PROYECTO PARA EL ASESORAMIENTO:

HACIA UN CURRÍCULO INTEGRADO

ORIENTADO A LA CONSECUCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Dr. José Moya Otero
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Proyecto Atlántida

Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes   

 PROYECTO PARA EL ASESORAMIENTO:
HACIA UN CURRÍCULO INTEGRADO. FASE 1
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HACIA UN CURRÍCULO INTEGRADO
La definición adoptada plantea tres grandes interrogantes.
 El primero de ellos se refiere a la identificación de los “recursos personales” se será
necesario movilizar, estos recursos son, ante todo recursos culturales, dado que la
competencia, como también hemos dejado escrito, es un tipo de aprendizaje.
 El segundo interrogante, hace referencia a las tareas y el contexto que facilitarán la
adquisición de la forma que los recursos tendrán que adoptar hasta quedar
configurados como un determinado tipo y nivel de competencia.
 El tercer interrogante hace referencia a la movilización de todos los recursos, es
decir al factor dinámico que impulsa la transformación de los recursos culturales
para quedar configurados en competencias, pues bien, ese factor dinámico no son
otra cosa que dos metacompetencias, a saber: el pensamiento y el sentimiento.
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HACIA UN CURRÍCULO INTEGRADO
El factor integrador de las competencias básicas
 La inclusión de las competencias básicas en
el currículo tiene varias finalidades. En
primer lugar, integrar los diferentes
aprendizajes, tanto los formales,
incorporados a las diferentes áreas o
materias, como los informales y no
formales. En segundo lugar, permitir a todos
los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de
contenidos y utilizarlos de manera efectiva
cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Y, por último,
orientar la enseñanza, al permitir identificar
los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible y, en
general, inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseñanza y de
aprendizaje. (Anexo I, Real Decreto de
Enseñanzas Mínimas correspondientes a la
Etapa Secundaria Obligatoria)
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HACIA UN CURRÍCULO INTEGRADO
Finalidad
 La finalidad del proceso de asesoramiento, al que sirven de soporte tanto los
distintos documentos como las guías que los acompañan, es formar a las
personas que tienen asignada una función de asesoramiento dentro del
sistema educativo, para que puedan participar activamente en la mejora del
currículo de los centros educativos, aprovechando las oportunidades que
ofrecen las competencias básicas como principio organizador del currículo.
Objetivos
 Formar a las personas que constituyen el equipo de trabajo para que puedan
realizar las tareas que tendrán asignadas y elaborar recursos útiles para los
centros y comunidades educativas.
 Impulsar la incorporación de las competencias básicas al currículo real de los
centros educativos mediante la comprensión de sus características y su
valoración como un factor de mejora.
 Promover el reconocimiento de las prácticas educativas que mejor puedan
ejemplificar la incorporación de las competencias básicas al currículo escolar,
así como las distintas formas y niveles de integración del currículum.
 Facilitar la incorporación a la práctica educativa del profesorado de las
acciones que contribuyen al desarrollo de un currículo integrado basado en
competencias.
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HACIA UN CURRÍCULO INTEGRADO

Acción 1. Primer nivel de integración:

definición operativa de cada una de las
competencias básicas
Acción 2. Segundo nivel de integración:
definición y selección de tipos de tareas
que facilitan la consecución de las
competencias básicas.
Acción 3. Tercer nivel de integración:
construcción del currículo formal del centro
combinando distintos tipos de tareas y
modelos de enseñanza
Acción 4. Cuarto nivel de integración:
construcción del currículo real combinando
las tres formas del currículo: formal, no
formal e informal
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HACIA UN CURRÍCULO INTEGRADO

Organización
 La Resolución de 31 de octubre de 2007 de la
Dirección General de Ordenación e Innovación
educativa define y regula el marco organizativo
del proyecto. Se crean dos seminarios con
participación de distintos servicios y que estará
ubicados tanto en el Centros del Profesorado de
Telde como en el Centro del Profesorado de la
Laguna.
Temporalización
 La resolución anteriormente mencionada fija
también el periodo de ejecución del proyecto, así
como la distribución horaria de sus actividades y
la fecha de finalización: mayo de 2008. En
consonancia con estas directrices, los trabajos en
cada uno de los seminarios se organizarán en
ocho sesiones de trabajo (las dos últimas no
requerirán la presencia de todos sus miembros).
Las sesiones de trabajo se realizarán
mensualmente y en días y horas que previamente
habrán sido fijados por el grupo.
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HACIA UN CURRÍCULO INTEGRADO

Documento 1
 La definición semántica de las competencias básicas
proporciona una visión del tipo de aprendizaje que se considera
socialmente deseable, pero no incluye una selección concreta
de los elementos culturales que harán posible la consecución de
ese tipo de aprendizajes.
 Una definición operativa u operacional de las competencias
básicas requeriría otro tipo de decisiones, requerirá, como pone
de manifiesto el Cuadro 6, un modelo que relacione cada una de
las competencias básicas con los elementos prescritos en cada
una de las áreas curriculares y con los correspondientes
objetivos de etapa.
Guía 1: Primer nivel de integración
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HACIA UN CURRÍCULO INTEGRADO. DOCUMENTO 1

Objetivos AREEA CURRICULAR AREEA

El primer modelo de construcción Etapa CURRICULAR
operativa de las competencias
básicas es el que corresponde a
una visión integradora de las OE1 Ob1 Conte. 1 Criterios Ob 1 Con. 1
competencias básicas (más de Eva.
1
próxima a la visión semántica).
El segundo modelo de
construcción operativa de las OE2 Ob2 Conte. 2 Criterios
de Eva.
Ob 2 Con. 2

competencias básicas, es el que 2

mejor se corresponde con la

visión reduccionista de la “vuelta OE3 Ob3 Conte. 3 Criterios Ob 3 Con. 3
a lo básico”. En este segundo de Eva.

modelo, las competencias 3

básicas se identifican con los

contenidos mínimos de las áreas OE4 Ob4 Conte. 4 Criterios Ob 4 Con. 4
instrumentales. de Eva.
4
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HACIA UN CURRÍCULO INTEGRADO. GUIA 1
Objetivo
 Elaborar una definición operativa e integradora de cada una de las
competencias básicas, teniendo en cuenta su definición semántica y la
contribución que realizan cada una de las áreas curriculares de la Etapa
Primaria y de la Etapa Secundaria Obligatoria.
Descripción de la tarea
 Utilizando los recursos básicos seleccionados cada uno de los equipos de
trabajo elaborará una tabla para cada una de las asignaturas en sus
distintos ciclos y/o niveles. Las tablas serán presentadas en un documento
de Word
Descripción del producto final
 Diferentes tablas que configuran la imagen integradora de las competencias
básicas en relación con los distintos elementos prescritos en los diseños
curriculares de cada una de las etapas educativas. Las tablas deberán
presentarse para cada una de las áreas curriculares y para cada uno de los
diferentes ciclos (Etapa Primaria) y niveles (Etapa Secundaria).
Periodo de ejecución
 Seminario de CEP Telde: comienzo 20 de noviembre y final 15 de enero (propuesta)