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Transdisciplinariedad: una propuesta para la educacin superior en Venezuela Carmona Rodrguez, Miriam A.

Universidad Central de Venezuela Facultad de Ciencias y Centro de Estudios e Investigaciones sobre Educacin Avanzada Rev. Ped. [online]. Mayo 2004, vol.25, no.73 [citado 26 Octubre 2009], p.59-70. Extrado de:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-97922004000200007&lng=es&nrm=iso

ISSN 0798-9792

carmonam@rect.ucv.ve RESUMEN En Venezuela, la carencia de una estructura legislativa actualizada, que articule con las polticas pblicas acadmicas formuladas anteriormente desde el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, y actualmente desde el Ministerio de Educacin Superior, ha retardado los avances que en materia de reestructuracin curricular vienen desarrollando las instituciones de educacin superior. De ah la necesaria urgencia de abrir espacios de discusin, en los cuales se formulen alternativas que fundamenten la calidad del sistema educativo superior desde una perspectiva no habitual pero a tono con las necesidades y planteamientos sociales. Precisamente en este mbito, la pedagoga debe recuperar su papel relevante a partir de los enfoques educativos que se presentan con vigencia, como lo es el de la transdisciplinariedad. La pedagoga, "como praxis de la educacin" (Molins Pera, 1995), est ubicada en todas las reas del conocimiento educativo en general y universitario en particular, caracterstica que la sita en un nivel transdisciplinario. La praxis educativa ofrecida en la educacin superior venezolana debe estar centrada en la pertinencia, colaboracin y solidaridad, pues las instituciones de educacin superior, en estos momentos, padecen todos los males del cientificismo: rigidez en sus programas de estudios, escasa capacidad de respuesta a las demandas sociales, poca capacidad para atender lo que escapa del mtodo verificable universal, excesivo disciplinarismo y concretismo, que parcelan el conocimiento y lo disgregan, perdiendo el sentido y orientacin de la realidad y dirigiendo el conocimiento cada vez ms hacia la especializacin de la especialidad, es decir, a la "super-especializacin", sin ninguna conexin con el contexto social. Por tal situacin proponemos a la educacin superior de Venezuela: 1. Profundizar en el sistema multidisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario; 2. Actualizar la estructura legislativa vigente en materia de educacin superior venezolana y 3. Rescatar el papel de la pedagoga en las instituciones de educacin superior. De esta manera facilitaremos

respuestas viables, pertinentes y con equidad a los planteamientos sociales. Palabras clave: Multidisciplinariedad, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, educacin superior, pedagoga. Transdisciplinarity: A Proposal For Venezuelas Higher Educati ABSTRACT The lack of an updated legislation coordinating both governmental policies and curricular changes being promoted by our countrys institutions of higher learning, may have become an impediment to the necessary changes being sought at this level of education. As a consequence, it seems necessary to open avenues for an open discussion in which new perspectives and alternatives are presented. These alternatives, although innovative, must be directed towards the betterment of this subsystem, and more attuned to the needs of society. In this context, the role of Pedagogy seems crucial in times of transdisciplinarity. Pedagogy, understood as "educational praxis" (Molins, 1995) permeates all educational concerns in general and higher education in particular, a key sign of its interdisciplinarity. Educational praxis taking place in Venezuela s higher education should be focused on pertinence, collaboration and solidarity, moving away from current practice based on curricular rigidity, incapability to respond to social demands, a narrow epistemological view, discipline-centered and concreteness-oriented approaches to reality, and a trend towards specialization without regard for social context. In this sense, a proposal is advanced: 1. to deepen a multidisciplinary, interdisciplinary, and transdisciplinary system, 2. to update legislation pertaining higher education, 3. to reassume the crucial role of Pedagogy in our institutions of higher learning. Key words: pedagogy. Multidisciplinarity, interdisciplinarity, transdisciplinarity, higher education,

1. INTRODUCCIN La bsqueda del conocimiento a travs de la pedagoga nos obliga a dedicarnos al nutrimento de las visiones y conceptualizaciones y al discernimiento de los enfoques que se nos presentan actualmente en las polticas pblicas y acadmicas institucionales: tal es el caso de la transdisciplinariedad. En este sentido, si realizamos un poco de historia y nos ubicamos en pocas pasadas (mediados del siglo XIX al siglo XX) encontramos que uno de los mtodos que se mantiene con gran relevancia y prestigio es el "mtodo cientfico", argumentado bajo el pensamiento de

Augusto Comte (1798-1857) y de Emilio Durkheim (1858-1917), entre otros1. La Escuela Positivista que sustenta al mtodo cientfico como nico y universal (Fernndez Heres, 1994), se ampara en las ideas de los autores antes referidos. Este mtodo se caracteriza principalmente por separar las reas disciplinarias, y por fragmentar su objeto de estudio tanto como le sea posible, argumentando que la suma de las partes constituye el todo. Si bien es cierto que tal abordaje resulta vlido para muchas de las actividades cientficas de laboratorio, no deja de ser menos cierto lo limitado de su aporte para solventar planteamientos que emergen de la realidad. El mtodo cientfico es una visin restringida de la investigacin cientfica, ya que descarta otro modo de produccin de conocimiento, limitando el estudio de problemas complejos y obviando que "la realidad es compleja"2 y es "transdisciplinaria"3 . A mediados del siglo pasado, nuevos enfoques para abordar la realidad se han vislumbrado, particularmente en el rea de la pedagoga. Ya desde inicios del siglo XX se habl de la necesidad de efectuar orientaciones multidisciplinarias en la investigacin educativa, y ms tarde, a inicios de la dcada de los setenta, libros en educacin, separatas, revistas y otras publicaciones en general referan la necesidad de atender a aspectos interdisciplinarios, existiendo hoy da quienes destacan la importancia de efectuar investigacin desde el punto de vista transdisciplinario como enfoque para abordar la realidad, postura sta que desarrollamos en el presente artculo. Creemos conveniente, para avanzar en el discernimiento terminolgico, detenernos a diferenciar entre multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. La

multidisciplinariedad y la interdisciplinariedad han sido ms que aclaradas y conceptualizadas por autores como Ander-Egg (1993), Boissot (1975), Espaillat (1985), Garca Guadilla (1996), Paris (1973) y Saneugenio (1991). Sin embargo, de manera genrica mencionaremos que la multidisciplinariedad desde el punto de vista etimolgico significa muchas disciplinas, es decir, varias disciplinas abordando el mismo objeto de estudio pero sin interconexin alguna o relacin aparente entre ellas. La interdisciplinariedad, por su parte, es la relacin o integracin entre disciplinas. Esta integracin o intercambio entre disciplinas es de naturaleza intrnseca de sus mtodos, o sea, al momento de abordar un problema u objeto de estudio sus mtodos son comunes, de una u

otra rea del conocimiento. La transdisciplinariedad posee contenidos de amplia y compleja significacin, ya que en su relativa corta historia no ha habido lugar para acumular teora y prctica que nos permitan referirnos a la especificidad del trmino sin peligro de mutilar o sobredimensionar lo que connota actualmente, por lo que debemos correr el riesgo de definir y argumentar propuestas de sntesis que nos acerquen a ese objetivo. Con esta aclaratoria se conduce la presente investigacin. La perspectiva transdisciplinaria se plantea estrategias de largo alcance, incluye enfoques como el marxismo, el utopismo o las teoras del conflicto, los cuales tienden a hacer nfasis en los estudios cualitativos, la teorizacin, el uso de la intuicin, el compromiso social y la proposicin de cambios profundos, buscando las variables del sistema. Desde el punto de vista etimolgico del trmino subyace dimensionalidad, ya que su vocablo est conformado por la preposicin latina "trans" y el sustantivo adjetivado "disciplinariedad". El prefijo "trans", que significa "ms all y a travs de", se utiliza predominantemente para indicar eventos en los que no existen fronteras entre las disciplinas, es decir, las acciones que se mueven dentro y a travs de una determinada disciplina. El enfoque transdisciplinario se inicia desde el preciso momento cuando el sujeto comienza a interpretar la realidad, pues la realidad es transdisciplinaria (Garca Guadilla, 1998). Lo cierto es que todos estos conceptos surgen con el propsito de unir las diferentes reas del conocimiento que permitan a docentes, investigadores y estudiantes acercarse a la realidad. Comparativamente, en la actualidad tanto en los organismos internacionales como en las polticas de educacin superior nacionales e institucionales se realizan esfuerzos para que los nuevos diseos curriculares incluyan y se realicen bajo un pensamiento integral, holstico, multidisciplinario, interdisciplinario y hasta transdisciplinario, que formen profesionales con pensamiento crtico, capaces de abordar planteamientos complejos y, sobre todo, que estn preparados para dar respuestas viables, confiables y con equidad a los planteamientos de la realidad. No obstante, un obsoleto sistema legislativo en materia de educacin,

particularmente en el contexto de la educacin superior venezolana, ha dificultado los avances que en materia de transdisciplinariedad han aportado las polticas pblicas en la praxis

educativa. As como tambin han sido poco fructferos los esfuerzos realizados desde las instituciones de educacin superior en ajustar y actualizar sus diseos curriculares con este enfoque transdisciplinario y colocarlos a tono con las polticas y estrategias que desde el Ministerio de Educacin Superior de Venezuela se han trazado. Nosotros sugerimos que la pedagoga como praxis de la educacin es una disciplina del conocimiento transdisciplinaria, por estar presente en todas las reas del sistema educativo, particularmente de la educacin superior: est en su disciplina, a lo largo de ella y a travs de ella, adems de abarcar otros campos del saber. En este artculo formulamos ideas que empleamos como argumentos vlidos para sugerir la transdisciplinariedad como alternativa en las perspectivas pedaggicas de las universidades venezolanas. 2. LAS DISCIPLINAS DEL CONOCIMIENTO UNIVERSITARIO Los enfoques de la educacin y los conceptos pedaggicos han tenido exigua relevancia en otras reas disciplinarias, particularmente en las ciencias bsicas, donde el cientificismo y el "mtodo cientfico" han logrado separar el sujeto del objeto de estudio. Estas posturas, argumentadas ideolgica y filosficamente por el positivismo, han logrado egresar profesionales que saben mucho de cada vez menos. Son los llamados especialistas, o superespecialistas, que han logrado obtener un legtimo prestigio o reconocimiento en la sociedad cientfica, conquistando un estatus en la cultura acadmica universitaria, en las que ha denominado Becher (1996) tribus acadmicas. Estas tribus han logrado instaurarse en las instituciones de educacin superior desde hace varias dcadas y quiz siglos, conquistando el reconocimiento de la sociedad, particularmente la integrada por la comunidad universitaria. Una serie de sociedades constituidas desde las entidades de los profesores de las universidades, han valorado muy poco los aportes de sus colegas pedagogos y la contribucin que en materia de educacin superior han producido, es decir, para los cientificistas insignificante relevancia presentan los planteamientos sociales, manifestados por los educadores. Lo arriba apuntado nos conduce a reflexionar y formular planes relacionados con la apertura en pedagoga, inclinndonos hacia el deber ser y el ser de las instituciones de educacin superior venezolanas, en general, y de la universidades en particular, en estos tiempos de

transformacin y actualizacin, a propsito de la creacin del Ministerio de Educacin Superior, de las propuestas sobre Proyectos de Ley Orgnica de Educacin y las polticas pblicas en materia acadmica, que en este sentido regirn los destinos de las instituciones de educacin superior en los prximos aos, adentrndonos en el nuevo milenio. Estas instancias han planteado la necesidad de formar profesionales con enfoque inter o transdisciplinario, capaces de abordar la realidad y poder proporcionar respuestas viables y confiables a una sociedad que las requiere. Falta entonces formalizar estudios de investigacin que se orienten a analizar cmo abordar estas relaciones del conocimiento. Por los momentos pareciera ms razonable hacerlo facilitando el enfoque transdisciplinario que permita abordar la complejidad de la realidad desde una determinada disciplina. Nosotros planteamos que el rea del conocimiento capaz de atravesar las diferentes disciplinas o saberes del conocimiento lo constituye la pedagoga, debido a que est presente en el quehacer educativo. Por otro lado, "pareciera que el avance de la transdisciplinariedad se est dando ms en la prctica que en trminos del concepto" (Garca Guadilla, 1997:203). En los ltimos aos se ha venido analizando la funcin de la pedagoga en las instituciones de educacin superior venezolanas en general y en las universidades en particular. Se ha sealado que la universidad ha centrado su atencin en los saberes especficos que se derivan de las disciplinas y que cohabitan en ella, olvidndose de los aportes y alcances que en materia de orientaciones multidisciplinarias, interdisciplinarias y hasta transdisciplinarias, han aportado pertinentemente los investigadores de la educacin superior. En principio, estas perspectivas deberan sustentar y orientar la prctica de los docentes universitarios en cualquier rea del conocimiento, hoy da relacionados con el deber ser de las universidades, su misin, la calidad de sus egresados y el perfil de los nuevos profesionales. Lo referido deber estar reflejado en los diseos curriculares que deben actualizarse y articularse segn las exigencias de la sociedad venezolana, sus polticas acadmicas y sistemas legislativos. Dentro de este mbito el profesional que ha de predominar en los tiempos venideros se orientar a funciones de integracin y articulacin de saberes, ser capaz de organizar y jerarquizar toda la informacin que las nuevas tecnologas procesan en las diferentes reas del saber y de ajustarla al contexto social.

Armonizado con lo anterior podemos observar que en las instituciones de educacin superior venezolanas se evidencian dos extremos del conocimiento: por un lado la disposicin segn la cual la universidad debe estar centrada en la ciencia y no en la pedagoga, extraando a esta ltima del concepto de ciencia. Bajo este enfoque la investigacin y los saberes especficos marcaran la pauta de la docencia universitaria. Para los garantes de esta posicin el discurso pedaggico en la universidad no tiene sentido, ya que las exigencias propias de la disciplina son suficientes para el ejercicio de la docencia. Por el otro extremo encontramos a los defensores del discurso pedaggico autnomo e independiente de las caractersticas de cada disciplina, para orientar la docencia en la universidad. La primera posicin desconoce que en la universidad debe haber lugar para la investigacin sobre las prcticas docentes y para la construccin de un saber pedaggico que oriente dichas prcticas a tono con las exigencias sociales y los enfoques avanzados, propuestos en este trabajo. La segunda excluye la relacin de la pedagoga con la lgica de cada disciplina y con los procesos de construccin del conocimiento en el interior de cada ciencia. La existencia de estas posiciones nos conduce a sugerir procedimientos que las vinculen: sin desconocer los aportes significativos que las mismas desarrollan, cobra aqu gran importancia el vnculo que debe jugar la transdisciplinariedad. Adems, las ciencias bsicas o ciencias duras son disciplinas del conocimiento cada vez ms especficas, elaboradas y sistemticas, "donde se cuenta con todos los procedimientos y tcnicas propias de las ciencias modernas, lo mismo que de un complejo sistema interdisciplinario, donde la pedagoga juega un papel de saber determinante" (Bedoya y Gmez, 1999:20). Sin embargo los investigadores venezolanos en esas disciplinas realizan resistencia para reconocer y aceptar el rol que cumple la pedagoga como ciencia interdisciplinaria, y las contribuciones que en materia transdisciplinaria puede aportar a las ciencias experimentales. Escasas experiencias, en este mbito, son conocidas en materia interdisciplinaria, particularmente entre la pedagoga y las ciencias bsicas en las universidades venezolanas, y la ausencia de vnculos entre ellas es notorio. Sumado a lo anterior, encontramos las culturas de cada disciplina y la posicin que ciertas reas del conocimiento han creado en las instituciones de educacin superior; por ejemplo, no tiene la misma relevancia, en nuestra sociedad venezolana, el referirse a un mdico, a un

ingeniero, a un arquitecto, que mencionar a un educador, a un filsofo o a un historiador. Vislumbramos que del mismo seno de la academia ha nacido y se ha sostenido el prestigio de ciertas disciplinas del conocimiento. Han sido los propios acadmicos quienes han suministrado posiciones, reconocimientos y valores a unas reas del saber en menoscabo de otras. Pero en la actualidad el problema est en que la situacin ha ido empeorando, porque ahora, en este preciso momento, en nuestras universidades la confrontacin no es slo entre dos culturas, sino cada vez mas entre dos dimensiones: la cultura acadmica elitesca versus la cultura popular, la ltima en desventaja para sobrevivir, situacin que por lo dems deberemos asumir, si se quiere aportar algo en la materia de la pedagoga como ciencia para abordar el enfoque transdisciplinario. Cuando nos referimos a la separacin de las disciplinas con nfasis en las discrepancias de las culturas establecidas entre ellas, nos referimos al comportamiento, costumbres y hbitos de los profesores y estudiantes de una u otra rea del conocimiento; por ejemplo, en nuestra sociedad universitaria es fcilmente distinguible un estudiante y/o profesor de artes o de filosofa de otro de medicina u odontologa. Tal afirmacin la mencionamos pues en nuestros pensamientos no ha dejado de seguir influyendo, por lo menos en nuestras ideas, la convencional divisin entre las ciencias y las humanidades, lo que ha sido referido como el problema de las dos culturas (Paris, 1973). La concepcin dicotmica surgi, quiz, de la vida intelectual por su proyeccin consecuente sobre dos tipos humanos, enmarcados en sus hbitos y comportamientos caractersticos. Los acadmicos disciernen en una escala de extremo a extremo, lo que parecera ser constante a travs de varias disciplinas separadas. Como referimos arriba, tericos del siglo XIX formularon que el pensamiento universal deba guiarse por una sola doctrina, pero convergencias filosficas e ideolgicas de ese mismo siglo llegaron a cohabitar en la universidad y en el pas (Carmona, 2002). De ah que en nuestra sociedad nace, crece y se otorga a los cientficos de las reas experimentales el estatus relevante y de gran importancia. Estatus ste creado por la colectividad de investigadores y an ms por la sociedad de profesores universitarios (Becher, 1996). Entonces nos encontramos con varias barreras que superar, antes de poder plantearnos un enfoque transdisciplinario: primero, lo que por varios siglos ha significado el positivismo y su

mtodo cientfico; segundo, y como consecuencia de lo primero, la produccin de conocimiento parcelado y superespecializado; tercero, la cultura de las disciplinas tradicionales (medicina, derecho, ingeniera, entre otras) y ms recientemente la cultura conservadora versus la cultura popular. Para el hombre de ciencias bsicas el objeto de estudio es el mundo de la naturaleza, por lo que en l dominan los temperamentos intelectuales duros, sus saberes son en buena parte de descripcin y paciencia, argumentados, muy a nuestro pesar, por una pedagoga frecuente de memorizacin. En esta rea particular del conocimiento todava la estructura conceptual dominante sigue siendo la visin cartesiana, basada en el empirismo, ejemplo de ello es el rea de la biologa que concibe los organismos vivientes como mquinas constituidas por diferentes partes, podemos evidenciarlo en los programas de estudios de los cursos en biologa de las universidades nacionales, hallndose en la esencia misma los conceptos biolgicos actuales. Por lo reseado en los prrafos precedentes, proponemos seguir avanzando, efectuando propuestas y aportes a los enfoques transdisciplinarios, que en la diversidad de sus mtodos, teoras y culturas se acerquen al dilogo con otras disciplinas, para abordar los planteamientos sociales desde la perspectiva de la realidad, del todo, de lo complejo, es decir, superar esas obstculos con la comunicacin de las disciplinas. Las diferentes reas del conocimiento pueden efectivamente relacionarse a travs de nuevas formas de concebir la organizacin del mismo y las necesidades productivas y sociales de nuestro pas dentro de escenarios socialmente sustentables. A ttulo de ejemplo, podemos referir que los bilogos actuales conocen la estructura exacta de algunos genes, es ms, el genoma humano completo, as como tambin el de otros vertebrados de la escala zoolgica evolucionada, pero se desconoce la manera como estos genes se relacionan, comunican y cooperan en el desarrollo de un organismo; cmo son sus interacciones?, cmo se agrupan?, cundo comienzan y cundo dejan de funcionar?, por qu dejan de funcionar?, en que momento funcionan mal?. Algunos evolucionistas,

recientemente, han trazado las lneas generales de la Teora de Sistemas o Integral que explica la tendencia a la dinmica de la auto-trascendencia, tal teora es producto de la

creacin de varios pensadores de diferentes disciplinas del conocimiento: fsicos, qumicos, bilogos, antroplogos, socilogos, educadores y tericos de sistemas, lo que nos lleva a pensar que cada da la biologa como ciencia exacta deber ir integrndose a las otras reas del conocimiento, para poder explicar ciertos fenmenos que de manera individual an no ha solucionado. Lo cierto es que cada vez ms las diferentes reas del conocimiento se disgregan, originando planteamientos sin respuestas. Estas respuestas o soluciones se obtienen de la integracin de las disciplinas, pues una sola de ellas resulta imposible que las emita. En la actualidad, la Universidad Central de Venezuela cuenta con algunos avances al respecto, pero slo en el mbito multidisciplinario e interdisciplinario, con la integracin de varias reas del conocimiento. Esta integracin o interrelacin fue necesaria para abordar cuestionamientos de la realidad, pues hasta hace poco estaban sin satisfacer. Es por esto que se impulsan las reas de la bioqumica, biofsica, biomedicina, bioingeniera, biotecnologa, biofsica mdica, biotecnologa, geofsica, biosociologa, entre otras. De lo antes proyectado surge una pregunta: cul debe ser el perfil de los profesionales en el rea de la ciencia y la tecnologa? O, en lneas generales, cul debe ser el perfil del egresado universitario? Acertar la respuesta es un dilema para los docentes que se desempean en el rea de la ciencia y la tecnologa u otras reas especificas del conocimiento, pues la formacin de recursos humanos en cualquier disciplina, sea cientfica o tecnolgica, de la Educacin Superior estar fuertemente juzgada en trminos de su pertinencia social, teniendo la obligacin de darle respuesta a las demandas que la sociedad plantea, en trminos de resolver la problemtica de carcter natural y social. Por ello, la relevancia de la investigacin de excelencia, generalmente, es constituida en los pases en desarrollo, sintindose particularmente los cientficos presionados para justificar la pertinencia de su trabajo. Es a travs de la interconexin y del dilogo de las ciencias bsicas entre s y con otras ciencias de la rama de las humanidades como se lograr con facilidad la justificacin de su pertinencia social, en todos aquellos planteamientos que surgen de su seno. Nace aqu la propuesta de impulsar la unin entre las ciencias de las humanidades con las carreras experimentales, es decir, disear currculos que involucren asignaturas, tpicos o seminarios con las ciencias bsicas, con un cuerpo docente constituido por profesionales de pensamiento

holstico e integrador. En otras palabras, se trata de humanizar a los investigadores de las ciencias bsicas y/o experimentales, empleando como visin la transdisciplinariedad. Indiscutiblemente, los problemas econmicos y sociales requieren respuestas urgentes, y la inmediatez en las ciencias exactas en la mayora de los casos resulta imposible, debido a la limitacin y demarcacin que les exponen los actuales programas de estudio, representando un dilema importante en las instituciones de educacin superior: he aqu el llamado a la apertura disciplinar y por esencia a la comunicacin entre disciplinas. Podra decirse que los esfuerzos que las comisiones de currculum han realizado para actualizar los programas de estudios de las diferentes carreras universitarias han sido infructuosos, por los argumentos que relacionan a estos pensa con los instrumentos legislativos que en materia de educacin superior venezolana se encuentran desactualizados. Adicionalmente a esto, observamos que las comisiones de currculo de las diferentes escuelas de las instituciones de educacin superior, particularmente de la Universidad Central de Venezuela, estn integradas por los mismos especialistas de sus reas, es decir continan reproduciendo programas de estudios enmarcados en la especializacin. El considerar la unin de las disciplinas a travs del dialogo es factible, como propuesta en el mbito de los planteamientos econmicos y sociales de Venezuela. Logrando a travs de la interconexin de asignaturas, seminarios o ctedras en comn, avanzar en el enfoque transdisciplinario o al menos interdisciplinario. La incorporacin de nuevos conocimientos, la multiplicacin y diversificacin de nuevas disciplinas interconectadas se estn dando con una regularidad extraordinaria, por lo que la creatividad del docente y el discente representan gran relevancia en el mbito transdisciplinario. En este permetro, consideramos que la pedagoga juega un papel relevante en la prctica educativa, abordando los problemas de la educacin superior desde el aula, en todas las reas del conocimiento y constituyendo una propuesta para transmitir el enfoque interdisciplinario y/o transdisciplinario en la formacin del egresado de las instituciones de educacin superior. Este profesional debe tener la disposicin del trabajo en equipo, la solidaridad, el nimo de colaboracin, la visin y el cometido para abordar la realidad con perspectiva transdisciplinaria.

Por su parte, las instituciones de educacin superior venezolanas deben hacer esfuerzos para actualizar sus programas de estudios, cnsonos con la realidad venezolana y articulndose con las polticas publicas e institucionales en el terreno de la docencia, la extensin y la investigacin. Estos esfuerzos facilitarn aportes para ir avanzando en la obtencin de los instrumentos necesarios que debern legislar el sistema educativo venezolano, especialmente en educacin superior. 3. LA UNIVERSIDAD: ESCENARIO PROPICIO PARA LA TRANSDISCIPLINARIEDAD Da a da los integrantes de la comunidad universitaria nos percatamos de los requerimientos que en materia de seguridad social, educacin, salud, entre otros, nos exige la colectividad. Son las instituciones de educacin superior y principalmente las universidades las llamadas a dar respuestas innovadoras, con equidad, pertinencia y calidad, a tales demandas, por ser ellas centros por excelencia de produccin de saberes. Estos planteamientos sociales emanan del medio y emprender estos desarrollos requiere de un pensamiento complejo, tal como lo hemos referido en prrafos precedentes. Por tal razn el enfoque transdisciplinario es capaz de resolver y dar respuestas cnsonas con su entorno. Pero alcanzar tal nivel de anlisis y perspectiva requiere de un desarrollo intelectual capaz de crear un proceso coherente, sistematizado y ordenado que conduzca a la produccin de conocimientos, que sern la respuesta a los planteamientos sociales. De lo antes descrito surgen ciertas interrogantes: cmo abordar un pensamiento complejo?, cmo acercarnos a las respuestas viables, pertinentes y de calidad?, an ms, cmo y dnde acercar las diferentes reas del conocimiento? Para dar respuestas a estas interrogantes es necesario transitar a travs de la transdisciplinariedad. Como sealamos al inicio de nuestro artculo, este enfoque ha sido planteado y argumentado por investigadores de la educacin, tal es el caso de Morin (1982:56), refiere el autor: "la realidad es compleja...y a travs de la transdisciplinariedad nos acercaremos a ella". Nos topamos ahora frente a ciertas tradiciones que ven la transdisciplinariedad como rezago y no como caracterstica de una determinada sociedad del conocimiento. Ciertas concepciones presumen el desarrollo del saber y la cultura bajo la ptica de la homogeneizacin y no de la

pluralizacin, generando lenguajes simblicos unitarios y discursos que en la mayora de los casos la neutralizan aparentando ser progresistas. Esta postura dificulta el dilogo entre las diferentes reas del conocimiento y por esencia a la propuesta transdisciplinaria para la educacin superior venezolana. La frontera entre ellas, su lenguaje y sus conceptos propios, aslan una disciplina con relacin a las otras y tambin con relacin a los problemas que entre ellas surgen. En este sentido, la rapidez por alcanzar el dinamismo del saber y el desarrollo del conocimiento nos induce a correr el riesgo de perder la orientacin del descubrimiento y de la realidad, propsito que perseguimos los que incursionamos en la produccin del saber. En esa carrera logramos que se forme lo que Morin (1992:21) llama "Espritu hiperdisciplinario", es decir, "un espritu de propietario que prohbe toda incursin exterior en su parcela de saber". En consecuencia las disciplinas han crecido y se han desarrollado en estructuras de lucha y poder, a travs de la historia, por mantener su estatus. Para solventar tal contrariedad se hace necesario determinar las barreras que el cdigo de comunicacin establece en cada rea especifica del saber. Para lograr romper con esa rigidez planteamos el empleo de un lenguaje claro y sencillo, que permita la fluidez de la comunicacin entre ellas. La transdisciplinariedad, por su parte, alude a otras reas o dimensiones en el mundo del conocimiento, una lgica y una metodologa, no es una nueva disciplina, concierne slo a lo que est a la vez entre las disciplinas y a travs de las disciplinas, y aun mas all de las disciplinas (Nicolescu,1997). Segn lo formula este investigador, el modo de conocimiento transdisciplinario emana como un requerimiento de la sociedad, ligado directamente a lo social, a la educacin, a lo ecolgico, al manejo de empresas, arquitectura urbana; donde el anlisis crtico y las posibles soluciones necesitan del regreso de la fuerza del sujeto en la produccin del conocimiento para la educacin que queremos. La transdisciplinariedad es un discernimiento metodolgico, donde el sujeto conocedor del objeto de conocimiento es ciertamente diferente ms no separable, aqu juega un papel importante la conceptualizacin y el propsito de la pedagoga. He aqu en efecto la relevancia de la pedagoga, ya que su carcter esencial es tarea que en todo momento debe iniciarse bajo una concepcin histrica-epistemolgica. Su

pronunciamiento como disciplina y su articulacin en el conjunto de saber con otras disciplinas,

incluyendo el discurso filosfico, constituyen las particularidades que acercan a la pedagoga con el contexto transdisciplinario. Lo referido con anterioridad se hace oportuno, por cuanto todas las disciplinas del conocimiento se otorgan la potestad y se consideran autorizadas a invadir o al menos a asumir el objeto de trabajo de la pedagoga, adems, porque otras disciplinas se creen depositarias del saber que pertenece a la pedagoga, en este sentido se tiende a confundir la educacin como accin y la pedagoga como teora o sistema (Molins, 1999). La alternativa para dar soluciones a las carencias sociales es poner a dialogar a las diferentes disciplinas, para que en el mejor de los casos emitan respuestas oportunas, viables y confiables. Como la temtica central gira alrededor del anlisis de la transdisciplinariedad, lo pedaggico conceptualmente se aproxima a la intencin de ella. Pensamos que el planteamiento es fcilmente justificable en el mbito universitario, pues si lo que deseamos es una institucin de calidad y pertinencia, sta debe incentivar la participacin holstica de sus docentes y alumnos en los procesos de capacitacin y mejoramiento pedaggicos, significando los espacios de reflexin continua en las diferentes reas del conocimiento, sobre los problemas especficos de la enseanza y el aprendizaje, desde la perspectiva de cada disciplina con proyeccin transdisciplinaria. Con este enfoque ser importante crear una buena disposicin de anlisis, discusin y mejoramiento de las prcticas pedaggicas en cada espacio del saber, justificando la importancia del rol que cumple la metodologa transdisciplinaria al momento de abordar su objeto de estudio. Ciertamente esta reflexin referente a la pedagoga no debe ser desvinculada del debate cientfico propio de cada comunidad acadmica, ya que se correra el peligro de perfilar metodologas de enseanza alejadas de la realidad, es decir, de los procedimientos a travs de los cuales en cada disciplina se construye el conocimiento. Solamente a partir de un slido compromiso con la ciencia y sus distintas formas de abordar sus objetos de conocimiento, "se podrn sentar las bases de una verdadera pedagoga universitaria" (Nonhebel, 1996:91). La problemtica transdisciplinaria la abordamos y tiene que ver con la pedagoga en la Educacin Superior , que se levanta y es vinculante con la idea de la calidad y la pertinencia, ubicndose en el contexto institucional, nacional e internacional, asociado a los paradigmas

sobre los cuales se desarrolla la universidad venezolana, como lo es: una sociedad que solicita se entreguen cuentas, una sociedad que clama porque la produccin de saberes sea pertinente para solucionar sus necesidades (Garca Guadilla, 1996). Si nos detenemos a analizar comparativamente lo que ocurre en nuestras instituciones de educacin superior, encontramos, por ejemplo, dos reas del conocimiento; una en el contexto particular de las ciencias empricas y otra las sociales, desde el punto de vista de los argumentos ideolgicos y filosficos, percibiremos que en la primera, en la mayora de los casos, el sujeto se asla del objeto, al respecto refiere Morin (1999:17): ...el paradigma cartesiano separa el sujeto del objeto con una esfera propia de cada uno: la filosofa y la investigacin reflexiva por un lado, la ciencia y la investigacin objetiva por el otro, es decir, dos extremos: Sujeto- Objeto, Alma-Cuerpo, Calidad-Cantidad, Espritu-Materia, Sentimiento-Razn, Libertad-Determinismo, Existencia-Esencia. Se determina, as, una doble posicin; por un lado objetos sometidos a observaciones, plantendose problemas de existencia y manipulaciones; por el otro, un mundo de sujetos formulndose problemas de existencia, de comunicacin, de conciencia y de destino. As, el paradigma puede al mismo tiempo dilucidar y cegar, revelar y ocultar. Para tener claras las ideas plasmadas, debemos precisar que en el mbito de la ciencia la idea de los paradigmas y sus cambios fue resaltada y difundida por el investigador Kuhn (1992), para este autor un paradigma cientfico es un conjunto de logros compartidos por una comunidad cientfica, empleados para difundir legtimamente problemas y buscar soluciones, por lo que investigadores que comparten un mismo paradigma estn bajo el dominio de las mismas reglas, normas y prcticas cientficas, claro est que existen perodos y pocas en las cuales el paradigma cambia, Kuhn las denomin "revoluciones cientficas". Nosotros asumimos que la transdisciplinariedad emana gracias al cambio de paradigma, nace como consecuencia de las "revoluciones cientficas". La transdisciplinariedad no sigue normas rgidas preestablecidas, por lo que difcilmente podemos proyectarla como un paradigma. La transdisciplinariedad no se explica con base en la deposicin de paradigmas, tal como lo proyecta el autor antes mencionado, sino ms bien en la integracin de paradigmas que provienen de las diferentes reas del conocimiento, tanto existentes como emergentes, este

planteamiento lo refiere Hurtado de Barrera (2000:11), cuando menciona que tanto la transdisciplinariedad como la holstica "trascienden el concepto de paradigma para quedar contenidos en el de sintagma4". Debemos recordar e iterar lo mencionado en prrafos anteriores, la transdisciplinariedad se plantea como una propuesta para abordar situaciones paradigmticas formuladas por la sociedad y que emergen de la realidad. Las razones arriba referidas nos conducen a sugerir que el mejor escenario para vislumbrar la transdisciplinariedad son las universidades, son ellas las llamadas a replantearse los nuevos diseos curriculares, formar los nuevos formadores y sobre todo egresar profesionales crticos, capaces de arribar a planteamientos complejos y con el perfil de los profesionales que demanda la sociedad. 4. DE LA DISCIPLINA A LA TRANSDISCIPLINA La preocupacin por relacionar las diferentes disciplinas del conocimiento ha estado presente en el pensamiento humano desde hace mucho tiempo pero, paralelamente, en la actualidad se ha formulado la necesidad de la transformacin en las instituciones de educacin superior venezolanas, logrando as un gran revuelo. Esta situacin ha adquirido especial connotacin, concibindose como una nueva etapa del desarrollo del conocimiento cientfico, a propsito de las tcnicas de informacin y comunicacin que nos acercan a una sociedad del conocimiento que pretende cambiar las prcticas sociales y nuestra manera de actuar y entender el mundo. En este sentido, se hace necesario una docencia actualizada que no escape a estas realidades, si antes el docente era fuente de informacin en un rea determinada del conocimiento, hoy da es fuente de retos intelectuales, preguntas interesantes, orientacin de la informacin, acompaamiento y apoyo para el procesamiento y apropiacin de la informacin que trasciende el permetro irrestricto de las disciplinas del conocimiento. Nosotros, al igual que muchos organismos internacionales y nacionales, sugerimos "la transdisciplinariedad del conocimiento5" (Banco Mundial, 2000), que coloca de manifiesto este concepto como visin de la pedagoga de la educacin superior para la bsqueda del saber, en una sociedad enmarcada por el conocimiento integral. Ello presenta asidero legal en el prembulo de la carta de la transdisciplinariedad, especficamente en el artculo 5: La visin transdisciplinaria es definitivamente abierta en la medida en que trasciende el campo

de las ciencias exactas estimulndolas para que dialoguen y se reconcilien, no solamente con la ciencias humanas sino tambin con el arte, la literatura, la poesa y la experiencia interior6. La pedagoga es el camino hacia nuestra propuesta, ya que no est centrada en la informacin, puesto que la docencia no agota al conocimiento, por el contrario, facilita su circulacin, abrindole a los estudiantes y al investigador la misma oportunidad para su adquisicin y las posibilidades de comunicacin con las distintas fuentes de informacin. Con lo referido subrayamos, una vez ms, el desempeo e importancia de la pedagoga en llevar la vanguardia del enfoque transdisciplinario. La pedagoga puede explotar como herramienta los medios que brinda la informtica para alcanzar el enfoque transdisciplinario. Esta herramienta, como valor agregado fundamental, suministra criterios y objetivos para una buena diversidad en la bsqueda de las reas del conocimiento y la manera como se interconectan a todas las tendencias del conocimiento. Por ello, partiendo de una buena utilizacin de los instrumentos tecnolgicos para la construccin de este enfoque transdisciplinario a travs de la pedagoga, a la hora de disear los planes de estudio y crear nuevas e innumerables asignaturas desvinculadas y descontextualizadas debemos ms bien pensar en fortalecer el carcter interdisciplinario y transdisciplinario en los profesores y en los estudiantes, realizando proyectos conjuntos que articulen en la prctica investigativa esta necesaria integracin. Tal propuesta induce un replanteamiento y una reflexin esencial sobre la enseanza y la investigacin en las universidades. La discusin y planteamientos en las polticas publicas e institucionales, en torno a la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, no es slo una consecuencia de la evolucin del conocimiento, sino tambin una respuesta en contra de los "vicios del departamentalismo7" (Tunermann, 2000) y sus derivaciones en la organizacin de la enseanza e investigacin universitarias. Por lo referido, la discusin tanto nacional como internacional sobre el tema se ha orientado a esclarecer el concepto transdisciplinario, en la medida en que ste favorece una enseanza e investigacin adaptadas al actual desarrollo del conocimiento y a examinar sus posibilidades como elementos fundamentales de innovacin en el ser y quehacer de la universidad contempornea.

La Universidad Central de Venezuela es la institucin de educacin superior8 en nuestro pas pionera en realizar esfuerzos para realizar aportes relacionados con la transdisciplinariedad, y esto se evidencia a propsito de las Jornadas de Dialgica, efectuadas en los aos de 1998 y 1999, y ms recientemente en las Jornadas de Currculo, celebradas en el ao 20029. En estas jornadas qued claro que en la ltima dcada del siglo XX, los trminos y vnculos entre la transdisciplinariedad y la pedagoga han tenido relevante importancia para nuestra comunidad de investigadores, preocupados por interconectar las diferentes reas del conocimiento segn las exigencias de la sociedad y como medida para articularnos en las propuestas realizadas por los organismos internacionales, nacionales e institucionales.

5. ALGUNOS APORTES PARA LA UNIVERSIDAD VENEZOLANA Para efectuar sugerencias o propuestas en las diferentes reas del conocimiento, debemos partir de un enfoque general y que emerja de la realidad. La estructura acadmica debe ser el eje de la matriz generadora de los cambios, para insertar la teorizacin de los conceptos pedaggicos en trminos interdisciplinarios y transdisciplinarios, para de esta manera generar una ruptura con la super-especialidad o especializacin de la especialidad y poder alcanzar visiones ms amplias y generales de los proyectos complejos. Para infortunio nuestro, los estudios en muchas universidades no son asumidos como un sistema (Nez, 2002), por tal razn lo primero que debemos emprender es la visin sistemtica como fundamento relevante de nuestros postgrados, pues desde este nivel educativo, pudiramos proponer el primer paso para la inclusin de la transdisciplinariedad. Tal invitacin implicar tener componentes e interacciones suficientemente definidos e insertar la transdisciplinariedad en los programas de estudios a travs de seminarios, tpicos o asignaturas que promuevan este enfoque. lvarez (1998:22) plantea lo siguiente: La transformacin del sistema educativo en su conjunto y de la educacin superior, cuyo nivel ms alto es el postgrado, debe partir del rediseo de sus estructuras acadmicas, las cuales deben actuar como matriz generadora de las otras estructuras y la estrategia debe ser la transdisciplinariedad, aplicndose desde arriba, desde el postgrado.

Como respuesta a lo que hemos iniciado, relacionado con la propuesta de un diseo fundamentado en la enseanza de la interdisciplinariedad y/o transdisciplinariedad, las polticas educativas del Estado Venezolano han trazado: "Promover mayor financiamiento a las investigaciones destinadas a dar respuesta a problemas fundamentales del pas, en especial las que se apoyan en enfoques multidisciplinarios y transdisciplinarios"10. Tal situacin nos estimula a proponer una salida a la integracin epistmica, mas all de una mezcla de tcnicas, trascendiendo los paradigmas a partir de una propuesta de enseanza transdisciplinaria que sea capaz de atravesar y poner a dialogar a las diferentes reas del saber. Para la primera dcada del 2000, nuestras instituciones de educacin superior venezolanas estn promoviendo una actualizacin de los diseos curriculares que descubran los requerimientos del mundo, pareciera ser la intencin, pues a nivel global la educacin superior deber basarse en la autonoma responsable y de transparencia, efectuando rendicin de cuentas. Ello forjar la capacidad de actualizarse a todas las disciplinas, con tendencia hacia la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad como modelo de produccin de conocimiento; las relaciones interactivas con el entorno, tanto desde el punto de vista del mundo del trabajo, como de los otros niveles educativos, las ONGs y la sociedad civil en general (Garca Guadilla, 2001:8). A propsito de este comentario, el proyecto de gestin (2000-2004) de la Universidad Central de Venezuela resea que existe la intencin de: (...) implementar de manera integral y total los sistemas de automatizacin, la red instantnea y completa de informacin que significar poner en prctica la necesidad de promover la interrogacin en forma permanente acerca de la realidad de cada da, esto implicar, como sucede en cualquier parte del mundo, transformar el proceso enseanza aprendizaje de la educacin superior, de una pedagoga universitaria donde el problema de hoy est ms en las preguntas que buscan respuestas, que en las respuestas dadas como soluciones que parecen recetas 11(...). Las autoridades de la Universidad Central de Venezuela (2000-2004), plantearon una

transformacin fundamentada en polticas acadmicas institucionales enmarcadas en la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad conectadas por la red de internet e intranet en un mundo globalizante donde las diferentes reas del conocimiento pudieran converger. Esta posicin se ajusta a nuestro planteamiento, lo que pudo facilitar nuestra propuesta, relacionada con la dialgica de las disciplinas, la innovacin, la creatividad de los individuos y la posibilidad de crear estructuras pedaggicas que lograran concentrar, organizar y clasificar jerrquicamente grandes cantidades de informacin y conocimiento, en forma integrada a travs de metodologas transdisciplinarias, con la ayuda de la tecnologa de la informtica como herramienta necesaria. Lamentablemente para la fecha de culminar este documento todas las propuestas formuladas en el proyecto de gestin 2000-2004 de la Universidad Central de Venezuela quedaron en un sueo, ya que poco se pudo avanzar al respecto. Esperamos que las polticas acadmicas de todas y cada una de las instituciones de educacin superior, particularmente las de la universidad referida, consideren que mas all de producir y aplicar conocimientos cientficos especficos, deben construir la tarea de unificacin de las ciencias, pero no la unificacin administrativa, sino la unificacin de saberes, donde se centren los enfoques de la realidad venezolana, respecto a la diversidad y libertad filosficaepistemolgica de cada disciplina, solo as lograremos alcanzar la transdisciplinariedad como propuesta para el avance de la educacin superior venezolana. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 1. lvarez, N. (1998). Primera Jornada Dialgica. Proyecto Transdisciplinariedad. Caracas: CEISEA, UCV. 2. Ander-Egg, E. (1993). Interdisciplinariedad en Educacin. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata. 3. Banco Mundial. (2000). Promulgacin en Educacin Superior. Peligro y Promesa: la educacin superior en los pases en desarrollo. Washington. Disponible: 4. Becher, T. (1996). Academic Tribes and Territories. Intellectual enquiry and the cultures of disciplines. Gran Bretaa:0St. Edmundsbuny Press.

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emitir soluciones de equidad y pertinentes en un mundo globalizante. 5. Banco Mundial: Peligro y Promesa: la educacin superior en los pases en desarrollo, celebrado en Washington en marzo 2000 y UNESCO: Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior , efectuado en Pars en octubre de 1998. 6. Este artculo est referido en la pgina Web: http://perso.clubinternet.fr/nicol/ciret/bulletin/b11.htm 7. Carlos Tunermann, " La Universidad Contempornea y su problemtica" en Taller coordinado por el Postgrado en Educacin de la Universidad Central de Venezuela (UCV), titulado: Qu hacemos con la Educacin Superior ? Efectuado en el mes de Marzo del 2000. 8. Un grupo multidisciplinario presidido por la profesora Ocarina Castillo, de la Universidad Central de Venezuela, ha realizado aportes en este sentido. Ellos han propuesto e impulsado la comunicacin de las disciplinas a travs de asignaturas que pueden cursar los estudiantes entre varias Facultades de esta Casa de Estudios. 9. Ver los Cuadernos de Jornadas Dialgicas I y II, elaborados por Norma Nez. Universidad Central de Venezuela, aos 1998 y 2002, respectivamente. Recientemente, en febrero 2002, se celebr en la Universidad Central de Venezuela el Congreso Nacional de Currculo Universitario. En ste se discutieron los criterios necesarios que deben considerarse en el momento de disear los contenidos de los curricula, particularmente cuando se espera lograr un enfoque transdisciplinario. 10. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2002). Informe de Metas y Logros, y Proyectos del 2000-2006. Vice-Ministerio de Educacin Superior de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Caracas. 11. Giannetto, G. (2000). Discurso del Acto de posesin de las Autoridades de la Universidad Central de Venezuela, perodo 2000 - 2004. UCV, Caracas.