PRUEBAS DE BASE

ESTRUCTURADA
Mgs. Telmo Espinoza Herrera. Md.
QUE EVALUAR?
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEO
CONTENIDOS
ACTITUDES

Cada pregunta o tem tiene un puntaje determinado y no puede

ser valorado subjetivamente, es decir, la persona que califica
no puede considerar su punto de vista u opinin respecto a la
respuesta.
CONSIDERAR LOS
OBJETIVOS
PRINCIPIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE EXMENES

1. Definir el objetivo del examen.

2. Definir los reactivos apropiados.
3. Los exmenes deben ser representativos.
4. La dificultad de los reactivos debe ser la apropiada.
5. Los reactivos deben construirse sin factores ajenos que impidan su solucin.
6. Los reactivos deben propiciar la expresin del aprendizaje que se pretende
medir.
7. El examen debe contribuir a mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Caractersticas de una prueba
objetiva
Una prueba objetiva, ya sea estandarizada o no
estandarizada, debe tener tres caractersticas: validez,
confiabilidad, facilidad en la aplicacin y calificacin.
Validez: Es la condicin que se cumple cuando una prueba
mide aquello para lo que fue creada.
Confiabilidad: Se cumple cuando los resultados que se
obtienen de ella corresponden en realidad a los
conocimientos que posee el alumno
Facilidad en la aplicacin y calificacin: En su elaboracin
deben cuidarse las indicaciones globales para el proceso de aplicacin (sobre
todo en una prueba estandarizada) tanto como las orientaciones que se
ofrecen a los sustentantes, para que se desarrolle de la manera apropiada y se
conteste en los espacios dispuestos para cada respuesta, evitando tachones,
borrones u ocupar espacios destinados a datos diferentes de los que
proporciona el alumno.
Qu es una prueba de base
estructurada?
Se entiende por prueba de base
estructurada aquella que ofrece
respuestas alternadas como
verdadero y falso, identificacin y
ubicacin de conocimientos,
jerarquizacin, relacin o
correspondencia, anlisis de
relaciones, completacin o respuesta
breve, analogas,
Registro oficial No.opcin
1 mltiple
754.- Reglamento y 211
de la LOEI Art.

multi-item de base comn.1

 VENTAJAS
POSEE AMPLITUD
FCIL DE CORREGIR
FACILITA EL ANLISIS DE LOS
RESULTADOS
POSIBILITA EL USO DE MEDIOS
COMPUTACIONALES EN SU CORRECCIN
PERMITE LA FORMACIN DE UN BANCO DE
PREGUNTAS
 DESVENTAJAS
REQUIERE TIEMPO EN SU ELABORACIN

SE TIENDE A ELABORAR PREGUNTAS DE

BAJOS NIVELES DE APRENDIZAJE

IMPIDE QUE EL ESTUDIANTE DEMUESTRE

SU CREATIVIDAD EN SU RESPUESTA
Tipos de reactivos:
Verdadero /
Doble alternativa
Falso
Respuesta breve Preguntas
Frases
Jerarquizacin incompletas
Anlisis de relacio
Prueba de nes
base Analogas
estructura
da
Identificacin Partes de un
esquema
Correspondencia

Opcin mltiple

Multi - tem de base com

n
Ejecucin o evaluacin d
el aprendizaje prctico
REACTIVO DE DOBLE ALTERNATIVA

Consisten en una serie de proposiciones

y exigen del estudiante que exprese su
juicio acerca de cada una mediante:
falso verdadero, s-no.
El reactivo debe expresarse en forma
simple, clara y concisa, para evitar la
confusin del estudiante. Asimismo se
recomienda evaluar el conocimiento
realmente significativo.
 Ventajas:
Nos permite obtener informacin de cualquier clase de contenidos, por lo tanto, se
puede aplicar a cualquier asignatura.
Son relativamente fciles de construir.
Son fciles de entender para los nios ms pequeos y para los adolecentes.
Miden niveles primarios de aprendizaje, (conocer, comprender)

Desventajas:
Son azarosos, la suerte puede influir que solo existen dos alternativas de respuestas.
Su confiabilidad es escasa
 Sugerencias tcnicas:
Realizar oraciones claras, precisas, no muy largas,
evitando plantearse con trminos ambiguos.

Colocar ms del 50% al 60% de proposiciones

verdaderas.

La proposicin debe plantearse en forma afirmativa

Las proposiciones deben tener todas ms o menos la

misma extensin.

No debe haber una clave, orden o secuencia, de

acuerdo a si son verdaderas o falsas.
 La respuesta a la proposicin debe ser totalmente
verdadero o falso.
La proposicin debe poseer una sola idea.
No debe utilizarse trminos como: "a veces",
"nunca", "a menudo", "siempre".
Las aseveraciones falsas deben incluir un error
importante y no de detalle.
El nmero de proposiciones debe ser mayor de
diez.
Ejemplo
:
Instrucciones: Escriba la V (verdadero) o la F (falso), en casillero de la
derecha de las siguientes afirmaciones, segn corresponda.

1. A U A = (Conjunto vaco) F
2. ~(p q) ~ p ~ q F
3. p ( p q ) p V
4. Sean dos conjuntos disjuntos A y B, Su interseccin es el conjunto vaco V
5. Si el conjunto A es subconjunto de B, entonces A B = B F
 REACTIVO DE RESPUESTA
BREVE
Este tipo de pruebas mide esencialmente la memorizacin
y es difcil que pueda utilizarse para otros niveles ms
complejos de intelectualidad.

Es un tipo de tem no permite la adivinacin de la

respuesta porque esta se debe suministrar. Estos
reactivos se pueden utilizar en gran parte de las
asignaturas del plan de estudio.

Frases incompletas:
Se presenta un enunciado incompleto con espacios en
blanco, que el estudiante debe llenar. Por tanto, puede
servir para obtener informacin que implica
memorizacin de datos, smbolos, etc.
SUGERENCIAS TCNICAS:
No dejar mucho espacio en blanco porque las
oraciones pierden el sentido y la unidad
dificultando la comprensin.
La palabra o palabras que el alumno deber colocar no
deben constituir frases muy largas
En las frases incompletas, las oraciones que se
usen deben ser aseverativas.
El espacio en blanco de preferencia no debe quedar al
final, para evitar ms de una interpretacin.
No deben usarsedatosinnecesarios porque esto
tiende a confundir o a disminuir el ndice de
dificultad del reactivo.
Evitar anteponer artculos o proposiciones que
sugieran posibles respuestas.
 Ejemplo:
REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE (FRASES INCOMPLETAS)
Instrucciones: En las siguientes oraciones se han suprimido palabras;
razone y escriba la palabra correcta en el espacio en blanco respectivo.

1. En un sistema de coordenadas rectangulares, el eje horizontal se

denomina Abscisas. o eje de las X..

2. El vector Unitario
es aquel cuyo mdulo es la unidad
3. El vector carece
Nulo de direccin y sentido
El vector
4.
A100m;30o est expresado en coordenadas
Polares
 Ejemplo
REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE (PREGUNTA)
Instrucciones: A continuacin se le presentan 4 preguntas; razone y escriba la respuesta
en el espacio en blanco de la derecha.

Preguntas Respuestas
1. Cmo se llaman las partculas
subatmicas que se encuentran en el
ncleo y que tienen carga elctrica
positiva? Protones

2.Cul es el nombre de las partculas

subatmicas que no poseen carga Neutrones
elctrica?
3. Un tomo tiene 12 protones, 13 12
neutrones y 12 electrones. Cul es su
nmero atmico?
4. De acuerdo al Nmero de Avogadro, 6.023. 1023
Cuntos tomos hay en mol gramo de
 REACTIVO DE JERARQUIZACIN U
ORDENAMIENTO
Se proporciona una lista de elementos que
forman parte de un proceso, procedimiento o
evento histrico.

Los elementos en la lista son presentados al

azar, y la tarea
del estudiante es ordenar o jerarquizarlos
correctamente a
SUGERENCIA TCNICA:
partir de un criterio establecido.
Se sugiere que el nmero de elementos a ordenar o
jerarquizar no exceda de siete, y que sean
sealados con nmeros arbigos y ordenados en
forma de columna.
Ejemplo:
REACTIVOS DE JERARQUIZACIN
Instrucciones: Ordene cronolgicamente desde la ms antigua,
numerando de 1 al 5, las siguientes presidencias del Ecuador.

4 Otto Arosemena Gmez

1 Isidro Ayora
3 Camilo Ponce Enrquez
2 Galo Plaza Lasso
5 Guillermo Rodrguez Lara
 REACTIVO DE ANLISIS DE
RELACIONES
Consiste en dos enunciados completos relacionados
y verosmiles. El primero es una proposicin y el
segundo una razn o justificacin. Como parte del
reactivo se ofrecen varias opciones de respuesta
que presentan posibilidades acerca de la relacin
que existe entre los dos enunciados. El estudiante
deber escoger la que considere correcta. Evalan
niveles cognitivos de anlisis y sntesis
SUGERENCIAS TCNICAS:
Los dos enunciados deben ser verosmiles
Deben referir una idea completa y deben estar
relacionados.
No se deben plantear en forma negativa.
 Ejemplo
REACTIVOS DE ANLISIS DE RELACIONES
Instrucciones: Lea detenidamente los siguientes enunciados (Proposicin y razn),
relacinelos y de las opciones presentadas, subraye la que usted considere
correcta.

Proposicin Razn
Si un tringulo rectngulo tiene un La suma de los
ngulo recto, entonces sus otros dos ngulos internos de
ngulos internos son agudos todo tringulo es
igual a 180
1. Uno de los ngulos internos de un tringulo rectngulo puede
medir ms de 90
2. Un tringulo rectngulo puede tener dos ngulos internos de
igual medida.
3. Un tringulo rectngulo no puede tener dos ngulos iguales.
4. La suma de los 2 ngulos no rectos de un tringulo
rectngulo puede ser mayor de 90
 REACTIVO DE
ANALOGAS
Contienen una proposicin que afirma un hecho,
seguida de otra incompleta, cuya
complementacin requiere comparar y/o elegir
opciones. En estos tems se requiere el uso de
un proceso mental superior a la simple
memorizacin, ya que se mide la habilidad para
ver relaciones en un par de palabras, entender
las ideas que se expresan y reconocer una
relacin similarTCNICAS:
SUGERENCIAS o paralela.
La pregunta o afirmacin deber incluir slo lo
necesario para entender el sentido correcto de la
respuesta.
De los distractores, todos sern igualmente
aceptables.
Ejempl
o:
REACTIVOS DE ANALOGA
Instrucciones: Elija la letra del par de palabras que mejor indique una relacin
similar a la expresada en el par original.
ROBO : LADRN
a)diamante : bveda

b)crimen : prisin

c)captura : convicto

d)falsificacin : falsificador

La relacin entre ROBO y LADRN es: El roboes

cometido por unladrn. La nica frase que es
congruente con esta lgica es "la falsificacines
cometida por unfalsificador" (inciso d).
 REACTIVO DE
IDENTIFICACIN
Presentan un esquema grfico del conocimiento
que se quiere evaluar, en el cual se le ha dado un
nmero o una letra a cada parte que el estudiante
debe identificar.
Se presta para asignaturas descriptivas y para
evaluar la capacidad de identificar los elementos
de una figura, una estructura

SUGERENCIA TCNICA:
La columna de las respuestas contiene los mismos
nmeros o letras que aparecen en el esquema
grfico, seguidos de rayas en las cuales el alumno
debe nombrar la parte correspondiente del
esquema.
 Ejemplo:
REACTIVOS DE IDENTIFICACIN
Instrucciones: En el espacio en blanco de la derecha, escriba el nombre de las
partes del esquema de la izquierda.

Vena cava superior

1 .
4
1 Aurcula derecha
2 .
Ventrculo derecho
3 .
5
2 Aorta
4 .
Aurcula izquierda
5 .
3 6
Ventrculo izquierdo
6 .
 REACTIVO DE
CORRESPONDENCIA
Con estos reactivos se evala la capacidad de relacionar contenidos,
acontecimientos y fechas, personas, lugares, trminos y sus
definiciones, principios, leyes, reglas y ejemplos...
Consisten en la presentacin de dos o ms columnas de palabras,
smbolos, nmeros, frases y oraciones, las que el alumno deber
asociar o relacionar de algn modo, en funcin de la base que se
haya establecido en las instrucciones del reactivo. La primera
columna se denomina premisa y la segunda respuesta, que contiene
la respuesta propiamente dicha junto con los distractores.
SUGERENCIAS
TCNICAS:
Los distractores deben ser en cantidad uno ms que las
respuestas
Debe ponerse especial cuidado en que los distractores
posean la
misma dificultad.
 Ejemplo:
REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA
Instrucciones: En el parntesis de la izuierda, izquierda de las
premisas, escriba la letra correspondiente a la respuesta
correcta, de entre las opciones de la derecha.

Magnitud Unidad
1 . ( B ) Longitud A) m/s
2. ( D ) Masa B) m
3. ( F ) Tiempo C) m/s2
4. ( G ) Fuerza D) kg
5. ( A ) Velocidad E) J
6. ( C ) Aceleracin F) s
G) N
 REACTIVO DE OPCIN
MLTIPLE
Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con
varias
respuestas posibles (opciones) de las cuales una es
la
Los correcta y las restantes
reactivos constan (distractores)
de un enunciado, son
una frase o
verosmiles.
una pregunta donde se expone un problema o una
tarea en forma de pregunta, instrucciones o
afirmaciones incompletas
Ejemplo
:REACTIVO DE OPCIN MLTIPLE
instrucciones: Las siguientes preguntas presentan cuatro
alternativas de solucin, subraye la que considere correcta.
1) La transferencia de uno o ms electrones de
un tomo menos electronegativo hacia el ms
electronegativo puede producir una unin
conocida como:
a) enlace covalente
b) enlace inico
c) enlace no metlico
d) enlace metlico
 SUGERENCIAS TCNICAS
Asegure la concordancia gramatical entre la proposicin del
enunciado y cada opcin.
Organice las opciones en un orden lgico (alfabtico, longitud, etc.) o
numrico.
Elabore tems con 4 opciones de respuesta. En lo posible, las opciones
de respuesta deben ser de longitud similar
Mantenga la independencia entre las opciones. No deben ser
sinnimas.
Redacte las opciones en forma positiva, es decir, evite negaciones. Si
debe colocar una negacin, resltela (use negrilla o maysculas
sostenidas).
Refirase en todas las opciones al problema planteado en el
enunciado. Evite opciones fcilmente descartables.
Evite colocar como opcin:
-Todos los anteriores.
- Ninguno de los anteriores.
- A y B son correctas (o cualquier combinacin de opciones).
- No s.
Evite en las opciones el uso de adverbios como:
Siempre, Nunca, Totalmente, Absolutamente, Completamente
Evite que la opcin vlida pueda ser identificada fcilmente por
contraste con las dems opciones, por alguna de las siguientes:
Tener la mayor longitud
Estar redactada en un tipo de lenguaje diferente (tcnico o
comn)
Tener el mayor nivel de generalizacin o de particularidad
Referirse a una problemtica o tema diferente
 REACTIVO MULTI-TEM DE BASE
COMN
En este tipo de reactivo se admite la presencia de un
esquema de informacin que puede estar presentado
por un texto escrito, un grfico, un mapa o una tabla.
Utilizando los datos incorporados en dicho contexto, se
desprenden varias preguntas.

Estos reactivos han sido ideados para evaluar

resultados de aprendizaje que impliquen procesos
mentales complejos, como la capacidad para
interpretar datos, inferir conclusiones originales, definir
problemas, analizar relaciones, formular hiptesis,
verificar falacias lgicas,
SUGERENCIA TCNICA:
Es importante que en el texto no se incluya
informacin superflua, sino informacin suficiente
para desprender las preguntas.
UCIN O EVALUACIN DEL APRENDIZAJE PRCT
El aprendizaje prctico tiene que ver con el saber
hacer. Aqu nos referimos principalmente a la
aplicacin de procedimientos.

Al hablar de conocimientos prcticos nos vienen a la

mente asignaturas como Qumica (saber hacer un
compuesto o mezcla), Matemticas (Algoritmos),
Artsticas (tocar algn instrumento).

Por ejemplo, en clase de Literatura o espaol, el

estudiante ha de aprender a hacer composiciones o
un anlisis de la lectura, y en Ciencias Sociales a
conocer y llevar a cabo en orden correcto los pasos
del mtodo cientfico...

Es necesario entonces aplicar unaherramientade

 Qu es una rbrica?
Se trata de una herramienta de calificacin
utilizada para realizar evaluaciones subjetivas;
un conjunto de criterios y estndares ligados a
los objetivos de aprendizaje usados para
evaluar la actuacin de alumnos en la creacin
de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas.
Generalmente, se usan las palabras criterios,
niveles y descriptores para referirse,
respectivamente, a dimensiones, escalas de
medicin y definiciones
Se define las rbricas como un descriptor
cualitativo que establece la naturaleza
de un desempeo (Simon, 2001)
 Escalas de apreciacin
- Valoran los objetivos o indicadores mediante
una serie de nmeros.
Numricas
Se da una serie de nmeros a la derecha de
cada tem que representan los grados de
logros del estudiante.

Usualmente en las instrucciones se entrega

una explicacin del estndar o nivel de
desempeo que representa cada nmero.

5 4 3 2 1
GRACIAS POR SU ATENCIN

COMPAEROS Y
COMPAERAS
ANEXOS
 REGLAS SOBRE CONSTRUCCIN DEL
ENUNCIADO .
Si plantea el enunciado en forma de proposicin
incompleta asegrese de usar conjugaciones
verbales, gnero y nmero adecuados para las
opciones de respuesta que se plantear. Si lo escribe
en forma de pregunta, asegrese de usar
adecuadamente signos de interrogacin y la
Presente en el enunciado la tarea de
estructura gramatical de una pregunta.
evaluacin.
Escriba con claridad.
Evite texto excesivo.
Redacte el enunciado en forma positiva, es decir evite
negaciones.
Escriba la ponderacin de cada tem
OMENDACIONES GENERALES SOBRE EL CONTENIDO DE LOS TEM

Evite elaborar tems que confunden al evaluado.

Diferentes estudios han establecido cules son
algunas de las situaciones que llevan a percibir los
tems como
a. Contenido confusos; entre stas estn:
trivial
b. Presencia de informacin
irrelevante
c. Presentacin ambigua de las opciones de las opciones de
espuesta
d. Discriminacin muy fina-difcil de percibir entre opciones
de respuesta
e. Presentacin de informacin en modo distinto a como ha
sido aprendida por la poblacin evaluada
 RECOMENDACIONES
Cada tem debe responder a una tarea definida a
la estructura de la prueba.
Evite evaluar el mismo aspecto especfico con
varios tems. Aproveche cada tem para hacer
cada vez ms completa la evaluacin.
Plantee una sola problemtica en cada tem
Balancee la complejidad de los tems para que el
instrumento cubra los niveles de habilidad de la
poblacin objetivo; es decir, la prueba debe
incluir tems de dificultad alta, media y baja.
El vocabulario utilizado debe ser adecuado para la
poblacin objeto
Cada tem debe ser independiente y no proveer
informacin para resolver otros.
Evite tems en los cules se indague la opinin
(parecer no argumentado).

Evite tems que incluyan posiciones ideolgicas o

prejuicios tenga en cuenta que las posiciones pueden
resultar en una ofensa para cualquiera de los
evaluados.