Unes

trayecto
inicial
MATERIAL DE
LA Y EL DISCENTE
INTRODUCCIN
A LAS
TECNOLOGAS
DE la
INFORMACIN Y la
COMUNICACIN
Modalidad:
presencial
Duracin:
48 Horas
crditos
Ministerio del Poder Popular para las
Relaciones Interiores y Justicia:
Ministro: Tareck El Aissami
Ministerio del Poder Popular para la
Educacin UNIVERSITARIA:
Ministra: Yadira Crdova
AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD:
Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora
Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo acadmico
Antonio Gonzlez Plessmann | Vicerrector de
creacin intelectual y vinculacin social
Frank Bermdez Sanabria | Secretario
VICERRECTORADO
DE DESARROLLO ACADMICO:
Aimara Aguilar | Vicerrectora
Rosaura Escobar Blanco | Directora de Gestin de
Desarrollo Curricular
Jos Cardoso | Director del P.N.F. Policial
Marianicer Figueroa | Experto de contenido
Marni Vsquez | Experto de contenido
Aimara Escobar | Diseadora curricular
Asdrbal Olivares | Diseador curricular
Nelson Romero | Diseador curricular
Yesenia Bermdez | Diseadora curricular
Marcos Vsquez | Diseador curricular
Sergio Gil | Diseador curricular
Migdalys Marcano | Diseadora curricular
Coordinacin grfica editorial:

Mara Emilia Osuna | Coordinadora
Mara Jos Gallucci | Correctora de estilo
Natalia Pericchi | Correctora de estilo
Mara Alejandra Morales | Productora editorial
Gaizka Orta | Diseador grfico
Miguel Pereira | Fotgrafo
Alejandro Garca | Fotgrafo
Universidad Nacional
Experimental de la Seguridad:
Direccin: Calle La Lnea, zona industrial L, Catia.
Apartado postal: Caracas 1030 Venezuela.
Julio de 2011
Hecho el depsito de ley
Depsito legal:
ISBN:
WWW.unes.edu.ve
trayecto inicial
INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS

DE la INFORMACIN Y la COMUNICACIN
Introduccin
sta unidad curricular constituye una expresin

de la filosofa de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), pues considera
el proceso educativo de la funcionaria y el funcionario
policial desde la perspectiva de la integralidad. De esta
manera, asume radicalmente la dimensin poltica de
la educacin reivindicando el rol poltico de educadores, educadoras y discentes as como de todo actor
social comprometido en un proceso educativo como
sujetos de cambio. El compromiso social supone asumir una perspectiva poltica que se concibe como la
negacin de la neutralidad ante el mundo, as como la
eleccin e intervencin consciente y combatiente en
ste, para transformar todo aquello que niega la dignidad humana. Para ello, la prctica y el discurso educativo en la UNES asume a Freire (1996) cuando seala
que se debe establecer una dialctica entre la denuncia de la situacin deshumanizante y el anuncio de su
superacin, que es, en el fondo, nuestro sueo.
Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos
polticos de los ambientes de aprendizaje de la UNES
con los valores ticos y los postulados polticos e ideolgicos del socialismo de inclusin, o de la democracia profunda, que actualmente deben caracterizar a
la funcionaria y al funcionario policial de la Venezuela
del siglo XXI. Estos postulados estn basados en la lucha por la libertad, la justicia social, la disidencia ante
cualquier intento de sujecin a los preceptos de dominacin neoliberal y, con profunda fe, en este nuevo
orden social en el que cada mujer y cada hombre sean
sustantivamente iguales ante el otro, para que juntos
puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad.
Esta unidad curricular expresa, asimismo, la democracia participativa como valor fundamental del quehacer educativo, entendiendo a esta ltima como un
derecho y deber sociopoltico que apunta a establecer
una interrelacin entre los seres humanos, a fin de favorecer su desarrollo integral, mediante la accin y el
fortalecimiento de sus capacidades para intervenir en
los asuntos pblicos, tal y como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. La
democracia participativa se erige, entonces, como
derecho y deber que exige a las personas un involucramiento profundo, y de manera permanente, amplia
y organizada, alrededor de todo lo que, por hecho y
derecho, les pertenece en los rdenes social, poltico,
cultural, territorial, tico, econmico y productivo. Con
ello se pretende reforzar democrticamente el control
de la seguridad ciudadana, a travs de elementos que
se centren en el carcter preventivo y de proximidad
de las funcionarias y funcionarios policiales orientados, como se sabe, por los principios y valores ticos
fundamentales y de los Derechos Humanos. Por esta
razn, se establece el presente programa, que se constituye en un espacio para la concrecin de los objetivos formativos del Gobierno Nacional y en el que se
evidencia su firme propsito de cambiar la historia de
la polica, para consolidar, as, un nuevo modelo policial. Todo esto converge en la propuesta de la UNES,
que se traduce en educar para transformar.
La unidad curricular Introduccin a las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TIC) proporciona
a las y los discentes unesistas la oportunidad de desarrollar las habilidades necesarias para el uso y aprovechamiento de las herramientas tecnolgicas de la
comunicacin y de la informacin, para el desempeo
de las tareas como futuros/as funcionarios/as de la seguridad ciudadana, posibilitando la expansin de nuevos horizontes en la administracin de la informacin
en este mbito.
La unidad curricular est orientada a la adquisicin
de capacidades y conocimientos bsicos para usar la
computadora en tareas relacionadas con la gestin de
la informacin permitiendo consolidar, diversificar y
fortalecer los aprendizajes adquiridos por los y las discentes de manera emprica, a travs del desarrollo de
habilidades que les permitan utilizar las tecnologas de
informacin y comunicacin, que se encuentran disponibles en nuestro entorno, con conciencia crtica y
reflexiva, adems de tener un desempeo efectivo en
trayecto inicial

una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento.

Para esto es fundamental que el y la discente empleen la computadora y las TIC en general para buscar,
evaluar, seleccionar, registrar y aplicar la informacin
a fin de comunicarse, producir materiales pertinentes
a la funcin que ejercern e incrementar sus posibilidades de formacin a lo largo de la vida, empleando
las TIC, los procesadores de texto y las presentaciones
electrnicas. La creatividad, la experimentacin, la innovacin, el acceso a fuentes lejanas, la incorporacin
de soportes audiovisuales, el desarrollo de producciones creativas, el trabajo colaborativo son slo piezas
de un rompecabezas mayor y las vinculaciones no se
encuentran en las pantallas ni en los teclados, sino en
polticas integrales que respondan a las necesidades
de la educacin del siglo XXI y, especficamente, para
la formacin del modelo de funcionario y funcionaria
de la seguridad ciudadana que demanda el pas.
A propsito de lo anterior, la unidad curricular est
estructurada en cinco (5) temas que se desglosan a
continuacin:
El tema I se inicia con el desarrollo de los conocimientos y competencias esenciales relacionadas con
los componentes y funcionamiento bsico de una
computadora, las funciones de uso comn de un sistema operativo y los procedimientos para garantizar la
seguridad de la informacin.
En el tema II se estudian las TICs como medio para
buscar informacin, enfatizando la importancia de
evaluar, procesar, emplear y comunicar la informacin;
tambin se destaca la educacin en lnea como una
eficaz herramienta para aprender e incrementar sus
posibilidades de aprendizaje autnomo y formacin
continua durante toda la vida.
En los temas III, IV y V se abordan, respectivamente, el uso de los procesadores de textos, las presentaciones electrnicas y hojas de clculo para elaborar
documentos, realizar presentaciones y manejar hojas
de clculo que permitan a la y el discente expresarse,
comunicarse y producir diversos materiales relaciona-
dos con la seguridad ciudadana que incluyan, adems,

textos, imgenes, tablas, grficos, animaciones, videos
y sonidos.
justificacin
istricamente, en el ejercicio de su funcin, las

funcionarias y los funcionarios policiales han
venido evidenciando todo tipo de conductas
inadecuadas, las cuales devienen de un antiguo modelo de formacin centrado en un enfoque militarista,
que actu en detrimento de la propia seguridad de las
ciudadanas y los ciudadanos. Este enfoque se caracterizaba por el uso indebido o excesivo de la fuerza; por
la aplicacin de tcnicas y procedimientos, sin diferenciar los casos en los que produzcan daos y perjuicios
a las ciudadanas y los ciudadanos; y por la existencia
de un alto grado de corrupcin policial. Todo esto denota una carencia de principios y de valores ticos y
morales en la actuacin policial, que se evidencia en el
fuerte desapego al respeto de los derechos humanos.
Como consecuencia de ello, el gobierno del presidente Hugo Chvez Fras, en concordancia con el
modelo de una sociedad democrtica, participativa,
protagnica y corresponsable, expresado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, y
con una clara intencin de corregir tales desviaciones,
ha iniciado a travs de la UNES un proceso de formacin mediante la instauracin de un nuevo modelo
policial, en el que las y los oficiales posean habilidades
y destrezas para aproximarse a sus semejantes, haciendo uso visible de su carcter humanitariamente
preventivo. Esta ltima es una de las tareas que se concreta en el presente programa.
Aunque los problemas policiales antes mencionados, vinculados con la tica, los valores y el ejercicio de
la ciudadana, son atribuibles a la educacin, en tanto
que han provisto de estructura a nuestra sociedad y
la han marcado con un cuerpo axiolgico que ya no
soporta los embates nocivos de antivalores expresados en trminos de criminalidad, esta condicin de
trayecto inicial

descomposicin social generada justifica el desarrollo

de esta unidad curricular, ya que en sus propsitos y
objetivos se orienta al acercamiento y ejercicio poltico legtimo de valores fundamentales, como la vida, la
justicia y la solidaridad que son, en s mismos, la misin
humanista de la revolucin bolivariana. La tarea de la
educacin o de los procesos formativos de la UNES,
vistos en los mltiples mbitos de la cotidianidad familiar y comunitaria, podrn crear prerrogativas frente
a la necesidad de transformacin que se quiere generar en los procesos de formacin en los ambientes de
aprendizaje, lo cual contribuye a la profesionalizacin
de las funcionarias y los funcionarios policiales, a la vez
que permite la cancelacin de una deuda social y poltica acumulada desde la fundacin de la Repblica.
A la educacin se le ha designado socialmente la
funcin de transformar comportamientos y generar
los conocimientos. Esta accin se realiza a travs de
la investigacin, el avance de la ciencia y el desarrollo
tecnolgico. La educacin emplea las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar
la labor formativa, acceder a un nmero mayor de personas, adems de acortar las distancias geogrficas y
optimizar las tareas propias del mbito de la seguridad
ciudadana.
Esta nueva ciencia resulta imprescindible para la
adquisicin no slo de conocimientos sino de herramientas que le posibilitan a la y el discente tanto acceder a informacin, como utilizar programas propios
del medio en que se desarrolla. La tecnologa facilita el
trabajo en la sociedad y, en este aspecto, ste ser mucho ms fcil de realizar en el mbito de la educacin,
al utilizar la computadora como medio de aprendizaje
para reforzar otras reas de conocimiento.
La alfabetizacin digital en la actualidad es un prerrequisito en la preparacin y el desarrollo en el campo
laboral, as como en la realizacin de estudios adicionales y para aprender durante toda la vida. Es por ello
que la unidad curricular Introduccin a las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TICs) se justifica
dentro de las acciones formativas de la UNES, tomando
en cuenta que aun en la actualidad muchos jvenes,

por una u otras razones, no poseen las habilidades y/o
conocimientos necesarios para el uso de la tecnologa:
Internet todava tiene una distribucin desigual
entre diferentes pases y clases sociales.
Poca o nula formacin tecnolgica en el bachillerato.
Los adolescentes prefieren usarlas para fines
que no son necesariamente educativos.
Asimismo, desde la perspectiva de la calidad
educativa se ha identificado la necesidad de que los/as
futuros/as funcionarios/as de la seguridad ciudadana
desarrollen capacidades y habilidades bsicas, de tal
forma que la educacin que se desarrolle tenga mayor
relevancia y pertinencia para ellos y ellas, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes que les
permitan responder a la sociedad del conocimiento,
aprovechar los recursos y medios tecnolgicos existentes y optimizar las funciones como prestadores de
un servicio pblico a la ciudadana.
Fundamentacin
a UNES como institucin comprometida con las

profundas transformaciones que se llevan a cabo
en el pas, rompe con los paradigmas de la educacin tradicional bancaria y asume el enfoque de la
Teora Crtica entendida como la posibilidad de abordar la formacin desde la perspectiva de la emancipacin, cuyo fin ltimo es la aprehensin de la realidad
para transformarla, no como la simple modificacin
del estado de las cosas, sino como el cambio profundo
desde la comprensin reflexiva, tanto individual como
colectiva, orientada hacia la construccin de la historia
cotidiana por parte de sujetos histricos, mediante su
conciencia crtica. Es as, que en la UNES entendemos
que la mirada sobre y en la realidad debe fundarse en
un conocimiento construido sobre bases slidas en las
cuales la experiencia que se deconstruye cotidianamente, a partir de los elementos claves que devienen
trayecto inicial

de las nuevas experiencias, la capacidad de inventiva,

el discernimiento y la conciencia ciudadana del bien,
es fundamental.
Evidentemente, se trata de una educacin donde
las y los discentes son considerados sujetos polticos de
accin en tanto que desarrollan la capacidad de transformacin, no slo personal, sino social; es decir, una
educacin para el ejercicio del poder ciudadano que
se ejerce para demandar la garanta de sus derechos,
denunciar la barbarie, proponer nuevas formas de organizarnos institucionalmente y mirar el horizonte con
la mirada del que quiere alcanzar la mxima felicidad.
El poder ciudadano que, desde el sentido de pertenencia a una comunidad de sujetos polticos, se asume
como partcipe en la construccin de las polticas, de
modo que levanta la voz y la mano para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde sus convicciones, las
decisiones que se van a tomar. Hemos entendido que
el poder instituye, cruza y produce a los sujetos.
Desde esa ptica, las acciones formativas se conducen en la UNES desde la Educacin Popular, entendindola como un proceso de concientizacin que se
asume como un acto de educacin-accin; por tanto,
no es un acto mecnico sino un proceso complejo
mediante el cual los hombres y las mujeres adquieren
nuevas categoras para mirar y enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones a las que estn sometidos
y autoafirmarse como sujetos conscientes y co-creadores de su futuro histrico. Adems, se tiene siempre
presente que este proceso no se produce de manera
inmediata. No es un proceso mgico ni brusco. Es la
prctica de un conjunto de acciones que permiten
la confrontacin continua, progresiva y permanente
que se va configurando a partir de las reflexiones y las
prcticas. Es un proceso cargado de tensiones y contradicciones que desde las acciones previstas en este
programa se concretan en su cotidianidad.
Los elementos caractersticos de la educacin popular en la UNES son la dialogicidad como estrategia
eminentemente tica y epistemolgica, cognoscitiva
y poltica, como un proceso de rigor, en el cual exis-
te la posibilidad real de construir el conocimiento, de

aceptar al diferente y asumir la radicalidad en el acto
de amar. El dilogo es ms que un mtodo, una postura frente al proceso de aprender-ensear y frente a
los sujetos que unos ensean, y al hacerlo aprenden y
otros aprenden, y al hacerlo ensean (Freire 1993: 106).
Esta manera de entender al dilogo rompe el modelo
tradicional del docente como agente poseedor de los
conocimientos y del alumno como el depositario de
los mismos, para emanciparlos como bien comn que
otorga arraigo al sentido comn de lo humano y que la
actuacin policial no se aparta de ella.
En consecuencia, la materializacin de este programa transforma la idea de un alumno como un ser sin
luz y de un docente como depositario de sus conocimientos estticos, a la idea de ser discentes ante el necesario ejercicio de la deliberacin democrtica y participativa y de que las educadoras y los educadores incentiven con su mayutica la reflexin y construccin
social. Esto implica convertir a los actores educativos
en verdaderos protagonistas del proceso enseanzaaprendizaje, donde ambos ensean y ambos aprenden en un intercambio permanente de saberes intermediados por un dilogo crtico y reflexivo.
Por otro lado, asegurar la participacin en el mbito acadmico-socio-poltico-cultural en trminos de
la produccin cultural y simblica se constituye en la
fuente de construccin que parte de la sistematizacin
de experiencias comunitarias, para que este contexto
de accin permee al diseo curricular en un afn por
perseguir que el mismo responda recursivamente a
las necesidades de transformacin social, incluyendo
la disminucin de la exclusin, la reversin de los procesos delictivos, el fortalecimiento de la ecologa social
desde el mejoramiento del hbitat, as como tambin
el equilibrio entre lo femenino y lo masculino. Todo
esto posibilita la comprensin de las diferencias, no
como contrarias, sino como la diversidad de lo uno. Estas condiciones se complementan en el complejo entramado de las relaciones humanas y contribuyen una
visin integrada de los procesos humanos, comunita-
trayecto inicial

rios, institucionales y creativos en los que intervienen.

Estos elementos hacen que los procesos formativos
UNES se encuentren insertos en el enfoque de gnero
y en el enfoque del ecosocialismo al enfatizar el cuidado del entorno ecolgico donde se habita y considerando la produccin de mercancas sin deterioro del
ambiente, lo cual se traduce en una valorizacin de los
valores de uso por sobre los valores de cambio, que
se funda en la actividad econmica propia de empresas de produccin socialista. As se genera una transformacin de las necesidades y un cambio profundo
hacia la dimensin cualitativa del ser humano.
En esta misma lnea discursiva, otra de las caractersticas importantes de los procesos de formacin de la
UNES es tambin la glocalidad, entendida como forma
de resistencia social ante la globalizacin de corte neoliberal que se nos ha intentado imponer con fuerza. Es
una invitacin a vernos en la dialctica de lo cercano
(local) y lo lejano (global) sin que esa tensin degenere
en minusvaloracin de uno u otro componente de la
relacin. En trminos educativos, asumir la glocalidad
implica, para la UNES, entender la lgica de la formacin con una mirada que toma en cuenta los grandes
debates y procesos que se gestan a nivel regional o
mundial en el campo de la seguridad, las bsquedas
de soluciones a los problemas que en esta rea afectan al gnero humano (las diversas formas de la violencia, el crecimiento del delito transnacional, las redes informticas como va para la accin criminal entre
otras problemticas) y la posibilidad de enriquecernos
en el intercambio de saberes con actores que debaten
y construyen en sintona con los mismos problemas y
necesidades que, contextualizadamente, nos afectan
a nivel local.
Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual, los
derechos humanos son entendidos como el conjunto
de libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o bsicos que incluyen
a toda persona, por el simple hecho de su condicin
humana, para la garanta de una vida digna. Estos son
independientes de factores particulares como el es-
tatus, sexo, orientacin sexual, etnia o nacionalidad y

son independientes o no dependen exclusivamente
del ordenamiento jurdico vigente. Desde un punto
de vista ms relacional, los derechos humanos se han
definido como las condiciones que permiten crear una
relacin integrada entre la persona y la sociedad que
permita a los individuos ser personas, identificndose
consigo mismos y con los otros y es por ello que, desde
la perspectiva institucional, se constituyen en la base
del modelo constitucional y estn plenamente reconocidos como objetivos y fines de la educacin. En la
UNES, estos derechos se privilegian y estn transversalizados (al igual que los dems temas, en los objetivos
del programa y en las diferentes actividades previstas
para las interacciones didcticas) en todas las acciones
formativas y se asumen como un conjunto de necesidades, valores y principios esenciales para el disfrute
y desarrollo de la dignidad humana, conformando el
pilar axiolgico sobre el cual se construye todo el proyecto de pas, y por ende los proyectos educativos.
Transformar una percepcin social negativa y adversa ante el accionar de la funcionaria y el funcionario
pblico, especficamente por el accionar de la funcionaria y funcionario de seguridad ciudadana que se vincula a una gran cantidad de problemas de corrupcin,
conductas discrecionales, prcticas clientelares y una
inexistente o muy deficiente prctica de rendicin de
cuentas, slo puede concretarse bajo la perspectiva
de una formacin basada en valores, en la observancia
del respeto a los derechos humanos y bajo un nuevo
modelo de servidor pblico. En este modelo, la mstica,
en sentido de dignidad de la funcin encomendada y
el valor altruista del servicio al pueblo deben reflejarse
actitudinalmente en las prcticas y en el discurso cotidiano. Es por ello que la formacin en la UNES enfatiza la conformacin de un nuevo funcionario y nueva
funcionaria de seguridad ciudadana cuya imagen, discurso y accionar sean cnsonos con la nueva visin de
la funcionaria y el funcionario pblico bolivariano civil,
preventivo y de proximidad inscrito en el paradigma
socialista del siglo XXI.
trayecto inicial
10

Todos estos elementos constitutivos de la filosofa de la UNES, conforman los fundamentos donde se
apoyan todos los procesos formativos que se generen
en la institucin.
PROYECTO EDUCATIVO
INTEGRAL COMUNITARIO
(PEIC)
e acuerdo con los principios orientadores de

la UNES, plasmados en sus documentos fundacionales, en los que se destacan el compromiso con la sociedad y la nacin entera; la participacin de todos los sectores sociales de acuerdo
con los postulados de la democracia participativa
y protagnica; el principio de la pertinencia de sus
procesos formativos con las demandas de los contextos socio-comunitarios y con el compromiso de
ofrecer respuestas a esos contextos desde el mbito de especializacin de la institucin como lo es la
seguridad ciudadana; la UNES, en el marco de los
planes de accin formativa, establece el Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC), concebido
como aquella propuesta educativa que busca tender puentes entre la institucin y la comunidad, para
encontrar espacios que les permitan a ambos desarrollar, adems de iniciativas de intervencin sobre
los problemas de carcter prioritario que afecten a
la comunidad, acciones de carcter cultural, recreativo, artsticas, cientficas, entre otras, para asumir el
reto de una formacin con pertinencia social de la
funcionaria y el funcionario policial, desde una perspectiva integradora de saberes acadmicos y saberes populares, sobre la base axiolgica de la cooperacin, la solidaridad y la asuncin de la diversidad
en todas sus expresiones.
Es por ello que la intencionalidad del PEIC se expresa en cada uno de los programas de las distintas
unidades curriculares establecidas para la formacin
del nuevo funcionario y de la funcionaria policial, bajo
la figura de propsitos, estrategias y actividades que
aborden los nudos problematizadores detectados,

previo diagnstico efectuado en la comunidad.
De all que esta unidad curricular, desde sus saberes particulares y en combinacin con los saberes
populares, ha de proporcionar aportes significativos
y respuestas contundentes a tales nudos crticos que
presentan las comunidades en materia de seguridad
ciudadana.
La expresin del PEIC, para ser ms precisos, se
debe ver, entonces, no como una accin fuera de, o
algo externo a la unidad curricular, o a la educadora o
el educador, a la y el discente; todo lo contrario, debe
mirarse como la columna vertebral que dinamiza todo
el trabajo pedaggico-didctico que sucede en los
ambientes escolares y fuera de ellos, teniendo como
nica expresin de su logro el impacto que sus acciones producen en los miembros de la comunidad, en la
accin de las funcionarias y los funcionarios policiales
y, por ende, en la eliminacin o minimizacin de los
nudos problemticos encontrados.
Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular incluye en sus sesiones presenciales:
Actividades que permitan incorporar las experiencias vividas en las comunidades de las y los
discentes, as como de las educadoras y los educadores. Entre otros aspectos, es necesario que
en cada ambiente de aprendizaje, adems de
las orientaciones establecidas por la instancia
encargada de gestionar el PEIC, se planifique y
programen los aspectos tericos, tcnicos y logsticos para una adecuada interaccin con las
comunidades. Asimismo, se estipule la evaluacin, registro y respectiva sistematizacin de las
actividades comunitarias.
Preguntas de reflexin que permitan ir construyendo en las y los discentes y en la educadora y
el educador la reflexin constante sobre su hacer
y ser comunitario. Esto significa, entre otras cosas,
saber cmo observa, registra, evala y sistematiza. En ese sentido, se hace necesaria la construccin de los instrumentos adecuados para tal fin.
trayecto inicial

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
CURRICULAR
Objetivo general
Emplear las tecnologas de informacin y comunicacin, de manera consciente y crtica,
para la administracin de la informacin generada en el desarrollo de tareas como funcionaria y funcionario de la seguridad ciudadana.
Objetivos especficos
Desarrollar habilidades para el uso y manejo
del sistema operativo, a fin de que la administracin de la informacin se genere en la ejecucin de las tareas como funcionaria y funcionario de la seguridad ciudadana.
11
Operar las herramientas de contenido, comunicacin y evaluacin de la plataforma Moodle,

para llevar a cabo procesos de construccin de
aprendizajes en cursos y/o talleres virtuales.
Operar el procesador de texto, hojas de clculo
y elaboracin de presentaciones electrnicas.
Emplear de manera crtico reflexiva las TICs
como herramienta de transformacin social
que posibilita el acceso, la bsqueda, obtencin, procesamiento y comunicacin de informacin, para convertirla en conocimiento y
usarla como parte del trabajo de las funcionarias y los funcionarios de seguridad.
Utilizar adecuadamente el correo electrnico.
trayecto inicial
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ACERCA DE ESTE MATERIAL
stimada y estimado discente, el material

que tienes en tus manos, es una gua que
complementa las actividades que realizars en
las sesiones de interaccin didctica con el educador
o educadora de la unidad curricular y tus compaeros.
Este material contiene instrucciones que debes seguir para realizar las actividades, unas las realizars de
manera individual y otras en colectivo, con tus compaeros. Te sugerimos que no pierdas la oportunidad
de vivir la experiencia de trabajar con tus propias herramientas, conocimientos y estrategias para que luego
las socialices. Asimismo, cuando tengas que hacerlo,
realiza las tareas con tus compaeros, ya que constituye
oportunidad para expresar e intercambiar opiniones.
Recuerda escuchar para luego ser escuchado.
Igualmente, esta gua te permitir cumplir con
una serie de tareas que te ayudarn a empoderarte
del conocimiento que en cada una de esas interacciones se genere. Por ello te sugerimos:
Que te permitas vivir la experiencia de compartir
tus habilidades, fortalezas, preguntas o dudas, saberes, conocimientos y estrategias de aprendizajes con tus compaeras y compaeros.
Que aproveches la oportunidad de socializar todo
lo que construyes y reflexionas, tus dudas e inquietudes.
Que siempre tengas presente, la escucha activa:
atencin, reflexin, realimentacin.
Que mantengas siempre una actitud de respeto
hacia las opiniones de la otra y el otro; recuerda
que siempre hay diversos puntos de vistas y todos
son vlidos y negociables.
trayecto inicial

De igual manera con este material

Te invitamos a:
Que mantengas una actitud favorable para realizar todas tus actividades; recuerda que ello implica tener una buena disposicin y un buen estado
de nimo para emprenderlas.
Que realices todas las actividades. Las previas a las
sesiones de interaccin didctica, te ayudarn a
mantenerte enterada y enterado de los saberes y
contenidos que se desarrollarn.
Realizar todas las lecturas, las sugeridas y otras con
las que puedas relacionar los contenidos a compartir.
Abordar las lecturas en dos momentos. Una primera
lectura rpida, pero completa, del material para que
te informes de qu se trata; luego, una segunda lectura con mayor detenimiento para que puedas comprender todo el texto y profundizar en su contenido.
Cuando ests, leyendo usa tcnicas que te permitan dialogar con cada texto. Identifica las ideas
principales, elabora resumen, contesta las preguntas formuladas.
Que seas consciente de las dificultades que pue-
13
das tener para realizar una actividad. Verifica

primero si puedes resolverlo por ti mismo; si no
puedes, indaga, pregntale a tu educadora o educador. No te quedes con las dudas.
Qu contiene el material?
El material de la y el discente contiene:
Los temas a ser compartidos y construidos en las
interacciones didcticas.
Los objetivos a desarrollar.
Las actividades a desarrollar que se clasifican en:
Exploracin de saberes: es la identificacin de
los conocimientos que t posees sobre el tema
a ser abordado. Es importante que aqu trabajes con tus conocimientos cotidianos y experiencias vividas.
Actividades de desarrollo: son las tareas que irs
realizando durante las interacciones didcticas.
Actividades de reflexin: son las que buscan la
integracin de saberes y contenidos, la transferencia de los aprendizajes y un cierre.
Un conjunto de lecturas propias de la unidad.
trayecto inicial
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interacciones didcticas | Sesin 1

TEMA
Nociones bsicas del computador
objetivo 1
Leamos:
Desarrollar habilidades
para el uso y manejo del
sistema operativo, a fin
de la administracin de la
informacin generada en
la ejecucin de las tareas
como funcionario/a de la
seguridad ciudadana.
Complementemos lo observado en el video

con la siguiente lectura sobre las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) estn
inundando el mundo moderno con implicaciones en cada una de
las ramas de la sociedad actual. Hoy en da no se puede hablar de
eficiencia o novedad si no existe una aplicacin y correcta utilizacin de la tecnologa moderna. Actualmente, se habla de un gran
desarrollo tecnolgico, particularmente en las ramas de la Informtica y las Telecomunicaciones. De este modo, se evidencia que es
esta la era con mayor velocidad de evolucin de todas aquellas que
hayamos conocido.
Este acelerado desarrollo tecnolgico ha dado surgimiento a las
Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (NTIC
o bien TIC), las cuales estn inundando el mundo referencial del ser
humano, a la vez que estn ayudando a conquistar conocimientos
y acciones que ayer mismo parecan inaccesibles pero, de la misma
manera, la estn condicionando y obligando a adaptaciones y replanteamientos en todos los rdenes de su existencia.
Se puede denominar como Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) el conjunto de procesos y productos derivados de las
nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin.
Como ejemplo de TIC, tenemos la televisin por cable, los discos de
video, los satlites, el telefax, las redes de computadoras, el procesamiento de informacin por computadora, los interruptores digitales, las fibras pticas, los lseres, la reproduccin electroesttica, la
televisin de pantalla grande y alta definicin, los telfonos portti-
trayecto inicial

15
les y los nuevos procedimientos de impresin, cuyos fundamentos son las telecomunicaciones, la informtica
y la tecnologa audiovisual.
Las TIC son un fenmeno que ha invadido todos los sectores de la vida, desde el trabajo hasta el ocio, los procesos de enseanza y aprendizaje que se realizan en los diferentes niveles de educacin y la economa, porque
permiten generar riqueza a distancia y en red superando las fronteras geogrficas y polticas. Han impuesto
tambin un cambio en las relaciones laborales, econmicas, culturales y sociales y un cambio en la forma de
pensar de los propios individuos.
Se hace incuestionable que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin estn presentes y forman parte
de la cultura tecnolgica que nos rodea y con la que debemos convivir. Han tenido un amplio impacto en todas
las esferas de la sociedad, ampliando nuestras capacidades fsicas, mentales y sociales. Su evolucin avanza a
pasos agigantados nunca antes sospechados.
Para pensar:
En este momento vamos a observar un video. Te invitamos a prestarle mucha atencin!
Una vez visto el video y realizada la lectura, respondamos la siguiente pregunta: qu impacto consideras han
tenido las TIC en la sociedad actual?
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16

Compartamos nuestras respuestas!

Las respuestas compartidas del ejercicio anterior nos permiten concluir que las TIC han tenido un gran impacto
a nivel social, cultural, cientfico y humano sobre todos los ciudadanos y las ciudadanas del mundo. Es por ello
que nos detenemos a pensar por un momento cmo podramos utilizar las TIC en nuestra funcin policial.
Coloquemos en el siguiente mapa cinco (05) usos de las TIC que hayamos identificado:
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17
Elementos de un computador y su funcionalidad.

Una computadora es un dispositivo electrnico utilizado para el procesamiento de datos. Posee dispositivos de
entrada y de salida (E/S) que permiten a los usuarios interactuar con esta informacin.
Este procesamiento de datos es mucho ms amplio que calcular nmeros o imprimir datos. Es posible escribir
notas e informes, proyectar, realizar complejos clculos de ingeniera, utilizarla como medio para la creacin de
obras fotogrficas, musicales y de video y, por supuesto, interactuar con otras personas.
Los elementos bsicos de acuerdo con el funcionamiento de un ordenador son: la unidad de entrada, el almacenamiento o memoria, la unidad aritmtico-lgica, la unidad de control y la unidad de salida.
Unidad de entrada. Los datos deben codificarse para que la computadora los procese, lo que se lleva a cabo
en dispositivos denominados unidades de entrada. El ejemplo ms comn es el teclado que poseen todas las
computadoras personales.
Almacenamiento o memoria. Los datos y el programas encargados de procesarlos entran en la memoria o en el
almacenamiento de la computadora y se mantienen all mientras sea necesario. La computadora toma los datos de
la memoria para procesarlos; una vez finalizado el proceso, los devuelve de nuevo a la memoria.
Proceso. La unidad aritmtico lgica es la encargada de realizar el proceso con los datos; en ella las operaciones se llevan a cabo a velocidades muy altas.
Unidad de salida. Los resultados que provienen de un proceso se encuentran en la memoria y, para hacer visibles los resultados al usuario, se utilizan medios especiales como la impresora, pantallas de video, etc
La unidad de control es la encargada de interpretar las informaciones a realizar con los datos y de producir las
seales adecuadas, para que el resto de las unidades que forman la computadora realicen, en cada momento y de
forma adecuada, la misin que tienen asignada.
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18

Agrupando ahora todas las funciones descritas anteriormente, obtenemos el esquema general de una computadora. Las flechas indican cmo se relacionan entre s todas las unidades o funciones.
trayecto inicial

19
De acuerdo con lo visto como componentes bsicos de un computador y observando el computador presente en la sala de
computadoras, indica en el siguiente dibujo cul es la funcin de cada dispositivo indicado con las flechas:
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20

Definicin de hardware y software

El hardware son todos los componentes y dispositivos fsicos y tangibles que forman una computadora,
como la unidad central de procesamiento, mientras
que el software es el equipamiento lgico e intangible, como los programas y datos que almacena la
computadora. Los componentes y dispositivos del
hardware se dividen en hardware bsico y hardware
complementario.
El hardware bsico son las piezas fundamentales e
imprescindibles para que la computadora funcione:
tarjeta madre, monitor, teclado y ratn.
El hardware complementario son todos aquellos dispositivos adicionales no esenciales, como pueden ser impresora, escner, cmara de video digital, webcam, etc.
Hardware Bsico
Hardware Complementario
trayecto inicial

21
Hardware bsico
Tarjeta madre: Los componentes hardware ms importantes de la computadora, y esenciales para su funcionamiento, se encuentran en la tarjeta madre, que es
una placa de circuito impreso que aloja al CPU, microprocesador Chipset (circuito integrado auxiliar), memoria RAM, BIOS o Flash-ROM, etc., adems de comunicarlos entre s.
Dispositivos de entrada: Los dispositivos de entrada
son aquellos a travs de los cuales se envan datos externos a la unidad central de procesamiento, como el
teclado, ratn, escner, micrfono, entre otros.
Dispositivos de salida: Los dispositivos de salida son
aquellos que reciben los datos procesados por la com-
putadora y permiten exteriorizarlos a travs de perifricos, como el monitor, impresora, escner, plotter,
altavoces, etc.
Unidad Central de Procesamiento (CPU): La CPU puede estar compuesta por uno o varios microprocesadores de circuitos integrados que se encargan de interpretar y ejecutar instrucciones y de administrar, coordinar
y procesar datos. Se trata, en definitiva, del cerebro del
sistema de la computadora. Adems, la velocidad de la
computadora depende de la velocidad de la CPU o microprocesador que se mide en Mhz (megahertz, unidad
de medida de la velocidad de procesamiento). Se divide
en varios registros: la unidad de almacenamiento o memoria, memoria principal y la memoria secundaria.
Hardware complementario
Hay dispositivos que son tanto de entrada como de salida, como los mencionados perifricos de almacenamiento: CDs, DVDs, as como mdems, faxes, USBs, o tarjetas de red.
trayecto inicial
22

actividad:
De acuerdo con la informacin hasta aqu compartida, realicemos el siguiente ejercicio:
Siempre se ha dicho que las computadoras fueron creadas tratando de replicar en ella los procesos y funciones del
cuerpo de los seres humanos. A partir de esta idea realicemos una analoga entre los elementos de una computadora y las partes del cuerpo. Para ello, escribe del lado derecho del siguiente cuadro los elementos de la computadora que consideras realizan funciones similares a cada una de las partes del cuerpo que conseguiremos en el lado
izquierdo del mismo cuadro.
trayecto inicial

23
Sistema operativo (software)

Hablemos ahora del sistema operativo!
Un sistema operativo (SO) es un software que acta de interfaz entre los dispositivos de hardware y los programas empleados por el usuario para hacer uso de un computador. Es responsable de gestionar y coordinar las
actividades y de llevar a cabo el intercambio de los recursos; adems, acta como estacin para las aplicaciones
que se ejecutan en la mquina.
Leamos
Es un error comn muy extendido denominar al
conjunto completo de herramientas sistema operativo, pues ste es slo el ncleo y no necesita del
entorno operador para estar operativo y funcional.
Microsoft Windows es una serie de sistemas operativos desarrollados por Microsoft desde 1981, ao
en que el proyecto se denominaba Interface Manager. Anunciado en 1983, Microsoft comercializ
por primera vez el entorno operativo denominado
Windows en noviembre de 1985 como complemento para MS-DOS, en respuesta al creciente inters
del mercado en una interfaz grfica de usuario.
Microsoft Windows lleg a dominar el mercado de
computadoras personales del mundo, superando a
Mac OS, el cual haba sido introducido previamente a Windows. En octubre de 2009, Windows tena
aproximadamente el 91% de la cuota de mercado
de sistemas operativos en equipos cliente que ac-
ceden a Internet. Las versiones ms recientes de

Windows son Windows 7 para equipos de escritorio,
Windows Server 2008 R2 para servidores y Windows
Mobile 6.5 para dispositivos mviles.
Entorno o escritorio de Windows
Es la pantalla que aparece despus que el usuario
ha encendido la computadora. El sistema operativo es pieza imprescindible para nuestro computador, ya que sin l este no puede funcionar. La
funcin principal que desempea cualquier sistema operativo es la de hacer de intermediario entre los elementos fsicos que componen nuestra
computadora (la pantalla, el teclado, el disco duro,
la impresora,...), la parte lgica que son todos los
programas a instalarse (Word, Excel, Corel,) y nosotros, haciendo as ms fcil su manejo.
trayecto inicial
24

Entorno de escritorio
conos
rea de Zona Horaria y Fecha

rea de Acceso Directo
Botn de inicio
rea de Estado
Barra de Tareas
Botn de inicio
Es la principal puerta de acceso a todas las aplicaciones y herramientas del sistema. Otra forma de desplegarlo
es con la tecla Windows en el teclado. Al desplegarse el men, bastar con sealar la opcin deseada con el
puntero del mouse y luego hacer clic en esta.
Los conos
Son accesos directos (pequeas imgenes) situadas en el escritorio de Windows XP. Al igual que los botones,
los conos tienen como objetivo ejecutar de forma inmediata algn programa.
Barra de tareas
Es una de las partes del Escritorio y es una barra que est ubicada mayormente en la parte inferior de la pantalla
y aparece casi siempre sobre las ventanas.
Sus funciones son las siguientes:
Alberga el Botn Inicio.
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25
Contiene botones de Inicio Rpido (rea de acceso directo) de algunos programas dentro de una sub barra.
Muestra cuntas y cules son las ventanas abiertas (rea de programas abiertos), creando un botn para cada
una. Esto permite, a la vez, pasar de un programa a otro haciendo clic en el botn respectivo.
Muestra en el extremo derecho (conocido como zona de notificacin o rea de estado) los conos de aquellas
herramientas que estn trabajando en ese momento (volumen, antivirus, impresora, tareas programadas, etc.).
Alberga tambin el cuadro de fecha y hora para poder visualizarlo.
Puntero
Es la flecha que nos guiar por toda la venta del escritorio haciendo diversas operaciones. Podemos moverlo o
manejarlo a travs del mouse.
Operaciones bsicas:
Clic: presiona el botn izquierdo del mouse una vez.
Seleccionar un objeto: doble clic (presiona el botn izquierdo del mouse dos veces seguidas).
Para ejecutar o abrir un determinado programa o aplicacin.
Arrastre: mantenga presionado el mouse y mueva el puntero.
Seleccionar varios objetos o trasladar objetos.
Clic derecho.
Presione el botn derecho del mouse una vez.
Muestra el men contextual o de opciones.
Para organizar los conos realizamos lo siguiente:

1. Sobre el escritorio realizar un clic derecho.
2. Seleccionar la opcin organizar conos.
3. Al desplegarse este men, puede elegir organizarlos por nombre, tipo, fecha y tamao. Tambin puede
elegir la opcin automtica que se encarga de alinear los conos unos debajo de otros.
4. Ojo: Si desea hacer una organizacin personalizada de los conos, puede organizarlos como quieras arrastrndolos con el mouse. Para poder hacerlo, la opcin de organizacin automtica ha de estar desactivada.
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26

Trabajamos con archivos y carpetas
Los trabajos realizados en un computador se pueden almacenar en alguna posicin de un disco elegido como destino.
Estos espacios llamados archivos tienen un tamao medido en byte o mltiplos: kilobyte (Kb), megabyte
(Mb), gigabyte (Gb), etc.
Estos archivos contienen informacin que se organizan en objetos llamados carpetas, las cuales no ocupan espacio.
Veamos qu es un Explorador de Windows!
El Explorador es una herramienta indispensable en un sistema operativo, con l podemos organizar y controlar
los archivos y carpetas de los distintos sistemas de almacenamiento de que dispongamos, como puede ser el
disco duro, la disquetera u otros.
El Explorador de Windows tambin es conocido como el Administrador de Archivos. A travs de l podemos,
por ejemplo, ver, eliminar, copiar o mover archivos y carpetas.
Iniciar el Explorador de Windows
Hay varias formas de iniciar el explorador de Windows. Vamos a ver dos de ellas:
Primera forma:
1. Haz clic en el botn de inicio.
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27
2. Desplaza programas / accesorios.

3. Haz clic en el Explorador de Windows.
Segunda forma:
1. Presiona la tecla Windows + la letra E.
Cmo se organizan los archivos?
A continuacin, presentamos una serie de imgenes que debes observar con detenimiento, identifica lo que
ves en ella con lo que ves en el computador. Para ello, slo debes abrir el explorador de Windows.
Barra de Direcciones
Atributo de un archivo
Barra de Ttulo
Barra de Men
Barra de
Herramientas
rbol de
Directorio
Seccin de Carpetas y Archivos
Caractersticas de los archivos

Exploremos cualquier directorio haciendo clic en l. A continuacin, te mostramos en la imagen cmo se vern
los archivos y carpetas en un directorio. Tambin en ella se muestran las instrucciones de cmo seleccionar: un
archivo, varios archivos (en forma continua o dispersos) o todos.
trayecto inicial
28

El contenido cambia de forma de ver
Todo archivo lleva asociado informacin del

Tipo (con cono de aplicacin), Autor, Ttulo,
Fecha de Modificacin y Tamao
Se pueden seleccionar
archivos y/o carpetas...
UNO
Un Clic en Archivo
VARIOS
CONTINUOS
a) Un click en archivo
b) Pulsar la tecla SHIFT fijo
c) Un click en archivo final

DISPERSOS
a) Pulsar tecla CONTROL fijo
b) Un click cada archivo
TODOS
a) Pulsar tecla CONTROL FIJO
b) Pulsar tecla E
Instrucciones para operaciones varias de archivos y carpetas

Eliminar carpetas y archivos
Para eliminar una carpeta o archivo, debemos seguir los siguientes pasos:
1. Abra el explorador de Windows.
2. Ubique y seleccione con el mouse o ratn la carpeta o archivo que desea eliminar.
3. Haga clic en el botn derecho del mouse y seleccione Eliminar en el men desplegable; tambin podemos
hacerlo con el teclado presionando la tecla Supr.
Nota: generalmente, cuando eliminamos un archivo o carpeta, por defecto Windows lo mueve a la Papelera de reciclaje.
Copiar carpetas o archivos
Para copiar una carpeta o archivo, debemos seguir los siguientes pasos:
trayecto inicial

29
1. Abra el explorador de Windows.

2. Ubique y selecciona el elemento a copiar.
3. Haga clic en la palabra Edicin/Copiar de la Barra men; tambin podemos utilizar el teclado seleccionando
las teclas Ctrl + C.
4. Nos ubicaremos en la unidad o carpeta donde vayamos a copiar.
5. Haga Clic en Edicin/Pegar de la barra de Men; tambin podemos utilizar el teclado seleccionando las teclas
Ctrl + V.
Mover carpetas o archivos
Para mover una carpeta o archivo, debemos seguir los siguientes pasos:
1. Abrir el explorador de Windows.
2. Ubicamos y seleccionamos el elemento a copiar.
3. Clic en Edicin de la barra de Men.
4. Clic en la opcin Cortar Ctrl + X
5. Luego nos ubicaremos en la unidad carpeta donde vayamos a copiar.
6. Clic en Edicin de la barra de Men.
7. Clic en la opcin Pegar Ctrl + V.

Cambiar el nombre a una carpeta o a un archivo
Para cambiar de nombre una carpeta o archivo, debemos seguir los siguientes pasos:
1. Abrir el explorador de Windows.
2. Ubicamos y seleccionamos la carpeta o archivo en la cual deseamos cambiar el nombre.
3. Clic con el botn derecho sobre el archivo o carpeta seleccionada.
4. Clic en la opcin Cambiar Nombre del men contextual, la cual nos mostrar la carpeta o archivo seleccionado con el cursor parpadeando en el interior del recuadro.
5. Escribimos el nuevo nombre.
6. Pulsamos la tecla Intro o hacemos clic fuera de la carpeta o archivo para que los cambios se efecten.
actividad:
1. Identifica las instrucciones en la imagen y tabla anterior y crea en tu computadora una carpeta denominada PNF en la
PC. Una vez abierta la carpeta, crea en la misma cuatro (04) subcarpetas relacionadas con los cursos correspondientes al
Tramo I del PNF Policial.
2. Retoma el mapa elaborado inicialmente y con lo aprendido en este instructivo enriqucelo generando nuevos aportes.
trayecto inicial
30

Sabas que?
La soberana tecnolgica avanza con el computador bolivariano.
La empresa Venezolana de Industria Tecnolgica (VIT) se ha consolidado como la primera empresa socialista que produce y ensambla computadoras con sello bolivariano. Desde sus inicios, en
el ao 2005, ha distribuido ms de 172 mil equipos entre modelos
de escritorio y laptop con tecnologa de punta. Una de las premisas de VIT es darle al pueblo venezolano soberana tecnolgica
llevando el computador bolivariano a todos los rincones del pas.
trayecto inicial

31
Las Tecnologas de Informacin y

Comunicacin y transformacin social
TEMA
II
objetivo 1
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin agrupan los elementos y las tcnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisin
de la informacin. Comprende dos conjuntos de tecnologas:
1. Las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC), constituidas
principalmente por la radio, la televisin y la telefona convencional.
2. Las Tecnologas de la Informacin (TI) caracterizadas por tecnologas del manejo digital de contenidos.
La unin de estos dos tipos de tecnologas nos permiten entonces definir a las TIC como:
El conjunto de avances tecnolgicos que nos proporcionan la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que
comprenden los desarrollos relacionados con las computadoras, la
telefona, la Internet, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual.
Estas tecnologas bsicamente nos proporcionan herramientas para
el almacenaje, acceso y manejo de informacin en diferentes formatos (texto, video y audio) y para la transmisin de mensajes entre personas, independientemente del lugar geogrfico en donde stas se
encuentren.
Emplear de manera
crtico-reflexivo las TICs
como una herramienta
de transformacin
social que posibilita el
acceso, la bsqueda,
obtencin, procesamiento
y comunicacin de
informacin, para
convertirla en conocimiento
y usarla como parte
del trabajo de los/
as funcionarios/as de
seguridad ciudadana.
trayecto inicial
32

actividad:
Tomando en cuenta la anterior definicin, respondamos a continuacin la siguiente pregunta:
Qu beneficios pueden obtener de las TIC un ama de casa, un abuelo, una funcionaria policial y una vendedora del mercado de Coche?
Escribamos las respuestas asociadas a cada caso en los cuadros siguientes.
trayecto inicial

33
Construccin de mapa
Las respuestas compartidas del ejercicio anterior nos permiten concluir que las TIC son herramientas con las cuales
absolutamente todos/as los/as ciudadanos/as del mundo podemos recibir grandes beneficios de su utilizacin.
actividad:
Coloquemos en el siguiente mapa cuatro (04) beneficios que hayamos identificado como comunes en los
planteamientos que compartimos al responder el ejercicio anterior:
trayecto inicial
34

A pesar de los grandes beneficios que las TIC pueden generar a toda la humanidad, las mismas no siempre
estn al servicio de la gente, no slo por no contar con la infraestructura que les permita tener computadoras
conectadas con Internet para acceder y consumir informacin, sino tambin por la posibilidad de que seamos
todos/as los/as que podamos crear, producir, publicar, difundir, comunicar y, por ende, incidir en los espacios de
la Web. Ampliemos ms esta informacin leyendo a continuacin el siguiente texto:
Sociedad de la informacin, del conocimiento o del reconocimiento?1
La apropiacin social de la tecnologa ha sido estudiada como un sistema fracturado por brechas: entre quienes poseen televisin gratuita o paga o entre quienes slo reciben entretenimiento o tambin
informacin estratgica; ltimamente, entre los que
acceden a las tecnologas digitales y los que quedan
afuera o slo subutilizan sus recursos ms elementales, como el correo electrnico y el telfono mvil para comunicarse. Sin embargo, es posible una
comprensin ms compleja de la significacin cultural y social de estos procesos que trasciende a la
simple polarizacin hacia el acceso y uso de tecnologa. Esta posibilidad parte de revisar los siguientes
planteamientos:
la mayora. En lo poltico, crecern las oportunidades de participacin y se descentralizar la toma de

decisiones.
1. Sociedad de la informacin vs. Sociedad del

conocimiento
Cuando pasamos de la nocin de sociedad de la

informacin a la sociedad del conocimiento, entre
otras ventajas est la de no creer que poniendo
computadoras en todas las escuelas y para todos/as
los/as discentes se va a saber mejor, ya que se toma
en cuenta que los problemas del conocimiento, las
decisiones epistemolgicas, los modos de articular
los datos y combinarlos implican procesos mucho
ms complejos.
Existe una diferencia terica clave, que es la que

existe entre quienes hablan de sociedad de la informacin con los que resean La sociedad del conocimiento. El primer nombre representa a quienes
consideran que los avances y transformaciones modernizadores derivan del manejo de la informacin
para reestructurar los procesos productivos, abaratar el costo de los bienes e incrementar la capacidad
de procesar, almacenar y transmitir datos. Por lo
tanto, el acceso directo y simultneo a la informacin va a incrementar los procesos de produccin,
democratizar la educacin y mejorar el bienestar de
Por su parte, la sociedad del conocimiento es conceptualizada como una innovacin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, donde
el incremento en las transferencias de la informacin
modific en muchos sentidos la forma en que desarrollan muchas actividades en la sociedad moderna.
La diferencia con la sociedad de la informacin es
que la informacin no es lo mismo que el conocimiento, siendo la informacin un instrumento del
conocimiento.
2.- La globalizacin de las comunicaciones y la

convergencia digital multimedia
El segundo planteamiento es el de la globalizacin
de las comunicaciones y la convergencia digital multimedia. Existen profundas distancias en cuanto al
1 Garca Canclini, N. (2009). Desinformacin y reconocimiento: dos nuevas categoras en la sociedad actual. Disponible en: http://chasquirevista.wordpress.com/2009/08/12/desinformacion-y-reconocimiento-dos-nuevas-categorias-en-la-sociedad-actual
Consulta: el 24 de enero de 2010.
trayecto inicial

origen de la informacin, tomando en cuenta que

la mayora de los host o servidores que albergan
los nodos de informacin estn ubicados y pertenecen a pases desarrollados, mayoritariamente a los
Estados Unidos, desde donde se acopian, clasifican
y dirigen los datos e informaciones que circulan por
las redes a nivel mundial. Por otra parte, las alianzas
estratgicas entre las multinacionales del sector de
las Telecomunicaciones y el Audiovisual parecen
cerrar las alternativas de establecer contrapartes
en el mercado mundial globalizado, de modo que
la igualdad aqu se resume en los intentos por imponernos unos actores centralizados y un pensamiento estandarizado en Internet que atenta contra
la pluralidad y la democracia. Hay enormes estrategias transnacionales para fomentar la ignorancia de
lo que sucede. Esto ha sido trabajado hace muchas
dcadas, cuando se establecieron las agendas de la
seleccin de la informacin en los noticieros y las
programaciones de televisin, pero ahora aparecen
como estrategias mucho ms elaboradas. La concentracin de la capacidad y el conocimiento para el
tratamiento y difusin de la informacin en la red ha
sido selectiva, orientada por la bsqueda de la ren-
35
tabilidad. El resultado es una gran disparidad entre

sectores, actividades, regiones y ciudades, que estn
interconectados, y aquellos que se encuentran fuera de las redes, crendose as fuertes polarizaciones,
centros cambiantes y fragmentaciones en la sociedad
mundial.
En ese sentido el mayor de los obstculos de las
TIC es la desigual participacin en las redes de informacin, donde los pases desarrollados dominan
las fuentes de informacin, las vas mediticas y la
infraestructura necesaria para seguir incidiendo en
aquellas culturas que hoy en da se mantienen slo
como consumidores y no como creadores de informacin y de conocimiento. Por eso la necesidad
de pasar a una sociedad del reconocimiento,
donde el conocimiento pueda servirnos no slo
para informarnos, sino para que las culturas de todos los pueblos, los hombres y mujeres de todas las
razas, religiones y condiciones fsicas nos hagamos
conocer y, a partir de ello, nos reconozcamos de otra
manera. En una poca de intensa interculturalidad,
desarrollar la cooperacin intercultural dndole materia de coproduccin es fundamental.
trayecto inicial
36

actividad:
Una vez ledo el anterior texto, procedamos a reunirnos en pequeos grupos para discutir las ideas principales
del mismo e intercambiar apreciaciones al respecto, para posteriormente colocar informacin que nos permita distinguir los aspectos sociales, polticos y culturales que podramos asociar al modelo de la sociedad de la
informacin, la sociedad del conocimiento y de la sociedad del re-conocimiento, as como tambin el rol que se
espera tengan el ciudadano y la ciudadana en cada uno de ellos.
Aspectos
Polticos
Sociedad de la
Informacin
Sociedad del
conocimiento
Sociedad del
Reconocimiento
Aspectos
Econmicos
Aspectos
Culturales
Rol del
Ciudadano
trayecto inicial

37
Para pensar
Ya analizadas las caractersticas de los modelos de sociedad que estn presentes en la TIC, es hora de preguntarnos: qu acciones como futuros/as funcionarios/as en el mbito de la seguridad podemos realizar
para pasar de un modelo de sociedad de la informacin a un modelo de sociedad del reconocimiento? Escribamos las propuestas en el siguiente cuadro de texto:
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___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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38

actividad:
A continuacin se presenta una grfica contentiva de treinta y dos herramientas TIC que cumplen de manera
diferenciada alguna de las funciones anteriormente mencionadas. Procedamos a identificar por lo menos cinco
(05) de ellas, encerrando la misma con un crculo y trazando una lnea para colocarle su nombre.
trayecto inicial

39
Una vez identificada, ubiquemos cada herramienta seleccionada en el cuadro correspondiente a la funcin de las TIC
que consideremos le compete.
INFORMACIN
COMUNICACIN
AUTOMATIZACIN
actividad grUPAL:
Herramientas de comunicacin: el correo electrnico
El correo electrnico, o en ingls e-mail (electronic mail), es un servicio de red que permite a los usuarios y las
usuarias de Internet enviar y recibir mensajes rpidamente (tambin denominados mensajes electrnicos o
cartas electrnicas), mediante sistemas de comunicacin electrnicos. Por medio de estos mensajes de correo
electrnico se puede enviar no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales. Su eficiencia, conveniencia y bajo coste (con frecuencia nulo) estn logrando que el correo electrnico desplace al correo ordinario
para muchos usos habituales.
Para ampliar la informacin al respecto, trabajemos en grupos de mximo cinco (05) discentes, ubicando en
cada grupo una persona que tenga gran experiencia en la creacin, manejo y uso de correos electrnicos. Con
trayecto inicial
40

el compaero o la compaera que tenga las caractersticas antes mencionadas, procedamos a construir, enriquecer y/o consolidar saberes, a travs del dilogo constructivo y del uso directo en la computadora de esta importante herramienta de comunicacin, tomando en cuenta los aspectos que se presentan a continuacin y con los que
debemos construir una gua de preguntas frecuentes para aquellos que no conozcan esta herramienta.
Cmo se obtiene una cuenta de correo electrnico?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Qu elementos tiene un correo electrnico?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Cmo recibo un correo electrnico?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Cmo se enva un correo electrnico?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Qu tipo de informacin puedo enviar y/o recibir en un correo electrnico?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Cmo envo archivos adjuntos en un correo electrnico?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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42

Construccin de mapas
Integramos la informacin que construimos sobre el correo electrnico con el intercambio de las ideas y experiencias de todos y todas, llenando a continuacin los valos vacos que se presentan en el siguiente mapa:
trayecto inicial

43
Para finalizar:
Hemos llegado al final de esta sesin de trabajo, por lo que cerraremos la misma analizando la informacin
compartida y evaluando su contenido crticamente . As, podremos identificar tres aspectos positivos de las
TIC, tres aspectos negativos y tres interrogantes que tengamos sobre el tema, a partir de las cuales seguiremos
indagando sobre el mismo
bibliografa
Garca Canclini, Nstor. 2007. [En lnea]. Desinformacin y reconocimiento: dos nuevas categoras en la sociedad
actual. Disponible en: http://chasquirevista.wordpress.com/2009/08/12/desinformacion-y-reconocimiento-dosnuevas-categorias-en-la-sociedad-actual/. [Consulta: enero de 2010].
trayecto inicial
44


TEMA
III
Uso y manejo de la plataforma Moodle
objetivo 1
Operar las herramientas de
contenido, comunicacin
y evaluacin de la
plataforma Moodle, para
llevar a cabo procesos
de construccin de
aprendizajes en cursos y/o
talleres virtuales.
Ingreso a la plataforma Moodle

1. Para tener acceso a la plataforma es preciso estar registrado en la
misma. Si va a ingresar por primera vez, a continuacin se le suministra las instrucciones de registro.
Instrucciones para registro en la plataforma:
Coloque en su navegador de preferencia la siguiente direccin electrnica: http://190.9.130.33/unesvirtual/
Una vez en el portal de la plataforma UNES Virtual, presione el vnculo Entrar, que se encuentra en la parte superior derecha de su
pantalla, para tener acceso al portal de ingreso. En ese momento,
para acceder al curso de la asignatura, Moodle pedir previamente
la identificacin mediante esta pantalla:
trayecto inicial

45
El administrador del sistema o facilitador deben suministrarle sus datos de acceso a la plataforma. De manera que
slo debe introducir estos datos en los campos de Usuarios Registrados (ver imagen) y pulsar en el botn Entrar.
El botn S, aydeme a entrar es til en aquellos casos en los que usted olvid su contrasea pero conozca
su nombre de usuario y/o correo electrnico con el cual se registr en la plataforma. Al utilizarlo, el sistema le
enviar una nueva contrasea a su correo.
Una vez que haya ingresado a la plataforma, podr visualizar las categoras de la plataforma donde se encuentran albergados los cursos de acuerdo con esta clasificacin.
Haga clic en el nombre de la categora donde se encuentra albergado el curso al cual desea entrar. Si el participante no est matriculado en este curso, el sistema le pedir una clave de acceso, la cual debi ser suministrada
por el facilitador o la facilitadora de la asignatura o administrador del sistema. Una vez ingresada la clave, ingresar al curso. El proceso de matriculacin slo se realiza una nica vez por cada asignatura.
2. Navegar dentro de un curso en Moodle
Cuando nos vayamos adentrando en el curso y visitando sus diferentes elementos, el cabecero nos guiar
mostrando una barra de navegacin como la indicada en la siguiente figura:
Cada uno de los textos en azul de esta barra es un hipervnculo que nos conduce a un lugar concreto dentro de
la estructura del curso. Se puede usar esta barra para navegar fcilmente por la estructura del curso. En particular, los dos primeros vnculos nos conducirn a la pgina principal de la plataforma y a la pgina principal del
trayecto inicial
46

curso en el que estamos trabajando. Se trata de unos atajos muy convenientes.

A la derecha se encuentra una lista desplegable que relaciona todos los recursos y actividades disponibles dentro de la asignatura y que pueden visitarse. Puede utilizarse para saltar de uno a otro elemento sin tener que
pasar por la pgina principal del curso, agilizando as la navegacin.
3. Interfaz de un curso
Una vez ingresado en un curso, veremos su pgina principal (ver figura), donde se recogen todos los elementos pedaggicos y de comunicacin de la misma. Esta pgina se compone de cinco zonas bien definidas:
Cabecero: es la porcin superior y contiene el nombre del curso o asignatura y la informacin de registro
(con hipervnculo al perfil personal). El cabecero cambiar segn las actividades que estemos realizando
dentro del curso.
Columna izquierda: contiene una serie de paneles que permiten acceder a informacin del curso y funciones generales de Moodle, que nos permiten realizar acciones sobre la asignatura virtual.
Columna central: aqu aparecern una serie de bloques temticos con enlaces de texto identificados por
conos que nos permitirn acceder a cada uno de los elementos dispuestos por el profesor. Contiene los
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elementos propios de cada asignatura: vnculos a los contenidos y materiales textuales del curso, las diferentes actividades didcticas, etc. Oprima en cada uno de ellos y observar que le dan acceso al temario,
apuntes, cuestionarios de autoevaluacin, entrega de trabajos, etc.
El contenido de estos bloques depende del profesor de cada asignatura.
Columna derecha: contiene paneles relacionados con la organizacin temporal del curso.
Pie de pgina: nos informa de nuestra identidad actual y permite anular el registro (vnculo salir) y acceder
a la pgina principal del campus. Este pie de pgina es constante en todas las asignaturas virtuales del curso.
Conviene acostumbrarse a utilizar el enlace salir para abandonar el curso, antes de cerrar el navegador. Dejar
sesiones abiertas es una tentacin para hackers maliciosos, que pueden utilizar nuestra identidad.
A continuacin, presentaremos una breve descripcin de una serie de bloques predefinidos (cambian segn la preferencia del facilitador o la facilitadora) que se encuentran en las columnas laterales de la interfaz de la asignatura.
3.1 Bloque Calendario
En l se reflejan los prximos eventos programados por el profesor, desde una reunin en el chat hasta la fecha lmite para entregar una tarea.
Se publican los eventos para que los alumnos lleven un seguimiento de las actividades que se estn
realizando. Como se ve en la imagen, hay distintos tipos de eventos:
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Eventos globales. Indica un evento que estar presente en el calendario en todo momento.
Eventos de curso. Son eventos propios del curso y no visibles en los dems cursos.
Eventos de grupo. Eventos que se muestran a un grupo en concreto, pero que no podr ver nadie que no
pertenezca a ese grupo.
Eventos de usuario. Evento especfico para un usuario en concreto e invisible para el resto de usuarios.
Cuando se desplaza el cursor sobre el calendario, se despliegan unas miniventanas informativas cuando se
pasa sobre un da marcado por un evento particular. Haciendo clic sobre los nombres de los eventos en el pie
del panel del calendario se puede activar o desactivar la informacin de cada clase de eventos.
En el cabecero del panel tenemos una pequea barra de navegacin que permite mostrar el mes anterior (<<)
o siguiente (>>). El nombre del mes actual es un hipervnculo que nos conduce a la agenda, que podemos ver
en la figura anterior. Aqu podremos aadir y gestionar los diferentes eventos.
La agenda nos ofrece en principio una vista mensual del mes corriente y en el lateral una vista trimestral, con
los meses anteriores y posteriores al corriente. Esto permite controlar mejor las semanas que quedan al cabo
de un fin/inicio de mes.
En esta ventana disponemos de varios elementos funcionales:
Vnculos de tipo de evento: para activar o inactivar su visualizacin, como antes.
Botn de introduccin de eventos: pasa al editor de eventos para crear uno nuevo.
Selector de cursos: permite seleccionar el curso a visualizar. Si seleccionamos todos, tendremos una vista
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consolidada de los eventos de todas las asignaturas en las que estemos matriculados. De esta forma, es ms
fcil ver posibles colisiones o solapamientos entre asignaturas.
Botn de preferencias: permite especificar las preferencias visuales del calendario y las alertas de eventos
prximos. Podemos visualizar las semanas empezando en lunes u otro da de la semana. Tambin podemos
especificar con cunta antelacin nos alertar el sistema de que se acerca una fecha importante. Estos avisos aparecern en el panel de Eventos prximos.
Barra de navegacin mensual: para ir al mes anterior o siguiente.
Si partimos de un da concreto que tenga eventos marcados, pasaremos a una vista diaria (ver figura), que nos
muestra el detalle de los eventos marcados para ese da.
En esta vista podemos navegar al da anterior/siguiente, o volver a la vista mensual usando la barra de navegacin superior. Si tenemos los permisos adecuados (participante/tutor/profesor), podremos editar o borrar los
eventos marcados.
Para crear o cambiar un evento en un da concreto se emplea el editor de eventos que se muestra en la figura.
Los elementos que necesitamos para definir un evento son:
Nombre: ste ser el texto que aparezca en la mini ventana sobre el calendario y en la vista mensual de la
agenda. Mejor que sea breve pero informativo.
Descripcin: es el texto que aparecer en la vista diaria de la agenda. Puede ser todo lo largo necesario (has-
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ta 2 MB). Se puede usar texto e incluir tablas e imgenes y otro elementos de estilo y decorativos.
Fecha y hora: especificar la fecha es imprescindible para anclar el evento en el calendario. La hora del da no
es imprescindible, pero suele ser muy til especificarla.
Duracin: es posible indicar la duracin del evento marcado. Incluso, se puede especificar otra fecha posterior y el calendario marcar todo el intervalo (incluso varios das).
Repeticin: se puede especificar si un evento se debe repetir semanalmente. Por ejemplo, una reunin de
tutora semanal. Bastar con indicar durante cuntas semanas ha de marcarse el da en cuestin.
Adems, si tenemos permisos del tutor/a o profesor/a, el sistema nos pedir que especifiquemos qu tipo de
evento ser ste: global, de curso, de grupo o privado del usuario.
3.2 Bloque Usuarios en lnea
El alumno puede ver quin est en ese momento en el entorno Moodle, lo que le permite establecer una comunicacin sncrona con los usuarios en lnea; por ejemplo, envindoles un mensaje instantneo.
Para enviar un mensaje slo debemos oprimir en el cono que se encuentra al lado de cada uno de los usuarios.
Esta accin nos llevar a una ventana emergente en la cual se podr realizar la conversacin sincrnica.
Adicionalmente, haciendo clic en cada nombre se puede tener acceso al perfil personal.
3.3 Bloque Eventos prximos
Este bloque est directamente relacionado con el calendario y subordinado a l. Aqu aparecern los avisos
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sealando plazos o fechas importantes que se acercan. Tambin

tendremos sendos hipervnculos para acceder directamente a la vista
mensual de la agenda y para introducir un nuevo evento. La configuracin de lo que se considera un evento prximo se realiza en las preferencias del mdulo de calendario (ver figura Vista nuevo evento).
Podemos especificar:
Cuntos eventos se incluirn en este panel: si son demasiados
se alargar mucho hacia abajo.
La antelacin del aviso: cuantos das antes de la fecha se incluir
un evento en el panel (una semana, 15 das, el da anterior).
3.4 Bloque Novedades
Este bloque presenta, destacados, los cabeceros de los cinco mensajes ms recientes publicados por el profesor o la profesora en el foro de Novedades. Siguiendo el hipervnculo ms..., se accede al foro y se pueden
ver los mensajes completos.
En principio, todos los participantes de un curso estn suscritos de forma predeterminada al foro de novedades, de forma que tambin recibirn estos mensajes en su correo electrnico particular.
La funcin del panel novedades consiste en mantenerlo/a informado/a de la actividad en el foro de Novedades de la asignatura. Es el sitio que hay que mirar para ver si el profesor o la profesora de la asignatura han
dejado nuevos mensajes o instrucciones.
3.5. Bloque Personas
Este bloque permite acceder a la informacin sobre el resto de los compaeros de curso y los profesores del mismo.
Presenta un slo vnculo Participantes;
al hacer clic en l, se obtiene la lista de
todos los participantes de la asignatura.
La lista presenta la informacin resumida
de profesores y alumnos.
En particular, esta lista relaciona las direcciones de correo electrnico de los usuarios (si son pblicas, ver ms abajo). Para
mandar un mensaje a cualquiera de ellos
basta con pinchar en su direccin.
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3.6. Bloque Administracin

En el bloque de administracin se incluyen aquellas herramientas que puede manejar el participante del curso.
4. Calificaciones
El participante podr ver las notas de las actividades desarrolladas en el campus virtual (no necesariamente del
total de su asignatura) en el formato que el profesor haya decidido mostrar las calificaciones. El aspecto viene
a ser el siguiente:
En esta imagen se puede ver el libro de calificaciones de un participante, perteneciente al curso Gestin del conocimiento a distancia para el fortalecimiento y la expansin de los procesos formativos. En la primera columna del libro
estn cada una de las actividades a realizar a lo largo de este curso (las cuales se pueden identificar por el cono);
en la segunda columna, la calificacin obtenida por el participante en cada actividad de evaluacin; en la tercera
columna encontramos en rango de calificacin; en la cuarta columna, el porcentaje de la calificacin obtenida;
y en la quinta columna los mensajes de retro alimentacin dados por el facilitador o facilitadora al participante.
5. Editar perfil
La plataforma Moodle permite que cada usuario publique una breve informacin personal sobre s mismo. Puede ser una descripcin fsica, pero tambin de su trabajo, gustos y aficiones. Se puede acceder al perfil personal
de cada usuario haciendo clic en el nombre del mismo, en cualquier pantalla de Moodle, incluyendo el nuestro.
Tambin desde el hipervnculo informacin completa de la lista de participantes.
La figura muestra un ejemplo de un perfil personal. Contiene:
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Vnculo de direccin de correo electrnico: es un hipervnculo que permite mandar mensajes directamente.
Botn de cambiar contrasea: le permite realizar ese cambio.
Vnculos de entrada a cada uno de los cursos en los
que ests matriculado.
Pestaa para editar informacin del perfil: esta
pestaa nos permite ir al formulario para editar nuestra informacin personal.
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Botn de mensajes: nos permite ver los mensajes que nos

han enviado el resto de los participantes de la asignatura.
Pestaa mensajes: nos permite iniciar algn tema
de discusin en la asignatura y ver las respuestas que
ha tenido por parte del resto de los participantes del
curso.
Pestaa blog: permite crear y configurar un Blog.
El formulario de edicin de la informacin personal se
muestra en la Figura:
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Adems de esta informacin personal, este formulario le permite controlar varios aspectos detallados del funcionamiento de Moodle para adecuarlos a su forma particular de trabajo.
Es un formulario muy grande, con muchas opciones, dividido en dos grandes secciones. La primera (formulario
de informacin personal A) comprende los parmetros esenciales para el buen funcionamiento de Moodle. La
segunda (formulario de informacin personal B) contiene campos con informacin adicional no esencial para
Moodle pero s para la ficha electrnica de cada usuario en la plataforma.
Todos estamos registrados en la plataforma; no obstante, el no tener su foto o cambiar el nombre no significa
que dejar de estar identificado. Es conveniente que rellene la ficha con datos reales. En particular, su foto permitir que sus compaeros lo/a identifiquen rpidamente y sepan con quin est trabajando. Seguro que usted
lo encuentra til cuando ve mensajes de sus compaeros/as o profesores/as.
5. Actividades
Usualmente, los bloques centrales presentan la asignatura estructurada de forma temtica. En cada tema el profesor ha colocado los recursos, materiales y actividades que estima adecuados para el aprendizaje de ese tema.
Este panel contiene una lista de todas las categoras de mdulos de contenidos y actividades existentes en el
curso o asignatura, agrupados por tipo de actividad. Esto nos da un acceso a la lista de todos los foros existentes, otra lista de todos los recursos textuales, otra de todas las tareas asignadas, etc. Es, simplemente, otra forma
distinta de tener ordenada la informacin.
Estas listas no son meras recopilaciones. Aaden datos no visibles en la pgina principal del curso, como si una
tarea asignada ha sido entregada o no, o la puntuacin alcanzada en los cuestionarios realizados. As pues, este
panel es muy til para revisar las calificaciones obtenidas en cada tipo de actividad.
5.1. Chat
El mdulo de Chat permite que los/as participantes mantengan una conversacin en tiempo real (sincrnico) a travs de Internet. sta es una manera til de tener un mayor conocimiento de los compaeros/as y desarrollar un tema
de debate o aclarar dudas instantneamente entre compaeros que estn en lnea en un momento determinado.
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El acceso a la sala de Chat se realiza haciendo click sobre el correspondiente recurso que ha introducido el profesor. Se llega as a una ventana de Chat como la mostrada en la siguiente imagen:
Existen asignaturas donde el profesor puede no haber establecido ninguna sala de Chat. No es posible establecer salas privadas para conversaciones entre dos personas. El mbito de las salas est controlado por la
definicin de grupos del curso.
Si se han establecido grupos separados, entonces cada grupo tendr su propia sala privada slo para los miembros del grupo. Eso estar indicado por los conos.
La ventana de Chat est dividida en dos de forma vertical. A la izquierda tenemos la zona de mensajes, y a la
derecha, la lista de participantes del curso que estn conectados en ese momento, con los que podremos establecer una conversacin. El panel Usuarios en lnea tambin nos permite saber quin est conectado antes de
entrar a la sala de Chat. La ventana muestra las fotos de los participantes, para una identificacin fcil y rpida.
El hiperenlace Aviso, al lado de cada nombre, permite la emisin de un sonido (beep) en la computadora del
destinatario, para avisarle de que queremos hablar con l.
Este mdulo contiene algunas caractersticas para hacer ms fcil y eficiente la escritura del texto que se quiere transmitir:
Nombre: puede iniciar un lnea con /me o : para indicar su nombre. Por ejemplo: si su nombre es Ana y escribe : re todos vern Ana re
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Emoticones: todos los emoticones que se pueden escribir en cualquier lugar de Moodle tambin se pueden
colocar aqu y sern traducidos en imgenes grficas.
Por ejemplo: :-) =
Enlaces: las direcciones de Internet se convertirn automticamente en enlaces.
HTML: si sabe un poco de lenguaje HTML, puede utilizarlo en su texto para insertar imgenes, ejecutar sonidos o formatear texto, entre otras.
Las conversaciones mantenidas a travs del mdulo Chat se graban automticamente y se almacenan durante
un cierto periodo de tiempo. Los profesores de cada asignatura pueden recuperar el registro de una sesin de
Chat y presentarlo por escrito como resumen de la actividad.
5.2. Consulta
Una consulta es una encuesta simple. Presenta una nica pregunta con una serie de posibles opciones de respuesta. Tan slo tiene que escoger una y presionar el botn.
Guardar mi eleccin. Cada usuario slo puede votar una vez. Si vuelve a entrar en la consulta, se obtendrn los
resultados de la votacin hasta ese momento. Se puede cambiar de opinin y modificar el voto si as configura
la consulta el profesor. En cualquier caso, slo el ltimo voto registrado ser vlido, los dems se borran (un slo
voto por persona).
Las consultas son actividades NO evaluables. Pretenden slo impulsar la opinin de los participantes en el curso.
5.3. Tarea
Una tarea es cualquier tipo de trabajo o actividad evaluable que nos asigna el profesor como forma de aprendizaje y que no est contemplada explcitamente en otros mdulos de Moodle. En una tarea, el profesor tiene
que establecer un objetivo para que los/as estudiantes los completen. Por ejemplo: quizs se le pedir que
realice alguna lectura o alguna investigacin y luego se le pedir que enve un trabajo escrito que respalde
dicha investigacin o lectura. Segn el objeto del curso, quiz la tarea sea una imagen, un dibujo, un proyecto
de programacin o cualquier otro archivo que pueda ser cargado al servidor.
La pgina de la tarea usualmente le indicar, como parte de las instrucciones, qu tan larga debe ser la misma
y qu formatos de archivos esperan recibir los profesores.
Haciendo click en el ttulo de la tarea llegamos a la pgina de la misma, como en la figura, donde encontramos
los datos bsicos de la misma:
La fecha lmite de entrega.
La calificacin mxima asignada a la tarea.
Las instrucciones para su realizacin.
Tambin encontraremos un pequeo formulario que permitir subir un fichero al servidor (esto es: entregar
el trabajo). El sistema no permitir enviar el fichero despus de la fecha y hora lmite. Recuerde que si muchos
usuarios intentan conectarse simultneamente (por ejemplo, en los 10 minutos antes de que expire el plazo)
lo ms probable es que el sistema se sature y, por la lentitud de la red, NINGUNO pueda enviar sus trabajos.
Por favor, no deje las cosas para el ltimo momento. Opcionalmente, una vez enviado el archivo la tarea puede
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seguir abierta y permitir que usted enve nuevas versiones del trabajo. Cada versin reemplazar a la anterior.
El profesor slo ver la ltima que usted haya mandado. Esto depende de la configuracin inicial de la tarea.
Puede que encuentre alguna tarea que no presenta el formulario de subida de un archivo. Probablemente, se
trata de una actividad off-line. El profesor puede establecer y asignar la actividad usando el curso, pero el objetivo no es entregable por computadora. Por ejemplo, puede ser realizar una maqueta en madera, o representar
una obra de teatro, etc. Una vez realizada la tarea, el profesor la evaluar y emitir una calificacin que, si la tarea
est en el curso, podr consultar a travs de Internet.
Una vez calificada la tarea, cuando usted entre en la misma ver un cuadro de texto que le indicar qu profesor
ha evaluado su trabajo, la fecha de la evaluacin, la calificacin obtenida y un comentario ms o menos largo
sobre su trabajo.
Adems, el sistema Moodle le enviar a su buzn de correo electrnico una notificacin en el momento en que
el profesor realice la evaluacin. As, tambin usted puede revisar la puntuacin en todo momento usando la
opcin calificaciones del panel administracin.
5.4. Cuestionario
Los cuestionarios son simplemente colecciones de preguntas, como un examen. Usted responde a cada una
de las preguntas que se le presentan y al final obtiene una calificacin, usualmente numrica, igual que en un
examen. La calificacin se obtiene de forma automtica y se le presenta tan pronto como termina de rellenar el
cuestionario y presionar el botn de Guardar respuestas al final del mismo.
El propsito de los cuestionarios es proporcionarle un medio de conocer el rendimiento de estudio del o la discente. Segn la puntuacin que obtenga, usted puede saber si necesita estudiar el tema con ms detenimiento
o si ya lo domina completamente. Obviamente, tambin se pueden utilizar las calificaciones obtenidas al responder a los cuestionarios como parte de la nota final de la asignatura. Incluso, se puede utilizar el curso para
presentar y realizar el examen oficial de la asignatura, en lugar del escrito. Todo esto depende, obviamente, de
las decisiones de los profesores de su asignatura.
Al ingresar en una actividad de este tipo, lo primero que ver ser la pantalla de instrucciones. Lalas cuidadosamente. Muchos exmenes en un ambiente de aprendizaje real terminan con malas calificaciones, debido a
que no se leyeron correctamente las instrucciones o las preguntas, o simplemente se entendieron mal. Lo mismo sucede con un ambiente de aprendizaje virtual: si no lee cuidadosamente las instrucciones o las preguntas,
puede obtener malas calificaciones.
Tipos de preguntas
Al final de la pgina de instrucciones, tiene un botn especfico, para ver las preguntas y empezar a realizar el
examen respondiendo a las mismas. Cada cuestionario puede estar formado por varios tipos de preguntas distintas. Veamos una descripcin de las mismas para aprender cmo se indica la respuesta en cada caso:
Verdadero o falso: se le plantea una afirmacin al estudiante, quien deber contestar si la misma es verdadera o falsa marcando la opcin correspondiente.
Opcin mltiple: se plantea una pregunta y se proponen varias posibles respuestas. Se debe marcar la o
las respuestas consideradas correctas.
Si aparecen crculos para marcar la respuesta, es que slo se admite una nica contestacin. En cambio, si aparecen cuadrados se pueden marcar varias respuestas correctas.
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El hecho de que slo sea posible marcar una respuesta no significa que haya slo una nica contestacin correcta. El profesor puede haber incluido una respuesta que da el 100% de los puntos, y otras que valgan menos
(50%, 25%, etc.) pero tambin contribuyan a la nota final. Igualmente, el profesor puede haber establecido que
las respuestas errneas punten negativo. Todos estos detalles deben ser aclarados por el profesor que ha
creado el cuestionario. Usualmente se encontrarn en la pgina de instrucciones.
Emparejamiento: se le presentan varias proposiciones y junto a cada una de ellas una lista de posibles
parejas lgicas. El estudiante debe elegir la pareja adecuada para cada una de las opciones. La calificacin
final de la pregunta depende de cuntas parejas correctas haya formado.
Numrico: en este tipo de pregunta, se requiere que el estudiante introduzca un nmero como respuesta.
Debe introducirse un solo nmero. Opcionalmente, el profesor puede haber configurado un margen de
tolerancia, de tal forma que todas las respuestas dentro del intervalo xerror sean consideradas correctas.
Respuesta corta: en respuesta a la pregunta, el estudiante debe responder con una palabra o frase corta.
Pueden existir variar respuestas posibles, cada una con una puntuacin diferente. Segn la configuracin
de la pregunta, las respuestas quizs sean sensibles a maysculas y minsculas, con lo que Respuesta ser
diferente de respuesta. Esto debera estar especificado en la introduccin de la pregunta. En cualquier de
los casos, debe tener mucho cuidado con la ortografa (la computadora no sabe ortografa, si la respuesta
est mal deletreada la dar por incorrecta).
Rellenar huecos: es el popular formato donde se le presenta al estudiante un texto donde faltan algunas
palabras las cuales debe rellenar. En Moodle, dichos espacios en blanco pueden requerir que introduzca
una respuesta corta, una numrica o que realice una seleccin de las opciones que se le dan.
Al final de la lista de preguntas aparece un botn especfico para dar el cuestionario por completado. Mientras
no presione este botn, ninguna de sus respuestas habr sido enviada al servidor del curso.
Esto quiere decir que puede revisar y cambiar sus respuestas las veces que quiera antes de presionar este botn. Una vez enviadas sus respuestas, la herramienta Moodle del curso corregir automticamente el examen y
le devolver una informacin opcional (slo si el cuestionario se ha configurado as al crearlo).
Puntuacin final: se le devuelve la valoracin final del cuestionario como correctas/totales y la nota final
segn la escala de puntuacin definida para el cuestionario.
Indicar pistas: se listan otra vez todas las preguntas con las respuestas que usted ha escogido. Junto a ellas
aparecer un texto (pista, recordatorio, ayuda, aclaracin), asociado por el profesor a esa respuesta.
ndicar respuestas correctas: sobre la lista de preguntas ver un sombreado brillante en las respuestas
correctas acertadas. Si en una pregunta no ve el sombreado, es que su contestacin ha sido incorrecta.
Con esta informacin usted puede tomar las medidas necesarias para mejorar progresivamente su puntuacin
en sucesivos intentos. En cualquier momento puede consultar la calificacin obtenida de un cuestionario simplemente abrindolo. Tambin puede utilizar en enlace calificaciones en el panel de administracin.
5.5. Encuesta
El mdulo de Encuesta permite realizar autnticas encuestas de mltiples preguntas, no slo responder a una
nica cuestin simple, como en las Consultas. Esta actividad NO es evaluable. Su propsito es simplemente
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recabar la opinin de los participantes en el curso sobre diversas cuestiones.

5.6. Foros
El foro es una actividad de comunicacin asncrona (es decir, que no es necesario que todos los participantes
estn conectados al mismo tiempo), mediante la cual se desarrollar la mayor parte de los debates que se puedan proponer en un curso.
Los foros pueden ser estructurados por el profesor de diferentes maneras, y pueden incluir la evaluacin de
cada mensaje por los/as compaeros/as. Los mensajes tambin se pueden ver de varias maneras, incluir mensajes adjuntos e imgenes incrustadas.
Al suscribirse a un foro (ver en la imagen siguiente la opcin Inscribirse en este foro en el Lateral superior derecho), los participantes recibirn copias de cada mensaje en su buzn de correo electrnico. El profesor puede
forzar la suscripcin a todos los integrantes del curso, si as lo desea.
Aparte de ser una herramienta muy til de comunicacin, tambin lo es de evaluacin, puesto que el profesor
puede calificar los mensajes introducidos por los alumnos en los diferentes foros.
El foro tendr el siguiente formato:
La lista de discusiones est ordenada cronolgicamente, las ms recientes primero. Nos indica el creador de
cada discusin (quin public el primer mensaje del hilo) y el nmero de respuestas recibidas, as como la fecha
de la ltima. El nmero de respuestas nuevas se refiere, al igual que en el bloque actividad reciente, a mensajes recibidos desde la ltima conexin al curso. La gran mayora de los textos de esta ventana son hiperenlaces.
Siguindolos podemos acceder a las discusiones individuales, al perfil de sus autores o realizar otras funciones:
Colocar un nuevo tema de discusin: para iniciar un nuevo tema, debe oprimir el botn que desplegar
un formulario para redactar el nuevo tema.
Subscribirse al foro: si se subscribe a un foro todos los mensajes, se le reenviarn a su buzn de correo
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electrnico. Podr seguir las discusiones sin tener que conectarse. Los mensajes vendrn identificados con
el nombre corto del curso, usualmente el cdigo de la asignatura. NO es posible subscribirse slo a una
discusin concreta. Si tiene activado el modo de resumen en su perfil personal, entonces no recibir todos
los mensajes individuales, sino un nico correo electrnico diario que contiene una copia de todos los mensajes cruzados en el foro ese da.
Si se pincha en el ttulo de una discusin, se accede a la ventana de visualizacin del hilo, donde podremos leer
los mensajes que forman la discusin (las respuestas), tal y como se ve en la figura. Cada mensaje se presenta en
un bloque grfico que lo rodea y le da identidad propia. sta es slo una de las cuatro formas de visualizacin
de los mensajes del hilo. Estos cuatro modos de presentacin son:
Cronolgico (ordenar desde el ms antiguo): presenta una lista de mensajes, cada uno en su marco,
todos al mismo nivel (sin indentacin)
Cronolgico inverso (ordenar desde el ms reciente): igual que el anterior, pero ordenado al revs.
Muy til para identificar los ltimos mensajes publicados.
Colapsado (mostrar respuestas por rama): muestra slo los ttulos de cada mensaje, organizndolos en
un rbol de respuestas. Muestra visualmente quin responde a quin, por lo que es til para discusiones
largas con muchos niveles. Hay que pinchar en cada uno para poder abrirlos y leerlos.
Anidado (mostrar respuestas anidadas): muestra todos los mensajes a la vez, utilizando la indentacin
del marco del mensaje para indicar el nivel en el rbol de respuestas.
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El interfaz de visualizacin de los mensajes incluye tambin otros elementos funcionales:
Autor: el nombre del autor del mensaje es un hiperenlace que nos llevar al perfil personal del mismo.
Desde all podemos enviarle un mensaje de correo electrnico privado. El perfil nos muestra, adems, otros
mensajes de inicio de discusin publicados por esa persona.
Selector del modo de visualizacin: permite cambiar a los modos cronolgicos, anidado o en rbol.
Calificacin: los mensajes de los foros pueden recibir una calificacin por parte de sus lectores (profesores
u otros estudiantes). La calificacin es opcional, ha de ser activada por el profesor cuando se crea el foro.
La calificacin puede ser til pedaggicamente, para valorar la calidad de las intervenciones. Para calificar
un mensaje, basta con seleccionar una puntuacin/expresin de la lista desplegable. Las calificaciones slo
son efectivas cuando se pulsa el botn de enviar mis ltimas calificaciones al final de la pgina. En los
foros genricos la escala de calificacin contiene slo las expresiones Importante/Revisar/Visto. Moodle
no dispone de un sistema especfico para marcar mensajes como ledos/no ledos. Por ello se ha utilizado el
sistema de calificacin para ese propsito, con esta escala ad hoc. Obviamente, estos foros no admiten una
valoracin de los mensajes.
Editar / vBorrar: permite cambiar o borran un mensaje publicado en el foro. Slo el propio autor puede
editar un mensaje, y slo durante los 30 minutos siguientes a su primera publicacin. Pasada media hora
NO se puede editar el texto ni borrar un mensaje publicado. Cada participante se hace responsable de las
expresiones que escriba en sus mensajes.
Responder: activa el formulario de composicin de un mensaje para crear uno nuevo de respuesta.
Composicin de mensajes
El interfaz de composicin es muy simple, requiere un asunto para el mensaje y est dominado por el editor
del cuerpo del mensaje, tal y como se ve en la figura. Los elementos a completar en este formulario son:
Asunto: este texto es el que aparecer en el cabecero del mensaje. Es imprescindible. Admite marcas HTML
explcitas para dar formato al texto en la pantalla.
Mensaje: como se ha mencionado, los foros son el principal mecanismo de comunicacin dentro del campus virtual. Por ello se ha dotado a los foros de un editor de texto HTML, que permita la mxima expresividad a la hora de componer texto y decorarlo con todo tipo de elementos de estilo (tablas, imgenes, audio
y video embebido, expresiones matemticas, etc.). El editor de texto HTML est activado de forma predeterminada en el campus virtual de la ULPGC. No obstante, usted puede desactivar su uso editando su perfil
personal. Este editor es una pieza de software bastante sofisticada, no funcionar si utiliza navegadores
poco conocidos o versiones demasiado antiguas. Eso NO significa que en ese caso usted no pueda enviar
mensajes. Simplemente, slo podr componer mensajes de texto. Si quiere elementos decorativos extra,
estilos, imgenes etc., tendr que aadir usted mismo las marcas HTML necesarias. Si tiene experiencia en
escribir texto HTML, el resultado ser igual o mejor que usando el editor HTML. En este modo, el editor
funciona en el formato automtico (ver ms abajo). Si lo que necesita es insertar una nica imagen, simplemente adjntela como un archivo. Ser mostrada automticamente al final del mensaje.
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Formato: puede ser automtico o HTML. Usualmente, viene fijado de forma predefinida. El formato auto-
mtico es un formato de texto plano. Puede incluir marcas HTML explcitas para obtener efectos de texto,
imgenes etc. Adems, los emoticones sern convertidos en una imagen grfica y las URL (http://xxx.yyy)
en hiperenlaces, automticamente (de ah el nombre). El formato HTML es el que se aplica cuando est en
funcionamiento el editor de texto HTML. Si ste est activo, el formato no se puede cambiar manualmente.
Subscripcin: si se activa la subscripcin, se recibir por correo electrnico una copia de TODOS los mensajes dirigidos a este foro (no slo las respuestas a este mensaje).
Adjunto: la herramienta Moodle permite adjuntar un archivo (y slo uno) a cada mensaje. Si necesita adjuntar varios archivos individuales, cree primero un fichero ZIP (o tar) que los contenga a todos y luego adjunte este fichero ZIP nico. El tamao mximo del archivo adjunto viene definido por la configuracin del
servidor Web del campus virtual. Actualmente, se ha establecido en 2 MB. Si adjunta un fichero de imagen
en formato reconocido (gif, jpg, png), la imagen ser visualizada en-lnea al final del mensaje.
Obviamente, el texto introducido no se publica como un mensaje hasta que no se presiona el botn enviar foro,
situado al final de la ventana. En cualquier momento se puede abandonar la composicin de un mensaje y volver
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a otra parte del curso usando la barra de navegacin del cabecero (o el botn adelante/atrs del navegador).
Una vez publicado un mensaje, ste es visible para todos/as los/as usuarios/as del foro donde se publica.
No obstante, el autor del mensaje dispone de un periodo de 30 minutos para editarlo, cambiarlo o borrarlo
si as lo desea (porque contiene faltas de ortografa, se ha equivocado de respuesta o, simplemente, se lo
ha pensado mejor). Pasado ese periodo de media hora, el mensaje queda consolidado y ya no se puede
editar ni borrar.
5.7. Glosario
El alumno puede disponer de un glosario del curso en el que puede consultar las entradas por fecha, por autor,
por categora o ver la lista completa por ndice.
Tambin es posible que el alumno ayude a la realizacin del glosario introduciendo una entrada, si el profesor
as lo dispone.
El mdulo Glosarios es muy configurable. Puede que la forma en la que ve las entradas en los glosarios de su
asignatura no coincida exactamente con la aqu presentada. De hecho, se pueden visualizar las entradas en
forma de Diccionario, Enciclopedia, FAQ y an otros modos (seleccionados por el profesor). No obstante, son
diferencias normalmente solo de presentacin.
La funcin del glosario se mantiene a pesar de los cambios de apariencia. Veamos cmo podemos localizar la
entrada o informacin que nos interese en el glosario:

Navegacin alfabtica: el panel central con las letras del abecedario permite acceder a la seccin correspondiente del glosario ordenado alfabticamente (por los trminos de las entradas). La opcin TODAS
muestra efectivamente todas las entradas en una sola lista (por pginas, ver abajo). La opcin ESPECIAL
muestra aquellas entradas que no empiezan por una letra (nmeros, caracteres especiales como @ o #, etc.)
Navegacin por pginas: si en una determinada lista o categora hay muchas entradas y no caben en una
pantalla, se presentan en varias pginas. Esta barra permite navegar por las diferentes pginas. Si se selecciona Todas, se presentar todo en una sola pgina, que probablemente se extender mucho hacia abajo y
habr que rodar la pantalla con su barra de la derecha.
Vista por categoras: las entradas del glosario pueden estar agrupadas por categoras. Por ejemplo, en un
curso de Zoologa podramos tener categoras de Peces/Anfibios/Reptiles/Aves/Mamferos. En esta vista se
presenta una lista de todas las entradas agrupadas por su categora.
Bsqueda alfabtica: en la barra superior existe una caja para introducir trminos de bsqueda. Presionando Intro o el botn Buscar se proceder a la bsqueda. Se encontrar cualquier palabra que contenga la
expresin introducida (por ejemplo, hombre encontrar hombre, pero tambin hombrera, hombrecillo y
prohombre). Se pueden introducir varias palabras, pero entonces se encontrarn slo entradas que contengan TODAS las palabras y COMPLETAS. De forma predefinida se busca slo en los trminos de las entradas.
Si se tiene activada la casilla de al lado (Buscar en conceptos y definiciones?), la bsqueda se extender tambin por las palabras de los textos asociados a cada entrada, los artculos o definiciones.
Bsqueda por fechas: permite ordenar las entradas por fecha de creacin o ltima modificacin y navegar
por esta lista ordenada usando la barra de navegar por pginas.
Bsqueda por autor: permite ordenar las entradas por orden alfabtico de autores y navegar por esta lista
ordenada usando la barra de navegar por pginas. En ocasiones, puede sentir la necesidad de imprimir una
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o varias entradas de un glosario. Si la impresin del glosario fue una opcin tenida en cuenta al crearlo, aparecer junto al ttulo del glosario, en la parte superior de la ventana del mismo, un cono de una impresora,
como en la figura. Pinchando en ese cono se generar una ventana nueva, con una versin imprimible de
la lista de entradas que se estuviera visualizando en ese momento. A partir de ah, hay que usar las opciones
de impresin del navegador para mandar el texto a la impresora efectivamente.
5.8. WIKI
Wiki es la abreviatura de wikiwiki, la palabra hawaiana para rpido. Un wiki es un sitio web. La caracterstica
distintiva de una pgina wiki es que es editable. No se trata solo de una pgina que podemos leer, guardar,
imprimir etc., sino de un espacio donde cada usuario puede introducir cambios, crear texto y nuevas pginas
desde su propio navegador. No es necesario conocer el lenguaje HTML, ni tener privilegios de acceso a un servidor Web, el wiki se encarga de eso. Como usuario/a, lo nico que necesita es tener algo que decir y escribirlo.
Todos sus compaeros/as podrn leer sus creaciones.Y tambin podrn modificarlas y editarlas (si el wiki est
compartido). De esta forma, un wiki es una forma muy efectiva de crear y revisar textos de forma colaborativa
en un grupo.
Existen varios tipos de wikis, los de Moodle estn basados en el software ErfurtWiki.
Pueden usar la sintaxis wiki para dar formato a los textos, pero tambin pueden usar el editor HTML, que es
mucho ms completo.
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En la figura anterior se muestra una pgina wiki tpica en Moodle. El texto de la pgina wiki aparece en el centro.
En la parte inferior existe un enlace que da acceso a la lista de archivos adjuntos que puede tener el wiki. En la
parte superior existe una serie de pestaas para controlar el uso del wiki (que va ms all de slo leer su contenido). Con ellas podemos seleccionar los cuatro modos alternativos de visualizacin del wiki:
Edicin: para introducir cambios en el texto, ver ms abajo (figura 42) la forma de editar una pgina.
Enlaces: ver una lista de otras pginas del wiki que contienen enlaces a sta.
Historia: cuando se realizan cambios en una pgina wiki, el contenido anterior no se pierde, sino que se
guarda automticamente como una versin anterior. En esta pestaa podemos ver el historial de creacin
y cambios de la pgina, las diferentes versiones, sus autores y fechas de creacin o modificacin.
Buscar wiki: en la parte superior tenemos una caja para buscar por palabras clave. La bsqueda se realiza
en el wiki completo, no slo en la pgina que se muestra en este momento. La sintaxis de bsqueda es
similar a la de otros recursos de Moodle.
5.8.1. Editar una pgina Wiki
La edicin de pginas wikis se realiza simplemente introduciendo texto en el recuadro correspondiente. Los wikis
disponen de una sintaxis especial simplificada para dar formato al texto. Esta sintaxis se puede usar en el campus
virtual sin problemas. No obstante, en Moodle tambin est disponible el editor HTML, tal y como muestra la figura.
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La sintaxis de wikis es una forma de aadir marcas al texto para indicar el estilo o formato en el que se desea que
aparezca el mismo en la pgina web. Los puntos esenciales son:
Prrafos:
Separe prrafos con al menos una lnea en blanco.
Tres smbolos de porcentaje %%% fuerzan un fin de prrafo.
Si se deja espacio en blanco delante del texto, las siguientes lneas estarn sangradas (indentadas).
Ttulos:
Los ttulos se marcan con un smbolo de exclamacin ! delante.
para un ttulo pequeo, !! para mediano y !!! para ttulos muy grandes. Tambin se puede usar la
forma 2!, 3!...
Formato del texto:

El nfasis (usualmente cursiva) se indica poniendo el texto entre comillas: marcado.
Las negrillas se indican anteponiendo dos subrayados ( __texto ) o enmarcando en asteriscos (*marcado*).
Listas:
Comience una lnea con un asterisco (*) para empezar una lista con vietas.
Use el smbolo # para listas numeradas.
Se pueden crear sublistas, mezclando nmeros y vietas con * y #.
Hiperenlaces:
Enmarque un texto entre [corchetes] para indicar un hiperenlace. Pueden ser varias palabras dentro

de los corchetes. Por ejemplo, [Captulo uno] crea un enlace a la pgina titulada Captulo uno.
Cualquier palabra que mezcle maysculas o minsculas ser tratada como un enlace. Por ejemplo, la
palabra Mi Pgina le conducir a la pgina web titulada mipagina.html.
Esto es lo que se denomina en ingls CamelCase, por el aspecto de jorobas y un camello de las palabras que mezclan maysculas y minsculas (no slo la inicial).
Cualquier URL vlida que empiece en http://... se convertir automticamente en un hiperenlace a esa
direccin.
Si quiere evitar que una palabra entre corchetes o con CamelCase sea tratada como un enlace, anteponga un signo de exclamacin ! o una vrgula ~. Por ejemplo: ![24,3] o ~HyperLink aparecern tal
cual en el texto, sin hiperenlace.
Para una referencia completa de la sintaxis wiki, lo mejor es dirigirse al sitio web de ErfurtWiki o el original del
concepto wikiwiki. Moodle entiende y utiliza esta sintaxis, pero no es obligatorio usarla para dar formato al texto. Moodle puede usar el editor de texto HTML que es ms potente y ms fcil de usar para la mayora de los
usuarios, ya que no hay que recordar una sintaxis especial para dar formato al texto.
Las sintaxis wiki y HTML no se pueden mezclar (el sistema no sabra cul aplicar en cada caso). Si un wiki muestra
la barra de herramientas del editor HTML, entonces no debe usar la sintaxis tipo wiki, sino el editor (salvo por los
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hiperenlaces de creacin de pginas, que debe seguir escribiendo como [enlace] o CamelCase). Si slo aparece
un cuadro de texto, entonces deber usar la sintaxis de tipo wiki.
5.8.2. Crear nuevas pginas en el Wiki
Todo lo anterior est muy bien, pero cmo podremos crear nuevas pginas? Para crear nuevas pginas, hay
que insertar un enlace nuevo en una pgina existente, editando la misma. Un wiki se construye a partir de una
pgina inicial que se crea con el wiki. Para aadir nuevas pginas es obligatorio utilizar la sintaxis de wiki. Hay
que aadir un hiperenlace en cualquiera de los formatos admitidos:
[enlace a mi nueva pgina]

NuevaPgina
Es posible hacer que el texto del hiperenlace que aparece en la pgina de referencia y el ttulo de la nueva
pgina sean diferentes. Simplemente, enmarque direccin Web o un enlace WikiWiki entre corchetes y aada
dentro el texto que aparecer en la pgina. Por ejemplo:
[Pgina de ejemplos | http://example.com]

[WikiWord Ver esta pgina] o [pinche aqu WikiLink]
Cuando se crea as un enlace a una pgina nueva que an no existe (por ejemplo escribiendo [Leccin 1]), este
enlace aparecer entonces con un smbolo de interrogacin como un hiperenlace.
Al pinchar en ese enlace se crear la nueva pgina con el nombre del enlace como ttulo. Se abrir automticamente el editor para permitir introducir texto en la nueva pgina vaca. Aquellas pginas que se han nombrado
pero todava no se han creado (tienen el smbolo ? junto a su nombre), aparecern en la lista de informacin
como pginas deseadas.
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6. Recursos
Los recursos, identificados por este cono de una hoja de libro, constituyen simples hiperenlaces a elementos
que pueden ser vistos, ledos, desplegados, ejecutados, bajados de la red, etc. y que permiten obtener informacin. Hay muchos tipos de elementos que pueden constituir un recurso:
Textos con ms o menos formato.

Pginas web internas o externas al curso.
Documentos en diferentes formatos: PDF, doc, ppt, sxw, sxi, etc.
Archivos de imagen.
Archivos ejecutables.
En general, un recurso puede ser cualquier cosa que se puede mostrar en la pantalla de un ordenador. La forma en la que se mostrar el recurso depende del tipo del mismo y de cmo est configurado el navegador del
ordenador que estemos usando. La regla bsica es que los recursos que pueda gestionar el propio navegador
Web se mostrarn en un marco dentro de la propia ventana del curso, tal como se ve en la figura, los dems
aparecern en ventanas nuevas independientes.
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TEMA
IV
Uso y manejo del procesador de texto
objetivo 4
Desarrollar en las y los
discentes las habilidades
necesarias para la creacin,
modificacin y tratamiento
de documentos empleando
la herramienta Word de
Office, en funcin de los
requerimientos personales
y colectivos organizados en
donde participe.
Iniciemos el Tema IV de nuestro curso Introduccin a las TIC, leyendo el siguiente pensamiento:
Somos esencialmente palabras. Para Juan Antonio Calzadilla 2008,
todos tenemos algo que decir y contar, pero los cnones acadmicos
han dejado por fuera muchas palabras y mltiples historias, porque no
obedecen a los discursos hegemnicamente instalados. En ese sentido,
el tiempo de escribir se convierte en un momento sagrado.
Sobre la base del anterior pensamiento y tomando en cuenta los aspectos discutidos en el Tema 2 sobre los actuales peligros de la sociedad
del conocimiento, tomemos tiempo para pensar y compartir ideas alrededor de la siguiente pregunta: qu rol juega la escritura digital en
la sociedad del reconocimiento? Escribamos en el siguiente cuadro las
ideas que podamos compartir al respecto.
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___________________________________________________________________________________
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As como saber cantar bien o hablar poticamente es en el llano una forma de poder que puede vencer hasta a
aquel que no bebe agua nunca, hoy en da, en tiempos de la sociedad del reconocimiento, cobra ms fuerza
que nunca la necesidad de que seamos los/as ciudadanos/as de los pueblos de Amrica los/as que asumamos
acciones de participacin y presencia en la Web, porque somos los llamados a escribir nuestra historia y nuestro
presente, hacer visible los saberes y prcticas de los grupos sociales que, debido al capitalismo y a los procesos
coloniales, fueron histrica y socialmente colocados en posicin de ser apenas objetos o materia prima de anlisis de las culturas dominantes, que por muchsimos siglos fueron considerados como los nicos creadores de
saberes vlidos.
Florentino y el diablo
Desde esta perspectiva nos toca responder como Florentinos y Florentinas, cuando en la conocida Leyenda
de Florentino y el Diablo ste, al sentirse amenazado por las fueras de la naturaleza y el mismo seor de los
infiernos, responde:
Cuando esas voces me llaman siempre les he respondo. Cmo me puede callar coplero recin vesto! (Arvelo- Torrealba citado en Espar, 1998:125).
actividad grUPAL:
Ahora bien, para tener voz a travs de la escritura es importante tomar en cuenta diversos factores. Compartamos,
en grupos de 4 a 6 discentes, qu elementos debemos tomar en cuenta a la hora de producir un texto. Escribamos en
el siguiente mapa la mayor cantidad de ideas que surjan al respecto:
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Una vez compartidas las ideas, identifiquemos en ellas que uno de los elementos importantes de tomar en
cuenta para escribir y que han prevalecido a lo largo de la historia es el adecuado manejo del medio con el cual
elaboraremos un texto. De la piedra a la imprenta, del libro a la computadora, de la computadora a los telfonos mviles y al twitter, ha sido un largo camino que vemos reflejado en la siguiente imagen.
Qu es Microsoft Word?
Word Office Word es un software creado para el procesamiento de textos. Fue desarrollado por la empresa
Microsoft y actualmente viene integrado en la suite ofimtica Microsoft Office.
Para qu nos sirve Word?
Nos sirve para generar textos, hacer presentaciones de documentos empleando tablas, crear y utilizar plantillas
para documentos, entre otros. Todo ello con la posibilidad de poder guardarlo en cualquier medio de almacenamiento de data digital.
Para iniciar el trabajo en Word
En primer lugar, una de las formas de abrir Word es haciendo clic en el botn de inicio de la computadora, que
encontramos situado normalmente en la esquina inferior izquierda de la pantalla. Al hacer clic en el mismo se
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desplegar una lista de programas instalados en nuestra PC. Cliqueamos en el enlace Todos los programas y
ubicamos el link que se denomina Microsoft Office. Al hacer clic sobre el mismo se desplegarn varias pestaas y dentro de stas haremos clic sobre Microsoft Word 2007.
Creando un primer documento en Word

La primera vez que abrimos un nuevo documento en Word nos aparece el cursor de manera intermitente sobre
el documento en blanco, invitndonos a comenzar a escribir. Empezaremos por nuestros datos personales:
nombres y apellidos, nmero de cdula, telfonos, entre otras que desees colocar; y procedemos a guardar,
haciendo clic sobre el botn de office o sobre la imagen guardar, donde asignaremos el nombre de nuestra
preferencia. Posteriormente, seleccionamos la carpeta donde ser guardado nuestro documento y confirmamos haciendo clic en guardar.
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Para escribir en el documento haremos uso del teclado, pulsando las teclas con las letras que se necesiten para
crear las palabras, frases y oraciones:
A medida que vayamos escribiendo, observaremos que hay una pequea barra vertical parpadeante que va
avanzando segn vamos escribiendo. Se llama punto de insercin, y nos sirve para saber dnde se va a escribir
la siguiente letra que tecleemos. No confundamos el punto de insercin con el puntero del ratn que tiene esta
forma cuando est dentro del rea de texto y esta otra cuando est encima de los mens. Tambin puedes ver
una raya horizontal como sta, que indica dnde acaba el documento.
Cuando cometamos un error, y nos demos cuenta inmediatamente, pulsemos la tecla Retroceso, que nos permite regresar a una posicin anterior borrando la ltima letra tecleada.
El entorno grfico de Microsoft Word
Observemos la pantalla inicial de nuestro procesador de texto y resaltemos en la imagen siguiente, con un marcador o lpiz, aquellos elementos en ella presentes que ya conozcamos o de los que tenemos una idea inicial
acerca de su significado.
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En la exploracin de la pantalla inicial podemos identificar:

En la primera barra tenemos: el botn de office, para abrir, guardar o imprimir y ver todo lo que puede hacer
con el documento.
La barra de herramientas de acceso rpido que, al hacer clic en la lista desplegable, nos permite agregar las
funciones comunes, como guardar, deshacer, rehacer, vista preliminar; y, finalmente, la barra del nombre
del documento.
Seguidamente, la cinta de opciones: son pestaas que muestran las funciones bsicas de un procesador
de textos, en forma de conos o imgenes que nos permiten relacionar directamente la accin a ejecutar
sobre el documento.
La barra de estado por defecto nos indica el nmero de la pgina en la que estamos trabajando, el nmero
de palabras que posee el documento y el idioma en el que estamos escribiendo, as como las vistas del documento, control deslizante del zoom. Si hacemos clic derecho del mouse sobre dicha barra, nos permite
personalizarla para agregarle otras funciones. Tambin la barra de desplazamiento nos permite deslizarnos
hacia la parte superior e inferior del documento; al hacer clic derecho sobre la misma, nos muestra las opciones de desplazamiento, tambin lo podemos hacer con la ruedita del mouse.
Herramientas de la barra de opciones
Ahora observemos las herramientas que estn presentes en la BANDA DE OPCIONES e identifiquemos en ella
las diferentes funciones que les corresponden:
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Portada: se despliegan plantillas para aadir una portada a nuestro documento.

Pgina en blanco: inserta una nueva pgina en blanco en la posicin del cursor.
Salto de pgina: inicia la pgina siguiente en la posicin actual.
Tabla: inserta o dibuja una tabla en el documento, tambin puede convertir el texto en una tabla.
Ahora observemos las herramientas que estn presentes en la BANDA DE OPCIONES, especficamente en la
pestaa INSERTAR e identifiquemos en ella las diferentes funciones que les corresponden:
Al utilizar la opcin Insertar imagen desde archivo, automticamente se abre un cuadro de dilogo que sugiere
buscar y seleccionar la imagen que hemos almacenado previamente en la PC.
Insertar formas previamente diseadas, como rectngulos y crculos, flechas, lneas, smbolos de diagramas
de flujo y llamadas, entre otras. Para insertarlas, hacemos clic sobre el enlace formas, seleccionamos la forma
que deseemos incorporar en el texto y la arrastramos manteniendo presionado el botn izquierdo del mouse
hasta colocarla en el lugar y obtener el tamao deseado. Una vez insertada, automticamente nos muestra un
men para dar color, estilos de efectos y formas.
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Insertar SmartArt: estos grficos incluyen listas grficas y diagramas de procesos y organigramas.
Insertar grficos: sirve para ilustrar y comparar datos. Presenta opciones para representar grficos de barras,
anillos, lneas, reas y superficies.
Insertar hipervnculos: crea un vnculo a una pgina web, una imagen, una direccin de correo electrnico o
un programa.
Insertar marcador: crea un marcador para asignar un nombre a un punto especfico en un documento.
Insertar referencia cruzada: hace referencia a elementos como encabezados, ilustraciones y tablas.
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Insertar encabezados, pie de pginas, nmero de pgina: al editar el encabezado y el contenido, aparecer en la
parte superior de la pgina impresa. De igual forma, el contenido editado para el pie de pgina aparecer en la
parte inferior de la pgina. Finalmente, inserta nmeros de pginas al documento.
Cuadro de texto: inserta cuadros de texto con formato previo.

Elementos rpidos: inserta piezas de contenido que se pueden volver a utilizar, incluyendo campos, propiedades del documento como el ttulo, autor o cualquier fragmento de cdigo con un formato previo que se cree.
WordArt: inserta texto decorativo en el documento.
Letra capital: crea una letra capital al principio de un prrafo.
Lnea de firma: inserta una lnea de firma que especifique la persona que va a firmar.
Fecha y hora: inserta la fecha y hora actuales del documento.
Objeto: inserta un objeto incrustado.
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actividad:
Resolvamos la siguiente sopa de letras, buscando palabras relacionadas con las herramientas que visualizamos en la
barra de apoyo anteriormente explorada.
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actividad:
Para conocer los procesos que son necesarios para llevar a cabo la creacin de un documento de Word, es imprescindible que pasemos de la teora a la prctica, de manera que interactuemos con el uso de las diferentes funcionalidades que presenta esta aplicacin. Para esto, trabajemos en grupos de mximo 5 discentes, ubicando en cada
grupo una persona que tenga gran experiencia en la creacin de documentos, su manejo y uso con Word Office. Con
el compaero o la compaera que tenga las caractersticas antes mencionadas, procedamos a construir, enriquecer
y/o a consolidar saberes, a travs del dilogo constructivo y de la creacin de un documento en la computadora.
actividad:
A partir del siguiente texto realicemos una actividad:
a) En primer lugar, antes de abrir Word, debemos hacer clic derecho en el escritorio, para crear una carpeta nueva a la que le asignaremos el nombre texto_1. En ella guardaremos los documentos que creemos.
b) El documento que vamos a crear tendr como texto el siguiente:
20 frases clebres sobre la educacin: Paulo Freire
Es necesario desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagoga de la respuesta. Los profesores contestan a
preguntas que los alumnos no han hecho.
Mi visin de la alfabetizacin va ms all del ba,
be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensin
crtica de la realidad social, poltica y econmica
en la que est el alfabetizado.
Ensear exige respeto a los saberes de los educandos.
Ensear exige la corporizacin de las palabras por
el ejemplo.
Ensear exige respeto a la autonoma del ser del
educando.
Ensear exige seguridad, capacidad profesional y
generosidad. Ensear exige saber escuchar.
Nadie es, si se prohbe que otros sean.
La pedagoga del oprimido deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagoga de los hombres en
proceso de permanente liberacin.
No hay palabra verdadera que no sea unin inquebrantable entre accin y reflexin.
Decir la palabra verdadera es transformar al mundo.
Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmacin sea objetiva es
una farsa.
El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la
medida en que ambos se encuentran en una relacin permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformacin.
El estudio no se mide por el nmero de pginas
ledas en una noche, ni por la cantidad de libros
ledos en un semestre. Estudiar no es un acto de
consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.
Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos.
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.
La cultura no es atributo exclusivo de la burguesa. Los llamados ignorantes son hombres y mu-
trayecto inicial

jeres cultos a los que se les ha negado el derecho

de expresarse y por ello son sometidos a vivir en
una cultura del silencio.
Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras,
sino a decir su palabra.
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Defendemos el proceso revolucionario como una

accin cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concientizacin.
c) Abramos un documento de texto en donde copiaremos el texto anterior, sin las instrucciones.
d) Una vez creado el documento, tomemos en cuenta las siguientes instrucciones:
a. El ttulo se ubicar en la primera lnea, centrado y en maysculas.
b. El tipo de letra a utilizar en el Ttulo ser Arial y su tamao en nmero 14.
c. Los mrgenes de la pgina sern: 3 cm izquierda, 4 cm superior, 3 cm derecha, 3 cm inferior.
d. Las veinte frases se escribirn con letra Arial, tamao nmero 12 y estarn numeradas.
e. El texto estar justificado y el interlineado ser de 1.5.
A medida que se vayan realizando cada una de estas actividades, es necesario que se registren los pasos a dar
para alcanzar cada uno de los requerimientos anteriores. Este registro lo realizaremos creando un diagrama de
procesos que represente las acciones a realizar.
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Enriqueciendo un documento de Word con imgenes

Antes de comenzar a explicar distintas formas de trabajar con imgenes, analicemos rpidamente un ejemplo.
En ste se realiza una presentacin de un libro con el diseo grfico de la tapa del mismo (realizado con un programa de diseo grafico); no obstante, a sta se le aplic un efecto para que la imagen quede como se observa:
inclinada, con los bordes redondeados y con un sombreado. Todo este efecto se realiza sin tener conocimientos
de diseo grfico, y con tan slo un clic en Microsoft Word 2007.
La opcin que se presenta en la grfica anterior es slo una de las formas de cmo se puede enriquecer una
imagen que deseemos insertar. Observemos las siguientes opciones con las cuales podemos jugar tambin.
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Pasos para enriquecer un documento de Word con imgenes de nuestro archivo
Grficamente, el proceso que observaremos al utilizar la funcin IMAGEN presente en la pestaa INSERTAR ser
similar a las imgenes que a continuacin se muestran.
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Pasos para enriquecer un documento de Word con una tabla de texto

La organizacin de informacin en un documento a travs de tablas es una utilidad que facilita mucho el trabajo al usuario de Word 2007, pues le permitir manejar esa informacin mediante filas y columnas que podr
distribuir a su gusto. A su vez, podr tratar el contenido de dichas filas y columnas por separado, lo que har que
ese documento adquiera el aspecto que necesite.
Son tres las formas en que podemos insertar una tabla en un documento.
3. Dibujando manualmente la Tabla
actividad:
Creando Aprendiendo
Retomemos el documento construido con las 20 frases clebres sobre la educacin: Paulo Freire y procedamos a
enriquecerlo incorporndole imgenes y una tabla, de manera que cada frase aparezca en una celda en particular.
Un ejemplo del trabajo a realizar lo podemos ver en la siguiente muestra.
trayecto inicial

Ensear exige respeto a los saberes de los educandos
Ensear exige la corporizacin de

las palabras por el ejemplo
Ensear exige respeto a la autonoma del ser del educando
Ensear exige seguridad, capacidad profesional y generosidad
actividad:
Actividad
La actividad, al igual que la anterior, es grupal. Recomendamos nuevamente que a medida que se vayan
realizando cada una de estas actividades es necesario que se registren los pasos a dar para alcanzar cada
uno de los requerimientos anteriores. Este registro lo realizaremos creando un diagrama de procesos
que represente las acciones a realizar.
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Para cerrar:
Una vez finalizado el camino de esta sesin es hora de evaluar, desde las experiencias que aqu hemos trado y
de las que podemos tener a futuro, las oportunidades de uso de esta aplicacin de Word Office. Para ello, contestemos en grupo las siguientes interrogantes:
Qu oportunidades de uso puede tener esta aplicacin como funcionario/a del mbito de la seguridad? Para
responder, enumeremos la mayor cantidad de usos que podemos visualizar.
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___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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Qu fortaleza podra brindarnos el uso de esta herramienta a nuestro accionar como funcionarios/as de la
seguridad?
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___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Qu propuesta podramos generar, para que las ideas de una comunidad o colectivo social del trabajo tengan
presencia en la sociedad del reconocimiento, haciendo uso de este procesador de texto?
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TEMA
Diseo y creacin de presentaciones
objetivo 5
Desarrollar en las y los
discentes las habilidades
la habilidad y la creatividad
de presentaciones
electrnicas, como tambin
su difusin ante el pblico.
actividad general:
Con la participacin de las y los discentes, construir la definicin de
presentaciones electrnicas, as como reconocer la importancia de esta
aplicacin como excelente medio de difusin de saberes y aprendizajes.
actividad:
Como resultado de la lluvia de ideas y participaciones orales contaremos con la comprensin necesaria para responder estas interrogantes:
Qu es una diapositiva?
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___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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Qu es una presentacin?
___________________________________________________________________________________
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Qu es una animacin?
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Qu es una transicin?
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actividad:
Apareamiento de conos
Banco de saberes, haciendo nuestro aporte
Beneficios:
Beneficios de Power Point en el rea Acadmica
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Importancia:
Importancia de difusin pblica
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Conociendo Microsoft Power Point
Qu es Microsoft Power Point?
Microsoft PowerPoint es un programa de presentacin desarrollado para sistemas operativos Microsoft Windows y Mac OS, ampliamente usado en distintos campos como la enseanza, negocios, etc. Segn las cifras de
Microsoft Corporation, forma parte de la suite Microsoft Office.
Para qu nos sirve Power Point?
El Microsoft Power Point es un programa que permite hacer presentaciones, y es usado ampliamente en los
mbitos educacionales y de negocios. El uso de data show o proyectores en conjunto con este software hace
de este sistema la manera ptima para comunicar ideas y proyectos a un directorio, a una clase de colegio o
universitaria, o a una potencial audiencia compradora de productos y/o servicio.
trayecto inicial

actividad:
Busca palabras relacionadas con el software de aplicacin PowerPoint.
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trayecto inicial
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Abrir y cerrar Power Point
trayecto inicial

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Salir:
actividad:
Compartamos nuestros criterios
Conociendo ya las utilidades y las herramientas que brinda Microsoft Power Point, qu beneficios ofrece esta
aplicacin?
Como discente:
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Como futuro oficial de la PNB:
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___________________________________________________________________________________
actividad:
Compartamos nuestros criterios
Si seguimos estos pasos:
Qu lograremos?
Qu logramos con una buena planificacin?
trayecto inicial

Qu logramos con un diseo?
Qu logramos al llevar la informacin al pblico?
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trayecto inicial
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Cul ser el resultado de nuestro trabajo?
trayecto inicial

actividad:
Crea una presentacin en blanco siguiendo los pasos:
1. Insertar el cintillo de la UNES.
2. Agregar como titulo Polica Nacional Bolivariana, dar formato al fondo.
3. Insertar dos diapositivas
4. Insertar WORDART
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trayecto inicial
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5. Personalizar animacin, insertar texto
6. Guardar documento
trayecto inicial

99
Manejo y creacin de hojas de clculo,

tablas y grficos
actividad:
Iniciemos nuestro aprendizaje aportando los conocimientos construidos en el tema II de este curso y de otras experiencias de aprendizaje,
con los cuales podemos contestar las siguientes interrogantes:
para qu sirven los datos?
cmo se origina la informacin?
TEMA
VI
objetivo 1
Desarrollar en los y las
discentes habilidades
almacenamiento, gestin
y anlisis de hojas de
clculo, tablas y grficos
estadsticos, empleando la
herramienta Excel de Office.
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Con las ideas aportadas por todos y todas sobre la actividad anterior, procedamos a construir un cuadro comparativo entre lo que son datos y lo que es Informacin.
Qu es?
Cul es su origen?
Para qu sirve?
DATOS
INFORMACIN
Para pensar:
Finalicemos esta exploracin inicial de saberes, respondiendo de manera individual la siguiente pregunta:
qu relacin puede existir entre el procesamiento de datos y la generacin de informacin?
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Con los saberes socializados en la anterior actividad, iniciemos el recorrido sobre lo que son las hojas de clculo,
realizando para ello la siguiente lectura:
Qu es una hoja de clculo?
Una hoja de clculo es un programa que permite manipular datos numricos y alfanumricos de manera sencilla. En ellas se puede introducir cualquier tipo de informacin, como texto o nmeros, y tambin frmulas
o instrucciones para realizar un determinado clculo o tarea. Esta versatilidad permite utilizarlas a veces para
hacer pequeas bases de datos, informes, grficos estadsticos, clasificaciones de datos, entre otros usos.
trayecto inicial

101
Las operaciones ms frecuentes se basan en clculos entre celdas. Las mismas son espacios rectangulares que
se forman en la interseccin de una columna y una fila y que son referenciadas, respectivamente, mediante la
letra de la columna y el nmero de la fila, por ejemplo: A1
Nuestra prctica para realizar clculos estadsticos la haremos empleando la herramienta Excel 2007 de Microsoft Office, la cual permite, de manera fcil, la introduccin de informacin dentro de una hoja de clculo
y poder cambiar, suprimir o aadir datos a dicha informacin. No tienes que preocuparte si inicialmente tus
datos no han quedado perfectamente introducidos o no lo has hecho de forma completa. Siempre podremos
cambiarlos o terminar de introducirlos ms tarde.
Componentes de una hoja de clculo
Los elementos de una hoja de Excel, ordenados de particular a general, son:
Columnas o filas: conjunto de celdas que se agrupan de manera vertical u horizontal, respectivamente.
Hojas de clculo: cuadrculas de celdas.
Celda: elemento indivisible de una hoja de Excel y que forma parte de una columna y fila.
Libros de trabajo: es el nombre que se le da a los archivos creados en Excel y estn conformados por defecto por un conjunto de tres (3) hojas de clculo, pero dicha cantidad puede ser modificada.
actividad:
Tomando en cuenta la anterior definicin, respondamos a continuacin el siguiente ejercicio:
Qu es Excel?
. Es una aplicacin para manejar hojas de clculo.
. Es una aplicacin para hacer cualquier tipo de texto.
. Es una aplicacin para hacer dibujos.
. Es una aplicacin para hacer base de datos.
. No sabe / No contesta.
trayecto inicial
102

Demos respuesta a las siguientes preguntas, para luego socializar las mismas:
Para qu puede servirnos una hoja de clculo? Qu relacin tienen los datos y la informacin con una hoja de
clculo? Qu usos personales le daramos a una hoja de clculo?
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A continuacin, procedamos a leer el siguiente texto, cuyo propsito es el que conozcamos, ampliemos y/o
consolidemos saberes de cmo utilizar la aplicacin ofimtica Excel, con la cual podemos crear y gestionar
hojas de clculo.
Primeros pasos en Excel
Excel es una aplicacin ofimtica desarrollada por Microsoft y distribuida en el paquete Office, para ser utilizada
en los sistemas operativos Windows y Macintosh, con la que podemos crear hojas de clculo, manejar columnas
y filas con las cuales se pueden realizar frmulas matemticas, clculos aritmticos o sencillamente organizar
datos para luego procesarlos (Base de datos).
Entorno de trabajo en Excel
Al iniciar Microsoft Excel, la aplicacin abrir una ventana, tal como se muestra a continuacin. No todas las ventanas coinciden exactamente con la que mostramos, pues las formas y reas visuales predefinidas pueden variar de
acuerdo con la versin del paquete Office instalado o segn la configuracin de la barra de herramientas.
Es importante mencionar que la Barra de Herramientas mostrar distintos conos y elementos segn la opcin
elegida en la Barra de Men. Por ejemplo, en la pantalla mostrada se seleccion la opcin INICIO y sta despleg en la Barra de Herramientas sus conos predefinidos.
Seleccionaremos la opcin INSERTAR, luego la opcin DISEO DE PGINA y, posteriormente, seguiremos seleccionando el resto de las opciones disponibles en la Barra de Men, para evidenciar la diferencias entre cada
una de las opciones y sus funciones especficas.
A continuacin se presenta una grfica que contiene los conos presentes en el entorno grfico de Excel y que
representa las diversas funciones de esta aplicacin.
trayecto inicial
104

Partiendo del conocimiento construido en relacin con las Barras de Herramientas de Microsoft Word y Power
Point, identifiquemos al menos diez (10) conos, encerrndolos en crculos y luego trazando lneas para ingresar
el nombre correspondiente.
Finalicemos esta exploracin inicial de saberes, respondiendo de manera individual la siguiente pregunta: qu
conos podemos encontrar en las barras de herramientas de Microsoft Excel que tambin estn presentes en
otras aplicaciones de Microsoft Office? Escribe en el siguiente cuadro tu respuesta.
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Seguimos los siguientes pasos:

Seleccionemos el men archivo. Elijamos la opcin nuevo. Aparecer el cuadro de dilogo nuevo.
Haz clic sobre el botn crear. Se abrir un nuevo libro de trabajo.
1. Guardar un libro de trabajo

Esta operacin nos permitir almacenar nuestros libros de trabajo en la computadora y/o en alguna unidad
externa, permitiendo su respaldo cada vez que sea necesario. Existen dos formas de realizar esta operacin:

Guardar como Generalmente, se utiliza cuando se desea guardar el documento por primera vez. Tambin
puede ser usado para respaldar el archivo en otra direccin. (Por ejemplo, si se quiere tener una versin original y hacer modificaciones en la otra, o cuando se desea crear una copia en otra carpeta o direccin con
un nombre distinto).
trayecto inicial
106

Seleccionemos el botn Office y luego hagamos un clic sobre la opcin Guardar como... Se mostrar un cuadro de dilogo. Seguidamente, debemos elegir el lugar y asignar el nombre del archivo, para finalizar la operacin con un clic sobre la opcin aceptar.
1. Guardar
Esta opcin se utiliza regularmente cuando ya el documento ha sido guardado con un nombre, luego de efectuar modificaciones o actualizaciones en su contenido. Podemos hacerlo de tres maneras:
Seleccionando la opcin del men Inicio y escogiendo la opcin Guardar.
Haciendo un clic sobre el cono Guardar de la Barra de herramientas estndar.
Presionando simultneamente las teclas Ctrl + G.
En todos los casos, las modificaciones se guardarn con el mismo nombre. Para modificarlo debemos seleccionar el botn Office, luego hacer un clic sobre la opcin Guardar como, ingresar el nuevo nombre, la direccin
y, por ltimo, Aceptar los cambios.
2. Cerrar un libro de trabajo
Podemos cerrar un documento de varias formas. Veamos una de ellas.
Seleccionemos el men archivo y escojamos el comando cerrar.
Hagamos clic sobre el botn Cerrar de la barra de men de ese documento.
Presionemos la combinacin de teclas Alt + F4
3. Abrir un libro de trabajo
Esta opcin nos permite abrir un libro de trabajo ya guardado. Realiza las siguientes operaciones:
Seleccionemos la opcin abrir del men archivo o hagamos clic en el botn abrir de la barra de herramientas estndar. Aparece el cuadro de dilogo abrir:
trayecto inicial

107
Al ubicar el archivo que vamos a abrir seleccione y haga clic en el botn abrir.
Comenzando a gestionar informacin en Excel
Recordemos que la hoja de trabajo est conformada por columnas (identificadas con letras) y filas (identificadas
con nmeros). La interseccin entre filas y columnas conforman las celdas, las cuales se identifican uniendo la
letra de la columna a la que pertenece con el nmero de la fila.
Introduccin datos en la hoja de clculo
En cada una de las celdas de la hoja es posible introducir textos, nmeros o frmulas. En todos los casos, los
pasos a seguir sern los siguientes:
Hagamos clic sobre la celda donde se van a introducir los datos.
Ingresemos los datos y paralelamente aparecern en dos lugares: en la celda activa donde escribimos y en la
Barra de Frmulas, como podemos observar en el dibujo siguiente:
Fijmonos que en la celda B2 colocamos la frase Esto es una prueba y la misma aparece tanto arriba, en la
Barra de Frmulas, como abajo en el rea de trabajo, adems de que la informacin traspasa la celda C2; esto
sucede porque el tamao de la celda B2 es muy pequeo para el texto que estamos introduciendo; sin embargo, podemos ampliar el tamao de la celda.
Modificacin de cambios en la hoja de clculo
Podemos modificar o editar datos de una hoja de clculo: cambiando unos cuantos caracteres de una entrada,
sobrescribiendo una entrada existente o suprimiendo los datos.
Una vez conocida la informacin bsica para la creacin de hojas de clculo con la aplicacin Excel, procedamos a aplicar esos conocimientos realizando una tabla contentiva de un directorio del grupo de discentes de
este curso. Esta actividad la llevaremos a cabo en dos pasos:
trayecto inicial
108

Paso 1. Actividad grupal de recoleccin de datos

Recolectemos la informacin necesaria para realizar un directorio del grupo que refleje datos significativos de
cada discente y que pudieran servirnos para elaborar algunas estadsticas. Para su recopilacin tomemos en
cuenta los datos de un mximo de 15 discentes. Los datos recolectados es necesario que sean incorporados a
la siguiente tabla: (Colocar cuadro con las columnas: Nro, apellido, nombre, edad, sexo, estado civil, grado de
instruccin, deporte favorito).
Paso 2. Prctica guiada individual
Tomando en cuenta los datos recopilados en la tabla anterior relacionados con el directorio del grupo de discentes, elaboremos individualmente, en la aplicacin Excel, nuestra hoja de clculo introduciendo ordenadamente los mismos en el rea de trabajo.
Para empezar, debemos ubicarnos en la hoja de trabajo en la que introduciremos los datos recopilados, posicionando el puntero del cursor en cada celda en donde escribiremos los mismos. Por ejemplo, si queremos escribir
en la celda A5, nos posicionamos en ella y escribimos: N
En la celda B4, escribamos Apellido, y as sucesivamente hasta llegar a la celda I5, donde estar escrito Deporte favorito. De la misma manera, introduciremos todos los datos coleccionados. Podemos observar en la
imagen que hay elementos que se cortan en la celda o que cuando los escribimos sobrepasaban el tamao de
la misma. Esto se soluciona modificando el tamao de las celdas. Veamos a continuacin cmo realizar este
procedimiento.
Ampliar el tamao de las columnas y las filas
Para ampliar el tamao (ancho) de una columna debemos posicionarnos en el lmite de las dos columnas y nos
aparecer una especie de cruz con la cual podemos incrementar el tamao.
Cuando nos aparece esta cruz, mantenemos el botn izquierdo del ratn presionado y comenzamos a mover
el ratn hacia la derecha, hasta alcanzar el tamao deseado de la columna. Observa que a medida que vas
ampliando la columna aparece un recuadro que mostrar la medida del ancho de la columna.
trayecto inicial

109
En nuestro caso, para ampliar la columna H, debemos posicionar el cursor entre las columnas G y H y arrastrar
el cursor hacia la derecha hasta el ancho que consideres necesario. Hacemos este ejercicio con cada una de las
columnas para darle el tamao correspondiente a cada una, as el texto que insertes tendr espacio suficiente.
De igual manera, puede ser modificado el tamao (alto) de una fila. Para ello nos posicionamos en el lmite entre la fila que se quiere ampliar y la siguiente. Por ejemplo, si se quiere ampliar el ancho de la fila 5, nos posicionamos entre la 5 y la 6. Luego, pulsamos el botn izquierdo del ratn y mantenindolo apretado nos movemos
hacia abajo, hasta darle el alto requerido a la fila. Si nos fijamos, hay un recuadro que muestra la medida del
alto de la fila.
Cmo seleccionar varias celdas? Para seleccionar celdas se pulsa la tecla SHIFT y nos desplazamos con los
cursores; tambin se puede mantener el botn izquierdo del ratn y moverse. Si deseas seleccionar celdas que
no estn juntas, se utiliza la tecla CTRL y se marcan en gris las celdas seleccionadas.
La seleccin de varias celdas se utiliza cuando, por ejemplo, queremos darle un mismo formato al grupo de celdas, es decir, colocarle un mismo tipo de letra o fuente, un mismo tamao, un mismo color de letra o de relleno,
darle la alineacin deseada (centrada, izquierda o derecha). En estos casos, se hace necesario seleccionarlas a
todas de una vez, para evitar hacer el procedimiento con cada celda en particular.
Veamos un ejemplo.
En nuestro caso, hagamos clic en la celda A5 y, dejando el botn izquierdo del ratn pulsado, desplzate hasta
la celda I5. Como se muestra en la imagen, veremos que los elementos escritos se encuentran resaltados, lo que
quiere decir que podemos modificar el formato de esas celdas en un solo procedimiento.
Cambiar el formato a las celdas
En la barra de herramientas podemos observar varios conos que permiten cambiarle el formato al texto escrito. Observa la imagen y ubica los distintos conos en la barra de herramientas de tu pantalla.
trayecto inicial
110

Ahora, en la hoja de datos que has creado cmbiale el formato al texto que introdujiste, tal cual y como lo desees, de la forma que ms te guste. Seleccionemos un tipo de letra, cmbiale el color y el tamao. Coloca un
color de relleno a las celdas.
Dnde guardar la hoja de clculo?
En la subcarpeta denominada Excel creada en la carpeta de Tramo Introductorio. Para ello, debes seguir los
pasos descritos en esta gua en el apartado Guardar un libro de trabajo.
Alineacin del texto
El texto lo podemos alinear segn nuestras necesidades. En la barra de herramientas se encuentran varios botones o conos que permiten realizar esta accin. Ubica estos conos en la pantalla y si pasas el cursor sobre ellos
(sin hacer clic), podemos ver una breve explicacin de lo que hacen.
Para alinear el texto, lo primero que debemos hacer es seleccionar la o las celdas que vamos a alinear, tal cual
como se indic en el apartado citado. Cmo seleccionemos celdas:
Podemos observar tambin en la imagen- que cuando introducimos un texto ste se alinea por defecto hacia
el lado izquierdo. Esta alineacin puede modificarse segn nuestras necesidades. La imagen demuestra los
cambios que se han venido realizando en la tabla de datos hasta el momento.
Lo que haremos ahora ser alinear el texto haciendo uso de los conos para tal fin. Podemos colocarlos centrados, a la derecha o a la izquierda. Tu intuicin te ayudar a decidir dnde colocarlos.
Colocar bordes en la tabla de datos
Podemos definir la tabla de datos aadindole bordes; de esta manera ofrecer visualmente mejor diseo y
orden. Para ello, debemos seleccionar todas las celdas que tienen texto y hacer clic en el cono que muestra la
imagen. Como podemos ver, hay distintos modelos de bordes entre los que podemos elegir.
trayecto inicial

111
ste podra ser un ejemplo de cmo quedara la tabla definida con bordes.
Antes de continuar, vamos a colocar un encabezado a la tabla. Empieza por escribir en la celda A1 el Nombre de
la Universidad; en la A2, el Grupo y en la Seccin donde te encuentras y, por ltimo, en la celda A3 escribe Tabla
de Datos identificativa del grupo. Coloca el formato de la letra y el color que prefieras.
Recordemos que para seleccionar celdas unidas debes hacer clic en la primera celda a seleccionar y arrastrar el
cursor hasta donde deseas hacer la seleccin. Si las celdas estn separadas, presionemos la tecla CTRL y hagamos clic en cada una de las celdas que queremos seleccionar.
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Insertar filas o columnas

Por ejemplo, podra darse el caso de que se nos haya olvidado ingresar un parmetro de informacin en nuestra
tabla de datos. En nuestro ejemplo, vamos a aadir una columna que presente informacin del Cumpleaos, es
decir, otra columna con esta informacin que est entre la Edad y el Sexo.
Para ello, debemos hacer clic en la letra de la columna donde deseas insertar la nueva, en nuestro ejemplo la letra
E. Veremos que toda la columna se sombrear. En este momento, debemos hacer clic con el botn derecho del
ratn y en la ventana que se habilita seleccionamos Insertar. Veremos que automticamente se aade la nueva
Columna. Para aadir filas, posicionamos el cursor en el nmero de la fila y hacemos el mismo procedimiento.
En la imagen superior podemos observar la columna en el momento en que se selecciona, quedando resaltada.
En la imagen inferior, podemos ver la columna Cumpleaos insertada entre los parmetros de Edad y Sexo.
Eliminar filas o columnas
Excel tambin presenta funciones que facilitan la opcin de borrar o eliminar filas o columnas. Si deseamos eliminar una fila completa de nuestra hoja de trabajo, podemos realizarlo haciendo clic en la letra de la columna
o en el nmero de la fila que deseas eliminar. Una vez hecho esto, debemos hacer clic con el botn derecho del
ratn y seleccionemos Eliminar, y automticamente se borrar la fila o la columna.
Prctica guiada y construccin colectiva
Grficos en Excel Por qu graficar?
La representacin de datos de forma grfica ayuda a presentarlos de forma sencilla; adems, permite exponer
las conclusiones de una forma fcil de entender. Su utilizacin hace ms sencilla e inmediata la interpretacin
de los datos y constituyen por s mismos una poderosa herramienta para su anlisis.
trayecto inicial

113
Excel presenta una herramienta til a la hora de realizar grficos para mejorar la presentacin de la informacin. Observa, en la barra de herramientas, la opcin de grficos que se encuentra en la pestaa correspondiente a Insertar.
Al hacer clic en la pestaa, veremos que la opcin de grficos presenta una amplia gama de grficos para elegir;
podemos seleccionar con facilidad el que deseemos de la lista de tipos estndar o personalizados. Cada tipo de
grfico estndar tiene varios subtipos.
Con tantos tipos de grfico, cmo se sabe cul es el mejor? Lo ms importante es transmitir el mensaje de
la manera ms eficaz posible. Los diferentes tipos de grficos pueden transmitir distintos mensajes sobre los
mismos datos. En la imagen podemos observar los tipos de grficos entre los que podemos seleccionar. Concretamente, vamos a usar los grficos tipo columna, que se utilizan para comparar valores de categora y el tipo
circular, que muestra la contribucin de cada valor al total.
Prctica guiada y construccin individua
Creando nuestro primer grfico
Para ello, crearemos una sencilla tabla con datos representativos relacionados con la inseguridad ciudadana.
Hagamos clic en la pestaa que dice Hoja 2 y que se encuentra en la parte inferior izquierda de tu pantalla. Recuerda que una hoja de clculo est conformada por varios libros de trabajo. Al hacer clic all, automticamente
pasas a un libro nuevo en el cual podrs incluir ms datos.
La tabla que debemos hacer es como la que se muestra en la imagen. Podemos darle el formato que queramos
en cuanto a tipo y tamao de letra, colores y bordes de la tabla.
El grfico hipotticamente nos muestra los porcentajes de aumento o disminucin en los meses de junio, julio
y agosto de los nudos problematizadores de Violencia Escolar, Violencia Intrafamiliar, Violencia Comunitaria y
Microtrfico y Alcohol. Estos datos los analizaremos desde el grfico asociado a la tabla.
Cmo graficar?
En primer lugar, debemos seleccionar toda la tabla. En nuestro caso, desde la celda A6 hasta la celda D10. Seguidamente, hacemos clic en el botn Insertar ubicado en la barra de Men.
trayecto inicial
114

Ahora seleccionemos el tipo de grfico. Para nuestro ejemplo, escojamos el Tipo de Grfico de Barras en su primera opcin. Veremos que de forma automtica el grfico se inserta en el rea de trabajo. Para ubicar el grfico
en el lugar que desees, debemos colocar el cursor en el borde del grfico y ste se convertir en una flecha de
cuatro extremos; en ese momento, arrastra el ratn y coloca el grfico donde quieras.
trayecto inicial

115
Vemos un grfico que presenta nudos problematizadores en el eje de las abscisas y en el eje de las ordenadas se
presentan los porcentajes de disminucin o aumento. Las columnas de colores representan los dos productos
de inters. En la leyenda podemos ver los meses en distintos colores.
Hasta ac hemos creado un grfico sencillo. Sin embargo, podemos mejorar la presentacin, colocndole un
ttulo y nombre a los ejes de coordenadas.
Si hacemos clic en el rea interna del grfico, se abren en la barra de herramientas tres pestaas que comprenden las funciones especficas para edicin y formato de un grfico. En la imagen se muestra la pestaa que
permite cambiar el formato del grfico ya creado.
Aadir ttulo al grfico

Haciendo clic en cualquiera de las opciones se mostrar en el grfico las distintas ediciones que podemos
hacer en el mismo. Para el ejemplo hacemos clic en la tercera opcin. Veremos que de manera automtica
aparecen las posibilidades para aadir el ttulo y los nombres de los ejes de coordenadas. Haciendo doble clic
sobre la palabra Ttulo del grfico podrs editar y escribir el ttulo que deseas; de la misma manera para insertar los ttulos de los ejes.
Una vez que hemos conocido ideas bases sobre el uso de la funcin grfico en Excel, procedamos a responder
los siguientes ejercicios:
Qu es un grfico en Excel?
. Un dibujo en paint.
. Un formato de texto en Word.
. Es la representacin grfica de los datos en una hoja de clculo.
. Un lugar donde se pueden introducir datos.
trayecto inicial
116

Qu tipos de grficos hay en Excel?

. Pequeos y grandes.
. Altos y bajos.
. Incrustados y hoja de grfico.
. En blanco y negro.
Para cerrar
Construccin colectiva de saberes
Microsoft Office Excel es una herramienta muy eficaz y ampliamente usada que nos ayuda a analizar informacin para tomar decisiones con ms fundamentos. Con este programa podemos compartir y administrar los
anlisis y los conocimientos con compaeros/as de trabajo, de estudio o con tu comunidad; adems de crear
hojas de clculo, analizar, compartir y administrar informacin ms eficazmente.
Reflexionemos individualmente y luego socialicemos nuestros aportes al dar respuesta a la siguiente pregunta:
cules pueden ser las oportunidades de uso de Excel en el mbito de la seguridad?
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BIBLIOGRAFIA:
Gua de discentes para cada una de las sesiones didcticas.
Garca Canclini, Nstor. 2007. [En lnea]. Desinformacin y reconocimiento: dos nuevas categoras en la sociedad actual. Disponible en: http://chasquirevista.wordpress.com/2009/08/12/desinformacion-y-reconocimiento-dos-nuevas-categorias-en-la-sociedad-actual/. [Consulta: enero de 2010].

Ayudas online para las aplicaciones:

Word: http://office.microsoft.com/es-hn/training/CR010065456.aspx
PowerPoint: http://office.microsoft.com/es-mx/training/CR010065457.aspx
Excel: http://office.microsoft.com/es-es/training/CR010047968.aspx

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sta unidad curricular constituye una expresin

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una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento.

dos con la seguridad ciudadana que incluyan, adems,

istricamente, en el ejercicio de su funcin, las

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descomposicin social generada justifica el desarrollo

en cuenta que aun en la actualidad muchos jvenes,

a UNES como institucin comprometida con las

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de las nuevas experiencias, la capacidad de inventiva,

te la posibilidad real de construir el conocimiento, de

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rios, institucionales y creativos en los que intervienen.

tatus, sexo, orientacin sexual, etnia o nacionalidad y

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e acuerdo con los principios orientadores de

aborden los nudos problematizadores detectados,

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2. Desplaza programas / accesorios.

Seccin de Carpetas y Archivos

Caractersticas de los archivos

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El contenido cambia de forma de ver

Todo archivo lleva asociado informacin del

c) Un click en archivo final

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