ESTRATEGIA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL TALENTO

EN LOS ESCOLARES DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Niurkis Lozano Cabrera

Escuela Especial Hermanos Madrigal. Puerto Padre, Cuba
kmanuel@pp.lt.rimed.cu

RESUMEN
El desarrollo del talento en el mundo es una polmica que cobra auge en la actualidad. Cuba, pas
en va de desarrollo brinda a este tema especial atencin. Por su importancia y novedad, la
presente investigacin se centra en cmo potenciar el desarrollo del talento en la Educacin
Primaria. Con un enfoque histrico cultural la estrategia propuesta como va de solucin a esta
problemtica, pretende estimular el desarrollo del talento teniendo en cuenta el principio
pedaggico de unidad entre lo cognitivo y lo afectivo, la igualdad de oportunidades y las
potencialidades del aprendizaje grupal. De este modo se pone en manos del docente una
herramienta que permite partiendo de las potencialidades de los escolares desarrollar el talento. La
aplicacin de la estrategia propuesta, posibilit teniendo en cuenta las potencialidades grupales e
individuales potenciar el desarrollo del talento garantizando un adecuado equilibrio entre lo
cognitivo y lo afectivo.
Fundamentos tericos en relacin con el desarrollo del talento en escolares de la educacin
primaria
El mundo nuevo requiere del hombre nuevo a decir de nuestro apstol. Estos son tiempos en que
el desarrollo acelerado de la sociedad nos impone la transformacin de las mentes, en la bsqueda
de personas abiertas al cambio, capaces de enfrentarse a los problemas, buscarles soluciones
creativas, con un alto criterio de responsabilidad y tica.
Enfrascados en esta misin, investigadores cubanos se hallan inmersos en una polmica que toma
auge a nivel mundial. El respeto a la diversidad, la deteccin del talento y su desarrollo, es asumido
como un reto por la pedagoga contempornea. En Cuba varios especialistas han dedicado sus
estudios al talento. Sus estrategias se han centrado en la identificacin y estimulacin del talento
en los diferentes niveles de nuestra educacin. Entre estos autores se destacan:( Martnez,
M.2003; Castellano, D.1995, 2001; Lorenzo, R.1996; Crdova, M. D.1996; Torres. O.2003; Vera,
N.1993; Vera, C.1993.)
El mrito fundamental de estos autores radica en que no solo asocian el talento con la inteligencia,
sino que reconocen el papel que juegan las capacidades y la creatividad. Destacan la necesidad de
potenciar adems de la esfera cognoscitiva, la esfera afectiva de la personalidad. Por lo que se
ofrece una visin ms integradora de estos sujetos en formacin.
Es indispensable tener en cuenta que propiciar el desarrollo ptimo del talento no solo significa
actualizar y enriquecer su potencial cognoscitivo, sino ayudarlos a construir una vida personal sana

y creadora. (Castellano, D. 2003) Si bien es cierto que los investigadores estn reconociendo la
necesidad de estimular la esfera afectiva de la personalidad en el talento, encontramos que las
estrategias propuestas se dirigen con mayor nfasis a la esfera cognoscitiva y se sustenta en el
respeto a las individualidades que en esta esfera manifiestan, descuidando las particularidades
afectivas del talento; que estos propios autores reconocen.
Aunque la unidad de lo afectivo y lo cognitivo es un principio de la pedagoga, no podemos olvidar
que La tarea de contribuir a la formacin y desarrollo de la esfera afectiva de la personalidad no
puede partir de la nada ni realizarse a ciegas . Para lograr el mayor xito posible en esta tarea,
es necesario una correcta seleccin de vas pedaggicas sobre la base del conocimiento de cules
son las caractersticas afectiva de los educandos. (Colectivo de autores en Psicologa para
educadores, 2001)
Consideramos una va fundamental para lograr el desarrollo del talento, el aprendizaje grupal. El
alumno aprende en y desde lo grupal, y el maestro dirige el proceso de aprendizaje en la medida
que facilita la dinmica de los procesos grupales hacia el cambio y la transformacin de cada uno
de sus miembros, es decir, hacia su crecimiento personal y hacia el crecimiento del propio grupo.
(Raquel Bermdez Morris y coautores, 2002)
Muchos docentes errneamente tienden a asociar el talento con grupos elitistas y de situacin
econmica ms favorables, limitando as la posibilidad de desarrollo y de estimulacin de talentos
en la totalidad de los educandos. Lo que provoca que dentro de una misma escuela e incluso en
una misma aula, se segreguen y se reduzca a una minora la posibilidad de desarrollar el talento.
Con esta propuesta se pretende identificar las potencialidades de los escolares y a partir de estas,
el posterior desarrollo del talento. El talento es un potencial que necesita ser cultivado y
estimulado en todos los estudiantes (Castellano, 2003). Estas reflexiones, resultado de la
aplicacin de diversos instrumentos, pueden ser resumidos de la siguiente manera:
- El propio desarrollo social, reflejado en el modelo de la Escuela Primaria, nos impone el desafo
de desarrollar el talento.
- Las estrategias propuestas se dirigen a potenciar con ms nfasis la esfera cognoscitiva,
limitndose en muchos casos a referir la necesidad de estimulacin de la esfera afectiva - volitiva.
- Los docentes no cuentan con la preparacin adecuada para desarrollar el talento.
- Existen concepciones elitistas sobre el talento en muchos de nuestros docentes y la sociedad en
general.
Esta investigacin aborda la problemtica relacionada con cmo potenciar el desarrollo del talento
en los escolares de la Educacin Primaria y persigue como objetivo proponer una estrategia para
potenciar el desarrollo del talento en los escolares de la Educacin Primaria.
Constituye una novedad de esta investigacin que se fundamente desde el principio de la unidad
de lo cognoscitivo y lo afectivo, la concepcin de un aprendizaje grupal y la concepcin de talentos
mltiples; una estrategia que brinde la posibilidad de desarrollo del talento en la totalidad de los
escolares, en el contexto de la educacin primaria.
Diagnstico inicial de las potencialidades de los escolares para desarrollar el talento
Esta investigacin se aplic en un grupo zonal del municipio de Puerto Padre especficamente el
grupo treinta y ocho, el cual est integrado por tres escuelas: Escuela Primaria Ren Prez Alonso,

Escuela Primaria Jess Surez Gayol y Escuela Primaria Lorenzo Ramayo. Se selecciona
especficamente este grupo ya que por su posicin geogrfica situado a unos tres Kilmetros de la
cuidad, los escolares presentan caractersticas promedio con respecto a la poblacin del municipio.
La muestra a la que se aplic el experimento pedaggico la constituy el grupo de tercer grado de
la Escuela Primaria Jess Surez Gayol formado por una matrcula de veintids estudiantes, de
ellos trece pertenecientes al sexo masculino y nueve al sexo femenino.
A la muestra seleccionada se le aplic el diagnstico inicial con el objetivo de tomarlo como punto
de partida y referencia para valorar los resultados obtenidos una vez aplicada la propuesta. Para
ello fueron evaluados tres dimensiones; Inteligencia, Creatividad y Motivacin para los que se
propusieron varios indicadores que contribuyen a medir las trasformaciones operadas en las
mencionadas dimensiones.
Al aplicarse la escala valorativa correspondiente se pudo apreciar que solo dos escolares son
capaces de trabajar de modo independiente resolviendo fcilmente los problema aprovechando la
ayuda inicial, en uno de estos los escolares se manifiesta la generalizacin al establecer relaciones
esenciales en un fenmeno y comparar rasgos esenciales y no esenciales.
La trasferencia y la reflexin se afecta en la totalidad de la muestra pues los estudiantes no
realizan un anlisis detallado para tomar decisiones ni analizan todas las alternativas posibles si no
que buscan de forma inmediata una posible solucin, de igual modo se le dificulta aplicarlo los
conocimientos, hbitos y habilidades a nuevas situaciones y situaciones hipotticas.
El indicador fluidez estuvo presente en cuatro escolares pues manifestaron abundancia de ideas
acerca de un punto y facilidad para expresarse verbalmente. Las flexibilidad y originalidad se
presenta con carcter limitado en la totalidad de la muestra solo un escolar es capaz en ocasiones
de idear alternativas novedosas para resolver un problema.
En dos escolares pudo apreciarse el indicador esfuerzo volitivo pues se muestran perseverantes
frente a las actividades que resultan significativas y realizan acciones para vencer obstculos. En
cinco de ellos se pudo apreciar la presencia de intereses marcados pues se expresan
orientaciones de la personalidad hacia objetivos futuros.
Una vez aplicada la escala valorativa pudimos concluir que al iniciar la investigacin en la muestra
objeto de estudio no se pudo encontrar ningn escolar talento, uno de ellos despunt como
potencialmente talentoso y uno favorable a la estimulacin. El resto present pocas
potencialidades para su estimulacin.
Un anlisis cualitativo de estos indicadores unido a los resultados de los instrumentos aplicados en
el diagnostico de la problemtica ya descritos en la primera parte de la tesis nos permiten
establecer que es insuficiente la estimulacin que se ofrece para el desarrollo del talento. La
concepcin que se asume de este no se enmarca dentro de la escuela histrico-cultural de Vigotski
y manifiesta ms una tendencia biologicista que social se contina viendo al talento como
posibilidad de una minora privilegiada.
Por otra parte el maestro no cuenta con los mtodos necesarios para poder estimular el talento y
no lo realiza de una forma intencional y planificada. Es por ello que la autora de esta investigacin
considera necesario y de total relevancia que se ofrezca una estrategia que permita al docente
poder estimular el talento desde el principio pedaggico de la unidad entre lo cognitivo y lo afectivo
y la igualdad de oportunidades.
Estrategia para potenciar el desarrollo del talento

Teniendo en cuenta el objetivo que se persigue, se hace necesario proponer nuestra propia
definicin:
La estrategia para potenciar el desarrollo del talento se define como el conjunto de acciones
planificadas, dirigidas y evaluadas por la escuela con el objetivo de estimular las
potencialidades grupales e individuales de los alumnos a fin de potenciar el desarrollo del
talento.
Esta transcurre en las tres etapas del aprendizaje grupal: la preparacin, el trabajo grupal y el
cierre. En cada una de estas etapas se describen los pasos a seguir.
1. Etapa de la preparacin.
Diagnstico.
Elaboracin de la estrategia para potenciar el desarrollo del talento.
2. Etapa del trabajo en grupo.
Implementacin de la estrategia para potenciar el desarrollo del talento.
3. Etapa del cierre.
Evaluacin de la estrategia.
Rediseo de la estrategia.
Etapa de la preparacin.
- Diagnstico.
Acciones a desarrollar:
Seleccionar las tcnicas de exploracin.
Analizar y procesar la informacin obtenida.
En esta etapa consideramos de vital importancia el diagnstico, en la bsqueda de potencialidades
intereses y motivaciones tanto del alumno como del grupo. Un acertado diagnostico permitir
establecer que rol desempear cada estudiante en las actividades previstas.
Siguiendo la concepcin asumida en esta investigacin se precisa que el diagnostico aplicado no
busca determinar sujetos talentoso dentro de la muestra seleccionada, sino revelar las
potencialidades existentes en cada estudiantes a fin de poderlas estimular.
En este proceso de diagnostico se precisa seleccionar las tcnicas adecuadas de las misma. La
autora selecciona por considerar que abarcan la exploracin de todas las reas y por su
asequibilidad para la aplicacin por parte de los docentes el Manual de tcnicas para la
identificacin de potencialidades talentosas en la escuela primaria (C. Vera y N. Vera, 2008)

Para el anlisis y procesamiento de la informacin se tuvieron en cuenta los indicadores y

dimensiones siguientes.
Independencia: posibilidad de trabajar solo, capaz de organizar sus propias tareas, controlar su
actividad y resolver problemas sin limitarse a las orientaciones establecidas.
Generalizacin; facilidad para llegar a lo esencial y establecer relaciones esenciales entre los
objetos y fenmenos de la realidad.
Transferencia: posibilidad de aplicar eficazmente los conocimientos y habilidades a nuevas
situaciones.
Reflexin: facilidad para asumir una actitud analtica al enfrentar los problemas.
Flexibilidad: propuesta de modificar la direccin del pensamiento y la estrategia de solucin de un
problema.
Originalidad: pensar de un modo diferente formular problemas novedosos y respuestas inusuales.
Fluidez: generalizacin de una corriente de pensamientos, de problemas y respuestas relevantes.
Problematizacin: produccin de problemas y soluciones complejas.
Elaboracin: individualizar la informacin, dar un sentido personal a las ideas tomadas.
Intereses: formaciones psicolgicas particulares que exprese la orientacin de la personalidad
hacia objetivos futuros.
Esfuerzo volitivo: acciones que realiza el sujeto para vencer obstculos en funcin del logro de los
objetivos.
Elaboracin de la estrategia.
Acciones a desarrollar:
Identificar las potencialidades, intereses y motivos del grupo y cada uno de sus miembros sobres
la base del diagnstico aplicado.
Determinar los objetivos, contenidos, forma de organizacin y evaluacin de las actividades a
desarrollar con la participacin del grupo y la orientacin del docente.
Establecer las metas grupales e individuales y el rol a despear por cada alumno en
correspondencia con las potencialidades, intereses y motivaciones personales y del grupo.
La estrategia persigue como objetivo debe la atencin a la diversidad y el aporte realizado por cada
miembro del grupo, la misma busca potenciar el desarrollo del talento. En ella se manifiesta la
relacin entre lo grupal y lo individual pues se definen acciones de carcter general pero se
establece que deben asignarse metas para cada miembro del grupo en correspondencia con sus
potencialidades, intereses y motivaciones. Es elaborada con la ayuda y aprobacin del grupo.
Para desarrollar la primera accin es importante que se seale cual es la asignatura, rea de
conocimiento o actividad en la que ms habilidad o motivacin el escolar manifiesta.

Un escolar puede no demostrar grandes habilidades en el desarrollo de una actividad especfica

pero muestra un marcado inters y motivacin por la misma el docente lo considerar como una
posibilidad para su estimulacin.
La accin nmero dos resulta un proceso complejo y no se pretende que el escolar logre la
elaboracin correcta de estos aspectos. Se trata de que el maestro determine sobre la base del
intercambio los intereses del grupo y estructure la actividad.
Para determinar los contenidos puede partir de reflexionar con el grupo qu conocen sobre el tema
y qu no conocen, qu podran aprender. El maestro analiza su correspondencia con lo previsto en
el programa y si hay algn aspecto no planteado por los escolares y que se necesite estudiar en la
definicin de objetivos pueden plantear las siguientes interrogantes Qu metas desearas
alcanzar en esta actividad?
La reflexin puede hacerse individual y luego se define el objetivo a alcanzar por el grupo en el
intercambio. El objetivo se define por el grupo pero se formula de forma adecuada por el maestro
en correspondencia con los objetivos previstos para la asignatura.
Definir un objetivo grupal no significa renunciar a las metas individuales. Definir los propios
objetivos de cada miembro puede ser su modo personal de contribuir al logro del objetivo grupal
mediante sus potencialidades.
Para establecer la forma de organizacin el docente puede preguntar Cmo le gustara que se
hiciera la actividad? Cmo no quisieras que fuera? Si fueras el maestro como lo haras?
La determinacin de los parmetros a evaluar pueden ser sugeridos por el maestro con el
consentimiento y aprobacin del grupo. La autoevaluacin como procedimiento puede ser
rechazado por el grupo. El maestro debe insistir en sus ventajas y demostrarle al alumno cmo se
hace, por la importancia del mismo en el crecimiento personal del alumno y del grupo.
Finalmente deben quedar establecidas las normas del trabajo grupal una vez aprobada por el
grupo son de obligatorio cumplimiento.
Para distribuir los roles, se debe brindar oportunidad de participacin a todos los alumnos no solo
se seleccionarn como lideres aquellos que muestren grandes habilidades, sino adems los que
manifiesten inters y motivacin.
Aunque en este proceso de seleccin participa el grupo en correspondencia con sus propios
intereses, el maestro juega un papel importante al demostrar que se debe depositar confianza en
cada miembro para que demuestre que es capas de hacer.
Es importante que cada alumno desempee diferentes roles en dependencia de la actividad. De
este modo los alumnos con ms potencialidades no se sentirn el centro de atencin y
comprendern que necesitan la ayuda de los restantes miembros del grupo en el cumplimiento de
la tarea. Por otro lado estimular el desarrollo de habilidades y la autoestima de los miembros con
menos posibilidades.
Aplicacin de la propuesta y validacin de su efectividad
Para medir la dimensin nmero 1; Inteligencia, se aplicaron los siguientes instrumentos: gua de
observacin, escala valorativa TALEN y cuestionario Quines sern? Que permitieron comparar
el comportamiento de cada indicador.

Uno de los indicadores medidos para evaluar esta dimensin fue la Generalizacin, este
inicialmente presente en un 4,5 porciento de la muestra, con la aplicacin de la estrategia se puso
de manifiesto en un 13,6 porciento revelado en el diagnostico final al demostrar 3 estudiantes que
son capaces de establecer relaciones esenciales en un fenmeno, compara los rasgos esenciales
y no esenciales y analizar los elementos comunes esenciales.
En el indicador 2; Transferencia, fue posible evaluar que un estado inicial no estuvo presente en
ningn estudiante, recogindose en el diagnostico final la presencia de elementos caracterizadores
de este indicador en un 9,9% de los estudiantes al dos de ellos aplicar sus conocimientos, hbitos
y habilidades a nuevas situaciones y situaciones similares.
El indicador Reflexin ausente en la totalidad de la muestra al iniciarse la investigacin fue
evaluado de forma positiva en dos estudiantes para un 9,9% del total luego de aplicada la
propuesta pues ya eran capaces de analizar aspectos esenciales de un fenmeno y realizar un
anlisis de tallado para tomar decisiones, es decir demostraron facilidad para asumir una actitud
analtica al enfrentar los problemas.
La Independencia manifestada en la posibilidad de trabajar solo, capaz de organizar sus propias
tareas, controlar su actividad y resolver su problema y resolver problema sin limitarse a las
orientaciones establecidas solo presente en un 9,9% de la muestra en el diagnstico inicial, se
manifest finalmente en 5 estudiantes para un 22,7% de la totalidad. Una valoracin global de
estos 4 indicadores permiten evaluar la primera dimensin 2: Inteligencia, estableciendo una
comparacin de su estado inicial y final. Esta dimensin presente en alguna medida en un 13,6%
de la muestra inicialmente reflej la presencia de sus indicadores la presencia de sus indicadores
en el diagnostico final en un 54,5% de la totalidad. En esta primera reflexin no podemos hablar
aun de totales de estudiantes por cada dimensin pues varios indicadores se manifestaron en un
mismo estudiante. Fue necesario aplicar la escala valorativa para evaluar la variable, anlisis que
se desarrollar una vez descrito el comportamiento de las restantes dimensiones. Para evaluar la
dimensin nmero dos: Creatividad, se utilizaron como instrumentos la gua de observacin; escala
valorativa TALEN; Diario creativo y el cuestionario Quienes sern? Estos revelaron el
comportamiento del primer indicador; flexibilidad, al destacarse en el diagnostico inicial que estaba
ausente en la totalidad de la muestra y con la aplicacin de la propuesta se logr que al menos un
estudiante para un 4,5% se le ocurrieran varias posibilidades para resolver un problema y el
cambio de punto de vista ante la resistencia de los problemas.
En cuanto a la Originalidad presente inicialmente en un 4,5% de los estudiantes revel con la
aplicacin de los instrumentos una vez puesta en prctica la estrategia que tres estudiantes que
representan el 13,6% de la muestra disfrutan de lo inusual y se le ocurren alternativas novedosas
para resolver un problema.
El indicador Fluidez manifiesto en cuatro estudiantes segn el diagnostico inicial ya que el 18,2%
de la muestra demostr abundancia de ideas acerca de un punto y facilidad para expresarse
verbalmente; con la aplicacin de la propuesta se extendi al 31,8% al presentarse estos rasgos en
7 de los estudiantes.
Los rasgos distintivos del indicador Problematizacin estaban ausentes en el 100% de los
estudiantes al no revelar ninguna facilidad para plantarse nuevos problemas, cuestionarse lo que
est establecido, descubrir nuevos problemas donde otros nios no lo advierten. El diagnostico
final indic la presencia de este indicador en dos de los estudiantes evaluados, para un 9,9%.
De igual modo la Elaboracin estuvo ausente en el diagnostico inicial; al aplicarse la propuesta un
estudiante logr profundizar en las soluciones agregando nueva informacin, plantear nuevos
significados y tomar las ideas de otros estudiantes modificarlas y mejorarlas.

La valoracin conjunta de los 5 indicadores en los que se desglosan la segunda dimensin:

Creatividad, nos permite establecer que estuvo presente en un 22,7% al iniciarse la investigacin y
se fue incrementando hasta manifestarse en la fase final en un 63,6%.
La tercera dimensin: Motivacin fue evaluada con la aplicacin de la gua de observacin;
cuestionarios de intereses; cuestionario Quines sern?; cuestionarios para la familia y la
entrevista, constatndose que el indicador Intereses presente en 5 estudiantes en la fase inicial se
increment con la aplicacin de la propuesta a 11 estudiantes los que lograron manifestar
orientacin de la personalidad hacia objetivos futuros, de igual forma el indicador Aspiraciones se
increment de 3 estudiantes para un 13,6% a 5 para un 22,7%.
Referido al indicador Esfuerzo Volitivo de esta tercera dimensin revel que al iniciarse la
investigacin solo dos estudiantes para un 9,9% eran capaces de realizar acciones para vencer
obstculos en funcin de logros de los objetivos con al aplicacin de la propuesta esta cifra se
increment a 6 para un 27,2%.
El anlisis de estos tres indicadores permiti concluir que la tercera dimensin referida a la
motivacin manifest notables avances, el que puede ser ilustrado cuantitativamente en el
crecimiento del por ciento de un 45,4% a un 100%.
Como se puede apreciar el anlisis cuantitativo de las tres dimensiones propuestas se realizan en
por ciento y no en total de estudiantes, esto se debe a que un mismo estudiante puede sealarse
en varios de los indicadores de una misma dimensin por lo que se requiere de un anlisis global
apoyado en la escala valorativa para evaluar la variable prevista a transformar (ver anexo).
Una vez ms recordamos que la variable propuesta es el desarrollo del talento, aun cuando el
resultado final no conduzca a formar estudiantes talentos en una breve etapa de aplicacin lograr
la estimulacin paulatina del mismo constituye un aporte de esta investigacin.
Al iniciarse la investigacin el grupo no contaba con sujetos talentos a pesar de que tenan
potencialidades para su estimulacin, con la aplicacin de la estrategia se logr que al menos un
estudiante manifestara las caractersticas establecidas para enmarcarse en esta categora.
En el diagnostico inicial un estudiante para un 4,5% demostr ser potencialmente talentoso
incrementndose a tres para un 13,6% con la aplicacin de la propuesta. De un 4,5% favorable a la
estimulacin se alcanz un 22,7% una vez validad la propuesta.
Finalmente con al aplicacin de los instrumentos se corrobor que en estado inicial 18 estudiante
para un 81,8% manifestaron pocas potencialidades para su estimulacin los que lograron
descender hasta 9 para un 40,9% segn datos de diagnostico final. Este anlisis conduce a
establecer que la variable fue modificada de forma positiva reafirmando la validez de la conjetura
cientfica.
Quisimos realizar una breve valoracin cualitativa de la esfera afectiva volitiva de los estudiantes
seleccionados como muestra, para medir de manera practica como se dio cumplimiento al principio
pedaggico de la unidad entre lo afectivo y lo cognitivo; sustento terico de nuestra propuesta.
Es vlido declarar que pese a que con la aplicacin de la estrategia se evidencio un incremento en
la Inteligencia, Creatividad y Motivacin del grupo, nos se fortalecieron rasgos negativos en la
esfera afectiva de la Personalidad que suelen presentarse con frecuencia en los sujetos talentos;
tales como el individualismo, egocentrismo, rechazo al grupo.
Por otra parte las alteraciones en el comportamiento y en el aprendizaje manifestadas al iniciarse la
investigacin, disminuyeron considerablemente logrndose que cada miembro se integrara de

manera positiva el grupo. Se incremento el sentido de pertenencia la solidaridad y colectivismo

expresado en el crecimiento personal y del grupo.
CONCLUSIONES
La estrategia propuesta, est dirigida a potenciar el desarrollo del talento en las etapas del
aprendizaje grupal. Permite la elaboracin, implementacin, evaluacin y rediseo de esta
estimulacin por lo que facilita que el maestro comprenda y ponga en prctica la concepcin que
se fundamenta. Se ofrece una estrategia que permite al docente basado en las caractersticas de
sus estudiantes y el contexto histrico social en el que se desempea, brindar la posibilidad de
desarrollar el talento. De igual forma se ofrece atencin a la esfera afectiva de la personalidad en
funcin del crecimiento del grupo.