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Propuesta de Metodología para Transformar Progrmas Presenciales A Virtuales o E-Learning
Propuesta de Metodología para Transformar Progrmas Presenciales A Virtuales o E-Learning
Corrector de estilo:
Carlos Arnulfo Arias
Editor:
Rymel Serrano
Diseo y Diagramacin:
Martn Camargo
Revisado y avalado por el Comit Acadmico del Convenio de Asociacin
E-learning 2.0 Colombia.
Indice
Introduccin
PRIMERA PARTE. PROCEDIMIENTOS PREVIOS A LA VIRTUALIZACIN DE
PROGRAMAS
Captulo 1. Preparacin de las condiciones organizacionales
Captulo 2. Transformacin de los procesos de enseanza y aprendizaje
Capitulo 3. Seleccin y adecuacin de la infraestructura tecnolgica
SEGUNDA PARTE. PROCESO DE TRANSFORMACIN DE PROGRAMAS
PRESENCIALES EN PROGRAMAS VIRTUALES
Captulo 4. Anlisis de condiciones que afectan el programa
Captulo 5. Concepcin y diseo del programa
Captulo 6. Produccin de Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Captulo 7. Implementacin
Captulo 8. Evaluacin
Introduccin
Cmo utilizar
esta
metodologa?
parte
Procedimientos previos
a la virtualizacin
de programas
Condiciones
Institucionales
Anlisis de
situacin
actual
Visin del elearning
Creando
condiciones
organizacionales
Direccionamiento
Estratgico
Diseo de la
Estrategia
del E-learning
Formulacin
del plan
tctico para el
e-learning
Polticas acadmicas
y administrativas del
e-learning
Recursos
econmicos
Reglamentos para
programas elearning
Preparando la
Infraestructura
Tecnolgica
Diseo de AVAs y
Produccin de
Recursos Educativos
Transformando los
Procesos de
Enseanza Aprendizaje
Virtualizacin
de un
Programa
Acadmico
Desarrollo del
E-learning
Talento
Humano
Procesos
organizativos de
apoyo
Estructura
Organizativa
Diagnstico previo
Anlisis del entorno
Direccionamiento estratgico
Plan tctico
Documento de preparacin de condiciones organizacionales
Captulo 1
Preparacin
de las condiciones
organizacionales
Transformar programas presenciales en programas con un alto componente
virtual es una labor compleja, que genera una serie de reflexiones y ajustes
de fondo en las distintas dimensiones de la organizacin educativa. En
concordancia con Duart y Sangr (2000) El paso de la presencialidad a la
virtualidad que muchas universidades estn llevando a cabo comporta un
cambio en las estructuras de las universidades.
El diseo y desarrollo de un programa acadmico se relaciona, de manera
directa, con distintos aspectos de la institucin educativa. Un programa no
funciona de manera aislada. En l confluyen procesos y acciones de distinta
ndole que interactan con la organizacin como sistema y con el entorno.
En esta lnea de ideas, Bates T. y Martnez M. (2003) plantean que La
introduccin y uso del e-learning en una organizacin educativa o en un
departamento de formacin de una empresa no puede plantearse hoy
nicamente como el simple proceso de incorporacin e implementacin de
una innovacin o de una tecnologa, ya que los cambios que introduce van
ms all del propio servicio formativo, sino como una decisin estratgica.
Para estos autores la decisin y el liderazgo de la implementacin del elearning debe corresponder a los rganos de decisin estratgicos de la
organizacin, porque para ellos el e-learning es una estrategia de cambio
organizacional y slo puede convertirse realmente en ella si se afronta y se
lidera desde los rganos de gobierno institucionales.
Desde esta perspectiva, los elementos que se constituyen en condiciones
organizacionales relevantes para la transformacin hacia el e-learning son:
1.1
Diagnstico
previo
1.5
1.3
Direccionamiento
estratgico
1.2
Anlisis del
entorno
1.4
Plan tctico
Documento de
preparacin de
condiciones
organizacionales
10
1.1
Diagnstico previo
segn nivel de
virtualizacin
11
El tercer nivel de desarrollo del e-learning presenta condiciones ideales para que
la educacin en lnea aproveche todas las ventajas de las TIC para transformar
procesos de enseanza flexible para el aprendizaje abierto. En este tipo de
instituciones es posible pensar la educacin virtual a gran escala, tanto en
cobertura como en el portafolio de programas educativos..
Este nivel proyecta a la institucin educativa hacia una concepcin de
universidad virtual, puesto que hay integracin de procesos, recursos y
personal que constituyen un sistema orientado a la oferta de soluciones
educativas en lnea.
12
13
1.2 Comunicacin de la
visin a toda la
organizacin
NIVEL 3
La visin para el desarrollo del elearning se evidencia claramente en
gran parte de la documentacin y
directrices institucionales y est
ntimamente relacionada con la misin
y la institucin en general.
NIVEL 2
El personal directivo comparte una clara
y detallada visin sobre cmo el elearning se desarrollar en los prximos
aos. Dicha intencin es explcita
dentro de la visin institucional.
NIVEL 1
NIVELES DE VIRTUALIZACIN
REQUERIMIENTOS PARA
EL E -LEARNING
14
Se constituye en un sistema de
administracin del e-learning
6
totalmente en lnea .
administrativos y de seguimiento.
Procesos administrativos para el diseo y produccin (compras de recursos, contratacin de expertos, adquisicin de licencias, derechos de autor) para el
desarrollo (inscripcin de cursos, registro de notas, estado acadmico, matrculas, certificaciones, pagos, administracin del LMS).
En estas polticas se incluyen lineamientos tecnolgicos referidos con innovacin, actualizacin, seguridad de la infraestructura tecnolgica de servidores y
equipos de telecomunicaciones y de cmputo.
6 Coordinadores
1.9 Procesos
organizativos de apoyo
15
1.11 Definicin de
estructura
organizacional para el elearning
1.10 Disposicin de
recursos econmicos
para el e-learning
1.2
Anlisis
del entorno del
e-learning
Anlisis Externo
Referido a las condiciones del contexto social y cultural a considerar, y
cuyas dimensiones no se pueden limitar a lo local y nacional, dada la
existencia de una pujante globalizacin que penetra todos los sectores
sociales, cientficos, polticos, culturales, econmicos y educativos, de
cualquier sociedad, ya sea ella desarrollada, o en proceso de desarrollo.
Anlisis Interno
Relativo a dificultades de organizacin y operacin en la institucin
educativa, para producir respuestas oportunas y de calidad para los
acelerados avances cientficos, tecnolgicos y sociales.
16
17
18
19
1.3
Direccionamiento
estratgico hacia
el e-learning
1.3.1 Visin
Desde esta perspectiva, la institucin educativa requerir hacer explcito en
su visin:
El propsito frente al e-learning.
Cmo visualiza en un futuro su participacin en esta metodologa
educativa.
Los resultados que espera de esta transformacin para el
mejoramiento y cambio de la organizacin.
20
21
1.4
Formulacin
de un plan
tctico
22
1.5
Documento de
preparacin de
condiciones
organizacionales
23
Captulo 2
Transformacin
de los procesos de
enseanza y aprendizaje
La educacin debe entenderse como un proceso intencional en el que se
busca contribuir a la formacin de las personas que acceden a ella. La
intencionalidad formativa se expresa en estrategias y acciones educativas
con sentido, que buscan el desarrollo de las potencialidades del ser humano
a partir de aprendizajes de ndole conceptual, actitudinal y procedimental.
La educacin virtual o e-learning, a la que se hace referencia en este
documento, obedece a procesos intencionales en los cuales no es necesaria
la confluencia de cuerpos, espacios y tiempos de los participantes en el
proceso, situacin posible gracias a la incorporacin de tecnologas de la
informacin y de la comunicacin.
La educacin virtual, desde la perspectiva sealada, es esa accin que busca
propiciar espacios de formacin de los sujetos y que, apoyndose en las
tecnologas de la informacin y comunicacin, plantea una nueva manera de
establecer el encuentro comunicativo entre los actores del proceso.
En este modo educativo se usa la tecnologa (redes telemticas) como el
entorno principal en el cual se llevan a cabo todas las acciones que conducen
a la formacin y al aprendizaje, entre otras, presentacin y representacin
de contenidos, realizacin de actividades, relacin maestroestudiantes y
estudianteestudiante y la evaluacin del aprendizaje.
De las anteriores precisiones sobre la esencia del e-learning se deriva la
imperiosa necesidad de que una institucin educativa que quiera trabajar de
manera virtual sus programas deba repensar sus procesos de
enseanzaaprendizaje y su concepto y prcticas educativas.
El procedimiento que se propone para la transformacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje es el siguiente:
24
2.1
Diagnstico previo
a la transformacin
de los procesos de
enseanza y
2.2
aprendizaje
Determinacin del
modelo educativo
2.3
e-learning
Diseo y produccin
de Ambientes Virtuales
de Aprendizaje y
2.4
recursos educativos
Conformacin de
equipos interdisciplinarios
2.5
Desarrollo
del
E-learning
2.6
2.7
Formacin
del
Talento Humano
Documento de
transformacin de
los procesos de
enseanza
-aprendizaje
25
2.1
Diagnstico previo
a la transformacin de
los procesos de
enseanza y aprendizaje
26
27
NIVELES DE VIRTUALIZACIN
NIVEL 2
Existe un modelo educativo para el elearning y es conocido e implementado
por las personas que se relacionan con
el e-learning en la institucin.
Estructura curricular que ofrece: algunas Estructura curricular que ofrece algunas
posibilidades de flexibilidad en cuanto a: posibilidades de flexibilidad en cuanto a:
organizacin de crditos acadmicos,
Secuencias de formacin, organizacin
disminucin de prerrequisitos.Algunas
de crditos, acadmicos, disminucin de
posibilidades de integracin. La
prerrequisitos.Algunas posibilidades de
formacin se da slo a partir de cursos
integracin.La formacin se da en un
virtuales.
alto porcentaje a partir de cursos
virtuales y algunos otros espacios de
formacin en lnea.
NIVEL 1
Existen criterios o lineamientos
pedaggicos escritos para el e -learning.
NIVEL 3
Existe un modelo educativo para el elearning y est siendo revisado y
mejorado a travs de procesos
investigativos.
Estructura curricular que ofrece
posibilidades de flexibilidad en cuanto
a: Espacios electivos y de
actualizacin, existencia de variados
espacios para el aprendizaje en lnea,
adems de los cursos en lnea,
secuencias de formacin de acuerdo
con las necesidades de los
estudiantes, organizacin de crditos
acadmicos, disminucin de
prerrequisitos, existencia de espacios
formativos que integren diferentes
reas de saber alrededor de
situaciones problematizadoras,
presencia de otros agentes educativos
adems del docente.
2.3 Diseo y produccin Equipo interdisciplinario que cuente con Equipo interdisciplinario que cuente con Equipo interdisciplinario que cuente
de AVA y recursos
perfiles profesionales:
perfiles profesionales:
con perfiles profesionales:
educativos:
Expertos de contenido
Expertos de contenido
Expertos de contenido
Expertos metodlogos
Expertos metodlogos
Expertos metodlogos
Diseadores Web o Webmasters
Diseadores Web o Webmasters
Diseadores Web o Webmasters
2.3.1 Equipo humano de
Diseadores de medios
Diseadores de medios
diseo y produccin
Gestores o realizadores
2.3.2 Procesos de diseo y Lineamientos para el diseo pedaggico Metodologas para el diseo pedaggico Metodologas para el diseo
produccin de recursos
y la produccin y montaje de cursos y
y para el montaje de cursos en lnea y
pedaggico y la produccin y montaje
para el aprendizaje
material educativo.
material educativo.Criterios que
de cursos y material educativo.
Existencia de polticas de propiedad
aseguren el cumplimiento de la
Ficha de caracterizacin de los cursos.
intelectual y derechos de autor y
propiedad intelectual. Conocimiento y
Documentacin y caracterizacin del
aplicacin de derechos de propiedad, de mecanismos de control. Proceso de
diseo pedaggico y del proceso de
seguimiento al diseo pedaggico y la
autor.Cronograma de produccin.
produccin de cursos y materiales.
REQUERIMIENTOS PARA
EL E -LEARNING
2.1 Criterios o
lineamientos
pedaggicos para el elearning
2.2 Estructura curricular
para el e-learning
28
2.3.3 Disponibilidad de
recursos electrnicos para
el aprendizaje
Acceso a:
-Objetos virtuales de aprendizaje,
medios didcticos, recursos educativos,
materiales informativos con licencia libre
de derechos, copyleft o creative
commons como: ilustraciones, grficos,
animaciones, videos, narraciones,
recursos interactivos, sonidos,
presentaciones, textos, lecturas,
tutoriales, demostraciones,
videotutoriales, simuladores, trivias,
cuentos, juegos, antologas de lecturas,
e-books, multimedias, plantillas de
diseo, iconografa, interfases,
metforas, bancos de preguntas para
exmenes y cuestionarios en lnea.
-Bancos de Imgenes de dominio
pblico o Creative Commons.
29
30
Fax
Lnea telefnica gratuita.
Contacto mediante el sitio Web a travs
de mensajes de correo electrnico y
preguntas frecuentes.
Comunicacin a travs aulas virtuales
(foro, correo, chat).
2.4.1 Comunicacin
electrnica entre los
Se dispone de algunos canales de
distintos actores
comunicacin (asincrnicos o
(estudiantes, profesores,
sincrnicos) eficientes.
directivos, administrativos y
otras comunidades).
Fax
Lnea telefnica gratuita
Comunicacin a travs de aulas
virtuales (foro, correo, chat).
Fax
Lnea telefnica gratuita.
Contacto mediante el sitio Web a
travs de mensajes de correo
electrnico, chat con un asesor o
consejero, preguntas frecuentes y
otros.
Comunicacin a travs de aulas
virtuales (foro, correo, chat).
ofimticas.
31
Funcionalidad,
facilidad de uso,
fiabilidad de la informacin,
calidad del contenido y
facilidad en la navegacin.
Capacitacin en manejo de
herramientas ofimticas.
Programas de sensibilizacin y
capacitacin (virtuales y presenciales)
que permitan adquirir habilidades
tecnolgicas a los diferentes actores,
como capacitacin en el manejo de
plataforma y herramientas LMS, desde
el perfil de docente y del estudiante.
Programas de sensibilizacin y
capacitacin (virtuales o presenciales)
que permitan adquirir habilidades
tecnolgicas a los diferentes actores,
como capacitacin en el manejo de
plataforma y herramientas LMS, desde
el perfil del docente y del estudiante.
Funcionalidad,
facilidad de uso,
eficiencia del sitio Web o acceso rpido
a la informacin,
fiabilidad de la informacin, calidad del
contenido,
accesibilidad del sitio Web y
facilidad en la navegacin
32
2.5.1 Planes de
capacitacin en e-learning
2.4.6 Seguimiento a
progreso y logros del
estudiante y a la accin
docente
33
2.5.3 Capacitacin y
seguimiento al personal de
apoyo
2.5.2 Formacin de
docentes en diseo y
docencia en AVA
2.2
Modelo
Educativo para
el E-learning
Un modelo educativo puede definirse como el conjunto de conceptos,
principios y procedimientos, destinados a regular la vida acadmica en lo
que respecta a sus tres funciones sustantivas: docencia, extensin e
investigacin; representa el qu se persigue, para qu y cmo lograrlo.
La educacin virtual o e-learning incorpora nuevos elementos al acto
educativo, referidos al uso y sentido de las tecnologas, al manejo del tiempo
y del espacio, a los roles de sus participantes, a las posibilidades que abre
para el manejo de informacin, a las nuevas formas de representacin del
conocimiento que se posibilitan a partir del uso de variados lenguajes. En
fin, todo esto enfrenta a la institucin educativa a procesos de mayor
complejidad que es necesario tratar de explicar y de orientar a travs de
modelos explcitos.
El modelo plantea una posicin clara sobre el sentido de los medios y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos educativos.
Este aspecto es esencial para dar el justo lugar que le corresponde a la
tecnologa en la modalidad virtual. En este punto la institucin requiere
preguntarse: Cul es la tecnologa ms apropiada para sus fines? Para qu
se utilizar? Qu caractersticas debe tener para favorecer el mtodo
educativo seleccionado?
Como puede notarse, cada elemento del modelo tiene implicaciones
profundas en los dems. De ah la importancia de que todas sus partes
encajen de manera armnica y coherente.
34
35
La clave para entenderlo est en que buena parte de las decisiones sobre el
aprendizaje las toma el estudiante o el grupo de estudiantes. Lo anterior
significa que quien aprende tiene eleccin, tiene libertad de maniobra, tiene
control sobre la forma en que aprende. Es, de verdad, un proceso centrado en
el estudiante ya que es diseado para que l haga el mejor uso de su forma
natural de aprender.
Para sintetizar, podemos citar las principales caractersticas del aprendizaje
abierto o flexible de la siguiente manera:
36
37
38
39
2.3
Diseo y Produccin de
Ambientes Virtuales de
Aprendizaje y Recursos
Educativos
40
Recursos Educativos
Al afrontar el reto del e-learning no slo debe tenerse en cuenta la
produccin de AVA, sino tambin la consecucin de una serie de recursos de
apoyo que brinde
procesos y/o para
Entendemos por
elementos que, si
Esto garantizar, adems, que se tenga claridad sobre los roles, funciones,
acciones, recursos y tiempos que deben invertirse en dicha produccin, lo
que favorecer la eficiencia y eficacia de esta labor.
Las metodologas se concretan en lineamientos, estndares, formatos,
documentos descriptivos, planes de calidad, fichas, planillas, polticas y
documentacin sobre el desarrollo del proceso de diseo y produccin de
recursos y AVA. Se trata de describir y documentar las prcticas
institucionales con la finalidad de establecer un proceso de avance constante
del diseo y de la produccin en procura de mejores productos educativos.
41
2.4
Conformacin de equipos
interdisciplinarios para el
diseo del AVA
42
Equipo Pedaggico
Debe estar integrado por personas con experiencia pedaggica y con una
gran creatividad y apertura a trabajar de modos innovadores. Si bien lo ideal
es que quienes tengan competencias pedaggicas tengan tambin
formacin y experiencia en e-learning o educacin con incorporacin de
tecnologas, sin embargo estos casos no siempre se presentan en las
instituciones, as que en caso de no contar con este tipo de profesionales
habr que buscar educadores dispuestos a formarse y, sobre todo, a
aprender trabajando en equipo con otros incorporando tecnologa como
apoyo al proceso de enseanza aprendizaje.
El tipo de trabajo realizado por esta rea o equipo pedaggico est enfocado
al diseo general del curso, mdulo o actividad educativa, adems de la
seleccin y/o revisin de los materiales de apoyo y slo en algunos casos el
trabajo directo con los estudiantes, aunque este ltimo punto depende de si
esta persona ser la encargada de ser tutor del curso en lnea.
Equipo Temtico
43
Equipo Comunicacional
44
Equipo Tecnolgico
45
2.5
Desarrollo
del
E-learning
Transformar los procesos de enseanzaaprendizaje implica: una nueva
concepcin de lo educativo, una propuesta clara para el diseo de los AVA,
una revisin y adecuacin de las prcticas del docente cuando el AVA est en
desarrollo y una revisin de los apoyos y elementos adicionales que
favorecen o dificultan el logro de los objetivos educativos.
En este desarrollo se concentran las acciones que permiten fortalecer el
proceso de aprendizaje por parte del estudiante y la ejecucin de acciones
acadmicas complementarias al proceso formativo. Es importante,
entonces, que las Instituciones de Educacin Superior gestionen e
incorporen los recursos necesarios que faciliten los procesos
relacionados con aspectos administrativos, acadmicos y servicios
al estudiante, para lograr la integracin de soluciones y servicios
acadmicos y administrativos en un espacio comn.
Esto se refiere a la posibilidad de integrar un conjunto de servicios
educativos y administrativos en lnea, como admisiones, matrculas, registro
acadmico, pagos electrnicos, sistemas de gestin de aprendizaje-LMS,
herramientas de comunicacin, sitio web, servicio de consejera, apoyo
tcnico, bibliotecas digitales entre otros, que proporcionen un portafolio de
servicios adecuado para satisfacer las necesidades de la comunidad
acadmica y administrativa para con ello asegurar que las prioridades y
estrategias acadmicas se integran con las necesidades administrativas, lo
que dara origen al concepto de Universidad Virtual.
Para Flores (2002), la universidad virtual es entendida como una comunidad
acadmica, en la que interactan alumnos, profesores y gestores a travs de
un espacio en Internet (el campus virtual) dedicado a tal fin. Aoki (1998)
define el concepto de universidad virtual como la infraestructura necesaria
para proporcionar a los estudiantes una experiencia de aprendizaje y
servicios de apoyo relacionados para completar un programa total o
parcialmente en lnea, para otorgarle al personal docente recursos en lnea
para la enseanza e investigacin con eficacia.
46
Una institucin educativa que desee incursionar en la educacin virtual o elearning como estrategia de cambio organizacional debe apuntar a
consolidar algunos elementos del concepto de universidad virtual, como un
entorno que brinda a travs de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin un soporte integral para los servicios relacionados con los
procesos educativos (docencia, investigacin y extensin), administrativos,
estudiantiles y sociales.
Desde la perspectiva de la gestin, segn Duart y Lupiez (2005) hay
cuatro aspectos a tener en cuenta en el desarrollo del e-learning: La
informacin, la comunicacin, la cooperacin y la administracin.
A continuacin se presenta un mayor desarrollo sobre estos
elementos.
Informacin
Proveer al estudiante de toda la informacin, y acciones complementarias
que faciliten la accesibilidad a la misma, que demande para el desarrollo de
la formacin.
Cabe destacar que el acceso a fuentes de informacin y conocimiento se da
a travs de la gestin de los recursos de apoyo, que son complementarios al
proceso formativo y contribuyen a conseguir los objetivos de aprendizaje de
47
Comunicacin
Facilitar diferentes canales de comunicacin que permitan que la
informacin circule entre el estudiante y la institucin educativa para
garantizar el aprendizaje y una comunicacin eficaz. La interaccin se
considera un aspecto clave de la educacin virtual y por tanto esta debe ser
garantizada por todos los medios posibles.
Cooperacin
Desde las polticas educativas de la institucin se debe disear y facilitar una
arquitectura que gestione la cooperacin por medio de espacios tales como
foros temticos, grupos, documentos compartidos, etc. Todo respondiendo
a una planificacin que conduzca a potenciar el trabajo colaborativo.
48
Administracin
Posibilidad de administrar no el entorno sino la institucin, brindando:
servicios bsicos a travs de plataformas que faciliten el acceso a aulas,
materiales de aprendizaje, servicios propios de la organizacin educativa,
acceso a servicios comunitarios e informacin. El objetivo principal de la
administracin es hacer sentir al estudiante que hace parte de una
institucin que provee servicios por canales tecnolgicos.
Como servicios para el estudiante se pueden identificar el de consejera y el
de apoyo tcnico, empleados en varias experiencias exitosas en e-learning.
El de consejera brinda acompaamiento y apoyo de tipo acadmico,
administrativo y tcnico al estudiante durante el desarrollo del programa
virtual con el fin de disponer de las herramientas necesarias para una mejor
experiencia educativa, facilitar su inmersin en la modalidad virtual y
contribuir as a la disminucin de los niveles de desercin propios de estos
procesos. El servicio de apoyo tcnico orienta en la solucin de problemas
bsicos de configuracin y operacin tecnolgica necesaria para el
desarrollo del e-learning y debe darse al inicio de todo programa virtual.
La consejera y el apoyo tcnico de la institucin educativa debern facilitar a
los estudiantes el acompaamiento adecuado durante el proceso de
formacin a travs de diversos medios de comunicacin, como lneas
telefnicas gratuitas, servicio de fax, contacto mediante el sitio Web,
mensajes de correo electrnico, atencin en lnea chat y preguntas
frecuentes, entre otros.
Para complementar la apropiacin e inmersin en la modalidad virtual, la
Institucin de Educacin Superior deber facilitar planes de sensibilizacin,
materiales y/o programas de capacitacin virtual y/o presencial sobre el
manejo de tecnologas de informacin y comunicacin para el estudiantado
y el profesorado, que les permitan adquirir habilidades tecnolgicas y
faciliten la introduccin rpida y sin problemas en el entorno del e-learning.
49
2.6
Formacin del
Talento Humano
50
51
52
2.7
Documento de
Transformacin de
los Procesos de
Enseanza-Aprendizaje
53
Captulo 3
Seleccin y Adecuacin
de la Infraestructura
Tecnolgica
Con el inicio de la Internet y el desarrollo de nuevas tecnologas de
comunicacin e informacin, el sector de la educacin ha ido incorporando
su potencialidad para enriquecer los procesos de enseanzaaprendizaje
abriendo ms posibilidades de innovar en los procesos de formacin, tanto
como en los administrativos y en los servicios complementarios a la
formacin y a la investigacin.
Segn Duart y Sangr (2000), ante la rapidez de la evolucin tecnolgica, la
educacin tiene que manifestarse de forma clara para situar la tecnologa en
el lugar que le corresponde, es decir, el de medio eficaz para la interaccin,
para la informacin y tambin para la educacin.
Debido a este cambio en la forma de adquirir y transmitir el conocimiento es
necesario contar con una infraestructura y equipos tecnolgicos que
garanticen las prcticas de enseanza y de aprendizaje que demanda la
sociedad del conocimiento. Bates (2001) considera que Una infraestructura
tecnolgica apropiada es un requisito fundamental para la enseanza
basada en tecnologa Esto significa personal de apoyo tecnolgico
adecuado para los miembros del claustro, adems de redes, hardware y
software. La infraestructura tecnolgica ha de atender tambin las
necesidades administrativas y acadmicas.
54
Servidores
Ancho de Banda
Servicios de Red
Sistemas de Respaldo Elctrico
Planes de Contingencia
Sistemas de Gestin de Aprendizaje
Sitio Web.
3.3
3.2
Garantizar la
Calidad y Prestacin
del Servicio
Disposicin de un
Sistema de Gestin
de Aprendizaje o
LMS
3.4
Documento de
Preparacin de la
Infraestructura
Tecnolgica
55
3.1
Diagnstico previo
sobre requerimientos para
el E-learning de
Infraestructura Tecnolgica
56
57
58
3.5 Personal de
mantenimiento y
administracin de
instalaciones locativas,
aplicaciones y centro de
cmputo
3.6 Disponibilidad de
servicios de red e Internet
3.7 Disponibilidad de
recursos de cmputo
59
3.2
Sistema de Gestin
de Aprendizaje o
LMS
La reusabilidad permite que los diferentes cursos, objetos de aprendizaje o materiales didcticos
puedan ser usados con diferentes herramientas y en distintas plataformas.
60
61
3.3
Calidad
y prestacin
del servicio
62
63
3.4
Documento de
Preparacin de la
Infraestructura
Tecnolgica
64
parte
Proceso de
Transformacin de
Programas Presenciales
en Programas Virtuales
10
66
Anlisis
Evaluacin
Diseo y
Concepcin
del Programa
Implementacin
Produccin
67
Captulo 4
Anlisis de
condiciones que
afectan el programa
El anlisis es el proceso que permite determinar las condiciones que
favorecen o dificultan la virtualizacin de un programa. En esta fase es
importante considerar que la educacin virtual, por ser un tipo de educacin
a distancia, de acuerdo con Moore y Kearsley (1996), permite lograr
objetivos que sera difcil alcanzar con esquemas de instruccin presencial.
Mencionamos algunos:
4.3
4.1
Prefactibilidad
4.2
Anlisis
Acadmico
Anlisis
Financiero
4.4
Anlisis
Administrativo
68
4.1
Prefactibilidad
ACTIVIDAD
Entrada
Salidas
Planteamiento de la necesidad
Prefactibilidad tramitada
PREFACTIBILIDAD
Anlisis de prefactibilidad
Decisin de continuar o no
con el proceso de
virtualizacin del programa
(Formato de prefactibilidad)
Material suministrado por la Universidad Autnoma de Bucaramanga-UNAB Virtual
Formato de Prefactibilidad
FORMATO DE PREFACTIBILIDAD
INFORMACIN GENERAL DEL PROGRAMA O CURSO
Escuela o Dependencia:
Facultad:
Responsable de la informacin:
Fecha de solicitud:
1. Tipo de curso
Maestra
Pregrado virtual
Especializacin
Diplomado
69
Programa Organizacin
Proyecto social
Otros, cules?
Cuntos
Dirigido a:
Tipo de Pblico:
Abierto
Cerrado
Qu los caracteriza?
9. Programacin General
Fecha prevista para el inicio del curso o programa virtual:
Duracin en semanas:
Fecha de Finalizacin:
70
VINCULACIN UNAB
No.
NOMBRE Y APELLIDO
TC Tiempo Completo
MT Medio Tiempo
HC. Hora Ctedra
S. Sin Vinculacin
HA RECIBIDO
FORMACIN VIRTUAL
(SI NO)
Docencia
Virtual
Diseo de
Cursos
Virtuales
OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
71
4.2
Anlisis de
Condiciones
Acadmicas
Entrada
ACTIVIDAD
ANLISIS ACADMICO
Indicadores para la
autoevaluacion con fines de
acreditacin de programas de
pregrado en las modalidades a
distancia y virtual 2006
Salidas
Necesidades acadmicas
descritas sobre la naturaleza del
programa, la naturaleza de los
estudiantes y la naturaleza de los
docentes (Gua de anlisis
acadmico)
Posibles requerimientos en
recursos
72
Naturaleza
del
programa
2
Reflexin
sobre
aspectos
acadmicos
Naturaleza
de los
estudiantes
Revisin del
estado actual
de los distintos
aspectos
Formulacin de
conclusiones sobre
qu implica ajustar en
el aspecto analizado
para hacer viable la
virtualizacin
Naturaleza
del
profesorado
Preguntas orientadoras
Estado Actual
Observaciones para
la virtualizacin
73
Qu edades tienen?
Qu ocupaciones tienen?
Cul es su nivel de cercana al uso de TIC
(Informtica e Internet)?
Dnde se encuentran ubicados?
Qu condiciones tecnolgicas de conexin
y accesibilidad tienen?
Responsable de la informacin:
Material suministrado por la Universidad Autnoma de Bucaramanga-UNAB Virtual
74
4.3
Anlisis
Administrativo
ACTIVIDAD
Entrada
Necesidades administrativas de
recursos humanos, materiales e
infraestructura del programa
(Gua de anlisis Administrativo)
Salidas
ANLISIS
ADMINISTRATIVO
Indicadores para la
autoevaluacion con fines de
acreditacin de programas de
pregrado en las modalidades a
distancia y virtual 2006
Posibles requerimientos en
recursos
Inventario de procesos
administrativos y acadmicos por
ajustar o por definir
2
Reflexin sobre
aspectos
administrativos
Procesos
3
Revisin del
estado actual
de los distintos
aspectos
Formulacin de
conclusiones sobre
qu implica ajustar en
el aspecto analizado
para hacer viable la
virtualizacin
Recursos
75
Preguntas orientadoras
Estado Actual
Observaciones para
la virtualizacin
RECURSOS
EXISTENTES
Responsable de la informacin:
Material suministrado por la Universidad Autnoma de Bucaramanga-UNAB Virtual
76
4.4
Anlisis
Financiero
Entrada
ACTIVIDAD
Necesidades administrativas de
recursos humanos, materiales e
infraestructura del programa
(Gua de anlisis Administrativo)
Salidas
ANLISIS
ADMINISTRATIVO
Posibles requerimientos en
recursos
Inventario de procesos
administrativos y acadmicos por
ajustar o por definir
77
Reflexin
sobre
aspectos
financieros
Fuentes de
Ingresos
Recursos
propios
Directos
Indirectos
Revisin del
estado actual
de los distintos
aspectos
Formulacin de
conclusiones sobre
qu implica ajustar en
el aspecto analizado
para hacer viable la
virtualizacin
Costos
Donaciones
Fijos
Variables
Preguntas orientadoras
Estado Actual
Observaciones
para la
virtualizacin
FUENTES DE
INGRESO
COSTOS
78
Responsable de la informacin:
Material suministrado por la Universidad Autnoma de Bucaramanga-UNAB Virtual
79
Captulo 5
Concepcin y
Diseo del
Programa
5.2
5.1
Reformulacin de
Justificacin,
Competencias
y Perfil del
profesional
5.5
Seleccin de
Medios y
Tecnologas
Rediseo
de
Estructura
Curricular
5.3
Adecuaciones
Metodologicas
5.4
Identificacin
de Agentes
Educativos
5.6
Formulacin
de Estrategias
Evaluativas
en Lnea
5.7
Ajustes a
los Programas
de Materias
5.8
Planeacin
80
5.1
Reformulacin de
Justificacin,
Competencias y Perfil
del Profesional
Entrada
ACTIVIDAD
Salidas
REFORMULACIN DE
JUSTIFICACIN,
COMPETENCIAS Y
PERFIL DEL
PROFESIONAL
a)
Pertinencia en el contexto
globalizado y necesidades reales
de formacin en el pas y regin
que justifiquen la virtualizacin
del programa.
b)
c)
d)
Oportunidades potenciales de
desempeo para este egresado
con nuevas competencias en
manejo de TICs.
e)
En esta actividad es necesario dar una nueva mirada a la justificacin del programa
en relacin con las implicaciones de la modalidad virtual en cuanto a: pertinencia,
pertenencia del programa en el contexto globalizado y con las necesidades de
formacin de un espectro no slo local sino tambin nacional.
A su vez se es necesario revisar las competencias que pretende desarrollar el
programa, as como tener muy claro el perfil del profesional a formar. Es importante
considerar que el programa virtual tendr impacto sobre una poblacin y un rea
de influencia mayor y a su vez dar la opcin a los estudiantes de relacionarse con
realidades ms globales lo que debe dar lugar a la revisin del perfil en un contexto
ms globalizado.
La esencia del perfil y las competencias no cambia, pero si puede verse enriquecida
con nuevas competencias que puede tener este profesional al usar TIC como medio
de aprendizaje. La tarea es complementar las competencias propias del programa
con las referidas al uso de TIC.
81
5.2
Rediseo de
Estructura
Curricular
Entrada
ACTIVIDAD
Salidas
REDISEO DE
ESTRUCTURA
CURRICULAR
Analizar las lneas y reas del plan de estudios o malla curricular, as como
el tipo de espacios formativos propuestos para determinar posibilidades
de integrar contenidos.
Determinar qu cursos y otros espacios son susceptibles de integracin.
Analizar implicaciones de la integracin en cuanto a crditos, reduccin de
contenidos, reduccin de cursos cuando estos apunten al desarrollo de
una misma competencia.
82
Evaluar posibilidades de flexibilizacin, reduciendo requisitos y prerequisitos, identificando diferentes rutas para que el estudiante transite
por el plan de estudios, incorporando espacios electivos de actualizacin y
de formacin integral, incluyendo otros espacios de formacin diferentes
a los cursos y analizando otras posibilidades de organizacin y duracin de
los periodos para hacerlos ms coherentes con las necesidades de las
personas y atendiendo al principio de optimizacin de tiempos.
Revisar los crditos de cada curso y la suma de ellos por cada perodo,
cuidando que no excedan el tiempo que realmente puede dedicar un
estudiante a la semana. Haciendo una interpretacin del decreto 2566 del
2003, se entiende que las 48 horas equivalentes a un crdito en la
modalidad virtual, es el tiempo que el estudiante dedicar a todas las
actividades que conduzcan a su aprendizaje, por ejemplo en un curso de 2
crditos, se asume que el estudiante deber dedicar 96 horas para las
distintas actividades que demande este curso, entre ellas la comunicacin
con el docente, con compaeros, la participacin en foros, la elaboracin
de trabajos escritos, la bsqueda y revisin de materiales, el estudio
individual, la preparacin de exmenes, entre otros. Estas 96 horas se
distribuyen en el nmero de semanas que dure el curso y as se
determinar la dedicacin semanal del estudiante.
Esta forma de interpretar los crditos para la modalidad virtual es
coherente con la planteada por Fernndez (2005) en la que el crdito se
basa en la carga total de trabajo del estudiante y en el que se marcan
unos lmites razonables para la elaboracin del los planes de estudio,
desde la perspectiva de plantearse unos resultados esperables con el
tiempo disponible para ello, tiempo, en este caso, no de enseanza, sino
de aprendizaje o de trabajo total del alumno.
Reorganizar el plan de estudios incluyendo los espacios que se han
integrado, las decisiones para flexibilizarlo y los ajustes a crditos y
nmero de materias por periodo. Si el ejercicio de integracin se ha hecho
optimizando el tiempo para el abordaje de contenidos relevantes, el
nmero de materias por periodo deber ser inferior al de los planes de
estudio convencionales.
83
5.3
Adecuaciones
Metodolgicas
Entrada
ACTIVIDAD
Salidas
ADECUACIONES
METODOLGICAS
84
Modelos
Tradicionales
C lases tutoriales
dirigidas
Actividades pasivas
Nuevos Modelos
Trabajo exploratorio
Expansin de medios
disponibles
Aprendizaje activo
individual
Redes de acceso a
nformacin
Uso de tecnologa de
comunicacin y
multimedia
Requiere nuevas
habilidades cognitivas
Aplicaciones
Trabajo
fundamentalmente
Implicaciones
Tecnolgicas
Aprendizaje cooperativo
y en equipo
tecnolgicas como
correo electrnico
85
las actividades de
Acceso a redes de
aprendizaje de los
informacin
estudiantes
Contenidos estticos
Rpida y permanente
Requiere de uso de
actualizacin de
redes y otras
contenidos
herramientas
informticas
Enseanza homognea
Diversidad e
individualizacin
Uso de tecnologa de
comunicacin y
multimedia
86
Completamente
sincrnica
Parcialmente
sincrnica
FORMACIN
TRADICIONAL
TELEFORMACIN
La clase en su totalidad se
rene va internet en un
chat.
Grupos de estudiantes se
renen fuera del horario de
clase para realizar algunas
tareas.
Grupos de estudiantes se
renen mediante chat para
realizar una tarea puesta
en internet.
87
Asncrona
88
5.4
Identificacin de
Agentes
Educativos
Entrada
ACTIVIDAD
IDENTIFICACIN
DE AGENTES
EDUCATIVOS
Salidas
Tipo de escenario
LA PRESENCIA
Descripcin
La situacin tpica se corresponde con el aula fsica, donde
actan el docente y otras figuras como el tutor, el monitor, el
auxiliar, entre otros.
La didctica a aplicar puede estar centrada en los contenidos o
en el desarrollo de laboratorios y/o asesora al desarrollo de
proyectos.
89
LA TELEENSEANZA
EL CURSO ON LINE
EL GRUPO VIRTUAL
LA COMUNIDAD
90
91
5.5
Seleccin de
Medios y
Tecnologas
Entrada
ACTIVIDAD
Salidas
SELECCIN DE
MEDIOS Y
TECNOLOGAS
Descripcin de sistemas de
gestin del aprendizaje
existentes.
92
93
TEXTO
Descripcin y Uso
Son materiales que apoyan el contenido de cada curso,
pueden ser lecturas bsicas o complementarias.
Permiten proporcionar informacin, guiar los aprendizajes de
los estudiantes.
Espacio visual donde se ubican ttulos o informacin
relevante para el estudiante.
BANNER
93
MAPA
TEMTICO
CARICATURA
GRFICO
INTERACTIVO
INFOGRAFA
ANIMACIONES
94
VIDEO
DEMOS
95
AUDIO
Efectos de Sonido
Narraciones.
Entrevistas
Musicalizacin
ENTREVISTA
CUENTO
Nota: Material suministrado por la Universidad Autnoma de Bucaramanga-UNAB Virtual. Ver ejemplos en CD
96
5.6
Formulacin de
Estrategias
Evaluativas en
Lnea
Entrada
ACTIVIDAD
Salidas
FORMULACIN DE
ESTRATEGIAS
EVALUATIVAS
EN LNEA
97
98
Para este autor la evaluacin del aprendizaje puede verse favorecida por el
uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin entendiendo que la
evaluacin como tal est inserta dentro del proceso de aprendizaje, tanto
que en muchas ocasiones no puede apreciarse de manera muy clara qu
actividades son evaluativas y qu actividades son de aprendizaje pues estas
dos acciones y propsitos se funden en una misma actividad.
Conviene al equipo de rediseo del programa revisar el concepto de
evaluacin alternativa, puesto que la evaluacin tradicional tiene grandes
limitaciones a la hora de valorar el proceso y los resultados del aprendizaje
en ambientes virtuales.
A manera de ilustracin se presentan tres formas de evaluacin alternativa
en ambientes virtuales propuestas por Reeves (2000) citado por Henao
(2001):
Evaluacin Cognitiva>
99
Los docentes pueden auspiciar involuntariamente esta farsa sobreenfatizando la necesidad de obtener respuestas correctas, en vez de
esforzarse en detectar los procesos de pensamiento que los estudiantes
utilizan para llegar a las respuestas. La evaluacin cognitiva se ubica en la
lnea que separa los procedimientos de medicin (exmenes) tradicionales
sobre conocimientos de bajo nivel y las escalas de medicin altamente
inferenciales.
100
101
102
5.7
Ajustes a los
Programas de
Materias
Entrada
ACTIVIDAD
Salidas
AJUSTE A
LOS PROGRAMAS
DE MATERIA
Descripcin de la metodologa a
usar en AVA.
Criterios y Formas evaluativas en
lnea a implementar en el programa.
Medios y recursos digitales para el
aprendizaje por cada materia.
Integracin de contenidos.
Crditos e intensidades horarias.
Inclusin de recomendaciones del experto en contenido sobre posibles
materiales digitales requeridos para el curso.
Metodologas e-learning que se emplearn en el curso.
Estrategias evaluativas en la modalidad virtual.
103
Actitudinal
Qu deben aprender?
Contenidos
Lo que el programa
y el autor considera
Procedimental Conceptual
Segn la participacin
Individuales
Colaborativas
Con qu medios
y materiales?
Con la medicacin
de quienes?
Conceptos bsicos
Conceptos relacionados
Principios
Teoras
Habilidades y procedimientos
Actitudes
Qu secuencia es ms
conveniente?
Secuencias Psicolgicas
de aprendizaje
Histrica
Lineal
Utilizacin de los aprendizajes
Relaciones con el mundo real
Relaciones conceptuales
Lgica interna de la disciplina
a los que aprenden
Temas
Problemas prcticos
y te ricos
Campos laborales
Qu organizacin se
requiere?
Temas
Proyectos
Problemas
Relatos
Actividades
104
5.8
Planeacin
ACTIVIDAD
Entrada
Salidas
programa
Requerimientos de diseadores y
docentes.
Cronograma de virtualizacin y
responsables.
Propuesta de
acadmico virtual.
Plan de estudios
Requerimientos de Medios y
recursos digitales e impresos para
el programa y para cada materia o
mdulo de formacin.
PLANEACIN
Requerimientos de Personal
administrativo y otros agentes.
Requerimientos de tecnologas.
Material suministrado por la Universidad Autnoma de Bucaramanga-UNAB Virtual
105
106
Fabin Beltrn *
Dpto lenguas
DISEADORES
Validador Sugerido
Asesora Pedagogica 2
Asesora Pedaggica 1
Anlisis y Diseo
de Algoritmos
Instalacin de
herramientas y
lenguajes de
desarrollo
Manejo de Ingls I
Anlisis
Matemtico y
Estadstico
Electricidad y
Electrnica
Herramientas
Ofimticas
Sistemas
Operativos Cliente
y Software
Aplicativo-
VIRTUALIZACIN
MDULOS 1ER
SEMESTRE
DETALLE
ACTIVIDAD
31
03-08-07
30-07-07
30
10-08-07
06-08-07
29
Febrero
17-08-07
13-08-07
28
24-08-07
20-08-07
27
31-08-07
27-08-07
26
Enero
07-09-07
03-09-07
25
14-09-07
10-09-07
24
21-09-07
17-09-07
23
28-09-07
24-09-07
22
05-10-07
01-10-07
21
Diciembre
12-10-07
08-10-07
20
19-10-07
15-10-07
19
26-10-07
22-10-07
18
02-11-07
29-10-07
17
Noviembre
09-11-07
05-11-07
16
16-11-07
12-11-07
15
23-11-07
19-11-07
14
30-11-07
26-11-07
13
07-12-07
03-12-07
12
Octubre
14-12-07
10-12-07
11
21-12-07
17-12-07
10
28-12-07
24-12-07
9
04-01-08
31-12-07
8
11-01-08
07-01-08
Septiembre
18-01-08
14-01-08
6
25-01-08
21-01-08
5
01-02-08
28-01-08
4
08-02-08
04-02-08
Agosto
15-02-08
11-02-08
22-02-08
18-02-08
29-02-08
25-02-08
107
Actualizacin en
contenidos
tcnicos
Mdulo de
Formacin por
competencias
laborales
ESTRATEGIAS
DE
CAPACITACIN
DOCENTES
ARTICULACIN
Actualizacin en
contenidos
tcnicos/certifica
ciones
Asesoria para el
diseo de
mdulos
virtuales
Taller presencial
de Webct
Mdulo de
Formacin por
competencias
laborales
Diplomado:
Ambientes
virtuales para la
formacin de
competencias
Diplomado en
Educacin
virtual**
ESTRATEGIAS
DE
CAPACITACIN
DOCENTES
UNAB
DETALLE
ACTIVIDAD
31
30
29
24
23
31/12/2007 04/01/2008
22
24/12/2007 28/12/2007
21
17/12/2007 21/12/2007
20
10/12/2007 14/12/2007
19
03/12/2007 07/12/2007
18
26/11/2007 30/11/2007
17
19/11/2007 23/11/2007
16
12/11/2007 16/11/2007
15
05/11/2007 09/11/2007
14
29/10/2007 02/11/2007
13
22/10/2007 26/10/2007
12
15/10/2007 19/10/2007
11
08/10/2007 12/10/2007
10
01/10/2007 05/10/2007
24/09/2007 28/09/2007
17/09/2007 21/09/2007
10/09/2007 14/09/2007
03/09/2007 07/09/2007
27/08/2007 31/08/2007
20/08/2007 24/08/2007
13/08/2007 17/08/2007
06/08/2007 10/08/2007
30/07/2007 03/08/2007
Febrero
28
27
26
25
14/01/2008 18/01/2008
07/01/2008 11/01/2008
Enero
21/01/2008 25/01/2008
Diciembre
28/01/2008 01/02/2008
Noviembre
04/02/2008 08/02/2008
Octubre
11/02/2008 15/02/2008
Septiembre
18/02/2008 22/02/2008
Agosto
25/02/2008 29/02/2008
Captulo 6
Produccin de
Ambientes Virtuales
de Aprendizaje
6.3
6.1
Anlisis
6.2
Fase de
Diseo
Pedaggico
Fase de
Produccin
del AVA
y de los
Recursos
6.4
Montaje
del AVA
108
6.1
Fase de
Anlisis
Entrada
SUBPROCESO
Salidas
ANLISIS
109
110
6.2
Fase de
Diseo
Pedaggico
Entrada
SUBPROCESO
Salidas
DISEO
PEDAGGICO
Documentos y Formatos de
diseo pedaggico.
Solicitud de curso en diseo
Definir con claridad los propsitos que persigue en sus estudiantes y a los
que dar respuesta el diseo del AVA.
Seleccionar, organizar, secuenciar y desarrollar el contenido de
aprendizaje, o el objeto de estudio que interesa abordar con los
estudiantes, as como determinar el tiempo que requerir el estudiante
para aprenderlo.
111
10 El diseo pedaggico de un AVA exige una revisin de recursos documentales. En palabras de Duart y
Lupiez (2005): La importancia de los recursos documentales (libros, revistas especializadas, bases de
datos) sigue siendo vital en el nuevo espacio formativo. Las TIC abren un mundo de posibilidades que
modifica la produccin, la organizacin y la difusin de los recursos documentales, pasando de un biblioteca
clsica (contenidos en soporte fsico, acceso mediante referencias bibliogrficas consignadas en catlogos) a
una biblioteca virtual (contenidos en soporte electrnico y digital, con acceso a travs de redes telemticas).
112
Fase de
Produccin
del AVA y de
los Recursos
6.3
Entrada
SUBPROCESO
Cronograma de Produccin.
Requerimientos del cliente.
Informacin y conocimiento
del experto en contenido,
referido al curso.
Contenido de los recursos.
Salidas
PRODUCCIN
DEL AVA Y
LOS RECURSOS
Documentos y Formatos de
diseo comunicativo.
11
Para mayor claridad frente al significado de estos dos conceptos: medios didcticos y recursos educativos, P.
Marques (2000) plantea:
Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y
aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin
qumica.
Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una
finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se
pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para
aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cambio un vdeo
con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como
recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (slo pretende informar).
113
114
12
De acuerdo con el MEN, un objeto virtual es un mediador pedaggico que ha sido diseado intencionalmente
para un propsito de aprendizaje y que sirve a los actores de las diversas modalidades educativas. En tal
sentido, dicho objeto debe disearse a partir de criterios como:
-Atemporalidad: Para que no pierda vigencia en el tiempo y en los contextos utilizados.
-Didctica: El objeto tcitamente responde a qu, para qu, con qu y quin aprende.
-Usabilidad: Que facilite el uso intuitivo del usuario interesado.
-Interaccin: Que motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas o experiencias sustantivas
de aprendizaje.
-Accesibilidad: Garantizada para el usuario interesado segn los intereses que le asisten.
115
116
Estas herramientas son software, que puede ser comprado o adquirido por la
institucin mediante un licenciamiento para ser utilizado en la produccin de
los recursos, segn la necesidad de los programas y cursos a virtualizar,
software libre, software gratuito, software de dominio pblico o aplicaciones
en lnea que permitan la produccin de materiales, edicin y exportacin de
los mismos a los formatos ms conocidos y utilizados.
117
6.4
Fase de
Montaje del AVA
Entrada
SUBPROCESO
Cronograma de Produccin.
Carpetas electrnicas de
diseos pedaggico y
comunicativo.
Formatos de montaje.
Salidas
MONTAJE
DEL AVA
118
Captulo 7
Implementacin
La implementacin hace referencia a todas las acciones que permiten poner
en marcha el programa. Inicia con el proceso de mercadeo del mismo e
involucra actividades de promocin, publicidad, inscripciones, entrevistas a
aspirantes, matrculas, desarrollo de los cursos de acuerdo a un cronograma
acadmico establecido, desempeo de los docentes, seguimiento al proceso
acadmico, proceso de enseanza aprendizaje propiamente dicho.
Los tres aspectos claves a considerar para la implementacin de un
programa virtual son:
7.2
7.1
Induccin
Desempeo
Docente
7.3
Tamao
de los
grupos
119
7.1
Induccin
120
7.2
Desempeo
Docente
121
122
7.3
Tamao de
los Grupos
123
Captulo 8
Evaluacin
A medida que se generan cambios en una institucin, es imperativo que, en
forma sistemtica, se revise, evale y controle el proceso. Las decisiones
tomadas tienen repercusiones significativas y duraderas, sin embargo, no
estn exentas de conducir a problemas. Por ello hay que estar atentos y
revisar permanentemente los procesos para poder tomar, preparar y llevar a
cabo los correctivos necesarios, en el momento oportuno. Dichas acciones
correctivas pueden incluir el replanteamiento de estrategias, objetivos,
metas y polticas.
Este proceso evaluativo comprende fundamentalmente tres actividades
bsicas: el anlisis de los factores internos y externos que forman la base
para el programa, la medicin del desempeo institucional de acuerdo a las
estrategias formuladas y la realizacin de acciones correctivas. Actividades
que sirven para analizar las conclusiones obtenidas durante los procesos,
examinar las acciones efectuadas, comparar los resultados logrados con los
proyectados y efectuar cambios en el control de la operacin.
Las prcticas evaluativas deben buscar la coherencia con el concepto de
evaluacin que haya propuesto la institucin educativa. En este sentido se
proponen ejercicios evaluativos para valorar los procesos educativos que
propicia la institucin en cuatro mbitos: desde los cursos y programas,
desde el aprendizaje de los estudiantes, desde el desempeo de los
docentes y desde los procesos internos que desarrolla.
Algunas estrategias que pueden ser implementadas para valorar los
distintos procesos presentados son:
8.3
8.1
Los cursos
y programas
8.2
Los Maestros
Virtuales
El Aprendizaje
de los
Estudiantes
8.4
Los procesos
internos
124
8.1
Los Cursos y
Programas
125
8.2
El Aprendizaje
de los
Estudiantes
126
8.3
Los Maestros
Virtuales
127
128
8.4
Los Procesos
Internos
129
Referencias
Bibliograficas
130
131
132