trayecto

inicial
PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE LA UNIDAD CURRICULAR

REDACCIN
Y ORTOGRAFA

Modalidad:
Presencial
Duracin:
60 Horas

crditos
Ministerio del Poder Popular para las
Relaciones Interiores y Justicia:
Ministro: Tareck El Aissami
Ministerio del Poder Popular para la
Educacin UNIVERSITARIA:
Ministra: Yadira Crdova
AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD:
Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora
Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo acadmico
Antonio Gonzlez Plessmann | Vicerrector de
creacin intelectual y vinculacin social
Frank Bermdez Sanabria | Secretario
VICERRECTORADO
DE DESARROLLO ACADMICO:
Aimara Aguilar | Vicerrectora
Rosaura Escobar Blanco | Directora de Gestin de
Desarrollo Curricular
Jos Cardoso | Coordinador del P.N.F. Policial
Nubia Gonzlez| Experta de contenido
Bethsayda Cabrera| Experta de contenido
Amrica Villegas | Experta de contenido
Aimara Escobar | Diseadora curricular
Asdrbal Olivares | Diseador curricular
Nelson Romero | Diseador curricular
Yesenia Bermdez | Diseadora curricular
Marcos Vsquez | Diseador curricular
Sergio Gil | Diseador curricular
Migdalys Marcano | Diseadora curricular

Coordinacin grfica editorial:

Mara Emilia Osuna | Coordinadora
Mara Jos Gallucci | Correctora de estilo
Natalia Pericchi | Correctora de estilo
Mara Emilia Osuna | Diseadora grfica
Mara Anglica Rodrguez | Diseadora grfica
Mara Alejandra Morales | Productora editorial
Alejandro Garca | Fotgrafo
Universidad Nacional
Experimental de la Seguridad:
Direccin: Calle La Lnea, zona industrial L, Catia.
Apartado postal: Caracas 1030 Venezuela.
Julio de 2011
Hecho el depsito de ley
Depsito legal:
ISBN:
WWW.unes.edu.ve

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PRESENTACIN

a Universidad Nacional Experimental de la

Seguridad (UNES) es la institucin acadmica especializada que se encarga de la
profesionalizacin y el desarrollo integral de
funcionarias y funcionarios de la seguridad ciudadana en el pas. Fue creada mediante Decreto N
6.616 publicado en la Gaceta Oficial de la Repblica
Bolivariana de Venezuela N 39.120 de fecha 13 de
febrero de 2009.

Con un currculum comn bsico y con diversificacin segn las disciplinas y reas especializadas del
servicio, la UNES asume el reto de consolidar cuerpos de seguridad ciudadana al servicio del pueblo
venezolano, que sean transparentes, con sentido
tico, confiables, eficaces, abiertos a la participacin
popular, a la contralora social y ajustados al cumplimiento de los derechos y libertades ciudadanas.
Los procesos de aprendizaje de la UNES estn fundamentados en la creacin intelectual, la sistematizacin de las prcticas y problemas de seguridad
(en los contextos nacional, regional y local), en el
intercambio de saberes y en la participacin activa
de educadores y discentes. Es por ello que la UNES
asume la educacin y el conocimiento como bie-

nes pblicos al servicio de todas y todos, bajo los

principios de justicia social, respeto a los derechos
humanos, igualdad de gnero, diversidad e interculturalidad, cooperacin solidaria, participacin
ciudadana, calidad, pertinencia, formacin integral,
educacin a lo largo de toda la vida, vinculacin
con los planes de desarrollo nacional y cooperacin
internacional.
Estos primeros programas educativos y diseos
instruccionales experimentales de las unidades curriculares del Programa Nacional de Formacin Policial
estn sometidos a una valoracin y evaluacin continua en la prctica, con el propsito de redisearlos,
si fuere necesario, de cara a la aprobacin de programas definitivos que se ajusten a la filosofa UNES y al
nuevo modelo policial. En ese sentido, invitamos a
toda la comunidad educativa a ser acuciosa y rigurosa
en la revisin del programa en los procesos de implementacin y hacer las correcciones inexcusables.
O ensayamos o erramos dira el Maestro de todos
y todas, Don Simn Rodrguez. En UNES queremos
ensayar un nuevo modelo policial y, por ello, no
queda otra alternativa que ensayar otro modelo de
formacin policial.

Estamos venciendo!
Soraya Beatriz El Achkar G.
Consejo Superior de la UNES

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PRESENTACIN
Estimadas y estimados compatriotas:

omo parte del esfuerzo transformador del

modelo de seguridad ciudadana existente
en Venezuela, en el que est comprometido el Gobierno Bolivariano encabezado
por el Comandante Presidente Hugo Rafael Chvez
Fras, se avanza en el diseo de un nuevo modelo de
formacin policial, acorde con la Ley Orgnica del
Servicio de Polica y del Cuerpo de Polica Nacional
Bolivariana (2009).
Este programa experimental es producto de un
esfuerzo articulado de especialistas en el campo pedaggico, profesionales de diversas ramas, funcionarias y funcionarios de seguridad, activistas sociales y
personas comprometidas con un modelo de polica
preventivo, respetuoso de los derechos humanos,
prximo a la comunidad, capaz de rendir cuentas,
usar la fuerza de manera proporcional, con mode-

racin, ajustados a la necesidad y segn lo indique

la ley. Un modelo policial que atiende a las vctimas
con compasin y es capaz de controlar las prcticas
policiales desviadas, mediante alertas tempranas.
Estos materiales educativos, minuciosos en contenidos y estrategias, transversalizados con un enfoque
crtico que invita permanentemente a la reflexin,
han sido elaborados en plena sintona con la filosofa educativa que asume la UNES, fundamentada en
los principios de la educacin popular, los parmetros del modelo policial propuesto por el Gobierno
Bolivariano y segn las lneas estratgicas planteadas en el Plan Nacional de Desarrollo Simn Bolvar.
Con la implementacin de este plan de estudio y la
evaluacin continua del mismo, seguiremos avanzando en la transformacin revolucionaria hacia la
sociedad socialista, inclusiva, justa e igualitaria que
todos y todas anhelamos.

Hasta la victoria siempre

Venceremos!
Tareck El Aissami
Ministro del Poder Popular
para Relaciones de Interior y Justicia

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Introduccin
Hablar bien, con propiedad y correccin es el camino
ms seguro para pensar mejor. Se habla, se piensa y
se escribe mejor cuanto ms se lee.
Mempo Giardinelli

sta unidad curricular constituye una expresin

de la filosofa de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), pues considera
el proceso educativo de la funcionaria y el funcionario policial desde la perspectiva de la integralidad.
De esta manera, asume radicalmente la dimensin
poltica de la educacin reivindicando el rol poltico
de educadores, educadoras y discentes as como
de todo actor social comprometido en un proceso
educativo como sujetos de cambio. El compromiso
social supone asumir una perspectiva poltica que
se concibe como la negacin de la neutralidad ante
el mundo, as como la eleccin e intervencin consciente y combatiente en ste, para transformar todo
aquello que niega la dignidad humana. Para ello, la
prctica y el discurso educativo en la UNES asume a
Freire (1996) cuando seala que se debe establecer
una dialctica entre la denuncia de la situacin deshumanizante y el anuncio de su superacin, que es,
en el fondo, nuestro sueo.
Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos polticos de los ambientes de aprendizaje de la
UNES con los valores ticos y los postulados polticos e ideolgicos del socialismo de inclusin, o de
la democracia profunda, que actualmente deben
caracterizar a la funcionaria y al funcionario policial
de la Venezuela del siglo XXI. Estos postulados estn
basados en la lucha por la libertad, la justicia social,
la disidencia ante cualquier intento de sujecin a los
preceptos de dominacin neoliberal y, con profunda
fe, en este nuevo orden social en el que cada mujer
y cada hombre sean sustantivamente iguales ante el
otro, para que juntos puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad.

Esta unidad curricular expresa, asimismo, la democracia participativa como valor fundamental del quehacer educativo, entendiendo a esta ltima como un
derecho y deber sociopoltico que apunta a establecer una interrelacin entre los seres humanos, a fin de
favorecer su desarrollo integral, mediante la accin y
el fortalecimiento de sus capacidades para intervenir en los asuntos pblicos, tal y como lo establece
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. La democracia participativa se erige, entonces,
como derecho y deber que exige a las personas un
involucramiento profundo, y de manera permanente, amplia y organizada, alrededor de todo lo que,
por hecho y derecho, les pertenece en los rdenes
social, poltico, cultural, territorial, tico, econmico
y productivo. Con ello se pretende reforzar democrticamente el control de la seguridad ciudadana,
a travs de elementos que se centren en el carcter
preventivo y de proximidad de las funcionarias y los
funcionarios policiales orientados, como se sabe, por
los principios y valores ticos fundamentales y de los
Derechos Humanos. Por esta razn, se establece el
presente programa, que se constituye en un espacio
para la concrecin de los objetivos formativos del
Gobierno Nacional y en el que se evidencia su firme
propsito de cambiar la historia de la polica, para
consolidar, as, un nuevo modelo policial. Todo esto
converge en la propuesta de la UNES, que se traduce
en educar para transformar.
En este sentido, la buena ortografa y redaccin
constituye, adems de una exigencia propia de nuestros mbitos educativos formales, parte sustancial del
compromiso colectivo de profesionalizar a nuestros de
los cuerpos de seguridad, para acabar con el entorpecimiento de procesos administrativos y jurdicos que,
penosamente, en muchos casos, son producto de la
poca formacin de las funcionarias y los funcionarios
en aspectos generales del lenguaje oral y escrito que
les permita transmitir correctamente la informacin
requerida, para dar inicio o continuidad a un procedimiento legal y para establecer una comunicacin

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efectiva con otras instancias. La escritura adecuada es

concisa. Una oracin no debe contener palabras innecesarias, ni un prrafo oraciones innecesarias. La buena
comunicacin escrita tiene la propiedad de contribuir
efectivamente al desarrollo de los procesos administrativos y penales, mejorar las relaciones laborales y
ayudar al correcto funcionamiento de la organizacin.
Escribir correctamente no slo ahorra tiempo a quien
escribe, tambin ahorra tiempo y esfuerzo al destinatario que interpreta, favoreciendo con ello la fluidez
del trabajo. Aprender a dominar los textos escritos implica evitar confusiones y malos entendidos.
En esta unidad curricular, la prctica de la escritura no se aborda como una actividad sublime y noble
que obedece a cierto tipo de genio y de inspiracin,
cuyo valor depende exclusivamente de un juicio esttico. Por el contrario, desde nuestro punto de vista,
escribir constituye un ejercicio de traduccin de ideas
y argumentos al lenguaje del texto, una labor que se
hace ms libre y fluida cuando involucra, paralelamente, el simple gusto de leer con la lectura crtica de
todo material que despierte nuestra curiosidad poltica e intelectual.
En el contexto de una Universidad encargada de
la profesionalizacin y el desarrollo integral de las y
los servidores pblicos policiales de la seguridad ciudadana en Venezuela, la unidad curricular Fundamentos Ortogrficos Bsicos asume una dimensin
poltica de la educacin que se ajusta a la filosofa de
la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad
(UNES), tal como resea el Plan de Desarrollo Nacional UNES PNF, que considera el proceso educativo
del servidor pblico policial desde la perspectiva de
la integralidad, al asumir radicalmente la dimensin
poltica de la educacin reivindicando el rol poltico
de educadores, educadoras, y discentes como sujetos
de cambio, as como de todo actor social comprometido en un proceso educativo.
El marco tcnico del programa comprende las herramientas que debemos considerar al momento de
elaborar un texto. Amoldar el lenguaje escrito a una

serie de reglas no slo pasa por el mbito estrictamente gramatical, sino que tambin involucra directamente un ejercicio de sentido comn. Por esta razn, la Unidad Curricular Fundamentos Ortogrficos
Bsicos se presenta como un ejercicio prctico que
atiende, de manera conjunta, lo relativo a la estructura formal (nociones ortogrficas y reglas generales de
acentuacin) y la prctica expresiva y reflexiva para el
desarrollo creativo de la escritura.

justificacin

istricamente, en el ejercicio de su funcin las

funcionarias y los funcionarios policiales han
venido evidenciando todo tipo de conductas
inadecuadas, las cuales devienen de un antiguo modelo de formacin centrado en un enfoque militarista, que actu en detrimento de la propia seguridad
de las ciudadanas y los ciudadanos. Este enfoque se
caracterizaba por el uso indebido o excesivo de la
fuerza; por la aplicacin de tcnicas y procedimientos, sin diferenciar los casos en los que produzcan daos y perjuicios a las ciudadanas y los ciudadanos; y
por la existencia de un alto grado de corrupcin policial. Todo esto denota una carencia de principios y de
valores ticos y morales en la actuacin policial, que
se evidencia en el fuerte desapego al respeto de los
Derechos Humanos.
Como consecuencia de ello, el gobierno del presidente Hugo Chvez Fras, en concordancia con el
modelo de una sociedad democrtica, participativa,
protagnica y corresponsable, expresado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, y
con una clara intencin de corregir tales desviaciones, ha iniciado a travs de la UNES un proceso
de formacin mediante la instauracin de un nuevo
modelo policial, en el que las y los oficiales posean
habilidades y destrezas para aproximarse a sus semejantes, haciendo uso visible de su carcter humanitariamente preventivo. Esta ltima es una de las tareas
que se concreta en el presente programa.

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Aunque los problemas policiales antes mencionados, vinculados con la tica, los valores y el ejercicio
de la ciudadana, son atribuibles a la educacin, en
tanto que han provisto de estructura a nuestra sociedad y la han marcado con un cuerpo axiolgico que
ya no soporta los embates nocivos de antivalores expresados en trminos de criminalidad, esta condicin
de descomposicin social generada justifica el desarrollo de esta unidad curricular, ya que en sus propsitos y objetivos se orienta al acercamiento y ejercicio
poltico legtimo de valores fundamentales, como la
vida, la justicia y la solidaridad que son, en s mismos,
la misin humanista de la revolucin bolivariana. La
tarea de la educacin o de los procesos formativos de
la UNES, vistos en los mltiples mbitos de la cotidianidad familiar y comunitaria, podrn crear prerrogativas frente a la necesidad de transformacin que se
quiere generar en los procesos de formacin en los
ambientes de aprendizaje, lo cual contribuye a la profesionalizacin de las funcionarias y los funcionarios
policiales, a la vez que permite la cancelacin de una
deuda social y poltica acumulada desde la fundacin
de la Repblica.
El control de documentos constituye una de las
tareas que el funcionariado policial debe realizar comnmente en el desempeo de sus labores. Por esta
razn, el aprendizaje de los procesos propios del reconocimiento y verificacin de documentos debe garantizar el profundo respeto a los derechos humanos,
la dialogicidad, la tolerancia y la corresponsabilidad.
A lo largo del programa, las y los discentes deben adquirir estos valores, entre otros.
En este sentido, la unidad curricular Redaccin y
ortografa constituye un espacio para el encuentro
con las habilidades de redaccin, herramientas necesarias para que las y los discentes desarrollen una disposicin inventiva y crtica, que les permita generar
procesos de reflexin sobre las realidades y problemticas sociales y expresarlos adecuadamente en los
debates colectivos sobre la construccin de la Nueva
Polica Bolivariana.

La insercin de este programa responde a la necesidad de reforzar las competencias en la comunicacin escrita de nuevas y nuevos integrantes del
proceso de aprendizaje de la UNES, asumiendo el
ejercicio constante de la redaccin como vehculo
para superar las dificultades de escritura. La Nueva
Polica Bolivariana ha de reflejar la profesionalizacin
de cada funcionaria y de cada funcionario pblico policial. Para alcanzar este fin, es fundamental tener la
capacidad de redactar documentos que cumplan con
las convenciones ortogrficas y gramaticales.

Fundamentacin

a UNES, como institucin comprometida con

las profundas transformaciones que se llevan a
cabo en el pas, rompe con los paradigmas de
la educacin tradicional bancaria y asume el enfoque
de la Teora Crtica, entendida como la posibilidad
de abordar la formacin desde la perspectiva de la
emancipacin, cuyo fin ltimo es la aprehensin de
la realidad para transformarla, no como la simple modificacin del estado de las cosas, sino como el cambio profundo desde la comprensin reflexiva, tanto
individual como colectiva, orientada hacia la construccin de la historia cotidiana por parte de sujetos
histricos, mediante su conciencia crtica. Es as que
en la UNES entendemos que la mirada sobre y en la
realidad debe fundarse en un conocimiento construido sobre bases slidas en las cuales la experiencia
que se deconstruye cotidianamente, a partir de los
elementos clave que devienen de las nuevas experiencias, la capacidad de inventiva, el discernimiento
y la conciencia ciudadana del bien, es fundamental.
Evidentemente, se trata de una educacin donde
las y los discentes son consideradas y considerados
sujetos polticos de accin, en tanto que desarrollan
la capacidad de transformacin, no slo personal sino
social; es decir, una educacin para el ejercicio del poder ciudadano, ese que se ejerce para demandar la garanta de sus derechos, denunciar la barbarie, propo-

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ner nuevas formas de organizarnos institucionalmente y mirar el horizonte con la mirada del que quiere
alcanzar la mxima felicidad. El poder ciudadano que,
desde el sentido de pertenencia a una comunidad de
sujetos polticos, se asume como partcipe en la construccin de las polticas; de modo que levanta la voz y
la mano para aprobar o rechazar, proponer o criticar,
desde sus convicciones, las decisiones que se deban
tomar. Hemos entendido que el poder instituye, cruza y produce a los sujetos.
Desde esa ptica, en la UNES las acciones formativas se conducen desde la Educacin Popular, entendindola como un proceso de concientizacin y ste
se asume, a su vez, como un acto de educacin-accin. Por tanto, no es un acto mecnico, es un proceso
complejo mediante el cual las mujeres y los hombres
adquieren nuevas categoras para mirar y enfrentarse
a su realidad, superar las alienaciones a las que estn
sometidas y sometidos y autoafirmarse como sujetos conscientes y co-creadores de su futuro histrico,
teniendo siempre presente que este proceso no se
produce de manera inmediata; no es un proceso mgico ni brusco, se trata de la prctica de un conjunto
de acciones que permiten la confrontacin continua,
progresiva y permanente que se va configurando a
partir de las reflexiones y las prcticas; es un proceso
cargado de tensiones y contradicciones que, desde
las acciones previstas en este programa, se concretan
en su cotidianidad.
Los elementos caractersticos de la educacin popular en la UNES son la dialogicidad como estrategia
eminentemente tica y epistemolgica, cognoscitiva
y poltica, como un proceso de rigor, en el cual existe la posibilidad real de construir el conocimiento, de
aceptar al diferente y asumir la radicalidad en el acto
de amar. El dilogo es, ms que un mtodo, una postura frente al proceso de aprender-ensear y frente
a los sujetos: unos ensean, y al hacerlo aprenden,
y otros aprenden, y al hacerlo ensean (Freire 1993:
106). Esta manera de entender el dilogo rompe el
modelo tradicional del docente como agente posee-

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dor de los conocimientos y del alumno como el depositario de los mismos, para emanciparlos como bien
compartido que otorga arraigo al sentido comn de
lo humano. La actuacin policial no se aparta de ello.
En consecuencia, la materializacin de este programa pasa por transformar la idea de un alumno como
un ser sin luz y de un docente como depositario de
sus conocimientos estticos, para pasar a ser discentes
ante el necesario ejercicio de la deliberacin democrtica y participativa, y educadoras y educadores que,
con su mayutica, incentivan la reflexin y construccin social. Esto supone convertir a los actores educativos en verdaderos protagonistas del proceso enseanza-aprendizaje; en el que ambos ensean y ambos
aprenden en un intercambio permanente de saberes
intermediados por un dilogo crtico y reflexivo.
Por otro lado, asegurar la participacin en el mbito acadmico-socio-poltico-cultural, en trminos de
la produccin cultural y simblica, se constituye en la
fuente de construccin que parte de la sistematizacin
de experiencias comunitarias, para que este contexto
de accin permee el diseo curricular en un afn por
perseguir que el mismo responda, recursivamente, a
las necesidades de transformacin social, incluyendo
la disminucin de la exclusin, la reversin de los procesos delictivos, el fortalecimiento de la ecologa social
desde el mejoramiento del hbitat, as como tambin
el equilibrio entre lo femenino y lo masculino; todo lo
cual posibilita la comprensin de las diferencias, no
como contrarias, sino como la diversidad de lo uno.
Condiciones que se complementan en el complejo
entramado de las relaciones humanas y contribuyen a
una visin integrada de los procesos humanos, comunitarios, institucionales y creativos en los que intervienen. Estos elementos hacen que los procesos formativos UNES se encuentren insertos en el enfoque de gnero y en el enfoque del ecosocialismo, al enfatizar el
cuidado del entorno ecolgico donde se habita, considerando la produccin de mercancas sin deterioro del
ambiente, lo cual se traduce en una consideracin de
los valores de uso por sobre los valores de cambio, que

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se funda en la actividad econmica propia de empresas de produccin socialista, generando as una transformacin de las necesidades y un cambio profundo
hacia la dimensin cualitativa del ser humano.
En esta misma lnea discursiva, otra de las caractersticas importantes de los procesos de formacin de la UNES
es tambin la glocalidad, entendida como forma de resistencia social ante la globalizacin de corte neoliberal que
se nos ha intentado imponer con fuerza. Se trata de una
invitacin a vernos en la dialctica de lo cercano (local) y
lo lejano (global), sin que esa tensin degenere en minusvaloracin de uno u otro componente de la relacin. En
trminos educativos, asumir la glocalidad implica para la
UNES entender la lgica de la formacin con una mirada
que toma en cuenta los grandes debates y procesos que
se gestan a nivel regional o mundial en el campo de la
seguridad, las bsquedas de soluciones a los problemas
que en esta rea afectan al gnero humano (las diversas
formas de la violencia, el crecimiento del delito transnacional, las redes informticas como va para la accin
criminal entre otras problemticas) y la posibilidad de
enriquecernos en el intercambio de saberes con actores
que debaten y construyen, en sintona, sobre los mismos
problemas y necesidades que, contextualizadamente,
nos afectan a nivel local.
Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual, los
Derechos Humanos, entendidos como el conjunto de
libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones
relativas a bienes primarios o bsicos1 que incluyen
a toda persona, por el simple hecho de su condicin
humana, para la garanta de una vida digna, son independientes de factores particulares como el estatus,
sexo, orientacin sexual, etnia o nacionalidad y son
independientes o no dependen exclusivamente del
ordenamiento jurdico vigente. Desde un punto de
vista ms relacional, los Derechos Humanos se han
definido como las condiciones que permiten crear una
relacin integrada entre la persona y la sociedad, que
permita a los individuos ser personas, identificndose
consigo mismos y con los otros. Es por ello que, desde
la perspectiva institucional, se constituyen en la base

del modelo constitucional y estn plenamente reconocidos como objetivos y fines de la educacin. En la
UNES, estos derechos se privilegian y estn transversalizados (al igual que los dems temas, en los objetivos
del programa y en las diferentes actividades previstas
para las interacciones didcticas) en todas las acciones
formativas y se asumen como un conjunto de necesidades, valores y principios esenciales para el disfrute
y desarrollo de la dignidad humana, conformando el
pilar axiolgico sobre el cual se construye todo el proyecto de pas y, por ende, los proyectos educativos.
Transformar una percepcin social negativa y adversa ante el accionar de la funcionaria y el funcionario
pblico, especficamente por sus acciones, que suelen
vincularse a un sinfn de problemas de corrupcin, conductas discrecionales, prcticas clientelares y una inexistente o muy deficiente prctica de rendicin de cuentas,
slo puede concretarse bajo la perspectiva de una formacin basada en valores, en el respeto a los derechos
humanos y bajo un nuevo modelo de servidor pblico;
donde la mstica, el sentido de dignidad de la funcin
encomendada y el valor altruista del servicio al pueblo
deben reflejarse actitudinalmente en las prcticas y en
el discurso cotidiano. Es por ello que la formacin en
la UNES enfatiza la conformacin de un(a) nuevo(a)
funcionario(a) policial, cuya imagen, discurso y accionar sean cnsonos con la nueva visin de la funcionaria y el funcionario policial bolivariano civil, preventivo
y de proximidad, inscrito en el paradigma socialista del
siglo XXI.
Todos estos elementos constitutivos de la filosofa de
la UNES conforman los fundamentos en los que se
apoyan todos los procesos formativos que se generan
en la institucin.
La unidad curricular Redaccin y ortografa est
orientada a la prctica de los aspectos bsicos de la
escritura (reglas fundamentales de ortografa y acentuacin, y atencin a los usos y estructura cannicos) a
travs del uso de estrategias pedaggicas insertas en el
ejercicio de la dialogicidad. Por ejemplo, el aprendizaje de la ortografa es un proceso continuo, puesto que

1 Hctor Morales Gil de la Torre. (1996). Introduccin: notas sobre la transicin en Mxico y los derechos humanos. Derechos humanos: dignidad y conflicto. Mxico: Universidad Interamericana, pg. 19.

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siempre surgen dudas sobre la escritura de nuevas palabras, su acentuacin, entre otras. En ese sentido, en el
rea del lenguaje estamos planteando la percepcin de
la comprensin real del contexto lingstico en el proceso de lo que Freire llama alfabetizacin poltica. El autor considera que sera una actitud ingenua esperar que
las clases dominantes desarrollen una forma de educacin que permita a las clases dominadas percibir las injusticias sociales en forma crtica, y una comprobacin
de este tipo demuestra la imposibilidad de una educacin neutra. Por ello, el aprendizaje de la escritura a
travs de la repeticin puramente mecnica de slabas
promueve la formacin de analfabetos polticos que no
tienen forma de participar en la creacin y recreacin de
su cultura y de su historia.
El objetivo de esta unidad curricular es despertar la
conciencia crtica que le permita a las y los discentes
establecer relaciones entre el texto y diversos aspectos
de la realidad, a travs de un proceso de aprendizaje
que, para Freire (1984:54-55), slo es vlido cuando,
simultneamente con el dominio de los vocablos, el
educando va percibiendo el sentido profundo del lenguaje; cuando va percibiendo la solidaridad que existe
entre lenguaje, pensamiento y la realidad, cuya transformacin, al exigir nuevas formas de comprensin,
plantea tambin la necesidad de nuevas formas de expresin. A partir de esta premisa, se espera que el desarrollo de la unidad curricular Redaccin y Ortografa, los textos invitados y de creacin propia susciten la
curiosidad crtica de las y los discentes, y que la prctica
ortogrfica y el ejercicio de la lectura y redaccin sean
momentos inseparables del proceso de comprensin y
dominio del lenguaje.

PROYECTO EDUCATIVO
INTEGRAL COMUNITARIO
(PEIC)

e acuerdo con los principios orientadores de

la UNES, plasmados en sus documentos fundacionales, en los que se destacan el com-

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promiso con la sociedad y la nacin entera; la participacin de todos los sectores sociales de acuerdo
con los postulados de la democracia participativa
y protagnica; el principio de la pertinencia de sus
procesos formativos con las demandas de los contextos socio-comunitarios y con el compromiso de
ofrecer respuestas a esos contextos desde el mbito de especializacin de la institucin como lo es la
seguridad ciudadana; la UNES, en el marco de los
planes de accin formativa, establece el Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC), concebido
como aquella propuesta educativa que busca tender puentes entre la institucin y la comunidad, para
encontrar espacios que les permitan a ambos desarrollar, adems de iniciativas de intervencin sobre
los problemas de carcter prioritario que afecten a
la comunidad, acciones de carcter cultural, recreativo, artsticas, cientficas, entre otras, para asumir el
reto de una formacin con pertinencia social de la
funcionaria y el funcionario policial, desde una perspectiva integradora de saberes acadmicos y saberes populares, sobre la base axiolgica de la cooperacin, la solidaridad y la asuncin de la diversidad
en todas sus expresiones.
Es por ello que la intencionalidad del PEIC se expresa en cada uno de los programas de las distintas
unidades curriculares establecidas para la formacin
del nuevo funcionario y de la funcionaria policial,
bajo la figura de propsitos, estrategias y actividades
que aborden los nudos problematizadores detectados, previo diagnstico efectuado en la comunidad.
De all que esta unidad curricular, desde sus saberes particulares y en combinacin con los saberes
populares, ha de proporcionar aportes significativos
y respuestas contundentes a tales nudos crticos que
presentan las comunidades en materia de seguridad
ciudadana.
La expresin del PEIC, para ser ms precisos, se
debe ver, entonces, no como una accin fuera de,
o algo externo a la unidad curricular, o a la educadora o el educador, a la y el discente; todo lo con-

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trario, debe mirarse como la columna vertebral que

dinamiza todo el trabajo pedaggico-didctico que
sucede en los ambientes escolares y fuera de ellos,
teniendo como nica expresin de su logro el impacto que sus acciones producen en los miembros
de la comunidad, en la accin de las funcionarias y
los funcionarios policiales y, por ende, en la eliminacin o minimizacin de los nudos problemticos
encontrados.
Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular incluye en sus sesiones presenciales:
Actividades que permitan incorporar las experiencias vividas en las comunidades de las y los
discentes, as como de las educadoras y los educadores. Entre otros aspectos, es necesario que
en cada ambiente de aprendizaje, adems de las
orientaciones establecidas por la instancia encargada de gestionar el PEIC, se planifique y programen los aspectos tericos, tcnicos y logsticos
para una adecuada interaccin con las comunidades. Asimismo, se estipule la evaluacin, registro y respectiva sistematizacin de las actividades comunitarias.
Preguntas de reflexin que permitan ir construyendo en las y los discentes y en la educadora y el
educador la reflexin constante sobre su hacer y
ser comunitario. Esto significa, entre otras cosas,
saber cmo observa, registra, evala y sistematiza. En ese sentido, se hace necesaria la construccin de los instrumentos adecuados para tal fin.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
CURRICULAR
Objetivo General
Generar un espacio donde las y los discentes desarrollen competencias en los aspectos formales de la
escritura orientados por el marco terico que otorgan las reglas de la gramtica y la ortografa, y el marco tcnico de un conjunto de textos literarios y periodsticos con el propsito de alentar el debate sobre

tanto de temas de nuestra actualidad poltica como

de la configuracin histrica del modelo policial.
Objetivos Especficos
TEMA I: Ortografa y Gramtica
Analizar la importancia de la buena redaccin y
ortografa, vinculando su prctica con el nuevo
ejercicio de la funcin policial.
Caracterizar la palabra escrita como componente bsico y unidad significativa de los textos; tipos de palabra, y conjuntos de palabras
homfonas, homgrafas y parnimas.
Abordar aspectos prcticos de la produccin textual: los conectores y los signos de puntuacin.
TEMA II: Tcnicas de lectura
Analizar la importancia de la lectura, destacando
la lectura comprensiva y la lectura crtica como
medios fundamentales de aprendizaje.
Abordar las tcnicas de subrayado, anotacin, esquema, mapa mental y mapa conceptual.
TEMA III: El proceso de redaccin
Describir el proceso de redaccin, sealando las
fases progresivas para su elaboracin: planificacin, reunin y organizacin de ideas, escritura,
revisin y redaccin final.
Caracterizar la planificacin del escrito subrayando sus principales aspectos: distribuir el tiempo
disponible y determinar las caractersticas de la
redaccin.
Analizar la fase de produccin de las ideas que inicialmente debern ser recogidas y luego reorganizadas, abordando algunos esquemas y tipos de
presentacin grfica: las listas, los agrupamientos
asociativos y los mapas.
Caracterizar los modos de organizacin del texto
en unidades bsicas, los prrafos, sealando los
criterios para su construccin y distinguiendo entre prrafos narrativos, descriptivos y expositivo
-argumentativos.

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN
Y ORTOGRAFA

Abordar aspectos prcticos de la produccin textual: las conexiones, la puntuacin, y la introduccin y la conclusin.
Presentar los criterios para la revisin del contenido y de la forma de los textos, de manera de aumentar su inteligibilidad.
TEMA IV: Documentos elaborados durante el ejercicio de la funcin policial.
Minutas, Informes y Actas Procesales
Caracterizar la minuta, reseando su funcin
dentro de la prctica policial, y el esquema formal
bajo el que se desarrolla.
Caracterizar el informe policial, reseando su funcin dentro de la prctica del funcionario y la funcionaria de la seguridad ciudadana, y el esquema
formal bajo el que se desarrolla.
Caracterizar las actas procesales y sus diferentes tipos, reseando su funcin dentro de la prctica policial, y el esquema formal bajo el que se desarrollan.
Caracterizar el informe policial, reseando su funcin dentro de la prctica cotidiana, y el esquema
formal bajo el que se desarrolla.

15

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN
Y ORTOGRAFA

17

Relacin
tema-objetivos-contenidos

TRAYECTO
INICIAL
PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE LA UNIDAD CURRICULAR

REDACCIN
Y ORTOGRAFA

Modalidad:
Presencial
Duracin:
60 Horas

Desarrollar las competencias

lxico-semnticas necesarias
que les permitan a las y los
discentes ser productores de
textos eficientes.

Identifica la palabra como

unidad mnima de significado.
Reconoce los tipos de palabras: primitivas, derivadas
(morfemas: sufijos y prefijos), compuestas.
Conoce las palabras homgrafas, homfonas, parnimas.
Identifica los sinnimos y
antnimos.

Aprende las reglas con la

finalidad de conseguir un
nivel ptimo de conocimiento sobre el funcionamiento ortogrfico.
Aplica mtodos y tcnicas
para el estudio de nuevas
palabras.
Profundiza en el vocabulario de uso profesional,
de acuerdo con el ejercicio
profesional y con sus necesidades de expresin.

Se preocupa por la prctica

de los ejercicios pautados
para los distintos tipos de
palabras.
Sabe dividir palabras en
lexemas y morfemas.
Domina una serie de vocablos
con dificultad ortogrfica.
Conoce e identifica las
distintas categoras gramaticales.
Demuestra el hbito de usar
diccionarios.

Identifica los tipos de pala- Valora la importancia

de la acentuacin en la
bras y la slaba a acentuar.
Utiliza correctamente las nor- construccin y lectura de
textos.
mas bsicas de acentuacin.
Demuestra el hbito de usar
Clasifica de las palabras
diccionarios.
segn su acento: agudas,
Desarrolla una conciencia
graves, esdrjulas, sobresortogrfica.
drjulas.
Emplea las monoslabos
con y sin acento diacritico

Identifica la concurrencia voCaracterizar el uso de la

acentuacin y el silabeo
cal: diptongo, triptongo, hiato.
como componente bsico
Conoce y usa las reglas de
significativo de la representa- acentuacin englobadas en
cin grfica del texto oral en
la clasificacin de los acenla escritura.
tos: Prosdico, Ortogrfico,
Diacrtico.
Identifica las palabras agudas, graves y esdrjulas y
sobreesdrjulas.
Conoce los monoslabos.

Tema II
Reglas
generales de
acentuacin

Tema III
La palabra y su
estructura

Desarrolla una conciencia

Aplica estrategias para la
correcta escritura de deterortogrfica.
minadas palabras.
Se interesa por la utilizacin
Analiza su propia escritura y de materiales de consulta.
corrige los aspectos forma- Demuestra el hbito de usar
les mejorables.
diccionarios.
Maneja el diccionario para
aclarar dudas.

Actitudinales

Comprender la importancia Conoce las estrategias para

de emplear con propiedad
el uso correcto de las siy fluidez los elementos forguientes letras: B, V, C, S, Z,
males de la escritura, para el
LL, H, G, J, Y, M, N, R y RR.
desarrollo del nuevo ejercicio
de la funcin policial.

Procedimentales

Tema I
Estrategias
para el correcto
uso de las letras

Conceptuales

Objetivos

Tema

18

Contenidos

Relacin temaobjetivoscontenidos

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN
Y ORTOGRAFA

Conocer el uso de los signos

de puntuacin para su correcta aplicacin en la escritura y lectura.

Tema IV
Uso de signos
de puntuacin

Define el punto.
Define la coma.
Define los dos puntos.
Define el punto
suspensivo.
Define el signo de interrogacin.
Define el signo de exclamacin.
Define las comillas.
Define el parntesis.

Conceptuales

Contenidos
Muestra inters en escribir
correctamente.
Valora el uso correcto de los
signos de puntuacin para
dar intencionalidad a los
escritos.
Reconoce las normas bsicas de puntuacin.
Fortalece su conciencia ortogrfica.

Aplica el punto para la

construccin de prrafos.
Utiliza la coma para separar
elementos iguales, introducir palabras o frases y cuando se usan conectivos.
Emplea los dos puntos para
indicar que sigue una numeracin y al hacer citas.
Usa el punto suspensivo
para indicar que algo se
dejo de decir.
Emplea los parntesis para
aclarar dentro de los textos
que produce.
Seala con comillas escritos
de otros textos, palabras
extranjeras o tcnicas.
Aplica los signos de exclamacin.
Utiliza los signos de interrogacin para formular
preguntas.

Muestra inters en escribir

correctamente.
Adquiere el hbito de revisar lo escrito.
Fortalece su conciencia ortogrfica.

Actitudinales

Procedimentales

Tema V
Facilitar el aprendizaje de
Conoce las estrategias para Discrimina el uso adecuado
el uso de maysculas.
de las maysculas.
Las Maysculas la escritura correcta de palabras de uso frecuente, as
Elabora prrafos tomando
como el uso adecuado y peren cuenta el uso correcto
tinente de las maysculas en
de las reglas.
el texto escrito.

Objetivos

Tema

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN
Y ORTOGRAFA

19

TRAYECTO INICIAL

20

REDACCIN
Y ORTOGRAFA

ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
En relacin con la enseanza
y el aprendizaje
Este programa debe ser administrado bajo la modalidad presencial, en la cual las educadoras y los educadores se convierten en dinamizadores del proceso
de aprendizaje, a travs de su accin participativa, el
dilogo constructivo y la bsqueda de soluciones; tras
proporcionar elementos de anlisis que favorecen la
transformacin del conocimiento requerido por las y
los discentes, de all que cada actividad de aprendizaje impulsa la deliberacin dentro del proceso, manejando los conflictos de ideas y de conocimiento de
una manera sensible, apropiada y que haga posible la
creacin intelectual de ideas transformadoras.
Por otro lado, para facilitar el aprendizaje, adems
de las lecturas analticas y crticas del material de estudio, es necesario la aplicacin de una serie de ejercicios prcticos (orales y escritos) que contribuyan con
el uso de la ortografa, la redaccin y la coherencia
textual, y con el desarrollo de la capacidad de comprensin e interpretacin, de anlisis y argumentacin del discurso.
Asimismo, la identificacin de las relaciones de injusticia y represin, a travs del ejercicio reflexivo y
la lectura crtica del medio social que pretendemos
cambiar, debe hacerse en diversos tipos de textos y
recursos interpretativos como la fotografa y la caricatura poltica. Dentro de estos recursos, la incorporacin de escritos venezolanos de carcter testimonial
y de denuncia busca resaltar un referente histrico
que agrupa a otras realidades latinoamericanas, que
invitan al debate colectivo sobre la necesidad de erradicar el antiguo modelo de los organismos de seguridad del Estado.
De igual forma, como parte del proceso de formacin propuesto para la Nueva Polica Bolivariana, el
empleo de artculos de prensa, expedientes de casos
concretos y otros documentos que reseen hechos

cotidianos de la funcin policial permite la familiarizacin de las y los discentes con el ejercicio de redaccin
de este tipo de discursos.
Adicional a los contenidos discutidos en clase, las
y los discentes cuentan con un Manual de Ortografa
y Redaccin, que constituye el marco tcnico para los
trabajos escritos y que servir de consulta y gua de
ejercicios ortogrficos y gramaticales.
La estrategia principal para el desarrollo de la expresin escrita ser el trabajo prctico de redaccin
en clase, con especial nfasis en la elaboracin de parfrasis, resmenes, comentarios crticos, reflexiones
personales y prrafos descriptivos. De igual manera, el
fortalecimiento de las competencias comunicativas de
las y los discentes se promover a travs de la lectura
de sus producciones, el dilogo grupal y la exposicin
de sus planteamientos en torno a los temas suscitados.
En relacin con las estrategias evaluativas
Se asume la evaluacin continua formativa. Se tomar como punto de partida la valoracin de los conocimientos previos que poseen las y los discentes de
los contenidos que se trabajarn, con el fin de estimar
la adquisicin y reforzamiento de sus competencias
comunicativas a nivel escrito. Por cada tema se construirn los criterios y/o categoras que conducen a la
evaluacin final, as como las tcnicas e instrumentos
que se requieren para su ejecucin.
Entre los indicadores que se considerarn se
encuentran:

Actitud de inters hacia las sesiones y ejecucin

adecuada de los ejercicios asignados en cada una.
Los dilogos que se susciten en el intercambio de
saberes, y en las reflexiones personales y colectivas sobre el nuevo modelo policial y su rol como
futuro egresado o egresada de la UNES.
Disposicin para el trabajo con el otro y la otra.
Uso del lenguaje y terminologa propias de la unidad curricular.
Aportes al equipo de trabajo.
Transferencia de saberes a situaciones especficas

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN
Y ORTOGRAFA

BIBLIOGRAFA
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TRAYECTO INICIAL

REDACCIN
Y ORTOGRAFA

23

|Cuadro de Interacciones Didcticas |

Sesiones
TRAYECTO
INICIAL
PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE LA UNIDAD CURRICULAR

REDACCIN
Y ORTOGRAFA

Modalidad:
Presencial
Duracin:
60 Horas

Conversatorio

Exposicin
Prctica

Juego de letras

Exploracin de
saberes

Dilogo
de saberes
reflexivos

Reflexiones
finales

Tcnica

Conocimiento de las normas

para escribir correctamente algunas palabras.

Integracin de las y los discentes.

Resultados Esperados

Divididos en tres (3) equipos, las Aplicacin de las reglas para esy los discentes escriben palabras cribir palabras correctamente.
en la pizarra segn la categora Identificacin de palabras
que la educadora o el educador
escritas de forma errada corriindique, usando las letras que se gindolas mutuamente.
han trabajado durante la sesin.
Ganarn puntos solo a medida
que escriban correctamente las
palabras segn lo indicado.

La educadora o el educador
hace una explicacin del uso
correcto de las siguientes letras: B, V, C, S, Z, H.
Las y los discentes dan ejemplos y realizan ejercicios para
practicar el uso correcto de las
letras.

Presentacin de las y los discentes y la o l docente. Breve

explicacin de la unidad curricular indicando que busca ser
un espacio para reforzar las habilidades de ortografa y redaccin, a partir de un conjunto de
ejercicios prcticos que se irn
abordando en las sesiones.

Tareas

Estrategias para el correcto uso de las letras

ACTIVIDADES

Aspectos a Evaluar

Integracin.
Respeto.
Uso correcto de las
reglas.
Trabajo en equipo.

Participacin activa.

C
X Integracin grupal.

condicin

24

TEMA

Uso correcto de las letras: B, V, C, S, Z, H | Sesin 1

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN
Y ORTOGRAFA

Resumen

Exposicin
Prctica

Juego didctico

Dilogo
de saberes
reflexivos

Reflexiones
finales

Tcnica

Exploracin de
saberes

ACTIVIDADES
Repaso de las normas estudiadas en la sesin anterior.

Resultados Esperados

Divididos en tres (3) equipos, las

y los discentes escriben palabras
en la pizarra segn la categora
que la educadora o el educador
indique, usando las letras que se
han trabajado durante la sesin.
Ganarn puntos solo a medida
que escriban correctamente las
palabras segn lo indicado.

Aplicacin de las reglas para

escribir palabras correctamente.
Identificacin de las palabras
escritas de forma errada corrigindolas mutuamente.

La educadora o el educador
Conocimiento de las normas
para escribir correctamente alhace una explicacin del uso
correcto de las siguientes letras: gunas palabras.
G, J, Y, LL, M, N, R y RR.
Las y los discentes dan ejemplos
y realizan ejercicios para practicar el uso correcto de las letras.

La educadora o el educador
hace un resumen de los aspectos vistos en la sesin anterior.

Tareas

Aspectos a Evaluar

Integracin.
Respeto.
Uso correcto de las
reglas.
Trabajo en equipo.

Participacin activa.
Ortografa.

C
X Participacin activa.

condicin

Estrategias para el correcto uso de las letras

TEMA

Uso correcto de las letras: G, J, Y, LL, M, N, R y RR | Sesin 2

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN
Y ORTOGRAFA

25

Reflexiones
finales

Exposicin
Ejercicios
prcticos

Dilogo
de saberes
reflexivos
Explicacin de la educadora o
el educador sobre diptongo,
triptongo e hiato.
Anlisis de lecturas de manera
individual por parte de las y
los discentes para identificar y
extraer de ellas los diptongos,
triptongos e hiatos.
Clasificacin de las palabras
con diptongo y triptongo que
llevan acento grfico.

La educadora o el educador
promueve a travs de preguntas la socializacin de ideas
sobre lo que es el diptongo,
triptongo e hiato.

Tareas

Resumen

La educadora o el educador,
Reflexin crtica sobre la imjunto a las y los discentes, hace portancia de conocer y maneun repaso general de todos
jar los aspectos generales para
los aspectos vistos durante la
acentuar.
sesin.

Aspectos a Evaluar

Participacin activa.
Pertinencia de las reflexiones.

Integracin.
Correspondencia con
el tipo de acento segn
la palabra.
Organizacin.

Identificacin de triptongo, diptongo e

hiato.
Clasifica correctamente
los diptongos y triptongos con acento grafico.

C
X Participacin activa.
Respeto.

condicin

X
Identificacin de los diptongos, triptongos e hiatos.
Clasificacin correcta de diptongos y triptongos con acento
grfico.

Participacin de las y los discentes.

Socializacin de conocimientos
previos.

Resultados Esperados

Trabajo en equipo Reunidos en equipos de cuatro Uso oportuno del diccionario.

(4) discentes, la educadora o el Integracin grupal.
Ejercicio prctico
educador entregar una lectura de la cual extraern aquellas Concienciacin de la imporpalabras que se encuentren en tancia de conocer los tipos de
acentos.
dicho texto, de acuerdo con la
definicin de los acentos prosdico, ortogrfico y diacrtico.

Lluvia de ideas

Exploracin de
saberes

Tcnica

Reglas generales de acentuacin

ACTIVIDADES

II

26

TEMA

Diptongo, triptongo, hiato y acentos | Sesin 3

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN
Y ORTOGRAFA

Elaboracin de
conceptos

Lectura activa
Anlisis de textos

Dilogo
de saberes
reflexivos

Tcnica

Exploracin de
saberes

ACTIVIDADES

Resultados Esperados

Reunidos en parejas, harn

una lectura sobre el modelo
policial dado por la educadora
o el educador y extraern de
la misma las palabras agudas,
graves y esdrjulas con acento
ortogrfico.
En plenaria, se har una clasificacin de las palabras agudas,
graves y esdrjulas con acento
ortogrfico, luege se aclararan
dudas y se profundizar en las
estrategias para reconocer dichas palabras.

Clasificacin correcta de las

palabras segn su acento.

Reunidos en cuantro (4) equi Cohesin de los equipos.

pos, las y los discentes elaboran Claridad de las definiciones de
la definicin de las palabras
las palabras agudas, graves,
agudas, graves, esdrjulas y soesdrjulas y sobresdrjulas.
breesdrjulas con tres ejemplos.
Seguidamente, se hace la socializacin de los mismos y la
profundizacin por parte de la
educadora o del educador.

Tareas

Aspectos a Evaluar

II

Trabajo en equipo.
Clasificacin correcta
de las palabras segn
su acento.
Ortografa.

C
X Definicin de las palabras agudas, graves,
esdrjulas y sobresdrjulas.
Ejemplos asertivos
de acuerdo con las
definiciones.

condicin

Reglas generales de acentuacin

TEMA

Clasificacin: agudas, graves, esdrjulas, sobresdrjulas. Monoslabos| Sesin 4

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN
Y ORTOGRAFA

27

Reflexiones
finales

ACTIVIDADES

Juego didctico

Tcnica

Reglas generales de acentuacin

Resultados Esperados

Divididos en tres (3) grupos de Profundizacin en el reconocidiscentes, la educadora o el

miento de las palabras agudas,
educadora llevar a cabo la ac- graves y esdrjulas y su tipo de
tividad de la siguiente manera:
acentuacin.
Cada equipo tendr asigna Integracin
da una letra y, a partir de all,
Trabajo en equipo.
con ayuda del diccionario, los
grupos debern escribir rpidamente 5 palabras agudas,
5 graves y 5 esdrjulas que
comiencen por dicha letra,
escritas de forma clasificada.
Este proceso se repetir tres
veces, quienes lo hagan en el
menor tiempo posible sern
los que mejor desempeo han
obtenido.

Tareas
I

Aspectos a Evaluar

C
X Uso correcto del diccionario.
Participacin activa.
Correcta clasificacin
de las palabras agudas,
graves y esdrjulas.
Respeto de las normas
del juego didctico.

condicin

28

Tema II

Clasificacin: agudas, graves, esdrjulas, sobresdrjulas. Monoslabos | Sesin 4

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN
Y ORTOGRAFA

Exposicin
Ejercicio

Integracin

Profundizacin en el reconocimiento de las palabras agudas,

graves y esdrjulas y su tipo de
acentuacin.
Integracin
Trabajo en equipo.

Profundizacin de las estrategias vistas en las sesiones anteriores.

Resultados Esperados

La educadora o el educador ex- Identificacin las palabras moplica qu son palabras monos- noslabas y acentuacin cuando
labas y cundo se acentan.
es necesario.
Las y los discentes escribirn oraciones con palabras monoslabas
acentuadas y no acentuadas.

Juego de palabras La educadora o el educador

pide a las y los discentes mencionar palabras relacionadas
con la polica y el nuevo modelo, y se van anotando en la
pizarra hasta tener unas 40 a
60 palabras. Luego, individualmente, cada discente clasifica
las palabras segn su acento.
Posteriormente, se renen en
equipos de cuatro (4) participantes y, nuevamente, hacen una
clasificacin grupal corroborando si efectivamente se hizo de
manera correcta la primera vez.
Finalizada la clasificacin por
equipos, se hace la socializacin
final con todos los participantes.

Profundizacin
en el
reconocimiento
de las palabras
agudas, graves
y esdrjulas
y su tipo de
acentuacin

La educadora o educador hace

un resumen sobre las estrategias para reconocer las palabras
agudas, graves y esdrjulas.

Tareas

Resumen

Tcnica

Exploracin de
saberes

ACTIVIDADES

Aspectos a Evaluar

II

Anlisis de las
oraciones.
Participacin activa.
Aplicacin de las
estrategias trabajadas
en la sesin.

Integracin.
Clasificacin correcta
de las palabras agudas,
graves y esdrjulas.
Participacin activa.
Palabras pertinentes
relacionadas con el
nuevo modelo policial.

C
X Participacin activa.

condicin

Reglas generales de acentuacin

TEMA

Clasificacin: agudas, graves, esdrjulas, sobresdrjulas. Monoslabos| Sesin 5

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN
Y ORTOGRAFA

29

Reflexiones
finales

ACTIVIDADES

Resumen

Tcnica

Reglas generales de acentuacin

Resultados Esperados

Las y los discentes, junto a su

Concientizacin de la importaneducadora o educador, hacen
cia de saber acentuar palabras
una sntesis de los aspectos ms monoslabas segn corresponda.
destacados de la sesin.

Tareas
I

Aspectos a Evaluar

C
X Manejo de las
estrategias.
Participacin activa.

condicin

30

Tema II

Clasificacin: agudas, graves, esdrjulas, sobresdrjulas. Monoslabos | Sesin 5

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN
Y ORTOGRAFA

Explicacin del significado de

las palabras homfonas, homgrafas y parnimas.
Con la ayuda del diccionario, en
parejas, las y los discentes escriben una lista de palabras homfonas, homgrafas y parnimas.
Seguidamente, escriben oraciones con las palabras que sean
pertinentes segn su significado.

Exposicin
Ejercicios
prcticos

Formacin de oraciones escribiendo las palabras homfonas,

homgrafas y parnimas de
manera correcta.

Identificacin de las palabras

homfonas, homgrafas y parnimas.

En equipos, las y los discentes

Identificacin de los sufijos y
establecen los conceptos de
prefijos de los textos trabajados
sufijos y prefijos.
en la sesin.
La educadora o el educador
explica la lista de ejemplos de
sufijos usados comnmente.
Se revisa nuevamente el artculo
para extraer de l los sufijos y prefijos debidamente clasificados.

Construccin de
conceptos

Dilogo
de saberes
reflexivos

Resultados Esperados

La educadora o el educador pide Identificacin de palabras con

a cada discente que subraye las
partculas puestas para modifipalabras que consideran tienen
car su sentido.
sufijos y prefijos en un artculo de
peridico que aborde un tema relacionado con la funcin policial.

Tareas

Lectura activa
Reconocimiento
de palabras

Tcnica

Exploracin
de saberes

ACTIVIDADES

Aspectos a Evaluar

III

Ortografa.
Trabajo en equipo.
Participacin activa.

Organizacin.
Identificacin de los
sufijos y prefijos.
Ortografa.

C
X Identificacin de partculas antes y despus
de la raz de una palabra.

condicin

La palabra y su estructura

TEMA

Sufijos y prefijos, homfonas, homgrafas y parnimas, sinnimos y antnimos | Sesin 6

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN
Y ORTOGRAFA

31

Reflexiones
finales

ACTIVIDADES

Juego didctico

Tcnica

Reglas generales de acentuacin

Divididos en equipos, la educadora o el educador presenta una

ficha a cada participante con
una palabra escrita; corresponde al discente identificar qu
palabra es: homfonas, homgrafas y parnimas.
Gana puntos quien conteste de
forma correcta.

Tareas
Integracin.
Atencin.
Observacin.
Consolidacin de la identificacin de las palabras homfonas,
homgrafas y parnimas.

Resultados Esperados
I

Aspectos a Evaluar

C
X Identificacin de las
palabras homfonas,
homgrafas y parnimas.
Trabajo en equipo.
Uso del diccionario.

condicin

32

Tema II

Clasificacin: agudas, graves, esdrjulas, sobresdrjulas. Monoslabos | Sesin 6

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN
Y ORTOGRAFA

Composicin de
una cancin

En un artculo de peridico, rela- Identificacin correcta del ant- X

cionado con la funcin policial, nimo.
identificar los sinnimos utiliReconocimiento de sinnimos.
zados para la construccin de
dichos prrafos.
En una lista de palabras dadas
por la educadora o el educador,
escribir su respectivo antnimo.
Socializacin de los ejercicios.

Ejercicios

Reflexiones
finales

De acuerdo con la experiencia

Construccin del concepto sinnimo y antnimo.
anterior, las y los discentes, a
travs de una lluvia de ideas,
construyen el concepto de sinnimo y antnimo.

Construccin de
conceptos

En parejas las y los discentes

componen y presentan una
cancin oral y escrita usando
sinnimos y antnimos.

Concientizacin del uso de sinnimos y antnimos en la construccin de prrafos.

Integracin.
Observacin.
Identificacin de los antnimos
y sinnimos.

Dilogo
de saberes
reflexivos

La educadora o el educador
escribe en la pizarra fichas con
palabras, y las y los discentes
debern escribir el significado
contrario de las mismas. (Esto se
repetir con los sinnimos, para
los cuales escribirn el significado similar).

Juego didctico

III

Aspectos a Evaluar

Redaccin.
Ortografa.
Trabajo en equipo.

Ortografa.
Uso del diccionario.

Concepto de sinnimo y
antnimo

C
X Ortografa.
Participacin.

condicin

Exploracin de
saberes

Resultados Esperados

Tcnica

ACTIVIDADES

Tareas

La palabra y su estructura

TEMA

Sinnimos y antnimos | Sesin 7

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN
Y ORTOGRAFA

33

Phillips 66

Exposicin
Ejercicios prcticos

Lectura
Conversatorio

Exploracin
de saberes

Dilogo
de saberes
reflexivos

Reflexiones
finales

Tcnica

Resultados Esperados

Comprensin lectora.
Identificacin de puntuacin.
Uso adecuado de los signos
de puntuacin: punto, punto y
coma, dos puntos, coma.
Habilidades en el uso de los signos de puntuacin.

Se lee el escrito La historia del Concientizacin de la importanRey.

cia de leer correctamente los
signos.
Las y los discentes conversan
sobre la importancia del buen
uso de los signos de puntuacin
desde la lectura previa.

La educadora o el educador
aclara los conceptos establecidos por las y los discentes en la
tcnica anterior.
Socializacin de los ejemplos
elaborados.
Las y los discentes elaboran
prrafos en los que utilizan los
signos de puntuacin.

En equipos de seis (6) participan- Revisin de competencias para

tes, las y los discentes conversan el correcto uso de los signos de
sobre los signos de puntuacin
puntuacin.
ms usados y escriben un breve
resumen de la utilidad de cada
signo.

Tareas

Uso de signos de puntuacin

ACTIVIDADES

III

Aspectos a Evaluar

Pertinencia en las participaciones.

Anlisis crtico.

Uso adecuado de los

signos de puntuacin.

C
X Trabajo en equipo.
Participacin activa.
Elaboracin de ejemplos.

condicin

34

TEMA

INTERACCIONES DIDCTICAS | Sesin 8

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN
Y ORTOGRAFA

Lluvia de ideas

Exposicin
Ejercicios
prcticos
Anlisis de
artculos

Resumen
Ejercicio practico

Dilogo
de saberes
reflexivos

Reflexiones
finales

Tcnica

Exploracin de
saberes

ACTIVIDADES

Resultados Esperados
I

Aspectos a Evaluar

III

Redaccin.
Ortografa.
Uso de signos.

Uso adecuado de los

signos de puntuacin.

C
X Participacin activa.
Elaboracin de ejemplos.

condicin

Habilidades en el uso de los sig- X

nos de puntuacin.
Uso adecuado de los signos de
puntuacin puntos suspensivos,
parntesis, comillas, interrogacin, exclamacin.
Revisin de competencias para
el correcto uso de los signos de
puntuacin.

Se hace una sntesis de los sigConcientizacin la importancia

nos trabajados en la sesin ante- de leer correctamente.
rior y esta.
Las y los discentes redactan una
historia relacionada con un aspecto de la funcin policial de
su inters, usando los signos de
puntacin.

La educadora o eeducador aclara los conceptos establecidos

por las y los discentes en la tcnica anterior.
Socializacin de los ejemplos
elaborados.
Las y los discentes elaboran
prrafos en los que utilizan los
signos de puntuacin.
Con artculos de peridicos
revisan el uso correcto de los
signos.

La educadora o el educador
Revisin de competencias para
dirige la lluvia de ideas. Las y los el correcto uso de los signos de
discentes comparten sus sabe- puntuacin.
res sobre los signos de puntuacin que faltan por estudiar.

Tareas

Uso de signos de puntuacin

TEMA

INTERACCIONES DIDCTICAS | Sesin 9

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN
Y ORTOGRAFA

35

Reflexiones
finales

Socializacin

Dilogo
de saberes
reflexivos

Informe escrito

Ejercicios

Anlisis de artculos

Exploracin de
saberes

Tcnica

Tareas
Revisin de competencias para
el correcto uso de las maysculas.

Resultados Esperados

Redaccin de un informe en el
Consolidacin de los aspectos
que apliquen los aspectos gene- formales de la escritura.
rales de la escritura aprendidos
durante las sesiones.

La educadora o el educador
Identificacin del uso correcto
invita a las y los discentes a com- de las maysculas.
partir sus impresiones del artculo de acuerdo con la actividad
anterior.
Seguidamente, da una explicacin sobre la manera cmo deben usarse las maysculas.
Las y los discentes elaboran una
carta tipo exposicin de motivos en la que expresen las razones por las cuales seran buenas
funcionarias y buenos funcionarios policiales.

Cada discente lee un artculo e

identifica aquellas palabras escritas en maysculas y justifica
dicha observacin.

Las maysculas

ACTIVIDADES

III

Aspectos a Evaluar

Redaccin.
Ortografa.
Uso de signos.
Organizacin del trabajo.

Redaccin.
Ortografa.
Uso de signos de puntuacin.

C
X Capacidad de anlisis.

condicin

36

TEMA

INTERACCIONES DIDCTICAS | Sesin 10

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN
Y ORTOGRAFA