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Guía de Evaluación Curricular enmarcada en el Modelo de Evaluación de Malvin

C. Alkin

Article · May 2016

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Rafael José Arroyo-Torres

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 GUÍA DE EVALUACIÓN CURRICULAR
Guía de Evaluación Curricular enmarcada en el Modelo de Evaluación de Malvin C. Alkin
Rafael José Arroyo Torres
mayo 2016

Introducción

Ante nuevos supuestos en la enseñanza es de suma importancia considerar la evaluación

curricular. Según Ortíz (2008), la evaluación curricular es el componente más olvidado y

manipulado en todo el proceso de diseño curricular. Este proceso se refiere a la colección de datos,

la mayoría de las veces cuantitativos, los cuales serán utilizados como base para pasar juicios.

Existen distintas definiciones para evaluación curricular que se han establecido a lo largo

del tiempo. Según Doll 2005, la evaluación de currículo es un “esfuerzo continuo y abarcador de

inquirir en los efectos de utilizar contenidos o procesos educativos para llenar unos propósitos”.

Por su parte, Ornstein & Hunkins, 2000, define evaluación curricular como un proceso continuo

que las personas llevan a cabo de manera que puedan seleccionar datos que los capaciten para una

toma de decisiones valorativas sobre aceptar, cambiar o eliminar un currículo. Tyler (1949), ve la

evaluación curricular como el proceso de comparar resultados con los objetivos. Por último

Phopam (1980), ve la evaluación educativa de manera sistémica que lleva al juicio formal del

valor de los fenómenos educativos.

Dado a que el proceso de evaluación de un programa debe proveer una data apropiada

para ser utilizada por el poder decisional para la toma de deciones y la selección correcta de

alternativas, hemos enmarcado esta guía de evaluación curricular en el Modelo de Evaluación

Curricular Administrativo Decisional de Malvin C. Alkin.

 ORGANIZACIÓN DE LA GUÍA

Participación y Colaboración

El modelo de evaluación de programas que se presenta en esta guía es uno que provee un servicio

a los administradores y al poder decisional. Ofrece un procedimiento apropiado de evaluación que

puede ser utilizado en la toma de decisiones. Entre otras cosas, tiene como propósito un resumen

de datos que pueden ser utilizados en la toma de decisiones y selección de alternativas.

Recomendaciones Generales (Fortalezas del Modelo)

Estas intentan proveer información evaluativa para satisfacer las decisiones en varias categorías.

- Responda de forma precisa a todas las preguntas.

- Es aplicable a programas o sistemas complejos.

- Provee una evaluacion de sistemas educacionales vs. Programas instruccionales.

- Considera evaluacion interna y externa.

- Recominda entrenar a la gente que participará en el proceso.

- Provee un paradigma.

- Considera la interaccion de dimensiones.

- Posee objetivos conductuales.

Instrucciones Generales

En la redacción del informe de evaluación de los programas académicos evaluados se deben

incluir las secciones indicadas a continuación.

Hoja de Cubierta

Incluya la siguiente información:

1. Nombre del programa

2. Departamento

3. Facultad, si aplica

4. Director del Programa

5. Miembros del Comité de Evaluación

6. Fecha del Informe

7. Cuerpos que consideraron el Informe y la fecha

Resumen Ejecutivo

Provea un resumen conciso del proceso y los hallazgos de la evaluación del programa, tomando en

cuenta los siguientes aspectos:

1. Breve descripción del programa académico

2. Síntesis de las metas y objetivos del programa

3. Descripción general del proceso desarrollado para la evaluación de programa

4. Hallazgos sobresalientes del proceso de evaluación:

a. Progreso demostrado por el programa a la luz de las metas y objetivos

b. Fortalezas del programa

c. Áreas que se deben mejorar

5. Recomendaciones para mejorar el programa

a. Conclusiones sobre el estado actual y proyectado del programa

b. Acciones propuestas para atender los asuntos críticos para mejorar o mantener la

calidad del programa académico

Areas de Evaluación (Enmarcadas en el Modelo de Malvin C. Alkin)

Para responder el instrumento se requiere marcar la presencia o ausencia de los elementos, o

bien, indicar el grado en que el estado de los documentos cumple con cada uno de los aspectos

abordados por las preguntas guía; asimismo, será necesario anotar en la columna de

observaciones todas las descripciones, aclaraciones o sugerencias que se juzguen útiles y

necesarias para la posterior toma de decisiones.

El cumplimiento de los aspectos valorados se pondera con base en la siguiente escala:

Incumplimiento 0 1 2 3 Cumplimiento
Ausencia Información Información Información
completa de irrelevante relevante relevante
información relacionada relacionada relacionada
relevante de forma de forma de forma
explícita implícita explícita

I. EVALUACIÓN DEL SISTEMA

Valores
Preguntas Guías Cumplimiento Observaciones
1. ¿Identifica los valores relacionados
con el programa educativo?
2. ¿Incluye la definición de cada uno de
los valores propios del programa
educativo?
3. ¿Toma en cuenta los valores de la
Universidad?
4. ¿Considera los valores significativos
de la profesión?
5. ¿Guarda correspondencia con la
misión de la institución?
6. ¿Se sustenta en la información
generada de la Fundamentación?
Misión
Preguntas Guías Cumplimiento Observaciones
1. ¿Expresa la razón de ser de la entidad
académica?
2. ¿Incluye los objetivos esenciales de la
entidad académica?
 3. ¿Se fundamenta en los principios y
valores institucionales plasmados en
el Ideario?
4. ¿Responde a la pregunta Qué hace la
entidad académica?
5. ¿Responde a la pregunta Para qué lo
hace la entidad académica?
6. ¿Responde a la pregunta A través de
qué medio lo hace la entidad
académica?
7. ¿Plasma en esencia la filosofía de toda
universidad?
8. ¿Se articula con la misión de la
Universidad Veracruzana?
9. ¿Se sustenta en la información
generada de la Fundamentación?
Visión
Preguntas Guías Cumplimiento Observaciones
1. ¿Expresa la proyección institucional al
menos a cinco años, por cada región
en caso de que el plan se ofrezca en
varias?
2. ¿El plazo señalado en la visión se
mantiene vigente?
Objetivo general
Preguntas Guías Cumplimiento Observaciones
1. ¿Responde a la pregunta: Cuál es el fin
último del programa educativo?
2. ¿Explicita en la redacción la acción a
desarrollar (el Qué) y la finalidad de la
acción (el Para qué)?
3. ¿Incluye las características del
estudiante que cursa el programa
educativo (humana, social, intelectual
y profesionista), diferentes de las del
que cursa el plan vigente u otros
opciones profesionales afines?
4. ¿Hace referencia explícita la disciplina
que aborda el programa educativo?
5. ¿Menciona las problemáticas que le
corresponde atender al profesionista
egresado del programa educativo?
 6. ¿Es congruente con los diversos
elementos de la Fundamentación
(necesidades sociales, disciplina,
mercado ocupacional)?
7. ¿Plantea en términos positivos los
resultados deseados?
8. ¿Se articula con lo establecido en el
ideario, la misión y la visión?
9. ¿Es viable?
10. ¿Se redacta en forma clara y
comprensible para la comunidad del
programa educativo?
11. ¿Representa el propósito global que
puede ser avaluado bajo parámetros
cuantitativos y cualitativos?
12. ¿Se sustenta en la información
generada de la Fundamentación?
Estructura curricular
Preguntas Guías Cumplimiento Observaciones
1. ¿La proporción entre horas teóricas y
horas prácticas se mantiene dentro de
los rangos de 70/96 como máximo y
30/50 como mínimo?
2. ¿Está bien estructurada la articulación
horizontal y vertical del plan de
estudios con relación al perfil de
egreso?
3. ¿Las experiencias educativas
optativas están relacionadas con
diferentes perfiles profesionales?
4. ¿Las experiencias educativas
optativas permiten adquirir saberes
interdisciplinares?
Perfil del Ingreso
Preguntas Guías Cumplimiento Observaciones
1. ¿Identifica con claridad los
conocimientos deseables del
aspirante al programa educativo?
2. ¿Identifica con claridad las
habilidades deseables del aspirante al
programa educativo?
3. ¿Identifica con claridad las actitudes
deseables del aspirante al programa
educativo?
 4. ¿Existe congruencia entre la
fundamentación, los objetivos y este
perfil?
5. ¿Toma en cuenta las experiencias
educativas incluidas en el Área de
formación básica, general y de
iniciación a la disciplina?
6. ¿Es congruente con el perfil de egreso
de la educación media superior?

Perfil del Egresado

Preguntas Guías Cumplimiento Observaciones
1. ¿Incluye la descripción de las
competencias básicas, señalando
los saberes teóricos, heurísticos y
axiológicos?
2. ¿Explicita las competencias
específicas asociadas a los ámbitos
profesionales especializados?
3. ¿Existe congruencia entre la
fundamentación, los objetivos y
este perfil?
4. ¿Señala las características
profesionales y personales
pretendidas en el egresado?
5. ¿Incorpora los ámbitos de
aplicación a la descripción de cada
competencia?

II. PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA

Analisis de las Necesidades Sociales
Preguntas Guías Cumplimiento Observaciones
1. ¿Describe las necesidades sociales
que atiende el (la) profesor(a) en el
contexto internacional?
2. ¿Describe las necesidades sociales
que atiende el (la) profesor(a) en el
contexto nacional?
3. ¿Describe las necesidades sociales
que atiende el (la) profesor(a) en el
contexto regional?
 4. ¿Existe congruencia entre la
descripción de los contextos
internacional, nacional y regional, y
las necesidades sociales que
atiende el (la) profesor(a)?
5. ¿Aborda las necesidades sociales
en relación con la profesión?
6. ¿Menciona formas de atención a
necesidades sociales específicas?
7. ¿Identifica los problemas y las
problemáticas sociales vinculados
con la profesión?
8. ¿Existe relación entre los sectores
sociales con el perfil de egreso?
9. ¿Se relacionan los elementos de las
necesidades sociales con el resto de
los análisis de la Fundamentación?
Analisis de los fundamentos de la disciplina
Preguntas Guías Cumplimiento Observaciones
1. ¿Especifica el origen de la(s)
disciplina(s)?
2. ¿Identifica la evolución de la(s)
disciplina(s) en los últimos años?
3. ¿Especifica la situación actual de
la(s) disciplina(s)?
4. ¿Especifica la proyección de la(s)
disciplina(s) y su frontera en
relación con otras?
5. ¿Explicita los enfoques teórico-
metodológicos?
6. ¿Explicita los enfoques
multidisciplinarios, si los tiene?
7. ¿Explicita los enfoques
interdisciplinarios, si los tiene?
8. ¿Se relacionan los elementos de las
fundamentos disciplinares con el
resto de los análisis de la
Fundamentación?
III. IMPLANTACIÓN DEL PROGRAMA
Análisis de las opciones profesionales afines que ofrecen otras instituciones de
educación superior
Preguntas Guías Cumplimiento Observaciones
1. ¿Incluye la oferta educativa a nivel
internacional?
2. ¿Incluye la oferta educativa a nivel
nacional?
3. ¿Incluye la oferta educativa a nivel
regional?
4. ¿Incluye el análisis comparativo de
las opciones educativas afines
revisadas?
5. ¿Incluye la descripción de las
tendencias de la formación
profesional, tanto las referidas a los
modelos académicos y/o
educativos como al perfil
profesional?
6. ¿Se relacionan los elementos de las
opciones profesionales afines con el
resto de los análisis de la
Fundamentación?
Análisis de los lineamientos
Preguntas Guías Cumplimiento Observaciones
1. ¿Revisa las leyes externas?
2. ¿Revisa los estatutos externos,
incluido el del gremio profesionista,
si los hubiera?
3. ¿Revisa los reglamentos externos?
4. ¿Revisa la Ley Orgánica?
5. ¿Revisa los estatutos internos?
6. ¿Revisa los reglamentos internos?
7. ¿Revisa el Plan de Estratégico de la
Institución?
8. ¿Revisa los convenios y acuerdos
universitarios?
9. ¿Revisa los manuales internos?
10. ¿Se relacionan los elementos de los
lineamientos con el resto de los
análisis de la Fundamentación?
IV. MEJORAS O CAMBIOS AL PROGRAMA
Análisis del campo profesional
Preguntas Guías Cumplimiento Observaciones
1. ¿Considera las opiniones de los
egresados?
2. ¿Considera las opiniones de los
empleadores?
3. ¿Considera las opiniones de los
especialistas?
4. ¿Describe los ámbitos decadentes del
campo profesional del egresado?
5. ¿Describe los ámbitos dominantes
del campo profesional del egresado?
6. ¿Describe los ámbitos emergentes
del campo profesional del egresado?
7. ¿Describe las necesidades laborales
actuales relacionadas con la
profesión?
8. ¿Describe las necesidades laborales
potenciales relacionadas con la
profesión?
9. ¿Identifica la demanda laboral actual
del profesionista?
10. ¿Identifica la demanda laboral
potencial del profesionista?
11. ¿Considera la demanda laboral del
nivel regional, en el caso de que el
programa educativo se ofrezca en
varias regiones?
12. ¿Identifica los saberes que requieren
los egresados de la opción
profesional en su desempeño
profesional?
13. ¿Se relacionan los elementos del
campo profesional con el resto de los
análisis de la Fundamentación?
Análisis del programa educativo
Preguntas Guías Cumplimiento Observaciones
1. ¿Describe el origen del programa
educativo a nivel internacional,
nacional y regional?
2. ¿Describe los planes de estudio que
ha tenido el programa educativo?
3. ¿Analiza los elementos constitutivos
principales de esos planes de
estudio?
4. ¿Identifica los saberes teóricos,
heurísticos y axiológicos adquiridos
al cursar el plan vigente, de acuerdo
con la opinión de los egresados?
5. ¿Identifica los elementos de
congruencia externa, a partir de la
relación entre el desarrollo del plan
de estudio vigente y el campo
profesional?
6. ¿Analiza el comportamiento de la
matrícula en cuanto al ingreso por
cohorte generacional en el plan de
estudios vigente?
7. ¿Analiza el comportamiento de la
matrícula en cuanto al egreso por
cohorte generacional en el plan de
estudios vigente?
8. ¿Analiza los índices de reprobación
por cohorte generacional en el plan
de estudios vigente?
9. ¿Analiza los índices de deserción por
cohorte generacional en el plan de
estudios vigente?
10. ¿Analiza el rendimiento académico
por cohorte generacional en el plan
de estudios vigente?
11. ¿Analiza la eficiencia terminal por
cohorte generacional en términos de
la relación ingreso/egreso en el plan
de estudios vigente?
12. ¿Analiza la eficiencia terminal por
cohorte generacional en términos de
la relación ingreso/titulación en el
plan de estudios vigente?
13. ¿Describe las características de los
académicos de acuerdo con su perfil
disciplinario?
14. ¿Describe las características de los
académicos de acuerdo con su perfil
docente?
15. ¿Describe las características de
contratación de los académicos?
16. ¿Describe las características de
antigüedad de los académicos?
17. ¿Describe las características de edad
de los académicos?
18. ¿Describe la proporción
alumno/docente?
19. ¿Incluye el organigrama de la entidad
académica, señalando autoridades,
departamentos, servicios y
relaciones entre ellos?
20. ¿Describe las funciones de los
diferentes elementos que componen
la organización académico-
administrativa?
21. ¿Describe las características de la
infraestructura de la entidad
académica en términos de su
existencia, cantidad y condiciones?
22. ¿Establece la relación entre las
características de la infraestructura
de la entidad académica con los
alumnos y los docentes?
23. ¿Describe las características del
mobiliario de la entidad académica
en términos de su existencia,
cantidad y condiciones?
24. ¿Establece la relación entre las
características del mobiliario de la
entidad académica con los alumnos y
los docentes?
25. ¿Describe las características del
equipo de la entidad académica en
términos de su existencia, cantidad y
condiciones?
26. ¿Establece la relación entre las
características del equipo de la
entidad académica con los alumnos y
los docentes?
27. ¿Describe las características de los
materiales de la entidad académica
en términos de su existencia,
cantidad y condiciones?
 28. ¿Establece la relación entre las
características de los materiales de la
entidad académica con los alumnos y
los docentes?
29. ¿Describe el impacto social del
programa educativo vigente?
30. ¿Describe la problemática central del
programa educativo vigente?
31. ¿Se relacionan los elementos del
programa educativo con el resto de
los análisis de la Fundamentación?

V. CERTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

Informe que el evaluador le proveerá a la institución

I. Una declaración breve sobre la naturaleza del programa o proyecto-

II. Los propósitos de la evaluación -
III. Información básica sobre el origen del programa o proyecto.
A. Origen -
B. Metas-
C. Descripciones- (tasas de empleabiliad, retención, licenciamiento y
graduación)
D. La población estudiantil involucrada- (listado de estudiantes por programa)
E. Miembros de la facultad y otras personas participantes- (Facultad del
Programa)
IV. Descripción del estudio evaluativo.
A. Diseño de evaluación
- Con el propósito de evaluar el programa curricular se utilizara el
siguiente modelo de diseño curricular: Modelo de evaluación de
Malvin Alkin.
B. Medidas de logros.
1. Instrumentos de evaluación utilizados.
2. Procedimientos utilizados para recoger datos.
C. Otras medidas de evaluación utilizadas con los propósitos expuestos.
- Evaluación interna.
- Evaluación externa.
V. Resultados de estudios de evaluación
A. Resultados formales de la evaluación (logros).
B. Resultados informales de la evaluación.
VI. Comentarios y conclusiones con respecto a los resultados de la evaluación.
VII. Análisis de costos-beneficios.
A. Costos del programa o proyecto en términos de dólares u otras medidas
monetarias.
B. Beneficios del programa o proyecto en términos educativos y en términos de
dinero.
 VIII. Recomendaciones concernientes al destino del programa o proyecto
A. En el futuro inmediato
B. A largo plazo

Observaciones Finales

En este apartado el proceso de evaluación de programas puede generar uno de los siguientes

resultados:

- que es eficiente y efectivo en el logro de su misión, metas y objetivos, por lo cual, la gestión

académica y administrativa debe estar dirigida a su optimización.

- la identificación de la necesidad de incorporarle cambios para su fortalecimiento y

mejoramiento.

- que las limitaciones identificadas son de tal magnitud que se sugiere su inactivación.

Acciones y Trámites a Seguir

En este apartado se documenta lo siguiente:

A. Cambios: se mencionan las acciones y trámites a seguir para introducir cambios en los

ofrecimientos existentes.

B. Moratoria: se explica el o los mecanismos para declarar la moratoria de programas

académicos y/o para reactivar programas académicos en moratoria.

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