Conductismo, Cognitivismo

y
Diseo Instruccional
Mdulo temtico: La universidad en la sociedad del conocimiento

Por:
Ing. Ignacio Chvez Arcega
Profesor del Instituto Tecnolgico de Tepic
titodesantiago@yahoo.com

M. en C. Marco Antonio Chvez Arcega

Profesor de la Universidad Autnoma de Nayarit, Mxico; y
Estudiante del Doctorado en Tecnologa Instruccional y Educacin a Distancia
Fischler School of Education and Human Services
Nova Southeastern University, Florida, E.E.U.U.
mchavez00@hotmail.com, marcchav@nsu.nova.edu

Ing. Ma. Concepcin Padrn Fraga

Profesora del Instituto Tecnolgico de Tepic
padronfraga64@hotmail.com

Ing. Hctor Ramiro Martnez Rubin Celis

Profesor de la Universidad Autnoma de Nayarit
hmarucel@hotmail.com

Febrero 19 del 2009

Conductismo, Cognitivismo y el Diseo Instruccional

El diseo instruccional es un proceso sistemtico, planificado y estructurado, para
producir con calidad una amplia variedad de materiales educativos, adecuados a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes (Saettler, 1990). El diseo instruccional debe ser visto como un
sistema y una relacin entre todos los componentes de ese sistema, los cuales son los siguientes:
el instructor, el estudiante, el contenido, el mtodo, el medio ambiente, el material, la tecnologa
y el proceso de evaluacin (Simonson, Smaldino, Albright & Zvacek ,2006). Adicionalmente
Saettler sugiere que el diseo instruccional debe estar basado en una teora del aprendizaje.
Los principios tericos del conductismo son los siguientes (Burton, Moore & Magliaro,
2004): a) el aprendizaje se encuentra basado en estmulos; b) el aprendizaje se lleva a cabo a
partir de la existencia funcional e interconectividad entre los estmulos que preceden a una
respuesta (antecedentes), los estmulos que siguen a la respuesta (consecuentes) y la respuesta; y
c) el aprendizaje se lleva a cabo a travs de la observacin de la conducta de otros organismos.
De acuerdo con Saettler (1990) la teora del aprendizaje cognitivista se basa
principalmente en las representaciones mentales y en el proceso mental, considerando al
individuo una entidad activa, capaz de construir y resolver problemas, ms que verlo como una
entidad pasiva. Adems permite entender cmo el conocimiento es representado en la memoria,
cmo la informacin es retenida desde las estructuras mismas del conocimiento y cmo la nueva
informacin es agregada a la estructura mental (Saettler).
Es importante destacar que son diversas las teoras del aprendizaje que han influido en
el diseo instruccional, por consiguiente, la finalidad y alcance de esta revisin literaria es
constituirse en una fuente de informacin, que permita difundir a travs de una bosquejo histrico
y de la descripcin de ejemplos, cmo los principios tericos de las teoras conductistas y
cognitivista han influido en el diseo instruccional. Adicionalmente, la revisin literaria puede

ser utilizada como antecedente en investigaciones de estudios y anlisis estadsticos, sobre el

impacto de los resultados de la aplicacin de estos principios tericos en el diseo instruccional.
A continuacin se presentan las secciones que estn contenidas en esta revisin literaria
y son las siguientes: a) la metodologa, en la cual se mencionan las fuentes de informacin
primarias y secundarias que se utilizaron, as como el proceso de bsqueda y seleccin de la
informacin; b) el anlisis, el cual se encuentra dividido en las siguientes subsecciones: los
principios tericos del conductismo, los principios tericos del cognitivismo, la teora conductista
y su influencia sobre el diseo instruccional, la teora cognitivista y su influencia sobre el diseo
instruccional, y una comparacin entre la teora conductista y la teora cognitivista en el diseo
instruccional; c) las conclusiones; y d) las referencias.
Metodologa
Se eligi como fuente de informacin primaria a la revista especializada Educational
Technology Research and Development (ETR&D) debido principalmente a las tres razones
siguientes: a) porque se encuentra ligada a la Association for Educational Communications and
Technology (AECT), b) porque es considerada la nica revista acadmica enfocada enteramente
a la investigacin y al desarrollo de la tecnologa educativa (Springer, s.f.), y c) porque la base de
datos SpringerLink mantiene en sus registros los artculos publicados de esta revista desde los
aos 50s.
Los artculos especializados sobre el conductismo, el cognitivismo y el diseo
instruccional, fueron encontrados a partir de una bsqueda electrnica desde el volumen I del
ao 1953 hasta el volumen 56 del ao 2008, en la revista especializada ETR&D en la base de
datos SpringerLink. El procedimiento de bsqueda, almacenamiento, depuracin y seleccin de
artculos consisti de los siguientes pasos:

1. La bsqueda se realiz utilizando palabras claves como las siguientes: behaviorism

and design, instructional design and behaviorism, programmed instruction, cognitive learning,
instructional design and cognitivism, theory of behaviorism, theory of cognitivism, learning
based behaviorism, learning based cognitivism, history of behaviorism y history of cognitivism.
Este proceso arroj varias listas de ttulos de artculos, las cuales se almacenaron.
2. A partir de las listas almacenadas se inici un primer proceso de evaluacin y
depuracin de artculos, realizndose la lectura de los descriptores de los artculos y eliminando
de las listas aquellos artculos que a consideracin personal no contribuan a la revisin literaria.
3. Se realiz un segundo proceso de evaluacin y depuracin de artculos, el cual consisti
en un proceso de lectura de la introduccin y/o resumen de cada uno de los artculos, eliminando
de la listas aquellos artculos que no contribuan a la revisin literaria.
4. Un tercer proceso de evaluacin y depuracin fue llevado a cabo, revisando los temas
y subtemas del artculo (y en algunos casos la lectura de ellos), seleccionando y clasificando a
consideracin personal,

los artculos ms relevantes y apropiados. La clasificacin de los

artculos se llev a cabo en base a dos criterios que fueron los siguientes: artculos referentes al
conductismo y el diseo instruccional, y

artculos referentes al cognitivismo y el diseo

instruccional.
5. Se procedi a la lectura completa y minuciosa de cada uno de los artculos, elaborando
fichas de referencia y contenido, para ubicar y sealar la informacin que result ser la ms
relevante para la investigacin literaria.
Las fuentes de informacin del tipo secundarias se basan en una seleccin de libros de
textos relacionados con la tecnologa instruccional, la educacin a distancia, computacin y las
teoras del aprendizaje (e.g., Jonassen [2004], Saettler [1990], Schunk [ 1997], Moore [2007],
Rich & Knight [1994], Simonson et al. [2006]), que a consideracin personal contienen

informacin relevante, veraz y actualizada sobre el tema en cuestin. Como actividad inicial de
bsqueda se revis el ndice para ubicar y sealar los captulos relacionados con el tema de
estudio. Posteriormente se hizo una revisin de estos captulos para nuevamente ubicar y sealar
los apartados que fueron de inters para este trabajo. Como ltimo paso, se llev a cabo una
lectura de todos estos apartados, elaborando fichas de referencia y contenido para obtener la
informacin relevante para la revisin literaria.
Anlisis y Discusin
El diseo instruccional, segn Hmelo, Holton y Kolodner (como se cita en Naidu, 2007)
es el andamio para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de actividades. Muchos autores
han tratado de describir, conceptualizar y visualizar el diseo instruccional por medio de una
variedad de procesos ligados o relacionados a una teora de aprendizaje (Visscher-Voerman,
Gustafson, 2004). Saettler (1990) tambin considera que el diseo instruccional debe estar
basado en una teora del aprendizaje. Una teora es un conjunto de principios cientficamente
aceptables que explican un fenmeno Shunck (1997). Segn Suppes (como se cita en Shunck,
1997) las teoras de aprendizaje ofrecen marcos de trabajo para interpretar las observaciones
ambientales y sirven como puentes entre la investigacin y la educacin. Tomando en
consideracin lo descrito por Visscher-Voerman et al., Shunck y Saettler son variadas las teoras
del aprendizaje que se relacionan con el diseo instruccional. Estas teoras de aprendizaje han
ofrecido un marco de trabajo al diseo instruccional. Dos de estas teoras son la conductista y la
cognitivista.
Los Principios Tericos del Conductismo
La teora de aprendizaje conductista y de acuerdo con Burton et al. (2004) tiene sus
fundamentos en el aprendizaje demandado, el aprendizaje operante, y el aprendizaje
observacional, cada uno de ellos son descritos por Burton et al. y son los siguientes:

1. El aprendizaje demandado emplea las tcnicas del condicionamiento clsico de Ivan

Pavlov y Thorndike, y es empleado como una herramienta muy poderosa para entrenar respuestas
fisiolgicas bsicas y respuestas emotivas.
2. El aprendizaje operante o condicionamiento operante de Skinner estudia la relacin
funcional entre un estmulo y una respuesta, pero hace notar que no todas las respuestas del
organismo se producen en presencia de un estmulo identificable, por lo que van a depender de un
estmulo que las sucede, el cual es denominado refuerzo. Existen refuerzos positivos que van
desde elogios hasta las recompensas tangibles que se entregan a la ejecucin de un
comportamiento deseado. Tambin existen los refuerzos negativos o castigos que estimulan la
repeticin de un comportamiento mediante el retiro de un evento adverso.
3. El aprendizaje observacional o aprendizaje social de Albert Bandura se basa en un
conjunto de comportamientos provocados por la experiencia mediante la observacin de la
conducta de otros, ya sea observado en vivo o grabado en video y audio. Al momento de
reproducir este modelo simblico se selecciona lo positivo o negativo del comportamiento
observado.
Los Principios Tericos del Cognitivismo
La Teora Cognitivista de acuerdo con Saettler (1990) se fundamenta en los procesos
mentales y la representacin del conocimiento, ms all del cambio de conducta observable de un
individuo expuesto a un estimulo-respuesta, propuesto por el conductismo. Saettler agrega que el
cognitivismo enfatiza en el conocimiento en lugar de la respuesta, en la estructura mental, y ve al
individuo como activo, constructivo, y como aquel capaz de resolver problemas y no como un
recipiente pasivo que reacciona a la estimulacin.
De acuerdo con Winn (2004) la ciencia cognitiva emerge de la confluencia de la
psicologa y las ciencias computacionales. Esto es, que el cognitivismo surge a la par de la

necesidad de comprender como elaboramos nuestros pensamientos, y en el intento de

reproducirlos por medio de las computadoras (Win).
La Teora Conductista y su Influencia Sobre el Diseo Instruccional
El diseo instruccional ha sido utilizado para describir diversos modelos instruccionales
aplicado a contextos de aprendizaje presenciales y a distancia, en los cuales se promueven
actividades basadas en estmulos-respuestas, colocando al instructor

como un ente para

monitorear y controlar el aprendizaje (Corno & Snow, como se cita en Magliaro, Lockee &
Burton, 2005). De acuerdo con Magliaro et al. (2005) varios modelos de diseo instruccional han
surgido basados en el enfoque conductista, con el paso del tiempo, estos modelos se han
orientado a las actividades del diseo del curso que realiza el instructor. Estos modelos
comparten componentes claves como los siguientes: identificacin de metas y objetivos, anlisis
de la instruccin, identificacin de conductas, estrategias instruccionales, elaboracin y seleccin
de materiales instruccionales, y evaluacin (Magliaro).
Como ejemplo de la utilizacin de estos modelos de diseo instruccional a lo largo de
varias dcadas, se pueden destacar algunas importantes aplicaciones que provienen desde la
poca de la segunda guerra mundial. Durante este tiempo segn Reiser (2001b) un gran nmero
de psiclogos y educadores, como Robert Gagn, Leslie Briggs, John Flanagan, entre otros,
disearon y desarrollaron materiales de entrenamiento militar. Estos materiales estuvieron
basados en principios instruccionales derivados de investigaciones en teoras de instruccin de
aprendizaje conductista (Reiser, 2001b).
Desde antes de la segunda guerra mundial los principios tericos del conductismo han
influido en el diseo de materiales acadmicos, esto lo describi

Reiser (2001a) cuando

menciona que ha principios del siglo 20, existi un movimiento de enseanza visual denominado
instruccin visual o educacin visual. Este movimiento estaba conformado por

instituciones educativas que utilizaron medios visuales como pelculas y fotografas. La finalidad
del uso de estos medios visuales era facilitar el proceso enseanza-aprendizaje, a travs de
principios conductistas como la observacin y estmulos-respuestas. Reiser (2001a) agrega que
en esta poca el sistema educativo de Rochester, NY, adopt un sistema basado en pelculas para
impartir en forma regular su instruccin. Y de acuerdo con Saettler (como se cita en Reiser,
2001a) el gran Thomas A. Edison en 1913 proclam lo siguiente: Los libros pronto llegaran a
ser obsoletos en la escuelas es posible ensear cada rea del conocimiento humano con
pelculas. Nuestro sistema educativo podra cambiar en los prximos diez aos (p. 55).
Reiser (2001a) menciona que en la dcada de los aos 20s del siglo pasado, se incluy el
audio en las pelculas permitiendo que en conjunto con la utilizacin de la radio se disearan
programas educativos basados en principios conductistas. De aqu el nacimiento de movimientos
autodenominados instruccin audiovisual. Como ejemplo adicional se registr que para los
aos 40s el ejrcito norteamericano tena ms de 400 pelculas con fines de entrenamiento
militar, basados en la observacin y en los estmulos-respuestas (Reiser, 2001a).
De acuerdo con Vandermeer (1954) con el fortalecimiento de las pelculas como medio
audiovisual, en los aos 50s se elaboraron materiales educativos basados en este medio. Esto
materiales educativos fueron

utilizados como elementos complementarios a la educacin

impartida en el saln de clases, en donde el profesor proporcionaba a los estudiantes los

lineamientos generales de la leccin. Posteriormente a revisar la pelcula,

los estudiantes

describan el contenido y el profesor valoraba el aprendizaje obtenido (Vandermeer).

Segn Skinner (1968) a finales de los aos 50s y principios de los aos 60s, se disearon
programas televisivos con fines educativos. Skinner destac que la instruccin por televisin
(ITV), haba sido empleada para reemplazar al profesor en el saln de clases o como un medio
para presentar un material rico en contenido, en donde el aprendizaje se llevaba a cabo a travs de

la observacin(p. 289). Adems, como una forma de fortalecer el aprendizaje conductista

llevado a cabo por medio de la televisin, Schramm (como se cita en Skinner, 1968) afirm que
algunos experimentos han demostrado que no existen marcadas diferencias entre la efectividad
del ambiente del saln de clases y

la enseanza

mediante la observacin de materiales

educativos en televisin (p.287). Adicionalmente a la instruccin va televisin, segn lo

argument Reiser (2001b) a finales de los aos 50s, se introdujo el trmino instruccin asistida
por computadora. Este trmino se aplic al diseo de varios programas basados en computadora,
en los cuales se utilizaron principios tericos conductistas para ofrecer instruccin en algunas
escuelas pblicas de los Estados Unidos.
Para finales de los aos 60s era tal la influencia del conductismo en el diseo
instruccional que investigadores como Tosti y Ball (1969) afirmaban que aunque el enfoque
conductivista era cuestionado en los crculos educativos, este provea principios para
investigaciones sobre el aprendizaje y el diseo instruccional, por tal motivo no exista hasta el
momento un alternativa seria, ni siquiera un rival (p. 6). Tosti y Ball destacaron que una
destacada personalidad de la aplicacin del conductismo al diseo instruccional
Skinner, quien tena como premisa que para lograr

fue B. F.

objetivos conductistas, una tarea de

aprendizaje debe segmentarse mediante el anlisis hasta lograr tareas especficas medibles. Naidu
(2007) argument que el xito del aprendizaje se determinaba mediante la aplicacin de pruebas
para medir cada objetivo. McDonald, Yanchar y Osguthorpe (2005) describieron que B.F.
Skinner en compaa de

J.G. Holland, utilizaron la instruccin programada en el diseo

instruccional de cursos conductistas de psicologa en la Universidad de Harvard a finales de los

aos 50s. Estos cursos se basaban en principios conductistas de actividades de reforzamiento
(condicionamiento operante) mediante el cual se pretenda que un organismo realizara lo
sugerido a partir del reforzamiento. Para tal efecto,

Skinner dise y program variados

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dispositivos mecnicos en los cuales

aplic los principios del condicionamiento operante

(reforzamiento). Por esta razn se asocia a Skinner como uno de los precursores de la instruccin
programada (McDonald et al.).
Como dice Reiser (2001b) son varios los ejemplos de aplicaciones de la influencia del
conductismo sobre el diseo instruccional conductista hasta el da de hoy, por lo que se puede
destacar que el diseo instruccional ha perdurado por ms de 50 aos con historias de xitos
sobre el proceso enseanza-aprendizaje. De acuerdo con Magliaro et al. (2005) el modelo
conductista se ha enfocado a los estudiantes y al aprendizaje, manteniendo el propsito central de
promover las actividades estmulos-respuestas en los estudiantes. Igualmente Magliaro et al.
seala que el diseo instruccional se ha acoplado con el paso de los aos al uso de la tecnologa y
a la instruccin basada en la tecnologa. Este acoplamiento es debido a la estructura y al potencial
tecnolgico que provee a los estudiantes,

junto con las oportunidades prcticas y de

retroalimentacin inmediata, especialmente en aprendizajes de ambientes asncronos (Magliaro et

al.). De acuerdo con Good y Grouws (como se cita en Magliaro et al., 2005) el modelo an sirve
como un elemento viable y efectivo de ayuda al proceso enseanza-aprendizaje en muchos
salones de clases. Adems ha sido aplicado con xito al diseo de problemas y soluciones que
ayudan al desarrollo de las habilidades del estudiante (Magliaro et al.)
Los principios bsicos del conductismo como el aprendizaje a travs de la observacin y
el aprendizaje a travs de estmulos-respuestas-consecuencias, no podrn dejarse de lado por un
buen tiempo, esto a pesar de la aparicin de nuevas teoras de aprendizaje que pretenden
discriminar y dejar de lado a la teora del conductismo aplicada al diseo instruccional.
La Teora Cognitivista y su Influencia Sobre el Diseo Instruccional
Silber (1998) escribi que el enfoque cognitivo en el desarrollo instruccional ha sido
adoptado ampliamente por las dos razones siguientes: porque esta basado en una teora y por

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razones de negocios. Es decir, involucra menos tiempo de diseo, desarrollo y costo en

comparacin con otras teoras como la conductista. Tambin Silber consider que el enfoque
cognitivista no pretende desplazar al enfoque conductista, aunque si asegura que los diseadores
se adaptan ms fcilmente al enfoque cognitivista que al enfoque conductista. Esto debido a que
proporciona herramientas adicionales para utilizarse en ciertas necesidades dependiendo del
contexto. Silber, continua diciendo que el enfoque cognitivista facilita nuevas prcticas de diseo
instruccional para situaciones que el enfoque conductista no tiene, en el sentido de que permite
hacer esquemas de diseo instruccional ms fciles de modificar.
En el mismo sentido Saettler (1990) asegura que la influencia de la ciencia cognitiva ha
trado logros al diseo instruccional y ha cambiado el nfasis de la perspectiva del conductismo a
un nfasis basado en procesos mentales. Adems Saettler agrega que las computadoras se
acoplan perfectamente al diseo instruccional, debido a que realizan procesos similares a los
principios cognitivista como el almacenamiento, el razonamiento y

la generacin de

conocimiento.
Como ejemplo de estos principios cognitivistas aplicados al diseo instruccional se
destacan algunas aplicaciones que se dieron en los aos 50s. Rich y Knight (1994) describieron
lo realizado por Newell, Shaw y Simon (1957) quienes disearon y desarrollaron un programa de
computadora denominado Resolutor General de Problemas, que pretenda ayudara a resolver
problemas en diversas reas del conocimiento. El diseo cognitivista que se utiliz se refleja en
las siguientes secciones en que fue divido este programa: seccin de representacin del problema,
seccin de establecimiento de las metas, seccin de anlisis de metas y seccin de bsquedas y
solucin (Rich & Knight, 1994).
Saettler (1990) describi otros ejemplos de diseo de programas en computacin que se
dieron en las dcadas siguientes. El Puff, el Mycin, el Dendral, el Guidon, todos ellos, programas

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de inteligencia artificial que al igual que el programa desarrollado por Newell et al., trataban de
simular inteligencia a travs de los principios mentales de la teora cognitiva (Saettler).
Burton et al. (2004), menciona que no se puede dejar de mencionar a los sistemas
tutoriales por computadora (computers as tutors). Estos sistemas proveen un alto nivel de inters
con el uso de componentes multimedia y facilitan el apoyo en cualquier momento de la
instruccin sobre los estudiantes. Los tutoriales por computadora emplean exmenes de
evaluacin constantes, permitindoles realizar los exmenes varias veces y facilitndoles una
retroalimentacin sobre lo aprendido (Burton et al.).
Para finales de los aos 70s y principios de los aos 80s, segn el Center for Social
Organization of School (como se cita en Reiser, 2001b) a pocos aos de la aparicin de las
microcomputadoras, el entusiasmo por el uso de las computadoras era creciente, tanto as que
para enero de 1983, las computadoras fueron utilizadas con programas prediseados basados en
la teora cognitiva. Estos programas basados en computadoras fueron utilizados para llevar
instruccin en ms del 40% de escuelas primarias y ms del 75% de escuelas secundarias en los
Estados Unidos. A pesar de estos porcentajes, Anderson, Ronnkvist, Becker y the Office of
Technology Assessment (como se cita en Reiser, 2001b) encontraron que el uso popularizado de
la computadora y de software educativo de ndole cognitivo, a mediados de los aos 90s, haba
impactado en menor grado que el esperado en las instituciones educativas de los Estados Unidos.
Estadsticas proporcionadas por Reiser (2001b) confirmaban que en 1995 en las escuelas de los
Estados Unidos, se promediaba una computadora por cada nueve estudiantes, y que el impacto de
las computadoras sobre el diseo y las prcticas instruccionales cognitivas haba sido mnimo.
Reiser (2001b) considera que este impacto mnimo se debi a que fueron pocos los profesores
que utilizaron las computadoras como medio instruccional.

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Segn Reiser (2001b) el auge de las computadoras y los dispositivos electrnicos en los
aos 80s, 90s y principios del siglo 21, han confirmado la viabilidad del enfoque cognitivista en
el diseo instruccional. Este enfoque cognitivista se ve reflejado en instruccin presencial y en
instruccin a distancia, a travs del diseo de estrategias y software en diversas reas del
conocimiento (Reiser, 2001b).
Comparacin Entre la Teora Conductista y la Teora Cognitivista en el Diseo Instruccional
Anderson; Ertmer y Newby; Fleming y Bednar; Foshay, Silber y Stelnicki; Hannafin y
Hooper; Foshay; West, Farmer, y Wolff

(como se cita en Silber, 1998) realizaron una

comparacin del enfoque conductista y cognitivista sobre el diseo instruccional, destacando las
siguientes comparaciones:
1. Que cuando se utiliza el enfoque conductista sobre el diseo instruccional, el
aprendizaje cambia en forma dependiendo de la observacin, basndose en las actividades que
realiza el estudiante. Mientas que cuando se utiliza el enfoque cognitivista sobre el diseo
instruccional, el aprendizaje se genera a partir del almacenamiento y estructuracin de nueva
informacin, basndose en las estructuras de conocimiento.
2. Que los factores que influyen en el diseo instruccional cuando se utiliza el enfoque
conductistas son los siguientes: los estmulos, las consecuencias y el reforzamiento. Mientras que
cuando se utiliza el enfoque cognitivista los factores son los siguientes: organizacin,
codificacin, almacenamiento, pensamientos, creencias y actitudes que se generan en el contexto
en el cual la informacin es presentada.
3. Que es diferente el trabajo de diseo instruccional, dependiendo del enfoque del
aprendizaje. En la teora conductista el aprendizaje esta orientado a la repeticin de hechos,
generalizaciones y a la ejecucin repetida de procedimientos. Mientras que en la teora

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cognitivista esta enfocado al razonamiento, la resolucin de problemas y a la generalizacin de

nuevas situaciones.
4. Que la instruccin debe ser diseada dependiendo del enfoque terico a utilizar. Por
ejemplo, con un enfoque conductista se debe de determinar en cuales situaciones puede darse la
respuesta deseada, organizando situaciones prcticas en las cuales se manejan estmulos
aplicando el reforzamiento. Mientras que en el enfoque cognitivista se debe determinar cmo es
que el estudiante organiza el conocimiento y cmo organiza nueva informacin para adaptarla a
nuevas situaciones.
5. Que los principios bsicos del conductismo que actan sobre el diseo instruccional se
dan a travs de procedimientos observables, medicin de resultados, anlisis de tareas, objetivos
conductuales, reforzamiento y la evaluacin en base a criterios conductuales. Mientras que los
principios bsicos del cognitivismo sobre el diseo instruccional se dan a travs del manejo de
estructuras mentales, conexiones mentales, retroalimentacin, aprendizaje colaborativo y
pensamiento reflexivo.
Conclusiones
El impacto de diversas teoras del aprendizaje sobre el diseo instruccional es inobjetable,
dos de estas teoras son la conductista y la cognitivista. En esta revisin literaria se present un
panorama de la influencia que han tenido estas dos teoras sobre el diseo instruccional. La
influencia del conductismo sobre el diseo de materiales educativos viene desde inicios del siglo
pasado. Aunque, ms formalmente esta influencia se dej sentir sobre la tecnologa instruccional
y el diseo instruccional desde la poca de la segunda guerra mundial hasta la fecha. Por parte del
cognitivismo, la influencia sobre el diseo instruccional viene desde hace ms de 30 aos hasta el
da de hoy, aplicndose en todos los niveles educativos, apoyado desde sus inicios en gran

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medida por el auge de las computadoras. Las computadoras han sido utilizadas como
herramientas para disear materiales didcticos con principios cognitivistas.
La teora del conductismo se basa principalmente en el aprendizaje por observacin y en
el aprendizaje a travs de estmulos-respuestas, principios que tal vez nunca se puedan dejar de
lado en un proceso de aprendizaje, debido a que todos los organismos requieren de la
observacin, estmulos y sentidos para aprender. El cognitivismo se basa en la forma en como se
almacena la informacin, en las estructuras mentales y en la inferencia del conocimiento sobre
esas estructuras. Por consiguiente, se puede complementar la teora conductista con la
cognitivista y aplicarlas sobre el diseo instruccional, en el sentido de que es posible seguir
aprendiendo de la observacin y la estimulacin, poniendo nfasis en la forma en como se
almacena el conocimiento en la mente y como se transforma, se infiere y se adapta a nuevos
contextos.
Las fuentes primarias para esta revisin literaria se originaron a partir de artculos de la
revista especializada ETR&D, y las fuentes secundarias consultadas fueron libros de textos de
educacin a distancia, desarrollo instruccional, computacin y teoras del aprendizaje.
Se espera que esta revisin literaria se constituya en una fuente de informacin, que
permita difundir cmo los principios tericos de las teoras conductistas y cognitivista han
influido en el diseo instruccional. Adicionalmente este documento puede utilizarse a manera de
justificacin para realizar investigaciones sobre el impacto de otras teoras de aprendizaje al
diseo instruccional.

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