condicionales,
adversativos, disyuntivos, tiempo, espacio y conclusivos; sustitucin:
sinonmica, pronominal, hipernimos/hipnimos; antonimia:
opuestos complementarios; elipsis. Coherencia. Prrafo: clases:

introductorio, conclusivo, deductivo e inductivo. Superestructura del
texto, idea global, ideas principales e ideas secundarias.
cronolgica. problema - solucin. Descripcin causa - efecto.
de lenguas indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (dialecto y cronolecto); situacin (tema: especializado/tcnico; formalidad:
formal/informal).
Retroalimentacin
entre
emisor
y
receptor.
Situacin
comunicativa. Competencias (lingsticas y paralingsticas).
Texto*
Elementos de la lengua: oracin subordinada: sustantiva y adjetiva;

coordinadas con nexos y yuxtapuestas; oracin simple: unimembre
y bimembre. Sujeto: clases: tcito, expreso, simple y compuesto. Ncleo y modificadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa,
modificador directo y modificador indirecto. Predicado: clases: verbal,
simple y compuesto; no verbal: nominal y adverbial. Ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto, complemento
circunstancial, atributo, predicativo y complemento agente. Adjetivos:
diferencia entre connotativo: calificativo, gentilicios y eptetos; y no
connotativo: posesivo, demostrativo, indefinidos y numerales: ordinales, cardinales, mltiplos, partitivos y distributivos. Gnero y nmero.
Verbos: clases: personal e impersonal. Nmero, persona y tiempo.
Modo: imperativo, indicativo y subjuntivo. Regulares e irregulares.
Voz activa y pasiva. Verbos defectivos. Verboides: infinitivo,
participio y gerundio. Pronombres: pronombre personal,
demostrativo,
posesivo, relativo y enftico: interrogativo y exclamativo. Adverbios:
adverbio de modo, duda, negacin, afirmacin, cantidad, orden,
lugar y tiempo. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de,
desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn,
sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos
religiosos, polticos y culturales; documentos. palabras parnimas.
Hipernimos/Hipnimos. Otros casos de acentuacin: maysculas y
latinismos. Uso de la coma en el hiprbaton.
exigir.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 4. Romances

Destreza: Recitar romances creados, respetando la intencionalidad y
los aspectos formales de una exposicin oral en pblico que responda a una intencin literaria.
Literatura
Caractersticas de los romances: finalidad del ritmo y de la rima en

funcin de la intencin del romance. Caractersticas formales del
romance. (Lectura en voz alta, no es declamar de manera ampulosa,
simplemente respetar la estructura en que fue escrito el romance,
mantener las pausas originales y permitir que la recitacin sea
entendida).
Destreza: Comprender romances desde el reconocimiento de los
recursos literarios utilizados.
Recursos literarios: figuras semnticas, sintcticas y morfolgicas.

Rima, ritmo y caractersticas de las estrofas y versos de los romances.
Relacin entre fondo y forma en los romances.
Destreza: Escribir romances con el uso de los recursos literarios que
se adecuen a su intencin.
Literatura
Planificar el texto de acuerdo con la intencin potica, al pblico establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Escribir un texto
teniendo en cuenta los recursos literarios necesarios para que sus
objetivos se cumplan. Proceso de correccin potica. Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin, metfora e hiprbole.
Destreza: Identificar el contexto sociocultural de los romances desde
la inferencia.
Identificacin de los autores. Investigacin cientfica de sus contextos y la relacin entre ste y el momento de produccin del texto.
Reconocimiento de las referencias histricas dentro de los romances.
Destreza: Comparar distintos romances desde la temtica y el momento en los que fueron escritos.
Lectura crtica de varios romances. Desarrollar cuadros u organizadores grficos con elementos comunes y diferentes entre los textos.
Relacin de contextos con el producto final y su importancia.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 5. Informe/Resumen

Destreza: Escuchar informes orales y resmenes producidos en distintos mbitos y con diferentes propsitos en funcin de determinar
el grado de objetividad de la informacin.
para qu, a qu se refiere).
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas).
Escuchar

Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros)
y el estilo del discurso.
Inferir: saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula), papel del emisor y del receptor,
tipo de comunicacin, etctera.
Interpretar: relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis
y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la
organizacin del discurso (sobre todo, en los monlogos extensos: las
diversas partes, los cambios de tema, entre otros).
Retener: retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms importantes, tema y datos bsicos; la
situacin, el propsito comunicativo y la estructura del discurso.
Destreza: Exponer informes y resmenes de manera oral con estilo
preciso, claro, correcto y tomando en cuenta la estructura pertinente
a este tipo de texto.
Hablar

discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin.
Anticipar
y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, entre otros). Usar
soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en
discursos hechos por el mismo estudiante: guiones, notas, apuntes,
Conducir el discurso: ceder el turno de la palabra a un interlocutor

en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Conducir
la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con
uno ya pasado. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se
considere necesario.
Hablar
producir el texto: : articular con claridad los sonidos del discurso.

Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar
repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo
que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo
que no sea importante.
y tono.
Destreza: Comprender variados tipos de informes y resmenes
escritos pertenecientes a todas las reas del saber y del quehacer
prctico, interpretando y analizando hechos.
Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo
tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres
todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias).
Leer

Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a
lo que debe deducirse y a un nivel crtico. Comparar lo que se saba
del tema con lo que el texto contiene. Contrastar entre las partes
que conforman el texto. Inferir el significado de palabras y oraciones.
Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la
realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Descubrir
las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma
palabra: flexin, derivacin y composicin. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Reconocer
palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Saber pasar
por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un
texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas
principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar
informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles.
Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar
organizadores grficos para informacin explcita del texto. Sintetizar
la informacin en esquemas y guiones. Ordenar informacin en forma
secuencial. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto.
Destreza: Producir informes y resmenes escritos adecuados con las

propiedades textuales.
Escribir

texto (para qu se quiere escribir). Establecer qu se quiere decir.
De- terminar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen
concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto
(extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu
orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn.
funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible
ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para generar ideas:
palabra generadora, preguntas, entre otros segn el tipo de texto.
Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso.
Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems.
Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos
y subgrupos con una lgica determinada. Jerarquizar ideas. Elaborar
esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de
ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras
clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir
el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional,
(gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del
texto. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Saber escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del
texto. Mejorar el texto. No precipitarse al corregir. Saber dar prioridad
a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos
(de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema
del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para despus
los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin,
etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos
previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y
escalas valorativas. Presentar los originales limpios, claros y en orden
Destreza: Utilizar los elementos de la lengua de manera eficiente en
la construccin de informes y resmenes.
Texto*
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa, expresiva y persuasiva. Trama: (como modo de construccin del texto):
descriptiva, narrativa, expositiva y dialogal. Cohesin. Repeticin;
conectores: aditivos, causales, consecutivos, condicionales, adversativos, disyuntivos, tiempo, espacio y conclusivos; sustitucin: sinonmica, pronominal, hipernimos/hipnimos; antonimia: opuestos
complementarios; elipsis. Coherencia. Prrafo: clases: introductorio,
conclusivo, deductivo e inductivo. Superestructura del texto. Resumen, idea global, ideas principales e ideas secundarias.

cronolgica. problema - solucin. Descripcin causa - efecto.
de lenguas indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (dialecto y cronolecto); situacin (tema: especializado/tcnico; formalidad:
formal/informal).
Retroalimentacin
entre
emisor
y
receptor.
Situacin
comunicativa. Competencias (lingsticas y paralingsticas).
Texto
Elementos de la lengua: oracin subordinada: sustantiva y adjetiva;

coordinadas con nexos y yuxtapuestas; oracin simple: unimembre
y bimembre. Ncleo y modificadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa, modificador directo y modificador indirecto.
Predicado: clases: verbal, simple y compuesto; no verbal: nominal
y adverbial. Ncleo y modificadores del predicado: objeto directo,
objeto indirecto, complemento circunstancial, atributo, predicativo
y complemento agente. Adjetivo: grado del adjetivo: comparativo,
positivo y superlativo. Verbos: clases: personal e impersonal, copulativo/no copulativo; transitivo/intransitivo: nmero, persona, tiempo
y modo: imperativo, indicativo y subjuntivo. Regulares e irregulares.
Voz activa y pasiva. Verbos defectivos. Verboides: infinitivo, participio y gerundio. Pronombres: pronombre personal, demostrativo,
posesivo, relativo y enftico: interrogativo y exclamativo. Adverbios:
adverbio de modo, duda, negacin, afirmacin, cantidad, orden, lugar
y tiempo. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde,
durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin,
so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos
religiosos, polticos y culturales; documentos. palabras parnimas.
Hipernimos/Hipnimos. Otros casos de acentuacin: maysculas y
latinismos. Uso de la coma en el hiprbaton.
exigir.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 6. Teatro: drama

Destreza: Observar y escuchar dramatizaciones y reconocer las caractersticas textuales propias de los subgneros.
Identificacin de elementos: personajes, vestuario y trama de la
historia. Proceso de escucha atenta, con toma de apuntes y
proceso de evaluacin de lo observado y escuchado
posteriormente.
Destreza: Comprender obras de teatro a partir de las caractersticas
formales del drama.
Literatura
Recursos dramticos: niveles de la lengua (juvenil, clsico y

jocoso); convenciones teatrales (acotaciones y monlogos).
Especificidad de pblicos. Drama: elementos de la realidad sin
exageraciones.
Destreza: Escribir textos dramticos con la aplicacin de las convenciones textuales propias de este gnero.
Convenciones teatrales (definicin de personajes, unidades de tiempo
y accin, la cuarta pared), las acotaciones, monlogos interiores
como dilogo y conflicto. Proceso de escritura.
Destreza: Dramatizar un texto teatral desde el uso de las convenciones dramticas de los subgneros teatrales.
Personajes, ambientacin, escenografa, msica y ambientacin. Elementos de direccin y produccin, trabajo en equipo.
Destreza: Relacionar el contexto de cada obra a partir del anlisis de
los rasgos literarios.
Interpretacin del teatro: elementos convencionales. Reflexin sobre
el texto dramtico y su puesta en escena como representacin del
contexto de creacin
Literatura
Destreza: Disfrutar de la lectura de una obra de teatro perteneciente

al drama desde sus propias caractersticas textuales y su relacin
con sus propias experiencias previas.
Rasgos literarios del texto teatral: presencia de personajes, rol de cada
uno y caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta.
Convenciones paratextuales (acotaciones y apartes) que no se deben
leer. Identificacin del formato dramtico en telenovelas.
Destreza: Discernir los efectos de los rasgos literarios del dilogo
teatral en obras dramticas y discutir sobre ellos.
Rasgos caractersticos de dilogos teatrales. Resmenes y cuadros.

Comparacin de elementos comunes y diferentes. Efecto artstico
conseguido: risa, llanto e indiferencia. Discusin organizada.


y el aprendizaje

las macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con los otros en una sociedad
intercultural y plurinacional en la que vive.
Para ello, se usar como medio el trabajo con determinadas tipologas textuales que posibilitarn el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.

En noveno ao se espera que las alumnas y los alumnos puedan trabajar libremente con textos de divulgacin cientfica22 de distintas clases. Al definir
este tipo de texto se debe aclarar que estn pensados por cientficos para
el pblico en general; por lo tanto, el rigor de la ciencia se ve suavizado por
el auditorio al que va referido, pues no son expertos en ciencias quienes
los recibirn. De esta manera, el estudiantado podr comprender y
producir textos que provengan de diferentes ramas del saber (Geografa,
Biologa, Historia, Matemtica, Fsica) y analizarlos segn su estructura
especfica, su funcionalidad (son textos elaborados para dar a conocer
descubrimientos
o hechos importantes) y sus receptores. Se espera que el estudiantado se
acostumbre a transmitir estos conocimientos del mundo acadmico de forma eficaz.
El profesorado podr seleccionar textos de revistas de divulgacin; de la
seccin cientfica de los peridicos; de canales televisivos de historia, de
ciencia, de naturaleza, entre otros; de folletos entregados en los consultorios mdicos sobre vacunas, tratamientos y enfermedades; volantes recibidos en la calle acerca de las medicinas alternativas y plantas; informacin
22
textos de divulgacin cientfica. Son aquellos que buscan popularizar la ciencia, sin perder el rigor, pero
utilizando formas que puedan ser ms fciles de comprender.
brindada en farmacias, museos, ferias de ciencias de las escuelas, centros

de exposiciones, conservatorios, entre otros. Tambin entrevistas radiales
a personalidades de la ciencia o programas dedicados a un tema
cientfico, etctera. Se espera que sean textos reales con informacin
real. De este modo, el docente deber convertirse en un recopilador de
textos de todo tipo y de todas las caractersticas porque ser necesario
que trabaje con la informacin escrita, grfica, oral, pictrica23 e icnica24 a
la que est expuesta una persona que vive en una sociedad determinada y, por consiguiente,
pueda formar estudiantes que se relacionen perfectamente con el entorno
social al que pertenecen.
Cuando se trabaje en el bloque 3, se analizar el peridico en su
totalidad, como una unidad que est cohesionada25 y compuesta por
diferentes partes con un mismo objetivo: informar. El profesorado
utilizar peridicos tradicionales, digitales, locales y escolares que estn
divididos en secciones. Sera interesante trabajar con todos los
peridicos que se puedan conseguir para tener una visn de la
ideologa de un peridico (no es lo mismo
un peridico amarillista26 que uno oficialista o uno econmico), la mayor
o menor objetividad con que se tratan los temas, la importancia que se le
da a una noticia o a un artculo en relacin con las otras, la forma en que
se estructuran las primeras planas, la relevancia que se le da a una seccin
en relacin con la otra, el uso del lenguaje que se hace en un peridico y
en otro, los tipos de clasificados, las publicidades, las necrolgicas27, el
lugar que ocupan temas sociales, histricos, cientficos, qu secciones
estn dirigidas a qu tipo de pblico y otros.
Es importante que el estudiantado pueda comparar entre distintos
peridicos para lograr una visin crtica ante la realidad, as se los est
acercando a un tipo de texto que leern durante toda la vida en su
quehacer cotidiano, incluso pueden ser quienes lean el peridico a sus familiares, a otros nios, nias
o adultos que estn en desventaja y constituirse en comentaristas de la realidad
y observadores con una opinin formada de lo que comprenden.
En cuanto a las pginas electrnicas, el estudiante deber enfrentarse a
toda la variedad posible: educativas, de entretenimiento, cientficas, periodsticas y literarias para conocer sus particularidades; la forma en que
estn construidas; el objetivo de cada una de ellas; aceptar que no todo
lo que aparece en la red debe tomarse como verdadero, sino que deben
constituirse en lectores crticos analizando los errores que presentan, y la ideologa y
la intencionalidad que existen detrs de ellas. En caso de no poder acceder
a Internet, se puede imprimir una pgina y analizarla en ese formato o, en
su defecto, utilizar una primera plana del peridico para analizar sus partes,
los hipervnculos28 y otros elementos.
23
pictrico. Quiere decir que tiene relacin con la pintura o con el dibujo.
24
icnico. Es un elemento grfico vinculado con el significado que se est expresando.
25
26
El trmino amarillista se refiere a los peridicos de crnica roja, se utiliz por primera vez y naci de una
disputa entre dos diarios norteamericanos sensacionalistas.
27
Las notas necrolgicas son las que se refieren a la muerte de una persona. A travs de ellas, la familia informa
del suceso o los amigos pueden expresar sus sentimientos de pesar. Cfr. Notas mortuorias u obituario.
28
hipervnculos. Es decir, los enlaces que llevan a otras pginas, elemento similar al que se encuentra en publicaciones electrnicas.
La bitcora de notas permitir al estudiante tener una opcin de utilizar

este espacio para organizar sus propias ideas (diario personal), hacer
llegar sus opiniones a diferentes personas y cumplir propsitos
comunicativos reales.
El profesorado tendr en cuenta que la temtica es abierta, que se puede
hablar de asuntos sociales, polticos, econmicos, religiosos, entre otros;
o de temas personales si se desea. Este medio permite expresar opiniones
personales, conocer otros puntos de vista y dialogar para entrar en
contacto con otros usuarios.
En relacin al bloque 5, las maestras y los maestros debern seleccionar
una gama de informes29 y resmenes de todo tipo: del mbito tcnico,
burocrti- co, acadmico, laboral, escolar, entre otros, para que el
estudiantado pueda tener diversos modelos de construccin de estos tipos
de textos provenien- tes de todas las ramas y, de esa forma, comprender
diferentes estructuras
y diversas maneras de utilizar el lenguaje. No se usa el mismo registro30
objetivo y formal en un informe tcnico que un informe escolar.
Ser necesario un trabajo previo del docente en la recopilacin de informes
y resmenes reales, escritos tal cual aparecen con sus errores, su estilo,
sus aciertos y su especificidad. No hay que olvidar que la escuela debe
ser un mbito abierto a la sociedad, en donde circulen textos que
posibiliten una actuacin autntica que apunte a desarrollar destrezas
fundamentales para relacionarse con la vida. Adems, la reflexin sobre
los hechos del lenguaje
no solo se efecta desde la produccin sino tambin desde la comprensin
de textos, viendo cmo otros usuarios utilizan las unidades de la lengua y, de
esta manera, poder hacer relaciones, asociaciones, entre otros.

El escuchar es una macrodestreza que se deber practicar en todos los bloques de noveno ao. Para ello, al trabajar con textos de divulgacin, informes
o resmenes se espera que el estudiantado pueda ser espectador de
programas de televisin, documentales, canales educativos de todo tipo,
programas radiales, pelculas sobre temas cientficos, ambientales y otros.
Tambin se incluyen cortos cientficos de Internet, informes y resmenes
orales, textos que aparecern en cualquier medio de comunicacin y si
fuese el caso, que
no haya ninguna posibilidad tcnica. Por tanto, seran textos ledos por algn
representante de la comunidad educativa de una revista de divulgacin31 o
de la seccin cientfica de un peridico, informes y resmenes de todo tipo.
El objetivo es que las alumnas y los alumnos vayan adquiriendo destrezas
en el escuchar, que se vuelvan personas atentas, que puedan interpretar
lo que escuchen, relacionando las ideas importantes y los detalles
(ejemplifica- cin y definicin, aclaracin y reformulacin32, orden de la
explicacin, partes
29
Cuando se habla de informes, se pretende que se trabaje con textos reales que hagan referencia a balances
de todo tipo en ciertos perodos determinados de tiempo.
30
registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal
31
Una revista de divulgacin busca que los conceptos cientficos lleguen a la mayor cantidad de gente, lo que es
importante es que no pierda el rigor en el proceso.
32
Cuando hablamos de reformulacin, lo que se pretende es que se vuelva a expresar lo mismo que se hizo en
un inicio, utilizando nuevas palabras, nuevos ejemplos y otras.
del informe, resmenes, entre otros). Asimismo, que puedan comprender

la estructura o la organizacin del discurso, es decir, deducir cules son
las partes que pertenecen a la explicacin; cmo se estructura una
explicacin que
no est dirigida a expertos sino al pblico en general; cmo se relacionan
los ejemplos con lo que se est explicando; cundo termina la explicacin
y comienza la conclusin; cmo est estructurado el informe o el resumen;
cuntas partes lo conforman y cmo se relacionan entre s, etctera.
Se espera tambin que en el desarrollo de esta macrodestreza puedan retener en la memoria a largo plazo aspectos del discurso33 expositivo: las
informaciones ms relevantes, temas y datos bsicos; la situacin y el
propsito comunicativo; la estructura del discurso; algunas palabras
especiales; quines son los receptores del informe o resumen; por qu
se escribe (un desperfecto tcnico, un hecho ocurrido, un proceso que
debe registrar- se, entre otros). Por lo tanto, el estudiante podr
reconocer y retener las particularidades especficas de un texto de
divulgacin, de un informe o resumen, con el propsito de utilizar esa
valiosa informacin en su vida cotidiana para la interpretacin de otros
textos audiovisuales a los que se enfrente, porque habr desarrollado las
estrategias de escucha necesarias para distinguir las caractersticas
particulares de los textos.
El profesorado deber escuchar con anterioridad cualquier texto que vaya
a presentar a sus estudiantes. Si es un documental, es aconsejable que se
reproduzca por partes y se planifique una actividad de escucha determinada para cada segmento. La escucha es una macrodestreza que exige de
mucha atencin y las actividades que se diseen para desarrollarla
deben ser peridicas y breves. Hay que tener en cuenta que se debe
escuchar varias veces lo mismo y son los estudiantes quienes debern
resolver actividades predeterminadas sin ayuda del docente: no tendra
sentido darles por escrito lo que escuchan, o repetrselos con otras
palabras, o decirles cmo
se resuelve la actividad. El estudiantado deber recibir una consigna clara
(puede escribirse en la pizarra o proyectarse) acerca de lo que se debe
buscar en el texto que escucha, ya sea llenando cuadros, completando
esquemas, uniendo con flechas, parafraseando34, ordenando
informacin, entre otros. Si no hay un objetivo de escucha, si no se
prepara con anterioridad una actividad tendiente a desarrollar una
destreza especfica de escucha (como la de interpretar y retener), todo el
trabajo, por ms interesante que sea el texto, ser en vano.
En cuanto al desarrollo de esta destreza en el peridico, si bien este texto
no es eminentemente oral, se pueden escuchar opiniones sobre l;
elaborar debates para defender o atacar uno u otro estilo de los
peridicos y discutir acerca del uso del lenguaje. Mientras estas
situaciones se dan en el aula, planeadas y guiadas por el docente, las
alumnas y los alumnos tomarn notas de lo que se dice, completarn
alguna actividad que el profesorado les haya entregado, para practicar las
destrezas especficas del proceso de escuchar que se quieran desarrollar
en este punto.
33
Un discurso no es solamente el que se hace delante de un pblico, cuando hablamos de discurso nos vamos
a referir a todos los actos del habla. Si bien un discurso designa diferentes entidades de acuerdo con la escuela lingstica que lo analice, en este currculo se tomar la acepcin de Teum van Dijk (La ciencia del texto,
pgina 13) que lo considera como sinnimo de texto.
34
parfrasis. Reescritura del texto original utilizando las propias palabras del nuevo emisor del lenguaje.

Noveno ao se centrar especficamente en la exposicin35. Por esa razn,
sera importante que el estudiantado pueda estructurar exposiciones orales de todo tipo, basndose en textos de divulgacin cientfica, informes,
resmenes o debatiendo sobre las particularidades de los peridicos en su
totalidad. Sera ideal que durante estos bloques se trabaje activamente
con estas destrezas para desarrollar en los alumnos y en las alumnas
habilidades del hablar, estructurndolos para conducir el discurso en el
momento en que sean capaces de iniciar o proponer un tema, desarrollarlo
en su exposicin, aprovechar el tiempo para decir todo lo que se
considere necesario en relacin con el informe, resumen o las opiniones
que estn defendiendo en los peridicos. Adems, en su exposicin oral,
se espera que sean capaces
de negociar el significado evaluando la comprensin del interlocutor36; es
decir, que presten atencin y reformulen lo que se est diciendo si notan
que no son comprendidos, decirlo de otra manera o simplificar la
estructura
de la frase para ser ms claros en sus dichos.
Es necesario tambin que en el momento de la produccin del texto, sean
capaces de articular con claridad los sonidos del discurso y las reglas
gramaticales de la lengua. Es fundamental que desarrollen la destreza
necesaria para autocorregirse, precisar y pulir el significado de lo que se
quiere decir, usar expresiones y frmulas de rutina37, emplear muletillas
(solo si son necesarias), pausas y repeticiones. Es primordial que cuando
hablen repitan y resuman las ideas importantes que han formulado, para
que sus compaeros y compaeras puedan tomar notas o trabajar con la
informacin que se les brinda. Junto con estas destrezas, debern
controlar la voz, impostando
si fuera necesario, aplicando mayor o menor volumen para alcanzar determinados objetivos, matizando lo que se dice o usando un tono adecuado
con la situacin.
Para desarrollar estas actividades, el docente deber orientar el trabajo
para que pueda planificar lo que va a decir y reflexionar sobre el proceso
que est desarrollando, lo que expondr, el uso del lenguaje, los
receptores que tendr en cuenta, entre otros. No tendra validez que los
estudiantes habla- ran ante sus compaeros y compaeras de curso, de
escuela, ante la comunidad educativa o ante la sociedad si no se gua el
texto oral y si se relaciona nicamente con el momento de la enunciacin38: si se presta atencin
a cmo se dice y no a qu se dice. No hay que perder de vista que se
espera formar personas capaces de hablar conscientemente acerca de
todo tema, empleando cualquier tipo de texto que deseen, en cualquier
momento de
su vida cotidiana.
35
trama expositiva. La trama es el orden no necesariamente cronolgico en el que est construido el discurso,
en este caso lo que busca es presentar una situacin o un hecho a los lectores.
36
comprensin del interlocutor. En este aspecto, un interlocutor es la persona con la que se est manteniendo
un proceso de comunicacin y que puede, al mismo tiempo, recibir el mensaje y producir nuevos.
37
frmulas de rutina. Nos referimos a los saludos, despedidas, es decir, textos que son de uso permanente y
que sirven para una buena comunicacin en sociedad.
38
enunciacin. Es la expresin verbal de un concepto.

Los tipos de textos que se trabajan durante este ao son el eje vertebrador
para desarrollar todas las macrodestrezas, entre ellas, la de la lectura. No
significa que prepararemos a estudiantes solamente para leer textos de
divulgacin cientfica, cuentos, poesas, informes, resmenes, peridicos
u obras
de teatro: estamos convirtiendo a nuestros alumnos y alumnas en lectores,
en personas que comprenden cualquier texto escrito real (no producido
exclusivamente para la enseanza) tal cual se lo encontrar en su
realidad. Estamos formando personas autosuficientes que pueden
desarrollarse perfectamente en la sociedad y adquirir una actitud crtica.
Es fundamental que puedan elaborar conjeturas39 a partir de los ttulos de
las noticias, los subttulos, las fotografas, los epgrafes40, las ilustraciones
de los textos de divulgacin cientfica, los dibujos, los grficos de
barras41, las portadas del peridico, los colores de las pginas digitales,
los grficos del informe y los recuadros de texto porque ya estarn en
condiciones de crear sus propias expectativas de lectura antes de leer el
texto para que la comprensin se produzca. Es el profesorado el que debe
guiar este proceso
de prelectura, acompaando a las alumnas y a los alumnos para que vayan
reflexionando sobre lo que esperan encontrar durante la lectura. As,
entonces, aceptar todas las respuestas lgicas posibles y activar las
diferentes hiptesis42 que vayan surgiendo del anlisis de los paratextos43.
Cuando los estudiantes se enfrenten al momento de la lectura, se espera
que comprendan ideas que no estn escritas expresamente en los
peridicos, textos de divulgacin o literarios; que desarrollen estrategias
de comprensin: hacer y responder preguntas que se refieran a lo literal44
y a lo que debe deducirse; comparar entre lo que se saba y lo que est
escrito; inferir45 significados, parafrasear, saber buscar y encontrar
informacin especfica, y traducir determinadas expresiones a otras
lenguas; en definitiva, comprender el texto
en todos sus detalles. Es necesario recalcar que estas estrategias no se desarrollan todas juntas y aisladamente. No sirve de nada aplicar la destreza
buscar
y encontrar informacin especfica una sola vez en un solo texto; si
hiciramos eso, estaramos llevando a cabo una actividad y no desarrollando
una destreza. Estas estrategias se trabajarn de forma ordenada, recursiva46, de diferentes maneras, priorizndolas de acuerdo con los textos que se vayan a leer.
En el momento de la poslectura47, se espera que el estudiantado pueda
extraer la idea global, establecer semejanzas y diferencias, y ordenar y je39
Una conjetura es un intento de adivinar lo que puede seguir al texto, partiendo de los aspectos que son conocidos.
40
epgrafes. Son textos pequeos que suelen incluirse al inicio de textos literarios, muchas veces, de otros autores.
41
grficos de barras. Son diagramas con barras o columnas que sirven para explicar distintos contenidos.
42
Una hiptesis de lectura se plantea antes de comenzar a leer un texto, y sirve para intentar adivinar de qu
se va a tratar lo que vamos a leer. Establecer hiptesis de lectura nos sirve para planificar los propsitos de
lectura y las intencionalidades que vamos a tener al comprender el texto.
43
paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.
44
literal. Es exactamente lo que el texto quiere comunicar, fiel al origen de las palabras y a la estructura del discurso.
45
inferencia. Es un proceso mental mediante el cual utilizamos los conocimientos que tenemos sobre algn
46
recursividad. Es el uso de distintos recursos para que el docente pueda llegar a los objetivos deseados.
47
poslectura. En el proceso de lectura, la poslectura es muy importante. Se refiere a todas las actividades que
se deben hacer despus de leer un texto literario. Es esencial que el estudiantado utilice lo comprendido en
el texto para crear alguna otra actividad.
rarquizar la informacin del texto en forma secuencial48. En este

momento demostrarn cunto comprendieron del texto utilizando la
informacin en otros formatos49: resmenes50, mapas conceptuales51,
artculos varios, que puedan exponer cul es la idea general, qu quiso
expresar el autor, cmo hizo para expresarlo, entre otras actividades
autnticas con objetivos comunicativos determinados.
Se debe dejar en claro que las destrezas de lectura se trabajarn
durante varios aos de la Escuela Bsica y no solamente durante el
transcurso de noveno ao. Inclusive, muchas o todas se volvern a trabajar
en dcimo porque la lectura es un proceso que requiere de la
recursividad, la constancia, el desarrollo paulatino y el trabajo con
objetivos claros en los textos.
Es necesario considerar que la argumentacin se deber seguir profundizando. Razn por la cual el docente propiciar espacios que fortalezcan la
capacidad de razonar del estudiantado, el mismo que deber argumentar
posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus propios puntos de
vista con argumentos, articular y jerarquizar los mismos y, finalmente,
negociar una posicin satisfactoria para todos.

Los textos de este ao son muy ricos para continuar desarrollando la macrodestreza escribir. Los estudiantes, a esta altura, sern capaces de
ser autnomos al producir textos adecuados con los propsitos
comunicativos que se quieran alcanzar, es decir, que conozcan
perfectamente el sistema de escritura52. Sern eficientes al planificar sus
escritos53 y, para ello, debern saber activar y desactivar el proceso de
generar ideas54 con el fin de desarrollar las propias. Adems, ser
necesario que implementen en lo que estn redactando ayudas para el
lector, encontrar un lenguaje compartido con l, (ser capaces de crear un
vnculo con quien lee de acuerdo con el tema que
se trate o la forma del texto) y desarrollar tcnicas de presentacin55 (seales, marcadores textuales56, ttulos, resmenes y esquemas).
El profesorado trabajar con todo el proceso de escritura durante el ao,
pero seleccionando estrategias especficas para estos textos. La idea es que
48
Una secuencia se refiere al orden lgico y cronolgico en el que el texto fue escrito.
49
Cuando se habla de otros formatos, queremos abrir la posibilidad de trabajar con formatos aparentemente no
relacionados: canciones, bailes y obras de teatro.
50
Un resumen es un tipo de texto especfico que surge como resultado de una actividad cognitiva y un trabajo
con otro texto. El resumen, si bien debe respetar el tipo de texto base y sus caractersticas, se construye en
otro producto diferente
51
mapas conceptuales. Es una tcnica que se usa para reflejar grficamente el conocimiento y los distintos
procesos de aprendizaje.
52
sistema de escritura. Nos referimos a todos los elementos que permiten que la alumna y el alumno sean un
comunicador eficiente.
53
Planificacin textual es el proceso en que se preparan los elementos para la produccin de un nuevo texto.
54
generar Ideas. Hablamos de la capacidad para en un momento dado decidir que ya se han trabajado lo suficiente las ideas y que se debe empezar el trabajo de escritura propiamente dicho. El desactivar este proceso
es muy importante, que sea un momento lgico y consciente del proceso de escritura.
55
El uso de diversas tcnicas de presentacin es fundamental para variar la calidad de su trabajo. Estas tcnicas
pueden ser desde la organizacin y presentacin de su trabajo escrito a partir de paratextos, ilustraciones,
grficos, resmenes y otros.
56
El uso de la variedad de marcadores textuales permite que el discurso sea ms fluido y organizado; por ejemplo, el empleo de distintos conectores.
siempre sean diferentes, que se destaque el trabajo con algunas y que la

revisin de los textos vaya entregando al estudiantado los instrumentos
de correccin necesarios para ser ellos mismos los gestores57 de su
escritura y sus principales correctores.
El docente tendr en cuenta en el momento de revisar los informes, resmenes, textos de divulgacin cientfica, peridicos grupales o individuales, locales, digitales, que se produzcan en la clase no solamente el texto
resultante, sino los borradores que se hayan presentado y el proceso de
escritura que tuvieron que llevar a cabo. Incluso lograr que sus alumnos y
alumnas adquieran las destrezas de: argumentar por qu se debe leer ese
texto, buscar frases, buscar economa en su redaccin, ordenar las
palabras
de manera correcta en relacin con la gramtica, corregir ortogrficamente
lo que han escrito, rever la puntuacin y mejorarla, leer el texto en voz
alta para calcular el efecto que causar lo que escribieron, entre otros.
As es como un escritor instrumental58 se transforma en uno crtico que
sabe lo que quiere lograr en sus textos.
En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar
de acuerdo en que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda
de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes
deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas
de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas
de escritura pueden ser disparatadas, por ejemplo: En el pas de los
Filingos, los sentimientos tienen cara, cuerpo, vestimenta y ocupaciones: el
amor tiene forma
de camello pintado de rojo y con plumas azules; come azcar, hace arreglos
florales que luego vende y vive en una casita junto al mar. Cmo crees
que sern el odio, la vergenza, la ira y la ternura?, lo que obligar al
estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es
necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y
de bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar
vas alternas para problemas naturales,
o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva informacin.

La alumna y el alumno de noveno ao manejarn, de manera eficiente, el
sistema del lenguaje en funcin de los textos que escriben en la produccin
y comprensin de textos.
Si bien es necesario que se conozca el uso de todos los conectores, los
textos de divulgacin cientfica suelen estructurarse con un orden
especfico para que la explicacin sea ms clara. Por ese motivo se da
prioridad a los conectores de orden y espacio (en primer lugar, luego,
etctera) y los conclusivos. En cambio, en el peridico se har nfasis en
el uso de los conectores temporales, puesto que la informacin se basa
sobre una estructura temporal. As mismo, dentro de la gramtica
textual59, nos encontraremos
57
gestores. Son constructores u organizadores. Son capaces de tomar decisiones respecto a su propio proceso
de escritura.
58
Escritor instrumental es aquel que utiliza la escritura solo como una herramienta para comunicarse.
59
La gramtica textual considera el texto como unidad comunicativa, deja de lado la idea de la oracin como
unidad mnima y asume que ms all de la oracin hay un rigor y una cohesin tan efectiva como la que se da
entre los miembros constituyentes de una oracin.
con el anlisis y utilizacin de los hipernimos60 e hipnimos61 y de la elipsis62 como elementos que dan unidad al texto, que posibilitan la cohesin63
de las diferentes partes de un escrito, es decir, las relaciones que se establecen entre sus elementos.
Ser importante, en este momento, tener en cuenta las variedades
lingsti- cas64 con las que se producen y se comprenden los textos, y
conocer las especificidades de un texto con lenguaje tcnico, cientfico,
estndar o regional. Es necesario conocer que todas las variedades son
importantes y que ninguna es mejor que otra, sino que se refieren al
correcto uso del lenguaje
en situaciones determinadas.
El profesorado trabajar siempre en funcin del texto, partiendo de l y
volviendo a l, por ese motivo se confa en que los verbos defectivos65,
las conjunciones copulativas y disyuntivas; el uso de algunas letras como:
uso de la c en las palabras terminadas en -ancia y -encia; uso de la
s en vocablos terminados en -sis; uso de la b despus de las slabas
tur y sa; uso de
la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito
indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo;
y las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir y exigir se
trabajarn en la produccin y comprensin de los textos de este ao.
60
hipernimo. Es una palabra que engloba otros, por ejemplo: mueble engloba a silla.,
61
hipnimo. Es un trmino cuyo significado es ms especfico que otro: naranja es hipnimo de fruta.
62
Hablamos de elipsis cuando se omiten partes de la oracin que se sobrentienden de acuerdo con el contexto.
63
adecuacin. Segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir
entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta
para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo todos los das, no es adecuado.
Lo adecuado sera decir buenos das.
64
Las variedades lingsticas son las formas especiales de uso de una misma lengua por miembros de una
comunidad. Por ejemplo: el uso del castellano en la costa y en la sierra tiene mltiples variaciones.
65
Los verbos defectivos son aquellos que no tienen conjugacin completa en todas las personas o en todos los
tiempos, por ejemplo: llover o haber.
de evaluacin
Identifica los aspectos relevantes (tema, datos bsicos, informacin

ms importante, entre otros) de un texto de divulgacin cientfica
oral.
Debate con argumentos slidos sobre temas de textos del peridico.
Compara pginas electrnicas en sus aspectos caractersticos.

Escribe un texto de divulgacin cientfica utilizando las propiedades
textuales y los pasos del proceso de escritura respondiendo a su
estructura.
Utiliza adverbios, conjunciones y oraciones subordinadas, signos de
puntuacin y reglas ortogrficas en la escritura de textos.
Reconoce en un texto de ciencia ficcin sus elementos caractersticos.
Analiza los elementos formales de un romance y los recursos estilsticos utilizados.
Extrae la idea global de un fragmento o de una obra dramtica.
Reconoce los rasgos caractersticos que distinguen a un texto literario de uno no literario.
Distingue las caractersticas de cada uno de los gneros literarios
para diferenciarlos.
DE DCIMO AO

Noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos variados adecuados con
las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y
objetivos comunicativos especficos para lograr una valoracin crtica de la
realidad.

Policiales, poesa de amor y subgneros teatrales apropiados con la
especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la
expresin artstica.

87
2
Ejes del
aprendizaje
planificacin
Bloque curricular 1. Noticia/Reportaje
Destreza: Interpretar noticias orales y reportajes de medios audiovisuales para relacionar ideas importantes y detalles que se encuentran en su estructura textual.
para qu, a qu se refiere). Discriminar las oposiciones fonolgicas
de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera.
(nombres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo son
(muletillas19).
Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etctera) y el estilo
del discurso.
Escuchar
Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin

(calle, casa, espacio, aula), papel del emisor y del receptor, tipo de
comunicacin, entre otros. Saber interpretar los cdigos no verbales:
mirada, gesticulacin, movimientos, entre otros. Discriminar las palabras que se agregan al texto.
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender
las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad,
pausas y entonacin. Relacionar las ideas importantes y los detalles.
Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice
explcitamente: ambigedades, dobles sentidos y elipsis.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual y auditiva)
para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas
durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante.
Destreza: Renarrar noticias y reportajes orales adecuados con las
caractersticas del texto y las destrezas de la oralidad.
Hablar
19
88

tipo de texto especfico. Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante:
guiones, notas, apuntes, etctera).
muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito.
89
Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la

palabra. Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado. Buscar temas
adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, entre otros). Usar soportes escritos para preparar la intervencin
(sobre todo, en discursos hechos por el estudiante: guiones, notas,
apuntes, etctera).
Hablar
Negociar el significado: adaptar el grado de especificacin del texto.

Usar circunloquios que sustituyan vacos lxicos.
Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).
y tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y
movimientos. Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores.
Improvisar sobre la marcha en caso de olvido o de preguntas no
esperadas.
Destreza: Comprender crticamente noticias y reportajes escritos
desde su estructura, temtica y objetivo comunicativo.
Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo
tipo. Activar los saberes previos acerca del tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres
mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a
llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin
el texto, ideas principales y secundarias).
Leer

Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a
lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Contastar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene.
Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto,
sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva.
Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones.
Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Parafrasear informacin. Saber buscar y encontrar informacin especfica.
Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas
expresiones a otras lenguas. Reconocer la gramtica de las distintas
partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y
frases pronominalizadoras.
Destreza: Escribir noticias y reportajes con temas variados segn las

propiedades del texto.
Escribir
90

texto (para qu se quiere escribir). Formarse una imagen concreta de
lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin,
tono y
presentacin); determinar la relacin autor - lector (registro y

del texto. Relacionar temporalmente acciones. Vincular espacialmente
personajes y acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Ordenar
informacin de manera secuencial. Utilizar organizadores grficos
para informacin explcita del texto. Elaborar juicios de valor respecto
al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.

funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible
ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el
generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros, segn el
Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Organizar ideas:
clasificar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Aplicar
tcnicas variadas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos,
rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas,
preguntas, grupos asociativos, entre otras.
Escribir
Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de
forma aislada. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector
y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos,
resmenes y esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de
prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de
palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del
texto. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Utilizar las microhabilidades de la lectura para
concentrarse en aspectos distintos del texto. Cambiar el orden de las
palabras, eliminar las palabras superfluas. Saber comparar el texto
producido con los planes previos. Rehacer: transformar elementos
que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector, hacer
un esquema del texto y compararlo con los planes previos. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto. Mejorar la
presentacin del texto. Revisar las ideas, la estructura y la expresin
del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto:
tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Saber dar prioridad a los errores: rehacer
tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Replantear tesis, enfoque, ttulo, entre otros. Presentar los originales limpios, claros y en orden, de acuerdo con las normas.
Destreza: Aplicar los elementos de la lengua en la produccin escrita
de noticias y reportajes desde su estructura interna y su adecuacin
al contexto.
Texto*
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa, expresiva y persuasiva. Trama: (como modo de construccin del texto):
descriptiva, narrativa, expositiva, dialogal y argumentativa. Cohesin.
Repeticin; conectores: aditivos, causales, consecutivos, condicionales, adversativos, disyuntivos, tiempo, espacio y conclusivos; sustitucin: sinonmica, pronominal, hipernimos/hipnimos; antonimia:
opuestos complementarios y elipsis; campo semntico. Coherencia.
Prrafo: clases: introductorio, inductivos, deductivos y conclusivos.
Texto. Superestructura del texto. Esquema de contenido, resumen,
idea global, ideas principales e ideas secundarias. Distribucin de
la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica.
Problema - solucin. Descripcin causa - efecto. Diferencia entre
oralidad y escritura.
91
Variedades lingsticas y lengua estndar. Variedad segn procedencia: idiolecto (dialecto, cronolecto, sociolecto); situacin (tema:
especializado/tcnico; propsito: objetivo/subjetivo; formalidad:
formal/informal).
Retroalimentacin entre emisor y receptor. Situacin comunicativa.
Competencias (lingsticas, paralingsticas y culturales). Condicin
psicolgica. Interferencia en la comunicacin.
Texto*
Ejes del
aprendizaje
Elementos de la lengua: oracin subordinada: adverbial, coordinadas con nexos y yuxtapuestas. Verbos: clases: personal e impersonal,
copulativo/no copulativo; transitivo/intransitivo; Pronominal: reflejo/
cuasi reflejo/recproco. Predicado no verbal: nominal y adverbial.
Correlacin de pretritos; gerundio; adverbios y pronombres
relativos. Verbos: verbos de irregularidad propia. Estilo directo e
indirecto. Verboides: uso del infinitivo, participio y gerundio. Adverbios: adverbios de lugar y tiempo. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe,
con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para,
por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones.
Elipsis. Uso de la coma en la elipsis. Uso de signos simples: punto,
coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, rayas y guin.
Signos dobles: interrogacin, exclamacin, parntesis y corchetes.
palabras procedentes de voces extranjeras. La conjuncin o cuando se emplea entre dgitos. Otros casos de acentuacin: palabras
procedentes de voces extranjeras y la conjuncin o cuando se
emplea entre dgitos. Uso de la mayscula diacrtica. Uso de la c
en verbos terminados en -ceder, -ciar, -cer/-cir. Uso de la
s en el pronombre encltico se.
Bloque curricular 2. Novela policial

Destreza: Reconocer la novela policial como un tipo de texto literario
con caractersticas propias.
Caractersticas de la novela policial: enigma, roles de los personajes
y recursos de la narrativa (presencia de pistas o indicios que llevan a
descubrir el enigma). Importancia de los paratextos (ttulo e ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia.
Destreza: Comprender textos policiales desde los elementos que lo
convierten en un texto narrativo.
Literatura
Destreza: Descubrir la intencin que quiere trasmitir el autor en la

novela policial desde la inferencia.
Destreza: Formular juicios crticos orales a partir de la lectura de

fragmentos de textos policiales.
92
19
flashback. En una pelcula es la interrupcin de la accin en curso, para insertar los hechos ocurridos en un
tiempo anterior que afectan a dicha accin, se refiere a la misma interrupcin en un texto literario.
20
flashforward. Es una tcnica utilizada tanto en el cine como en la literatura que altera la secuencia cronolgica de la historia, conectando momentos distintos y trasladando la accin al futuro.
Elementos de la narrativa: narrador, personajes, contextos, trama,

tema y formato (captulos, apartes, acpites). Voz narrativa, investigacin de los contextos en los que el autor escribi el texto. La inferencia (toma de apuntes durante la lectura y cotejamiento de la informacin). Tiempo de la narracin: cronolgico; tiempo de la narracin
y del relato, flashback19 y flashfoward20, tiempo circular y estructura
narrativa puzle.
Identificacin de ideas y temas principales. Elementos de la exposicin oral (planificacin, desarrollo y desenlace). Estrategias para seleccionar fragmentos. Argumentacin y justificacin con elementos.
Destreza: Escribir textos policiales en variados formatos desde la
realidad como referencia.
Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento
usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer
borrador, edicin y publicacin. La correccin puede ser hecha por
el estudiante o por sus compaeros y compaeras. Caractersticas
de los textos policiales tomando como base la lectura de noticias de
crnica roja. Invencin de enigmas y pistas para crear expectativa al
lector. Usar diversos formatos expresivos para demostrar su comprensin del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a
contar la historia original con otros formatos. Estrategias para escribir
peridicos murales, afiches, maquetas, dramatizaciones o radionovelas. Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista,
antagonista; chatos y redondos, comparsa.
Destreza: Relacionar el contexto de aparicin de la obra con el texto
desde el anlisis literario.
Investigacin sobre contextos (autor, corrientes literarias e historia de
la literatura). Reflexin acerca de la importancia de los contextos en
la literatura.
Destreza: Inferir en los textos policiales los elementos implcitos
propios del gnero y que sustentan el mensaje.
Elementos implcitos (dentro del texto). Elementos propios del texto
policial.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 3. Carta de lectores

Destreza: Escuchar opiniones que aparecen en los medios de
comunicacin desde los aspectos lingsticos, culturales y
psicolgicos.
el sentido.
Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores
y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas,
los sintagmas en oraciones y las oraciones en prrafos o apartados
temticos.
Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.
Escuchar
Inferir: poder inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud,
procedencia sociocultural, propsitos, etctera.
Interpretar: comprender la estructura o la organizacin del discurso
(sobre todo, en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, entre otros). Identificar la variante dialectal (geogrfica,
social, argot, etctera) y el registro (nivel de formalidad, grado de
especificidad, entre otros) del discurso. Entender las presuposiciones,
los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos y elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor y sarcasmo.
Retener: retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso y algunas
palabras especiales (raras, nuevas y relevantes).
Destreza: Emitir opiniones orales fundamentadas en las cartas de

lectores desde las destrezas del hablar.
discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin.
Hablar
Conducir el discurso: aprovechar el tiempo para decir todo lo que se

considere necesario. Saber abrir y cerrar un discurso. Buscar temas
adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, entre otros).
Usar circunloquios21 para suplir vacos lxicos.
producir el texto: autocorregirse. Precisar y pulir el significado de
lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas.
Utilizar muletillas, pausas y repeticin.
Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen,
matices y tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y
movimientos. Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores.
Destreza: Comprender cartas de lectores para emitir juicios crticos.
todo lo que dice el texto, ideas principales y secundarias).
Leer
Lectura: comprender ideas que no estn escritas expresamente y

las que estn explcitas. Verificar predicciones. Hacer relaciones
entre lo que dice el texto y la realidad. Descubrir las relaciones
entre distintas formas de una misma palabra, entre una palabra nueva con otra
desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin,
derivacin y composicin. Reconocer palabras y frases y recordar su
significado con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que
no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes
importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Comprender el texto con todos sus detalles. Reconocer la gramtica de
las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de
pronombres y frases pronominalizadoras.
Escribir
21

texto (para qu se quiere escribir). Establecer qu se quiere decir.
De- terminar quin ser el lector del texto. Trazar un plan de
composicin:
circunloquio. Rodeo de palabras para dar a entender algo que hubiera podido expresarse con brevedad.
poslectura: plantear conclusiones a partir de la lectura. Establecer

relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Sintetizar la
informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto.
Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.
Destreza: Escribir cartas de lectores adecuadas con las propiedades
del texto.
decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere
escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance
el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como
ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos
mecanismos: palabra generadora, preguntas, entre otros, segn el
Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems.
Organizar ideas: clasificar ideas. Jerarquizar ideas. Reunir y subdividir
ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Aplicar
tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos,
rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
palabras y eliminar las palabras superfluas. Saber comparar el texto
tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Replantear tesis, enfoque, ttulo, entre otros. Presentar los originales limpios, claros y en orden, de acuerdo con las normas.
Destreza: Aplicar los elementos de la lengua en la produccin de
cartas de lectores y convertirlos en textos persuasivos.
Texto*
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa, expresiva y persuasiva. Trama (como modo de construccin del texto):
descriptiva, narrativa, expositiva y argumentativa. Cohesin. Repeticin; conectores: aditivos, causales, consecutivos, condicionales,
adversativos, disyuntivos, tiempo, espacio y conclusivos; sustitucin:
sinonmica, pronominal, hipernimos/hipnimos; antonimia: opuestos complementarios y elipsis; campo semntico. Coherencia. Prrafo: clases: introductorio, inductivos, deductivos y conclusivos. Texto.
Superestructura del texto. Esquema de contenido, idea global, ideas
principales e ideas secundarias. Distribucin de la informacin en el
contexto: problema - solucin. Descripcin causa - efecto. Diferencia
entre lenguaje oral y lenguaje.
Variedades lingsticas y lengua estndar. Variedad segn procedencia: idiolecto (dialecto, cronolecto y sociolecto); situacin (tema:
especializado/tcnico; propsito: objetivo/subjetivo; formalidad:

formal/informal).
Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico y no
lingstico), canal (auditivo, tctil), referente/receptor. Retroalimentacin entre emisor y receptor. Situacin comunicativa. Competencias
(lingsticas, no lingsticas y culturales). Condicin psicolgica.
Texto*
Ejes del
aprendizaje
Elementos de la lengua: oracin subordinada: adverbial, coordinadas con nexos y yuxtapuestas. Verbos: clases: personal e impersonal,
copulativo/no copulativo; transitivo/intransitivo; Pronominal: reflejo/
cuasi reflejo/recproco. Predicado no verbal: nominal y adverbial.
Correlacin de pretritos; gerundio; adverbios y pronombres
indirecto. Verboides: uso del infinitivo, participio y gerundio. Adverbios: adverbios de lugar y tiempo. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe,
con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para,
por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones.
Elipsis. Uso de la coma en la elipsis. Uso de signos simples: punto,
coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, raya y guin.
Signos dobles: interrogacin, exclamacin, parntesis y corchetes.
palabras procedentes de voces extranjeras. La conjuncin o cuando se emplea entre dgitos. Otros casos de acentuacin: palabras
procedentes de voces extranjeras y la conjuncin o cuando se
emplea entre dgitos. Uso de la mayscula diacrtica.
Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera
conjugacin terminados en -aba, -abas, -bamos, -abais,
-aban. Uso de la j en los verbos terminados en -ger, -gir en
su infinitivo, delante de a u o.
Bloque curricular 4. poesa de amor

Destreza: Relacionar las emociones propias con las del texto ledo
en diversos poemas de amor de distintos autores y pocas desde el
anlisis de los recursos literarios.
Rasgos literarios (recursos estilsticos, contexto de escritura y forma
del texto. Revisin de la historia de la literatura con los elementos
caractersticos. Caractersticas de un poema de amor: tema
intimista relacionado con la prdida o no del ser amado.
Destreza: Predecir el contenido de poemas de amor desde el anlisis
de sus paratextos y estructura formal.
Paratextos de poesa. Verso, estrofa, rima, ttulo. Relacin estructura
formal con el contenido del texto. Finalidad de la lectura.
Literatura
Destreza: Comprender poemas de amor y reconocer los rasgos literarios, caractersticas y efectos buscados.
Destreza: Entender poemas de amor con distintos propsitos de
lectura.
poema de amor: habla de sentimientos personales, amores realizados o fallidos en distintos formatos. Propsitos de lectura, aspectos
estticos y ldicos. Funcin literaria del lenguaje potico.
Destreza: Escribir poemas de amor desde sus propiedades y utilizar
para ello recursos literarios eficaces.
Expresin del sentimiento amoroso con la utilizacin del registro

potico de la lengua. Proceso de escritura (planificacin partiendo
de los propsitos del texto). Planificar las condiciones del contexto
y las
situaciones de comunicacin, organizar el contenido, estructurar el
texto de acuerdo con las convenciones del gnero y uso consciente de
procedimientos poticos. Ideas principales de un texto potico.
Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin, metfora
Destreza: Descubrir la intencin que quiere transmitir el autor en sus

poemas desde la aplicacin del anlisis textual.
Anlisis textual (definir con qu objetivo se va a leer). Primera lectura
general del texto. Segunda lectura con toma de notas (vocabulario,
comprensin y significados). Tercera lectura: anlisis de recursos retricos: figuras pragmticas, semnticas, textuales y sintcticas.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 5. Ensayo

Destreza: Jerarquizar ideas en exposiciones orales de ensayos o textos expositivos de acuerdo con las destrezas de la oralidad.
sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas).
Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas
en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos.
Escuchar

Inferir: saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula), papel del emisor y del receptor,
tipo de comunicacin, entre otros.
Interpretar: discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar
las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y
ancdota). Identificar las palabras que marcan la estructura del texto,
que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen.
Retener: retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms importantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso y algunas
palabras especiales.
Destreza: Argumentar y exponer textos expositivos o ensayos estructurados desde las destrezas del hablar.
el tipo de texto especfico. Anticipar y preparar el tema (informacin,
estructura, lenguaje, etctera). Anticipar y preparar la interaccin
(momento, tono, estilo, entre otros). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo
estudiante: guiones, notas, apuntes, etctera).
Hablar
Conducir el discurso: conducir la conversacin hacia un nuevo tema.

Desarrollar un tema. Buscar temas adecuados para cada situacin.
Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones
del tipo de discurso (tema, estructura, entre otros).
Usar frases pronominalizadoras para suplir vacos lxicos. Producir el
texto: repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se
ha dicho. Dejar de lado lo que no sea importante.
Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen, matices y tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y
movimientos. Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores.
Destreza: Comprender diversos tipos de ensayos escritos conforme a

su edad, situacin, realidad y estructura externa e interna del texto.
todo lo que dice el texto, ideas principales y secundarias).
Leer
Escribir
Lectura: comprender ideas que no estn escritas expresamente y las

que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se
refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de
valoraciones personales. Ordenar informacin y poder seguirla en
un
texto. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el
texto
y la realidad. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre
ideas principales y secundarias. Usar el contexto, sinonimia y
antonimia para dar significado a una palabra nueva. Saber elegir en un
diccionario
la acepcin correcta de una palabra. Reconocer la gramtica de las
distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de
pronombres
y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de
significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y
encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos
sus detalles.
poslectura: extraer la idea global del texto. Establecer relaciones de

causa/efecto y antecedente/consecuente. Ordenar informacin de
Destreza: Escribir ensayos breves teniendo en cuenta las propiedades
del texto adecuadas con su objetivo, estructura y funcin
comunicativa.
planificar: formular objetivos de escritura: formarse una imagen
concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto
(extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector
(registro y tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en
qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se
usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir
(trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser
flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Generar ideas: asociar ideas. Usar diversos mecanismos: palabra generadora, preguntas, etctera, segn el tipo de texto. Saber activar y
desactivar el proceso de generar ideas. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de
los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas
en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Jerarquizar ideas.
Elaboracin de esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de
organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas,
corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
palabras y eliminar las palabras superfluas. Saber comparar el texto
tales como plantillas, listas de cotejoy escalas valorativas. Replantear
tesis, enfoque, ttulo, entre otros. Presentar los originales limpios,
claros y en orden, de acuerdo con las normas.
Destreza: Usar los elementos de la lengua de manera adecuada en la
escritura de ensayos o textos expositivos/argumentativos.
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa, expresiva, persuasiva y literaria. Trama (como modo de construccin del
texto): descriptiva, narrativa, expositiva y argumentativa. Cohesin.
Repeticin; conectores: aditivos, causales, consecutivos, condicionales, adversativos, disyuntivos, tiempo, espacio y conclusivos; sustitucin: sinonmica, pronominal, hipernimos/hipnimos; antonimia:
opuestos complementarios y elipsis; campo semntico. Coherencia.
Prrafo: clases: introductorio, inductivos, deductivos y conclusivos.
Texto. Superestructura del texto. Esquema de contenido, idea global,
ideas principales e ideas secundarias. Distribucin de la informacin
en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. Problema - solucin. Descripcin causa - efecto.
Texto*
Variedades lingsticas y lengua estndar. Variedad segn procedencia: idiolecto (dialecto, cronolecto y sociolecto); situacin (tema:
especializado/ tcnico; propsito: objetivo/subjetivo; formalidad:
formal/informal).
Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico),
canal (tctil), referente/receptor. Retroalimentacin entre emisor y
receptor. Situacin comunicativa. Competencias (lingsticas y culturales). Condicin psicolgica. Interferencia en la comunicacin.
Elementos de la lengua: oracin subordinada: adverbial, coordinadas con nexos y yuxtapuestas. Predicado no verbal: nominal y adverbial. Correlacin de pretritos; gerundio; adverbios y pronombres
indirecto. Verboides: uso del infinitivo, participio y gerundio. Adverbios de lugar y tiempo. preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra,
de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro,
segn, sin, so, sobre, tras y va).
Texto*
Conjunciones. Interjecciones. Elipsis. Uso de la coma en la elipsis.

Uso de signos simples: punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos
suspensivos, raya y guin. Signos dobles: interrogacin, exclamacin,
parntesis y corchetes. palabras procedentes de voces extranjeras. La
conjuncin o cuando se emplea entre dgitos. Otros casos de acentuacin: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjuncin
o cuando se emplea entre dgitos. Uso de la mayscula diacrtica.
Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la
primera conjugacin terminados en -aba, -abas, -bamos,
-abais,
-aban. Uso de la j en los verbos terminados en -ger, -gir en
su infinitivo, delante de a u o. Uso de la s en el pronombre
encltico se.
Ejes del
aprendizaje
Bloque curricular 6. Teatro: tragedia y comedia

Destreza: Comprender obras de teatro a partir de las caractersticas
formales de la tragedia y la comedia.
Distinguir las caractersticas de los subgneros del teatro. Tragedia:
papel inalterable del destino, catarsis. Comedia: bsqueda de la risa
a travs de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos, personajes y
conflictos. Proceso de lectura: prediccin de lo que va a suceder partiendo de la informacin recibida (escenarios, personajes, ilustracin y
ttulo), lectura y confrontacin de los pronsticos.
Destreza: Observar y escuchar dramatizaciones y reconocer las caractersticas textuales propias de los subgneros.
Convenciones teatrales: acto, escena, personajes, conflictos y guin
teatral. Gneros dramticos, tragedia y comedia. Papel del personaje
en la obra (protagonista, antagonista). Uso de los recursos extratextuales, msica, vestuario, etctera.
Destreza: Escribir dilogos teatrales para textos cmicos y dramticos con la aplicacin adecuada de sus convenciones.
Literatura
Convenciones teatrales. Creacin teatral, construccin de

personajes, vestuario e identificacin de las caractersticas de los
personajes a poner en escena. Planificacin del texto, escritura y
valoracinAnalizar
posterior.
Destreza:
los rasgos literarios de distintas tragedias y comedias de acuerdo con las convenciones teatrales especficas para los
subgneros.
Elementos del hecho teatral (interpretacin, direccin, decorados,
msica, luz, vestuario y maquillaje). Planificacin del texto, personajes,
lugares, historia, escritura y correccin). Convenciones teatrales de
escritura, apartes, acotaciones, monlogos, etctera.
Destreza: Descubrir el mensaje que quiere transmitir el autor en
tragedias y comedias desde lo literal y lo inferencial.
Elementos del texto dramtico. Referencias extraliterarias. Relacin
entre ambos puntos de vista.
Destreza: Relacionar el contexto de cada obra con la pieza estudiada
a partir del anlisis de los rasgos literarios.
Carcter interdisciplinario del teatro e influencia de otras materias en
la comprensin del hecho literario teatral. Especificidad del texto
para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los
elementos paraliterarios.
Destreza: Dramatizar un texto teatral desde el uso de las convenciones dramticas de los subgneros teatrales.
Personajes, vestuario (disfraces), iluminacin, maquillaje, direccin,

produccin y escenografa. Cambio en la historia de las distintas formas de dramatizar (tragedias y comedias).
Destreza: Disfrutar de la lectura de una obra de teatro desde sus

propias caractersticas textuales y su relacin con sus propias experiencias previas.
Literatura
El teatro en la vida cotidiana: puestas en escena diarias (el mercado,

la iglesia y la escuela). Relacin con textos dramticos de la comedia
y la tragedia. Identificacin de ejemplos textuales en programas de
televisin o en el cine.


y el aprendizaje

las macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con los otros, en una sociedad
intercultural y plurinacional en la que vive.
Para ello, se usar como medio el trabajo con determinadas tipologas textuales que posibilitarn el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.

En este enfoque de la lengua como comunicacin22 es fundamental que los
textos (cartas del lector, noticias, reportajes, ensayos, poemas y dilogos
teatrales) que se seleccionen en dcimo ao sean adecuados en cuanto
a: extensin (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos, ni
tan breves que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el grado de
comprensin que posee el estudiantado de acuerdo con la edad);
intereses (hay temas que estn ms relacionados con los adolescentes
que otros y para eso es fundamental conocer muy bien a los propios
estudiantes); variedad (es importan- tsimo que se seleccionen noticias y
reportajes de distintos tipos, temas y formatos: mundiales, nacionales,
locales, de la escuela, polticas, policiales, deportivas, econmicas,
impresas, digitales23, radiales, televisivas; textos de divulgacin de todo
tipo; ensayos cientficos, literarios, escritos por adolescentes, por autores
consagrados; novelas policiales relevantes para el gnero; poemas
variados; diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los
textos se posibilitar el desarrollo de las destrezas.
22
lengua como comunicacin. Vamos a partir del concepto que la lengua solo existe para generar comunicacin, fuera de este papel no es posible concebirlo. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan
el mismo cdigo. Entonces diremos que la lengua es comunicacin.
23
formato digital. Es el que se utiliza en las nuevas tecnologas de la comunicacin.

Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada ao y
en cada unidad el profesorado es quien seleccionar en qu estrategia
trabajar con el tipo de texto especfico que se est estudiando; por
ejemplo: noticias y reportajes orales radiales, televisivos, descargados
de Internet
o ledos por la maestra o el maestro, por un periodista local, por un alumno
o alumna, por un familiar del estudiantado o un representante de la comunidad (una polica, un abogado o una mdica).
As, podra trabajarse la interpretacin (que es una fase del proceso de escucha) relacionando las ideas importantes y los detalles en noticas orales,
en cartas de lectores, en ensayos breves apropiados para adolescentes de
dcimo ao, en fragmentos de novelas policiales y en dilogos teatrales.
De esta manera, se podr desarrollar la estrategia de reconocer desde lo
auditivo: tesis y ejemplo; argumento y ancdota; secuencia narrativa;
conflicto secundario; entre otros elementos del texto.
Para que las alumnas y los alumnos se conviertan en escuchantes
competentes, se desarrollarn actividades peridicas y recursivas (hacer
un ejerci- cio de escucha una vez al ao no permite el desarrollo de
ninguna destreza). No hay que olvidar que, por una parte, se deben
reiterar los textos orales,
en cualquiera de sus formas, las veces que sean necesarias y, por otra, se
le informar al estudiantado cul es el objetivo con el que van a
escuchar (cuando hay expectativa de escucha, la comprensin es ms
efectiva). Pero, adems, junto con cualquier actividad de escucha que se
planifique, es necesario elaborar un registro en el que los adolescentes
completen, jerarquicen, transfieran o graden la informacin que se quiere
identificar e interpretar.

Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en dcimo ao puedan, adems, referir noticias y reportajes escuchados; expresar opiniones
orales en las que argumenten sobre lo que leyeron o escucharon en las
cartas de lectores; exponer oralmente ensayos breves o fragmentos de ensayos ms largos; opinar, criticar y analizar diferencias entre sus propios
dichos y el de sus compaeros y compaeras de clase; discutir a cerca las
obras literarias que leyeron; exponer sobre temas relacionados con el contexto de las novelas, poemas u obras de teatro que hayan analizado; leer
segmentos de las obras que ms les gusten, entre otros.
El docente deber seleccionar las estrategias necesarias para que sus estudiantes las desarrollen, preparando para ello desempeos reales: noticieros radiales en los recreos; filmacin o simulacin de discusiones
donde
se sostengan diversas opiniones que surjan de las cartas de lectores; organizacin de conferencias en las escuelas donde las alumnas y los alumnos
sean los expositores de breves ensayos o de textos expositivos creados
por ellos, para que la comunidad se beneficie de saberes cientficos,
literarios, etctera; participacin en debates interescolares (ya sea de
manera virtual
o fsica) en los que haya que referir noticias o reportajes de cada escuela
particular; y argumentar posturas en relacin con el comentario de
ensayos breves, novelas policiales o textos relacionados.
Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planificar intervenciones; buscar temas propicios para cada situacin; desviar o eludir temas
de conversacin; ajustarse al tipo de texto especfico que se est
refiriendo; utilizar un grado de especificidad de acuerdo con lo que se
quiera decir; usar frases sinonmicas24 o pronominalizadoras25 para cubrir
vacos de vocabulario; resumir ideas importantes y repetirlas o
reformularlas; impostar la voz, utilizar matices al pronunciar y cdigos no
verbales adecuados al hablar: posicin de las manos, movimientos
corporales, direccin de la mirada, entre otros.
As lograr que los adolescentes no se limiten exclusivamente a la declamacin, sino que puedan reflexionar sobre el propio discurso teniendo en
cuenta el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir,
ex- plicarle algo a alguien, mantener un argumento); la estructura del
mismo (las partes que conforman un ensayo, una noticia oral, un reportaje,
una carta de lectores, una novela, un poema); el uso de los elementos de
la lengua (oraciones bien estructuradas, uso de conectores, texto
coherente26, cohesivo27, adecuado28, con un registro29 pertinente); y
fundamentalmente el percep- tor30 del texto (no es lo mismo hablar ante
los propios compaeros y compaeras que ante los docentes, ante
estudiantes de otros colegios que ante los
de otros pases, ante personalidades locales o la comunidad escolar).

Es en dcimo ao en donde se habr sistematizado las fases de prelectura, lectura y poslectura, de tal modo que el estudiantado pueda plantear
expectativas31 en relacin con el contenido del texto (se podra hacer de
forma oral, preguntando directamente qu buscan en el texto y cotejando
las distintas respuestas hasta llegar a acuerdos); analizar paratextos32 (leyendo entre todos o de manera individual lo que acompaa al texto: ttulos, subttulos, imgenes para verbalizar qu creen que contendr el texto);
pensar hiptesis de lectura y plantearse una idea general de lo que
leern. Asimismo, en el proceso de lectura, comprender ideas que no
estn escritas expresamente, hacer y responder preguntas del texto
en un nivel de valoraciones personales en el que puedan hacer
inferencias33 (las pregun24
frases sinonmicas. Son frases que tienen el mismo significado pero expresado de manera distinta, su uso
permite ampliar el vocabulario y utilizar los recursos retricos para enriquecer su comunicacin.
25
frases pronominalizadoras. Son frases que se utilizan en el texto para reemplazar elementos ya mencionados. Es un tipo de sinonimia que se forma con un pronombre.
26
coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la
informacin y las ideas dentro del texto.
27
28
adecuacin. El texto debe ser pertinente para la edad, tipo de escolaridad, distintos contextos de la alumna y
el alumno.
29
registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal
30
perceptor. Es la persona en situacin de percepcin del texto. La idea es que se debe producir un mensaje
pensando en la persona que lo va a recibir, una persona real, en una situacin real.
31
expectativas. Anunciar qu es lo que se espera del texto, partiendo de los elementos que le son conocidos, se
debe imaginar qu es lo que puede descubrir de nuevo en el texto. Es una suerte de prediccin.
32
paratextos. Todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas,
ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.

33
La inferencia es un proceso mental mediante el cual utilizamos los conocimientos que tenemos sobre algn
tas que se elaborarn no deben tener respuestas literales sino que se

buscarn dentro del contenido del texto; para hacerlo, las alumnas y los
alumnos debern parafrasear, completar cuadros, entre otros y asociarn
informacin desde lo que saben para poder deducir lo que no est escrito
pero se sobreentiende).
Se estima tambin que les sea posible ordenar y seguir informacin en
un texto (trabajar con frases extradas del texto, parafraseadas y
desordenadas para que se acceda a la comprensin de su sentido y al
ordenamiento de la informacin de acuerdo con su aparicin en el texto);
dividir un bloque textual segn su estructura interna (dividir un texto
en partes para encontrar cmo se distribuye la informacin en relacin
con la estructura y extraer las ideas relevantes de cada una de ellas);
discriminar entre ideas principales e ideas secundarias (hacer
esquemas jerrquicos desde la idea ms importante a la menos
importante). Adems, para que la comprensin sea evidente, y el docente
tenga herramientas evaluables, es esencial que el estudiante pueda
demostrar que ha comprendido al plantear conclusiones
a partir de la lectura o al resumir textos. Es necesario considerar que la
comprensin se desarrollar gradualmente y que las estrategias especficas
se irn trabajando en clase, pero no desde la transcripcin del texto sino
desde el procesamiento de la informacin.
La comprensin solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarn
durante dcimo ao, estn trabajados previamente por el profesorado, desde una sistematizacin de los procesos. Eso requiere de una lectura previa
y una planificacin cuidadosa, graduada, que vuelva sobre los textos
varias veces y en las estrategias, que implique una ardua reflexin
acerca de lo que se plantea conseguir y la manera de hacerlo.
Es fundamental considerar que la argumentacin se deber seguir profundizando. Razn por la cual el docente propiciar espacios que fortalezcan
la capacidad de razonar del estudiante, el mismo que deber argumentar
posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus propios puntos de
vista con argumentos, articular y jerarquizarlos y, finalmente, negociar una
posicin satisfactoria para todos.
Al terminar de leer los textos literarios, los docentes debern planificar actividades: peridicos murales; entrevistas a los personajes para publicar
en una revista inventada por ellos; escritura de la biografa del personaje
principal para ser introducida en una antologa de entrevistas creada para
tal fin; presentacin de la historia en un formato comunicacional diferente:
como si fuera un peridico, un programa de radio, un corto para
televisin, una pgina web; dramatizacin de una parte del texto;
elaboracin de afiches promocionales; elaboracin de juicios en que se
procese a los sospe- chosos del crimen, etctera.

En dcimo ao se espera que los estudiantes sean capaces de escribir distintas noticias y reportajes, con variados formatos y soportes, donde demuestren ser autnomos para planear sus textos de la manera que consideren ms adecuada (no es lo mismo escribir una noticia o reportaje para
el peridico local que para ser colgada en Internet), ensayos, cartas de
lectores, textos policiales o dilogos teatrales. Ser ideal que puedan compartir ese planeamiento con otro compaero o compaera (porque al ser
colaborativos en la planificacin de textos, lograrn mejores resultados) y
ser lo suficientemente reflexivos en el proceso para determinar cundo
se
ha agotado la generacin de ideas y la planificacin est terminada. Incluso, se busca que sean flexibles para reformular los objetivos a medida que
avanza el texto (darse cuenta de que lo que han planificado no es correcto,
se van de tema o estn repitiendo ideas) y determinar las propiedades
del texto que se quiere escribir: trama, funcin del texto, superestructura,
registro y adecuacin34 con el fin de alcanzar los objetivos planteados:
para qu estn escribiendo lo que estn escribiendo.
En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos adems estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan
problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las
consignas de escritura pueden ser disparatadas, por ejemplo: En el pas de
los Filingos, los sentimientos tienen cara, cuerpo, vestimenta y ocupaciones:
el amor tiene forma de camello pintado de rojo y con plumas azules; come
azcar, hace arreglos florales que luego vende y vive en una casita junto al
mar.
Cmo crees que sern el odio, la vergenza, la ira y la ternura?, lo que
obligar al estudiantado a buscar respuestas que sean poco
convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de
mejoramiento continuo y
de bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar
vas alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va
aprendiendo con nueva informacin.

En este ao, las alumnas y los alumnos habrn alcanzado un alto nivel en la
reflexin sobre las propiedades del texto, es decir, deben conocer cul es
la funcin del lenguaje de las noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos porque desde all podrn reconocer la intencin del emisor de un texto
y producir textos con determinadas intenciones. Tambin reconocern las
tramas textuales que poseen estos tipos de textos y elaborarn noticias,
reportajes, ensayos o cartas de lectores adecuadas con segmentos
narrativos, expositivos, argumentativos segn corresponda.
Se considera que los adolescentes deberan conocer las estructuras de los
textos, tanto las formales (ttulo, subttulo y lugar del texto) como la superestructura (cmo se relacionan internamente las partes que conforman la
informacin contenida en el texto: introduccin, desarrollo, conclusin,
tesis, argumentos a favor o en contra, acontecimientos anteriores,
comentarios, ejemplos, etctera) de las tipologas de este ao. Se recalca
que los textos
34
Adecuacin segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir
entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comu-
nicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje correcto en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta
para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo de todos los das no es adecuado. Lo adecuado sera decir buenos das.
son el eje vertebrador para desarrollar la competencia comunicativa, es

decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en s mismo
se convierta en el objetivo ltimo de la unidad porque si eso ocurriera, estaramos convirtiendo a nuestros alumnos y alumnas en expertos escritores de ciertos textos, por ejemplo: seran escritores de noticias, reportajes,
ensayos y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo
tipo de texto.
A su vez, los estudiantes sern capaces de trabajar con todas las
variedades lingsticas (cronolecto, sociolecto y dialecto) que puedan
aparecer en las noticias, reportajes y en las cartas de lectores, para valorar
las distintas formas del uso de lenguaje en las diversas partes del pas,
en otros pases de Latinoamrica o de acuerdo con la edad de los
usuarios de la lengua. Ser necesario tambin que deduzcan las
diferencias con lengua estndar en la escritura de textos expositivos o
ensayos porque es aqu donde se tiende
a que las particularidades geogrficas, sociales o de edad se vean disminuidas en funcin de un texto ms neutro. De la misma manera, se estima
que reconozcan la diferencia de situacin en relacin con el tema tratado
(no es lo mismo un texto especializado o tcnico que uno de uso
coloquial, uno formal que uno informal) y sean capaces de identificar toda
la situacin
de comunicacin que se despliega en estos textos, fundamentalmente las
competencias del circuito de la comunicacin, que entre ellos deben desarrollarse para producir la comprensin del mensaje del otro: lingsticas,
paralingsticas y culturales; incluso la condicin psicolgica que debe imperar en el momento de la comunicacin.
En cuanto a los elementos que conforman la arquitectura del texto: la sintaxis, las palabras, las oraciones, es necesario aclarar que ninguno de esos
elementos tiene una razn de ser de forma aislada. Durante aos se ha
enseado sustantivos por un lado, adjetivos por otro, anlisis de
oraciones por
s mismas y la ortografa como un conjunto de reglas que no se aplican. Es
necesario aclarar que estos conocimientos deben brindarse en funcin del
texto; por lo tanto, se trabajar el uso de los verbos para construir noticias
y reportajes, o el de los sustantivos en la escritura de textos expositivos
o cmo se analizan o construyen las oraciones para lograr determinados
efectos en el texto. No tiene sentido que los elementos textuales se usen
de manera aislada, sino en la comprensin y la produccin de textos. En
este ao, se trabajarn los verbos de irregularidad propia en funcin de
la construccin de ensayos (cmo usar los verbos para escribir ensayos o
textos expositivos), la correlacin de los tiempos pretritos (cmo deben
emplearse los tiempos pretritos en el texto para que sean correlativos:
El invierno pasado nev muchsimo; sin embargo, en este apenas han
cado dos gotas de agua)35. Tambin se espera que puedan utilizar
correctamente los gerundios, adverbios y pronombres relativos en funcin
de la escritura
de noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos.
La ortografa debe estar de igual manera en funcin del texto: partiendo de
l y volviendo a l para su reflexin y escritura; por ese motivo se confa
que el estudiantado sepa reflexionar sobre el uso de la c en verbos
terminados en -ceder y -ciar y en el uso de otros signos de
puntuacin tales
35
SNCHEZ, Jos (coordinador) Saber escribir, Instituto Cervantes, Ed., Aguilar, Madrid.
como: diresis, barra, asterisco, llaves para producir efectos determinados,

entre otros ya conocidos.
Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microdestrezas
de los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir) se evale en un texto
y otra se evale en otro. Sin embargo, se deja en claro que la lengua puede
evaluarse de manera integral.
Se debe elaborar un instrumento de evaluacin antes, en el que las maestras y los maestros determinen qu aspectos especficos van a evaluar tanto
de los procesos, de los elementos de la lengua, de las propiedades
textuales como de los aspectos literarios que se tendrn en cuenta. Se
recomienda que se piensen las instancias evaluadoras: exposiciones orales,
trabajos de escucha, produccin de textos, trabajos de comprensin,
trabajos grupales
o individuales en funcin de los instrumentos evaluadores para poder ser
agentes facilitadores del proceso de enseanza - aprendizaje.
Se aconseja evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluacin.
de evaluacin
Reconoce la informacin que no aparece implcitamente en las noticias y reportajes orales.
Refiere una exposicin o ensayo con el uso de vocabulario tcnico

en relacin con el texto y la estructura correspondiente.
Reconoce las ideas explcitas y aquellas que se infieran del texto en
cartas de lectores.
Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la
escritura de ensayos, cartas de lectores y noticias breves.
Reconoce en una novela policial los elementos bsicos que la
conforman.
Escribe un relato policial en el que se reconozcan los elementos
bsicos del gnero.
Analiza los elementos formales de un poema e identifica los recursos estilsticos que estn plasmados en el texto.
Usa los elementos formales y recursos estilsticos para escribir un
poema.
Enuncia la idea global de un fragmento o de una obra de teatro.
Reconoce los rasgos que diferencian un texto literario de uno no
literario.
Distingue rasgos caractersticos de cada uno de los gneros literarios
para diferenciarlos.
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Mapa de conocimientos de Lengua

Eje curricular mximo: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Aos de
Educacin Bsica
SEGUNDO
TERCERO
Conversacin
Instrucciones
orales y escritas /
Reglas de juego
BLOQUES
Narracin
Descripcin
Instruccin
Exposicin
Argumentacin
EJES
ESCUCHAR
Mensajes:
postales,
invitaciones,
tarjetas
de felicitacin
Cartelera:
afiches / va
pblica / cartelera
de cine
CUARTO
Gua Turstica
Gua telefnica /
listados /
pginas amarillas
Clasificados
QUINTO
Reglamentos /
Manual
de instrucciones
Recetas
Dilogos /
Conversacin
telefnica
SEXTO
Descripcin
cientfica/
Encuesta/ Notas
de enciclopedia /
Notas (apuntes)
Relatos
histricos / Citas
bibliogrficas
Ancdota / Diario
personal
SPTIMO
OCTAVO
Biografa
y Autobiografa
Publicidad /
Campaa Social
Folleto. Cartas/
Correo electrnico
/ Mensajes: SMS,
Chat (Emoticones)
Solicitud
Crnica
periodstica /
entrevista
NOVENO
Divulgacin
cientfica
Textos del
peridico/
Bitcora / Pgina
electrnica
Informe /
Resumen
DCIMO
Noticia /
Reportaje
Carta
de lectores /
Ensayo
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, cul es el propsito del mensaje, a qu se refiere).
Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc.
Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rtmicas. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona,
etc. (significados de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones,
lugares, palabras nuevas, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos
en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: saber activar toda la informacin que
tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Saber prever
el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. Inferir: saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula)
papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc. Saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc. Discriminar las palabras que
se agregan al texto. Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc. Interpretar: comprender el significado global,
el mensaje. Comprender las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin,
grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles
o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la organizacin del discurso
(sobre todo en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel
de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y
lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso:
agresividad, irona, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin. Recordar las palabras,
frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla ms adelante. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms
relevantes, tema
y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).
113
planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para
preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.). Usar
soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso:
manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Saber tomar la palabra en el momento idneo. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de
qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el
turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Saber abrir y cerrar
un discurso. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar
un tema nuevo con uno viejo. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin.
Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a
las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.). Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor. Adaptar el grado de especificacin del
texto. Usar circunloquios para suplir vacos lxicos. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. producir el texto: articular con claridad los sonidos del
discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de
rutinas. Usar muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado
lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar cdigos no
verbales adecuados: gestos y movimientos.
Establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompaan al texto). Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.
Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un
ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre
los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y
cmo est organizado, se puede tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).
Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn
explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Comparar lo que
se saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una
palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y
poder seguirla
en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas
formas de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin. Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar
su significado con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar
entre ideas principales y secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases
pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el
texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
Identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las principales acciones. Ordenar informacin
en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes
y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar organizadores grficos para
informacin explcita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con
una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.
LECTURA
pOS
LECTURA
pRE LECTURA
HABLAR
pROCESO pARA EL LEER
114
pLANIFICAR
Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Saber leer de forma selectiva
concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.). Utilizar las microhabilidades de la lectura para
concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la informacin
escrita y la superestructura del texto. Replanteamiento de tesis, enfoque, ttulo, etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Saber escoger la tcnica
de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentacin del texto.
Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto.
No precipitarse
al corregir. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del
texto y compararlo con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etc.). Evaluar mediante instrumentos
tales como: plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros
y
REVISAR
pROCESO pARA EL ESCRIBIR

REDACTA
R
Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto.
Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); determinar la relacin autor- lector (registro
y tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto
que
se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar
ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etc. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra
generadora, preguntas, etc. segn el tipo de texto. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha
agotado y cerrar el proceso. Saber consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas
propias, y nuevas a partir
de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para
organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes,
Trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con
el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas). Escribir el texto
teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del texto.
Producir borradores.
Funciones del lenguaje, trama textual,

cohesin, coherencia.
propiedades del texto
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
Funcin del
lenguaje:
informativa.
Coherencia:
prrafo:
concepto.
Texto: concepto.
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Funcin del
lenguaje (como
intencin
del emisor):
persuasiva
Trama:
descriptiva
y narrativa
Cohesin:
conectores
aditivos causales
consecutivos
condicionales;
sustitucin;
antonimia
Funcin del
lenguaje (como
intencin del
emisor): literaria
Cohesin:
conectores
adversativos,
disyuntivos.
Sustitucin
sinonmica,
pronominal.
Opuestos
complementarios.
Coherencia:
prrafo
deductivo,
Cohesin:
tiempo, espacio,
conclusivos
Hipernimos/
hipnimos.
Elipsis
Coherencia:
resumen.
Problemasolucin
Texto: esquema
de contenido
Diferencia entre
oralidad
y escritura
115
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
comunicacin Circuito de la
Variedades lingsticas
propiedades del texto

Elementos de la lengua
SEXTO
Superestructura
del texto Ideas
principales
Distribucin de
la informacin
en el contexto:
secuencia
temporal o
cronolgica
Descripcin
causa efecto
Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides,

pronombres
,
116
Artculos:
Artculos:
gnero y nmero definidos e
indefinidos
Sustantivos:
Sustantivos:
gnero y nmero
comn / propio
Adjetivos:
Adjetivos:
gnero y
calificativo,
nmero.
posesivo
Verbo: acciones
Verbo: concepto
pronombres:
pronombre
personal
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Coherencia:
prrafo
conclusivo
Texto: ideas
secundarias
inductivo.
Texto: Idea
global
Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Extranjerismos
/ Influencia de
lenguas indgenas
Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Variedad segn
procedencia:
idiolecto
(cronolecto);
situacin
(formalidad:
formal / informal)
Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Dialecto, tema:
especializado /
tcnico
Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Sociolecto.
Propsito:
objetivo /
subjetivo
Circuito de la
comunicacin:
competencias
(lingsticas,
paralingsticas)
Circuito de la
comunicacin:
competencias
(culturales)
Condicin
psicolgica
Interferencia en
la comunicacin
Circuito de la
comunicacin:
emisor / mensaje
/ receptor.
Situacin
comunicativa
Circuito de la
comunicacin:
retroalimentacin
entre emisor y
receptor
Circuito de la
comunicacin:
mensaje:
referente
Circuito de la
comunicacin:
cdigo (lingstico
y no lingstico),
canal (auditivo,
visual, tctil)
Sustantivos:
concreto /
abstracto
Adjetivos:
adjetivo
connotativo:
gentilicio; y no
connotativo:
demostrativo,
numerales:
ordinales,
cardinales.
Sustantivos:
individual
/ colectivo
Adjetivos:
adjetivo
connotativo:
eptetos; y no
connotativo:
indefinido.Grado
del adjetivo:
superlativo
Adjetivos:
adjetivos no
connotativos:
mltiplos,
partitivos y
distributivos.
Verbo:
tiempo. Modo:
indicativo. Voz
activa y pasiva.
Verboides:
infinitivo
Adjetivos:
diferencia entre
connotativo y
no connotativo
Verbos: modo:
subjuntivo
Verboides:
participio
pronombres:
pronombre
relativo
Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides,

pronombres,
Gramtica oracional
a0dverbios, conjunciones y preposiciones
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
Oracin simple
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Grado del
adjetivo:
comparativo,
positivo.
Verbos: nmero
y persona.
pronombres:
demostrativo.
Interjecciones
Verbo: modo:
imperativo.
Regulares e
irregulares.
Verboides
pronombres:
pronombre
posesivo
Adverbio.
preposiciones
(a, ante, bajo,
cabe, con,
contra, de,
desde, durante,
en, entre, hacia,
hasta, mediante,
para, por, pro,
segn, sin, so,
sobre, tras, va)
Conjunciones
Interjecciones
pronombres:
pronombre
enftico:
interrogativo
y exclamativo
Adverbios:
adverbio
de modo
preposiciones
(a, ante, bajo,
cabe, con,
contra, de,
desde, durante,
en, entre, hacia,
hasta, mediante,
para, por, pro,
segn, sin, so,
sobre, tras, va)
Conjunciones
Interjecciones
Adverbios:
adverbio de
duda, negacin,
afirmacin
Verbos: verbos
defectivos
Verboides:
gerundio
Adverbios:
adverbio de
cantidad, orden,
lugar y tiempo
Verbo: verbos
de irregularidad
propia. Estilo
directo e
indirecto
Oracin simple:
unimembre y
bimembre
Oracin simple:
ncleo y
modificadores
del sujeto:
modificador
directo,
modificador
indirecto
Oracin simple
bimembre.
Ncleo y
modificadores
del sujeto:
aposicin,
construccin
comparativa.
Ncleo y
modificadores
del predicado:
objeto directo,
objeto indirecto
y complemento
circunstancial
Oracin simple:
bimembre
Clases de
predicado:
clases: no
verbal: nominal,
adverbial.
Ncleo y
modificadores
del predicado:
atributo,
predicativo y
complemento
agente. Verbos:
pronominal:
reflejo / cuasi
reflejo /
recproco
Oracin
subordinada:
sustantiva,
adjetiva;
coordinadas
con nexos y
yuxtapuestas
Oracin
subordinada:
adverbial.
Correlacin
de pretritos;
gerundio;
adverbios;
pronombres
relativos
Clases de sujeto:
clases: tcito,
expreso, simple
y compuesto
Clases de
predicado:
clases: verbal,
simple y
compuesto
Verbos:
clasificacin
sintctica:
personal e
impersonal
Verbos:
copulativo /
no copulativo;
transitivo /
intransitivo.
117
118

SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
Uso de m
antes de p y
b. Cambio de
c por q en
los diminutivos.
Uso de la s
en la formacin
del plural de
las palabras.
Palabras
terminadas en
y. Uso de r
y rr. Uso de
la h. Uso de
la y como
nexo. Grupos
consonnticos
bl-br, pl-pr,
cl-cr, dr,
fl-fr, gl-gr,
tl, tr; dgrafos
ch, rr, ll.
Separacin de
letras, palabras y
prrafos
Cambio de
z por c del
singular al
plural. Uso de
la s en las
terminaciones
de los adjetivos
oso, osa.
Uso de la h en
los diptongos
iniciales hue,
hie. Uso de
la v despus
de n - l. Uso
de la b en las
palabras que
empiezan con
la slaba ban.
Uso de la ll
en palabras
terminadas en
illo, illa. Uso
de la z en los
aumentativos
aza, azo;
y adjetivos
terminados en
izo, iza
Uso de la c
en palabras
terminadas en
cin. Uso de la
s en palabras
terminadas
en sin y de
los adjetivos
gentilicios
terminados
en s, esa
y ense. Uso
de la h en
las palabras
que inician con
hum. Uso de
la v en los
sustantivos
y adjetivos
terminados en
iva, ivo. Uso
de la b en las
palabras que
comienzan con
bu, bur,
bus. Uso de
la z en los
sustantivos
abstractos
terminados en
ez, eza. Uso
de la j en las
palabras con
este sonido
delante de a
o u. Uso de
la j en las
palabras que
comienzan con
eje. Uso de g
en las palabras
terminadas
en gencia y
gente
Uso de la c en
diminutivos con
sufijos cito,
cillo, cico y
sus femeninos.
Uso de la s en
los superlativos
simo, sima
Uso de la h
en las races
griegas: hidr,
hemo, hema,
hemi, homo,
hiper, hipo,
hexa, hepta,
hecto. Uso
de la v en el
prefijo vice.
Uso de la b
en palabras
que terminan
en bundo,
bunda y
bilidad. Uso
de la z en los
despectivos
terminados
en zuelo,
zuela, uza.
Uso de la j
en las palabras
terminadas en
aje, jero,
jera, jera.
Uso de la c
en adjetivos
terminados en
ciosa, cioso.
Uso de la s en
los numerales
terminados
en simo,
sima. Uso
de la h en los
verbos hacer
y haber. Uso
de la v en los
verbos hervir,
servir, vivir,
venir, ver.
Uso de la v
en palabras
terminadas en
voro, vora.
Uso de la b en
las palabras que
comienzan con
las slabas abo.
Uso de la z en
los sustantivos
terminados en
anza. Uso de
la g en las
formas verbales
de los verbos
terminados en
ger, gir
Uso de la c
en palabras
terminadas
en cimiento.
Uso de la s
en las palabras
terminadas en
sivo, siva,
este, esta,
esto. Uso de la
v en las formas
verbales de
andar, estar,
ir, tener. Uso
de la b en las
formas de los
verbos haber
y saber. Uso
de la z en
los verbos
terminados en
ecer y ucir
en presente
del indicativo
y subjuntivo.
Uso de la j
en verbos
terminados
en ducir
en pretrito
perfecto simple.
Uso de la g en
el prefijo geo y
el sufijo loga
Uso de la c
en las palabras
terminadas en
ancia, encia.
Uso de la s
en vocablos
terminados en
sis. Uso de
la b despus
de las slabas
tur, sa. Uso
de la j en los
verbos decir
y traer (y en
sus compuestos)
en el pretrito
indefinido y
sus derivados:
el pretrito
y el futuro
imperfecto del
subjuntivo.
Las formas
verbales de los
verbos coger,
proteger,
dirigir, exigir
Uso de la g
en palabras
terminadas en
agio, agia
egio, egia,
igio, igia
DCIMO
Uso de la c
en verbos
terminados en
ceder, ciar;
cer, cir. Uso
de la s en
el pronombre
encltico se.
Uso de la b
en el pretrito
imperfecto
de los verbos
de la primera
conjugacin
terminados en
aba, abas,
bamos,
abais, aban.
Uso de la j
en los verbos
terminados en
ger, gir en
su infinitivo,
delante de a
u o
SEGUNDO
TERCERO
Adquisicin del
cdigo alfabtico.
Identificar en forma
oral el nmero
de palabras que
forma una frase u
oracin y el orden
que tienen las
palabras para dar
sentido a la oracin
(conciencia lxica).
Manipular en forma
oral las palabras
dentro de la
oracin sin cambiar
su significado
(conciencia
sintctica).
Discriminar,
identificar y
manipular en
forma oral
sonidos iniciales,
medios y finales
en las palabras
(conciencia
fonolgica).
Criterio para la
enseanza del
cdigo: partir
de palabras que
contengan los
fonemas(o sonidos,
se los representa
//) que tienen una
sola representacin
grfica: /a/ - a; /e/ e; /i/ - i, /o/ - o, /u/ u-w; /m/ - m; /n/ - n;
/d/ - d. // - ; /p/
- p; /t/ - t; /f/ - f,
/l/ - l
Uso de la
mayscula en
nombres propios
de lugares,
instituciones,
animales y
personas. Clases
de palabras por
el nmero de
slabas. Familia
de palabras
por derivacin.
Sinnimos.
Antnimos
CUARTO
Uso de la
mayscula
despus del
punto: seguido,
aparte y final;
y, puntos
suspensivos.
Diptongo,
triptongo, hiato.
Diccionario
QUINTO
Uso de la
mayscula
en nombres
y adjetivos
que forman
el titulo de
textos.
Palabras
homfonas.
Diccionario
SEXTO
Uso de la
mayscula en
citas textuales.
Palabras
homgrafas
SPTIMO
Uso de la
mayscula en
abreviaturas
y ttulos de
dignidades,
autoridades y
tratamientos
OCTAVO
Uso de la
mayscula
en siglas y
acrnimos
NOVENO
Uso de la
mayscula en
nombres de la
historia: edades
histricas,
movimientos
religiosos,
polticos y
culturales;
documentos.
Palabras
parnimas.
Hipernimos /
Hipnimos
DCIMO
Uso de la
mayscula
diacrtica. Elipsis
119
120
SEGUNDO
Una letra que no

tiene sonido h.
Segn las
variedades
lingsticas: /ll, y/.
Partir de palabras
que contengan
los fonemas
que tienen dos
representaciones
grficas: /j/ j-g; /b/
b-v; /r/ r-rr; /ch/ ch.
Partir de palabras
que contengan los
fonemas // que
tienen ms de dos
representaciones
grficas: /k/ qu-c-k;
/g/ g-gu-g ; /s/
s-c-z.
Dos sonidos para
una grafa: /ks/ x.
Separacin de
letras, palabras,
frases y oraciones.
Uso de la
mayscula al
inicio de oracin y
nombres propios.
Uso del punto final
en la oracin.
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Acentuacin
Elementos de la lengua
SEGUNDO
Puntuacin
Uso del punto

final
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Posicin de
la slaba en la
palabra. Slabas
tonas y tnicas
Acento y tilde.
Clasificacin de
las palabras por
el lugar donde
llevan el acento:
agudas, graves y
esdrjulas. Uso
de la tilde en
hiatos
Clasificacin de
las palabras por
el lugar donde
llevan
el
acento: agudas,
graves
y
esdrjulas.
Tilde enftica
Clasificacin de
las palabras por
el lugar donde
llevan el acento:
agudas, graves
y esdrjulas.
Diptongos y
triptongos.
Tilde diacrtica:
en palabras
interrogativas y
exclamativas
Uso de la tilde
en adverbios
terminados en
mente
Tilde diacrtica:
en monoslabos
Otros casos de
acentuacin:
maysculas y
latinismos
Otros casos de
acentuacin:
palabras
procedentes de
voces
extranjeras y
la conjuncin
"" cuando se
emplea entre
dgitos
Uso del punto

seguido y aparte.
Uso del guin:
para dividir una
palabra al final
de una lnea
Uso del guin:

como raya del
dilogo. Uso de
los dos puntos
que introducen a
la enumeracin.
Signos de
interrogacin
y exclamacin.
Uso de la
coma en
enumeraciones
Uso del
guin: para
unir trminos
compuestos.
Uso de la
coma en frases
explicativas.
Uso de los dos
puntos antes de
frases textuales.
Uso de comillas
para encerrar
frases textuales
Uso de la coma
para separar
conectores. Uso
de los puntos
suspensivos
y punto y
coma. Uso del
parntesis
Uso del punto

despus de las
abreviaturas.
Uso de la coma
para la aposicin
y el vocativo
Uso de comillas
en los ttulos
de artculos o
conferencias
Uso de la coma
en el hiprbaton
Uso de la coma
en la elipsis
121
122
Mapa de conocimientos de Literatura

Aos de
Educacin Bsica
BLOQUES
EJES
NARRATIVA
TERCERO
CUARTO
Cuentos de hadas
Fbulas
Juegos del lenguaje:

adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, nanas,
rondas
Juego de palabras:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, refranes,
chistes
Cuentos maravillosos
Cuentos breves
Cuentos de hadas:
definicin de
cuentos de hadas.
Estructura: inicio,
nudo, desenlace.
Elementos:
personajes,
acciones,
escenarios. Uso
de la literatura
como disfrute.
Planificacin:
propsito de
la narracin
Organizacin
del discurso y
presentacin oral.
Referente mgico.
Texto literario: uso
del lenguaje: para
construir nuevas
realidades y
entretener a travs
de la narracin
de historias
que rompen lo
cotidiano.
Fbulas: definicin
de fbulas.
Estructura y
caractersticas de
la fbula. Intencin
didctica. Uso de
los personajes,
tema que gira
alrededor de algn
valor humano,
moraleja final.
Uso de temas
cercanos a su
realidad, animales
de su zona, etc.
Objetivos de la
fbula. Planificar el
texto de acuerdo
a su pblico y a
sus intenciones.
La fbula como
un gnero que
permite educar
desde lo ldico
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
Cuento popular
Cuento
Leyenda literaria
Cuento de terror
Novela de ciencia
ficcin
Poesa de amor
Rimas
Poema popular
Poema de Autor
Romances
Leyendas populares
Descripcin literaria
Historieta
Mitologa
Teatro: tragedia y
comedia
Cuento popular:
definicin de
cuento popular.
Estructura bsica
del cuento popular
Caractersticas del
cuento popular:
autor desconocido,
transmisin va
oral. Sucesin
de hechos.
Caractersticas del
gnero: Narrativo,
presencia
de narrador,
personajes.
Proceso del
habla, desde la
planificacin de
los objetivos,
los pblicos, etc.
Historias desde los
propios contextos
de produccin.
El cuento:
definicin
de cuento.
Estructura formal:
Inicio, nudo,
desenlace. El
cuento como
gnero base de la
literatura (orden
del tiempo del
relato, formas
narrativas,
importancia
del narrador).
Imaginacin a
travs del cuento
(construir nuevos
finales, interrogar
personajes,
cambiar de
escenarios).
Intenciones
de un cuento
(fines ldicos,
estticos, morales,
educativos).
Leyenda literaria:
definicin de
leyenda literaria:
papel del autor en
su propia lectura
de las leyendas
tradicionales.
Estructura de
la leyenda:
elementos
inexplicables
llevados a la
realidad para
poder ser
comprendidos.
Estrategias de
lectura crtica,
discriminacin de
los elementos ms
importantes de
este tipo de texto.
Importancia de la
narracin oral en
la trasmisin de
leyendas.
Cuento de terror:
definicin de
cuento de terror.
Estructura de la
narracin oral.
Caractersticas
del cuento:
Introduccin,
desarrollo, nudo,
desenlace.
Efectos del
cuento de terror:
construccin
de mundos
imaginarios o no
que rompen lo
cotidiano y seguro.
Preparacin del
texto de acuerdo
a objetivos de
comunicacin
concretos.
Efectos de los
recursos literarios:
hiprboles,
metforas,
Cancin
Teatro: drama
Novela de ciencia
ficcin: rasgos
literarios de los
textos de ciencia
ficcin (estructura
aristotlica,
definicin de
personajes,
presencia de
elementos
cientficos
(posibles o no).
Toma de apuntes
durante la escucha
de acuerdo
a objetivos
concretos.
Caractersticas
de la novela de
ciencia ficcin:
invencin
de mundos
fantsticos,
personajes
relacionados con
la ciencia,
DCIMO
Novela
policial
Novela policial:
caractersticas de
la novela policial:
enigma, roles de
los personajes,
recursos de
la narrativa
(presencia de
pistas que llevan
a descubrir
el enigma).
Importancia de los
paratextos (ttulo,
ilustraciones)
para predecir un
posible desarrollo
de la historia.
Elementos de la
narrativa (narrador,
personajes,
contextos, trama,
tema, formato
(captulos,
apartes, acpites).
Voz narrativa,
investigacin de
los contextos en
TERCERO
Recursos:
organizacin
del lenguaje.
Planificacin del
cuento escrito
NARRATIVA
Cuentos
maravillosos:
estructura:
inicio, desarrollo,
final. Relacin
con elementos
maravillosos,
sorprendentes
dentro de la
lgica narrativa.
Planificacin
de la escritura.
Secuencia lgica
de la narracin.
Uso de paratextos
para ilustrar la
narracin. Aspecto
ficcional
CUARTO
QUINTO
Cuentos breves:
elementos
del cuento y
estructura bsica:
inicio, desarrollo,
desenlace.
Elaboracin de
predicciones y
re narracin. El
cuento como parte
de la narrativa:
gnero que
relata hechos
en situaciones
concretas, con
una estructura
aristotlica
y personajes
involucrados.
Planificar la
escritura desde
los elementos
narrativos,
explicacin de los
personajes del
cuento, estructura
aristotlica del
cuento, diversos
desenlaces y
expectativas.
Planificacin del
proceso de habla.
Uso de temas
cercanos para
ser reinventados
a travs de la
estructura del
cuento. La creacin
literaria como
herramienta de
goce
Caractersticas:
unidad, belleza,
trama (principio,
medio y final)
Tradicin local del
uso de los cuentos.
Funcin ldica de
la lengua.
Otros formatos:
peridico mural,
canciones, libros,
ilustraciones,
etc. Cuentos
orales y escritos.
Valoracin de
las idiosincrasias
y relacin con
sus contextos.
Rasgos literarios;
personajes,
lugares, tiempos,
narrador
Leyendas
Tradicionales:
proceso de
escucha:
organizacin de
la informacin,
tomas de registros
(apuntes, dibujos).
Reflexin sobre
las tradiciones.
Leyendas
tradicionales.
Funcin de
la oralidad.
Narracin ficticia,
originalmente
oral, siempre
ligado a un objeto
especfico, lugar,
personaje, objeto.
SEXTO
Proceso de
lectura (revisin
de vocabulario,
inferencia de
significados),
identificacin de
la historia central,
de los personajes
y de los lugares.
Anlisis de la
vida del autor en
relacin con el
tipo de cuento.
Reconocimiento
de los efectos
producidos por
el cuento y sus
causas (risa,
miedo, sonrisa,
curiosidad).
Planificar el
cuento de acuerdo
a los objetivos
(para quin se
va escribir, qu
queremos contar,
qu caractersticas
va a tener el
cuento, qu
efectos). Uso de
rasgos literarios
(comparaciones,
descripciones).
Escritura en
otros formatos:
peridicos
murales,
ilustraciones,
dramatizaciones.
Planificacin de la
lectura: objetivos,
diversin,
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Funcin potica
del lenguaje,
la palabra para
crear realidades
desde la literatura.
Diferenciacin
entre leyendas
populares y
mitos (desde
dnde fueron
creados y con
qu expectativas).
Intencionalidad
esttica del autor
de leyendas.
Proceso de
escritura
partiendo de un
texto. Revisin
de leyendas
tradicionales,
ubicacin de
elementos
caractersticos.
Reescritura de
planes para un
pblico objetivo.
Cualidades
textuales (partir de
un solo elemento
sin importar
las cualidades
del cuento).
Recopilar datos
de la comunidad
(identificacin
de elementos
legendarios:
historia de lugares,
personajes,
hechos histricos,
narraciones orales,
elementos ligados
personificaciones
que buscan tomar
lo cotidiano
para provocar
miedo. La funcin
ldica y potica
del lenguaje.
Estrategias
de escritura,
partiendo
de distintos
detonadores para
conseguir efectos
de terror. Proceso
de escritura.
Funcin literaria
del lenguaje.
Funciones de
los personajes.
Funcin esttica
del lenguaje: la
palabra como
reflexin sobre
misma para
buscar expresar
belleza. Intencin
comunicativa del
arte. Tipologa
del cuento de
terror Elementos
literarios: narrador
omnisciente y
protagonista
Tiempo de
la narracin:
cronolgico,
tiempo de la
narracin y del
relato relato
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios;
invencin
del futuro.
Importancia de los
paratextos (ttulo,
ilustraciones)
para predecir un
posible desarrollo
de la historia.
Anlisis literario.
Aspectos del
lenguaje: fontico,
morfolgico,
sintctico, lxico,
pragmtico.
Estrategias para
hablar, construir
un discurso con
objetivos claros,
organizar el
discurso, presentar
el juego de roles.
Organizacin de
textos escritos:
planificar la
escritura del
cuento usando
diversas
estrategias de
organizacin.
Escritura de
un primer
borrador, edicin
y publicacin.
Caractersticas
de los textos
cientficos que
aparecen en
los medios de
comunicacin y
divulgacin.
Relacin de los
inventos con su
realidad.
los que el autor

escribi el texto.
La inferencia.
Identificacin de
ideas y temas
principales.
Elementos de la
exposicin oral
(planificacin,
desarrollo,
desenlace).
Estrategias para
seleccionar
fragmentos.
Argumentacin
y justificacin
con elementos.
Organizacin de
textos escritos:
planificar la
escritura del
cuento usando
diversas
estrategias de
organizacin,
escritura de
un primer
borrador, edicin
y publicacin. Uso
de diversos
formatos
expresivos para
demostrar su
comprensin del
texto literario y
desarrollar sus
habilidades para
volver a contar la
historia original
con otros formatos.
Estrategias para
escribir peridicos
123
124

TERCERO
NARRATIVA
CUARTO
QUINTO
Proceso del habla:

planificacin
desde los
objetivos sobre
todo desde los
distintos pblicos.
Organizacin
del texto de
acuerdo a lo
requerido. Ncleo
de la historia y
relacin con el
lugar geogrfico.
Planificar la
escritura de
acuerdo a
sus objetivos.
Elementos reales
y mgicos. Uso
de la lengua,
nivel sencillo, uso
de la oralidad
al transmitirse
en lo escrito.
Valoracin del
lenguaje dentro
de su sencillez
de acuerdo a los
objetivos de los
autores de las
leyendas
SEXTO
aprendizaje,
comparacin
con otros textos.
Identificar los
elementos de
acuerdo a cada
objetivo
Descripcin
literaria:
uso de elementos
de la descripcin,
comparaciones,
imgenes,
organizacin de
los elementos
mediante la
enumeracin
de detalles.
Descripciones
de objetos y
personas y su
intencionalidad.
Establecer el
objetivo de
escritura qu se
va a describir?,
para quin?,
cul es la razn
de describir este
objeto y no otro?.
Respeto al uso
del lenguaje en
las descripciones.
Elementos
contextuales:
Presencia de
elementos
a comparar,
presencia de la
primera persona
narrador, uso
de los sentidos
como fuente de
comparacin.
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
con lo mgico,
fiestas populares).
Planificacin de
un texto escrito
que explique
la leyenda con
adaptaciones
a su realidad
actual. Escritura
de leyendas
teniendo como
base el pblico a
quien va dirigido
y la posible
interpretacin
que le pueda dar
el autor. Edicin
y publicacin
Elementos
literarios:
concepto
de narrador
omnisciente.
Tiempo de
la narracin:
cronolgico.
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios.
Historieta:
elementos de
la historieta:
recursos icnicos,
convenciones
textuales. Relacin
de lo dicho con lo
no dicho. Anlisis
del lenguaje del
texto de acuerdo
a los personajes
que lo expresen.
Importancia de los
paratextos en la
protagonista,
antagonista.
Mitologa: mito
como construccin
simblica
de un hecho
sobrenatural.
Funcin esttica
de lenguaje en la
construccin de
mitos utilizando
figuras como
la exageracin.
Anlisis de varios
mitos clsicos.
Pensamiento
mtico: justificacin
de lo inexplicable
a travs de la
representacin
literaria. Uso
de imgenes
y smbolos.
Elementos
inexplicables
de su entorno
(sentimientos,
fenmenos
fsicos, naturales).
Planificacin de
la estructura de
un mito con las
caractersticas
mgicas.
Desarrollo
del proceso
de escritura.
Establecimiento
de objetivos para
la expresin del
texto mitolgico.
Interpretacin oral
Creacin
de inventos
cientficos que
podran solucionar
sus problemas
reales. Recursos
literarios, figuras
semnticas,
sintcticas, uso
de neologismos
como estrategia
para la ciencia
ficcin, adaptacin
de la funcin
cientfica del
lenguaje dentro
de la literatura
Elementos
literarios: narrador
omnisciente,
protagonista y
testigo
Tiempo de
la narracin:
cronolgico,
tiempo de la
narracin y del
relato, flashback
y flashforward
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios;
protagonista,
antagonista; chatos
y redondos
murales, afiches,
maquetas,
dramatizaciones
o radionovelas.
Investigacin
sobre contextos
(autor, corrientes
literarias, historia
de la literatura).
Importancia de
los contextos
en la literatura.
Elementos
implcitos
(dentro del
texto). Elementos
propios del texto
policial Elementos
literarios: puntos
de focalizacin
(narrador) Tiempo
de la narracin:
cronolgico,
tiempo de la
narracin y del
relato, flashback
y flashforward,
tiempo circular,
estructura
narrativa puzzle
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios;
protagonista,
antagonista;
chatos, redondos y
comparsa
TERCERO
CUARTO
QUINTO
NARRATIVA
pOESA
Juegos del
lenguaje:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas,
nanas, rondas:
lgica en el uso
del lenguaje:
Relacin de las
palabras y sus
construcciones
con sus objetivos.
Lgica de las ideas
dentro de los
objetivos: jugar
con el lenguaje,
entretenerse, usar
la lengua con fines
ldicos. Uso de la
lengua ms all
que como
Juegos del
lenguaje:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, refranes,
chistes: textos
educativos que
usan la rima,
chistes, ruptura
de lo cotidiano
y bsqueda de
objetivos cmicos.
Funcin ldica
del lenguaje.
Funcin esttica
del lenguaje: el
lenguaje como una
herramienta para
jugar y para buscar
belleza. Proceso
de narracin,
Rimas: funcin
esttica de la
lengua. Definicin
de rima, sonido,
musicalidad.
Importancia de
la sonoridad en
la poesa para
conseguir belleza y
disfrute. Estructura
de la rima, sonidos
iguales con
objetivos ldicos y
estticos. Proceso
del habla para la
repeticin de las
rimas establecidas
y de los sonidos
con la misma
bsqueda ldica y
esttica. Relacin
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
Elementos que
ayudan a la
descripcin:
comparaciones,
enumeracin
de detalles.
Relaciones de lo
lgico y cotidiano
hacia el plano
literario. Lectura
de comparaciones
variadas.
Elementos
comunes y
diferenciadores
Elementos
literarios:
concepto de
narrador
construccin del
mensaje. Relacin
de la importancia
del humor en
la literatura y
especficamente
en la historieta
y toma de posicin
argumentada
sobre los
referentes
explicados en el
texto mitolgico.
Funcin literaria:
uso del lenguaje
para crear nuevas
realidades,
inventar
elementos
fantsticos,
producir placer,
disfrute y gozo
al leer textos
mitolgicos
y encontrar
explicaciones
a misterios
universales
poemas
populares:
caractersticas
de los poemas
populares. Papel
de la oralidad en
la construccin de
las definiciones
de la cultura de la
regin. Tipos de
poemas populares
del Ecuador
(copla, arrullo,
dcimas y otros).
Reconocimiento
del uso del
lenguaje para
producir efectos:
tristeza, sorpresa,
alegra, llanto.
poema de autor:
anlisis literario:
Identificacin de
la idea central
del texto y de
los elementos
que sirvan para
sustentarla.
Aspectos formales
de un poema
(estrofas, versos).
Recursos literarios
y sus efectos (para
qu sirven y con
qu fin se usan,
comparaciones,
metforas, smiles,
exageraciones).
Ideas principales y
secundarias. Citas
exactas sobre
Canciones:
formato de
las canciones.
Relacin entre el
aspecto musical y
meldico y la letra
de las canciones.
La cancin como
poesa, funcin
ldica y esttica
del lenguaje.
Estructura potica:
paratextos que
lo definen (verso,
ttulo, separacin
en estrofas, coro).
Anlisis de rasgos
literarios desde la
primera lectura.
Rasgos literarios,
figuras retricas,
figuras fonticas,
NOVENO
DCIMO
Romances:
caractersticas
de los romances:
funcin del
ritmo y de la
rima de acuerdo
a la intencin
del romance,
caractersticas
formales. Recursos
literarios: figuras
semnticas,
sintcticas y
morfolgicas.
Rima, ritmo y
caractersticas
de las estrofas
y versos de los
romances. Relacin
entre fondo y
forma en los
romances.
poesa de
amor: rasgos
literarios (recursos
estilsticos,
contexto de
escritura, forma
del texto).
Caractersticas de
un poema de amor:
tema intimista
relacionado con
la prdida o no
del ser amado.
Revisin de la
historia de la
literatura con
los elementos
caractersticos.
Paratextos de
poesa. Verso,
estrofa, rima, ttulo.
125
126
pOESA
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
instrumento de
comunicacin.
Importancia de
la lengua en
distintos campos.
Planificacin del
proceso de habla:
finalidad esttica
del lenguaje.
Estructura de
las adivinanzas,
trabalenguas y
retahlas. Uso de
la lengua para
construir juegos
lingsticos.
Rasgos literarios:
caractersticas del
uso de la lengua
con el objetivo de
divertir, entretener
o expresar
sensaciones y
sentimientos
planificacin,
determinacin
de objetivos,
y arriesgarse a
inventar. Proceso
de escritura:
planificacin,
escritura y
correccin. Rasgos
literarios: uso
del lenguaje con
fines estticos, la
palabra no solo
como instrumento
de comunicacin
sino tambin para
expresar otro tipo
se sentimientos,
juegos, dudas,
intencin ldica y
mgica
que existe en la
literatura entre el
fondo y la forma, la
intencin potica
y el producto.
Definicin de
rimas y de
procesos lgicos
de comprensin.
Proceso de
escritura. Figuras
literarias:
comparaciones,
exageraciones,
personificaciones.
La literatura
como gnero de
ficcin. Funcin
ldica y esttica
del lenguaje.
Funcin ldica
del lenguaje.
Repeticin de
sonidos para
buscar nuevas
creaciones.
Valorar
producciones
propias y ajenas,
respeto, empata.
Proceso de
comparacin
de elementos,
organizadores
grficos,
caractersticas
de la lengua en
la rima: juego,
musicalidad, sin
sentido
Importancia de
la sonoridad del
poema en relacin
con los contenidos
a transmitir. Uso
particular de la
lengua (dialectos
regionales,
estructuras
locales del
idioma). Respeto
a las diversidades,
expresiones
culturales,
artsticas y
lingsticas
propias). Proceso
de escucha:
discriminacin de
ideas importantes
y de referencias
culturales propias
de cada regin.
Elementos
comunes: temas
cercanos a la
realidad, autores
annimos, rima
y ritmo que
permiten su
memorizacin.
Anlisis:
identificar el
tema, la intencin
y las razones
de escritura o
creacin del
poema. Respeto
a la diversidad
lingstica y a
los contextos de
produccin del
poema popular.
ideas presentes en
el poema. Escritura
del poema:
planificacin
desde las
intenciones,
estructuras
planteadas y
deseos. Escritura
de borradores
y paratextos
(ilustraciones,
dedicatorias,
etc.). Edicin del
texto potico
y preparacin
de trabajos
definitivos.
Paratextos de
la poesa: ttulo,
ilustraciones
(si las hubiere),
estructura de los
versos y estrofas,
dedicatoria,
epgrafe.
Caractersticas
literarias de un
poema: brevedad,
expresin de los
sentimientos,
unin de un fondo
emotivo y otro
formal. Elementos
literarios:
imgenes,
comparacin y
personificacin
uso del ritmo

y la rima para
buscar los efectos.
Uso de ritmos
para expresar
su realidad.
Planificacin del
texto, escritura
de una primera
versin, revisin
de los efectos
buscados con el
ritmo, reescritura
de una versin
definitiva.
Identificacin de
los rasgos literarios
(figuras de estilo,
comparaciones,
estructura musical
de la poesa).
Ideas principales
de las canciones
descartando
la informacin
superflua. Tomar
posicin respecto
a la informacin
lograda,
argumentacin
con citas precisas
y adecuadas.
Importancia de la
crtica frente a los
gneros literarios
(como la cancin)
Elementos
literarios:
imgenes,
comparacin,
personificacin y
metfora
Planificacin del
texto de acuerdo
a la intencin
potica, al pblico
establecido y a
las necesidades
comunicativas del
autor. Escritura
del texto teniendo
en cuenta los
recursos literarios.
Proceso de
correccin potica.
Identificacin
de los autores.
Investigacin
cientfica de sus
contextos y la
relacin entre
ste y el momento
de produccin
del texto.
Identificacin
de referencias
histricas dentro
de los romances.
Lectura crtica de
varios romances.
Desarrollar
cuadros u
organizadores
grficos con
elementos
comunes y
diferentes
entre los textos.
Relacin de
contextos con el
producto final,
importancia de los
mismos Elementos
literarios:
imgenes,
Relacin de la
estructura formal
con el contenido
del texto. Finalidad
de la lectura.
Poema de amor.
Expresin del
sentimiento
amoroso con la
utilizacin del
registro potico de
la lengua. Proceso
de escritura
(planificacin
partiendo de los
propsitos del
texto). Planificar
las condiciones
del contexto y
las situaciones
de comunicacin,
planificar el
contenido,
estructurar el texto
de acuerdo con
las convenciones
del gnero, uso
consciente de
procedimientos
poticos. Ideas
principales de
un texto potico.
Proceso de lectura.
(vocabulario,
comprensin,
significados).
Anlisis de
recursos
retricos: figuras
pragmticas,
TERCERO
pOESA
DRAMTICA
CUARTO
QUINTO
SEXTO
Uso de imgenes
y sonidos que
representan el
habla popular.
Recursos
literarios: figuras,
sonoridades.
Relacin entre
textos y contextos
para identificar
las intenciones.
Analizar presencia
de los contextos
con el texto
final analizado
Elementos
literarios:
imgenes
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
comparacin,
personificacin,
metfora e
hiprbole
figuras semnticas,
figuras textuales,
figuras sintcticas
Elementos
literarios:
imgenes,
comparacin,
personificacin,
metfora,
hiprbole y
enumeracin
Teatro: drama:
rasgos literarios
del dilogo
teatral: presencia
de personajes,
rol de cada uno,
caractersticas que
se pueden usar en
la lectura en voz
alta. Convenciones
paratextuales
(acotaciones,
apartes) que
no se debe
leer. Recursos
dramticos:
niveles de la
lengua (juvenil,
clsico, jocoso);
convenciones
teatrales
(acotaciones,
monlogos).
Teatro: tragedia
y comedia:
distinguir
caractersticas de
los subgneros del
teatro. Tragedia,
papel inalterable
del destino,
catarsis. Comedia,
bsqueda de
la risa a travs
de la sorpresa.
Convenciones
teatrales: actos,
personajes,
conflictos. Proceso
de lectura:
Prediccin de lo
que va a suceder
partiendo de
la informacin
recibida
(escenarios,
personajes,
127
128

TERCERO
DRAMTICA
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Especificidad
de pblicos.
Convenciones
teatrales:
(definicin de
personajes,
unidades de
tiempo y accin,
la cuarta pared,
las acotaciones,
monlogos
interiores
como dilogo,
conflicto. Proceso
de escritura.
Lectura de textos
narrativos, toma de
apuntes, definicin
del mismo texto
en formato
de dilogo.
Interpretacin del
teatro: elementos
convencionales.
Reflexin sobre el
texto dramtico
y su puesta en
escena como
representacin
del contexto de
creacin. Rasgos
literarios del
dilogo teatral:
presencia de
personajes, rol
de cada uno,
caractersticas que
se pueden usar
en la lectura en
voz alta. Toma de
apuntes de rasgos
caractersticos de
textos teatrales.
ilustracin,
ttulo), lectura y
confrontacin de
los pronsticos.
Convenciones
teatrales:
acto, escena,
personajes,
conflictos, guin
teatral. Gneros
dramticos,
tragedia y
comedia. Papel
del personaje en la
obra, (protagonista,
antagonista). Uso
de los recursos
extra textuales,
msica, vestuario,
etc. Convenciones
teatrales.
Creacin teatral,
construccin
de, vestuario,
identificacin de
caractersticas de
los personajes, a
poner en escena.
Planificacin del
texto, escritura
y valoracin
posterior.
Elementos del
hecho teatral:
(interpretacin,
direccin,
decorados, msica,
luz, vestuario,
maquillaje)
Planificacin del
texto, personajes,
lugares, historia,
escritura y
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
DRAMTICA
Aspecto ldico de
la literatura. Escrita
para el disfrute y
el juego
HECHOS
DE LA
LITERATURA
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Compartir,
socializar a partir
de la tipologa
textual especfica
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las ideas
del autor
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
Leer entre lneas.
Deducir las
ideas del autor.
Comprender
autnomamente
puntos de vista
de los distintos
autores, dentro
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
Leer entre lneas.
Deducir las
ideas del autor
Juicio esttico.
Elaboracin
de opiniones
personales sobre
los textos
NOVENO
DCIMO
Resmenes,
cuadros.
Comparacin
de elementos
comunes y
diferentes.
Efecto artstico
conseguido: risa,
llanto, indiferencia.
Valoracin de
los elementos y
toma de postura
respecto del
mismo de manera
crtica y con
argumentos
correccin.
Convenciones
teatrales de
escritura, apartes,
acotaciones,
monlogos, etc.
Elementos del
texto dramtico.
Referencias
extra literarias.
Relacin entre
ambos puntos
de vista. Carcter
interdisciplinario
del teatro,
influencia de
otras materias en
la comprensin
del hecho literario
teatral.
Especificidad del
texto para ser
interpretado y
la presencia del
contexto del autor
en los elementos
para literarios
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
Leer entre lneas.
Deducir las ideas
del autor Juicio
esttico: justificar
su gusto o no por
el texto aludiendo
referentes
aprendidos.
Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
Leer entre lneas.
Deducir las ideas
del autor. Juicio
esttico: justificar su
gusto o no por
el texto aludiendo
referentes
aprendidos.
129
130
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
de los textos
especficos
HECHOS
DE LA
LITERATURA
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Recursos literarios,
pertinencia
de la historia,
involucramiento.
Identificacin de
distintas tipologas
de gnero
Recursos literarios,
pertinencia
de la historia,
involucramiento.
Caractersticas
de los distintos
gneros literarios
para su lectura,
disfrute y
produccin. Juicio
esttico:
Juicio tico
EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIN

QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:
Mara Acosta
Hctor Alcvar
Jorge Alcvar
Magdalena Almeida
Mnica Ambrossi
ngel Anchundia
Marcia Andino
Consuelo Andrade
Rugero Aguiar
Csar Aguilar
Rodrigo Aguilar
Ren Aguirre
Amanda Aponte
Carlos Argello
Gladys Argello
Abdn Armijos
Eladio Armijos
Ermel Arteaga
Germn Arteaga
Nuvia Arteaga
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Antonio Araujo
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Isabel Bastidas
Roberto Bastidas
Csar Bautista
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Salazar Susana
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Villacrs ngel
Villarroel Francisco
Vinueza
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Jorge Zambrano
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Martha Zambrano
Vernica Zambrano
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Gloria Zarzosa
Eduardo Zurita
Elvia Zurita
Mariana Zurita
AGRADECEMOS LA pARTICIpACIN DURANTE

EL pROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A:
Jos Cumbal
Andrs Delich
Jorge Fasce Silvia
Finoccio Toms
Fleisher Gustavo
Iaies Enna Nuques
Ma. Gabriela Mena
Pedro Montt
Graciela Piantanida
Sonia Salazar
Elsa Serna
Violeta Villarroel

Lengua y Literatura 8,9 y 10

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rea de Lengua y Literatura

8., 9. y 10. aos

rea de Lengua y Literatura

Ministerio de Educacin del Ecuador

La nueva Constitucin de la Repblica

El Plan Decenal del Ministerio de Educacin

La Reforma Curricular vigente y su evaluacin

La elevacin de los estndares de calidad de la Educacin Bsica

Bases pedaggicas del diseo curricular

El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin

Proceso epistemolgico: Un pensamiento

Una visin crtica de la Pedagoga: Un aprendizaje productivo y significativo

La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados

Objetivos educativos del rea

Objetivos educativos del ao

Eje curricular integrador del rea

Ejes del aprendizaje

Destrezas con criterios de desempeo

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Indicadores esenciales de evaluacin

El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin Bsica

Los ejes transversales dentro del proceso educativo

Formacin ciudadana y para la democracia

Proteccin del medioambiente

El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes

La educacin sexual en la niez y la adolescencia

rea de Lengua y Literatura

La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura

Perfil de salida del rea

Objetivos educativos del rea

pROYECCIN CURRICULAR DE OCTAVO AO

planificacin por bloques curriculares

Bloque 1. Publicidad/Campaa social

Bloque 2. Cuento de terror

Bloque 5. Crnica periodstica/Entrevista

precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Precisiones para la seleccin de textos

Precisiones para el escuchar

Precisiones para el hablar

Precisiones para el leer

Precisiones para el escribir

Indicadores esenciales de evaluacin

pROYECCIN CURRICULAR DE NOVENO AO

planificacin por bloques curriculares

Bloque 1. Textos de divulgacin cientfica

Bloque 2. Novela de ciencia ficcin

Bloque 3. Textos del peridico/Bitcora/Pgina electrnica

Bloque 6. Teatro: drama

precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Precisiones para la seleccin de textos

Precisiones para el escuchar

Precisiones para el hablar

Precisiones para el leer

Precisiones para el escribir

Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua

Indicadores esenciales de evaluacin

pROYECCIN CURRICULAR DE DCIMO AO

planificacin por bloques curriculares

Bloque 2. Novela policial

Bloque 3. Carta de lectores

Bloque 4. Poesa de amor

Bloque 6. Teatro: tragedia y comedia

precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Precisiones para la seleccin de textos