REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
RUBIO – ESTADO TÁCHIRA

LA SINÉCTICA COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA INNOVADORA

QUE ESTIMULA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO,
CENTRADO EN LAS INICIATIVAS DE EXPANSIÓN EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS.

Participante:
Sánchez Alviarez, Delsy Betsabeth
C.I: 14348541
MAE1
Unidad Curricular: Competencias Investigativas

Rubio, Marzo 2022

 PROBLEMA

De acuerdo a que se diagnosticaron y se analizaron las necesidades

escolares
de niños y niñas de sexto grado en la UEN Tobias Lasser, se ha observado
y se toma con preocupación cómo los estudiantes demuestran la falta de
interés personal por entender los temas impartidos que se desarrollan en el
aula, especialmente aquellos que implican procesos de pensamiento tales
como la lógica, la abstracción y la síntesis; generalmente percibidos y
sentidos lejanos a sus posibilidades académicas e intelectuales. Esto se ve
reflejado en la pobreza de fluidez en la expresión oral, como la lectura
crítica y comprensión de textos interesantes, así como en una deficiente
redacción de textos, también en el desarrollo de actividades expresivas,
utilizando medios diversos el reconocimiento de sus realidades sociales,
su identificación genealógica, lo que es preocupante puesto que estos
estudiantes en un futuro se constituirán en modelos a seguir.

OBJETIVOS

Objetivo general

Implementar la sinéctica como estrategia innovadora pedagógica que

potencialicen el ejercicio del pensamiento creativo en las estudiantes.

 Identificar los factores que obstaculizan el desarrollo y ejercicio del

pensamiento creativo en las estudiantes.
 Determinar las estrategias pedagógicas que estimulan actos creativos
orientados a la solución de problemas en las estudiantes.
 Desarrollar las técnicas y estrategias que favorezcan el desarrollo del
pensamiento creativo orientado a la solución de problemas.
 JUSTIFICACIÓN

Desde el estudio, diagnostico y análisis realizado develó la necesidad de llevar

al aula de clases, prácticas innovadoras que respondan y dinamicen la formación
de los educandos para una época enmarcada en la globalización, la competitividad
y el desarrollo tecnológico, época en que cada vez es más indispensable poseer y
desarrollar las capacidades, experiencias y competencias que permitan a los
estudiantes afrontar exitosamente los retos que la realidad les impone. Potenciar
estas competencias desde edades muy tempranas permite a los estudiantes
desarrollar actitudes como la capacidad emprendedora, la actitud proactiva y sobre
todo la mentalidad creativa e innovadora. Cada una de ellas constituye los
mínimos necesarios que la realidad socio laboral exige en el momento histórico al
cual nos enfrentamos.

Todo el proceso investigativo planteado se articula bajo una estrategia de

enseñanza concreta que responda a desarrollar el pensamiento creativo para
solucionar o formular problemas que integren tanto el conocimiento práctico
como el académico. Cabe señalar que, a pesar de que la creatividad es uno
de los conceptos más valorados desde la pedagogía, es también uno de los
más olvidados en la práctica diaria de la escuela. Pensar creativamente se ha
vuelto más un discurso que una realidad. Ni las prácticas, ni los estudios y en
muchos casos ni las investigaciones responden a este imperativo, y es que a
pesar de ser uno de los más relevantes que puede generar la escuela de hoy,
no se ubica en una práctica concreta. Es por ello, que se busca a partir del
pensamiento creativo, habilidades como el pensamiento crítico, el analítico, el
lógico, la toma de decisiones o la actitud emprendedora se potencialicen forjando
un desarrollo integral de la personalidad del estudiante.

De acuerdo a lo anteriormente descrito, la premisa es formar ciudadanos de

espíritu emprendedor, analíticos, con visión empresarial o con un alto grado
de adaptación dentro de los acelerados y constantes cambios que genera el
desarrollo tecnológico, lo más adecuado sería ampliar un modelo de enseñanza
creativa que vincule todo el proceso de formación desde edades tempranas
hasta por lo menos el final de la educación media. Visto de esta manera, lo
más importante sería dar las herramientas necesarias para que los educandos
puedan enfrentar estos procesos de la mejor forma posible, alejándose del
subdesarrollo mental, del enquistamiento académico y de los eternos ciclos de
repetición que no generan ningún nuevo tipo de conocimiento y nos relegan a ser
simples satélites de las grandes potencias mundiales, solo valorados desde
los recursos naturales.

Es así como la presente investigación asume el pensamiento creativo, desde la

capacidad intrínseca que todos los seres humanos poseen, desarrollada en algunos,
estancada en otros, pero factible de desarrollarse en todos con ayuda de
estrategias, modelos o herramientas didácticas. El objetivo, entonces, es
redescubrir ese pensamiento creativo y enseñar a utilizarlo mejor para el
planteamiento y resolución de problemas. No olvidar que cualquier situación
puede ser manejada de muchas maneras y que, entre más posibilidades podamos
encontrar, mejores respuestas se pueden generar.

ANTECEDENTES

El presente proyecto trata sobre la sinéctica como estrategias de enseñanza

innovadora para estimular el desarrollo de la creatividad en los niños de sexto
grado, en la UEN Tobías Lasser, ya que no cuenta con ninguna propuesta de
estrategias para el desarrollo de la creatividad en los niños razón por la que los
estudiantes tiene carencia de potencializar sus capacidades intelectuales

A nivel internacional encontramos Martin Abramowitz, quien ha seguido los

planteamientos de Gordon, sobre la sinéctica como estrategia para potenciar el
pensamiento creativo, y argumenta que es “posible fomentar la creatividad
mediante una serie de ejercicios diseñados para comprender mejor el proceso de la
creatividad, emplear metáforas y analogías, desbrozar el camino y generar nuevas
alternativas” (En Joyce Bruce &Weil Marsha, 2002 p. 253). La sinéctica se
vivencia como una experiencia que promueve el sentimiento de comunidad entre
los alumnos, quienes aprenden a conocer a sus compañeros observando cómo
reaccionan ante una idea o ante un problema, además los pensamientos se valoran
por su potencial contribución al proceso grupal. Esta experiencia permite formar
una comunidad de iguales, donde la única fuente de estatus consiste, en el hecho
de pensar y sumada al carácter lúdico del proceso, proporciona un apoyo
inmediato aun al participante más tímido

De acuerdo con Koziołek (2017), La sinéctica es un proceso que emplea como

base el pensamiento creativo y lo prioriza frente al lógico. Usa la creatividad para
crear nuevos servicios, nuevos productos, mejorar procesos y solucionar
problemas. Se basa en la edificación de nuevas propuestas mediante la integración
de elementos aparentemente irrelevantes, pero que guardan un gran potencial
escondido. Las herramientas con las que cuenta la sinéctica son dos: las analogías,
y las metáforas. El proceso de sinéctica se divide en cinco etapas: identificación
del problema, selección de equipo, formulación del problema, adquisición de
conocimiento y desarrollo de concepto de diseños, y evaluación de conceptos y
selección.

Calvache (2012 pag.25-26). Dice que el aprendizaje en sí mismo no es creativo:

aprender a desarrollar el lenguaje, atarse los zapatos, sumar columnas de números.
Cuando los niños obedecen órdenes, como deben hacer en tantas ocasiones, no
están ejerciendo su creatividad. La creatividad es una cualidad muy personal,
única en cada uno de nosotros, que depende de nuestro temperamento,
personalidad y por lo tanto, que se demuestra de distintas maneras. Lo importante
es saber destacar las potencialidades de las personas, como seres especiales y
únicos en cada momento de nuestras vidas.

El papel que como docentes debemos tener es fundamental para el buen desarrollo
de la creatividad creadora de nuestros alumnos. Por ello, según Soledad Villen
(2009 pág. 3), hemos de tener en cuenta las siguientes premisas en nuestra tarea
diaria: Proporcionar recursos y materiales que incitan la imaginación y la fantasía.
Dejar tiempo para pensar y soñar despierto no atosigar con ocupaciones
formales. Animar a los niños a que expresen sus ideas. Reconocimiento de un
hallazgo es un buen estímulo para seguir buscando. Dar a sus trabajos un soporte
concreto que pueda ser objeto de valoración y estima.

Según Sánchez (2010 pag.27). La creatividad, denominada también inventiva,

pensamiento original, imaginación constructiva, pensamiento divergente,
pensamiento creativo, es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen
soluciones originales.

Por otro lado, Blanca Villegas (2008 pág. 66). Asegura que en la actualidad el
estudiante es el centro de atención en el proceso de aprendizaje mientras que el
docente actúa como mediador entre el estudiante y el conocimiento de este modo
permite al educador a organizar el ambiente educativo y proveer experiencias
enriquecedoras que permitan una educación innovadora, divergente y creativa
acorde con las exigencias de la sociedad actual.

Desde otro enfoque, Vygotsky (1998) plantea que la creatividad se corresponde

con una actividad cerebral que, aparte de retener y reproducir experiencias
previas, elabora sobre la base de estos nuevos planteamientos. Proyecta la
creatividad como una potencialidad esencial mente humana y por lo tanto puede
ser desarrollada por todo sujeto que imagine, transforme o cree cualquier cosa,
enfatiza también lo necesario de la unidad de los procesos afectivos y cognitivos,
ya que ambos son igualmente valiosos para el acto creador, el cual posee un
carácter sociohistórico y colectivo al no depender exclusivamente de factores
psicológicos internos individuales tales como experiencias previas,
motivaciones, habilidades, sino que además se ve influida por las
condiciones socio-económicas del momento histórico en que se
desenvuelve el sujeto, resalta así que la creatividad existe tanto para el
individuo como para los demás.
 MARCO TEÓRICO

Innovación en estrategias de enseñanza educativas

Las innovaciones educativas suponen una transformación de la escuela, bien

sea en términos de cambio en la estructura de sus componentes o del
mejoramiento de la calidad de la educación. La dinámica social constantemente
plantea nuevos retos a las instituciones educativas, y ante estas situaciones
de exigencia es necesario identificar que en la trilogía estudiante, docente y
conocimiento, se deben establecer elementos que permitan llegar a la formación
integral.

Innovación en estrategias de enseñanza pedagógicas

Las innovaciones pedagógicas han de entenderse como un medio

para llegar a un fin; en este sentido, el docente debe buscar constantemente
cómo mejorar sus prácticas pedagógicas. Uno de los mejores caminos ha sido
abordado a través de la investigación desde la misma aula; es decir, retomar
las prácticas y permitir replantear las estrategias de enseñanza, en donde la
teoría y la práctica se entrelazan, evalúan y confrontan, dando origen a nuevas
formulaciones que permitan innovar desde lo cotidiano, pero enlazando todas las
actividades del conocimiento, que en última instancia es el verdadero fin
de la práctica pedagógica.

Enseñar a pensar, una posibilidad que brinda la estrategia de enseñanza.

EL rol del docente estará centrado en ayudar a los estudiantes a entender cómo
están aprendiendo ellos mismos y a identificar cuál es su modo más fuerte de
razonamiento para aplicarlo eficazmente en su aprendizaje. Sin embargo, a la
mayoría de los docentes se les olvida el desarrollo de estas capacidades; creen que
lo importante en la enseñanza es la memorización de contenidos y pocas veces
trabajan por un equilibrio entre el pensamiento analítico o lógico, creativo y
práctico.
Precisamente a través de la sinéctica como estrategia de enseñanza, se quiere
resaltar que no existe una única manera correcta de enseñar o aprender que sirva
para todos; hay que diversificar en las estrategias de enseñanza para tratar de
llegar a todos y no solo a unos pocos. Asumir al pensamiento desde las prácticas
pedagógicas, como una destreza y capacidad que es susceptible de mejorar y
desarrollar con ayuda de programas, estrategias y herramientas, permite al
profesional de la enseñanza convertirse en un docente experto que va más allá de
las estrategias esenciales de enseñanza para promover una comprensión profunda
de los temas que enseña y que, a la vez, puede enseñar a pensar.

La sinéctica

Etimológicamente la palabra sinéctica proviene del griego y significa la unión

de elementos diferentes y aparentemente ajenos entre sí. “La teoría sinéctica
se aplica a la integración de individuos diversos en un grupo que plantea y
soluciona problemas” (Gordon, 1963, p.1). Desde que las investigaciones
sinéctica empezaron, su meta fundamental fue la de descubrir los mecanismos
sicológicos básicos de la actividad creadora y al mismo tiempo comprobar
la validez de estos para la resolución de problemas.

Para ello, al aplicar la sinéctica, se busca soluciones a problemas adiestrados,

partiendo de dos premisas: primera, la eficiencia creadora puede ser aumentada si
los estudiantes comprenden los procesos sicológicos que le subyacen, y segunda,
para todo proceso creador el componente emocional es más importante que el
intelectual, y el irracional más importante que el racional.

Mecanismos de la sinéctica

Para la teoría sinéctica la comprensión del problema implica dos aspectos o

estrategias: el primero, hacer de lo extraño algo familiar, y el segundo, hacer
de lo familiar algo extraño. Lo anterior se logra mediante cuatro mecanismos
analógicos, que se describen a continuación:
  Analogía directa: Establece tipos de comparación entre hechos,
conocimientos, objetos, organismos y técnicas. Esto también supone
establecer asociaciones con el tema tratado y otro
fenómeno aparentemente distante y diferente. ¿Qué existe en la naturaleza
que se parezca a este problema?
 Analogía personal: Responde a una identificación personal con los
elementos del problema. Con este mecanismo se pretende que cada
persona se identifique personalmente con un problema o
con elementos que son parte de un problema. La forma más práctica de
poner en práctica esta analogía es bajo la pregunta ¿Si yo fuera...? ¿Cómo
se sentiría el problema si fuese humano?
 Analogía simbólica: Este mecanismo recibe también el nombre de Título
de Libro. Emplea imágenes objetivas e impersonales para describir el
problema. Es hacer que el problema se pueda ver con la condensada
rapidez de una palabra clave, una frase poética, un símbolo, un dibujo, con
la gran ventaja de que es inmediata; una vez hecha, ya está completa. Si
nuestro problema fuese un libro, ¿qué título tendría? Si fuese una imagen o
frase, ¿Cómo sería?
 Analogía fantástica: Implica idear la solución ideal para el problema; es
la ficción de algo que puede suceder con sólo desearlo. Es, de algún modo,
un “autoengaño consciente” que nos lleva a solucionar el problema
sosegando nuestro deseo. ¿Cómo desearíamos que fuese o funcionase
esto?

Para la teoría sinéctica, sin la presencia de estos mecanismos descritos

anteriormente, no tendrá éxito ningún intento de plantear y resolver problemas.
“Los mecanismos han de ser considerados como procesos mentales específicos
y reproducibles como medios para iniciar, sostener y renovar el proceso de
creación” (Gordon, 1963, p. 52).
Pensamiento creativo y/o lateral

Para López (1998), el pensamiento creativo es el niño que se aventura a caminar

hacia lo desconocido, es el pensamiento libre que se guía solamente
por su ansia de encontrar una o muchas respuestas a los interrogantes que
van naciendo. No obstante, ese espíritu creativo de la infancia debe perdurar
en la vida adulta, con su insaciable ímpetu de fantasía, de curiosidad y asombro.
por todo aquello que perciban los sentidos e implique novedad, sea cual sea
el ámbito laboral en el cual se desempeñe

Indicadores del pensamiento creativo

Según Guilford (1968) afirma que la creatividad se refiere a aptitudes que él

define como factores o características de la personalidad creadora, entre las cuales
menciona: la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la elaboración.

Las etapas del proceso creativo

El proceso creativo implica llevar a cabo una serie de pasos con el firme
propósito de cumplir una meta o finalidad de corte innovador. A su vez, exige
seguir etapas secuenciales que garanticen huir de lo obvio, lo seguro y lo
previsible, para producir algo que resulte novedoso. Las etapas del proceso
creador nos permiten entender que la creatividad no es algo espontáneo, que existe
un camino en la producción creativa y que debe verificarse paso a paso, estas
etapas son: preparación, incubación, iluminación y verificación.

METODOLOGIA

Acerca del trabajo investigativo se pretende generar cambios que beneficien a la

comunidad y potencialicen la capacidad creativa de los educando dentro de la
acción educativa; con respecto a que uno de los principales beneficios de la
investigación-acción es la mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la
mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica. Por tanto, la puesta en
marcha de una estrategia de enseñanza como la sinéctica permite trabajar con la
intención de mejorar las propias prácticas dentro del aula.

Tipo de investigación: Esta investigación es del tipo cualitativo, porque se hace

énfasis en la participación de los sujetos como son los docentes y los maestros en
formación en la apropiación de los conocimientos y la adquisición de destrezas
encaminadas al desarrollo de la creatividad.

Diseño: El diseño de la investigación es elaboran un modelo para aplicarlo a la

enseñanza. El modelo está integrado por cuatro fases o momentos
interrelacionados que orientaron la puesta en marcha del trabajo investigativo:
Planificación, acción, observación y reflexión.

El método: Etnográfico, para acceder al conocimiento en esta investigación. Se

escogió este método porque permite estudiar los hechos tal como ocurren en el
contexto.

Alcance: Propiciar cambios sociales, interpretar y transformar la realidad, para

mejorar la calidad de la acción, e inyectar enfoques y estrategias nuevas como el
uso de las analogías, que cause interés, curiosidad y exploración; de igual forma
contribuir en el desarrollo de habilidades o características propias de la
creatividad en los estudiantes.

Población o informantes: La población involucrada en la investigación son 10

estudiantes de 6to grado. El cual están caracterizados de la siguiente manera: 05
varones y 05 hembras. De igual forma la participación del docente de grado,

padres, madres o representantes.

Técnicas e instrumentos: Las técnicas es el procedimiento de obtener datos o

información y se utiliza la observación. Y como instrumento el diario de campo,
donde se registran todos los efectos de la acción investigativa y cada una de las
investigadoras; también se utilizan registros fotográficos y videos.
BIBLIOGRAFIA

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Villegas, B. (2008). Estrategias Docentes en el desarrollo de la creatividad

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Villen, S. (2009) pág. 3,C/Recogidas Nº 45 – 6ºA Granada
csifrevistad@gmail.com