PRESENTACION

Uno de los problemas ms crticos cuando se aborda el diagnstico diferencial es, sin
duda, el poder dilucidar algunos aspectos dentro del complejo proceso del lenguaje y que tienen
decidida importancia en el aprendizaje. Lo anterior ha sido demostrado por prestigiosos
investigadores y en nuestro medio especialmente por los autores de la Batera de Exploracin
Verbal, el Dr. Luis Bravo Valdivieso y el Profesor Arturo Pinto Guevara, destacados docentes del
Programa de Educacin Especial de la Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Esta batera de exploracin verbal, constituye un aporte que tiene como base la trayectoria
profesional y el quehacer emprico de dichos docentes, orientada a determinar el funcionamiento
de algunas reas del rendimiento psicolingistico gravitantes en el escolar chileno y viene a
complementar el diagnstico de los nios con trastornos especficos del aprendizaje, en un rea
del desarrollo en la cual se evidenciaba un vaco importante de instrumentos de evaluacin.
Despus de su primera edicin, la batera se ha constituido, tal como se esperaba, en un
valioso instrumento de apoyo para estudiantes universitarios, docentes de la Educacin Especial
y de profesionales interesados en el rea del lenguaje, los cuales han agotado todos los
ejemplares en existencia.
Nuestra institucin consciente de la importancia que ha adquirido este instrumento de
evaluacin en el mbito de la Educacin Especial, ha solicitado a los autores su autorizacin para
!a reedicin de esta batera a lo cual han accedido generosamente.
Agradecemos y hacemos presente este desinteresado aporte de los Seores Luis Bravo y
Arturo Pinto a la Educacin Especial de Chile.
Tambin expresamos nuestro agradecimiento ala Organizacin de los Estados Americanos,
la que a travs del Proyecto Multinacional de Educacin para el Trabajo ha financiado esta
publicacin, como un medio para contribuir al logro de los objetivos que se ha propuesto alcanzar
el mencionado Proyecto.
Prof. REN REYES SOTO
Director

BATERIA EXPLORACION VERBAL PARA

TRASTORNOS APRENDIZAJE
(B.E VT.A.)
Dr. Luis Bravo Valdivieso
Prof: Arturo Pinto Guevara
La presente serie de tests de exploracin de funciones verbales tiene por objetivo
determinar el funcionamiento de algunas reas de rendimiento psicolingstico que aparecen
importantes en el rendimiento escolar bsico.
Est compuesta de diferentes pruebas que permiten al investigador analizar reas de
rendimiento verbal que no estn directamente consideradas en los tests de mayor uso actual en
Chile.
Ha sido diseada para ampliar el diagnstico exploratorio en nios con dificultades del
aprendizaje, especialmente de la lectura y su aplicacin se recomienda dentro de este contexto.
Los tests de esta batera han sido diseados para analizar el rendimiento de nios con trastornos
de aprendizaje en distintas reas verbales involucradas en el proceso del aprendizaje lector.
A partir del rendimiento obtenido por los nios en estas pruebas y dentro del contexto de
las dificultades que experimentan en el proceso de aprender, el examinador podr determinar la
presencia de algunas reas deficitarias. por contraste con otras de rendimiento normal o superior
al normal y planificar en consecuencia, una estrategia de rehabilitacin.
An cuando fas funciones verbales superiores en escolares. aparecen estrechamente
relacionadas con el nivel intelectual y a veces se confunden con aquel (Anastasi, 19fi6), estas
pruebas no pueden considerarse como tests de inteligencia verbal, por cuanto no han sido
diseadas para evaluar toda la gama de funciones que pueden integrar la inteligencia verbal, ni
han sido validadas con ese objetivo. Precisamente la intencin de los autores ha sido que su
correlacin con las pruebas verbales de los tests de inteligencia -especialmente con la escala
verbal del WISC-R- sea baja, de manera de asegurar as una evaluacin de funciones verbales
no comprendidas en dichos tests.
De los tests componentes de esta batera tres han sido diseados originalmente por los
autores. son el TAVI, el S-V y el CAT-V, y otro ha sido construido segn el modelo de una prueba
verbal de Sadek-Khalil (19fi8), el 3-S, pero elaborado ntegramente en el contenido de sus itemes
para el lenguaje de nios chilenos.

Las funciones verbales en las dificultades del aprendizaje

El modelo escolar de transmisin y evaluacin de conocimientos -en nuestra cultura- es
esencialmente verbal. La mayor parte de la informacin que el nio recibe en la sala de clases es
expresada oralmente por sus maestros, o por escrito en los textos. En consecuencia, el nivel de
desarrollo psicolingstico de cada nio parece ser clave para lograr una adecuada asimilacin
del aprendizaje escolar. Los estudios de Vernon (1965) muestran una estrecha relacin entre el
rendimiento escolar y el factor verbal, lo cual lo induce a formular que en la inteligencia, adems
del factor "g" comn a todos los procesos intelectuales, hay un factor Verbal: educacional, que
explica gran parte del rendimiento escolar.
En el aprendizaje de la lectura, el nio debe lograr adems de la necesaria comprensin
oral, el dominio del proceso de decodificacin. En la' decodificacin dei texto, el nio debe
efectuar asociaciones rpidas, entre signos grficos y fonemas, para luego cotejar la palabra
decodificada con el lxico personal (Bravo, L. 1985. p. 47).
De esta manera el reconocimiento del significado depende de la estructura del texto y de la
destreza psicolingstica del sujeto para decodificarlo. a partir del anlisis que efecta de sus
componentes semnticos y sintcticos. De esta manera la decodificacin del lenguaje escrito 'o
es un proceso pasivo de percibir y asociar estmulos grficos y fonticos, sino un proceso activo,
cognitivo. de elaborar significados a partir de la confrontacin entre el contenido del texto y el
trasfondo psicolingistico del lector" (op. cit. p. 48). Este "trasfondo psicolingistico" manifiesta el
lenguaje interior o lxico de cada nio, lo cual explica la estrecha relacin entre desarrollo del
lenguaje y aprendizaje escolar.
Desde el punto de vista de la evaluacin y diagnstico de las dificultades de aprendizaje,
las numerosas investigaciones actuales sobre el tema, indican, por una parte, la estrecha
dependencia de las dislexias, de un retardo especfico de lenguaje (Vellutino. 1979), y por otra,
que este retardo de lenguaje tendra manifestaciones diferentes segn la edad, nivel lector y tipo
de dislexia (Bravo. 1985).
Entre los elementos del desarrollo verbal que diferencian a nios que tienen un aprendizaje
lector normal, de los retrasados lectores y/o dislxicos, figuran la habilidad para nominar (Denckla
y Rudel. 1976), la memoria semntica (Lorsbach, 1982). la memorizacin de series verbales
(Katz, 1981; Bakker. 1972), la fluidez verbal (D'orival y al. 1983). la organizacin de los conceptos
en categoras verbales (Vellutino. 1979), la memoria verbal inmediata (Hulme. 1981; Jorm, 1983
Aaron. 1984).
Todos estos procesos tienen en comn, formar parte del procedimiento psicolingistico
necesario para decodificar el texto y aparen deficientes en algunos dislxicos. Sin embargo, no
todos los nios con retraso para aprender y leer manifiestan igual grado de deficiencia en los
mismos procesos. Las investigaciones ms recientes (Bravo. 1985) indican que la dislexia no es
un proceso unitario, y que los nios que sufren este trastorno pueden presentar problemas en
diversas reas, todas necesarias para lograr una adecuada decodificacin.
El objetivo de las pruebas que forman esta batera de tests es precisamente tratar de
determinar con mayor exactitud cules son las reas del procesamiento verbal que aparecen
deficientes en cada caso, y en consecuencia, planificar una reeducacin adecuada a las
deficiencias personales.

Las funciones psicolgicas que se intenta evaluar con los tests mencionados son las
siguientes:
A.)

TAVI
- Recepcin auditiva del lenguaje oral.
- Retencin verbal inmediata.
- Comprensin oral de oraciones de estructura simple.
- Atencin de corto tiempo a estmulos verbales.
- Verbalizacin de una respuesta.

B.)

3-S
-- Abstraccin verbal.
- Educcin de relaciones abstractas.
- Reconocimiento de vocabulario.

C.)

CAT-V
- Determinacin de la categora verbal a la cual pertenece un trmino.
- Asociacin con conceptos pertenecientes a la misma categora.
- Nominacin de elementos a partir de la categora verbal de la palabra inductora.
- Nivel de abstraccin verbal.

(En los tests CAT-V y 3-S el sujeto debe determinar cul es el elemento comn, pero en
3-S hay que verbalizar el concepto comn y en CAT-V hay que nominar otros elementos
pertenecientes a la misma categora del trmino inductor. En 3-S se verbaliza el concepto que
une los trminos enunciados y en CAT-V se pide al sujeto que l mismo nombre otros trminos
de categora equivalente).
D.)

S-V
- Recepcin y comprensin verbal.
- Retencin verbal de series con significado.
- Percepcin secuencia) oral.
- Atencin verbal.

Procedimiento seguido en la construccin de la batera

Algunas de las pruebas de esta batera empezaron a ser utilizadas experimentalmente en
estudios de comparacin de nios con escolaridad normal y nios con trastornos de aprendizaje,
especialmente de la lectura. Estos estudios previos -citados en la bibliografa final- permitieron
determinar mejor el contenido de los tems desde el punto de vista de los procesos verbales ms
deficitarios en escolares con dificultades para aprender.
De este modo, el contenido de los tests tiende a favorecer una mejor discriminacin entre
nios de aprendizaje escolar normal y nios con dificultades para aprender.
Este sistema permiti re-elaborar varias veces el contenido de los tests de manera de
adaptarlos mejor a las necesidades dei diagnstico diferencial en nios con y sin dificultades
escolares de aprendizaje.
Las edades entre los cuales han sido efectuados los estudios de estandarizacin es de 7 a
12 aos. El test TAVI aparece muy fcil para nios mayores de 10 aos de nivel socio cultural
medio, y los tests CAT-V y 3-S aparecen difciles para nios de 7 aos. Para esta ltimas pruebas
se indican adems algunos datos obtenidos en nios de 14, 15 aos de educacin media.
Un dato importante para ser considerado en la aplicacin de esta prueba es la diferencia
significativa de promedios observada en nios de distintos niveles socio-culturales (ver TABLAS
promedios), de tal manera que la estandarizacin presentada aqu debe ser utilizada tomando en
consideracin el origen socio cultural de cada nio. Ella ha sido efectuada mediante un sistema
de proporcin equivalente de sexo y nivel socio cultural de manera que refleje mejor un promedio
terico de rendimiento. Sin embargo, al evaluar el rendimiento obtenido en la Batera Verbal en
nios provenientes de nivel socio cultural bajo, es necesario compararlos con el promedio
obtenido por los nios de su nivel, antes de hacer inferencias diagnsticas.
Anlisis de temes
Para cada uno de los subtests se efectu un anlisis de temes. en los resultados obtenidos
en una muestra de 168 nios de edad entre 7 y 12 aos, pertenecientes a N.S.E. medio-alto y
bajo (Colegios pagados y escuelas gratuitas).
Este anlisis se realiz en dos etapas: Primero se estudi el porcentaje de respuestas
favorables-desfavorables para cada item en una muestra de escolares normales de edad entre 7
y 12 aos. Se mantuvieron en los tests los temes cuyo porcentaje de aceptacin promedio fue
entre 11% y 71 96. La aceptacin de temes difciles -con 1196 de aprobacin- se debi a que
algunos temes aparecen bastante sensibles con la edad, siendo en consecuencia. respondidos
por un bajo porcentaje de nios menores, pero por mayor porcentaje de nios con mayor edad.
En seguida. se efectu una correlacin tem-tests mediante la frmula Kuder-Richarson,
quedando incorporados los temes cuyo coeficiente oscilaba entre 0,20 y 0.63. La mayora de los
temes. para las diferenctes edades, present correlaciones entre 0,30 y 0.50.
El hecho que la batera est diseada para ser utilizada en nios de 5 edades diferentes
origin que algunas edades, tuvieron un bajo nivel de relacin con el puntaje total de su misma
edad. Sin embargo se cuid que el nivel de confiabilidad por edad fuera adecuado.
Confiabilidad

La confiabilidad de los tems fue calculada mediante la frmula Kuder Richarson (20) y
Spearman-Brown y la estabilidad en los resultados mediante el sistema test-retest en grupos de
nios de ambos sexos y N.S.E. alto y bajo de escolaridad entre 2 y 7 aos bsicos.
La confiabilidad de los tests de la batera verbal es la siguiente:
TAVI (7-10 aos)
- Correlacin tem-test total (K-R) 0.788 (N=112)
- Spearman-Brown = 0,813 (N=40)
- Test Re Test (3 meses despus) Pearson = 0.84 (N=32)
3-S
- Correlacin tem-test (K-R) (Test total) 0.82 (N=32)
- Spearman-Brown = 0.915 (N=38)
- Test-Re-Test: Pearson = 0.85 (N=48) (3 meses despus)
CAT-V (8-12 aos)
- Correlacin tem-test (K-R) = 0.72 (N=112)
- Correlacin Test-Re-Test (Pearson) = 0.73 (N=40) (3 meses despus)
S-V (8-12 aos)
- Kuder-Richarson = 0.72 (N=50)
- Spearman-Brown = 0.70 (N=40)
- No se efectu clculo Test-Re-Test
En general el nivel de confiabilidad aparece aceptable para todas las pruebas (Coeficiente
K-R superior a 0.70) salvo en el CAT-V a la edad de 8 aos en la cual el coeficiente temes -test
fue 0.27. La mantencin de la prueba para esa edad queda sujeta a la prevencin sealada.
Relacin con otras pruebas=
En diversos estudios se han calculado las correlaciones entre las pruebas de la batera B.E
VT.A. y otros tests verbales que tambin se utilizan frecuentemente en nuestro medio. Se
sealar algunas correlaciones obtenidas, a fin de delimitar los alcances de estas pruebas en
relacin a otros tests estandarizados y tener as un ndice de su validez concurrente.

Correlacin con sub-test WISC-R IKrausse, M. y co. 19831:

a) Correlaciones significativas obtenidas en 47 dislxicos de C.I. Normal tPearson).
S-V
S-V
S-V
CAT-V
CAT-V
CAT-V
CAT-V
3-S
12

Informacin 0.288
Semejanzas 0.291
Dgitos 0.34
Comprensin 0.468
Semejanzas 0.62
Vocabulario 0.327
Aritmtica 0.296
Semejanzas 0.455

(p 0:05)
(p 0.05)
(p 0.05)
(p 0.01)
(p 0.01)
(p 0.05)
(p 0.05)
tp 0.01)

b) Correlaciones significativas en 78 dislxicos 7-9 aos pertenecientes a educacin

pblica. (Bravo, L. y col. 1985) (Ver nota pie de pgina)
WISC-R - C.I. Verbal
"
'
"
"
"

TAV!
3-S
CAT-V
S-V

=
=
=
=

0.344(p 0.01) (Pearson)

0.51
(p 0.01)
0.23
(p 0.05)
0.23
(p 0.05)

Las correlaciones con sub-tests verbales (WISC-R) (N=78) fue:

TAVI
3-S
CAT-V
S-V

Semejanzas
0.24.
0.31
0.02
0.02

Vocabulario
0.33.
0.37
0.27.
0.26.

Aritmtica
0.15
0.41
0.20
0.16

Dgitos
0.23.
0.17
0.18
0.16

. Significativo 0.05
.. Significativo 0.01
Estos coeficientes sealan que las pruebas de la Batera B.E VT.A. evalan reas
diferentes de las comprendidas en la Escala Verbal del test WISC-R.
c) Correlaciones obtenidas en 63 escolares normales de 7 a 9 aos con C.I. Verbal
(WISC-R) pertenecientes a escuelas fiscales.
CIV-TAVI
CIV-3-S
CiV-GAT-V
CiV-S-V

= 0.33 (p 0.01)
= 0.17 (no)
= 0.41 (p 0.001)
= 0.15
(no)

NATA: Mayores antecedentes pueden encontrarse en el Seminario de Alarcn. P. y col. 119831

"Batera de test de funciones verbales para nios dsl6rxicos. Anlisis de itemes y confiabilidad".
Facultad de Educacin. U. Catlica.
Las correlaciones con sub-tests verbales (WISC-R) (N=63) fueron:
TAVI
3-S
CAT-V
S-V

Semejanzas......Vocabulario
0.33..................0.20
0.26...................0.15
0.25..................0.27.
0.16..................-0.10

Aritmtica
0.13 `
0.04
0.28.
0.19

Dgitos
0.08
0.06
0.25
0.08

(Datos tomados de Bravo, L. y col. 1985).

Los resultados obtenidos en estas correlaciones indican que difcilmente los tests de la
batera B.'E-:'V.T.A., pueden asimilarse a tests de inteligencia verbal, o pretender suplir con ellos
las funciones evaluadas mediante la escala verbal WISC-R.
Relaciones intra batera:
Diversos estudios en muestras distintas indican que las correlaciones entre los 4 tests de la
batera no son altas, lo cual seala que evalan funciones diferentes.

a) Correlaciones en sujetos normales:

Las correlaciones obtenidas en un grupo escolar normal de 8 a 11 aos, nivel S.E. medio
bajo (N=60) fueron los siguientes:
TAVI
TAVI

3-S

CAT-V

S.V.

0.37................0.51............0.47

3-S

0.46................0.09

CAT-V
S-V

0.34

Estos resultados indican que la prueba TAVI presenta mayor superposicin con el resto de
la batera verbal.
Intercorrelaciones obtenidas en un grupo escolar normal de 7-9 aos, nivel S.E. bajo
(N-63).
TAVI
TAVI

3-S

CAT-V

SV.

........................................- 0.35..........0.320.39

3-S
CAT-V
S-V

0.27.0.12
0.48
-

Las correlaciones obtenidas en este grupo confirman los resultados observados en el

Cuadro anterior.
Grupo dislxico de 7-9 aos, nivel S.E. bajo tN=T81.
TAVI
3-S
CAT-V
S-V

TAVI
-

3-S
0.07

CAT-V
S.V
0.07
0.29.
0.37............0.22
-..................0.07
...................-

Entre los nios con dislexia slo aparece una correlacin significativa al 19'o entre las
pruebas de abstraccin verbal (3-S) y de categoras verbales (CAT-V), lo cual seala la no
dependencia nter-tests.
Anlisis factorial:
Un estudio de anlisis factorial (Mtodo SPSS) del resultado obtenido en las pruebas de la
batera B..EVT.A. y en ocho subtests WISC-R, adems de otras en 63 nios de aprendizaje
normal, y en 93 nios dislxicos de edad entre siete y medio y diez aos y de inteligencia normal,
seal en los lectores normales un Primer Factor Verbal. Este Factor I estuvo compuesto por los
tests S-V; 3-S y CAT-V de la batera verbal, explicando un 399'o de varianza comn (h2). (Bravo.
L. y col. 1985).

En el grupo dislxico las pruebas de la batera B.E V.T.A. formaron los factores III y IV. El
factor III estuvo compuesto por las pruebas de abstraccin verbal 3-S y semejanzas de WISC-R.
E1 factor IV estuvo compuesto por los tests TAVI y S-V: ambos tiene en comn la memoria verbal
de oraciones con significado. Los factores III y IV explicaron un 25.2% de varianza comn
(Varimax) del grupo dislxico.
El resultado seala, en cierta manera, la validez de las pruebas de esta batera en el
trabajo psicopedaggico, al discriminar entre nios dislxicos y lectores normales.
Promedio de puntajes brutos obtenidos en la muestra de estandarizacin.
En esta tabla se colocan los promedios obtenidos para el grupo total compuesto en
cantidad equivalente de varones - nias, nivel S.E. medio y nivel socio econmico bajo para cada
edad. Como ejemplo estimativo se agrega el promedio obtenido en los grupos de nivel S.E. bajo,
el cual aparece en algunos casos significativamente menor que el obtenido en nios de nivel alto.
(Columna B).
El grupo sobre el cual se efectu el clculo corresponde a 604 escolares de escuelas
municipales y de colegios particulares, tomados al azar en consideracin a la edad, sexo y nivel
socio-econmico. (Ver
TABLA I).
El grupo de 7 aos estuvo compuesto por 100 sujetos t50 varones y 50 mujeres)
El grupo de $ aos estuvo compuesto por 96 sujetos t48 varones y 48 mujeres)
El grupo de 9 aos estuvo compuesto por 112 sujetos t56 varones y 56 mujeres)
El grupo de 10 aos estuvo compuesto por 98 sujetos (49 varones y 49 mujeres)
El grupo de 11 aos estuvo compuesto por 98 sujetos (49 varones y 49 mujeres)
El grupo de 12 aos estuvo compuesto por 100 sujetos (50 varones y 50 mujeres)
En cada grupo de edad ta mitad de los varones y nias pertenecan a colegios particulares
pagados y la otra mitad a escuelas municipales no pagadas.
Normas:
La TABLA II muestra las normas obtenidas que puedan ser aplicadas en la evaluacin de
las funciones verbales mencionadas en escolares de edad entre 7 y 10 aos para el test TAVI:
entre 7 y 12 aos para el test 3-S y entre 8 y 12 aos para los tests CAT-V y S-V. Estas normas
figuran en puntaje estandarizado T, con promedio = 50 y desviacin = 10.
Aplicacin a otras edades:
Un estudio efectuado en 110 escolares de edcuacin media de nivel socio econmico
medio, de edad 14 - 16 aos mediante el test CAT-V no indic diferencias significativas de
promedios con el que aparece en estas mismas pruebas en la escala de normas tX = 34:1: Ds =
8,32). Lo cual indicara que pueden utilizarse estas mismas normas para esa edad.
En cambio el promedio obtenido en S-V fue, inferior al grupo normativo de 12 aos (X = 8;
Ds = 2,22). (Alvarez, F y col. 1986).

TABLA I
PROMEDIOS PARA CADA EDAD: GRUPO TOTAL Y GRUPO NIVEL S.E. BAJO
(B)
Edad
7X
(100) DS
8X
(96) DS
9X
(112) DS
10 X
(98) DS
11 X
(98) DS
12 X
(100) DS
Rango:
Pts.

TAVI
Total
4.31
2.32
5.77
2,37
6.93
2.01
7.39
2.3
1-

B
3.22
2.44
4.34
2.42
5.76
2.09
5.88
2.28
-

3 -S
Total
6.9
3.94
9.86
3.89
11.16
4.13
14.23
4.43
15.21
4.31
16.14
4.49

10 1

B
5.04
3.11
7.24
3.09
8.57
3.85
17.64
4.38
12.04
3.99
13.02
4.17
- 24

CAT-V
Total
23.17
5.6
26.6
5.87
31.09
6.79
34.06
7.86
35.19
6.56
1

S-V
B
-

Total
-

20.5 4.93
2.96
5.64 2.6
1.95
23.26 6.76
5.03
4.89 3,02
2.79
28.3 9.17
6.66
7.39 3.31
2.18
29.32 9.91
7.1
6.59 3.78
2.75
32.44 12.18
9.72
6.49 3.28
2.51
- 50

- 20

TABLA II
PONTAJES T

APLICACION PSICOPEDAGOGICA DE B.EN.T.A.

Los tests pertenecientes a esta Batera Verbal constituyen un aporte a la gama de pruebas
estandarizadas destinadas a evaluar reas no consideradas en los tests tradicionales. en nios
con dificultades de aprendizaje escolar. El empleo que los autores han hecho de ellos en diversas
investigaciones aparece promisorio, pero son consideradas "Experimentales" mientras su
aplicacin por otros especialistas no confirme su validez para el trabajo psicopedaggico clnico.
Su aplicacin merece las mismas prevenciones que el empleo de cualquier test
psicolgico, tanto desde el punto de vista de la formacin de quien las administre, a fin de
interpretar adecuadamente sus resultados. como del destino que se d a la informacin que
entreguen los tests.
La mayor utilidad clnica obtenida de ellos en su uso experimental ha sido que permiten
determinar reas al procesamiento verbal deficitario. susceptibles de ser estimuladas en un
proceso de reeducacin especializada. Especialmente, en el caso de nios dislxicos, cuyas
principales deficiencias aparecen en el procesamiento psicolingstico, en la memoria verbal,
abstraccin y nominacin de categoras (Bravo, L. 1985).
As por ejemplo, un rendimiento verbal bajo el puntaje T = 40. en algunos de los tests,
indica que el nio presenta una disminucin en las funciones evaluadas por dicho test. en relacin
al 84% de los nios de su edad. lo que puede considerarse un retardo moderado. Un rendimiento
inferior a T = 30 indica que el nio est bajo el 9896 de los nios de su edad en el rea evaluada.
lo que puede indicar un retardo severo. Con estos datos el especialista podr determinar en
cules reas un nio con dificultades de aprendizaje aparece con rendimiento ms deficiente, y
planificar, en consecuencia la rehabilitacin.
El hecho que las cuatro pruebas estn tipificadas en puntaje T, cuyo promedio es igual a
50. y su desviacin estndar es 10 puntos. permite comparar los resultados de las diferentes
pruebas, establecer perfiles y determinar el progreso en la rehabilitacin.
Para un trabajo clnico psicopedaggico es indispensable comparar los resultados de estas
pruebas con el rendimiento obtenido por el nio en tests de inteligencia, especialmente en reas
verbales. Como puede deducirse de las correlaciones sealadas. la batera B.E.VT.A. evala
reas diferentes de las comprendidas en algunos tests de inteligencia, lo cual permite estudiar
mejor la incidencia de estos procesos. en relacin al C.I. Puede ocurrir que un nio con C.l. verbal
normal, aparezca deficitario en algn rea evaluada en la batera B.EVT.A. sin que por ello esta
deficiencia se advierta en los tests de inteligencia.
Una investigacin efectuada en grupos pareados segn C.I. (WISC-R) adems de edad y
escolaridad, sealan que el resultado de estos tests es predictivo del aprendizaje de la lectura en
nios dislxicos (Bravo, L. y col. 1986), y otro estudio destinado a evaluar subtipos de dislexias,
seal una relacin significativa entre las alteraciones dislxicos fonmicas (dislexia auditiva) y el
rendimiento en los tests CAT-V y S-V a los 8-9 y a los 10-12 aos (Bravo. L. col. 1984). Estos
datos sirven de ejemplo de su utilidad clnica y
psicopedaggica.
Como la mayor parte de los tests psicolgicos. las pruebas de esta batera sirven para
evaluar reas que interesan para un diagnstico psicolgico. pero en ningn caso permiten, por s
solas, determinar disgnstico o establecer categoras clnicas o educacionales. No se recomienda
emplearlas separada del contexto de un estudio psicopedaggico o clnico completo.

La presencia de los promedios y desviaciones obtenidas por los nios pertenecientes al

nivel socio econmico bajo y que aparecen en la TABLA 1 est destinada al uso de aquellos
especialistas que trabajan con nios provenientes de este nivel.
Las diferencias entre el promedio total del grupo y el promedio del subgrupo de N.S.E. bajo
aparece en todas las edades. sin embargo esta diferencia nunca es superior a una desviacin
stndar (T = 10) por lo cual no se justifica establecer normas diferenciales. En todo caso el
especialista que trabaja con nios de N.S.E. bajo debe tomar en cuenta estas diferencias cuando
se trata de determinar las causas de un bajo rendimiento escolar, y junto con obtener el puntaje
del nio en referencia a las normas totales, puede tambin hacerlo en relacin al promedio del
grupo socio-cultural bajo. Puede suceder que un nio con dificultades de aprendizaje presente un
rendimiento deficiente en relacin a la estandarizacin del grupo total de su edad, pero se
encuentra con un rendimiento normal (T = 40 puntos) para su propio nivel socio cultural. Esta
situacin debe ser considerada por el especialista que efecta el diagnstico de la dificultad de
aprendizaje.
Anlisis por reas:
El contenido de las pruebas de esta batera pueden ser tiles para evaluar c<iferentes
reas del rendimiento, que afectan el aprendizaje escolar.
a)

El test TAVI tiene por objetivo evaluar la destreza del nio para
atender y retener la informacin oral ms simple que se entrega
en la sala de clases. Muchas veces sucede que los nios estn
aparentemente atentos y concentrados siguiendo las explicaciones del maestro, pero no
estn registrando la informacin. Mantienen una actitud pasiva que no favorece la
memorizacin ni el aprendizaje. Para retener la informacin es necesario un
procesamiento activo del contenido presentado por el maestro. La prueba TAVI sirve para
evaluar si el nio es capaz de registrar y retener la informacin en su nivel ms simple.

La prueba 3-S tiene por objetivo evaluar en un nivel ms complejo la capacidad de abstraccin
verbal de elementos comunes. En el proceso de enseanza escolar se entrega al nio mucha
informacin en la cual cada uno debe reconocer cuales elementos son los esenciales y cuales
son secundarios o irrelevantes. Es frecuente encontrar nios que no han adquirido la destreza
necesaria para determinar, relacionar y retener los elementos esenciales de un contenido escolar
y se pierden en el anlisis y retencin de aspectos irrelevantes. La capacidad de abstraer lo
esencial entre tres elementos y relacionarlos mediante un concepto comn aparece como un
proceso verbal superior esencia! para la comprensin de textos, y para codificar y memorizar los
contenidos escolares.
El test CAT-V tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un elemento dentro de una
categora determinada y luego evocar otros elementos pertenecientes a la misma categora de la
palabra inductora.
Para el aprendizaje escolar es fundamental que junto con entender el significado de tos trminos
utilizados por el maestro, los nios sean capaces de determinar a qu categora pertenece el
trmino escuchado (aves domsticas, habitacin, tiles de estudio, herramientas de trabajo, etc.).
Este proceso de categorizacin aparece bsico para su relacin con otros contenidos aprendidos
con anterioridad.
Por otra parte la exigencia de esta prueba de nominar elementos de la misma categora del
inductor obliga al nio a superar el procesamiento pasivo de la informacin y le pide un proce-

samiento activo, de buscar otras informaciones, previamente clasificadas, de elementos

pertenecientes a la misma categora.
Esta prueba tambin evala ta capacidad de nominar, considerada por algunos investigadores
con una destreza importante en el diagnstico de las dislexias (Vellutino. 1979).
La prueba S-V, evala la retencin de una informacin ms compleja, establecida en series. La
retencin de una informacin en serie depende en gran medida del procesamiento cerebral
sucesivo -atribuido por Luria al hemisferio izquierdo- y a la calidad de la percepcin temporal. que
13akker 11972) estima bsica para adquirir el mecanismo de la lectura.
Mucha de la informacin que se entrega en el aula es secuenciada, acontecimientos
histricos, conjugacin de verbos, tablas d multiplicar, etc. Adems la retencin de
secuencias verbales es requisito para la comprensin de un texto.
La informacin que entrega este test est destinada a reconocer si el nio ha adquirido las
destrezas necesarias para retener la informacin verbal secuencial o requiere una ayuda
especial en esa rea.
Los procesos psicolgicos evaluados en estos cuatro tests parecen cumplir un rol
fundamental en el aprendizaje escolar. E1 rendimiento deficiente en alguno de ellos puede ayudar
a explicar dificultades del aprendizaje y dar la clave para establecer estrategias de rehabilitacin
centradas en superar los obstculos que el nio tenga
para aprender.
Evidentemente que hay otras reas de procesamiento intelectual que son evaluadas
mediante estos tests y que tambin es necesario evaluar para establecer un diagnstico y una
rehabilitacin adecuada.
En ltimo trmino, es necesario tener siempre presente que la rehabilitacin
psicopedaggica de las dificultades de aprendizaje debera estar siempre fundamentada en los
datos aportados por el diagnsico psicolgico, psicopedaggico y pedaggico. Es la nica
manera que sirva para solucionar las dificultades concretas de un nio determinado y no slo
cumplir con programas tericos, muchas veces irrelevantes para los problemas que cada nio
presenta en su aprendizaje.
Referencias bibliogrficas:
AARON, P.G.; Bomarito. T. y Bakker. C. The three phases of developmental dyslexia. En:
Malatesha y Whtaker (Eds.) Dyslexia: A Global issue. Martin Nijhoff. The Haguen. 1984.
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BAKKER, D. Temporal order en disturbed reading. Rotterdam Univ. Press, 1972.
BRAVO Valdivieso, L. Psychological correlatives of reading retardation for different aged children.
1er Congreso de IARLD Utrecht. Holanda. Agosto 1981, reproducido en THALAMUS, 2:
15-29. 1982.
BRAVO Valdivieso. L.: Bermeosolo, J.; Cspedes. A y Pinto, A. Decodificacin fonmica y visual
en dislxicos. Rev. Chilena de Psicologa. 1984, VII: 49-62.
BRAVO Valdivieso. L.: Dislexias y retraso lector. Madrid. Santillana, 1985.

BRAVO Valdivieso. L.: Bermeosolo. J.; Cspedes. A y Pinto. A. Anlisis factorial comparativo
entre retardados lectores y lectores normales. I Congreso Nacional de Psiclogos. Santiago
-Chile, Agosto, 1985.
BRAVO Valdivieso, L.: Bermeosolo, J.; Cspedes, A y Pinto. A. Retardo lector inicial:
caractersticas diferenciadas en el proceso de decodificacin. Revista Latinoamericana de
Psicologa. Bogot, 18: 73:86. 1986.
DENCKLA. M.B. y Rudel, R. Naming of pictured objects by dyslexic and other learning disabled
children. Brain and languaje, 3: 1-15. 1976.
lo D'ORIVAL y otros. Desempeo morfosintctico en nios con tras
tornos especficos del aprendizaje de la lecto-escritura. Semi
nario de Ttulo. Facultad de Medicina. Escuela Fonoaudiologa
Universidad de Chile. 1983.
HULME. Ch The effects of manual tracing on memory of normal and retarded readers.
Psichological Research. 43: 179-191.
JORM. Anthony. Specific reading retardation and working memory: A review. British Journal of
Psichology. 74: 311-342. 1983.
KATZ, R. Shankweiler. D. y l_iberman. I. Memory of item order and phonetic recoding in the
begining reader. Journal of Experimental Child Psychol.32: 474-484. 1981.
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begining reader. Journal of Experimental Child Psychol.32: 474-484. 1981.

PRUEBA
Test de Asimilacin Verbal Inmediata (TAVI)
Para nios de 7 a 10 aos
NOMBRE:
EDAD:

CURSO:

. PUNTAJE:

1.-

Para aprender a cantar bien hay que saber las notas musicales. Qu cosa
deben saber los que cantan bien?

2.-

Lima es la capital del Per y Callao es el puerto ms grande. Cul es el

mayor puerto peruano?

3.-

Durante la primavera llueve menos que en invierno, sale el sol, pero hay
mas viento.
En qu estacin hay ms viento?

4.-

La tierra gira alrededor del sol y la luna gira alrededor de la tierra.

Quin gira alrededor de la tierra?

5.-

Tres jugadores chilenos ganaron en Buenos Aires un partido de tenis por

cuatro a uno.
Cuntos jugadores de tenis viajaron a Buenos Aires?

6.-

Cuando nos fuimos de vacaciones se le acab el combustible a la locomotora del tren, y

ste no pudo llegar hasta Talca. Los pasajeros tuvimos que bajarnos en Curic.
Adnde no alcanz a llegar el tren?

Cuatro alumnos del quinto ao le regalaron el da de su cumpleaos al director del colegio, un

hermoso florero para su oficina. Era verde con borde dorado.
Quines hicieron el regalo al director del colegio?

8.-

Una revista deca la semana pasada que era probable que el rey
de Espaa viajara a Chile despus de visitar Per y Ecuador.
Quin anunciaba la venida a Chile del rey de Espaa?
9.-

La moneda chilena es el peso, la argentina es el austral y la brasilea es el

cruzado.
Cmo se (lama la moneda argentina?

10.-

Lima es la capital del Per, fue fundada por Francisco Pizarro, Pedro de
Valdivia fund la ciudad de Santiago de Chile.

~I
Quin fund la ciudad de Lima?
Evaluacin: Un punto por cada respuesta correcta. Puntaje mximo 10 puntos.

II. TEST DE SEMEJANZAS VERBALES (3 - S)

Objetivo:

Tiene ppt objeto evaluar la capacidad de abstraccin verbal. A partir de la relacin que
establezca en elementos pertenecientes a una misma .categora, o la habilidad del
nio para relacionar verbalmente aspectos referidos a objetos. acciones, emociones u
otros conocidos por l.

Instrucciones
Prueba de aplicacin individual.
Pregunte

al nio: "En qu se parecen las tres cosas que te voy a

nombrar". Leer el ejemplo A. Si el nio no da la respuesta
adecuada, se le indica cul es y por qu y se pasa a la
siguiente.
Fuera de los ejemplos no debe decirse cul es la respuesta

correcta ni por qu. Anotar las respuestas igual como las

verbaliza el sujeto. Si l dice que no sabe, insistir una vez
dicindole: Qu se te ocurre?
Pasar todos los temes.

Ejmplos:
A) Ftbol - bsquetbol - tenis (Resp. los 3 son deportes)
B) Pan - manzana - queso (Resp. los 3 son alimentos)
C) Techo - Ventana - puerta (Resp. partes de una casa)
No dar ms ejemplos.

PRUEBA
TEST DE SEMEJANZAS VERBALES 3- Sl
Para nios de 7 a 12 aos
NOMBRE:
EDAD:
CURSO:
1.-Estufa - chimenea - fogata 2. Anillo - collar - pulsera _
3. Corazn - pulmones - hgado
4. Olla - sartn - cucharn
5. Martillo - serrucho - atornillador
6. Fierro - cobre - oro
7. Sumar - multiplicar = dividir
8. Nieve - lluvia - granizo
9. Alto - bajo - mediano __
10. Nadar - saltar - lanzar _
11. Caminar - correr - trotar _
12. Miedo - rabia - legra
PONTAJE:
Evaluacin:
30

2 puntos por semejanza fundamental, 1 punto por semejanza secundaria, 0 punto

si no da respuesta correcta. Puntaje mximo 24 puntos.

Ejemplos de correccin que pueden servir para orientar la puntuacin de los tems.
Item 1:
Respuesta: "los tres temperan" 2 puntos. "los tres calientan" 2 puntos. "todas las
cosas nombradas calientan" 2 puntos. "los tres tienen fuego" 2 puntos. "se hacen
funcionar con lea" 1 punto. "las tres se prenden con fsforos" 1 punto. "en la casa
hay chimenea y estufa, en el campo fogata" 0 punto.
tem
Respuesta: "las tres son joyas" 2 puntos. "todos son joyas" 2 puntos. "las tres son
adornos" i punto. "los usan para las fiestas" 0 punto.
.

"son de oro" 0 punto.

tem 3:
Respuesta.
', rganos vitales" 2 puntos.
'Oartes importantes del cuerpo" 2 puntos.
"estn dentro de uno" 1 punto.
"son partes del cuerpo" 1 punto.
"late el corazn y respiran los pulmones" 0 punto.
"son de diferentes tamaos" 0 punto.

Item 4:
Respuesta:
"los tres son tiles de la cocina' 2 puntos.
"sirven para la preparacin de las comidas" 1 punto.
son para la sopa" O punto.
"son de metal" O punto.
31

Item 5: Respuesta: "son herramientas" 2 puntos. "sirven para trabajar" 1 punto. "las usan los
carpinteros" 1 punto. "se usa para los clavos" 0 punto.
tem 6: Respuesta: "son metales" 2 puntos. "son minerales" 2 puntos. "son los tres muy duros" 1
punto. "se hacen techos" 0 punto.
Item 7: Respuesta: "operaciones matemticas" 2 puntos. "son de las matemticas" 2 puntos. "son
ejercicios de ciase de matemtica" 1 punto. len una se agrega y en otra se quita" 0 punto.
Item 8: Respuesta: "son cosas del clima" 2 puntos. "son de los estados del tiempo" 2 puntos.
"suceden en el invierno" 1 punto. "hay en la cordillera" 0 punto.
Item 9: Respuesta: "son portes" 2 puntos. "son estaturas" 2 puntos. "son medidas" 2 puntos. "los
tres comparan y miden" i punto. "uno es ms grande que el otro" 0 punto.

Item 10: Respuesta: "son acciones" 2 puntos. "son deportes" 2 puntos. "se hacen en el estadio" 1
punto. "son para adelgazar' 0 punto.
Item 11:
Respuesta: "son acciones" 2 puntos. "son desplazamientos" 2 puntos. "son para moverse de
lugar" 2 punto. "son ejercicios" 1 punto. "s para ir rpido" 0 punto.
Item 12:
Respuesta: "son emociones" 2 puntos. "son estados de nimo" 2 puntos. "le pasa a las personas"
i punto. "uno lo siente de repente" 1 punto. "son cuando se enojan" 0 punto.

PRUEBA DE NOMINAR CONCEPTOS AGRUPADOS POR

CATEGORIAS (CAT-V)
Para nios de 8 a 12 aos
Nombre:
Edad:

Curso

Puntaje:

1.- Cuaderno (se piden tiles escolares)

2.- Moscas (se piden nombres de insectos)
3.- Mucho (se piden cantidades)
4.- Alegre (se piden estados afectivos)
5.- Gallina (se piden aves)
6.- Silln (se piden muebles)
7.- Ftbol (se piden deportes)
8.- Alamos (se piden nombres de rboles)
9.-Cerros (se piden elementos geogrficos)
10.- Carpintero (se piden oficios)

_._

III PRUEBA DE NOMINACION DE CONCEPTOS AGRUPADOS POR CATEGORIAS tCAT-V).

OBJETIVO:

Tiene por objeto determinar la habilidad de nombrar

secesivamente series de objetos de la misma cate
gora, a partir de una palabra inductora. Implica un
proceso de reconocimiento de categoras (clasifica
cin), vocabulario activo y abstraccin verbal.

Instrucciones:
Prueba de aplicacin individual.
"Te voy a nombrar una palabra, trata de decirme el nombre de todas las cosas o cualidades
semejantes a las que te voy a nombrar". Por ejemplo, si yo te digo azul, azul es un color. t me
nombrars el mximo de colores... rojo, verde, amarillo, celeste, etc.
Veamos ahora, otro ejemplo, si yo te digo: caballo, el caballo es un animal, entonces t
nombrars..." Si ahora te digo: clavel, qu nombrars? (rosa. margarita, petunia, cala, etc.).
Antes de empezar utilice los tres ejemplos y explique el por qu de las respuestas. Una vez
que el nio ha comprendido su tarea, siga con la lista siguiente y anote todas las palabras que
nombre en treinta segundos.
No dar ms ejemplos.

Evaluacin:

Sumar el nmero total de palabras diferentes en cada categora. No contar como

diferentes singulares, plurales, masculinos, femeninos o tiempos del mismo verbo.
Tampoco las palabras que estn incluidas dentro de la categora mencionada. Por
ejemplo, si el examinador dice "lamo", se piden nombres de rboles (pinos,
encinas, etc.) y no partes de los rboles como ser hojas, troncos, ramas. Si se dice
"moscas", se pide nombre de otros insectos, y no los componentes de las moscas
(patas, alas, etc.).
Se da un punto en cada tem por cada palabra diferente perteneciente a la misma
categora conceptual de la palabra inductora, hasta un mximo de 5.
Puntaje total es la suma de los temes aprobados.
El puntaje mximo es de 50 puntos.

Ejemplos que pueden orientar la correcin:

tem 1: "lpiz, sacapuntas, goma, tapa, cuaderno de castellano".
3 puntos, la tapa es una parte del cuaderno, y cuaderno de castellano escapa ala
categora de tiles propiamente tal.
Item 2: "zancudo, mariposa, patas, alas, abeja, panal".
3 puntos (zancudo, mariposa, abeja). Patas, alas y pana! escapan a la clase insectos.
Item 3: "foco, hartos, cientos, un cuarto. muchos, alto. chico".
4 puntos (poco, hartos, cientos, un cuarto). Muchos es derivado del ejemplo, alto y chico
son tamaos>.
Item 4: "feliz, contento, rubio, verde , anciano, triste".
3 puntos (feliz, contento, triste). Rubio, verde y anciano no son estados afectivos, son
cualidades.
Item 5: 'hollo, pavo, pavos, codorniz, avestruz, plumas, patas, pico"..
4 puntos (pollo, pavo, codorniz, avestruz). Pavos es un derivado de un ejemplo, plumas,
patas y pico son partes de las aves, pero no aves en s.
1~

Item 6: "mesa, piso, silla, cojn, velador, escritorio".

5 puntos, excepto cojn, que no corresponde a la clase muebles.
Item 7: "cancha, rbitro, pelota, bsquetball, tenis, raqueta".
2 puntos (bsquetball, tenis), pelota y raqueta son implementos deportivos, cancha y
rbitro escapan a la clase deportes.
Item 8: "tronco, pino, peral, manzano. ramas, hojas, uvas, madera de pino".
3 puntos(pino, peral, manzano).
Item 9: "monte, montaa, cordillera, nieve, nubes, pradera, ro, agua, ribera".
5 puntos (monte, montaa, cordillera, pradera y ro). Nieve, nubes, agua, son elementos
del paisaje, pero no pertenecen a la categora de elemento geogrfico propiamente tal.
Ribera s, pero excede al puntaje.
Item 10: "pintor, jardinero, doctor, chofer, bibliotecario, sacerdote".
5 puntos todos pertenecen a oficios o profesiones, slo se contabilizan cinco.

IV TEST DE SERIACION VERBAL (S-V)

Objetivo:

"Tiene por finalidad determinar la habilidad para retener series con significado
verbal explcito. Implica los procesos de recepcin y comprensin auditiva verbal,
memoria auditiva verbal de series con significado y expresin verbal de las series
retenidas'.

Instrucciones:
Prueba de aplicacin individual.
Se le dice al nio que escuche atentamente la frase que le vamos a leer, porque
enseguida le haremos unas preguntas sobre ella. El examinador lee primero los ejemplos, hasta
cerciorarse que el nio ha entendido las instrucciones.
.Ejemplos:
A)

Para arreglar mi casa compr varias herramientas: un martillo,

un serrucho. un atornillador y un taladro.
"Diga en el mismo orden qu herramientas compr".
El nio deber enumerarlas en el mismo orden. Si lo hace en otro orden se le puede repetir
el ejemplo para que lo comprenda. Luego pase al ejemplo B.

__

En mi bolsn haban lpices de diversos colores: verdes,

azules, amarillos, rojos y negros.
De qu color eran los lpices? "Dilos en el mismo orden que te los seal".
Una vez que el nio ha entendido que debe responder en el mismo orden, se pasa a la
administracin de la prueba. No dar ms ejemplos.

PRUEBA DE SERIACIONES VERBALES (S-V)

Para nios de 8 a 12 aos
Nombre:
Edad:
1.-

Curso:

Puntaje:

Entr a la escuela en marzo, di una prueba en julio y me

enferm en Octubre.
Di en el mismo orden qu meses te nombr. (E1 examinador anota textualmente).
2.- En la tarde me com un sandwich, luego tom un vaso de leche, y finalmente com un
helado.
Cules son los alimentos mencionados?

3.-

En la T.V. dieron un programa de dibujos animados, seguido de un partido de ftbol, luego

dieron noticias y finalmente una pelcula de aventuras.
Cules programas dieron en la T.V.

4.-

Cuando salimos de compras, compramos zapatos en una zapatera, calcetines en una

tienda, un gorro en una sombrerera y un terno en una sastrera.
Qu objetos compramos?

5.-

Pedrto a los 5 aos jugaba a las bolitas, a los 7 aos le gustaba el trompo, a los 10 aos
prefera los columpios, a los

12 aos jugaba a la pelota y a los 15 artos le gustaba leer

cuentos.
En qu se entretena Pedrito?
6.-

En mi curso hay varios nios que han obtenido premios. Ellos han sido Francisco, Pablo,
Andrs, Ral y Eugenio.
Quines han obtenido premios en mi curso?

7.-

Tengo un amigo que vende vehculos. Me cont que le haba ido muy bien: vendi un
camin, una citroneta, un tractor, una - bicicleta, un avin y una moto.
En qu orden vendi tos vehculos?

8.-

En mi gira por Sudamrica estuve en diversos pases: fui hasta Per che all a Brasil, luego
a Venezuela, en seguida fui a Colombia, Ecuador y Bolivia.
Qu pases visit?

9.-

En el campeonato de deportes sali primero Alemania, segundo Italia. Tercero Francia,

Cuarto Blgica, quinto Espaa y sexto Inglaterra.
Cul fue el orden de llegada en el campeonato de deportes?

10.-

Juan viaj al Sur y se detuvo en varios lugares: estuvo primero en San Fernando, Luego en
Curic, en seguida en Talca, a continuacin en Los ngeles, de ah sigui a Temuco,
enseguida a Valdivia, y termin su viaje en Osorno.
En qu ciudades estuvo?

Evaluacin:

Se dan puntos por cada respuesta correcta en la cual el nio repita la serie en el
mismo orden enunciado. Un punto si alte:-a el orden en un slo item, 0 punto si
amite un elemento o altera el orden en dos o ms temes. Puntaje mximo: 20
puntos

Ejemplos de correccin que pueden orientar:

Item 1:
Respuestas en orden: a b c = 2 puntos b c a = 1 punto a c b = 1 punto a b = 0 punto
tem 2:
Respuestas en orden: a b c d = 2 puntos ' a b d c = 1 punto b c d a = 7 punto a c b, d = 1 punto d
a c b = 0 punto
abc
= 0 punto

PROTOCOLO SNTESIS BATERA DE EXPLORACIN VERBAL "B.E.V.T.A."

Nombre : _________________________________________________________________
Fecha de nacimiento : _____________________ Edad : ________ aos _________ meses.
Colegio : _____________________________________________ Curso : _____________
Fecha de evaluacin : _____________________ Examinador : _______________________

Test de Asimilacin Verbal Inmediata "T.A.V.I." ( 7 a 10 aos )

1. ______________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________
6. ______________________________________________________________________
7. ______________________________________________________________________
8. ______________________________________________________________________
9. ______________________________________________________________________
10. ______________________________________________________________________
Puntaje : _____________
Test de Semejanzas Verbales "3 - S" ( 7 a 12 aos )
1. ______________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________
5. ______________________________________________________________________
6. ______________________________________________________________________
7. ______________________________________________________________________
8. ______________________________________________________________________
9. ______________________________________________________________________
10. ______________________________________________________________________
11. ______________________________________________________________________
12. ______________________________________________________________________
Puntaje : _____________

Prueba de Nominacin de Conceptos Agrupados por Categoras "CAT - V" ( 8 a 12 aos )

1.
2.
3.
4.
5.
6.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

7. ______________________________________________________________________
8. ______________________________________________________________________
9. ______________________________________________________________________
10.
______________________________________________________________________Puntaje :
________________Test de Seriacin Verbal "S - V" ( 8 a 17 aos )1.
______________________________________________________________________2.
______________________________________________________________________3.
______________________________________________________________________4.
______________________________________________________________________5.
______________________________________________________________________6.
______________________________________________________________________7.
______________________________________________________________________8.
______________________________________________________________________9.
______________________________________________________________________10.
______________________________________________________________________Puntaje :
________________

ANALISIS DE PROTOCOLOS B.E VT.A. (Ejemplos)

a)

Luis Eduardo. es un alumno de 9 aos que cursa el 4 ao bsico en un colegio bilinge de

nivel socioeconmico medio alto, asiste a tratamiento psicopedaggico desde hace dos
aos por trastornos especficos en el aprendizaje lecto-escrito. Es hijo de padres
profesionales.
En trminos del tratamiento ha evolucionado favorablemente y a modo de control se le
evala en diferentes aspectos, uno de ellos es la aplicacin de la B.E VTA.
Realizado el anlisis de las respuestas obtiene los siguientes puntajes brutos:
TAVI
3-S
ACT - V
S .V.

8 puntos
17 puntos
18 puntos
5 puntos

Si observamos su rendimiento y lo cotejamos con la Tabla 1 veremos que en el primer test

(TAVI) se sita levemente superior al promedio (X 6.93) de acuerdo a su edad no siendo
esta diferencia favorable mayor a la desviacin standar (D.S.)
En la prueba dos (3-S) tres semejanzas apreciamos un rendimiento superior al promedio, de
su edad (X = 11.16) y que est por sobre una desviacin standar favorable (S.D. 4.13. 4.13 +
11.16 = 12.29). Este resultado estadsticamente es significativo. Felipe estara respondiendo
en esta habilidad por sobre su grupo de referencia.
En el test de Categoras Verbales (CAT-V) obtuvo un puntaje de 18 que lo sita por debajo.
en relacin al promedio de su edad X 26.6. El puntaje tambin se encuentra bajo una
desviacin standar(D.S.) lo que analizado estadsticamente implica un rendimiento, en esta
habilidad, por debajo a su grupo de referencia.
Los resultados del test de seriaciones verbales (SV.) lo sitan por debajo del promedio
(X=6.76). estando dentro de la fluctuacin de la D.S. Y no siendo esta diferencia
cuantitativamente significativa.
Ahora si trasladamos los puntajes brutos obtenidos a la Tabla II de puntajes T tenemos lo
siguiente:

Pontaje Bruto

Pontaje T

TAV I

55

3-S

17

64

CAT-V

18

35

44

S .V.

Qu en la prueba TAVI est 5 puntos por sobre el promedio para su edad.

Qu en la prueba de 3-S se encuentra por sobre 14 puntos en relacin al promedio para su
edad.
En CAT-V su rendimiento segn este pontaje es 15 puntos bajo el promedio en referencia a
su edad.
En la prueba S.V. su logro es de 6 puntos por debajo del promedio a su edad.
En consecuencia, y a modo de sntesis podramos decir que el rendimiento de Felipe en esta
batera es disarmnico, encontrndose dos funciones lingsticas por sobre el promedio (una
importantemente por sobre, el 3-S), y las otras dos habilidades CAT-V y SV. bajo el promedio
esperado a su edad siendo en una de ellas CAT-V la diferencia importante.
Desde el punto de vista de la estrategia reeducativa en estos aspectos verbales se suponen
instancias tendiente a mantener e incrementar los factores implcitos en los aspectos de la
memoria verbal inmediata y capacidad de abstraccin. En cuanto a los factores ms
desfavorecidos implica un diseo de trabajo que permita desarrollar stos, incremento
graduado, actividades significativas, transferencia a su realidad escolar inmediata, etc. por
sealar algunos (identificar una clase verbal, establecer sus ramificaciones, ampliarla,
establecer sus sutiles diferencias, desarrollar red semntica a partir de un trmino y luego
clasificar por cercana, etc.).
b)

Mara Macarena, es una alumna de 12 aos, cursa 5 ao bsico en un colegio

municipalizado del sector oriente de la regin metropolitana. C.I. Normal, repitencia de
segundo y quinto bsico con dislexia diagnosticada.
En su historia personal y desarrollo hay una serie de ndices de riesgo importantes thipoxia,
traumatismo encefalocraneano, retardo del lenguaje).
Asiste a tratamiento en un grupo diferencial de su establecimiento. La educadora tiene una
serie de dudas sobre el manejo
IC

de la informacin en especial en aquella en que el lenguaje se hace ms sutil y abstracto. Solicita

evaluacin.
Dentro del re-diagnstico aplicamos la B.E VT.A. En principio y por la edad administramos las
pruebas 3-S. CAT-V y S.V. El anlisis y observaciones durante ta evaluacin nos indica a criterio
la necesidad de administrar TAVI tambin.
Resultados de la aplicacin:
TAV)
3-S
CAT-V
SV

Puntaje Bruto
7
10
26
6

Puntaje T
48 (para escala de 10 aos)
36
36
31

Si observamos los puntajes brutos en 3 - S. CAT-V y S .V. en la Tabla constatamos que se

encuentran por debajo del promedio para su edad y que estas diferencias son superiores a una
desviacin estandar (DS) negativa.
Al hacer el anlisis en la tabla de puntajes T vemos que sus desempeos en las pruebas
anteriormente mencionadas son 14. 14 y 19 puntos por debajo del promedio.
En la prueba TAVI escala 10 aos ese puntaje est distante dos puntos del promedio. Dado a que
en este factor ya no hay escala pues las exigencias del test a esta edad estaran logradas
podemos deducir que el retraso en esa rea es importante a los 12 aos. La apreciacin de los
puntajes de 3-S, CAT-V y S .V. en la Tabla II nos sealan que sus logros estaran por debajo de
ms de una desviacin tpica en esa escapa (T).
A partir de estos resultados y anlisis es posible concluir que Mara Macarena, en este aspecto,
presenta una notoria baja que debe ser relacionada con el contexto de los otros aspectos
diagnosticados y por ende considerar cuidadosamente en una estrategia de continuacin del
tratamiento.
Juan Pablo es un alumno de 8 aos, que asiste a Ser. ao bsico en un establecimiento de nivel
socioeconmico medio. Se administr la batera con el objeto de evaluar el rendimiento de su
curso en especial el de Juan Pablo y otros tres compaeros que a juicio y observacin de la
educadora se han ido quedando muy atrs con respecto al curso, teniendo como antecedente la
caracterstica de buenos alumnos en primero y parte del segundo bsico.

A la evaluacin los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Pontaje Bruto

Pontaje T

TAVI

42

3-S

40

CAT-V

18

35

43

SV

Si llevamos los pontajes brutos a la Tabla I apreciaremos que todos se encuentran bajo el
promedio para la edad (5,77; 9.86: 23,17; 4.93) pero que esta diferencia no alcanza una
desviacin estandar (SD) negativa.
Tambin podemos apreciar que su rendimiento dentro de la baja es armnico u hoaognso*a
Si prestamos atencin a la representacin T de los pontajes, veremos que se encuentran 8, 10.
15 y 17 puntos bajo el promedio de las respectivas pruebas. Las pruebas TAVi y SV bastante
distantes del promedio (50), el test 3-S una desviacin tpica bajo el promedio en esta escala y el
test GAT-V ms de una desviacin tpica bajo el promedio.En razn a lo expuesto sera posible concluir que Juan Pablo se encuentra bajo en el desempeo
en esta habilidades siendo importante en dos de los tests y moderado en los otros. Se
recomend evaluar otros aspectos del aprendizaje.
La nueva informacin arroj una fuerte baja en los aspectos comprensivos lectores, a la
entrevista con la madre aparecieron una serie de factores de posible riesgo, leve retraso en
hablar, convulsiones a los cinco aos posterior a un accidente que est siendo tratada
medicamentosamente.
Se program estrategia a desarrollar los factores verbales en estrecha relacin con incremento
comprensivo lector e intercomunicacin con el establecimiento a fin de controlar la transferencia
del trabajo remedia al aula.