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Historiadelaeducacion PDF
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Woods, s/f:46. Sobre esta perspectiva, debe considerar la historia de la educacin como una rama de la
historia, y encontrar en la ciencia de la historia tanto la metodologa como la justificacin definitiva de lo que
hace
Autores como Mialaret (1976) no tardan en afirmar que la historia de la educacin es una disciplina que
integra el cuadro general de las Ciencias de la Educacin, que junto a la Psicologa, Sociologa, Demografa
Escolar, Economa de la Educacin y Pedagoga Comparada integran el mapa disciplinar de la ciencias de la
educacin
Pueden consultarse las memoria del: III Congreso Iberoamericano de Historia de la Educacin
Latinoamericana. Caracas, 9 al 14 de junio de 1996; IV Congreso Iberoamericano de Historia de la Educacin
Latinoamericana. Chile, 24 al 29 de mayo de 1998; I Congreso Internacional de Ciencias Histricas y IX
Jornadas de Investigacin y Docencia en la Ciencia de la Historia. Barquisimeto, 26 al 30 de junio de 2005.
fuertemente influenciado por las ideas educativas de Durkheim, Larroyo concibe la historia
de la pedagoga como una disciplina cientfica que .... describe y explica en sucesin
cronolgica la vida real de la educacin (hecho pedaggico) sealando cuidadosamente
los preceptos jurdicos (poltica educativa) que ha tratado de regularla, as como las
doctrinas y tcnicas educativas que buscaron interpretarla y realizarla del mejor modo
(teora y tcnica de la educacin).
Para este autor, la Historia de la Pedagoga tiene como objeto de estudio el hecho
pedaggico, la teora de la educacin y la poltica educativa. Cada uno de estos ncleos
estn ntimamente relacionados y presentes conforme el desarrollo de la humanidad. Desde
esta perspectiva, el punto de anlisis es el hecho pedaggico en virtud de que la educacin
es ...un hecho que se realiza desde los orgenes de la sociedad humana. Se le caracteriza
como un proceso por la obra de la cual las generaciones jvenes van adquiriendo los usos
y costumbres, las prcticas y hbitos, las ideas y creencias, en una palabra, la forma de
vida de las generaciones adultas (Larroyo, 1962:35).
Conforme el desarrollo de la vida social, la funcin educativa se complejiza. Cuando los
hombres toman conciencia de esta prctica vital la ordenan y la regulan, lo que da formas a
usos, costumbres, hbitos e instituciones orientadas a desenvolver conscientemente la vida
cultural de los jvenes (Larroyo, 1962:36). Toda toma de conciencias genera procesos
reflexivos sobre tales prcticas y hechos sociales, el desarrollo y consecuente importancia
en los procesos educativos vitales deriv en la aparicin de formas de conciencia social
sobre ese hecho sociales, dando forma a lo que se conoce como pedagoga, o Teora de la
Educacin. Sobre este aspecto Larroyo seala ...primero, espontneamente o
deliberadamente se educa; despus se observa y se reflexiona sobre ello, y poco a poco va
gestando un concepto acerca de la esencia y mtodo de la educacin, que en el curso de la
historia se convierte en una teora pedaggica. Ms tarde, recogen las nuevas
generaciones esta teora, que suelen poner en prctica (arte educativo), de donde sacan
nuevas experiencias para postformar o reformar la teora inicial. As nos encontramos
teora y praxis en saludable relacin y as se va desenvolviendo en el tiempo la teora y la
tcnica de la educacin (Larroyo, 1962:36)
Pero como hemos sealados, la educacin se encuentra en intima relacin con la vida
social, la aparicin de la sociedades polticas o sociedades de clases en la que se forjaron
histricamente formas de Estado, la educacin adquiri un papel esencial el la formacin
poltica de sus conciudadanos. Las distintas formas de Estados que se han sucedido a lo
largo de la humanidad intentan dirigir la educacin a travs de polticas educativas: La
poltica educativa es este conjunto de preceptos obligatorios por obra de los cuales se
establece la base jurdica, de derecho, para llevar al cabo las tareas de la educacin.
(Larroyo, 1962:37)
Para Lorenzo Luzuriaga la Historia de la Educacin y la Pedagoga estudia el desarrollo de
las ideas e instituciones pedaggicas. Ambas se hallan en ntima relacin con el proceso
general de la sociedad y la cultura. La Historia de la Educacin y la Pedagoga son un
campo autnomo con relaciones disciplinales con otras ciencias. Para Luzuriaga toda
historia de la educacin y de la pedagoga debe considerar los siguientes factores: la
situacin general histrica; el carcter de la cultura; la estructura social; la orientacin
poltica; la vida econmica. A estos factores generales hay que aadir los especficamente
educativos: los ideales de educacin; la concepcin estrictamente pedaggica; la
personalidad y actuacin de los grandes educadores; las reformas de las autoridades
pblicas y; por ltimo, las modificaciones de las instituciones y mtodos de la educacin.
En su libro Historia de la Educacin y la Pedagoga publicado en 1963, Luzuriaga seala
que la historia de la educacin es una parte de la historia de la cultura, como sta, a su
vez, es una parte de la historia general, universal. Para Luzuriaga la historia es el estudio
de la realidad humana a lo largo del tiempo y la historia de la cultura refiere ms bien a los
productos de la mente o del espritu del hombre, tal como se manifiesta en el arte, la
tcnica, la ciencia, la moral o la religin y sus instituciones correspondientes. La Historia
de la educacin estudia el cambio y desarrollo que ha experimentado la educacin a travs
del tiempo en los diversos pueblos y pocas.
Para Luzuriaga abordar el hecho educativo en perspectiva histrica implica estudio ...de las
ideas o ideales educativos, la evolucin de las teoras pedaggicas y las personalidades
que ms han influido en la educacin. La historia de la pedagoga esta ntimamente
relacionada con las ciencias del espritu, y como la historia de sta es relativamente
reciente. En tanto que la historia de la educacin comienza con la vida del hombre y de la
sociedad, la historia de la pedagoga empieza slo con la reflexin filosfica, es decir, con
el pensamiento helnico, con Scrates y Platn principalmente. (1963:12-13)
Manuel Montaner en la obra Historia del proceso y de la teora de la Educacin intentan
responder en esta obra a una triple necesidad: el de la Historia de la Educacin, el de la
Historia de las Teoras Pedaggicas y el de la Historia de la Filosofa (Montaner, 1974).
Sobre ello seala el autor que ...si la Historia en s es la valoracin objetiva y comprensiva
del mundo y de la vida, ella adquiere un gran significado en el campo educativo, ya que
cuando recogemos las teoras del pasado en orden a la educacin, no solamente tratamos
de que su doctrina se haga presente vivo, sino que su acontecer constituye, para nosotros,
una relevante realidad que en campo especifico no se agota en la fatiga prctica del
maestro ni se identifica con la organizacin de la escuela, sino que, teniendo en cuenta eso
como muchas cosas que le son afines, constituye una gran parte del acerbo de la especie
humana (pp. 12)
Para Montaner (1974) la Historia de la educacin se interesa por la transformacin del
hecho educativo a travs de las pocas; la Historia pedaggica por comprender los diversos
criterios de la sistematizacin del hecho pedaggico en la sucesin de los tiempos; y la
historia de la filosofa se ocupa de la esencia, el significado y los fines o principios
valorativos del hecho educativo. Las tres estn ntimamente relacionadas, pero su
existencia disciplinar la asume de manera diferenciada, ya que tiende realidades educativas
diferentes. La Historia de las Ideas o de la Teora Pedaggica tiene que ver con la ideologa
y teoras educativas que acompaan, explican o reflexionan sobre el hecho educativo, tiene
que ver con ese mundo, se ocupa de traer a nuestra consideracin las reflexiones que se
originan en el campo educativo y representan un contenido cultural al que concurren
factores de distinto gnero y del cual obtenemos la luz inspiradora de nuestra actuacin
pedaggica en un momento determinado (Montaner, 1974:10).
caractersticas que lo definen, cmo satisfacen las expectativas del modelo social, de qu
manera contribuye a la generacin de innovaciones y cmo, finalmente, se interrelaciona
con los otros factores que conforman la estructura social. (Escontrela y Saneugenio,
2000:9)
La historia de la educacin intenta comprender la dinmica interna de los procesos
[educativos] y sus relaciones con la poltica y la economa, de lograr identificar los
factores que aceleran o retardan los cambios hacia mejores formas de organizacin y
rendimiento (Rodrguez, 1998:5). En este sentido, entre otras preocupaciones, la historia de
la educacin se interesa por las ideas pedaggicas en boga en un momento determinado, en
la legislacin como representante de la ideologa dominante en los actores polticos, de los
acontecimientos y eventos que nutren la dinmica del proceso social educacin y de las
relaciones de cada uno de estos aspectos con los otros planos de la realidad en cada
momento histrico (Rodrguez, 1998:7).
Historiografa de la Educacin en Venezuela
Como hemos sealado en lneas anteriores, la evolucin disciplinar de la Historia de la
Educacin ha estado influenciada por dos fuentes a saber, la primera, desde sus disciplinas
matrices caso de la Historia y de la Pedagoga o de las Ciencias de la Educacin; y una
segunda fuente, derivado de la Investigacin Histrico-Pedaggica, pues como campo de
conocimiento tiene sus propios mritos y logros en la definicin y tratamiento del hecho
educativo como objeto de conocimiento.
La evolucin de este campo de estudio se ha expresado de formas diferentes en contextos
diferentes, as por ejemplo, segn Richard Woods (s/f:40) el estudio de la Historia de la
Educacin se inicia en Inglaterra en los institutos de formacin de profesores como
filosofa bajo la denominacin de Historia de las Ideas Pedaggicas; su preocupacin
esencial estaba en estudiar las ideas de formacin expresadas en los clsicos de la cultura
occidental: Aristteles y Platn, Locke y Rousseau, Herbart y Dewey. Compilacin de
discursos y pensamientos educativos de los grandes filsofos de la ciencia y la sociedad.
En Amrica Latina, la Historia de la Educacin surge a finales del siglo XIX y primeras
dcadas de siglo XX. Se preocupaba por analizar el pensamiento pedaggico universal y
sus realizaciones en las prcticas y acciones educativas de una educacin o instruccin
pblica estatalmente sancionada. Cumplan dos funciones: la primera, instalar tradiciones
en lo que respecta al estudio, la reflexin y la prctica educativa de modo que todos los
hechos educativos actuales sean explicados por su inclusin en una determinada lnea o
tradicin histrica (Naradowski, 1997:32. En: Tllez). Y la segunda, dotar de un sentido
general la existencia de escuelas, tradiciones y movimientos en educativos en el contexto
general de todo el movimiento histrico, en un intento por vincular la historia universal y
las historias nacionales a partir de las realizaciones de la historia de la educacin de cada
pas.
En nuestro pas la historia de la educacin se inicia como historia de las ideas pedaggicas,
sta es una disciplina relativamente reciente, y ha estado muy influenciada por la
produccin historiogrfica general del proceso venezolano (Silva, 1995). Incluso, Pascual
Mora afirma que la historia de la educacin en Venezuela ha estado por mucho tiempo
caracterizada por ser una historia izquierdizante, la historia periodizante, la historia
episdica y romntica. (1998:229) una historiografa teida de biografas y fechas. Una
cosa es historia de la educacin y otra historia de las ideas pedaggicas, aunque esta forma
parte de la primera, se interesan en niveles y aspectos distintos del proceso educativo, el
primero de las realidades y procesos que acompaan el proceso educativo y el segundo los
saberes asociados a su explicacin y proyeccin.
La Historia de las Ideas Pedaggicas no es la Historia de la Educacin, aunque sta sea su
objeto de estudio (Silva, 1995:03) La Historia de las Ideas Pedaggicas en Venezuela no
cuenta con la autonoma relativa que otras disciplinas tericas han adquirido en las
ultimas dcadas. Condicin importante para su desarrollo (pp. 03). Esta historia aparece
mas o menos insinuada o tratadas (...) en la mayora de los trabajos parciales de la
Historia de la Educacin Venezolana, diluidas en la descripcin de hechos, nombres, cifras
educacionales, polticas educativas; sin identificacin como zona de estudio de su temtica
caracterizada, como es el proceso evolutivo del qu ser, para qu ser de la
educacin. (Silva, 1995:03) la historia de la educacin es de alguna manera un agregado de
historias parciales sobre y de lo educativo. Para Silva (1995) el objeto de estudio de la
Historia de las Ideas Pedaggicas en Venezuela es el estudio de un pensamiento
explicativo de la realidad educativa y pensamiento propositivo de alternativas, tendientes a
contribuir a la formacin y desarrollo sistemtico de un modelo de hombre concreto
(moral, poltico, econmico y culturalmente), segn la ideologa, necesidades e intereses,
consideradas pertinentes para una sociedad en un momento especifico de la historia.(...)
Su filiacin pedaggica universal, su incidencia en el proceso histrico venezolano,
particularmente en la educacin, la participacin en los proyectos de reformas y cambio
social, las formas de expresiones asumidas, los conflictos y confrontaciones en que se
involucra y los resultados o realizaciones alcanzadas. (pp. 04). Desde la historia de las
mentalidades el estudio de la cuestiones educativa se basa en dos direcciones, en primer
lugar como se gestan las ideas educativas y en segundo termino como la educacin es
difusora de la racionalidad dominante.
En nuestro pas la historiogrfica educativa se inicia tempranamente en 1899, cuanto
Guillermo Tell Villegas publica su obra Instruccin Popular en Venezuela. Luego, la
historia de la educacin apareci dentro de las crnicas e historias generales y culturales de
Venezuela, caso de la obra de Gil Fortoul en Historia Constitucional de Venezuela y
Reforma y Estado de la Instruccin Publica 1911 1912 Slo hasta mediados del siglo
XX aparecieron las primeras Historia de la Educacin en Venezuela, entre ellas tendremos
que destacar a ngel Grisanti (1950) con su Resumen Histrico de la Instruccin Pblica
en Venezuela, Gonzlez Barquero publica en 1962 Anlisis del proceso histrico de la
educacin urbana (1870 1932) y de la educacin rural (1932 1957), y Alexis Mrquez
Rodrguez pblica en 1964 Doctrina y proceso de la Educacin en Venezuela, a ellos hay
que agregar los trabajos de Caracciolo Parra Len La Instruccin en Caracas, 1567-1725 y
Angelina Lemmo (1961) La Educacin en 1870. Obras que intentan sintetizar los hitos
fundamentales del desarrollo del sistema escolar venezolano desde el accionar del Estado,
principal inters, de esto que podramos llamar como la primera generacin de historiadores
de la educacin Venezolana.
Para la segunda mitad del siglo XX, la bibliografa nos narra historias distintas en el
desarrollo de la Historia de la Educacin, y en particular de la Educacin en Amrica
Latina y Venezuela4. El estudio de la educacin se complejizo en la medida en que la
disciplina histrica fue evolucionado. La incorporacin de la idea de causalidad histrica
introdujo nuevas interrogantes al estudio histrico de la educacin, as por ejemplo, las
reformas educativas se asumieron desde sus causas, saber porque esas trasformaciones se
produjeron cuando lo fueron, a que factores sociales respondan y que consecuencias
tuvieron en el sistema educativo y el la sociedad en general. Pero el estudio de la historia de
la educacin se haba preocupado por los problemas polticos y haba dejado de lado el
estudio de los cambios que se sucedan en las estructuras internas en el sistema, que
tambin, daban una idea del comportamiento general del sistema y las necesidades
educativas de la sociedad.
En Amrica Latina la Historia de la Educacin se constituy en la disciplina portadora de
los fundamentos o dimensiones polticas e ideolgicas de las utopas generadas por la
educacin; la historia de la educacin le permita a la Pedagoga efectuar un uso del
pasado que pudiese justificar y legitimar la estipulacin de determinadas finalidades.
Desde otra concepcin, el historiador en educacin se eriga como el constructor de los
mitos que circularn en la oferta discursiva de la pedagoga moderna (Naradowski,
1997:31. En: Tllez). Entre 1960 y 1970 la bibliografa en la materia experimenta
importantes cambios, la historia de la educacin o de la pedagoga latinoamericana
comenz a incorporarse en la Historias generales o universales de la educacin. As por
ejemplo, en el prologo de la obra de Francisco Larroyo, Historia General de la Pedagoga se
puede observar el desarrollo adquirido por esta importante rama de la historia. En el tercer
prologo de la edicin realizada en 1950, se seala la amplitud que adquiere la obra por el
desarrollo alcanzado por las doctrinas pedaggicas contemporneas expresadas por la ideas
de educacin comunista en Rusia, la educacin totalitaria en Alemania y las aportaciones
de la educacin democrtica y las obras de la UNESCO. En esta misma edicin los autores
incluyen nuevos captulos uno dedicado a la educacin en Amrica en el siglo XVI y otro a
la pedagoga del catolicismo de finales del siglo XIX.
La incorporacin de estos nuevos captulos en la obra, especialmente del tema pedaggico
Americano planteaba nuevas fronteras en la comprensin de los problemas de la educacin
en la sociedad occidental. Para los autores sealados, cada una de las partes sealadas en el
libro representa un todo orgnico, la historia de la educacin. Esta es nacional e
internacional al propio tiempo la teora y practica de la educacin de cada pas. Lo
primer, en virtud de que sta depende de la peculiar forma de vida de un pueblo; lo
segundo, porque recibe influencias pedaggicas de otros pueblos, y, a su vez, influye sobre
ellos. Movimiento que es comn a las naciones cuyo desarrollo cultural y econmico esta
condicionado por la expansin de la cultura occidental y la consolidacin de capitalismos,
4
En otras latitudes, en el caso de Inglaterra, Richard Woods nos narra que las Historia de las Ideas
Pedaggicas pas de una racionalidad administrativa y filosfica a ser una Historia de las Instituciones e
Individuos. Los estudios inicialmente se centraron en analizar el componente pedaggico de las propuestas
filosficas en aquellos filsofos del pasado que escriban normas y reglas para el pedagogo (Woods, s/f:41).
El carcter histrico de aquellos estudios y que por tal de daban identidad y lo diferenciaban de la filosofaradicaba en el hecho de que las obras de los antiguos no puede ser considerada aisladamente, sin hacer un
estudio profundo y completo de todo el sistema filosfico de los pensadores que se investigan (Woods, s/f:41).
Historia y la Historia de la Educacin5 y de aquellos que ven esta ultima como un campo
que se desgaja y adquiere un desarrollo propio6. El problema fundamental de la
metodologa de la investigacin histrico-educativa refiere al problema de la fuente que se
privilegia y a las tcnicas de anlisis que se utiliza. Ambas estn condicionadas por los
marcos tericos o enfoques desde el cual se acerca el historiador. Como en la investigacin
cientfica, tambin se expresa el paradigma de investigacin cuantitativo y cualitativo.
El mtodo es susceptible de ser entendido en sentido amplio como mtodo general de
una ciencia, es decir, aplicable al ciclo investigador completo en una determinada
rama del saber, y tambin como mtodo especifico para la ejecucin de un trabajo de
investigacin (Ruiz, 1997:131)
En el proceso de investigacin histrica el historiador debe recurrir a otras ciencias que le
permita una visin heurstica de la existencia social; evaluar los datos que permitan
comprobar su autenticidad, interpretar los datos contactados. Sobre este punto, Brom
explica:
El cientfico no se conforma con averiguar y comprobar los datos: stos son slo el
primer elemento de su labor. Una vez encontrados los datos buscar la forma de
explicarlos, de hallar su concatenacin, sus mecanismos internos de causa efecto. Para
ello tiene que analizar los hechos, ver cules son sus componentes fundamentales y
luego volverlos a sintetizar; de esta manera, mediante una actividad dialctica, lograr
encontrar relaciones causales y podr suponer leyes de la evolucin histrica, leyes
cuya formulacin deber confrontar con la prctica, con los acontecimientos reales,
para confirmarla, desecharla o modificarla. (pp. 38)
Pero este problema de interpretacin nos lleva a otro asunto, la imparcialidad del
historiador, o mejor, a la objetividad del historiador.
En relacin con el problema de la seleccin e interpretacin de los datos histricos,
frecuentemente, o ms bien casi siempre, se escucha la exigencia de que el historiador
proceda en forma imparcial. Hay que escoger los datos por su importancia, explicar
los acontecimientos como fueron realmente, y no dejarse influir por las simpatas
personales, se dice al investigador, o lo proclama l mismo. (pp. 39)
Cuestin que es absolutamente difcil, ya sea por el manejo de la fuente o mejor, el tipo de
fuente al que el historiador debe estudiar, y por otro lado el historiador escribe desde su
tiempo y su experiencia de vida.
El historiador, ciertamente, no puede ser imparcial; pero esto no le impide ver y
analizar los hechos, sus relaciones mutuas, sus causas y sus efectos. Esto le ser tanto
ms fcil cuanto ms conciente sea de su parcialidad. (pp. 42)
Es posible hablar de mtodo histrico. Asistimos a la idea de Ruiz (1997:134) en el que
existen mtodo general de conocimiento y mtodo propio de una ciencia concreta. La
ciencia historia, y en particular, la historia de la educacin, como disciplina cientfica tiene
5
Lpez Torrijo (1995) afirma que La Historia general ha marcado desde sus mas larga trayectoria el ritmo
de la metodologa histrica que nuestra novel ciencia iba acomodando a su parcela especifica del saber (pp.
9).
6
Feraz Lorenzo (2005).
sus propios mtodos de investigacin. Los cuales esta condicionados por la estructuras de
saber cientfico, los paradigmas de la ciencia y los enfoque o perspectivas de comprensin
de lo social como realidad histrica. El trabajo de investigacin histrica requiere de
claridad en el enfoque terico, en los mtodos y tcnicas de investigacin, en el tipo de
fuente y tratamiento de la misma. No se puede hablar de una ciencia que no utilice el
mtodo cientfico (Ruiz, 1997:163), pero en el caso de la historia adquiere matices
particulares:
a).- Su tratamiento de la realidad prcticamente siempre es mediata (restos)
b).- Su necesidad de captar siempre el proceso (diacronica)
c).- Su necesidad de globalizacin (inespecificidad de lo histrico)
La investigacin histrica adosa a los procesos bsicos de la investigacin cientfica los
principios de Heurstica, Hermenutica y Exposicin (Ruiz, 1997:163)
La Heurstica: se ocupa de la localizacin y clasificacin de los documentos o
mejor, de las fuentes. Es la que mas ayuda recaba de las llamadas ciencias
auxiliares de la historia. Desde este principio se vela por la autenticidad de la
fuente por intermedio de los procesos de critica externa y critica interna de las
fuentes de informacin.
La Hermenutica: hace referencia al proceso de contextualizacin de los datos,
ubicando su temporalidad histrica.
La Exposicin: tiene que ver con la comunicacin pblica del discurso histrico.
Desde el enfoque de Historia de las Mentalidades, derivado de la Escuela de los Anales
(Historia Social), fuertemente marcado por las categoras de anlisis de corte marxista, en
su vertiente social y culturalista. En el caso de la historia de las mentalidades, tres son los
esquemas metodolgicos seguidos, cada uno refiere a distintos niveles de tratamiento
cognitivo de las fuentes.
1.- Psicohistoria: Parte del estudio de los aspectos psicolgicos del hombre, para
analizar en profundidad sus actuaciones y reacciones a lo largo de la historia, puesto
que la psicologa es en parte elemento fundamental de la accin del ser humano. Este
perspectiva, fuertemente cualitativa, de orientacin fenomenolgica, intentan
adentrarse en la psiquis humana para reconstruir las representaciones sociales en un
momento determinado. Tres son las vertientes que se derivan de este esquema:
1) Psicobiogrfia: consiste en la lectura e interpretacin psicolgica de la vida
de los hombres mas destacados de la humanidad. (Torrijo, 1995)
2) Historia Psicolgica: iniciado con los trabajos de Fevre y Michelet, intentan
averiguar los motivos, factores y procesos internos que llegan a producir las
distintas conductas a lo largo de la historia. La Escuela de los Anales intento
desarrollar la reconstruccin histrica de las estructuras afectivas,
motivacionales y cognitivas de los individuos y grupos como un complemento
de las explicaciones econmicas y sociales en bsqueda de una historia total.
(Torrijo, 1995)
3) Historia de las mentalidades: busca explicar la influencia que la historia
produce en los individuos. (Torrijo, 1995)
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