LICENCIATURA EN GESTIÓN DE INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

TEORÍA DEL CURRÍCULUM

Unidad 1: Actividad Trabajo de campo

Profesor: Victor Sebastián López Trillo

Alumnos: Acevedo Emiliano

Juarez Vanesa

Rodriguez Ariel

Fecha de entrega: 15 de septiembre

1
 Contenido de la actividad
1. Lo invitamos a efectuar el siguiente Trabajo de campo:

a) Junto a otros compañeros realice una encuesta a por lo menos 6 directores de instituciones
educativas; pregúnteles qué entienden por currículum.

b) Ordene y clasifique dichas respuestas según los criterios que hemos analizado hasta aquí.

c) ¿Qué indicadores puede extraer a partir de ellas que nos permitan seguir avanzando en la
construcción de nuestra definición?

a) Para el presente trabajo de campo se realiza una encuesta en la cual se solicita a los
participantes, miembros de Equipos Directivos de diferentes Instituciones Educativas, indicar
el Nivel en el que conducen y dar respuesta a la siguiente interrogante: ¿Qué entiende usted
por curriculum?

A continuación se detallan los resultados de dicha encuesta:

Participante Nivel en el ¿Qué entiende usted por curriculum?

que conduce
Lineamientos generales pautados para que todos los estudiantes
obtengan la misma calidad educativa en todas las instituciones.
Lamentablemente no siempre se pueden seguir dependiendo de la
1 Secundario situación social y comunitaria.
El currículum comprende tanto los conocimientos académicos
seleccionados por el saber experto, cómo también las prácticas,
sentidos, enfoques y relaciones de poder que se enseñan y se aprenden
2 Secundario en el ámbito escolar.
3 Primario Conjunto de saberes y prácticas a enseñar y aprender en las escuelas.
El currículum es el conjunto de objetivos, contenidos y criterios
pedagógicos determinados por el Estado y que las escuelas deben
4 Primario transmitir a los alumnos.
Es una herramienta didáctica que incluye los contenidos, criterios,
planes de estudio, metodología , acciones y cada uno de los procesos
que proporcionarán la formación integral de los y las estudiantes. Están
5 Secundario determinadas por un marco social, político y cultural.
Propuestas educativas que ofrece un nivel educativo para un conjunto
de alumnos de determinada edad en función de las finalidades del
6 Secundario sistema educativo que integran.

b) En las respuestas obtenidas, lo más llamativo son los términos que aparecen:

2
 - Lineamientos
- Conjunto
- Propuesta
- Herramienta

Por este motivo, al momento de establecer un orden, según lo trabajado en el texto de

Gimeno Sacristán, podemos decir que:
Las respuestas 3, 4 y 6 se encuentran enmarcadas dentro del criterio establecido como
“Proyecto o Plan Educativo”.
Por otro lado, las respuestas 1, 2 y 5 lo establecen como “un enlace entre la sociedad y la
escuela”.

c) Para seguir avanzando en la definición de currículum, podemos tomar como ejes varios
conceptos que aparecen de las respuestas, que por cierto han sido dispares.

La idea de currículum como proyecto nos marca que quizás podríamos concebirlo como un
punto de partida desde el cual ordenar nuestra labor e incluso tener facultades para la toma
de decisión respecto de cómo se enseña lo que allí se encuentra especificado. Además,
también es importante resaltar la idea de que puede ser una herramienta igualadora, dándole
a todos las mismas oportunidades de aprender lo mismo, con la misma calidad
independientemente del origen.

Tal vez, la idea más resonante es que un currículum común nace en función de las necesidades
de la sociedad. Sin embargo, cabe destacar que la interpretación de las necesidades de la
sociedad se efectúan de acuerdo a determinadas políticas en torno a lo educativo, motivo por
el cual, nos animaríamos a decir que el currículum es una decisión política.

Claro está que el conjunto de la sociedad toda quizás no acuerde con determinadas políticas,
y nos animamos a pensar que ello sería la causa por la cual hoy por hoy los diseños curriculares
tienen un carácter prescriptivo, es decir, que su construcción, que responde a una serie de
acuerdos, debe ser contemplada y abordada como un conjunto no solo de contenidos, sino
de formas que dan lugar al acto educativo de manera casi obligatoria (por ello tiene carácter
de ley).

Es por eso, que si tomamos la idea de que en el currículum, se pone de manifiesto no sólo el
contenido, sino además las formas de abordarlos, es inevitable pensar en Stenhouse, quien
sostiene que en él además deben encontrarse métodos y que debe ser necesaria la
contextualización para llevar adelante las prácticas explicitadas en el mismo.

Como conclusión del abordaje de esta primera parte, podríamos decir que tanto la definición,
como el currículum propiamente dicho, sufren cambios dinámicos constantes. Basta con
revisar la idea de cada autor para notar que los diferentes conceptos del mismo dificultan una
única definición y que, si bien está instalado en el ámbito educativo, no puede ser tomado

3
 como una serie de parámetros, documento organizador o como herramienta de trabajo. La
definición quizá no exista, pero si debemos definirlo de alguna manera, resultaría complejo
hacerlo en breves palabras.

Algunas respuestas de nuestra encuesta tienen en cuenta el contexto en el cual se aplica el

currículum, otras solo piensan en él como un documento, por ello, una única definición sigue
resultando compleja.

Bibliografía:

Gimeno Sacristán, José (2007). El currículum: una reflexión sobre la práctica .Madrid. Morata.

Stenhouse, Lawrence (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid. Morata