UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS

DECANATO DE POSGRADO

MAESTRÍA EN DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

DE LA MATEMÁTICA

REACTIVOS DE PRUEBAS OBJETIVAS:

VERDADERO Y FALSO

EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DE LA
MATEMÁTICA

TRABAJO GRUPAL N° 2

FACILITADORA:
MAGISTER LUCÍA GONZAL P.

Lic. Betzi Montero

Lic. Damaris Muñoz
Lic. Luis Broce
Lic. María Eugenia Tejada
20 DE JUNIO, 2015
Lic. Rodrigo Quezada
Lic. Sheyna Espinosa
REACTIVOS DE PRUEBAS OBJETIVAS: VERDADERO Y FALSO

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como objetivo describir el ítem de Verdadero y Falso, y para este fin iniciamos
especificando que es un ítem de respuesta cerrada que ha sido ampliamente utilizado, y a través del
tiempo, en pruebas de corrección objetiva de distinto tipo de disciplinas.

El ítem verdadero y falso tiene la ventaja de que le facilita al estudiante su manipulación permitiéndole
representar su respuesta en una forma ágil y sencilla.

Para diseñar una prueba de Verdadero-Falso es importante evitar caer en la ambigüedad cuando se
elaboran los ítemes y para ello deberán redactarse de forma clara, simple, concisa y tomar en cuenta que
el nivel de redacción del ítem en ningún caso sea más complejo que el del texto sobre el que se realiza
la prueba.

Para la redacción de los ítemes deben evitarse proposiciones que contengan una parte verdadera y otra
falsa. En cambio, son adecuadas las proposiciones que son esencialmente (pero no totalmente)
verdaderas o falsas, lo que puede conseguirse utilizando determinantes como “siempre, nunca, etc.” en
lugar de “a veces, casi siempre, etc.”.

En algunos contextos, especialmente en la evaluación de matemáticas u otras disciplinas no lingüísticas,

se suele paliar el factor azar. Sin embargo, Ebel y Frisbie (1991) defienden la eficacia de este tipo de
ítem, si está bien construido, afirman que con relación a otro tipo de ítem de respuesta cerrada, éstos son
relativamente fáciles de elaborar y más rápidos de contestar por los estudiantes. También coinciden en
la idea de que el estudiante enfrentado a la resolución de un ítem de estas características normalmente
realiza una tarea de reflexión y basa su elección en un conocimiento fundamentado, más que en la
simple elección al azar.

Tenemos que considerar las evaluaciones del tipo de reactivo verdadero y falso deben ser coherentes
con los objetivos propuestos y expuestos por el docente para lograr dirigir la educación hacia un
verdadero aprendizaje significativo.

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1. Ítemes de respuesta cerrada

Los ítemes de respuesta cerrada, también llamados objetivos o estructurados, son los más usados, sobre
todo en los estadios iniciales de la educación formal, pues en la mayoría de los casos miden niveles
bajos del aprendizaje y son más fáciles de trabajar por los alumnos de estas categorías.

Estos ítemes generalmente, encabezan la batería de reactivos de una prueba sumativa, con el fin de ir de
lo más fácil a lo más complejo y con ello atendiendo a razones pedagógicas y psicológicas de los
especialistas (Lemus, 1974: 98)

1.1 Ítems de verdadero y falso

Entre los ítems objetivos figura el de verdadero - falso, que tiene como una de sus grandes virtudes la de
representar en una forma ágil y sencilla la respuesta que se espera del estudiante.

El ítem se presenta como una afirmación con dos alternativas, de las cuales una es la respuesta correcta,
el estudiante utiliza sus procesos mentales más complejos, como lo son la comprensión, aplicación,
análisis e interpretación al desarrollarlos.

Los ítems de verdadero y falso se pueden utilizar al discriminar afirmaciones, analizar principios y
conocer las habilidades de los estudiantes, para distinguir características, hechos, comprensión de
principios y conceptos, distinción entre hechos y opiniones, afirmaciones, causas, efectos o aspectos de
simple lógica. Su estructura está conformada por tres elementos:

 El apartado con las instrucciones.

 El bloque de enunciados.
 Los espacios en blancos para las posibles respuestas

1.2 Variantes más conocidas del verdadero y falso.

Las variantes del ítem de verdadero y falso están muy relacionadas a la simbología o nomenclatura que
se utiliza a la hora de que el estudiante plasme su respuesta, bien sea la frase correcto o incorrecto; C y
F; V y F; + y 0, entre otras. En cuanto a su estructura, la variante más conocida es el denominado cierto
y falso controlado o verdadero y false controlado, que consiste en presentar un enunciado que contiene
una palabra o frase que lo hace falso para que el alumno la identifique y corrija. Esta variación es

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considerada una combinación de ítems de verdadero o falso con ítems de respuestas cortas (llenar
espacios)

Se detalla a continuación, algunas sugerencias para la construcción del mismo:

En las instrucciones se debe señalar, con claridad, lo que el estudiante debe hacer, con
cada uno de los enunciados y cómo realizar las correcciones de estos reactivos.
Al alumno debe indicarse cómo identificar la palabra que hace incorrecta la afirmación.
Si la encierra en un círculo, subraya o tacha y luego dónde debe escribir la palabra o
frase que corrige la afirmación del enunciado.
Cada reactivo debe llevar un concepto o palabra que hace falsa la afirmación, para que el
alumno la identifique y proceda a hacer la corrección pertinente demostrando así sus
habilidades y conocimientos.
Junto a cada enunciado debe existir un espacio en blanco, para facilitar el trabajo y la
calificación. Ahí el alumno escribirá la palabra o frase, que hace correcta la afirmación.
El valor del ítem debe ser el mismo para los ciertos y los falsos.
El valor de cada reactivo puede ser de dos puntos, pues existen dos dificultades: una,
identificar la palabra o frase que hace falsa la afirmación y la otra, encontrar la palabra o
concepto que corrige el enunciado.
Lo más recomendable es trabajar con uno o varios temas dentro de una misma asignatura.

1.3 Características
Entre algunas de sus características mencionamos a continuación las siguientes:
Los enunciados deben ser claros y precisos, expresados en un lenguaje de fácil
comprensión para el alumno.
El reactivo debe expresar una sola idea o concepto principal en el enunciado y ser
categóricamente cierto o falso, es decir, no prestarse a diversas interpretaciones.
Los enunciados no deben ser extensos, ni contener muchas frases calificativas, ni
negaciones dobles.
Las alternativas se pueden identificar con diferentes símbolos o palabras, a saber: V y F;
sí y no; verdadero y falso; cierto y falso; C y F; + y 0: correcto e incorrecto.
Variar el uso de los símbolos evita la automatización al dar las respuestas.
Las alternativas se pueden presentar a la derecha o a la izquierda.

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1.3 Debilidades y fortalezas

Mencionaremos a continuación algunas debilidades y fortalezas que resaltan en la utilización de este
ítem para pruebas objetivas.
A. Debilidades
Su construcción demanda habilidad y destreza, por lo que el evaluador debe tener un
gran dominio del tema tratado.
Al elaborar el ítem se debe tener cuidado de que no resulte ambiguo o elemental o
recargados de información.
La inclusión de enunciados que requieran una respuesta falsa no ofrecen evidencias de
que el estudiante sepa cuál es la opción correcta.
Las respuestas incorrectas proporcionan poca información diagnóstica.
Pueden ser influidos por la suerte y responderse correctamente al azar.
Están expuestos a ambigüedades o malos entendidos más que cualquier otro ítem.
Puede caerse en el hábito de preguntar aspectos triviales, por lo que están expuestos a
ambigüedades y a mal entendidos.
Resulta muy fácil hacer trampa.
Resulta difícil elaborar listas de este reactivo que sean completamente ciertas o
completamente falsas.
Favorecen situaciones de fraude.
Se prestan para seguir patrones en las respuestas.
B. Fortalezas
Permiten alta confiabilidad por unidad de tiempo de prueba.
Es sumamente objetivo.
Su elaboración y corrección no es tan complicada, por lo que pueden ser calificados de
manera objetiva y confiable.
Son aceptables para medir la mayoría de las áreas de los contenidos.
Bien elaborados pueden medir procesos mentales superiores como comprensión,
aplicación e interpretación.
Estimula la observación, el juicio crítico y el raciocinio.
En poco espacio se puede redactar una buena cantidad de reactivos.

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1.4 Guía para redactar ítems de verdadero y falso de buena calidad.

Al elaborar ítems de verdadero y falso, considere los siguientes aspectos para garantizar la alta calidad
del mismo.

Asegúrese de que el ítem está escrito de manera que, inequívocamente, pueda calificarse
como falso o verdadero.
Evite utilizar citas textuales y procure que todos los enunciados sean, en lo posible, de una
misma extensión.
Procure no emplear determinadores específicos.
Evite el empleo de términos ambiguos e indefinidos.
Procure no utilizar enunciados negativos, o negaciones dobles.
Procure que los enunciados de estos ítems tengan aproximadamente la misma extensión.

1.5 Ejemplos de reactivos de verdadero y falso

Considerando los aspectos descritos en el punto anterior presentamos a continuación algunos ítems de
verdadero y falso deficientes y su respectiva corrección.

I. Verdadero y falso. Instrucciones: lea cuidadosamente los siguientes enunciados. Coloque en el

espacio, una “C” si considera que son ciertos o una “F” si considera que son falsos.

Ejemplo # 1:

1. Las ecuaciones elevadas al exponente dos poseen dos soluciones………………...……________

2. Las ecuaciones cuadráticas poseen dos soluciones………………………………..…….________

Ejemplo # 2:

3. Todas las fracciones heterogéneas tienen diferente denominador…………………......._________

4. Las fracciones heterogéneas tienen diferente denominador………………….……..…._________

Ejemplo # 3:

5. Ningún número real negativo tiene raíces cuadradas iguales……………...………….__________

6. Los números reales negativos no poseen raíz cuadrada real………………….……….__________

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Ejemplo # 4:

7. Las operaciones que tienen por finalidad calcular las raíces de números reales o expresiones
algebraicas cualesquiera se denomina radicación o simplemente extracción de raíces….._______
8. La radicación permite la extracción de raíces en Aritmética y Álgebra…………………_______

Ejemplo # 5:

9. Dentro de un grupo de datos estadísticos recogidos al azar, la moda será el valor que está
presente con mayor frecuencia…………………………………………………………._________
10. La moda es el valor de mayor frecuencia………………………………………………________

Ejemplo # 6:

11. Un ortoedro es un paralelepípedo cuyas caras forman entre sí ángulos diedros rectos o de
noventa grados. …………………………………………….……………………………________
12. Un ortoedro es un paralelepípedo ortogonal…………………………………………….________

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CONCLUSIONES

1. Los reactivos de pruebas objetivas son parte fundamental a la hora de evaluar los aprendizajes
matemáticos obtenidos en el aula de clase por parte del estudiante. Si bien es cierto, la utilización
de los mismos depende del grado de dominio del tema del docente por lo que se hace necesario
mantenerse en constante actualización de los contenidos.

2. El ítem de verdadero y falso, si es bien estructurado, contribuye a una evaluación objetiva donde
se fomentan los aspectos analíticos, críticos y reflexivos del estudiante al plantearle situaciones
que pueden estar relacionada con actividades cotidianas que ejemplifiquen los temas dados en
clases.

3. La estructuración de estos reactivos deben considerar aspectos como la variación de los símbolos
utilizados para la respuesta, la idea es evitar la automatización del estudiante a la hora de
plantear sus respuestas.

4. La elaboración de los ítems de verdadero y falso no es tan fácil como se piensa, requiere de gran
habilidad para redactarlos así como un dominio de tema muy elevado. La idea de los mismos es
tratar de expresar en forma sencilla enunciados que el estudiante identifique de forma rápida
como correctos o incorrectos.

5. El ítem de verdadero y falso es utilizado sin discriminación alguna en la mayoría de las pruebas
escolares, muchas veces redactados de forma deficiente por lo que inciden negativamente en la
evaluación objetiva de los conocimientos que se han dado en el aula de clases.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aparicio, Ilka. — Folleto de Evaluación y Elaboración de Pruebas. —Ministerio de

Educación (MEDUCA, 2004). —páginas 44-46.
Santamaría, Marco Antonio.--¿Cómo Evaluar Aprendizajes En El Aula?—Editorial
Universidad Estatal a Distancia.—San José, Costa Rica (2008).—páginas 116-118.
Aparicio, Martín. Evaluación del Aprendizaje. Universidad Tecnológica del Salvador, El
Salvador.
Góngora, J. Taller de evaluación y diseño de reactivos. ITESM – México 2008.

Gronlund, E. Elaboración de Test de Aprovechamiento. Editorial Trillas- México 2008.

Morales, Pedro. Pruebas objetivas- Verdadero-Falso. Universidad Pontificia de Madrid.

Indicaciones para elaborar el trabajo. Magister Lucía Gonzal. 2015.

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ANEXOS

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ANEXO N° 1

EJEMPLO DE ELABORACIÓN DE ITEMS DE VERDADERO Y FALSO.

Instrucciones: Queremos comparar los números que aparecen en cuatro fichas de dominó.
Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Coloque un gancho en el espacio
correspondiente.

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ANEXO N° 2

EJEMPLO DE ÍTEM ELABORADO PARA UNA PRUEBA TRIMESTRAL

Observaciones:

Deficiencias encontradas en el reactivo anterior:

1. Puntaje excesivo, cada ítem vale tres puntos. La sugerencia es que valga 1 punto si es un cierto
y falso sencillo, y 2 puntos si es un cierto y falso controlado.
2. Instrucciones poco específicas, se debe indicar al estudiante la utilización de cálculos auxiliares.

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