Tema 4.

La Programacin Didctica en
Educacin Secundaria

4.1. Por dnde empiezo? Pasos para elaborar

la Programacin Didctica................................... 3
4.1.1. El currculo de Educacin Primaria ........ 3
4.1.2. Cules son las competencias clave? ... 3
4.2. Pasos a seguir en la programacin
didctica ................................................................ 6
4.3. Plantilla para la elaboracin de la
Programacin Didctica..................................... 19

Objetivos:

Conocer los pasos a seguir en la elaboracin de la Programacin

Didctica

Familiarizarnos con un ejemplo real de programacin para Educacin

Primaria

4.1. Por dnde empiezo? Pasos para elaborar la

Programacin Didctica
Antes de comenzar a preparar nuestra programacin docente debemos tener
preparado:

El currculo del rea y curso a programar

El calendario escolar de la localidad

4.1.1. El currculo de Educacin Primaria

Quizs el mayor cambio que la LOE incorporaba en el sistema educativo, en
aquel lejano 2006, fueron las Competencias Bsicas. Un elemento curricular
que no eran objetivos, contenidos o criterios de evaluacin y que, sin embargo,
incorporaba todos y cada uno de ellos con el objetivo de dar una dimensin
ms globalizada e integrada de cada aula, sin la tradicional divisin por reas.
Tras ms de 8 aos con nosotros y nosotras, las Competencias Bsicas llegan
a su fin. Nacen las Competencias Clave. Supone algn cambio prctico esta
nueva denominacin? No, sencillamente se intenta ser ms fiel a la
denominacin original propuesta por Europa: Key Competences.
Ya a principios de 2014 el Real Decreto
126/2014, que estableca el currculo
bsico, anunciaba la incorporacin de las
Competencias Clave como elemento
curricular y con la publicacin de los
currculos autonmicos, se confirma el
cambio de terminologa.

4.1.2. Cules son las competencias clave?

Las competencias clave, son 7, cambiando las 8 -o 9 segn la comunidad- que
establecan los currculos LOE.
Vamos a ver estas competencias un poco ms en detalle:

Comunicacin lingstica: Conservando la denominacin anterior, se

refiere al dominio de destrezas comunicativas en diferentes registros,
con capacidad de comprensin crtica en todos los soportes.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa: Ana dos de las anteriores competencias con la intencin
de difuminar el trazo existente entre las reas de conocimiento y las
competencias bsicas. En esta nos encontramos con las destrezas
relacionadas con la iniciativa cientfica, con el desarrollo de espritu de
investigacin y con el uso de los nmeros como lenguaje en diversos
soportes.
Competencia digital: Incorporando el dominio de las nuevas
tecnologas, la seguridad en la red y la valoracin crtica de su impacto
en la sociedad.
Aprender a aprender: Tambin conserva la terminologa anterior,
refirindose a las habilidades relacionadas con el tratamiento de textos,
realizacin de esquemas, capacidades de resumen y valoracin del
aprendizaje como herramienta social.
Competencias sociales y cvicas: Relacionado con los conocimientos
de las instituciones, el desarrollo de valores crticos y la adquisicin de
destrezas de anlisis social utilizando diferentes medios y soportes.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor: Siendo este aspecto
uno en los que ms recalca la LOMCE y que ana elementos de
desarrollo de la autonoma personal, conocimientos del mundo
econmico y valoracin del entorno social y empresarial.
Conciencia y expresiones culturales: Otra de las novedades entre las
competencias y que engloba conocimientos sobre la cultura propia y
ajena, el respeto por las diferencias y la valoracin de la interculturalidad
en nuestra sociedad.

Observando la descripcin de cada una de las competencias clave en relacin

a las anteriores competencias bsicas, percibimos que no existe un cambio
en su finalidad y espritu. Se trata ms de un cambio de terminologa,
adaptndolo a los conceptos que se manejan a nivel europeo. Adems, tanto
en el prembulo del Real Decreto 126/2014 como del Decreto 105/2014 se
definen las competencias clave del mismo modo que se haca con las
competencias bsicas.

Las competencias clave son el conjunto de aprendizajes,

habilidades y actitudes de todo tipo y adquiridos en diversos
contextos que son aplicados en diferentes situaciones de la
vida real y acadmica.
Sin embargo s que hay un cambio en la relacin entre las propias
competencias, o por lo menos se hace explcita dicha relacin. En el anterior
encuadre de las competencias bsicas, se identificaban todas ellas como
bsicas y, aunque en la prctica diaria resultase diferente, no se estableca una
predominancia de unas sobre las otras, ni se indicaban cuales resultaban ms
vitales. Ahora s. En el artculo 5 del Decreto 105/2014 se establece que tanto
la Competencia en Comunicacin Lingstica (CCL) como la Competencia
Matemtica y competencias bsicas en Ciencia y Tecnologa (CMCT)
debern potenciarse especialmente.

Quizs uno de los cambios ms beneficiosos que se encuentra en todo el

decreto curricular es uno que no tiene que ver con el contenido del mismo, sino
con la forma. A diferencia de la antigua estructura del Decreto 130/2007 (en la
cual nos dejbamos la vista), nuestro nuevo currculo incorpora el Anexo de los
elementos curriculares en forma de cuadro, en el cual se relac ionan
directamente todos los elementos curriculares: objetivos de la etapa, bloques
de contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje y
competencias clave.
De cara a la relacin que existe entre las competencias clave y los dems
elementos curriculares se hace mucho ms accesible, directa y visible,
facilitando la labor de programacin y la comprensin del concepto de
competencia clave.

4.2. Pasos a seguir en la programacin didctica

1. Realizar un esquema con las unidades formativas, secuenciado a lo
largo del curso.
2. Distribuir los estndares de aprendizaje evaluables
que corresponden a cada unidad.
3. Trasladar a cualquier modelo de PD los ttulos de
las unidades y los estndares.
4. Completar con los contenidos y criterios de
evaluacin que procedan.
5. Definir los instrumentos de evaluacin de cada
estndar.
6. Dar el peso (calificacin mxima) a cada estndar
de manera que los estndares bsicos o esenciales
tengan ms peso que el resto.
7. Completar el resto de apartados de la programacin docente.

Paso 1: Realizar un esquema de unidades formativas

Realizar un esquema con las unidades formativas (proyectos o unidades
didcticas) a desarrollar, secuenciado (ordenar y distribuir estas unidades en
cada trimestre a lo largo del curso).
El uso de libro de texto condiciona esta secuencia de unidades.

Ejemplo de esquema de unidades didcticas,, 3 EP, Educacin Fsica

Paso 2: Distribuir los estndares

Distribuir los estndares de aprendizaje evaluables en las unidades
correspondientes (tienen que trabajarse todos los estndares, algunos se
pueden repetir en varias unidades/evaluaciones).
Este paso supone la secuenciacin del elemento clave del currculo: los
estndares.

El currculo LOMCE presenta unos nuevos elementos

denominados estndares de aprendizaje. Su
incorporacin ha creado cierta confusin y muchos
profesores se preguntan cul es exactamente la
diferencia entre stos y los criterios de evaluacin.

Qu son los estndares de aprendizaje?

Cuando nos adentramos en las reas de conocimiento que desarrolla el
nuevo Real Decreto 126/2014, de currculo bsico de primaria, no cabe
ninguna duda de que la desaparicin de Conocimiento del Medio resulta
llamativa pero no novedosa. Lo que s resulta sorprendente desde un punto
de vista tcnico es comprobar que ninguna de las reas tiene detallado ningn
objetivo mientras que los esfuerzos que realizaron para detallar los nuevos
estndares de aprendizaje son inversamente proporcionales. La profusin en
su ejecucin no deja de ser sorprendente.
Bien pero, exactamente, de qu estamos
hablando? El propio Real Decreto nos los define
como especificaciones
de
los
criterios
de evaluacin que
permiten
definir
los resultados de aprendizaje, y que concretan lo
que el alumno debe saber, comprender y saber
hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe
contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables. Si ojeamos el desarrollo de las reas, al primer
golpe de lectura se comprueba a simple vista que son una concrecin de los
criterios de evaluacin como dice la definicin citada. Dicho de otra manera:
son los criterios mucho ms detallados y concretos (en algunos casos incluso
vemos un criterio desdoblado en varios estndares).

Cul es, por consiguiente, la diferencia entre criterios y estndares?

Hemos necesitado tirar de manual para saber exactamente cul es la
diferencia entre ambos, donde Cabrera P. (2011) nos recuerda que los
estndares son niveles de realizacin aceptable o no aceptable para cada uno
de los criterios. Es decir, determinan hasta qu punto hemos logrado o no un
criterio de evaluacin delimitando el grado de xito que se ha conseguido
durante el proceso de enseanza/aprendizaje.
Las implicaciones en la prctica, en el aire
Para concluir, lanzamos una breve reflexin al aire: son los estndares de
aprendizaje (versus los objetivos) el nuevo referente en el currculo? Sorprende
un currculo centrado en los criterios y estndares en el que los objetivos brillan
notoriamente por su ausencia. La lectura que se hace de esto es que nos
preocupan ms las notas que saquen los alumnos que las metas a alcanzar.

Ser as? Me cuesta trabajo creerlo. Pasamos a un sistema educativo

centrado obsesivamente en la evaluacin y en la presin sobre el alumnado
frente a la preocupacin por que se realice un aprendizaje que sea
significativo?
Por el contrario, la presencia de estndares y la ausencia de objetivos para que
seamos los profesores quienes los detallemos en las programaciones, nos da
ms autonoma pedaggica en el diseo de los mismos?

Ejemplo de distribucin de estndares en las UU. DD.

Ejemplo de distribucin de estndares en las UU. DD .

Paso 3: Trasladar al modelo de programacin docente

Trasladar a cualquier modelo de Programacin Didctica los ttulos de las
unidades y los estndares correspondientes a cada unidad.
Poner la fecha de inicio y fin de cada unidad.

Paso 4: Trasladar a la Programacin Didctica los

contenidos y los criterios de evaluacin

Paso 5: Establecer los instrumentos de evaluacin

Para cada estndar debemos establecer el
instrumento con el que lo vamos a evaluar.
Un mismo instrumento puede evaluar varios
estndares.
Es
aconsejable
porque
simplifica la evaluacin.
Un mismo estndar no es aconsejable que
se evale con varios instrumentos porque
dificulta la evaluacin.

Paso 6: Decidir el peso de los estndares

Dar el peso (calificacin mxima) a cada estndar de manera que el estndar
bsico o esencial tenga ms peso que el estndar normal (el doble, el triple).
Existe la opinin de que la suma de los pesos de los estndares esenciales
debe ser un 50 % y los estndares normales el otro 50 %. Ni el decreto ni la
orden lo dictan, solamente debe pesar ms un estndar esencial que un
estndar normal.
Esta proporcin en el peso debe consensuarse entre todos para que sea igual
en todas las reas y en toda la etapa con el fin de que las distintas reas
contribuyan por igual a la valoracin del grado de adquisicin de las
competencias por parte de cada alumno. En el ejemplo al estndar normal le
doy un mximo de 1 y el estndar bsico o esencial tiene un mximo de 4
(aunque la proporcin puede ser 1-2, 1-3, 1-5)

En el caso de que un mismo estndar se evale en varias evaluaciones (no

aconsejables pero a veces necesarias o inevitables) no es recomendable que
se obtenga una media aritmtica de la calificacin obtenida. Al tener un
carcter progresivo, la calificacin del alumno en estos estndares vendr
determinada por el nivel de logro al que llega el alumno al finalizar el curso.

Estndar normal

Estndar normal

Estndar bsico o
esencial

Estndar normal

Establecer el peso de los estndares

Las rbricas
Sirven para calificar el grado de logro de un estndar.
Se aconseja que sean de rango par para evitar la tentacin de calificar con el
valor central a la mayora de los alumnos que no destacan positiva ni
negativamente en el grado de logro de los estndares.
Rbrica de rango par para un mximo de 1:
0,25 (logro insuficiente)
0,5 (logro casi suficiente)
0,75 (logro satisfactorio)
1 (logro excelente)

Para el peso 4, la rbrica sera: 1, 2, 3, 4.

Qu es una rbrica o matriz de evaluacin?

Segn la definicin que nos dan sus autores, una matriz de evaluacin o
rbrica es una tabla de doble entrada donde se describen criterios y niveles
de calidad de cierta tarea, objetivo, o competencia en general, de complejidad
alta. Es decir, por un lado detallamos cules son los estndares que
emplearemos y, por el otro, cul es el nivel de consecucin del mismo. Por
norma, en las filas se detallan los estndares y en las columnas los niveles de
calidad.
Aunque inicialmente resulta una herramienta relativamente compleja, no deja
de ser menos cierto que ofrece una imagen detalladsima de la evaluacin al
constar no solamente qu estndar ha superado cada alumno o alumna sino
adems en qu nivel.

Cmo se hace?
En esta plantilla podemos ver 6 columnas. De ellas, la primera se dedica a
detallar cada uno de los estndares; las cinco restantes a indicar el nivel de
consecucin de cada uno de ellos, estableciendo una escala de valoracin del
1 al 5, correspondindose con los valores que se detallan en la tabla inferior.
Escala de calificacin
5

Estndar
1
Estndar
2
Estndar
3
Estndar
4

Escala de calificacin
5
Estndar
1

Realizar una graduacin cualitativa-descriptiva de cada uno de los

Indicadores de evaluacin

Calificacin

Descripcin

Demuestra total comprensin del problema. Todos los

requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta

Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los

requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta.

Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor

cantidad de requerimientos de la tarea estn comprendidos en
la respuesta.

Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los

requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.

No comprende el problema.

No responde. No intent hacer la tarea.

Paso 7: Completar el resto de apartados de la

Programacin Didctica
APARTADOS DE LA PD (Art. 25.3 del decreto):

A) Secuencia y temporalizacin de contenidos, criterios de evaluacin,

estndares de aprendizaje,
instrumentos de evaluacin de los
estndares para el curso
B) Perfil competencial del rea
C) Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y de
la mejora de la expresin escrita y oral
D) Recursos didcticos
E) Relacin de actividades complementarias para el curso escolar
F) Indicadores de logro del proceso de enseanza y de la prctica docente

Ejemplo de perfil competencial del rea de Educacin Fsica 3 Primaria

Dnde encontramos las Programaciones Didcticas?

P.G.A.
Propuesta
curricular de
Primaria

Programaciones
docentes

4.3. Plantilla para la elaboracin de la Programacin Didctica

1. Introduccin
1.1. Introduccin

1.2. Caractersticas de la materia

2. CONTENIDOS
CONTENIDOS

CRITERIO

ESTANDAR

UUDD

BLOQUE 1.
SU

BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB

SU
BI

NT
SB
SU
BI
NT
SB

SU

BI

NT

SB
SU

BI

NT

SB
SU
BI

NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU

BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB

BLOQUE 2.
SU

BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB

SU
BI
NT
SB

SU
BI
NT
SB

SU

BI

NT

SB
SU

BI

NT

SB
SU
BI
NT
SB

SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI

NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB

BLOQUE 3.
SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB

SU
BI

NT
SB
SU
BI
NT
SB

SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU

BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU

BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU

BI
NT
SB

BLOQUE 4.
SU

BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB

SU
BI
NT
SB

SU
BI
NT
SB

SU

BI

NT

SB
SU

BI

NT

SB
SU
BI
NT
SB

SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI

NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB
SU
BI
NT
SB

. Aportaciones del rea a las competencias bsicas

Comunicacin lingstica

Comunicacin lingstica

Matemtica y Ciencia y Tecnologa

Matemtica y Ciencia y Tecnologa

Comunicacin lingstica

Matemtica y Ciencia y Tecnologa

3.2 Educacin en valores

.
Conciencia y Expresiones culturales

4. Evaluacin
4.2Evaluacin del alumnado.
4.1Concepto

4.1.1Tipos de evaluacin

Ev. inicial

Ev. final

4.1.3Criterios
calificacin.

Ev. procesual

Ev. de diagnstico

4.1.2

Instrumentos de evaluacin y
de registro

de

5.- Principios metodolgicos y didcticos

5.1. Concepto
5.2. Criterios metodolgicos
a) Evaluacin inicial
b) Partir de los conocimientos previos
c) Aprendizaje significativo y funcional
d) Enfoque globalizador
e) Atencin a la diversidadf) Actuacin del profesor
g) Actividad mental
h) Interaccin entre iguales
i) Enfoque de actividades
j) Aplicacin de tcnicas de estudio

6. Recursos
6.1Recursos personales

6.2. Recursos materiales

6.3Recursos del entorno

Distribucin temporal UUDD

Primer trimestre:

Colaboracin familiar.

6.4Recursos organizativos
Tiempo

Segundo trimestre:

Tercer trimestre:

Espacios

7. Actividades complementarias