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CONTENIDO
PRESENTACION
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCION
CONSIDERACIONES PRELIMINARES
- Formacion
- Orientacion
- terapia de la Conducta
- Conducta
- Actitud
- El Formado en su Rol de Formador
ENFOQUES DOCTRINARIOS DE LA ESCUELA BIANCO
- Enfoque A: Modelo Fisiolgico vs Modelo Sociocultural
- Enfoque B: Criterio de Normalidad
- Enfoque C: Funcin del Afecto/Amor-Funcin SexualFuncion de Reproduccin
- Enfoque D: Parejas sobre la base de la Funcin del
Afecto/Amor y de la Funcion Sexual
- Enfoque E: Roles o PApeles
- Enfoque F: Objetivos y Metas
- Enfoque G: Toma de Decisiones
BIBIOLGRAFIA
ANEXOS
A.- Casos para analizar como trabajo final
B.- Ejemplo de analisis de una conducta dificil para el abordaje
PRESENTACION
Los Programas de Postgrado creados e implementados por la Coordinacin
Acadmica del Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de
Venezuela, Instituto de Investigacin y Post Grado -CIPPSV- se iniciaron en mayo de
1976, cuando se abri el primer Programa con la Mencin Terapia de la Conducta y
Sexologa.
Desde entonces ha sido realizada toda una labor caracterizada por el desarrollo
de diferentes Programas de Postgrado, los cuales se han modificado a consecuencia de la
experiencia adquirida y de las sugerencias y contribuciones aportadas por el Profesorado y
los Cursantes.
La implantacin de reas especficas se presenta tambin como consecuencia del
desarrollo de la actividad desplegada a este nivel.
En el CIPPSV, el primer Programa de Postgrado en Terapia de la Conducta y
Sexologa, diseado para Mdicos y Psiclogos, llev a consecuencias fundamentales:
* El establecimiento de la Sexologa como especialidad Mdica oblig a formar
especialistas en dicha rea, de all se origina el Programa Maestra en Ciencias, Mencin
Sexologa Mdica. Igualmente, dada la necesidad de prevenir antes de curar, se
implementa la Mencin Orientacin en Sexologa.
La puesta en ejecucin de la Terapia de la Conducta como destreza bsica para los
profesionales que se dedican al anlisis clnico, diagnstico y tratamiento de la Conducta
Humana, tales como Mdicos, Psiclogos Clnicos, Terapeutas Especializados (del
Lenguaje, Ocupacional, Psicopedagogo, etc.). Esta experiencia permiti la creacin de dos
Programas de Post-Grado: a.- Maestra en Ciencias, Mencin Terapia de la Conducta;
b.- Especializacin en Terapia de la Conducta Infantil.
Los Estudios Avanzados que dicta el CIPPSV, permiten el anlisis, diagnstico y
orientacin de la Conducta Humana y pueden ser cursados por cualquier profesional
universitario. Ello ha permitido que a la fecha, el CIPPSV haya organizado y puesto en
marcha los siguientes Programas:
1.-Maestra en Ciencias, Mencin Sexologa Mdica.
2.- Maestra en Ciencias, Mencin Orientacin en Sexologa.
3.- Maestra en Ciencias, Mencin Orientacin de la Conducta.
4.- Maestra en Ciencias, Mencin Orientacin en Educacin Para Padres.
5.- Maestra en Ciencias, Mencin Terapia de la Conducta .
6.- Especializacin en Terapia de la Conducta Infantil.
Otros programas se encuentran en fase de diseo.
Con los programas mencionados se busc especializar el rea de la Orientacin y
C.I.P.P.S.V.
Director: Dr. Juan Jos Moles A.
Torre Bianco, Av. Paramaconi.
Apartado Postal 68636.Altamira.
San Bernardino. Caracas, Venezuela.Caracas 1062/A. Venezuela.
Tlf: (0212) 5528922- 5513055
Fax: (0212) 5513455.
Expresamos las gracias a los cursantes de las diferentes menciones de los Programas de
Post Grado del CIPPSV, que desde la los inicios de la propuesta (Bianco, 1973) y luego
de la aparicin del presente texto, de una u otra forma mediante discusiones y trabajos
monogrficos, han contribuido a la consolidacin de la doctrina que soporta la asignatura
Formacin de Actitudes del Orientador/Terapeuta y propician, cada vez que se expone,
revisiones que lo nutren.
INTRODUCCION
CONSIDERACIONES PRELIMINARES
FORMACION
El carcter distintivo del hombre es la susceptibilidad de mejora progresiva. La
educacin que enriquece su espritu con ideas y adorna su corazn con virtudes, es un
medio eficaz de promover sus progresos y mientras ms verdaderos y ms rpido los haga,
ms contribuye a que llene perfectamente su destino ...
Andrs Bello, 1.885.
La idea de libertad es la posibilidad de autodeterminacin que debe tener la
persona para que el avance en el conocimiento sea propio y creativo. Es determinacin
para la accin, producto de la educacin. Para ello es necesario un tiempo de preparacin,
vale decir, de formacin, lo cual permitir el libre ejercicio de cualquier actividad producto
del desarrollo de conceptos, valores y actitudes.
FORMACION
Accin y efecto de formar.
Formar dar forma. Criar. Educar. Adiestrar.
Adquirir una persona ms o menos desarrollo, aptitud, habilidad
lo moral. (Sin.: moldear, integrar).
Diccionario Enciclopdico Ilustrado.
en lo fsico o en
- De trabajo y descanso.
Donde:
- Cada uno es responsable de su uso,
- La direccin sea cooperativa,
- No se excluya la experiencia de otros centros
especializados.
En los centros de formacin, individual o grupal, se da una fase previa de
descubrimiento y comunicacin (cognitiva, afectiva, conductual) la condicin a tener en
cuenta es que, entre la comunicacin cada participante permanezca libre en sus opciones
sin que otros hagan presin sobre l.
Esta concepcin evidencia que debemos hacernos responsables del contenido de
nuestra formacin. Si en el grupo hay quienes asumen riesgos muy costosos y algunos van
hacia otra direccin, los dems deben estar alertas para resolverlo cooperativamente. Por
ello se puede predecir que en todo grupo quienes poseen objetivos opuestos se
desmembrarn e ingresarn a otro mas cercano a sus ideas.
La apertura horizontal entre grupos evita la falta de crecimiento.
En conclusin la formacin debe darse en colaboracin con los interesados,
quienes pueden ser, o no, profesionales con experiencias y necesidades de expresin, de
conocimientos, de actualizacin, de perfeccionamiento e intercambios. Lo bsico sera la
relacin estrecha entre la teora adquirida a travs de informaciones, lecturas,
intercambios, discusiones, cursos, talleres, seminarios, jornadas, congresos y la prctica a
travs de acciones concretas e investigaciones participativas.
ORIENTACION
La Orientacin o asesoramiento es un proceso de interaccin que facilita una
comprensin significativa del yo y del medio y da como resultado el establecimiento de las
metas y los valores con miras a la conducta futura.
Shertzer-Stone 1972.
Relacin de ayuda cuyo objetivo es contribuir a potenciar el desarrollo integral de
la persona.
Rada 1991.
Proceso variable, no fijo, sistemtico, continuo e integral, cuya metodologa
emplea cuatro vertientes: Docencia, Investigacin, Asistencia y Extensin. Se pretende
que el individuo logre la adaptacin al medio y resuelva operativamente problemas
cotidianos o coyunturales.
C.I.P.P.S.V., 1991.
Adaptacin implica aprendizajes, autoconocimiento, integracin al grupo de
los hbitos no
Aplicacin de los principios derivados de las Teoras del Aprendizaje, los cuales
han sido establecidos experimentalmente y que permiten la adquisicin, el mantenimiento,
la modificacin, la supresin o la extincin de hbitos no operativos.
Bianco, 1976.
Todo profesional que se desempee en el rea de la Terapia de la Conducta, debe
concentrar su labor en el manejo de las situaciones presentadas por el sujeto a tratar, de
modo que a travs de dicho manejo pueda establecer los diversos tipos de repertorios
conductuales deseados; ello implica tener un conocimiento de las situaciones y a
manejarlas adecuadamente para ejercer un control operativo sobre ellas, de tal manera que
el trabajo del Terapeuta de la Conducta se vuelve ms independiente de la persona tratada
y ms dependiente de las reglas y principios subyacentes a las diferentes formas de manejar
tales situaciones.
El terapeuta se convierte en un mediador entre la situacin/estmulo y el sujeto a
tratar, de modo que es l quien programa el ambiente para que quien consulta adquiera
las habilidades deseadas. Esta forma particular de ensear a hacer implica el manejo
situacional. El terapeuta sera en palabras de Skinner (1968) un programador de
contingencias.
El campo de accin de la Terapia de la Conducta, abarca las reas:
- Hbitos no operativos de tipo ansioso,
- Hbitos no operativos puros,
- Hbitos fisiolgicos no operativos (hipertensin arterial, ulcera gstrica, etc.)
- Comportamientos deficitarios,
- Conductas desadaptadas,
- Toxicomanas,
- Comportamiento antisocial.
MOLES, 1991.
CONDUCTA
La conducta humana es objeto de estudio obligado para terapeutas, orientadores,
educadores y todo profesional que trabaje con personas; dicha conducta puede ser innata
o producto del aprendizaje, el cual est regido por principios experimentalmente
establecidos o por establecer.
Las conductas denominadas innatas o incondicionadas, se deben a la accin de los centros
y vas que integran el Sistema Nervioso, el cual es el principal responsable de las acciones
sensoriales y motoras observadas durante los primeros meses de vida de un individuo
(MOLES, 1991).
Las conductas aprendidas son aquellas donde la ejecucin ocurre por decisin o
no, del sujeto, dependiendo de factores ambientales o no, por supuesto la accin es
mucho ms compleja; se involucra el Sistema Nervioso como un todo (MOLES, 1.991).
Una de las observaciones cientficas hechas, es aqulla que demuestra la existencia
de gran variedad de conductas aprendidas; "se aprenden los prejuicios, las actitudes, las
reacciones y los gustos" (Ardila, 1982).
El conocimiento de las Teoras del Aprendizaje representa una herramienta muy
importante para el anlisis posterior de la conducta humana, pues: las conductas pueden
aprenderse, las conductas operativas pueden mantenerse, las conductas no operativas
(mal adaptadas) pueden desaprenderse, nuevas conductas pueden aprenderse (CIPPSV,
1989a).
Parte de la terminologa conductual empleada por la Escuela Bianco en sus
estudios que ser utilizada a lo largo del presente trabajo es la siguiente:
Aprendizaje
"Proceso por medio del cual se origina o se cambia una actividad mediante la reaccin a
una situacin dada, siempre que las caractersticas del cambio en curso, no puedan ser
explicadas por el uso de las tendencias innatas, o por procesos de maduracin o por
cambios temporales en el organismo".
Hildgard, 1975.
"Cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la
prctica".
Ardila, 1982.
Puede decirse que ha ocurrido un aprendizaje si una respuesta
ha sido evocada en
contiguidad temporal con un estmulo sensorial dado, y cuando se encuentra
posteriormente que el estmulo puede evocar la respuesta aunque no pudiera hacerlo
antes. Si antes el estmulo poda evocar la respuesta, pero posteriormente la evoca con
ms fuerza, entonces tambin debe decirse que ha ocurrido aprendizaje.
Wolpe, 1952.
EstImulo
Cambio de energa en el ambiente fsico que acta sobre el organismo y desencadena una
respuesta.
Ardila, 1982.
Conducta Fisiologica
Respuesta en la cual los procesos fisiolgicos del organismo se encuentran preservados .
Se caracteriza porque se basa en la condicin variante de la fisiologa. Mdicamente
hablando es una conducta sana , pudiendo ser operativa o no.
Bianco, 1991a
Conducta Patologica
respuesta en la cual los procesos fisiolgicos estn alterados (trastornados o
interrumpidos). Ello indica que est suspendida la condicin variante de la fisiologa
(slo se presentan respuestas especficas ante situaciones/estmulo determinadas)
Mdicamente hablando es una conducta enferma, pudiendo ser operativa o no.
Bianco, 1991a
Podemos utilizar el criterio de desorden en el funcionamiento para establecer la presencia
de una enfermedad
Bianco en FLASSES, 1993.
OPERATIVO
Hbito operativo, es el conjunto de conductas que contribuyen al mantenimiento del
equilibrio bio-psico-social del individuo
Moles, 1991
Se considera que la mayora de las conductas desadaptadas ( no operativas) son en gran
parte adquiridas mediante el aprendizaje, pero, est demostrado que diferentes
alteraciones biolgicas ya sean infecciosas, traumticas o sistmicas, influyen en la
conducta manifiesta.
Moles, 1991
HABITO
Asertividad
Conducta aprendida que permite expresar lo que se siente y/o piensa ante una
Situacin/Estmulo Relacin Interpersonal, inhibiendo la Respuesta de Ansiedad o la
Respuesta Agresiva.
C.I.P.P.S.V., 1991
ACTITUD
Es el agrado o desagrado hacia una persona, objeto o hecho
especfico que se
presenta como situacin/estmulo, lo cual es consecuencia de un proceso de aprendizaje
que involucra aspectos cognitivo y afectivos.
Rada, Arias, 1991
Tendencia arraigada, adquirida o aprendida para reaccionar en pro o en contra de algo o
de alguien. Se evidencia en forma de conducta de aproximacin o alejamiento, y el objeto
de la reaccin adquiere por consecuencia, un valor positivo o negativo, respectivamente,
desde el punto de vista del sujeto.
Fairdchild, 1968
Postura del cuerpo humano. Disposicin de nimo.
Diccionario Practico Larousse.
Las actitudes son sistemas positivos o negativos ms o menos duraderos que implican
expectativas conductuales relacionadas con los diferentes aspectos de la vida de los
individuos. Las actitudes poseen tres componentes bsicos interdependientes:
- El cognoscitivo (creencias y conceptos);
Doctrina
Tesis propuesta por autoridad en la solucin de una controversia. Teora afirmada
sin presentacin de pruebas.
ESCUELA
Enseanza que se da o que se adquiere. Mtodo, estilo o gusto
particular de un
Maestro para ensear. Doctrina, principios y
sistemas de un autor. Lo que en algn
INTENSIDAD
Grado de energa fsica o moral.
LATENCIA
Calidad de latente. Latente: oculto o escondido.
Tiempo que transcurre entre la aplicacin del estmulo y la aparicin de una
respuesta observable y medible.
MAGNITUD
Cualidad comn que tienen las cantidades mensurables de la misma especie.
CONTIGUIDAD
Inmediacin de una cosa a otra.
Diccionario Enciclopdico Ilustrado
El Modelo Fisiolgico es utilizado para determinar si en una conducta especfica el
funcionamiento est preservado o no, ya que la fisiologa nos dice Cmo estamos
construidos para funcionar y Cmo lo hacemos, en otras palabras el como soy.
Recordemos que todo ser vivo posee la caracterstica de responder ante una
situacin/estmulo, ello representa el inicio del proceso de activacin, es decir el momento
cuando se comienza a funcionar.
Basndose en lo anterior, la Escuela Bianco ha denominado conducta fisiolgica
a aquella respuesta determinada directamente por los procesos fisiolgicos del
organismo y caracterizada por la condicin variante de la fisiologa. Mdicamente
hablando es una conducta sana, el funcionamiento est preservado, pudiendo ser operativa
o no, en determinadas situaciones.
Por su parte la conducta patolgica es aquella respuesta donde los procesos
fisiolgicos presentan un desorden, es decir estn alterados (trastornados o
interrumpidos). Ello indica que est suspendida o mediatizada la condicin variante de la
fisiologa, donde no se observan respuestas o slo se presentan respuestas especficas ante
situaciones/estmulo determinadas, o bien puede ser que la especificidad sea hacia una
situacin/estmulo. Mdicamente hablando es una conducta enferma, el funcionamiento
est alterado, pudiendo ser operativo o no, en ciertas situaciones.
Si una conducta X, encubierta a o no, se pretende evaluar dentro del Modelo
Fisiolgico, existirn dos posibilidades: que el funcionamiento est preservado
denominndose conducta fisiolgica, o que est alterado denominndose conducta
patolgica ( Bianco, 1991c). Al actuar en nuestro entorno diario, lo deseable es emitir
conductas fisiolgicas y no patolgicas, para ello tomaremos como referencia: la
fisiologa primero, el entorno despus, de esta forma, emitiremos conductas encubiertas
o no , basadas en el funcionamiento del organismo. En conclusin si se toma el Modelo
Fisiolgico como referencia fundamental, las conductas sern fisiolgicas cuando el
conforman los grupos. Es decir, el control externo priva sobre el control interno.
Si una conducta X se pretende evaluar dentro del modelo sociocultural,
existirn dos posibilidades: que se respete la Norma Sociocultural, denominndose
conducta socialmente aceptada, o que se irrespete la Norma Sociocultural denominndose
conducta socialmente rechazada .
En consecuencia, la conducta socialmente aceptada es aquella que se ajusta a las
exigencias del entorno sociocultural vigente. Se caracteriza porque se basa en la norma
sociocultural. Socialmente hablando es una conducta permitida o normal, pudiendo ser
operativa o no.
La conducta socialmente rechazada, es aquella que viola las exigencias del entorno
sociocultural vigente. Se caracteriza porque desconoce a la norma sociocultural.
Socialmente hablando es una conducta prohibida o anormal, pudiendo ser operativa o no.
Al actuar en nuestro desempeo social, lo esperado es la emisin de conductas
socialmente permitidas y no prohibidas, para ello se toma como referencia: el entorno
primero, mi fisiologa despus, de esta forma, emitiremos conductas, encubiertas o no,
basadas en la normativa sociocultural vigente.
En conclusin si se toma el Modelo Sociocultural como referencia fundamental las
conductas sern adaptadas - respetan la Norma Sociocultural, y/o sern desadaptadas
-irrespetan la norma sociocultural (BIANCO, 1988). Se caracteriza por:
a) Ser Regional: la norma sociocultural es establecida y tiene vigencia en localidades
especficas. Puede o no generalizarse a otros grupos o regiones.
No estar abierto a la investigacin: cuando la norma sociocultural imperante en un grupo
o regin ha sido establecida, ella no es producto de estudios cientficos sino de decisiones
individuales o grupales, las cuales se aceptan como una realidad debiendo ser respetada.
Por ello es que afirmamos que este modelo ni es producto de investigaciones ni permite
el uso de investigaciones para el cambio de lo establecido. Las normas son sealadas de
acuerdo a la variable utilizada; cuando son cambiadas ello no se debe resultados de
investigaciones sino a coyunturas, o a fluctuaciones de la variable que utilizamos.
Ser Subjetivo: las normas socioculturales se establecen y aceptan como verdad sin utilizar
el mtodo cientfico .
INTERRELACION DE LOS MODELOS FISIOLOGICO Y SOCIOCULTURAL
La persona desde que nace hasta que muere vive en un continuo proceso de
intercambio entre su fisiologa y la normativa sociocultural vigente ello le permite
desarrollarse personal y socialmente. Este intercambio no es un proceso rgido, ya que la
base biolgica permite el moldeamiento de su propia configuracin. Las mltiples
influencias del entorno sobre el individuo y de ste sobre el entorno, se conjugan para
conformar el proceso de socializacin.
CUADRO N 1
ENFOQUE A
EMBED Word.Picture.6
Cualesquiera de las contingencias puede ubicar a la persona en una situacin de conflicto.
Todo conflicto puede convertirse en una Situacin/Estmulo que provoque una Respuesta
de Ansiedad. Generalmente toda Respuesta de Ansiedad que se prolongue en el tiempo,
puede llevar al establecimiento de Respuestas no Operativas (Neurticas), o Respuestas
Fisiolgicas No Operativas ( Psicosomticas).
APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE A
Es necesaria la implementacin de programas objetivos, de tipo preventivo, con la
finalidad de que el individuo, a cualquier edad y en cualquier situacin, conozca la
interaccin de lo fisiolgico y lo sociocultural y las contingencias que deber afrontar en
determinados momentos.
El dominio de sta informacin le permitir manejar las situaciones
operativamente; ello redundar en beneficios que protegern su fisiologa controlando los
efectos de la sociocultural para obtener el mximo de logros.
La seguridad de la persona la dar el conocimiento de su fisiologa para calificar
sus conductas, posteriormente, evaluar stas dentro del contexto sociocultural lo cual le
servir como base fundamental en el proceso de toma de decisiones. Ello contribuir a que
l determine la conveniencia o no de realizar una conducta y por supuesto lo llevar a
asumir todas las responsabilidades y consecuencias de esa decisin.
La operatividad del enfoque propuesto estar en la consecucin de la habilidad
para manejar las diferentes contingencias que se pueden presentar ante cada conducta a
ejecutar. Ello se logra resolviendo las contingencias al responder cuatro preguntas:
Contingencia No. 1
Es mi conducta fisiolgica?
De ser afirmativa la respuesta, el sujeto debe hacerse la siguiente pregunta:
Es socialmente aceptada?
De serlo, el sujeto toma la decisin de realizarla o no.
Contingencia No. 2
Es mi conducta fisiolgica?
GRAFICO N 2
LEY DE LA PARSIMONIA APLICADA AL ENFOQUE A
(Paradigma de la Escuela Bianco)
EMBED Word.Picture.6
Psicologa
I______________________I
un actor determinado, con ello podr mantenerse o no, dentro de la normativa vigente
evitando, en lo posible, el rechazo y definiendo sus conductas como normales o
anormales, responsabilizndose plenamente por ellas.
El Enfoque B ofrece al Orientador, al Terapeuta y a quienes trabajan en cualquier
rea que tenga relacin con la Conducta Humana, un alerta de las bondades y peligrosidad
del Criterio de Normalidad.
Recordemos que existe una interaccin permanente entre los valores que posee
una persona y las normas socioculturales vigentes.
Los valores influyen en la formacin de actitudes, las cuales guan las conductas
cotidianas y ellos se adquieren durante el proceso de integracin social del individuo. Hay
quienes sostienen que los valores morales y espirituales deben darse en el hogar y en la
iglesia; otros promueven que diversos agentes sociales, la escuela, las juntas vecinales,
entre otros, deben llenar las deficiencias existentes en la educacin de los individuos.
Normalidad significa conocimiento y adaptacin a lo usual. Las desviaciones de lo
usual, dentro de lmites moderados, se consideran variantes normales; cuando exceden (en
ms o en menos) esos lmites, gradualmente pasan a ser anormales.
Para la Escuela Bianco, el Criterio de Normalidad puede estar determinado por la
variable seleccionada como base de sustentacin, entre estas enumeramos:
VARIABLE ESTADISTICA
Se considera normal lo que caracteriza a la conducta de la mayora de las personas, del
comn, de lo frecuente. Las posiciones de los sujetos estn referidas a una norma y ella
es dictada por el grupo, por tanto es funcin del modelo cultural inherente a ese grupo
especfico.
VARIABLE TRADICIONAL
Normal es lo que va de acuerdo a las tradiciones por tanto es
histrico y cambiante
en el tiempo, una misma conducta puede valorarse como normal o anormal segn la
tradicin.
VARIABLE FILOSOFICA
Las ideas y los principios conducen a la elaboracin de ideologas, doctrinas y
fundamentos. La normalidad o anormalidad la indicar el contenido filosfico que se
posea.
VARIABLE LEGAL
Las leyes, los cdigos y los reglamentos se encargan de establecer lo que es permitido y lo
que es prohibido, independientemente de las creencias, las tradiciones o la formacin
ideolgica individual.
VARIABLE ETICA
Los cdigos ticos son reglas que pretenden operacionalizar los principios morales, por
tanto, delimitan el alcance conductual de la persona.
VARIABLE RELIGIOSA
Toda religin posee sus principios de los cuales deriva sus leyes, cdigos, reglamentos.
Ellos establecen lo permitido y lo prohibido. Se espera que el individuo que profesa un
culto religioso obedezca con fidelidad.
VARIABLE MORAL
Considera el equilibrio interior como algo que nace de haber abrazado un ideal, involucra
la sublimacin espiritual.
En conclusin, el Criterio de Normalidad, dependiendo de la variable que se haya
utilizado, sealar, lo que es permitido y lo que es prohibido; ello orientar al entorno
sociocultural para hacer juicios.
APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE B
1.- Permite conocer el Criterio de Normalidad y cmo ste cambia de acuerdo a la variable
que lo determina.
2.- Ensea que el Criterio de Normalidad al cambiar, dependiendo de la variable utilizada,
puede situar a una persona, en un momento dado, del lado de lo permitido y del lado de lo
prohibido al mismo tiempo y ello es conflictivo en si mismo.
3.- Advierte sobre la necesidad de conocer qu variable se est utilizando para establecer
el criterio de normalidad, lo cual exige asumir responsabilidades ante las consecuencias de
la eleccin.
ENFOQUE C:
FUNCION DEL AFECTO - FUNCION SEXUAL - FUNCION DE REPRODUCCION
En 1974, el Dr. Fernando J. Bianco C., consider importante dejar establecido que
los parmetros: AFECTO/AMOR, FUNCION SEXUAL, REPRODUCCION, son
independientes; sin embargo, ellos pueden conjugarse originando binomios o trinomios
los cuales influyen en la formacin de conceptos en el individuo, y repercute en el
desarrollo de sus actitudes y, por ende, en las conductas que posteriormente emitir.
AFECTO
Sentimientos y emociones que un sujeto, objeto, suceso o situacin suscita en un
individuo.
Vander Zander, 1975
Inclinado a una persona o cosa. Cario, amistad.
Nuevo Larousse Basico, 1984
PRINCIPIO DEL AFECTO
El ser humano responde con sensopercepciones agradables o
desagradables ante
situaciones de la vida diaria o situaciones/estmulos ambientales. Si stas se suceden con
regularidad conllevan a la formacin de conceptos los cuales pueden, al ser evocados por
la memoria, provocar las mismas
sensopercepciones. Cuando esto sucede se puede
afirmar que se ha establecido un afecto. Este afecto puede ser agradable (amor, cario,
ternura, simpata), o desagradable (odio, tristeza, rabia, antipata)
Bianco, 1991a
AMOR
...Una capacidad de renunciar a las defensas con las que hemos aprendido a protegernos
frente a los dems, para llegar a fundirnos con el ser amado.
Seguin, 1984
El amor es una respuesta provocada por un conjunto de situaciones/estmulo agradables
(o por la sumatoria de conjuntos de situaciones/estmulo agradables)
Bianco, 1978
Sentimiento que inclina el nimo hacia lo que le place. Pasin
que atrae un sexo hacia
otro.
Nuevo Larousse Basico,1984
FUNCION SEXUAL
Expresa las actividades propias del sexo.
Bianco, 1991c
Condicin del ser que permite la aparicin del Proceso de Activacin de la Unidad:
Situacin/Estmulo sexual - Respuesta sexual.
Rada,Delgado, Ochoa,1991
REPRODUCCION
Proceso biolgico por el que dos seres vivos perpetan la especie.
Nuevo Larousse Basico,1984
Tener informacin acerca de que cada uno de estos parmetros es independiente permite
a las personas aclarar errores de concepto que entorpecen las relaciones Interpersonales;
lo importante de la informacin, es su aplicacin a situaciones cotidianas.
El AFECTO (AMOR): Es algo individual. Cada persona, por lo general, tiene su
propio concepto acerca de esta respuesta; ello determina una serie de normas en relacin
al noviazgo, a la virginidad, al ejercicio de la funcin sexual pre-matrimonial, matrimonial
y extra marital, al divorcio, a la viudez y a la soltera.
La repercusin sobre la Funcin Sexual depender, por tanto, de las normas que el
individuo posea. Un buen ejemplo es aqul en el cual las personas afirman que no puede
existir Ejercicio la Funcin Sexual sin Amor; otras piensan que se puede amar sin que ello
conduzca a la activacin de la Funcin Sexual; por ltimo, otros grupos consideran que se
puede funcionar sexualmente sin la existencia de una relacin amorosa.
La REPRODUCCION en los humanos habla del proceso mediante el cual los
gametos del varn y la hembra se fecundan para generar un nuevo ser. Pertenece al campo
de la biologa y se ocupa de la preservacin y control de la especie humana junto a otros
aspectos relacionados. Estudia todo lo concerniente a la monarqua, la menstruacin y la
menopausia; el embarazo, el parto y el puerperio.
Trata tambin sobre las polticas poblacionales, la planificacin familiar, los
mtodos anticonceptivos, el aborto y la infertilidad. As mismo, tiene que ver con las
enfermedades transmitidas sexualmente.
En muchas ocasiones, se expres que el nico objeto del ejercicio de la Funcin
Sexual era la reproduccin, ello sigue condicionando a ciertos individuos hacia una
limitacin de su frecuencia sexual ya que solo ejercitan sta funcin cundo tiene fines
reproductivos.
La FUNCION SEXUAL y su ejercicio, forman parte del campo de la Sexologa, la
cual estudia el proceso de activacin de la Unidad: Situacin/Estmulo sexual - Respuesta
sexual, sus variantes y sus alteraciones. Conocer cada fenmeno de este proceso
proporciona referencias bsicas que permiten ejecutar actividades sexuales que no atenten
contra la integridad de la persona.
Activar la Funcin Sexual no tiene como requisito la presencia de un sentimiento
amoroso, ni la finalidad de un acto reproductivo; sin embargo, puede estar asociado a
estos parmetros. Los parmetros independientes descritos, pueden conjugarse o no
durante una relacin de pareja (ocasional o estable) tal como se aprecia en el siguiente
grfico:
CUADRO N 2
ENFOQUE C
CONJUGACION DE PARAMETROS
________________________________________________________________________
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AFECTO/AMOR
FUNCION SEXUAL REPRODUCCION
CONJUGACION
________________________________________________________________________
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X
_
_
01
________________________________________________________________________
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X
X
_
02
________________________________________________________________________
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X
X
X
03
________________________________________________________________________
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X
_
04
________________________________________________________________________
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X
X
05
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X
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X
06
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X
07
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08
________________________________________________________________________
__
El Enfoque C tiene por objetivo aclarar a la persona que existen tres parmetros
independientes: el AFECTO/AMOR, la FUNCION SEXUAL Y la REPRODUCCION,
junto a las posibles resultantes de la conjugacin entre ellos. El Enfoque C ofrece al
orientador, al educador o al terapeuta una visin inequvoca, pues en s mismo es una tabla
tautologica, lo cual le permite aclarar posibles errores de concepto, para a su vez ayudar
ms objetivamente a quien le consulte.
APLICACIONES OPERACIONALES Y EDUCATIVAS DEL ENFOQUE C
El gran problema que ha tenido hasta ahora la implementacin de la Educacin
Sexual, dentro del proceso integral de la educacin, ha sido la pobre delimitacin de su
rea de influencia, esto ha llevado a confusiones. Los parmetros descritos en el Enfoque
C tienden a subsanar esta situacin.
Sus enseanzas, entre otras, son:
1.- Hay tres parmetros independientes: el Afecto/Amor, la Funcin Sexual y la
Reproduccin.
2.- Los parmetros pueden o no conjugarse.
3.- La Funcin Sexual y su ejercicio son materia de la Sexologa
ENFOQUE D
TIPOS DE PAREJA EN FUNCION DE LA CONJUGACION DE LOS PARAMETROS:
AFECTO/AMOR Y EL EJERCICIO DE LA FUNCIN SEXUAL.
En 1977, producto de una revisin exhaustiva de las parejas que solicitaron
asistencia mdico-psiquitrica, durante el lapso julio 72- julio 76, el Dr. Fernando J.
Bianco C., concluy que al tomar como variables al Afecto/Amor y al Ejercicio de la
Funcin Sexual se poda clasificar y caracterizar a la Pareja, para la planificacin de la
orientacin o de la terapia, con la finalidad de lograr una efectividad mayor.
El objetivo del Enfoque D es el estudio de la Pareja sobre la base de la conjugacin
de los parmetros: Amor/Afecto y Ejercicio de la Funcin Sexual y sirve de referencia al
profesional para conocer la situacin individual de cada miembro de la pareja. Al emplear
este Enfoque se posibilita la planificacin de los objetivos y de las conductas con el
propsito de lograr una conjugacin operativa de los parmetros.
El Enfoque D ofrece la posibilidad de diagnosticar la realidad actual en la que se
encuentra una pareja en relacin al Afecto/Amor y el Ejercicio de la Funcin Sexual.
Como dicha relacin no es esttica sino dinmica, se puede llevar la evolucin histrica de
la conjugacin de parmetros a lo largo de la vida en pareja; as mismo, permite predecir
qu posibles conjugaciones pueden aparecer en el futuro. En otras palabras, el Enfoque D
tiene capacidad evaluativa, diagnstica y predictiva.
Es de necesaria obligacin enftizar que al evaluar la variable Afecto/Amor lo que
se busca es explorar si sta se encuentra presente en la pareja. Para ello debemos conocer
qu concepto posee la persona del Afecto y del Amor, as determinaremos su presencia en
la historia de la pareja.
De igual modo, la variable Ejercicio de la Funcin Sexual debe estar
conceptualmente definida ya que ello permitir conocer si est preservada o no. Se puede
deducir que el Ejercicio de la Funcin Sexual se encuentra lesionado si hay una patologa a
nivel de la Funcin Sexual o si hay desconocimiento o errores de concepto en relacin al
Ejercicio de la Funcin Sexual.
Es un pobre amante,
Ella lo hace bien pero no me ama,
Tan siquiera si lo supiera hacer bien,
Cuando me busca yo cumplo,
La verdad que no me hace falta el sexo,
El no lo hace bien pero me es tolerable,
Es como un hermano(a) para m,
Si no me pidiera sexo vivira con l (ella) sin problemas.
Me incomoda (me da asco) que me toque.
Estas expresiones permiten calibrar el estado actual de la pareja con respecto a la
variable Afecto/Amor y a la variable Ejercicio de la Funcin Sexual.
El desarrollo continuo de la Escuela Bianco ha contribuido al establecimiento de
reas de estudio distintas al campo de la Sexologa, como son: la Educacin para Padres y
la Educacin para Parejas.
Sin duda el Enfoque D fue precursor de la creacin del rea de la Educacin para
Parejas que actualmente se desarrolla.
PAREJA
Conjunto de dos personas, animales o cosas que tienen alguna correlacin o semejanza, y
est especialmente formada por macho y hembra.
Diccionario de la Real Academia
Un conjunto de dos personas, de sexo varn y/o hembra. Por lo tanto, pueden haber
parejas heterosexuales u homosexuales.
C.I.P.P.S.V., 1991
EJERCICIO
Emplear activamente los msculos, la mente, o cosas similares.
New Bantam, 1979
FUNCION SEXUAL
Actividades propias del Sexo.
F. Bianco, 1991c
EJERCICO DE LA FUNCION SEXUAL
Actividades musculares, glandulares, corticales y/o medulares, realizadas, individualmente
o en pareja, con la finalidad de excitar en su totalidad el Proceso de Activacin de la
Unidad Situacin/Estmulo - Respuesta sexual.
Delgado, Rada, Ochoa, Bianco, 1992.
CONJUGACION
Accin y efecto de conjugar.
Conjugar
Reunir, juntar.
CUADRO N 3
ENFOQUE D
GRAFICO DE LAS DIFERENTES CONJUGACIONES ENTRE LOS PARAMETROS
AFECTO/AMOR Y EL EJERCICIO DE LA FUNCION SEXUAL ENCONTRADAS
EN LA RELACION DE PAREJA.
________________________________________________________________________
_
TIPOS EL
(HETEROSEXUAL)
ELLA
SOLICITAN
DE
EL
(HOMOSEXUAL) EL
ASISTENCIA
PAREJA
ELLA
(HOMOSEXUAL)
ELLA
________________________________________________________________________
_
A- sin EFS
A- sin EFS
NO
01______________________________________________________________________
_
EFS-sin A
EFS-sin A
NO
02______________________________________________________________________
_
A-EFS
A-EFS consulta por prevencin
03______________________________________________________________________
_
A-EFS
A-EFSo
consulta* (ejemplo n1)
04______________________________________________________________________
_
A-EFS
Ao-EFS
consulta** (ejemplo n2)
05______________________________________________________________________
_
A-EFS
Ao-EFSo
consulta* (ejemplo n3)
06______________________________________________________________________
_
A-EFSo
A-EFS consulta* (ejemplo n4)
07______________________________________________________________________
_
A-ESFo
A-ESFo
consulta* (ejemplo n5)
08______________________________________________________________________
_
A -ESFo
Ao-EFS
consulta* (ejemplo n6)
09______________________________________________________________________
_
sA-EFSo
Ao-ESFo
consulta** (ejemplo n7)
10______________________________________________________________________
_
Ao-EFS
A-EFS consulta***(ejemplo n7)
11______________________________________________________________________
_
Ao-EFS
A-EFSo
consulta** (ejemplo n8)
12______________________________________________________________________
_
Ao-EFS
Ao-EFS
NO
13______________________________________________________________________
_
Ao-EFS
Ao-EFSo
consulta** (ejemplo n9)
14______________________________________________________________________
_
Ao-EFSo
A-EFS consulta* (ejemplo n10)
15______________________________________________________________________
_
Ao-EFSo
A-EFSo
consulta**(ejemplo n11)
16______________________________________________________________________
_
Ao-EFSo
Ao-EFS
consulta**(ejemplo n12)
17______________________________________________________________________
_
Ao-EFSo
Ao-EFSo
NO
18______________________________________________________________________
_
A= presencia de Afecto/Amor
EFS= Ejercicio de la Funcin Sexual
operativo
Ao=ausencia de Afecto/Amor
EFSo=Ejercercio de la Funcin Sexual
no operativo.
*
acude con poca frecuencia a la consulta.
** asiste escasamente a la consulta.
*** acude frecuentemente a la consulta.
EJEMPLOS
(Casustica: Clnica de Parejas CIPPSV)
ejemplo n 1 (conjugacion 4)
Es una pareja casada desde hace 10 aos.
- El la ama, disfruta del ejercicio de la Funcin Sexual con ella;
tiene 32 aos.
- Ella lo ama tambin, pero desde que se casaron la seora presenta una fijacin al cltoris
(patologa a nivel de la Situacin/Estmulo sexual), por lo cual consulta, tiene 28 aos.
El caso se resolvi satisfactoriamente.
ejemplo n 2 (conjugacion 5)
Es una pareja casada hace 2 meses luego del tratamiento.
- El es de religin juda, ella catlica; l 28 aos de edad; ella 25.
- La seora es divorciada, tiene un hijo pequeo.
Consultaron porque ella no estaba muy segura de querer a su
presentaba celotipia.
esposo; l
(conjugacion 12)
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TOTAL
7 cruces
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ROL
Las formas de conducta que se esperan de cualquier individuo que ocupa una posicin
constituye el rol asociado con una posicin. Un rol es algo dinmico; se refiere a la
conducta de los ocupantes de una posicin, no a toda su conducta como individuos, como
personas, sino como a lo que ellos hacen como ocupantes de una posicin.
T. Newcomb,
1.973
El rol contempla dos aspectos, referidos a la perspectiva del que ocupa el puesto
(status) y la de los que se relacionan con l (posicin). Es as como en el desempeo del
rol estn implcitas una imagen de si mismo y una imagen social pblica. Llegaremos a
percibir el desempeo de nosotros mismos, as como el de otros, en razn de cmo es el
desempeo con respecto al rol que se supone que se est desempeando. Al tener
patrones establecidos para cada uno de los roles podemos medir el desempeo de acuerdo
a dichas concepciones.
STATUS
Conjunto de derechos y deberes que corresponde a cualquier persona que tenga una
determinada posicin.
Ralph Linton
POSICION
Es la categora de personas que ocupan un lugar en una relacin social. La percepcin
social de una posicin est estrechamente ligada al conocimiento que las personas tengan
de la misma.
Secord & Backman
El rol est constituido por pautas de conductas tanto manifiestas como latentes en
los modos de pensar, valorar y actuar que se han aprendido durante el proceso de
socializacin. Es decir, las conductas que hace la persona y no la evaluacin que las otras
personas hacen de ella.
Los roles definen el desempeo que el individuo ha desarrollado durante un lapso
de tiempo ante su entorno social primario y es indicativo de la operatividad en cada uno de
los roles. La ausencia de desempeo de un rol no anula la posibilidad de su desarrollo
Es importante que cada persona est capacitada para dar respuesta a las siguientes
interrogantes:
Cul es mi objetivo en esta vida?
Cul es mi papel?
Qu busco para mi beneficio?
Cmo debo dirigir mis pasos, hacia dnde y hasta dnde?
Cul es mi funcin ante la sociedad?
Cul es el objetivo al realizar determinadas conductas?
ENFOQUE G: TOMA DE DECISIONES
TOMA DE DECISIONES
Es la seleccin de un curso de accin entre varias alternativas, es el ncleo de la
planeacin.
Koontz y Donnell, 1976.
Es la posibilidad de elegir la opcin que el individuo considere ms adecuada en un
momento dado, luego de evaluar la situacin que se presenta.
Para la Escuela Bianco la Toma de Decisiones exige tres aspectos fundamentales:
1.-Lo importante es tomar decisiones.
2.-Conocer que la decisin tomada no es la definitiva
3.-Debe ser una conducta habitual.
Existen conceptos claves que estn fuertemente involucrados al momento de la toma de
decisiones:
PREMIO
: La meta que se desea alcanzar.
PRECIO
: Todo aquello que se tiene que hacer y dejar de hacer para
lograr lo que se desea.
RIESGO
: Es el atreverse a realizar aquellas conductas que deben
hacerse para alcanzar el premio.
EXPLORACION
: Es la bsqueda y el reconocimiento de la meta a alcanzar.
CRISTALIZACION: Es el afianzamiento de los conceptos internos con los
externos para as seleccionar concretamente las conductas
adecuadas para lograr la meta.
INDUCCION : Es el estmulo que recibe la persona para la realizacin de
la conducta trazada y esto lleva a generar cambios de conducta en la persona que la
sostendr.
E. Casado, 1987
Las afirmaciones anteriores significan que la toma de decisiones es iniciada por un
estmulo ambiental que perturba los procesos cognitivo del individuo, llevndolo a la
BIBLIOGRAFIA
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Biblioteca. Coleccin Educacin III. UCV.
ARDILA, Rubn. (1982): Psicologa del Aprendizaje. Edc.
BIANCO, Fernando. (1976): Primer Programa de Post-Grado Terapia de la Conducta y
Sexologa.
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BIANCO, Fernando. (1986): Jornadas de Informacin Sexual. Aula Magna. UCV.
Caracas.
BIANCO, Fernando. (1988): Apuntes de las clases de Formacin de Actitudes
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del
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CASADO, Eleazar; (1987): De la Orientacin al Asesoramiento Psicolgico. Caracas,
Consejo del Desarrollo Cientfico y Humanstico. UCV.
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C.I.P.P.S.V. (1989a): Maestra en Ciencias, Mencin Orientacin de la Conducta.
Programa de Post-Grado. Caracas.
C.I.P.P.S.V.(1989b): Maestra en Ciencias, Mencin Orientacin en Educacin Para
Padres. Programa de Post-Grado.Caracas.
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en el Lapso Mayo 1976-Mayo 1989. Reglamento de Funcionamiento,