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Competencias disciplinares:
Matemticas: Resuelve problemas de manera autnoma para responder a los
retos del contexto, teniendo como base las matemticas y los saberes de
diferentes disciplinas.
Implica que los alumnos estn en condiciones de identificar, plantear y
resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Asimismo, que los
alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un
procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que
puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores
de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos
de resolucin.
Tambin se incluye el sentido de reto por abordar problemas de una mayor
complejidad y actuar con tica ante las diversas situaciones de la vida
empleando las matemticas.
Formacin Cvica y tica: Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y
la humanidad para generar tejido social y tener un slido proyecto tico de
vida, asumiendo la diversidad sociocultural y los procesos de construccin de
la identidad tanto personal como de las comunidades.
Competencias para
la vida:
Competencias para
el aprendizaje
permanente.
Competencias para
el manejo de la
informacin.
Competencias para
el manejo de
situaciones.
Competencias para
la convivencia.
Competencias para
la vida en
sociedad.
Recursos:
-Libros de texto de las diferentes asignaturas implicadas en el proyecto.
-Acceso a medios de comunicacin, como la televisin, la radio, la prensa y la
literatura.
Evaluacin:
Estrategias de evaluacin:
Portafolio con las evidencias del proyecto.
Mapa mental para el anlisis de los saberes previos.
Instrumento de evaluacin:
Mapa de aprendizaje para valorar las evidencias del portafolio.
Proceso de evaluacin durante el proyecto:
-Se realizarn procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin por
medio del mapa de aprendizaje.
-El informe de evaluacin establecer el nivel de dominio alcanzado por cada
estudiante (receptivo, resolutivo, autnomo o estratgico) y su correspondencia en
trminos cuantitativos.
Fuente: Tobn (2011).
Cul es la relacin de las competencias con los proyectos formativos?
Las competencias son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar
y resolver problemas del contexto con idoneidad, metacognicin y compromiso tico,
desarrollando y movilizando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobn,
2009a; Tobn, 2009b; Tobn, 2010a; Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010).
Las competencias se deben redactar as: desempeo (uno o varios verbos en
presente), objeto conceptual (objeto sobre el cual recae la accin), finalidad (es el
para qu de la competencia) y condicin de referencia (es el contexto de la
competencia, el cual permite valorar su calidad) (ver ejemplos en Tobn, 2010a).
Ejemplo de competencia docente: participa en la gestin curricular a partir de los
equipos de docencia, investigacin y extensin, para llegar a la calidad acadmica, de
acuerdo con los roles definidos en el modelo educativo y un determinado plan de
accin (Tobn, 2010a).
Todo proyecto busca abordar problemas en el contexto, y en ese sentido es la
estrategia ms integral para la formacin y evaluacin de las competencias (Tobn y
Cules deben ser los ejes clave para formar las competencias en los proyectos
formativos?
El Instituto CIFE ha identificado diez acciones esenciales que ejecutan los docentes
con mayor impacto en la formacin de las competencias, teniendo como base la
socioformacin. A continuacin se describen de forma sinttica.
1. Asegurar que los estudiantes tengan claridad de las metas a ser alcanzadas en la
formacin de las competencias matemticas, con claridad de los aprendizajes
esperados. Para ello el docente debe identificar los estndares curriculares y
actuar con pertinencia.
2. Asegurar que los estudiantes tengan problemas pertinentes del contexto para
aplicar procesos de identificacin, interpretacin, argumentacin, resolucin y
contrastacin.
3. Asegurar que los estudiantes se formen a partir de los saberes previos. Con base
en los saberes previos es necesario conectar el nuevo aprendizaje.
4. Asegurar que los estudiantes realicen actividades pertinentes a los aprendizajes
esperados en las competencias matemticas, articulando las competencias de las
dems asignaturas.
5. Asegurar que los estudiantes estn en un proceso de mejoramiento continuo de
acuerdo con los aprendizajes esperados. Para ello es importante que dialoguen en
parejas o grupos, y con ellos mismos, antes, durante y despus de las actividades
de aplicacin. As podrn reconocer sus errores y mejorar.
6. Asegurar que los estudiantes tengan la oportunidad de trabajar su proyecto tico
de vida y fortalecer sus actitudes, para que tengan la disposicin necesaria hacia
la formacin y aplicacin de las competencias.
7. Asegurar que la evaluacin sea un proceso continuo de valoracin de los logros y
aspectos a mejorar, con identificacin de los niveles de dominio que los
estudiantes van alcanzando en el proceso, aplicando la autoevaluacin, la
coevaluacin, la heteroevaluacin, la socioevaluacin y la metaevaluacin.
8. Asegurar que los estudiantes realicen actividades de trabajo colaborativo y en
equipo, para que se complementen en sus habilidades, actitudes y conocimientos,
y se apoyen de forma mutua.
9. Asegurar que los estudiantes posean los mejores escenarios posibles para la
formacin, con herramientas, equipos, materiales y bibliografa que ayuden al
desarrollo de las competencias que se tienen como metas. El ambiente en el aula
debe ser clido, cmodo, de confianza y respeto.
10. Asegurar que la comunicacin entre los docentes y directivos, entre los docentes,
familias y estudiantes, y entre los mismos estudiantes sea con claridad, cordialidad
y respeto.
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Referencias bibliogrficas
Kilpatrick, W. H. (1918). The Project method. Teachers Collage Record, 19, 319-335.
Tobn, S. (2001). Aprender a emprender: un enfoque curricular. Medelln: Funorie.
Tobn, S. (2004). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo
curricular y didctica. Bogot: Ecoe.
Tobn, S. (2009a). La formacin humana integral desde el proyecto tico de vida y el
enfoque de las competencias. En E. J. Cabrera (Ed.), Las competencias en educacin
bsica: un cambio hacia la reforma. Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
Tobn, S. (2010a). Formacin integral y competencias. Pensamiento complejo,
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Tobn, S. (2009b). Proyectos formativos: didctica y evaluacin de competencias. En
E. J. Cabrera (Ed.), Las competencias en educacin bsica: un cambio hacia la
reforma. Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
Tobn, S. (2010). Formacin integral y competencias. Pensamiento complejo,
currculo, didctica y evaluacin. Bogot: Ecoe.
Tobon, S. (2011). La evaluacin de las competencias por medio de mapas de
aprendizaje: una propuesta frente a los mtodos tradicionales de evaluacin. En
Moya, J. y Luengo, F. (coords.), Estrategias de cambio para mejorar el currculum
escolar: Hacia una gua de desarrollo curricular de las competencias bsicas (pp. 135149). Madrid: Ministerio de Educacin.
Disponible en: http://www.cife.ws/comunidad
Tobn, S. (2011). Programa valora. Estrategias para la evaluacin integral de las
competencias. Mxico: Santillana (en prensa).
Tobn, S. y Mucharraz, G. (2010). Cmo aplicar el modelo de competencias en las
prcticas docentes? Mxico: Conrumbo.
Tobn, S., Pimienta, J., y Garca Fraile, J.A. (2010). Secuencias didcticas:
aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson