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RIF. G20000068-6

Educación Inicial / Guía de Estudio

Educación Inicial

La Universidad Nacional
Abierta (UNA) es una
institución destinada
a la formación de
profesionales en áreas
prioritarias para
el desarrollo social bajo
la modalidad de estudios
a distancia, basada en la
utilización de medios
impresos, audiovisuales
y electónicos para la
transmisión de
conocimiento; tiene
cobertura nacional
mediante una red de
Guía de Estudio
Centros Locales y Unidades
de Apoyo, lo cual permite al
estudiante permanecer
en su medio geográfico,
social y laboral.

Universidad Nacional Abierta Educación Preescolar

Av. Los Calvani Nº 18. San Bernardino
Caracas - Venezuela
Teléfono: (0212) 555.21.11
2
 050

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Educación Inicial

Guía de Estudio

Educación Preescolar
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier
medio gráfico, audiovisual o computarizado, sin previa autorización escrita.

Universidad Nacional Abierta

Apartado Postal N° 2096
Caracas 1010 A, Carmelitas, Venezuela.

Copyright © UNA 2008

ISBN 978-980-236-659-0

Séptima Reimpresión, 2017

Depósito Legal If 13520083701037

Registro de Publicaciones de la
Universidad Nacional Abierta
N° UNA - 08 - 5936
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Vicerrectorado Académico
Área de Educación
Carrera: Educación/Mención Preescolar

EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA
Profa. Giomar Navas Tremont

DISEÑADORA INSTRUCCIONAL
Profa. Carmen Victoria Guada

5
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 ÍNDICE

Pág.

PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE ESTUDIO 11

ORIENTACIONES GENERALES 13

UNIDAD I. Historia, precursores y características de la Educación Inicial

en el ámbito internacional 15

Objetivo 1, Contenido, Lecturas 17

Presentación de la Unidad 19

Resumen 24

UNIDAD II. Instituciones internacionales que apoyan al niño preescolar 29

Objetivo 2, Contenido, Lecturas 31
Presentación de la Unidad 33

UNIDAD III. Evolución de la educación preescolar en Venezuela 41

Objetivo 3, Contenido, Lectura 43
Presentación de la Unidad 45
Resumen 47

UNIDAD VI. Currículo básico de la Educación Inicial en Venezuela 51

Objetivo 4, Contenido, Lecturas 53
Presentación de la Unidad 55

7
UNIDAD V. La Educación Inicial en los diferentes ambientes de atención
convencional y no convencional 59

Objetivo 5, Contenido, Lectura 61

Presentación de la Unidad 63

8
 Iconos empleados en el material instruccional

A lo largo de la lectura de este material encontrará diversos iconos, cuyo

significado se explica a continuación.

ATENCIÓN: se presenta cuando se quiere hacer una aclaratoria, una

advertencia o una reflexión sobre algún aspecto del contenido.

EJERCICIOS Y ACTIVIDADES PROPUESTAS: son ejercicios o

actividades sugeridas a manera de práctica sobre algún tema de la uni-
dad.

LECTURAS: indica un texto de carácter obligatorio para la consecu-

ción de los objetivos del curso.

OBJETIVO: indica la finalidad de la unidad, que es lo que se quiere

lograr con el estudio de la misma.

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 PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE ESTUDIO

El presente material es una guía de estudio dirigida a los estudiantes de la men-

ción preescolar de la Universidad Nacional Abierta quienes cursan la asignatura Edu-
cación Inicial (Código. 050) la cual se encuentra incluida en el primer semestre. Esta
guía tiene como fin orientar el estudio autónomo, propiciar el aprendizaje y promover la
autogestión en el estudiante para la adquisición de conceptos y definiciones importantes
y básicas que son expresadas en la Selección de Lecturas del texto Educación Inicial,
código 050.

Asimismo, orienta y dirige la atención del estudiante hacia los elementos más
relevantes del curso, contiene los objetivos del curso e incluye resúmenes y repasos del
contenido de cada lectura, enfatizando los aspectos esenciales.

La guía sigue una secuencia instruccional coherente, se organizan actividades de

revisión de conocimientos previos y experiencias, para que el estudiante relacione los
contenidos con su experiencia, lo que constituye las actividades de iniciación; luego se
presentan contenidos generales, los cuales son un basamento que sirve de elemento uni-
ficador con la Selección de Lecturas donde se sugieren diferentes estrategias que ayudan
a procesar eficazmente el contenido presentado, es decir constituyen las actividades de
desarrollo de la guía. Seguidamente, se presentan las estrategias de evaluación que per-
miten que el estudiante revise lo aprendido y tome acciones para retroalimentar el
proceso, si así lo amerita.

Es importante destacar que este material, tiene abierta la posibilidad de actua-

lización ya que se incluye como parte del paquete instruccional, el cual tiene la posi-
bilidad de ajustarse constantemente al ser un diseño flexible y abierto. En vista de ello,
se continuará su revisión y mejoramiento cuando sea necesario según las evaluaciones y
revisiones del especialista en contenido, asesores y estudiantes.

11
12
 ORIENTACIONES GENERALES

Para abordar el estudio de la asignatura Educación Inicial, código 050, recuerda

tener presente lo siguiente:

x Debes estar pendiente de obtener en el momento de la inscripción la Selec-

ción de Lecturas, el plan de evaluación y la Guía Instruccional.

x Debes bajar el plan del curso de la página web de la universidad.

x Después de que hayas obtenido el material instruccional, procede a leerlo en

su totalidad, de manera general.

x Fija atención, de manera especial, en el objetivo terminal del curso y en los

objetivos de cada unidad.

x Procura, en lo posible, conformar un grupo de estudio con tus compañeros,

con el fin de intercambiar ideas, experiencias, discutir y reflexionar sobre
cada una de las lecturas presentadas.

x Guíate por las estrategias de instrucción que te sugiero para trabajar cada lec-
tura.

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14
 UNIDAD I

Historia, precursores y características de la Educación Inicial

en el ámbito Internacional

15
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 UNIDAD I

Historia, precursores y características de la Educación Inicial en el ámbito

internacional

Objetivo 1

Describir la historia, precursores y características de la Educación Inicial en el

ámbito internacional.

Contenido

x Historia de la Educación temprana.

x Contribuciones de los precursores de la educación temprana a la educación

inicial: Rouseau, Pestalozzi, Froebel, Montessori y Decroly.

x La educación inicial en el ámbito internacional: situación y perspectivas en

Iberoamérica y en Europa, la atención y educación de la primera infancia en
Centroamérica: desafíos y perspectivas.

Lecturas

1. Universidad Nacional Abierta.(1985). Introducción a la Educación Prees-

colar. Caracas: Autor Pp. 15-59: “Evolución de la Educación Preescolar a
nivel mundial”.

2. Egido, I. (2000). La educación inicial en el ámbito internacional: Situación y

Perspectivas en Iberoamérica y en Europa. En: Revista Iberoamericana de
Educación, OEA. 22, 1-17.Disponible en: http:77www.rieoei.org/22a06.htm.

3. Elvir, A. y Asenio, C. (2006). La atención y educación de la primera infan-

cia en Centroamérica. Desafíos y perspectivas.
Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/imag/0014/001474/147488spdf.
Consultado en junio de 2007.

17
18
 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

La presente unidad ubica al estudiante en el inicio de la educación preescolar a

nivel mundial. En ese sentido, se presentan los antecedentes históricos de la educación
preescolar en el mundo, se caracterizan las primeras instituciones que se encargaron de
atender al niño desde la aparición de los asilos, pasando por las escuelas maternales y
jardines de infancia. Se expone cómo y por qué surge la necesidad de atender al niño de
esta etapa, seguidamente se presentan las contribuciones y principios que tenían sus
precursores con respecto a la educación del niño de la etapa inicial.

A lo largo de las lecturas se puede evidenciar la presencia de un pensamiento de

avanzada para la época, ya que algunos de sus principios continúan vigentes y han sido
objeto de motivación para que otros investigadores profundicen y continúen esa ten-
dencia. Se seleccionan personajes como Juan Jacobo Rousseau, Juan Enrique Pestalozzi,
Federico Froebel, María Montessori y Ovidio Decroly; por considerar que propor-
cionaron un significativo aporte a la educación del niño de la primera edad. De ellos se
hace un resumen de sus ideas, aportes, proyección a otros pedagogos y principios a la
educación preescolar.

Posteriormente, en esta unidad se aborda la Educación Inicial en el ámbito inter-

nacional en el presente siglo. En ese sentido se presentan lecturas que recogen de forma
clara y explícita la manera como se está conduciendo la educación del niño de los pri-
meros años en países iberoamericanos y europeos.

19
20
 Para iniciar la actividad:

ƒ Antes de la lectura número 1, correspondiente a esta unidad intenta poner en

práctica tus conocimientos previos, los cuales te ayudarán a conectarte con
los temas y a reflexionar sobre los mismos.

ƒ Plantéate interrogantes sobre los conocimientos que tienes acerca del surgi-
miento de la educación preescolar a nivel mundial. Responde de manera re-
flexiva a las siguientes interrogantes:

o ¿Por qué surge la educación preescolar?

o ¿Desde cuándo existe la educación preescolar? Razona tu respuesta.
o ¿La Educación Preescolar se originó en todos los países al mismo tiem-
po?
o ¿A partir de qué edad se comenzó la atención del niño preescolar?
o ¿Quiénes fueron los primeros que empezaron a hablar sobre la atención
del niño de esta edad y por qué?
o ¿Cómo crees tú que se está conduciendo la educación en el mundo?
o ¿Se dirige de la misma forma? ¿Ha sufrido grandes cambios la educación
del niño pequeño? Razona tu respuesta.

Para dar respuesta a las preguntas precedentes, conforma un grupo con tus com-
pañeros, aplica el método de la tormenta de ideas, el cual es una reunión o dinámica que
favorece la generación de ideas y consiste en aportarlas sin críticas ni juicios. La mo-
tivación de los miembros del grupo es imprescindible por lo que la reunión debe ser
relajada, amena e incluso divertida.

Para ello deben:

- Utilizar marcadores, papel bond o pizarra y tiza o cualquier otro medio que
pueda ser útil para transcribir.

- Anotar sus ideas. No se detengan en cuanto a la elaboración de las mismas.

Posteriormente organícenlas y realicen un juicio crítico.

Para continuar, procede a efectuar la lectura número 1, correspondiente a esta

unidad:

Lectura N° 1. Universidad Nacional Abierta (1985). Introducción a la Educación

Preescolar. “Evolución de la Educación Preescolar a nivel mundial”. Caracas:
Autor Pp. 15-59.

21
 Te sugiero que sigas las siguientes estrategias instruccionales para la lectura,
entre otras que consideres y que te resulten provechosas:

ƒ Elabora la lectura en tu casa. Procura buscar un ambiente donde sientas que

puedes concentrarte mejor. Subraya las ideas más importantes de acuerdo al
objetivo de la unidad. Elabora un resumen de dos hojas, máximo, para cada
lectura, donde incluyas las ideas más importantes. Recuerda organizarlo en
una carpeta o donde consideres, ya que lo vas a utilizar posteriormente para
afianzar tus conocimientos.

ƒ Elaborado el resumen, reúnete en grupo y discute sobre el contenido del

resumen que cada uno realizó.

ƒ Pueden poner en práctica cualquier técnica con la cual se sientan mejor iden-
ificados como grupo y les proporcione mayor comprensión del material resu-
ido. Lo más importante es que todos los miembros del grupo hayan realizado
la lectura con su respectivo resumen escrito, con el fin de que puedan parti-
ipar y aprovechar el tiempo con máxima productividad.

ƒ Las siguientes preguntas extraídas de las lecturas te pueden orientar para la

discusión:

o ¿Cuáles problemas trajo consigo la revolución industrial?

o ¿Cuáles alternativas surgieron para solucionar el problema de los niños
huérfanos y abandonados?
o ¿Cuáles eran los principios de la pedagogía de Rousseau?
o ¿Cuál considera usted que es el aporte de la teoría de Rousseau que está
vigente?
o ¿Cuáles son los principios de la pedagogía de Pestalozzi? Explíquelos.
o ¿Cuáles aportes de la teoría de Pestalozzi están vigentes en la Educación
Inicial actual?
o Explique ¿cuáles son los aportes más importantes de la teoría de Froebel
para la Educación Inicial actual?
o ¿Cuáles eran las ideas de Montessori?
o Explique ¿cuál fue el aporte de Montessori más importante a la Educa-ión
Inicial actual?
o ¿Cuáles son los principios de la pedagogía de Decroly? Explíquelos y
presente ejemplos prácticos relacionados con los niños de la Educación
Inicial.

ƒ Respondidas las preguntas, ahora:

- Compara las respuestas con las preguntas que se hicieron al inicio.

- Elabora una conclusión crítico-reflexiva sobre el contenido de la lectura
trabajada.

22
 ƒ Procede a continuación a la realización de la siguiente lectura:

Lectura N° 2. Egido, I. (2000). La educación inicial en el ámbito internacional:

Situación y Perspectivas en Iberoamérica y en Europa. En Revista Iberoameri-
cana de Educación, OEA. 22, 1-17.
Disponible en: http: 77www.rieoei.org/22a06.htm. Consultado en junio de 2007.

ƒ A continuación se presenta un resumen de la lectura. Es importante que ten-

gas claro que ésto no es suficiente para el total dominio del objetivo de la
unidad ni para dar respuestas a las preguntas que se te plantean, sin embargo
te ubica en algunos aspectos relevantes del texto (es imprescindible que leas
el artículo completo).

En esta lectura el autor presenta algunas precisiones de carácter conceptual, con

una visión panorámica de las principales modalidades de educación inicial vigentes en
dos ámbitos geográficos occidentales: Iberoamérica y Europa.

Aunque entre los dos contextos existen innegables diferencias, en ambos casos la
evolución social ha conducido al predominio de un sistema dual, en el que los progra-
mas se diferencian en función de sus objetivos y destinatarios, orientándose de manera
preferente a la custodia y cuidado de los niños o a objetivos más específicamente
educativos. Adicionalmente, y a pesar de la existencia de prioridades diversas, una cierta
prospectiva permite perfilar para los próximos años algunas tendencias o retos com-
partidos en las dos regiones. Entre ellas destaca la búsqueda de modelos de educación
inicial de carácter integrado que superen la dualidad preexistente y en los que las nece-
sidades de los niños se contemplen de manera conjunta con las de las familias y las de la
sociedad en general.

Para la lectura completa del texto presentado en la selección, puedes guiarte por
las siguientes estrategias, las cuales contribuirán a afianzar los elementos relevantes de
la misma:

x Realiza una primera lectura de manera general para tener una idea de lo que
abordarás en la misma.

x Elabora una segunda lectura.

x Subraya las ideas más importantes.

x Has un resumen de dos páginas, donde incluyas lo más relevante del texto.

23
 x Oriéntate por preguntas como las que a continuación se te plantean.

o ¿Cuál es la concepción que se tiene sobre educación inicial en Iberoa-

mérica y Europa?
o ¿Cómo fue el surgimiento de la educación inicial en Iberoamérica y
Europa?
o Explica ¿cómo son las modalidades de atención asistencial y educativa de
la educación inicial?
o Explica ¿cuáles son las funciones de la educación inicial en estos países?

ƒ Procede ahora a realizar la lectura número 3, la cual complementará la infor-

mación de las características de la Educación Inicial en Ibero América y
Europa.

Lectura N° 2. Elvir, A. y Asenio, C. (2006). La atención y educación de la pri-

mera infancia en Centroamérica. Desafíos y perspectivas.
Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/imag/0014/001474/147488s.pdf.
Consultado en junio e 2007.

Esta lectura te proporcionará información acerca de cuál es la situación más re-

ciente en la que se encuentra la educación inicial en Centroamérica.

Con el fin de que tengas una mejor comprensión de la misma te presento un resu-
men. Este te facilitará lo más relevante, no obstante, debes leer el texto completo de la
selección de lecturas con el fin de profundizar la información

RESUMEN

Se estima que para el año 2005 la población de cero a nueve años de Centroa-
mérica era de 10.4 millones y representaba aproximadamente el 25,8 por ciento del total
de la población, esta última con una tasa promedio de crecimiento del 2 por ciento anual.
La atención y educación de las niñas y niños de este grupo de edad constituye uno de los
desafíos sociales más importantes para los gobiernos y las sociedades centroamericanas,
puesto que el desarrollo social y económico de los países de la región depende en gran
medida de que estas niñas y niños tengan durante su primera infancia las condiciones
básicas para su desarrollo biológico, psico-afectivo, intelectual y social.

Con la excepción del sector salud y en menor medida de la protección a la niñez

en riesgo de abandono, históricamente la atención y educación de la primera infancia en

24
Centroamérica recayó más en las familias que en las instituciones públicas y sociales, en
parte por limitaciones presupuestarias de los gobiernos y en parte por la ausencia en las
sociedades de la región de una visión integral del desarrollo de la niñez menor de nueve
años. Sin embargo, esta situación ha experimentado cambios en los últimos quince años.

A inicios de los noventa y bajo la influencia de la Convención de los Derechos de

la Niña y el Niño de 1989 (CDN) se inició una nueva etapa en la atención y educación a
la primera infancia en la región. Este período coincidió con el cierre de una etapa
histórica para Centroamérica caracterizada por los conflictos armados, con lo cual se
crearon condiciones para la estabilidad política, la paz, la democracia y la reactivación
de las economías de los países.

El movimiento internacional generado con la CDN contribuyó a que se desarro-

llara en Centroamérica un compromiso que es cada vez más creciente de los gobiernos y
las sociedades con la atención integral a la primera infancia. Se destacan entre los
avances la aprobación de leyes que ampliaron los derechos de la niñez, la creación de
instituciones dedicadas exclusivamente a su atención, la expansión de servicios de
Educación Preescolar, de salud y de prevención de la mortalidad infantil y materna; y el
desarrollo de programas alimentarios para mejorar el estado nutricional de niñas y niñas.

Aunque los avances han sido notables, son todavía insuficientes para revertir el
rezago histórico de la región en la AEPI y los efectos de la inequidad social y la pobreza
crónica que afectan a más de la mitad de los centroamericanos. Solamente en dos países,
Costa Rica y Panamá, los indicadores de la situación social de la primera infancia son
alentadores. En El Salvador, estos indicadores tienden claramente a mejorar. Sin em-
bargo, en Guatemala, Honduras y Nicaragua son todavía motivo de alarma y demandan
acciones decididas. Belice es un caso que requiere un seguimiento especial, ya que el
país ha sufrido un significativo descenso de su posición en el índice de Desarrollo Hu-
mano en los últimos cinco años.

En materia de educación, los avances más destacados son la importancia asig-

nada a la Educación Inicial en los sistemas educativos nacionales, y el aumento de la
cobertura de Educación Preescolar que, aunque modesto, revela mayor compromiso en
la región con los derechos educativos de la primera infancia. En el año 2003 las tasas
netas de matrícula de la región, para el grupo de 3-4 a 6 años, fueron entre 21 a 52 por
ciento, tanto en modalidades formales como no formales. Las tasas más bajas corres-
pondían a Belice, Honduras y Nicaragua. En Guatemala y en El Salvador las tasas bru-
tas de matrícula aumentaron a más del doble en el período 1998-2003. Costa Rica y
Panamá, aunque experimentaron cierto estancamiento, mantuvieron las tasas de matrí-
cula más altas de la región.

La oferta educativa para el grupo de 0 a 3-4 años es todavía muy modesta en casi
todos los países. Asimismo, la inversión en educación respecto a los PIB de los países es
aún muy baja, siendo el promedio regional de 4 por ciento. Un aspecto crítico es que los

25
presupuestos de los Ministerios de Educación se destinan en un alto porcentaje al pago
de salarios, consumiendo este rubro, en promedio, el 85 por ciento de los mismos.

La calidad de la Educación Preescolar es un gran desafío. Aunque en todos los

países es requisito tener un título académico en educación para ejercer la docencia en
este nivel, la mayoría del magisterio a cargo de los preescolares no ha concluido los
mismos. En El Salvador, por ejemplo, sólo el 10,2 por ciento de los maestros en servicio
en la educación parvularia poseen el grado de licenciados, mientras que en Nicaragua la
modalidad no formal de educación pre-primaria, la de mayor cobertura del país, la
ejercen en su mayoría personas que han concluido la primaria.

Aunque los programas de Educación Preescolar se definen con un enfoque

integral que incluye la formación de actitudes, destrezas, conocimientos, valores para la
vida y preparación para el primer grado, la falta de personal docente calificado dificulta
la buena enseñanza. A esto se suma la insuficiencia de recursos pedagógicos y de
ambientes adecuados para la enseñanza y el aprendizaje del nivel Preescolar.

En materia de salud es donde la atención de la primera infancia ha progresado

más. Se han reducido las tasas de mortalidad en niños y niñas menores de un año en
todos los países pasando, en promedio, de 41 a 26 por cada mil niños nacidos vivos en el
período 1990-2004. Sin embargo, la situación de Guatemala es preocupante por ser el
país de la región con mayores índices de mortalidad infantil, 33 por cada mil nacidos
vivos. Se ha mejorado la atención a las madres embarazadas y el manejo del parto por
parte de personal capacitado, en un promedio regional de 84 mujeres por cada 100. Sola-
mente en Guatemala el porcentaje de madres que reciben atención por personal capa-
citado durante el parto es alarmantemente bajo, siendo de 26 por ciento, lo que podría
explicar que sea el país con la más alta tasa de mortalidad en menores de un año.

A pesar de los avances en esta materia el estado nutricional, deficitario o grave,

de la primera infancia, sigue siendo alto, afectando en promedio regional a casi uno de
cada cuatro niños menores de cinco años. Guatemala es el país que observa los índices
de desnutrición infantil severa más altos siendo afectados uno de cada dos niños y niñas
menores de cinco años, seguido por Honduras donde uno de cada tres niños y niñas me-
nores de cinco años presentan desnutrición severa.

Al mismo tiempo que se observan avances en el estado de la primera infancia,

surgen nuevos temas de preocupación social, destacándose entre ellos el padecimiento
cada vez mayor de SIDA por parte de menores de catorce años, particularmente en Hon-
duras. Esta problemática ha sido poco estudiada, por lo que no se conoce con certeza sus
dimensiones. Otro desafío emergente es el del bajo registro de niños y niñas al momento
de su nacimiento, directamente relacionado con los derechos a un nombre y a una
nacionalidad. Sólo se conocen esfuerzos masivos en Nicaragua en esta dirección, pero se
estima que es una problemática latente en todos los países. Asimismo los riesgos de la
niñez de sufrir maltrato, abandono, abuso, violencia y explotación laboral aparecen
como problemáticas cada vez más visibles. Algunos de estos problemas comienzan a ser

26
materia de preocupación de las Instituciones públicas y sus políticas, pero no reciben
todavía la atención necesaria y crecen debido a la pobreza y la insuficiente capacidad de
los gobiernos de aliviarla y de prevenir sus efectos en la niñez.

ƒ Leído el resumen y la lectura completa, reúnete con tu grupo de compañeros

para reflexionar y discutir sobre el contenido del texto (aplica cualquier téc-
nica que te permita procesar de manera efectiva la información).

ƒ Puedes elaborar un esquema que contenga de forma sintetizada las ideas

principales, las ideas secundarias y los detalles. Este te permitirá de un solo
vistazo obtener una clara idea general del tema. Inicialmente debes elaborar
una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerar-
quizar las ideas. Emplea palabras clave o frases muy cortas sin ningún tipo de
detalle y de forma breve. Hay mucha variedad de esquemas que pueden
adaptarse, sólo, depende de tu creatividad e interés.

ƒ Con el fin de afianzar la información, después de leer el resumen y la lectura

correspondiente, responde a las preguntas siguientes:

o Explica cómo fue inicialmente la atención y educación en Centroamérica.

o Explica qué hechos motivaron al cambio en la atención y educación de la
primera infancia en Centroamérica.
o ¿Cómo ha sido el cambio de la atención y educación de la primera in-
fancia en los países Centroamericanos?
o ¿Cómo es la situación de los docentes que atienden al niño de edad ini-
cial en Centroamérica?
o Explique los obstáculos que impiden llevar a cabo una verdadera educa-
ción integral a los niños de la edad preescolar de acuerdo a la lectura
realizada.
o Relaciona la Educación Inicial que se ofrece en Venezuela con la de Ibe-
roamérica y Europa.

ƒ Luego de haber realizado todas y cada una de las actividades que acompañan
a las lecturas para esta unidad nos dispondremos a verificar el logro de las
mismas. En ese sentido, es necesario presentarte algunas estrategias de eva-
luación que además de comprobar la comprensión de la información contri-
buirán a repasar, reflexionar y analizar las lecturas realizadas.

En tal sentido:

x Elabora un cuadro comparativo sobre los aportes de cada uno de los

precursores de la educación temprana, estudiados en la lectura. Se sugiere
elaborar un cuadro donde en cada columna escribas los nombres de los
precursores y en las filas sus principios, ideas y aportes. Posteriormente

27
 compara. Al final, concluye procurando dar un razonamiento reflexivo,
analítico y crítico de las características de cada precursor.

x Elabora un mapa de conceptos sobre la evolución de la Educación Preescolar

a nivel mundial, donde incluyas las primeras instituciones que surgieron.

x Realiza un esquema sobre la Educación Inicial actual en Iberoamérica y Eu-

ropa, donde expliques de manera resumida las modalidades de atención, el
profesorado de Educación Inicial y las experiencias innovadoras que caracte-
rizan a estos países.

Ten presente que las actividades de evaluación las puedes realizar con tu
grupo de compañeros. No tienes que asistir a consultar o mostrarlas a tu
profesor asesor, si no lo requieres, pues no tienen carácter sumativo, sino
formativo.

28
 UNIDAD II

Instituciones internacionales que apoyan al niño preescolar

29
30
 UNIDAD II

Instituciones internacionales que apoyan al niño preescolar

Objetivo 2

Definir las características de las instituciones internacionales que apoyan al niño

de Educación Inicial.

Contenido

Instituciones Internacionales que apoyan al niño de educación Inicial: OMEP,

UNICEF y Fundación Van Leer.

Lectura

4. OMEP. Información tomada de la página web: http://omep.vrserer2.cl/esp

index.html. Consulta realizada el 08 de junio de 2007.

5. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.

Disponible en:
http:// www.unicef.es. Consulta realizada el 08 de junio de 2007.
http://www.unicef.es/letras/proyectos2htm. Consulta realizada el 8 de junio
de 2007.
http://www.unicef.org/venezuela/spanish/education.htm. Consulta realizada
el 8 de junio de 2007.

6. Sistema de Naciones Unidas. Fondo de Naciones Unidas para la Infancia.

Disponible en:
http://www2.medioambiente.gov.ar/acuerdos/organismos/onu/onunicef.htm
Consulta realizada el 24 de junio de 2007.

7. Sistema de Naciones Unidas para la Infancia.

Disponible en:
http://www.unicef.org/spanish/partnership/index.html.Consulta realizada el
26 de junio de 2007.

8. Fundación Van Leer.

Disponible en:
http://es.bernardvanleer.org/. Consulta realizada el 08 de junio de 2007.

31
9. UNESCO. Información tomada de la página web: http://www.unesco.org.
Consulta realizada el 08 de junio de 2007.
UNESCO. Noticias de la UNESCO en América Latina y el Carbe.
Información Tomada de la página Web: http://www.emol.com. Consulta
realizada el 08 de junio de 2007.

32
 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

La unidad número II tiene como objetivo dar a conocer al estudiante de este

curso las instituciones de carácter internacional que apoyan al niño en la edad inicial. En
ese sentido se presentan instituciones como la OMEP, UNICEF, UNESCO, Fundación
Van Leer. De ellas se presentan los aspectos más importantes, tales como su definición,
áreas de atención al niño de la primera infancia, cobertura de atención, financiamiento,
obje-tivos y actividades que realiza en beneficio de la infancia entre otros aspectos.

Es muy importante que el estudiante que cursa esta asignatura posea cono-
cimientos acerca de las instituciones que en el mundo están trabajando para y en pro de
nuestra infancia proporcionándole atención nutricional, educativa, en salud y atención
emocional entre otras, ya que en un futuro pudiera ponerse en contacto con alguna de
ellas y si está interesado insertarse colaborando con la causa que impulsa a cada una de
ellas.

33
34
 Para iniciar con esta unidad procede a:

ƒ Fijar con mucha atención el objetivo de la unidad.

ƒ Antes de elaborar la lectura correspondiente para la unidad, con el fin de

comprobar tus conocimientos previos, puedes poner en práctica la estrategia
del mapa mental, que es un diagrama usado para representar palabras, ideas u
otros elementos enlazados y organizados radialmente alrededor de una idea o
palabra clave central.

ƒ En este caso ya tienes la idea central que son “instituciones internacionales

que atienden o apoyan al niño de la primera infancia”. A partir de esa idea
genera otras alrededor, y así sucesivamente, de estas, otras más.

ƒ Recuerda que esta actividad la debes realizar en grupo, de manera que pue-
dan nutrirse los unos de los otros.

ƒ También puedes aplicar la estrategia de la tormenta de ideas de la cual te hice

referencia anteriormente.

ƒ Ahora ya puedes elaborar detenidamente la lectura número 4, la cual corres-

ponde a un articulo seleccionado de internet cuya dirección es la siguiente:

Lectura N° 4. OMEP. Información tomada de la página web:

http://omep.vrserer2.cl/esp index.html. Consulta realizada el 08 de junio de 2007.

Puedes aplicar las siguientes estrategias para elaborar lectura:

x Subraya las ideas principales y escribe notas en los márgenes, si así lo consi-
deras ya que te ayudará a fijar la información.

x Elabora un resumen de esta lectura en una página, máximo.

x Las siguientes preguntas te orientarán para realizar el resumen:

o ¿Qué es la OMEP?
o ¿Dónde está ubicada la sede de la OMEP?
o ¿Cuáles son sus actividades principales?
o ¿Cuáles son sus objetivos?
o ¿Cuáles son sus formas de acción?

35
 x Forma grupo con tus compañeros para discutir los resúmenes elaborados.

x Elabora tus conclusiones por escrito y archívalas en un sitio seguro, para que
las tengas a mano, pues las vas a necesitar posteriormente para realizar el re-
paso.

A continuación te presento un cuadro sinóptico en blanco para que lo completes

con los elementos que se te solicitan acerca de la OMEP.

OMEP
Definición Actividades Objetivos Acción

Para proseguir realiza las siguientes lecturas relacionadas con la UNICEF:

Lectura N° 5. Fondo de la Naciones Unidas para la Infancia. http://www.unicef.es

Consulta realizada el 08 de junio de 2007.
http://www.unicef.es/letras/proyectos2htm. Consulta realizada el 8 de junio de
2007.
http://www.unicef.org/venezuela/spanish/education.htm. Consulta realizada el 8 de
junio de 2007.

36
Lectura N° 6. Fondo de Naciones Unidas para la Infancia.
Disponible en:
http://www2.medioambiente.gov.ar/acuerdos/organismos/onu/onunicef.htm .
Consulta realizada el 24 de junio de 2007.

Lectura N° 7. Sistema de Naciones Unidas. Fondo de Naciones Unidas para la

Infancia. Disponible en: http://www.unicef.org/spanish/partnership/index.html.
Consulta realizada el 26 de junio de 2007.

Puedes valerte de las siguientes estrategias que te ayudarán a una mejor

comprensión de lo leído:

x Elabora un resumen sobre cada una de las lecturas.

x Realiza un esquema o cuadro sinóptico donde se encuentren reflejados los

siguientes elementos de dicha institución, los cuales te ayudarán a visualizar
de una manera global a la UNICEF como institución que apoya y trabaja en
pro de la infancia.

o Definición de la UNICEF
o Historia.
o Estructura.
o Estrategia
o Qué hace la UNICEF en Venezuela.
o Financiamiento.

UNICEF
Definición Historia Estructura UNICEF
en Venezuela

37
 x Es importante que revises las páginas web, si tienes la oportunidad, con el fin
de que estés al tanto de las actividades que realiza la UNICEF en pro de los
niños de la etapa inicial, en el mundo y en nuestro país.

Ahora procede a elaborar la siguiente lectura también relacionada con institu-

ciones internacionales de atención al niño de la primera infancia.

Lectura N° 8. Fundación Van Leer.

Disponible en: http://es.bernardvanleer.org/. Consulta realizada el 08 de junio de
2007.

Aplica las estrategias que a continuación te presento y que te permitirán afianzar

la lectura:

x Subraya los aspectos más importantes.

x Realizada la lectura responde a las siguientes preguntas:

o ¿Qué es la Fundación Van Leer?

o Describe los proyectos que lleva a cabo la Fundación Van Leer en
Venezuela.

FUNDACIÓN VAN LEER

Definición Proyectos en Venezuela

38
 A continuación procede a elaborar las siguientes lecturas relacionadas con la
UNESCO:

Lectura N° 9. UNESCO: Información tomada de la página web:

http://www.unesco.org. Consulta realizada el 08 de junio de 2007.
UNESCO. Noticias de la UNESCO en América Latina y el Caribe. Información
tomada de la página web: http://www.emol.com. Consulta realizada el 08 de junio
de 2007.

Aplica las estrategias que te presento seguidamente para que tengas una mayor
comprensión de la lectura:

x Lee detenidamente cada lectura.

x Subraya los elementos más relevantes

x Elabora un cuadro sinóptico donde resumas lo siguiente:

o Definición de la UNESCO
o Objetivos
o Año en la cual fue creada

UNESCO
Definición Objetivos Año de Creación

39
 A manera de culminación, se te presenta un cuadro sinóptico en blanco, para que
lo completes, acerca de las instituciones internacionales que atienden al niño de la
primera infancia.

INSTITUCIONES INTERNACIONALES QUE APOYAN AL NIÑO

DE EDUCACIÓN INICIAL

INSTITUCIÓN DEFINICIÓN OBJETIVOS

UNICEF

OMEP

UNESCO

Fundación
Van Leer

40
 UNIDAD III

Evolución de la Educación Preescolar en Venezuela

41
42
 UNIDAD III

Evolución de la Educación Preescolar en Venezuela

Objetivo 3

Describir la evolución de la educación preescolar en Venezuela.

Contenido

Instituciones que atienden al niño preescolar en Venezuela.

Lecturas

10. Universidad Nacional Abierta. (1985). Introducción a la Educación Prees-

colar. Antecedentes de la Educación Preescolar en Venezuela. Caracas:
Autor. Pp. 113-121.

11. Ministerio de Educación y Deportes. (2005). Bases Curriculares de la

Educación Inicial. Consulta realizada el día 07 de junio de 2007.
Disponible en:
http://www.portaleducativo.edu.ve/documentos/Basescurricularespdf+antece
dentes+educación+preescolar&hl=es&ct=clnk&cd=4&gl=ve

12. Programas de Atención y Educación de la Primera Infancia: Venezuela

(AEPI). Compilados por: Oficina Internacional de Educación de la
UNESCO (OIE)(2006).
Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/00148112/148112S.pdf.
Consultado en junio 2007.

43
44
 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

El contenido de la unidad que a continuación se presenta, ubica al alumno en el

contexto histórico de la educación preescolar en Venezuela, desde la aparición de los
asilos como instituciones creadas para albergar a los niños huérfanos y abandonados,
caracterizando los jardines de infancia pasando por instituciones anexas a las escuelas
normales, preescolares independientes en locales específicos para tal fin, donde se habla
ya de la atención no convencional con programas creados con objetivos bien definidos,
hasta la época actual representada por la creación de los preescolares comunitarios.

Se presenta de manera evolutiva la creación por decretos leyes y constituciones

vigentes para el momento, de instituciones venezolanas que apoyaron y dieron impulso a
la educación preescolar. Asimismo se hace un recuento de las actividades más resal-
tantes llevadas a cabo en diferentes fechas, hasta la época actual, representada por la
institución denominada Preescolares comunitarios, específicamente por el “Simoncito
Comunitario” y que han dado impulso a la educación preescolar a lo largo de todos estos
años.

45
46
 Para comenzar a trabajar esta unidad realiza lo siguiente:

x Lee y fija con mucha atención el objetivo de la unidad.

x Teniendo bien afianzado cuál es el objetivo de la unidad pon en práctica la

estrategia de la tormenta de ideas para saber cuál es el nivel de conocimiento
que tienes acerca de lo que van a estudiar y así conectarte con el mismo. Esta
actividad, realízala en grupo de acuerdo a las instrucciones dadas en la uni-
dad anterior.

Elaboradas las actividades de iniciación que ayudaron a conectarte con el conte-

nido, realiza la siguiente lectura:

Lectura N° 10. Universidad Nacional Abierta. (1985). Introducción a la Educa-

ción Preescolar. Antecedentes de la Educación Preescolar en Venezuela. Cara-
cas: Autor. Pp. 113-121.

A continuación se te presenta un resumen con los elementos más relevantes de la

lectura.

RESUMEN

De acuerdo al Dr. Pastor Oropeza, la atención al niño en edad preescolar se inicia

en el año de 1878 con la creación de asilos, en donde se albergaba a los niños huérfanos
y abandonados.

Entre estas instituciones se pueden mencionar; el Asilo de Huérfanos de Caracas,

El Asilo de Huérfanos de Valencia, El Asilo de San Francisco de Asís, El Asilo de Ma-
racay.

El objetivo principal de estos asilos era proteger a los niños huérfanos o abando-
nados. El aspecto educativo era poco atendido o se le daba poca importancia.

El 16 de septiembre de 1913, se crean las escuelas maternales o jardines de infan-

cia, estando al frente del Ministerio de Instrucción Pública el Dr. Felipe Guevara Rojas.
En el artículado de la Ley de Instrucción Pública se autoriza la creación de un Jardín de
Infancia de aplicación, anexo a la Escuela Normal de Mujeres de Caracas. Luego fue
trasladado a un local independiente, dándosele el nombre de Escuela Modelo “Herme-
negilda Gómez”.

47
 En el año de 1936 se crean dos instituciones de protección al niño preescolar: la
Dirección Nacional de Puericultura y el Consejo Venezolano del Niño. En ese mismo
año se dicta en Caracas un curso especial para la formación de 54 kindergarterinas.
Existían para ese momento sólo cuatro Jardines de Infancia.

En 1938 se crea en Caracas el primer Jardín de Infancia, dependiente del Con-

sejo Venezolano del Niño, con el nombre de “Isabel La Católica”. Se inicia el programa
de Casas Cuna.

En 1937-1939, se crean jardines de infancia anexos a los planteles: Experimental

Venezuela y José Gervasio Artigas.

En la Ley de Educación de 1940, se incluye la Educación Preescolar como rama

del sistema educativo, dándosele carácter legal.

Para el año de 1960, se inicia el programa televisivo “En el jardín Infancia”.

En 1966, se realizan las primeras Jornadas de Estudio dedicadas a la Educación

Preescolar, patrocinadas por la Fundación Eugenio Mendoza. En 1969-1970, se pone en
vigencia el Programa Oficial de Preescolar y se declaran cuatro planteles en régimen de
ensayo: Experimental Venezuela, Francisco Pimentel, Gran Colombia y Experimental de
Formación Docente. Se crea, en 1970, el Departamento de Educación Preescolar. En
1971, el Ministerio de Educación promueve el desarrollo e integración de programas
médico-asistenciales para la protección de niños en edad preescolar. Para el año escolar
1972-1973 se inicia el proyecto para dar impulso a la Educación Preescolar en Vene-
zuela. En ese mismo año sale al aire el programa televisivo “Sopotocientos” patrocinado
por la Fundación Festival del Niño, dirigido a niños preescolares.

En 1973-1974, se crea el proyecto Fundación Van Leer y el de Hogares de Cui-

dado Diario. En 1974, Caracas es sede de la XIV Asamblea Mundial para la Educación
Preescolar en Venezuela. En 1975, fue creada la Dirección de Educación Preescolar.

Luego de que hayas leído el resumen precedente, realiza la lectura completa del
texto de la selección de lecturas poniendo en práctica las estrategias que te sugie-
ro a continuación:

x Elabora la lectura de manera comprensiva.

x En una segunda lectura del texto realiza el subrayado para destacar las ideas
principales. Debes resaltar los verbos, adjetivos, nombres y fechas; puedes
escribir notas en los márgenes, para luego discutirlas. Eso te ayudará a
comprender mejor el contenido y ampliar conocimientos. Recuerda que el
objetivo del subrayado es resaltar lo más importante.

48
 x Realizado el subrayado puedes elaborar un esquema que te va a permitir de
un solo vistazo obtener una idea general del tema.

Con el fin de tener conocimiento acerca de cómo surge la Educación Inicial en

Venezuela, sus antecedentes desde la oficialización de la Ley Orgánica de Educación en
1980 y el Currículo de Educación de 1980, lee el siguiente texto extraído de la página de
internet.

Lectura N° 11. Ministerio de Educación y Deportes. (2005). Bases curriculares

de la Educación Inicial. Consulta realizada el 07 de junio de 2007.
Disponible en: http://www.portaleducativo.edu.ve/documentos/Basescurriculares
pdf+antecedentes+educación+preescolar&hl=es&ct=clnk&cd=4&gl=ve

Puedes poner en práctica las siguientes estrategias para obtener mayor compren-
sión de la lectura:

x Realiza detenidamente la lectura seleccionada para que te familiarices con el

tema.

x Elabora un cuadro sinóptico para resumir el texto leído. Incluye los

siguientes elementos de la lectura:

o Antecedentes de la educación inicial.

o Instrumento legal que oficializa la educación preescolar.
o En qué año se pone en práctica el currículo de educación preescolar.
o Cuál era el planteamiento del currículo de 1986.
o Cómo se conceptualizaba y caracterizaba el currículo.
o Tipos de atención que ofrecía la educación preescolar.
o Programas de atención no convencionales para ese momento.
o Resultado de la revisión curricular del nivel preescolar.

x Discute el resumen realizado con tus compañeros.

x Puedes visitar una institución de educación inicial cercana a tu domicilio y

entrevístate con alguna docente para que te comente o explique su vivencia
con el currículo de educación preescolar anterior (año 1986).

Ahora te ofrezco el informe presentado por la UNESCO, para el mundo, acerca

de la atención a la primera infancia en Venezuela.

49
Lectura N° 12. Programas de atención y educación de la primera infancia:
Venezuela (AEPI). Compilado por: Oficina Internacional de Educación de la
UNESCO (OIE) (2006). Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/001481/ 148112S.pdf. Consultado en junio
2007.

Para finalizar con esta unidad y con el fin de verificar la comprensión de las lec-
turas, intenta responder a las siguientes preguntas, sin revisar el texto.

o ¿Cuándo y cuáles eventos dan inicio a la educación preescolar en Venezuela?

o ¿Cuál era el objetivo que perseguían los asilos?

o ¿Cuándo se incrementa la Educación Preescolar en Venezuela y cuáles he-

chos lo demuestran?

o Cuándo se pone en vigencia el Programa Oficial de Educación Preescolar y

cuáles planteles se declaran en ensayo?

o ¿Qué hecho notorio para la Educación Preescolar ocurre en el año de 1975?

o Elabora un cuadro sinóptico sobre la evolución de la Educación Preescolar

en Venezuela.

50
 UNIDAD IV

Currículo Básico de la Educación Inicial en Venezuela

51
52
 UNIDAD IV

Currículo Básico de la Educación Inicial en Venezuela

Objetivo 4

Discriminar los diferentes componentes del Currículo Básico que orientan la

educación Inicial.

Contenido

Bases curriculares para la Educación Inicial.

Lectura

13. Ministerio de Educación y Deportes.(2005). Educación Inicial. Bases Curri-

culares. Caracas: Autor.

53
54
 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Esta unidad sitúa al estudiante de la mención Preescolar en el contexto de la

Educación Inicial como una etapa del sistema educativo que se divide en dos niveles:
maternal y preescolar. Esto está en concordancia con lo que establece la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela en su artículo 103 que dice que la educación es
obligatoria en todos los niveles desde preescolar hasta diversificado. Se amplía así la
atención al niño de la primera infancia, la cual anteriormente se venía ofreciendo sólo al
niño del nivel preescolar, como una necesidad de proporcionarle atención integral desde
la gestación; al ritmo de lo que exige nuestra niñez y por ende nuestra sociedad en ge-
neral, poniéndose a tono con la tendencia actual del currículo de la primera infancia de
los países latinoamericanos.

Se presentan igualmente definiciones y alcances de la Educación Inicial, concep-

tualización del Currículo, sus fundamentos, la concepción de la niña y el niño entre 0 y 6
años y su entorno social y cultural, el marco político, filosófico y legal, la concepción
del desarrollo y aprendizaje infantil: desde el punto de vista socio-afectivo, moral,
ecológico, cognitivo, así como los aportes de estas tendencias al currículo de Educación
Inicial y sociocultural. Coherente con las tendencias presentadas acerca del desarrollo y
aprendizaje infantil, el currículo concreta su base pedagógica en la concepción construc-
tivista del conocimiento, el aprendizaje significativo y la globalización de los apren-
dizajes.

En esta unidad también se explica de qué manera se concibe el rol del educador
como mediador de experiencias de aprendizaje, cómo es el perfil del niño y la niña que
egresa de Educación Inicial; así como una aproximación al perfil del docente de
educación Inicial, desde el punto de vista personal, pedagógico-profesional, socio cultu-
ral. Se presenta asimismo la estructura curricular de la Educación Inicial, Finalidades,
objetivos, estructura, ejes curriculares, áreas de aprendizaje, componentes y aprendi-
zajes esperados.

55
56
 Para dar inicio a esta unidad:

x Lee y fija con mucha atención el objetivo de la unidad para saber qué se es-
pera que aprendas.

x Con el fin de conectarte con el contenido a estudiar, reflexiona con tus com-
pañeros acerca de lo que has escuchado hablar sobre la Educación Inicial en
la actualidad.

x Aplica la técnica de tormenta de ideas sobre tus expectativas del curso y

escribe en una hoja las conclusiones a las que llegaron.

x Busca en la zona educativa o en otras instituciones de Educación Inicial de tu

localidad, material escrito que trate lo relacionado a la Educación Inicial en
Venezuela.

x Lee de manera comprensiva el material encontrado, aplicando la técnica del

subrayado y el resumen.

x Discute el material encontrado con tus compañeros. Saquen conclusiones.

Elabora la siguiente lectura:

Lectura N° 13. Ministerio de Educación y Deportes.(2005). Educación Inicial

Bases Curriculares. Caracas: Autor.

Pon en práctica las siguientes estrategias para tener una mejor comprensión del
texto:

x Subraya con un lápiz de color las ideas esenciales del texto.

x Elabora un resumen tratando de captar el objetivo de la lectura y las ideas

más importantes del texto.

x Elabora un cuadro sinóptico, en el que presentes de manera analítica, resu-

mida y organizada la estructura interna del texto.

x Reúnete con el grupo y discutan los resúmenes o el cuadro sinóptico.

57
 Para finalizar con esta unidad y con el fin de verificar la comprensión de las
lecturas, intenta responder a los siguientes planteamientos de manera resumida, sin
revisar el texto:

o Definición de la Educación Inicial y su alcance.

o Conceptualización del Currículo de Educación Inicial.

o Fundamentos del Currículo de Educación Inicial.

o Concepción de la niña y el niño entre 0 y 6 años y su entorno social y

cultural.

o Marco político, filosófico y legal.

o Desarrollo y aprendizaje infantil.

o Fundamentos pedagógicos del currículo.

o El maestro de Educación Inicial como mediador.

o Perfil del niño y la niña que egresa de Educación Inicial.

o Aproximación al perfil del docente de Educación Inicial.

58
 UNIDAD V

La Educación Inicial en los diferentes ambientes de

atención convencional y no convencional

59
60
 UNIDAD V

La Educación Inicial en los diferentes ambientes de atención convencional y no

convencional

Objetivo 5

Describir el desarrollo de la Educación Inicial en sus diferentes ambientes de

aten-ción convencional y no convencional.

Contenido

Desarrollo de la Educación Inicial en los ambientes de atención convencional y

no convencional.

Lectura

14. Ministerio de Educación y Deportes. (2005). Educación Inicial Bases Curri-

culares. Ambientes de Aprendizaje para la atención Maternal y Preescolar.
Caracas: Autor

61
62
 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Se presenta en esta unidad una explicación amplia acerca de los tipos de atención
en la Educación Inicial: convencional y no convencional, cómo es el ambiente de apren-
dizaje en ellas, la estructuración del ambiente de aprendizaje en dimensiones (física,
relacional, funcional y temporal). Se explica en detalle cómo es el espacio físico del ma-
ternal y del preescolar, se expone sobre la rutina diaria y finalmente se habla sobre las
relaciones en ambientes convencionales y no convencionales.

Corresponde esta unidad a la ejecución de la parte práctica de la asignatura, es

decir a observar en el campo el desarrollo del diseño curricular en instituciones de edu-
cación inicial formales o no convencionales, privadas o públicas, donde el estudiante de
la mención preescolar deberá asistir a un centro de Educación Inicial que atienda ambas
modalidades o en su defecto, si no atiende las dos modalidades, en un mismo centro,
buscarlos de manera separada. Lo más importante es que observe las dos experiencias de
atención, con el fin de anotar sus experiencias para comparar y sacar sus conclusiones

63
64
Para abordar esta unidad debes realizar la siguiente lectura:

Lectura N° 14. Ministerio de Educación y Deportes. (2005) Educación Inicial.

Bases Curriculares. Ambientes de Aprendizaje para la atención Maternal y
Preescolar. Caracas: Autor.

Puedes aplicar las siguientes estrategias para la comprensión de la misma:

x Elabora una primera lectura general, sin detenerte.

x Posteriormente, elabora una segunda lectura y subraya las ideas más

importantes de acuerdo al objetivo de la unidad.

Las siguientes interrogantes te orientarán para fijar lo relevante:

o ¿Cuáles son los marcos y actores educativos a través de los cuales puede
ejecutarse la acción pedagógica en Educación Inicial?
o ¿Cuáles son los tipos de atención que se ejecutan en los diferentes
contextos de la Educación Inicial?
o ¿ En qué consiste la atención convencional?
o ¿En cuáles escenarios se ofrece la atención convencional?
o ¿En qué consiste la atención no convencional?
o ¿Cuáles son los ambientes donde se desarrolla la atención no conven-
cional a los niños de Educación Inicial?
o ¿ En qué consiste el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
o ¿Cuáles estrategias pedagógicas son utilizadas en la atención no conven-
cional?

x Para finalizar elabora un resumen de la lectura y discútelo con tus compa-

ñeros.

Ahora ya estás preparado para visitar la institución seleccionada para

llevar a cabo el trabajo práctico que se encuentra especificado en el
plan de curso.

65