Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Importancia Trabajo Colaborativo
Importancia Trabajo Colaborativo
TESINA
PRESENTA
TESINA
OPCIN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIN
PRESENTA
DEDICATORIAS
Mi ms sincero y profundo agradecimiento a m Directora de Tesis a la Mtra.
Guadalupe G. Quintanilla Caldern, a quien me gustara expresarle mi ms profundo
agradecimiento, por hacer posible la realizacin de esta investigacin y haber
confiado en m.
Adems, de agradecer su paciencia, tiempo y dedicacin que tuvo para que esto
saliera de forma exitosa.
A mis hermanos, (Polo, Jorge, Diana, David y Patricia), por apoyarme y animarme a
lograr este sueo que se est haciendo realidad.
Gracias, Alejandro, Vernica y Ximena, que son uno de mis motores que me
impulsan a ser mejor cada da, para que siempre se sientan orgullosos de mi.
A mis amigos y personas que siempre han estado a mi lado, por ser parte de mi
vida, de mis momentos tristes y alegres, por apoyarme, por nunca dejarme caer, por
estar siempre all: Ma. Elena Paez, Alejandro Perdomo y Alejandro Pichardo.
NDICE
Pg.
INTRODUCCIN
03
CAPTULO 1.
1.1.
03
1.2.
21
1.3.
23
24
24
24
1.4.
24
1.5.
HIPTESIS GUA
25
1.6.
26
26
27
1.7.
27
CAPTULO 2.
2.1.
29
30
32
29
36
46
48
50
52
53
59
2.2.
62
2.3.
63
CAPTULO 3.
3.1.
65
3.2.
66
3.3.
BENEFICIARIOS DE LA IMPLANTACIN DE LA
PROPUESTA
67
3.4.
67
3.5.
EL DISEO DE LA PROPUESTA
68
3.6.
70
3.7.
80
3.8.
81
65
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
REFERENCIAS DE INTERNET
6
INTRODUCCIN
El propsito de este trabajo, es que las docentes comprendan la importancia que
tiene el implantar el trabajo colaborativo como estrategia de planeacin educativa
entre el personal docente de Educacin Preescolar, como estrategia de innovacin
educativa, analizando para ello, las relaciones interpersonales dentro de la
organizacin escolar, la gestin escolar, la institucin escolar, el liderazgo y las
relaciones interpersonales, as como la aplicacin de los valores.
Abordar este tema en cualquier grupo de trabajo, implica tomar en cuenta los
factores bibliogrficos y sobre todo su interaccin dentro de un contexto social.
En l se
EL
PROCESO
METODOLGICO
PARA
LA
La Ciudad de Mxico, se encuentra situada sobre una regin lacustre ubicada entre
enclaves montaosos como son la Sierra de Pachuca, las Sierras de Chichucuatln y
de Tepozn, que derivan de la Sierra Madre Oriental, la Sierra Nevada, donde
destaca el volcn Popocatepetl (5.452 m), y la Sierra de Chichinautzin
10
11
LA DELEGACIN CUAUHTMOC
Delegacin del DF de Mxico
Escudo
Entidad
Pas
Cabecera
Delegacin del DF
Mxico
Colonia Buenavista
Superficie
Total
32,44 km
12
Poblacin
Cuauhtmoc,
Total
Densidad
no hab/km
Cdigo INEGI
015
Colinda al Norte con las Delegaciones Azcapotzalco y Gustavo A. Madero, al Sur con
Iztacalco y Benito Jurez, al Poniente con Miguel Hidalgo y al Oriente con
Venustiano Carranza. Este nombre de Cuauhtmoc, es en reconocimiento al
emperador azteca Cuauhtmoc, que luch en la batalla de Mxico-Tenochtitlan
contra los espaoles. En la Delegacin Cuauhtmoc, estn las colonias Centro
Histrico, Condesa, Jurez, Roma, Peralvillo, el Conjunto Urbano Nonoalco
Tlatelolco, Doctores, Santa Mara la Ribera, San Rafael y Buenavista entre muchas
otras, dando un total de 34.
13
HISTORIA
La Delegacin toma su nombre, del ltimo seor de los mexicas, quien reorganiz al
ejrcito y al pueblo contra el ataque de los conquistadores. Cuauhtmoc es un
nombre nhuatl proveniente de las voces cuauhtli, "guila", y tmoc, "que baja",
como modo de aludir al sol (el guila) en el atardecer orgenes: La tribu tenochca,
despus conocida como mexica, fue la ltima de las siete familias nahuatlacas en
salir del mtico Aztln ("lugar donde abundan las garzas" en Nayarit, donde se
encuentra una isla conocida como Mexcaltitln) rumbo al Sur.
14
tuvieron que salir de Chapultepec; los tenochcas pidieron apoyo al seor acolhua, y
les permite quedarse en Atlitic,, Tizapn, donde abundaban peligrosos animales, con
el propsito de librarse de ellos; sin embargo, sobreviven, pues estaban
acostumbrados a las duras condiciones del nomadismo. Ante la aparente mejora de
su relacin, los tenochcas solicitaron al Seor de Culhuacn una hija, la cual les fue
concedida al creer que, con su matrimonio, quedaba establecida una alianza
permanente. Sin embargo, los tenochcas queran a la joven slo para sacrificarla,
por eso el Seor acolhua, les declar de inmediato la guerra. Refugiados en los
carrizales del gran lago, los tenochcas, finalmente encontraron la seal divina en un
islote al centro del lago: un tunal y, sobre l, un guila devorando una serpiente. Se
fund all, en 1325, la Ciudad que con el tiempo se conocera como MxicoTenochtitlan, en medio de la actual Delegacin Cuauhtmoc.
16
POBLACIN
ECONOMA
PRINCIPALES MERCADOS
17
Hidalgo Zona, ubicado en las avenidas Dr. Arce y Dr. Andrade en la Colonia
Doctores, posee 974 locales. Fue inaugurado el 3 de febrero de 1958
TURISMO
Atractivos tursticos y sitios de inters
Museo Casa de Alfonso Reyes, ubicado en avenida Benjamn Hill No. 122,
Colonia Condesa. Se inaugur en 1972, fue establecido a iniciativa de Alicia
18
Reyes, nieta del escritor. Opera como museo de sitio, ya que ah residi
Alfonso Reyes de 1939 a 1959, fecha de su muerte.
Plaza de las Tres Culturas, ubicada en la Unidad Habitacional NonoalcoTlatelolco. Est delimitada por edificios representativos de tres etapas
histricas de Mxico de ah su nombre: de la poca prehispnica, de la
virreinal y del Mxico contemporneo.
Monumento a la Revolucin.
SERVICIOS DE TRANSPORTACIN
20
21
Por las razones expuestas, la comunicacin que se establece entre la escuela y los
padres de familia, es casi nula, lo que genera espacios de desacuerdos o
malentendidos entre la familia y las educadoras a cargo de la Educacin Preescolar
de sus hijos.
EL CONTEXTO ESCOLAR
La plantilla del personal del Jardn de Nios mencionado, consta de 1 Directora, 8
Maestros frente a grupo. 1 Profa. Adjunta, 1 Prof. De Educ. Fsica, 1 Prof. De Act.
Musical, 1 Conserje, 3 Intendentes, 1 cocinera y una Auxiliar de cocina.
22
PLANTILLA DE PERSONAL
NOMBRE DE LA ESCUELA: Jos Mara Luis Mora
CLAVE ECONMICA: C-0412-016
TELFONO: 5782 422
DOMICILIO: Guerrero No. 363
COLONIA: Unidad Nonoalco Tlatelolco
ZONA : 1
CCT: 09sdjn030
CDIGO POSTAL: 06900
DELEGACIN: Cuauhtmoc
No
.
NOMBRE / RFC/
NOMBRAMIENTO
SITUACIN
FUNCIN
H.S
CARGO
GRUPO QUE
ATIENDE
ESCOLARIDAD
(CED. PROF.)
ACTIVO
DIRECTOR
SIN
GRUPO
20
DIRECTORA
DE JARDN
DE NIOS
EN EL D.F.
LICENCIATURA
TITULADO
382950
BENUMEA MARTNEZ
GLORIA
BEMG7109138v3
ALTA BASE
110072151
E018000.09000056
ACTIVO
EDUCADO
RA
CON
GRUPO
20
MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS
LICENCIATURA
TITULADO/
1909565
BENUMEA MARTNEZ
GLORIA
BEMG7109138v3
ALTA POR INTERINATO
ILIMITADO
110072151
E018000.0007642
ACTIVO
EDUCADO
RA
CON
GRUPO
20
MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS
LICENCIATURA
TITULADO/
1909565
FLORES BENTEZ
CRISTINA
FOBC600204H18
ALTA BASE
110072151
E018000.0005094
ACTIVO
EDUCADO
RA CON
GRUPO
20
MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS
NORMAL
PREESCOLAR
TERMINADA /
1503711
FLORES BENTEZ
CRISTINA
FOBC600204H18
ALTA POR INTERINATO
ILIMITADO
110072151
E018000.0008221
ACTIVO
EDUCACIN CON
GRUPO
20
MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS
NORMAL
PREESCOLAR
TERMINADA /
1503711
GMEZ RANGEL
GABRIELA VICTORIA
GORG710728PEG
ALTA BASE
110072151
E018000.0090003
ACTIVO
EDUCADO
RA CON
GRUPO
20
MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS
LICENCIATURA
TITULADO /
3910827
ESTUDIOS /
CED.
PROF. 2
NORMAL
PREESCOLAR
TERMINA
DA
/
1371016
23
OCAMPO MONCADA
MNICA ALEJANDRA
OAMM690414AK7
ALTA BASE
110072151
E018000.00091288
ACTIVO
EDUCADO
RA CON
GRUPO
20
MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS
LICENCIATURA
TITULADO /
1760402
ACTIVO
EDUCADO
RA CON
GRUPO
20
MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS
NORMAL
PREESCOLAR
TERMINADA/
821839
ACTIVO
EDUCADO
RA CON
GRUPO
20
MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS
NORMAL
PREESCOLAR
TERMINADA/
636389
10
ACTIVO
EDUCADO
RA CON
GRUPO
20
MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS
NORMAL
PREESCOLAR
TERMINADA/
636389
11
ACTIVO
EDUCADO
RA CON
GRUPO
20
MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS
NORMAL
PREESCOLAR
TERMINADA /
979511
12
RODRIGO MORALES
VERNICA
ROMV680108DK2
ALTA BASE
110072151
E018000.0001206
ACTIVO
EDUCADO
RA CON
GRUPO
20
MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS
NORMAL
PREESCOLAR
TERMINADA /
1233798
13
GUTIRREZ MERAZ
GABINO JAVIER
GUMG740219968
ALTA BASE
110071550
E076219.0091074
ACTIVO
PROF. DE
EDUCACIN
FSICA
20
MAESTRO
DE
EDUCACIN
FSICA
LICENCIATURA
TITULADO /
14
ACTIVO
PROF. DE
ACT.
MUSICAL
20
PROFESOR DE
ENSEAN-ZA
MUSICAL PARA
JARDINES DE
NIOS
PROFESIONAL
TCNICO
24
15
ACTIVO
PROFA.
ADJUNTA
20
MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS
NORMAL
PREESCOLAR
TERMINADA /
8579
16
ACTIVO
INTENDEN
TE
ASISTENTE
DE
SERVICIOS
EN
PLANTEL
PRIMARIA
TERMINADA
17
GARCINI SAAVEDRA
NGELES
GASA706068B3
ALTA BASE
110073303
S01E0700.0100919
ACTIVO
INTENDEN
TE
ASISTENTE
DE
SERVICIOS
EN
PLANTEL
SECUNDARIA
INCOMPLETA
18
ACTIVO
INTENDEN
TE
ASISTENTE
DE
SERVICIOS
EN
PLANTEL
PROFESIONAL
TCNICO
19
ACTIVO
CONSERJE
ASISTENTE
DE
SERVICIOS
EN
PLANTEL
PROFESIONAL
TCNICO
20
ACTIVO
COCINERA
COCINERA
SECUNDARIA
INCOMPLETA
21
ACTIVO
AUXILIAR
DE
COCINERA
ASISTENTE
DE
SERVICIOS
EN
PLANTEL
BACHILLERATO
TERMINADO
22
ACTIVO
OTRA
20
MAESTRA
DE JARDN
DE NIOS
EN EL D.F.
LICENCIATURA
TITULADO /
382950
NORMAL
PREESCOLAR
TERMINADA /
1371016
25
DIRECTORA
PROFA.
LICENCIATURA
Turno
Matutino
PROFA.
LICENCIATURA
Turno
Matutino
PROFA.
LICENCIATURA
Turno
Matutino
PROFA.
LICENCIATURA
Turno
Matutino
PROFA.
LICENCIATURA Turno
Matutino
PROFA. DE
EDUCACIN
FSICA
AUXILIAR DE
COCINA
PROFA.
LICENCIATURA Turno
Matutino
CONSERJE
PROFA.
LICENCIATURA Turno
Matutino
TRABAJADOR
MANUAL (1)
PROFA.
LICENCIATURA Turno
Matutino
TRABAJADOR
MANUAL (29
26
Palacios Roji , Joaqun y Palacios Roji, Agustn. Gua Roji. 67 ava ed., Mxico. D.F. ,Ed. Talleres Gua Roji, S.A. de C.V. 1.
De octubre 1999. Pg. 5
27
28
1.3.1.SUJETOS DE LA INVESTIGACIN
Docentes de Educacin Preescolar
30
1.6.1.OBJETIVO GENERAL
- Realizar una Investigacin Documental que rescate los elementos tericos sobre el
trabajo colaborativo: Teoras y supuestos que permitan, posterior al anlisis,
proponer una solucin a la problemtica.
32
la sustentante para la
a) Discriminacin de la temtica.
b) Revisin y anlisis de las diferentes Fuentes de Informacin Preescolar.
c) Redaccin de las Fichas Bibliogrficas.
d) Planteamiento de argumentaciones relevantes respecto a los textos y
elaboracin de Fichas de Trabajo.
e) Construccin de un Fichero.
f) Anlisis y sntesis de los documentos reunidos en el Fichero.
g) Interpretacin de los datos reunidos.
h) Redaccin del borrador.
i) Presentacin a revisin del primer borrador.
j) Correccin de las observaciones hechas al documento.
2.1.
ELEMENTOS
TERICOS
BSICOS
ESTRUCTURACIN DEL MARCO TERICO
PARA
LA
35
Actualmente se ha notado una seria desmejora en lo que tiene que ver con la
incursin del infante al campo educativo, especficamente se habla de la preparacin
que el nio est recibiendo en el nivel de Educacin Preescolar.
Cuando se
Entre las posibles causas de este problema, se debe destacar una deficiencia en lo
referente al material y herramientas actualizadas acordes con las necesidades de los
maestros y los nios que lo requieren como apoyo en el aula de clases. A esto se le
suma, la poca colaboracin de los padres quienes creen que el maestro es el que lo
debe hacer todo y no se encargan de complementar esta formacin en sus hogares
negndole al nio la oportunidad de explorar sus talentos y satisfacer sus dudas y
necesidades, esto es un tanto difcil dentro del contexto social y econmico de las
36
familias de los pequeos que acuden al Jardn de Nios, Jos Ma. Luis Mora, ya
que como se explic en el Captulo anterior, los padres de familia trabajan todo el da
y los nios, estn a cargo de sus abuelos, tos o en ltimo caso, de sus hermanos
mayores.
Toda esta situacin acarrea una serie de conflictos que traen como consecuencia un
desnivel y mucha dificultad en los nios para lograr un ptimo avance en su
desarrollo psicosocial, ya que la Educacin Preescolar, es el inicio de una etapa en la
que es necesario que se inculquen enseanzas que le sirvan para su futuro, tanto
educativo como personal, y si esto se ve opacado con una educacin mediocre, es
indudable que a medida que va avanzando y creciendo, su vida tambin lo ser.
padres y maestros sea unida y cooperativa para que el nio encuentre apoyo en todo
lugar y momento.
2.1.2. DESARROLLO
PREESCOLAR
PSICOLGICO
DEL
NIO
EN
EDAD
El nio tiene necesidad de explorar, conocer y actuar sobre el mundo que lo rodea y
es a partir de all que construye y avanza en sus conocimientos. El nio necesita
tomar decisiones, planear y llevar a cabo acciones para as, ubicar, dominar y
controlar el ambiente que lo rodea.
Los diferentes procesos y manifestaciones psicolgicas del nio no estn todos
presentes desde el nacimiento tal como lo es, la presencia del lenguaje articulado; ni
tienen las mismas caractersticas cualitativas en todas las edades, por ejemplo: los
movimientos de un nio de 4 aos son ms complejos que los de uno de ao y
medio.
38
manera uniforme. Por ejemplo: las emociones del nio muy pequeo, son pocas y
simples y quizs se podran resumir en agrado o desagrado, pero a los dos aos, se
han diferenciado muchas de otras respuestas emocionales tales como: rabia,
sorpresa, alegra, etc.
Ahora bien, la atencin educativa que deben recibir los nios preescolares, debe
interpretarse como un sistema de interrelaciones profundas
Por lo anterior, se debe destacar que la individualidad, es una condicin que debe
considerarse de forma primordial y por esto, debe existir un esfuerzo permanente por
hacer conscientes la naturaleza de las interrelaciones, aprovecharlas y canalizarlas a
beneficio de las condiciones que rodean al nio, ya que las necesidades de cada
uno, vara y de acuerdo a dichas diferencias deben ser atendidos, logrando con esto
que el pequeo, llegue a ser un adulto equilibrado con un estado de conciencia que
le permita participar activamente en su vida social futura.
40
M. Lira. Iniciacin
con
los
41
integral del nio, lo que conlleva dos efectos prcticos de importancia: uno es que
todas las actividades a realizar con el nio, han de respetar y adecuarse al proceso y
ritmo de su desarrollo, gradundose de acuerdo a la secuencia con que aparecen las
diferentes necesidades, intereses y habilidades, esto ha de hacerse respetando
tambin las diferencias individuales y estilos personales que muestran los nios de
42
una misma edad. El otro efecto prctico de esta concepcin, es que las actividades
se definen segn la relacin que guardan con las diferentes reas en que se divide el
desarrollo: fsica, psicomotora, cognitiva, socioemocional y de lenguaje. Con relacin
a este punto, es bueno destacar que sta, es una divisin metodolgica para hacer
ms fcil el trabajo, pero esas reas en el nio, se dan integradas, todas estn
relacionadas entre s; por ello, una actividad dada puede favorecer el desarrollo del
rea cognitiva, pero al mismo tiempo, permite a los nios una intensa interaccin
socioemocional, adems de favorecer sus destrezas motoras. En este sentido, la
orientacin curricular preescolar, adopta como fin central el facilitar el desarrollo
integral del nio.
Es necesario hacer notar que en la historia de la educacin, han tenido lugar muchos
cambios, y para comprender dichos cambios es necesario entender en qu medida
se ha modificado tambin la concepcin del hombre, de la vida y en general, del
mundo. En este sentido el enfoque pedaggico del Currculum a nivel Preescolar se
fundamenta en una concepcin humanista y dinmica del mundo y del hombre.
Todo esto se traduce en una concepcin integral del ser humano poseedor de
potenciales para construir su conocimiento su conocimiento, gracias a la permanente
interaccin con el ambiente ya que al actuar sobre l, no slo lo transforma sino que
a su vez es modificado ste.
Para Armas, R. F.
siguientes creencias:
Creer en:
La bondad del ser humano, en su capacidad de dar amor.
S.J. Eliason. (1987). Una gua prctica para el currculum en preescolar. San Luis, Missouri,
Editorial Mosby, 1987. Pg.17
44
El diseo curricular del nivel Preescolar, se basa en un modelo que tiene como
soporte tres principios ntimamente relacionados, derivados de la concepcin
humanista y de una concepcin de aprendizaje.
educacin
preescolar.Caracas,
45
Esto implica tambin, respeto por el nio desde el punto de vista de su desarrollo
socioemocional, facilitando experiencias significativas para que exprese sentimientos
libremente; se sienta querido, aceptado y comprendido; lo que facilita adems un
clima donde el nio pueda intentar hacer algo sin miedo al fracaso. Con esto se
lograr el desarrollo de la identidad, autoestima, autonoma, creatividad e integracin
social.
El segundo principio es la Autonoma, que significa llegar a ser capaz de pensar por
s mismo. En este proceso el nio pasa a ser capaz de pensar por s mismo con
sentido crtico, teniendo en cuenta el punto de vista de los dems. La autonoma
aparece con la reciprocidad, cuando el respeto mutuo es suficientemente fuerte
como para hacer que el individuo sienta el deseo de tratar a los dems como l es
tratado , esto quiere decir que la autonoma implica la mutua regulacin de deseos o
negociaciones, llegar a decisiones que sean adecuadas para todos los implicados.
En consecuencia cuando se dice Desarrollo de la autonoma, en el nuevo currculum,
se quiere significar la capacidad del nio de tomar decisiones de acuerdo con sus
posibilidades y nivel del pensamiento.
46
La concepcin constructivista o
finalidad
de
la
47
Este
El diseo curricular del nivel preescolar dice que es fundamental plantear a los nios
situaciones de aprendizaje acordes con el desarrollo espontneo que stos
presenten. A este respecto, Lerner, D., menciona ciertas condiciones para que el
nio construya por s mismo su conocimiento:
La accin que el nio realiza sobre los objetos, la cual debe ser
entendida como un proceso que va ms all de la simple
manipulacin.
La reflexin sobre su propia accin y los resultados que ella
produce en los objetos y personas del medio.
El intercambio permanente con los otros desempea un papel
fundamental en la construccin de un conocimiento cada vez ms
objetivo7
Con todo esto, un modelo de enseanza centrado en el nio, es aqul que considera
a ste, el eje del proceso educativo y se inspira en la necesidad de lograr un
profundo conocimiento de su desarrollo evolutivo a fin de utilizar todos los elementos
del currculum en funcin de la satisfaccin de las necesidades e intereses del nio,
como base fundamental para su desarrollo pleno e integral.
7
diseo
curricular
del
preescolar.Caracas, Ven.,
48
La educacin
49
La enseanza por la accin debe acudir al inters productivo del nio, a su libertad e
iniciativa para el progreso social. El sistema de Aula Abierta le da un nuevo sentido a
la conducta activa de educando, al concebirla como algo que surge en una forma
espontnea y no como una imposicin externa, es decir, una actividad que surge
desde dentro hacia fuera. sta se da en funcin de las necesidades e intereses del
educando, o sea, que se trata de una actividad funcional y por ello la tarea del
aprendizaje debe partir del nio, de sus necesidades e intereses. De todo lo anterior,
Ruiz, G. A., seala que:
R.B. Woolmer. Educacin y Pedagoga. Buenos Aires, Editorial Paidos, 1988. Pg. 13
50
experiencias anteriores,
Ibid. Pg. 18
52
En pocas palabras, son las aportaciones que hace una persona a sus compaeros
de equipo, en cuanto a experiencias, comentarios, sugerencias y reflexiones sobre
el trabajo que ha desarrollado cada uno de los integrantes del equipo, y a su vez,
espera que sus compaeros de equipo, contribuyan en el mismo sentido, para
despus transformar el trabajo individual, en un producto ms rico que contemple las
observaciones hechas por los compaeros de equipo, es ms que elogiar o estar de
acuerdo con el trabajo de algn compaero.
53
10
54
Cada persona contribuye de un modo particular, al logro de las metas del grupo.
Nadie gana mritos a costa del trabajo de los dems.
Los miembros del grupo, se brindan ayuda y apoyo mutuo en el cumplimiento de
las tareas y el trabajo, hacia la obtencin de metas comunes.
Cada persona, es individualmente responsable de una parte equitativa del trabajo
de grupo.
Las actividades colaborativas, estn basadas en habilidades interpersonales, tales
como: confianza mutua, comunicacin clara y sin ambigedades, apoyo mutuo y
resolucin constructiva de conflictos.
El grupo se somete a procesos de reflexin acerca de su proceso de trabajo y a
partir de ello, toma decisiones en cuanto a su funcionamiento.
El trabajo colaborativo es una expresin formalizada de los valores y acciones
ticas que imperan en una situacin de enseanza-aprendizaje, caracterizada por
una comunidad de aprendizaje en la que se respeta la expresin de puntos de vista
diferentes.
La formacin de grupos es intencional y basada en la heterogeneidad.
Los grupos se constituyen con base a las diferencias de habilidades, as como de
caractersticas de personalidad y gnero de los estudiantes.
55
2.1.6. QU ES LA EDUCACIN?
Definicin. La educacin es un proceso permanente, deliberado, individual y social
que consiste en la adquisicin de informacin, hbitos, habilidades, mtodos,
lenguajes, actitudes y valores, y que sirve para aprehender, convivir, cuestionar y
crear.
La definicin anterior es, como todas, arbitraria. Se han propuesto muchas ms,
desde definiciones en trminos de la teora de la comunicacin,
hasta otras en
Con la definicin anterior, se pretende dar una idea de la complejidad del proceso
educativo, mucho ms amplio que el solo propsito de formacin de recursos
humanos, a travs del cual suele definirse a menudo. Este propsito es parcial y, por
s solo, insuficiente.
afecta a los sujetos educativos que a su vez inciden sobre la circunstancia cultural, y
as a lo largo del tiempo.
58
Antes de comenzar, conviene decir que los sistemas educativos existen mucho antes
de que el concepto de planeacin fuera aplicado a ellos. Las tcnicas de planeacin
(de optimizacin) obedecieron a necesidades blicas, primeramente, y se
desarrollaron despus con propsitos industriales. Es quiz por esta razn que
muchas tcnicas de planeacin industrial, han sido trasplantadas indebidamente a la
educacin. La planeacin no se aplica a la educacin misma, sino al sistema a
travs del cual se imparte. Evidentemente es ms fcil planear el sistema educativo,
que la educacin. El problema est, entonces, en planear los procesos educativos,
no los sistemas; stos se corregirn segn el rumbo que tomen aqullos.
59
60
Una rigurosa tarea de planeacin educativa, no puede concebirse sin una seria
reflexin sobre lo que es la educacin en una circunstancia cultural concreta.
61
Materia de esa reflexin, son los valores que como sociedad o como individuos
pretendemos alcanzar: la libertad, la justicia, la igualdad. Muchos de estos valores,
estn expresados en las constituciones y en la legislacin educativa. Peculiar y difcil
problema del planeador de la educacin,
tendencias que conduzcan hacia esos ideales. Tambin hay que considerar que todo
lo que hasta ahora se sabe o se est haciendo en educacin, est siendo
cuestionado y es bueno que as sea. Los que se ocupan de la planeacin educativa,
deben contribuir con pasin a ese cuestionamiento y a los cambios de rumbo que
ello implique.
Por otra parte, los sistemas educativos, son organizaciones sociales que por
pretender servir a los objetivos de sus miembros, se gobiernan por consenso. No son
organizaciones que puedan gobernarse verticalmente, de arriba hacia abajo, como el
ejrcito o una empresa industrial. Esta es una caracterstica importante de los
sistemas educativos que no debe olvidarse si se quiere que los cambios que
introduzca la planeacin educativa, sean aceptados por el sistema. Los que planeen
un sistema educativo, deben tener autoridad para implantar las medidas que se
juzguen convenientes, y al mismo tiempo, esas medidas deben contar con el
consenso de los miembros del sistema educativo. Es en esta difcil tesitura, en donde
debe moverse la planeacin educativa para ser eficaz. Los problemas que aqu
enfrenta el planeador de la educacin, son semejantes a los de un gobernante no
dictador.
62
la
educacin,
sino
que
no
deben
trasplantarse
ciegamente
La planeacin educativa deber hacer ms nfasis en precisar los rumbos que sigue
la educacin, que en las metas cuantificables que persigue, muchas veces difciles
de definir a partir de un sistema de valores sociales. Un smil sera el de un barco
que puede encallar y al cual debemos cambiar el rumbo aunque no sepamos si el
nuevo rumbo, despus de un tiempo, sea el correcto.
63
Las decisiones que sobre la educacin se tomen, sern siempre decisiones polticas
ms o menos respaldadas por una conciencia de previsin. El sistema poltico de un
pas, es producto de diversos intereses sociales. En ltimo anlisis, la planeacin
educativa, deber estar asociada a otros procesos de planeacin. El proceso de
implantacin de las acciones de planeacin educativa ser siempre un proceso
poltico en donde la educacin compita con otros sectores. En este sentido, por
importante que sea la educacin, no se la puede considerar aislada de su
circunstancia cultural. Por lo tanto, los que planean la educacin (aqu se incluyen
como parte integral del equipo de planeacin,
64
La didctica, es una tcnica mediante la cual el individuo, puede tener una mejor
comprensin de sus intereses,
construccin de definicin del trmino didctica, para que cada quien sepa, segn
sus expectativas, lo que es la didctica y la finalidad que tiene.
camino
recurso
que
conduce
un
objetivo
ciertamente
mvil,
65
Es la planeacin didctica, el proceso de pensar cmo voy a hacer para que los
alumnos alcancen los aprendizajes, es seguir una estrategia con todos los elementos
metodolgicos para que los escolares construyan sus propios conocimientos y
alcancen aprendizajes significativos. Es el primer momento de la instrumentacin o
proceso didctico, en l, se manejan los objetivos, las intenciones educativas, y
sobre todo, las actividades a realizar bien estructuradas de manera que puedan
favorecerse los diferentes aspectos de la personalidad de los alumnos en formacin.
66
El docente necesita disear una estrategia para poder aplicar la didctica grupal, con
el fin de lograr que los alumnos aprendieran de manera significativa lo relativo al
(tema, el da, horas de duracin), para lograr el objetivo del encuadre, adems de la
organizacin operativa de los equipos, fue el concretar al grupo necesidades de
aprovechar la potencialidad encerrada en ellos como grupo y superar el obstculo
que implica el haber trabajado con un grupo tan grande. Lo ms conveniente es el
dividir al grupo grande en cinco subgrupos a los que se les denominarn crculos, y a
67
Cada crculo designar a un secretario, cuya funcin fue haber el llevar una bitcora
de los puntos tratados, de conclusiones alcanzadas y de los temas y trabajos que
trataron y realizaron, con referencia al tiempo que se les di a las sesiones de clase,
fue de dos horas, (la sesin terica del docente ser de 30 minutos),
Los secretarios de cada uno de los crculos expusieron las conclusiones que alcanz
cada equipo, el docente fungi como moderador de la sesin.
REALIDAD
Aplicables cuando el personal docente, no
cuenta con los conocimientos necesarios.
Brindar apoyo cuando las docentes no
cuentan con el nivel acadmico.
Desconocimiento Terico Prctico.
Preparacin Psicolgica y Pedaggica.
Falta de apoyo de padres de familia.
68
La Educacin Preescolar, es la primera aproximacin que los sujetos tienen hacia los
sistemas escolarizados, por eso, actualmente, la ponderacin que se realiza a dicho
subsistema educacional, es de alta envergadura y se promueve que ste sea
cientfico y de alto contenido pedaggico, pretendiendo establecer con ello, el
desarrollo de las competencias esenciales de los individuos que asisten a iniciar su
formacin acadmico-profesional para un ptimo desempeo en el decurso de su
vida.
Con base en todo lo antes expresado, es que se rescata la idea de que el trabajo
colaborativo, puede considerarse una alternativa saludable que permita innovar la
prctica educativa desde el nivel preescolar, provocando con ello, un impacto en la
creacin de conductas y valores paralelos a los procesos de enseanza-aprendizaje
69
70
Objetivo 5: Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto
sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva
en el mercado laboral, personas actualizadas y capacitadas en los centros de
formacin para el trabajo, personas actualizadas y capacitadas a distancia por los
centros de formacin para el trabajo as como los porcentajes de cursos de
capacitacin laboral ofrecidos en el marco de modelo de educacin basada en
competencias, porcentajes de instituciones de educacin superior pbicas con
consejos de vinculacin.
La Direccin,
apoyar con el prstamo de los insumos que se requieran, tales como: can,
_________________________________________
11) SEP. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 .Mxico, Sep., 2007. Pg. 21
73
Dicho curso est estructurado con base en 10 sesiones que presentan los siguientes
criterios de trabajos generales:
a) Ttulo de la Propuesta
b) B) Objetivo General
c) Nmero de Sesiones
d) D) Duracin de las Sesiones
e) E) Perido Tentativo
12) Idem.
74
13) Idem.
75
Primera
La
presen
tacin
del
curso,
El dar a conocer
a las docentes la
importancia
y
ventajas
que
tiene el trabajo en
equipo
y
lo
importante
de
utilizarlo en la
Gestin Escolar,
el
liderazgo,
Organizacin
escolar,
institucin
educativa
relaciones
y
relaciones
interpersonales.
Actividades
Apoyos
Recursos
Didcticos
Biblio
grafa
SEP.
PROGRAMA
DE
EDUCACIN
PREESCOLAR
2004,
Secretara de
Educacin
Pblica,
Mxico, 2004,
Pg. 136.
SEP.
DIEZ
NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
LA
ENSEAN Z.
Biblioteca
para
la
Actualizacin
del Maestro.
Mxico, 2004,
Pg. 67.
Conclusiones: El trabajo en equipo consiste en aceptarnos con diferencias, estableciendo metas comunes y un clima de respeto, solidaridad y
colaboracin en donde todos podamos expresarnos, ser escuchados, donde cada uno aporta sus capacidades para enriquecer el trabajo
colaborativo.
76
No.
De Tema a Objetivo
Sesin
Tratar
Especfico
Segunda
Conoci
miento
de s
mismo
Significa
saber
cmo
somos,
cmo es nuestro
carcter, que nos
gusta
o
nos
disgusta,
para
qu
somos
buenos y qu nos
cuesta
ms
trabajo
Actividades
La promotora acondicionar el
saln, para que las participantes
se sientan cmodos y se sienten
de frente, y que inicien la actividad
en silencio ya que es individual, en
una hoja de papel que dividirn en
2, en el lado izquierdo dibujarn un
cofre y en el derecho una maleta.,
al terminar deben cerrar sus ojos y
se imaginarn que van a realizar
un viaje solas, tendrn dificultades
personales y estarn resueltas.
Debern reflexionar acerca de lo
que desean dejar y lo que se
llevarn en ese viaje ya sea de
caractersticas fsicas o cualidades
personales, al abrir los ojos
anotarn del lado donde est el
cofre lo que quieren dejar y del
lado derecho lo que se llevan.
Apoyos
Recursos
Didcticos
Hora:
A.M.
Biblio
grafa
8:00
SEP.
PROGRAMA
DE
EDUCACIN
PREESCOLAR
2004,
Secretara de
Educacin
Pblica,
Mxico, 2004,
Pg. 136.
SEP.
DIEZ
NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
LA
ENSEAN Z.
Biblioteca
para
la
Actualizacin
del Maestro.
Mxico, 2004,
Pg. 69.
Conclusiones: Al recuperar los comentarios de los participantes que les ayuden a reconocer que, si bien sus caractersticas
personales estn relacionadas con sus orgenes e historias de vida.
77
No.
De Tema a Objetivo
Sesin
Tratar
Especfico
Tercera
Traba
jo de
colabo
racin
Que
las
participantes:
aborden
conceptos
bsicos de: qu
es el trabajo en
equipo.
Actividades
Apoyos
Recursos
Didcticos
Hora:
A.M.
Qu necesitan para
8:00 1.confiar en los dems?
Lugar:
Sala 2.- Qu hacen para que los
de juntas del dems les tengan confianza?
Jardn
de
3.- Qu es el trabajo
Nios.
colaborativo?
Recursos
4.- Cules son las ventajas y
Materiales:
desventajas?
Paliacates,
muestras de:
frutas,
caf,
mayonesa,
vinagre,
objetos: lijas,
algodn,
piedras, tela,
papel
Biblio
grafa
SEP.
PROGRAMA
DE
EDUCACIN
PREESCOLAR
2004,
Secretara de
Educacin
Pblica,
Mxico, 2004,
Pg. 40.
SEP.
DIEZ
NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
LA
ENSEAN Z.
Biblioteca
para
la
Actualizacin
del Maestro.
Mxico, 2004,
Pg. 76.
Conclusiones: Que los docentes analicen y reflexionen en las caractersticas de su accin docente, ofrecer elementos para
transformar prcticas individualizadas hacia el trabajo en equipo.
78
No.
De Tema a Objetivo
Sesin
Tratar
Especfico
Cuarta
El
ambien
te del
contex
to y la
impor
tancia
de la
autoesti
ma..
Que
las
participantes se
involucren
y
desarrollen
un
ambiente
de
identidad
para
interactuar
manifestando
actitudes
de
confianza
y
seguridad
Actividades
Apoyos
Recursos
Didcticos
Hora:
A.M.
Biblio
grafa
SEP.
PROGRAMA
DE
EDUCACIN
PREESCOLAR
2004,
Secretara de
Educacin
Pblica,
Mxico, 2004,
Pg. 40.
SEP.
DIEZ
NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
LA
ENSEAN Z.
Biblioteca
para
la
Actualizacin
del Maestro.
Mxico, 2004,
Pg. 130.
Conclusiones: Que los participantes: reconozcan y compartan sus fortalezas y cualidades lo cual les permitir enfrentar desafos y
problemas dentro del aula
79
No.
De Tema a Objetivo
Sesin
Tratar
Especfico
Quinta
Facto
res
que
favore
cen el
trabajo
colabo
rativo
Que
los
participantes
reflexionen en la
importancia de la
comunicacin en
las formas de
interaccin
cotidiana
para
favorecer
un
ambiente
de
trabajo
adecuado.
Actividades
Apoyos
Recursos
Didcticos
y
cede
Tema: Hora: 1.-Comparte
8:00 A.M.
materiales,
espacios
y
actividades en funcin de las
Lugar:
Sala necesidades del grupo en el
de juntas del equipo?
Jardn
de
Nios.
2.-Trabaja en al aula con
actividades que promueven el
trabajo y no solamente la
Recursos
competitividad?
Materiales:
Paliacate por
pareja
3.- Trabaja en equipo?
Biblio
grafa
SEP.
PROGRAMA
DE
EDUCACIN
PREESCOLAR
2004,
Secretara de
Educacin
Pblica,
Mxico, 2004,
Pg. 40.
SEP.
DIEZ
NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
LA
ENSEAN Z.
Biblioteca
para
la
Actualizacin
del Maestro.
Mxico, 2004,
Pg. 25.
No.
De Tema a Objetivo
Sesin
Tratar
Especfico
Actividades
Apoyos
Recursos
Didcticos
Biblio
grafa
La
calidad
requie
re
lideraz
go.
Analizar
el
concepto
de
calidad,
con
elemento
necesario
para
mejorar la prctica
docente.
La promotora
comentar que la
colaboracin y la cooperacin, son
capacidades que permiten generar un
ambiente de respeto, solidaridad y
colaboracin en el que se establecen
metas comunes.
Tema:
Hora:
2.Elaborarn
un
listado,
8:00 A.M.
decidido por consenso, de 10
del plantel
Lugar: Sala de caractersticas
imaginario
que
valoren
como
juntas del Jardn
positivas.
de Nios.
Recursos
Materiales:
Tarjetas,
lpices,
plumones, hojas
de
rotafolio,
revistas
y
cualquier
otro
material que se
considere
conveniente
para el ejercicio
SEP.
DIEZ
NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
LA
ENSEAN Z.
Biblioteca
para
la
Actualizacin
del Maestro.
Mxico, 2004,
Pg. 70.
Conclusiones: Que el docente piensen en una actividad que le permita desarrollar su creatividad y tratar de realizar la en su prctica educativa
diaria.
Que el docente analice en el Consejo Tcnico qu necesita para fomentar entre las maestras, la creatividad e inventiva para solucionar los
conflictos en la escuela. Acordar ciertas medidas y revisar el cambio de sus actitudes.
81
No.
De Tema a Objetivo
Sesin
Tratar
Especfico
Sptima
Resolu
cin de
Conflic
tos
Que la docente
adquiera
la
capacidad
de
finalizar
un
desacuerdo entre
dos o ms partes,
sin
utilizar
la
violencia. Implica
reconocer
intereses,
motivaciones,
sentimientos
y
afectos
personales, pero
al mismo tiempo,
los de otros, as
como
aprender
formas
especficas
de
resolucin, como
son:
la
negociacin y la
medicin
Actividades
Apoyos
Recursos
Didcticos
Tema: Hora:
8:00 A.M.
Lugar:
Sala
de juntas del
Jardn
de
Nios.
Recursos
Al concluir, analizarn en grupo, Materiales:
cada una de las representaciones. Hojas
Basndose
en
los
puntos lpices.
expuestos, debern identificar en
qu
situaciones
tienen
la
posibilidad de negociar y en
cules,
es
necesaria
la
intervencin de una mediadora.
Biblio
grafa
SEP.
DIEZ
NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
LA
ENSEAN Z.
Biblioteca
para
la
Actualizacin
del Maestro.
Mxico, 2004,
Pg. 123.
Conclusiones: Que el docente se de cuenta y sepa cmo somos?, cmo es nuestro carcter?, qu nos gusta o nos disgusta?,
para qu somos buenos? y qu nos cuesta ms trabajo?
82
No.
De Tema a Objetivo
Sesin
Tratar
Especfico
Octava
Comunica
cin
Aserti
va
Que la docente
adquiera
la
habilidad
de
decir,
sentir,
pensar y actuar
de manera clara,
directa
y
sin
utilizar
la
violencia,
que
sepa decir s o no
de acuerdo con lo
que
realmente
desea.,
que
docente tenga la
capacidad
de
pedir
ayuda
cuando
la
necesite.
Actividades
Apoyos
Recursos
Didcticos
Hora:
A.M.
8:00
Lugar:
Sala
de juntas del
Jardn
de
Nios.
Recursos
Materiales:
CD del libro
Quin
se
rob
mi
queso?
Autor:
Biblio
grafa
SEP.
PROGRAMA
DE
EDUCACIN
PREESCOLAR
2004,
Secretara de
Educacin
Pblica,
Mxico, 2004,
Pg. 34.
SEP.
DIEZ
NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
LA
ENSEAN Z.
Biblioteca
para
la
Actualizacin
del Maestro.
Mxico, 2004,
Pg. 130.
Conclusiones: Es que los participantes reconozcan la importancia de comunicarse de manera asertiva y practiquen esta forma de
expresar sus pensamientos y sentimientos en el grupo, con el propsito de que, posteriormente, logren incorporar esta competencia en
las relaciones que establecen en el mbito escolar.
83
No.
De Tema a Objetivo Especfico
Tratar
Sesin
Novena
Respe
to
Cualquier
persona merece
respeto como ser
humano,
el
respeto implica,
no rebasar los
lmites del otro. el
reconocer
la
existencia
e
individualidad de
las
dems
personas
sin
hacer
ningn
juicio de: valor,
estigmatizar
o
etiquetar
sus
acciones
o
pensamientos
Actividades
Apoyos
Recursos
Didcticos
Hora:
A.M.
8:00 Nos
relacionamos
y
compartimos
actividades,
proyectos y juegos con
Lugar:
Sala personas diferentes a nosotros
de juntas del mismos.
Jardn
de
Nios.
Distinguimos en el aula
distintas formas de ser, de
pensar, de sentir y de hacer
Recursos
las cosas y las respetamos.
Materiales:
Papel blanco
para
dibujar, Tratamos a todos con respeto,
plumones de sin etiquetar ni burlarnos de
colores
o los dems.
pinturas.
Conocemos, defendemos y
ejercemos nuestros derechos
y respetamos a los dems.
Biblio
grafa
SEP.
DIEZ
NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
LA
ENSEAN Z.
Biblioteca
para
la
Actualizacin
del Maestro.
Mxico, 2004,
Pg. 144
No
hablamos
mal
de
compaeros de trabajo en su
ausencia, ni criticamos su
forma de ser, pensar, sentir o
vivir.
Conclusiones: Que los participantes observen y aprecien las caractersticas de sus compaeros y reflexionen acerca de la importancia
de no emitir juicios de valor o estigmatizar sus pensamientos, sentimientos o acciones.
84
No.
De Tema a Objetivo Especfico
Tratar
Sesin
Dcima
Toma
de
decisio
nes
La
toma
de
decisiones, es la
eleccin de una
opcin entre otra.
Elegir
implica
siempre
renunciar a las
otras opciones, lo
cual puede incidir
en nuestra vida
personal,
Tomar decisiones
de
manera
oportuna
y
adecuada,
nos
conduce
a
reflexionar
y
analizar
seriamente
las
ventajas
y
desventajas
de
cada opcin y
sus
posibles
consecuencias
Actividades
Apoyos
Recursos
Didcticos
Hora:
A.M.
Biblio
grafa
SEP.
PROGRAMA
DE
EDUCACIN
PREESCOLAR
2004,
Secretara de
Educacin
Pblica,
Mxico, 2004,
Pg. 41.
SEP.
DIEZ
NUEVAS
COMPETENCIAS PARA
LA
ENSEAN Z.
Biblioteca
para
la
Actualizacin
del Maestro.
Mxico, 2004,
Pg. 130.
Conclusiones: Es promover la toma de decisiones constructiva, mediante la cual las participantes, reconozcan la importancia de
evaluar diferentes opciones y de asumir responsablemente las consecuencias de sus actos.
85
Que los padres de familia, se sientan integrados al trabajo, ya que es muy importante
la comunicacin y ayuda de padres de familia y maestros, adems que sea unida y
cooperativa para que el nio, encuentre apoyo en todo lugar y momento.
86
87
CONCLUSIONES
La Educacin Preescolar, es la primera aproximacin que tiene el nio hacia
los sistemas escolarizados, por lo que es muy importante el desarrollo de las
competencias esenciales de los individuos que asisten a iniciar su formacn
acadmica.
88
89
BIBLIOGRAFA
ELIASON, S.J. Una gua prctica para el curriculum en preescolar. San Luis
Missouri, Editorial Mosby, 1987.
Ediciones
90
MCLAUGHLIN, Milbrey
Ambientes institucionales que favorecen la
motivacin y productividad de los profesores. En: Villa, Aurelio (Coord.)
Perspectivas y problemas de la funcin docente. Madrid, Narcea, 1988. (I
Congreso Mundial Vasco).
91
REFERENCIAS DE INTERNET
Johnson D.; Jonhson R. (s/f). An overview of cooper ative learning (Online).
http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/6/rediseno/3.htm
92