DIDAXIS S.G.E.

CURRICULO

CURRCULO

1. CONCEPTO
Son muchos los conceptos dados para el trmino a lo largo de la historia y que han
tenido influencia en los procesos educativos llevados a cabo por las diferentes
sociedades de todos los tiempos.
Currculo proviene de la palabra latina curre que hace referencia a carrera o camino
que debe realizarse, a un recorrido que debe ser realizado, que est en curso, en
proceso y en evolucin. Es decir, el trmino proviene de tiempos muy antiguos en la
Grecia de Platn y Aristteles, sin embargo, ste entra de lleno al lenguaje de la
psicologa y la pedagoga cuando la escolarizacin se empieza a convertir en una
actividad de grandes masas.
La Real Academia Espaola, define el currculum como carrera de vida, relacin a los
ttulos, honores, cargos, trabajos realizados, datos bibliogrficos etc. Que califican a
una persona.
En trminos de educacin, el currculum, cobra cada vez ms importancia por la
necesidad de establecer debate acerca del tema cuando se trata de hacer referencia a
los procesos educativos, por este motivo la bibliografa en relacin al tema es
abundante. El currculum puede ser considerado como una seleccin pedaggica de la
cultura. Est compuesto por un gran nmero de elementos que inciden en la forma
como se lleva a cabo los procesos de enseanza y aprendizaje. Es una posibilidad
permanente de reflexin sobre la accin educativa y sobre lo que ocurre en cada
contexto pedaggico.

DIDAXIS S.G.E
TEL: (1) 8563542 e-mail: didaxis.sge@gmail.com

CURRICULO

DIDAXIS S.G.E.

Hace algn tiempo se consideraba el currculo como un instrumento que defina los
contenidos que deban ensearse en la escuela, sin embargo, era notorio que existan
dificultades a la hora de poner en prctica la enseanza de los temas y que era
necesario reflexionar acerca de la manera como haban de aplicarse los procesos
formativos, esto dio origen a cuestionamientos que han ido definiendo la naturaleza
del currculo.(cf. USTA Maestra en Educacin, 2006, pp. 5-6)
Segn Stenhouse (cf.1998, pp.9-39), se podra definir currculo como el conjunto de
competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin
que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo
general, el currculum responde a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?,
cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo, en el sentido
educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas. Mediante la
construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta
manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para
posibilitar la formacin de los educandos. El concepto currculo o currculum (trmino
del latn, con acento por estar aceptado en espaol) en la actualidad ya no se refiere
slo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello
que est en juego tanto en el aula como en la escuela.
Stenhouse (cf. USTA Maestra en Educacin, 2006, pp. 1-17) define el currculo como
un instrumento potente e inmediato para la transformacin de la enseanza, porque
es una fecunda gua para el profesor; el afirma que las ideas pedaggicas se presentan
como ms importantes para la identidad personal y profesional del profesor que como
algo til para su actividad prctica. Esta premisa explica la separacin entre teora y
prctica, y entre investigacin y accin. En ste sentido, se determina la existencia de
una diferencia bastante amplia entre el currculo que se propone y el que se ejecuta.
El currculo debe expresar claramente lo que se espera del proceso educativo
mediante la definicin concreta de criterios y mtodos que permitan llegar a un
camino formativo en el que el profesor desarrolle habilidades para implementar el
proceso formativo deseado; por lo anterior el currculo y el profesor actan unidos
para concretar un proyecto formativo.
El modelo curricular que propone Stenhouse est basado en un proceso que
comprende ciertos elementos bsicos:
Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodologa
Consideracin con el proceso de aprendizaje
Enfoque coherente al proceso de enseanza.
Para Stenhouse, lograr un mejoramiento en la enseanza no es el resultado de los
intentos de mejorar el aprendizaje sino por el contrario, es el resultado de las mejoras
que hace el profesor en el ejercicio de la enseanza. El currculo justamente capacita
para probar ideas en la prctica; as el profesor se convierte en un investigador de su
propia experiencia de enseanza.
DIDAXIS S.G.E
TEL: (1) 8563542 e-mail: didaxis.sge@gmail.com

CURRICULO

DIDAXIS S.G.E.

Teniendo en cuenta que el docente es quien lleva a la prctica la intencionalidad del

currculo mediante la ejecucin del arte de ensear, debera contar con autonoma y
libertad para desarrollar su trabajo siempre y cuando tenga claro los propsitos del
proyecto curricular y se gue por los conocimientos; as, tanto propsitos como
conocimientos se articulan para dar paso a lo que se conoce como investigacin
accin. La investigacin es el potencial del educando, la preocupacin del mismo, su
colaboracin y el perfeccionamiento de su potencial, mientras que la accin es la
actividad realizada en acorde con lo terico para desarrollar el potencial del educando.
Stenhouse presenta tambin problemas entre lo terico y lo prctico: la metodologa a
utilizar y el percibir, comprender y describir lo que sucede en realidad en la escuela y
en el aula.
PARA RECORDAR.
En definitiva, un currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a una
discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica; es decir, un
currculo debe estar basado en la praxis.
Actualmente, la definicin de currculo no se ha apartado del legado cultural que se
quiere ensear, sino a partir de lo que se piensa que deben aprender los alumnos para
vivir en su mundo. De este modo se da cabida y se hace hincapi en la adquisicin de
destrezas por parte de los alumnos y no solo de disciplinas.
Los temas curriculares presentan diferentes niveles de generalidad. En el sistema
educativo se plantea problemas curriculares generales macro curriculares referido a la
estructura de todo el currculum en su conjunto, dentro de las perspectivas globales se
incluyen programas micro curriculares relacionados con cada materia o asignatura en
particular. En este sentido se concibe el currculo como una actividad consistente en
dar la forma a la cultura escolar a travs de su organizacin en reas de sus
contenidos, metodologas y recursos o evaluacin. Explica y mejora la prctica de la
enseanza o aprendizaje. No es esttica sino cambiante y analizable en fases y etapas.
Segn Bobbit, el currculo se define como un conjunto de habilidades que permitan a
los alumnos adaptarse a la vida de adultos en la sociedad. La idea planteada por Bobbit
es semejante a la expuesta por Tyler: Cmo se desarrolla un sentimiento autentico
de pertenencia a un grupo social, sea este grande o pequeo? Solo parece tener xito
un mtodo y es pensar, sentir y actuar con el grupo como una parte de l, cuando este
realiza sus actividades y se esfuerza por alcanzar sus fines (Bobbit, citado por Apple,
1986,95). Con base en el planteamiento hecho por Bobbit podra decirse que el
currculo permite de algn modo estandarizar la cultura de una determinada sociedad
con el fin de incrementar el sentido de pertenencia y de ste modo asegurar la
continuacin de los valores culturales de la misma.

DIDAXIS S.G.E
TEL: (1) 8563542 e-mail: didaxis.sge@gmail.com

CURRICULO

DIDAXIS S.G.E.

Para Tyler (1973), existe un trasfondo que surge producto de las actividades
educativas que es inherente a los procesos ya planificados y que se denomina
currculo. De esta manera seala que el currculo como 'proceso' abarca no solo lo
encaminado a crear un 'plan de enseanza' sino los procesos reales de enseanza. Al
respecto, Taba (1976), entiende el currculum como la especificacin de las estrategias
metodolgicas que se siguen para lograr los aprendizajes pretendidos. El currculo
comprende entonces, los propsitos que guan la accin, as como la accin misma.
Esto quiere decir, que el anlisis adecuado del currculo ha de extenderse desde un
extremo prescriptivo a otro propiamente interactivo.
Esta es la posicin que en definitiva adopta Stenhouse (1985), cuando afirma : nos
encontramos, al parecer, ante dos puntos de vista diferentes acerca del currculo. Por
una parte, es considerado como una intencin, un plan, o una prescripcin, una idea
acerca de lo que desearamos que sucediese en la institucin. Por otra parte, se le
concepta como el estado de cosas existentes en ella, lo que de hecho sucede en la
misma. Continua diciendo Stenhouse me parece esencial que el estudio del
currculo se interese por la relacin entre sus dos acepciones: como intencin y como
realidad.
En estas condiciones es importante precisar, que Stenhouse define el currculo como
un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal
forma que queda abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida efectivamente a la
prctica. De esta manera, el currculo seria un tipo especial de puente entre los
principios y la prctica educativa y las actividades para relacionar conscientemente a
ambos, as como para revisar los vnculos entre ellos con un sentido crtico. Stenhouse
sostiene que un currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos
esenciales de propsito educativo, de forma tal, que permanezca abierto a discusiones
crticas que puedan ser trasladados efectivamente a la prctica.
En este sentido, el currculo es una construccin cultural, es una forma de organizar un
conjunto de prcticas educativas. Grundy (1994), distingue el enfoque conceptual y el
enfoque cultural. El enfoque conceptual corresponde al trabajo de un delineante
respecto al proyecto de una casa, quien partiendo del concepto de vivienda y de las
normas vigentes sobre estructuras y especificaciones, elabora unos planos que darn
piso y fundamento a la vivienda. Pero los habitantes que all moran imprimen su sello
personal, sus costumbres, es decir, como una parte de la vida y de las experiencias de
sus ocupantes. La misma autora dice: Hablar del currculum constituye otra manera
de hablar de las practicas educativas de determinadas instituciones. Esto significa que
hemos de buscar el currculum, no es la estantera del profesor, sino en las acciones de
las personas inmersas en la educacin: estudiantes, profesores, directivos, padres, etc.
() es decir, pensar en el currculum es pensar como acta e interacta un grupo de
personas en ciertas situaciones. No es describir y analizar un elemento que existe
DIDAXIS S.G.E
TEL: (1) 8563542 e-mail: didaxis.sge@gmail.com

DIDAXIS S.G.E.

CURRICULO

aparte de la interaccin humana. El currculum no es un concepto, sino una

construccin cultural. Grundy (1994)
Para Sacristn El currculum es un mbito de interaccin donde se entrecruzan
procesos, agentes y mbitos diversos que, en un verdadero y complejo proceso social,
dan significado practico y real al mismo. Solo en el marco de todas estas interacciones
podemos llegar a captar su valor real, y por lo que es imprescindible un enfoque
procesual para entender la dinmica que presta significado y valores especficos a un
currculum en concreto () Qu es el currculum real en la prctica, lo que resulta de
esas interacciones?. Sacristn (1988).

EL CURRICULO EN COLOMBIA

Para la legislacin colombiana segn el artculo 76 de la ley general de educacin, se

define el currculo como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a las construccin
de la identidad cultural racional, regional y local, incluyendo tambin los recursos
humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el
Proyecto Educativo Institucional.
De esta forma la ley introduce la teora curricular, en el sistema educativo, lo cual
supone importantes cambios con respecto a lo que se estableci, en cuanto a planes
de estudio y programaciones de reas. Se plantea la necesidad de rescatar nuestra
identidad cultural a partir del diseo de currculos que tomen los aspectos ms
relevantes de nuestra cultura para hacer de ellos un hbito positivo que contribuya al
desarrollo social, para ello los currculos deben estar concebidos desde las
caractersticas de una realidad concreta para todo su desarrollo, desde la escuela, para
que responda a las necesidades ms sentidas de aquella comunidad local, lo mismo
que, debe ser tan significativo ese proyecto educativo, que integra incidencia en el
mbito regional y nacional provocando verdaderos cambios al nivel humano, social y
cultural.
La ley general de educacin, muestra que el currculo debe ser flexible y abierto, que
favorezca el dialogo, permita mayor desarrollo de las diferencias y de los intereses
individuales, intentando contrarrestar la excesiva rigidez de la escuela y fomentando
valores tales como la tolerancia. As entre el sistema escolar y los valores culturales se
da una relacin de interdependencia en el campo educativo hay correspondencia de
movimientos pedaggicos y en el sistema escolar se aplica la teora cultural,
pedaggica, el currculo comn es el depsito de la cultura fundamental para todos,
que tiene que centrarse en competencias generales.
DIDAXIS S.G.E
TEL: (1) 8563542 e-mail: didaxis.sge@gmail.com

CURRICULO

DIDAXIS S.G.E.

La ley de educacin espaola en su artculo 4 dice: A los efectos de lo dispuesto en

esta ley, se entiende por currculo el conjunto de objetos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados
y modalidades del sistema educativo que regulan la prctica docente.
Esta misma ley declara que la educacin propiciara la identidad que debe conectar con
la cultura moderna sin suponer nunca ruptura sino profundizacin, comprensin y
apertura a otros medios culturales. La tolerancia y solidaridad, son la base del inter
culturalismo y proporcionan actitudes favorables a la convivencia intercultural.(cf.
USTA Maestra en Educacin, 2006, pp. 7-8)
Con base en lo expresado anteriormente, el currculo es una parte del mundo social y
cultural que se manifiesta tanto en lo terico como en la prctica del proceso
educativo, desde la planeacin hasta la ejecucin del mismo. Se sabe que las prcticas
educativas y el currculo suponen un enfoque pedaggico, filosfico y sicolgico donde
se habla de una concepcin del hombre, del mundo y de saberes. El currculo tampoco
existe aparte de las creencias sobre las personas y sobre la forman como se relacionan
entre s y con la realidad, es decir que el currculo no est exento de ser abordado
desde la ideologa y desde los intereses constitutivos del conocimiento. Tales intereses
estn inmersos en el enfoque pedaggico que alumbra la prctica curricular.
Hasta aqu ha podido observarse que el concepto de currculo abarca un gran nmero
de elementos que interactan entre s de tal modo que es difcil delimitarlos para dar
una definicin concreta o especfica; de otra parte el currculo sigue siendo un tema de
discusin sobre el que cada vez se hacen nuevos aportes y se plantean nuevas
preguntas. El concepto que se adopte depende de la relacin que se establece entre
currculo y realidad.
Dentro de esta perspectiva, Kemmis (1988) plantea que el problema central de la
teora del currculo debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre
la teora y la prctica, por un lado, y el de las relaciones entre educacin y sociedad por
otro. As no solo se establece que existen diferencias entre el currculo que se plantea
y el que se ejecuta debido a las circunstancias en que se produce la aplicacin del
mismo, tambin se muestra que la educacin debera estar determinada por las
necesidades sociales del contexto pero en ocasiones los procesos educativos no
concuerdan con ste fin.
De la misma manera, De Zubira (1989), afirma que una teora pedaggica requiere
plasmarse en un programa curricular, esto es, pasar del campo de la abstraccin al
campo de la praxis. Para Zubira, debe construirse un punto intermedio entre la teora
y la prctica y es este punto el que se denomina currculo que se perfila como la
estructura que hace posible llevar a la prctica un proyecto educativo, es decir, es el
puente entre el mundo escolar y el mundo de la vida. Que el currculo sea flexible y
DIDAXIS S.G.E
TEL: (1) 8563542 e-mail: didaxis.sge@gmail.com

CURRICULO

DIDAXIS S.G.E.

abierto para dejar pasar la vida por sus redes, depende del enfoque pedaggico que lo
sustenta.
Finalmente, Jos Contreras Domingo (1991), dice que el currculo tiene que ver con la
proposicin de la enseanza. Sin embargo, es precisamente su naturaleza prescriptiva
la que origina todos los problemas a la hora de definir el significado del concepto.
Cuanto ms intentamos precisar su contenido, mas entremos en una forma concreta
de entender cules son los tipos de proposiciones legitimas para la enseanza, tanto
en su aspecto sustantivo como en su aspecto formal.
Era necesario hacer un acercamiento a la historia del currculo, a fin de precisar
elementos que puedan favorecer una concepcin clara de currculo dentro de un
proceso formativo que identifica a una Institucin Educativa y para que haya claridad
en la implicacin que este tiene a la hora de la prctica pedaggica cotidiana.
Hasta aqu, de acuerdo a las concepciones de los autores, se puede decir que el
currculo debe ser considerado y construido teniendo en cuenta esa relacin dialctica
entre la teora y la prctica y la interrelacin que debe existir entre la escuela y la
sociedad, entre aquello que se tiene como intencionalidad y las acciones que se
realizan teniendo en cuenta una realidad que debe ser comprendida y transformada.
Con base en lo anterior puede establecerse que existen dos pticas desde las cuales
puede contemplarse el currculo: como una realidad ya preconstruida que se acepta y
se pone en marcha o como un fenmeno susceptible a transformarse continuamente
en el que el docente desempea un papel fundamental como agente constructor y
ejecutor.
PARA RECORDAR
Es importante precisar que el currculo se compone tanto de escuela como de
contexto, tanto de teoras como de prcticas, tanto de planes como de realidades; no
es posible concebir un currculo excluyendo cualquiera de los elementos anteriores y
tampoco es sensato percibirlo como un elemento invariable puesto que el currculo
debe ser modificado con base en las circunstancias cambiantes en que se desarrolla,
para ello se nutre de las experiencias que le aportan docentes, estudiantes y
comunidad.
Hasta ste momento se ha abordado el concepto de currculo desde la perspectiva de
los diferentes autores que a lo largo de la historia de la educacin han permitido ir
forjando una concepcin acerca de ste tema tan importante en el mbito educativo.
Para profundizar un poco ms acerca del tema se recomienda hacer uso de las ayudas
multimedia que se encuentran en ste modulo.

DIDAXIS S.G.E
TEL: (1) 8563542 e-mail: didaxis.sge@gmail.com

DIDAXIS S.G.E.

CURRICULO
BIBLIOGRAFIA

INFORME MAESTRO. MAESTRIA EN EDUCACIN. (2006). USTA. Bogot.

INFORME MAESTRO II. MAESTRIA EN EDUCACIN. (2006). USTA. Bogot.
GLASERFELD, V. (1989). Cognition, Construccion of Knowledge, and Teaching
Synthese. Madrid.
FLOREZ, R. (1998). Introduccin al Anlisis de Currculo. Bogota.
FOREZ, R. (2005). Pedagoga del Conocimiento. Mc Graw Hill. Bogot.
SACRISTAN, G. (1989). El Currculo: Una Reflexin Sobre la Prctica. Morata. Madrid.
LUCIO, Rafael (2010). Foro Latinoamericano de Polticas Educativas, Extrado el 4-082010 desde <http://www.forolatino.org/flape/boletines/boletin_referencias/boletin_27/documentos/8.pdf>
HABERMAS, J. (1972). Knowledge an Human Interests. Beacon Press.
INFORME MAESTRO. MAESTRIA EN EDUCACIN. (2006). USTA.
FREIRE, P. (1993) Pedagoga de la Esperanza. Siglo XXI.Mexico.
KEMMIS, S. (1988). El Currculum ms all de la teora de la reproduccin. Ediciones
Morata. S.A.

DIDAXIS S.G.E
TEL: (1) 8563542 e-mail: didaxis.sge@gmail.com