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Definicion de Reactivo
Definicion de Reactivo
REACTIVOS DE EVALUACIN
4.1 Definicin y clasificacin de reactivos.
La definicin que seleccionamos de la palabra reactivo es la siguiente:
Un reactivo es una pregunta a contestar, afirmacin a valorar, problema a
resolver, caracterstica a cubrir o accin a realizar; estn siempre contenidos en
un instrumento de evaluacin especfico; tienen la intencin de provocar o
identificar la manifestacin de algn comportamiento, respuesta o cualidad. Los
reactivos seleccionan la informacin que es relevante para la evaluacin.
El reactivo requiere que el examinado seleccione o identifique la
respuesta correcta entre un grupo de ellas y, adems, sea breve y no necesita
de una justificacin. Este tipo de pruebas no exige la habilidad para estructurar
la informacin a su manera. Pero permite medir conocimientos en diferentes
niveles de pensamiento, memorizar, recordar, reconocer, comprender,
relacionar, sintetizar, analizar y evaluar. En general son breves, explcitos y la
calificacin est claramente determinada, libre de incertidumbre o error.
Blanca Lpez Fras y Elsa M. Hinojosa Kleen (2003) describen los
siguientes reactivos:
1) Reactivos de falso y verdadero (alternativas constantes).
Consisten en una serie de proposiciones y exigen del alumno que
exprese su juicio acerca de cada una mediante expresiones, tales como falsoverdadero, s-no, nunca-siempre, correcto-incorrecto, etc. En este tipo de
examen, el reactivo debe expresarse en forma simple, clara y concisa, para
evitar la confusin del alumno. Asimismo se recomienda evaluar el
conocimiento realmente significativo. Se utiliza para evaluar la capacidad del
alumno para distinguir entre hechos y opiniones e identificar relaciones de
causa y efecto.
Ejemplo: Al empujar una puerta con la mano con cierta fuerza, la puerta
empuja a la mano con la misma fuerza. (F) (V).
Ventajas: Son un medio directo y simple de medir los resultado., permiten
cubrir una gran cantidad de contenidos en un mnimo de tiempo y son fciles
para corregir.
3) Reactivos de jerarquizacin
Se pide al alumno que coloque ciertos datos en un orden que responda al
criterio de la instruccin del reactivo. Se pueden presentar al examinado
diversas etapas, hechos, etc. y se le pide que los ordene o clasifique desde
cierto punto de vista o que los estructure en un esquema, que distinga lo
fundamental, lo secundario y lo incidental, etctera. Se pueden construir
reactivos para averiguarla capacidad del alumno en el ordenamiento correcto
de:
*Perodos histricos
*procedimientos de manufactura o procesos.
*prrafos sueltos correspondientes a una composicin, a unrelato,
etctera.
*Operaciones matemticas requeridas para la solucin de problemas.
Ejemplo:
Ordena cronolgicamente, numerando del 1 al 7, los siguientes sucesos
histricos ocurridos en la etapa correspondiente a la Segunda Guerra Mundial.
-Rendicin de Japn
-Alemania invade Polonia
-Los aliados desembarcan en Normanda
-Alemania se anexa a Austria.
-Hilton firma con Stalin un pacto de no agresin
-Francia es ocupada por tropas alemanas, formndose un armisticio.
-Berln es ocupado por tropas aliadas, acelerando su rendicin.
Ventajas: con poca informacin en la pregunta se puede obtener mucha
informacin del alumno.
Desventajas: tienden a evaluar aspectos cognitivos de niveles inferiores.
4) Reactivos de relacin o correspondencia
Estos reactivos consisten en la presentacin de dos o ms columnas de
palabras, smbolos, nmeros, frases y oraciones, las que el alumno deber
asociar o relacionar de algn modo, en funcin de la base que se haya
establecido en las instrucciones del reactivo. Se ha denominado premisa a la
primera columna y respuesta a la segunda, que representa la respuesta
propiamente dicha y los distractores. Con estos reactivos se evala la
capacidad de relacionar contenidos, acontecimientos y fechas, personas,
7) Reactivos de analogas.
Estos reactivos presentan una proposicin que afirma un hecho, y que es
seguida de otra incompleta, cuya completacin requiere comparar y/o elegir
opciones. Juzgar por analoga requiere el uso de un proceso mental superior a
la simple memorizacin. Estos reactivos miden la habilidad para ver relaciones
en un par de palabras, entender las ideas que se expresan y reconocer una
relacin similar o paralela.
Ejemplo: Elija la letra del par de palabras que mejor indique una relacin similar a la expresada en
el par original.
VOCACIN: OFICIO:
a)
necesidad: satisfacer
b)
sacrificio: triunfo
c)
capacidad: tarea
d)
produccin: producto
e)
calidad: meta
Desventajas:
-Capacidad limitada para medir dimensiones cognitivas de alto nivel y
complejas, como la creatividad y la habilidad para resolver problemas.
- Dificultad en la elaboracin y redaccin de reactivos
- Dificultad en la elaboracin de distractores adecuados.
-Se reducen a evaluar resultados de aprendizaje slo en el mbito verbal
(como todos los dems tipos de reactivos de exmenes escritos).
- Demandan mucho tiempo en su elaboracin.
9) Reactivos de multitem de base comn.
En este tipo de reactivo se admite la presencia de un esquema de
informacin que puede estar presentado por un texto escrito, un grfico, un
mapa o una tabla. Utilizando los datos incorporados en dicho contexto, se
desprenden varias preguntas. Es importante que en el texto no se incluya
informacin superflua, sino informacin suficiente para desprender las
preguntas. Estos reactivos han sido ideados para evaluar resultados de
aprendizaje que impliquen procesos mentales complejos, como la capacidad
para interpretar datos, inferir conclusiones originales, definir problemas,
analizar relaciones, formular hiptesis, verificar falacias lgicas, etctera.
Ejemplo: Con base en el enunciado que se presenta, contesta
brevemente las preguntas relacionadas con l.
Las nietas del seor Velarde, Margarita, Luisa e Isabel, tienen nueve
perlas y seis diamantes, es decir, un total de 15 piedras preciosas. Margarita
tiene tres diamantes, Luisa tiene tantas perlas como Margarita tiene diamantes
y en total, tiene un accesorio ms que Margarita que tiene cuatro.
1.
a) 0; b) 1; c) 2; d) 3.
2.
a) 0; b) 1; c) 2; d) 3.
3.- De diamantes, Isabel tiene:
a) 0; b) 1; c) 2; d) 3.
Recomendaciones para la elaboracin:
Las recomendaciones son similares a las de opcin mltiple:
* Cada caso o relato debe presentar dos o ms problemas que al ser
contestados demuestren que el alumno ha alcanzado un objetivo determinado.
elabora
planes
de
trabajo
para
probar
hiptesis,
elabora
A)
B)
C)
D)
B)
C)
D)
58 montaas grandes
B)
C)
D)
interesantes
para
la
elaboracin
de
reactivos
que
anteriormente hemos descrito para cada tipo de reactivo. Por lo que en este
tema nos abocaremos solamente a sealar las indicaciones generales.
En la redaccin de un reactivo se sugiere:
1) Ser simple y preciso.
2) Omitir trminos que confundan o den claves de la respuesta correcta
intelectual suficiente para afrontar los retos de la vida real y de la edad adulta.
La alfabetizacin, entonces, abarca conocimientos y habilidades necesarias
para una participacin social plena. En diferentes pases se ha traducido el
trmino literacy como cultura, formacin , alfabetizacin, aptitudes, etc. En
Mxico se acepta como alfabetizacin, pero con la extensin de su significado
habitual.
El concepto de competencia se refiere a un sistema de accin complejo
que abarca las habilidades intelectuales, las actitudes y otros elementos no
cognitivos, como motivacin, valores y emociones, que son adquiridos y
desarrollados por los individuos a lo largo de su vida y son indispensables para
participar eficazmente en diferentes contextos sociales. Es decir, la
competencia apunta a la capacidad para poner en prctica de manera
integrada habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentar y resolver
problemas y situaciones.
Es importante considerar que la adquisicin de competencias es un
proceso que dura toda la vida y no slo se obtiene a travs de la escuela o el
aprendizaje formal, sino mediante la interaccin con los dems. Las
competencias se identifican como habilidades complejas.
Pisa tiene un carcter cclico que permite a los pases monitorear su
sistema educativo. La evaluacin se repite cada tres aos y en cada ciclo se
evalan las tres reas o dominio, enfatizndose en uno de ellos. Por ejemplo
en el 2000 la lectura fue el dominio principal, en el 2003, matemticas, y en el
2006, las ciencias. Adems PISA recaba informacin sobre factores
contextuales del estudiante y de la escuela. Ellos son principalmente
caractersticas de los alumnos, la familia, hbitos de estudio y condiciones en
las que se desarrolla el aprendizaje escolar. Dicha informacin se obtiene
mediante la aplicacin de cuestionarios aplicados a los alumnos.
Los factores contextuales de la escuela abarcan datos sobre los recursos,
caractersticas de la escuela, del profesorado, del ambiente escolar y prcticas
pedaggicas. Esta informacin se recaba con el cuestionario dirigido al
responsable de la escuela. Como las pruebas pisa son a gran escala utiliza la
metodologa de pruebas matriciales. stas son diferentes combinaciones de
reactivos agrupados (mdulos) en diferentes versiones de cuadernillos, de tal
forma que cada reactivo se presenta en varios cuadernillos, con lo cual se
garantiza que cada uno de ellos sea respondido por una muestra
representativa de estudiantes. (Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin. 2005. PISA para docentes: la evaluacin como oportunidad de
aprendizaje. Mxico, INEE.)