PARADIGMA

A. DEFINICIN.
Paradigma es un trmino de origen griego, "pardeigma", que significa modelo,
patrn, ejemplo. En un sentido amplio se corresponde con algo que va a servir como modelo
o ejemplo a seguir en una situacin dada. Son las directrices de un grupo que establecen
lmites y que determinan cmo una persona debe actuar dentro de los lmites.
B. TIPOS DE PARADIGMAS
1. PARADIGMA POSITIVISTA
a. Definicin.
Segn Ferreres, V y Gonzales, (2006:117), el positivismo mantiene que todo
conocimiento cientfico se basa sobre la experiencia de los sentidos slo puede
avanzarse mediante la observacin y el experimento, asociados al mtodo cientfico
b. . Clases. De acuerdo con Dobles, Ziga y Garca (1998) el positivismo se caracteriza
por postular lo siguiente:

El sujeto descubre el conocimiento.

El sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos, la razn y los instrumentos
que utilice.

El conocimiento vlido es el cientfico.

Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia. El positivismo supone la

existencia independiente de la realidad con respecto al ser humano que la conoce.

Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real.

La verdad es una correspondencia entre lo que el ser humano conoce y la realidad

que descubre.

El mtodo de la ciencia es el nico vlido.

El mtodo de la ciencia es descriptivo. Esto significa, segn Abagnaro, que la ciencia

describe los hechos y muestra las relaciones constantes entre los hechos, que se
expresan mediante leyes y permiten la previsin de los hechos.

Sujeto y objeto de conocimiento son independientes: se plantea como principio la

neutralidad valorativa. Esto es: que el investigador se ubique en una posicin neutral
con respecto a las consecuencias de sus investigaciones.

c. Conclusiones paradigma positivista

El positivismo es una corriente que ha tenido una gran influencia y aun la tiene.
Postula que slo el conocimiento proveniente de las ciencias empricas es vlido.
El positivismo asume que existe un mtodo especfico mediante el cual el sujeto
puede acceder a conocer de manera absoluta al objeto de conocimiento. Este
mtodo, asume, es el mismo para todos los campos de la experiencia, tanto en las
ciencias naturales como en las ciencias sociales.
El positivismo crtica y rechaza los desarrollos metafsicos de toda clase, por tanto, no
acepta la reflexin que no pueda fundar enteramente sus resultados sobre datos
empricos, o que formula sus juicios de modo que los datos empricos no puedan
nunca refutarlos.
El paradigma positivista ha privilegiado los mtodos cuantitativos en el abordaje de
la investigacin. En particular, la investigacin educativa de corte positivista adopta
el enfoque cuantitativo.

Compilado por Salvador Becerra Ramos

Para los positivistas el sujeto de la investigacin es un ser capaz de despojarse de

sus sentimientos, emociones, subjetividad, de tal forma que puede estudiar el objeto,
la realidad social y humana desde afuera. El positivismo supone que el investigador
puede ubicarse en una posicin neutral y que sus valores no influyen en los
resultados de su investigacin.
El enfoque positivista pretende el establecimiento de leyes generales. Les interesa el
establecimiento de leyes con el fin de predecir y controlar.
La concepcin dialctica del conocimiento propone que el sujeto construye el objeto
de conocimiento, y que esta construccin est mediada por las experiencias previas
del sujeto, sus creencias, valores, temores, preferencias, intereses, etc., as como la
preparacin que tenga acerca del instrumento que utiliza para conocer.
De acuerdo con lo anterior las experiencias previas y los conocimientos anteriores del
sujeto facilitan o inhiben la construccin de nuevos conocimientos.
Desde el punto de vista de la dialctica del conocimiento tenemos que asumir que el
conocimiento es continuo y progresivo, inacabado y en constante evolucin.
Desde el punto de vista de la dialctica del conocimiento el aprendizaje tiene lugar
mediante las actividades que desarrolla el sujeto para construir ese conocimiento.
La investigacin que se realiza desde la ptica de la dialctica del conocimiento
privilegia el uso de mtodos cualitativos. El investigador mismo aparece como uno de
los instrumentos principales de investigacin.
En la concepcin dialctica del conocimiento se parte de que los valores del
investigador, de la teora que asume y del contexto particular en que se realiza,
tienen influencia en los resultados de la investigacin
2. ENFOQUES DEL PARADIGMA INTERPRETATIVO

a. Definicin.
Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o
etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de
la vida social
ETNOGRAFA: Mtodo de investigacin que consiste en observar las prcticas de los
grupos humanos y participar en ellas para constatar lo que la gente dice y hace.
INTERACCIONISMO SIMBLICO: Se basa en la comprensin e interaccin de los
individuos a travs de la comunicacin y el lenguaje y el uso de smbolos.
b. Caractersticas

Su base filosfica es la fenomenologa

Dirige su atencin a aquellos aspectos no observables ni susceptibles de
cuantificacin
Pretende sustituir las acciones cientficas de explicacin, prediccin y control, por
las nociones de comprensin y significado
El acuerdo intersubjetivo es el criterio de objetividad
No se propone establecer generalizaciones ni leyes
Los mtodos modelo que utiliza para obtener la informacin son los diarios, la
entrevista y la observacin participante
la relacin investigador investigado es comunicativa
Utiliza procedimientos predominantemente cualitativos para el anlisis de la
informacin.

Compilado por Salvador Becerra Ramos

c. Aplicacin
PROBLEMAS DE LA INVESTIGACION:
Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que investigar. El
objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla a travs de la visin
de los sujetos.

DISEO DE INVESTIGACION
En el enfoque interpretativo el diseo es abierto, flexible y emergente

LA MUESTRA
La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de informacin que en cada momento
se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeas y estadsticamente no
representativas
TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOS
Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las tcnicas de recogida de datos tienen
un carcter abierta originando multitud de interpretaciones y enfoques. Prevalece el
carcter subjetivo tanto en el anlisis como en la interpretacin de resultados
ANLISIS E INTERPRETACION DE DATOS
El anlisis e interpresentacin de datos ocupan una posicin intermedia en el
proceso de investigacin. Con l se pretende delimitar el problema, avanzar
hiptesis, etc. Adopta un proceso cclica interactivo que se convierte en el elemento
clave para la generacin del diseo de investigacin.
CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIN
No existe una comunidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos autores
apoyan sus diferencias basndose en la estrecha relacin entre mtodos y lgica de
validacin, proponiendo trminos ms adecuados al enfoque cualitativo:
Credibilidad, transferibilidad, dependencia, Confirmabilidad. Pero en cualquier caso,
todos los autores participan de la aplicacin de tcnicas propias de validacin, entre
los que podemos destacar la triangulacin, observacin persistente, rplica paso a
paso, etc.

d. Conclusiones
Su inters va dirigido a las acciones humanas y a la prctica social.
Descubrimiento y comprensin de los fenmenos en condiciones naturales.
La entrevista, observacin y estudio de caso son mtodos de produccin de
conocimientos.
Predomina la prctica a la teora por ende hay establecimiento de leyes.
Su objetivo es entrar en el mundo de los hombres, en sus creencias, intenciones,
valores, etc. que los guan.
Procura desarrollar conocimiento ideogrfico.
Entra en la investigacin accin porque hay interaccin permanente.
Se emplea en pequeos grupos y escalas.
3. PARADIGMA SOCIOCRTICO
a. Definicin. Reacciona contra el reduccionismo del paradigma positivista con su
excesivo objetivismo y carcter conservador y el subjetivismo del paradigma
interpretativo.
Este paradigma introduce la ideologa explcitamente ante lo falso de la
neutralidad de la ciencia.
Hay una prctica y participacin para transformar la realidad por medio de la
investigacin y la reflexin crtica.
Logra una conciencia libre e independiente dentro de la investigacin y la
transforma.
c. Existen 3 formas de investigacin sociocrtica:

Compilado por Salvador Becerra Ramos

Investigacin accin
Investigacin colaborativa
Investigacin participante

d. Caractersticas del paradigma sociocrtico

Aplicacin de solucin de problemas a partir de la reflexin
Introduce la ideologa
Su mtodo cientfico del conocimiento es la OBSERVACIN
Relacin teora prctica, donde predomina la prctica
Utiliza el conocimiento para liberar al hombre, dar respuestas a los problemas y
mejora y cambia las prcticas cotidianas
Desarrollo de conocimiento sociocrtico
Investigacin y accin en relacin permanente
e. Aplicacin

Compilado por Salvador Becerra Ramos

f.

PROBLEMAS DE LA INVESTIGACION:
Desde la perspectiva crtica.- Los problemas parten de situaciones reales y tiene
por objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o
individuos implicados en ella. Por tanto, los problemas de investigacin arrancan
de la accin.
La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin
inicial. Esta peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en
las que el investigador es el nico que tiene el poder de decisin, tanto en la
seleccin del problema como en el planteamiento y en la planificacin de su
resolucin.

DISEO DE INVESTIGACION
Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se puede definir como
dialctico, se va generando a travs del dilogo y consenso del grupo
investigador que se va renovando con el tiempo, convirtindose en un proceso
en espiral.

LA MUESTRA
La muestra del estudio la constituye el propio grupo que aborda la
investigacin.

TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida de
datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la
comunicacin personal.

ANLISIS E INTERPRETACION DE DATOS

El anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades:

CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIN

La condicin esencial para que un presupuesto sea vlido es la potencia de
acuerdo con los otros valides consensual la validez, por tanto, recae en la
accin.

Conclusiones

Este paradigma se basa en la investigacin de campo social a travs de la

accin, prctica y cambio.
Su tarea es el anlisis de las transformaciones sociales

C. Cuadro Comparativo PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN SOCIAL.

CARACTERSTI
CAS
Objeto del
conocimiento

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN SOCIAL

POSITIVISTA
Fenmenos objetivos

INTERPRETATIVO
Fenmenos subjetivos

SOCIOCRTICO
Problemas de la prctica
investigativa

Leyes y tendencias
generales del fenmeno Fenmenos y procesos
Finalidad u
para:
singulares
objetivo de la Predecirlo,
Descripcin profunda
investigacin Describirlo,
Interpretacin de
Explicarlo y
significados
Controlarlo

Transformar
la realidad

Relacin
sujeto-objeto

Participantes como sujetos

cognoscentes

Investigador experto

Investigador
participante

Compilado por Salvador Becerra Ramos

Esttica
Fraccionada
Causalidad lineal
Descontextualizacin
Neutralidad

Dinmica
Holstica
Interaccin
Contextualizacin
No neutralidad
No compromiso

Dinmica
Holstica
Interaccin factores
objetivos/
subjetivos
Contextualizacin

Mtodos y
tcnicas

Hipottico deductivo
Experimento
Tcnicas cuantitativas
Anlisis nomottico

Inductivo
Intuitivo
Tcnicas cualitativas
Anlisis ideogrfico

Criterios de
cientificidad

Objetividad
Confiabilidad
Validez
Tipificacin
Normacin

Subjetividad crtica
Comparabilidad
Traducibilidad
Triangulacin
Convergencia

Aproximacin

al objeto

Flexibilidad
metodolgica
Transparencia
Va inductiva
Tcnicas cualitativas
cuantitativas

Subjetividad crtica
Triangulacin
Convergencia

TABLA COMPARATIVA PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Paradigma
Dimensin
Modelo de razn
Teoras de la
enseanza
Concepcin de
la enseanza
Concepcin del
aprendizaje

Positivista
(racionalista)

Interpretativo
(fenomenolgico)

Instrumental
Describe, explica,
regula. Prescribe.
Instrumentaliza
La educacin como
inversin en capital
humano
Problema tcnico

Comunicativa
Interpretativa.
Comprehensiva.
Conocimiento implcito
La Educacin como
derecho individual de la
persona
Cuestin democrtica

Crtico
(sociocrtico)
Crtica
Concienciadora.
Emancipadora
La Educacin como
liberacin del individuo
Cuestin
transformadora. Basada
en la creatividad y la
reflexin

Compilado por Salvador Becerra Ramos

Paradigma
Dimensin
Objetivos de la
enseanza

Positivista
(racionalista)

Interpretativo
(fenomenolgico)

Crtico
(sociocrtico)

Aprender a aprender.
Reflexin. Cultivo de las
visiones personales

Aprender a ser.
Participacin social
crtica y constructiva.
Transformacin social en
colaboracin
Abierto y flexible.
Diseado
colectivamente

Agrupamiento
del alumnado
Relaciones entre
la teora y la
prctica

Aprender a estar.
Capacitacin en
habilidades para
roles laborales en el
mercado de trabajo
Cerrado. Formal.
Diferenciacin
estricta por
materias.
Segn el grado de
ejecucin
Clara separacin
entre conocimiento
terico y accin.

Relacin entre
profesores y
alumnado

Autoridad. Jerarqua.
Relaciones de uno a
muchos

De ayuda.
Individualizada.

Gestin de la
clase

Graduacin para
una actividad
colectiva.
Organizacin formal
Tcnico. Ejecutortransmisor de
conocimientos

Individualizacin.
Accin tutorial.
Organizacin informal

Concepcin del
alumnado

El alumno es
receptor, con la
funcin de absorber
lo que le transmiten.

El alumno se entiende
como un ser singular
con capacidad para dar
significado a los
aprendizajes y construir
su propio conocimiento.

Trabajo del
profesor

Introducir en el aula
determinados
diseos
instruccionales y su
aplicacin.
Transmitir
conocimientos y
habilidades.
Cuantitativa.
La Ciencia Social es
una rplica de la
Ciencia Natural.
Descripcin,
explicacin,
obtencin de leyes.
Externa. Terica

Organizar contenidos y
disear tareas.
Facilitar la indagacin,
reflexin y anlisis.

Concepcin del
currculo

Figura del
profesor

Investigacin
educativa
(mtodos de
investigacin
preferente)

Abierto. Participacin
comunidades escolares.
Procesual y continuo.
Por inters y
heterogneo
El terico y el prctico
se encuentran en una
situacin de
cooperacin y
comunicacin

Facilitador del
aprendizaje profesional
comprometido

Cualitativa. Externa y
participante, tericoprctica.
Contextual.
Conocimiento
comprensivo no
prescriptivo.
Construccin de
modelos interpretativos
que capten la
inteligibilidad de la
accin social.

Subordinado a la
actividad
Estrecha. La teora debe
desvelar los procesos
que rigen la prctica,
para desde su
conocimiento, poder
formar decisiones
conscientes que den
sentido a esa prctica.
Entre iguales. Relaciones
de todos con todos.
Implicacin de los
alumnos. nfasis en
problemas que remiten
a cuestiones de justicia
social.
Grupos de habilidad
combinada por
proyectos. Organizacin
abierta a la comunidad
Organizador. Agente de
cambio social

El alumno es parte
activa, reflexionando
sobre su aprendizaje y
elaborando juicios
prcticos para ser
aplicados en los
procesos de toma de
decisin.
El profesor es el
encargado de desarrollar
el Currculum.
Investigar sobre su
accin y agentes del
aula. Colaborador en la
construccin de
ciudadanos.
Cualitativa, participativa
y
hermenutica.
Dialctica.
Investigacin-accin.
Escptica frente a
apariencias,
interpretaciones e
intenciones de los
actores. Comprometida
en la lucha ideolgica.
Reflexin desde la

Compilado por Salvador Becerra Ramos

Paradigma
Dimensin

Positivista
(racionalista)

Interpretativo
(fenomenolgico)

Crtico
(sociocrtico)
accin. En y desde la
praxis.

Evaluacin
(ejemplos de
mtodos)
Limitaciones

Dimensiones
Caractersticas
del currculum

Medida. Descripcin
del resultado.
(Examen tipo test)

Interpretacin del
Crtica negociada.
proceso de E-A. (Trabajo Tendencia a la mejora
de resolucin de
social. (rubrica de un
problemas mediante
trabajo terico-prctico
diferentes vas)
en evaluacin contna)
Profesores relegados Educacin como
Difcil comunicacin
a aplicar los medios, objetivo de formacin
entre todos agentes
los materiales o
de trabajadores.
educativos.
diseos del experto. El proceso de
Concepcin misionera
Necesidad de
enseanza se considera o redentora.
cuantificar
nico, irrepetible,
Inadecuada atencin a
resultados.
complejo y
la prctica curricular.
Formacin basada
multidimensional y
en objetivos.
difcil de predecir con
antelacin.
Postmoderno
Currculo ms democrtico
Diferenciado y aceptando la multiculturalidad de la sociedad actual y, por
tanto, de las escuelas.
Polifnico o superdemocrtico.
Destructor de megaproyectos racionalistas.
El discurso en clase es compartido, emergente o tentativo.
Se consideran orientaciones filosficas propias del pensamiento
postmoderno.
Renuncia al Currculo comn.

Compilado por Salvador Becerra Ramos