Capítulo I: Currículo

Según Fuentes y Álvarez (2004) es una aproximación epistemológica, teórica y

metodológica a los procesos sociales, interpretados como procesos de desarrollo humano.

Según Ortiz (1999; p. 107), El concepto de crear un ámbito compatible con el cerebro,
simplemente sugiere que los ámbitos escolares, deben permitir que el cerebro trabaje como
naturalmente trabaja y no que se adapte a un nuevo y ajeno modo de operar bajando su
efectividad

“Crear un ámbito en donde el alumno se sienta emocionalmente bien y pueda desarrollarse

como persona es básico y fundamental. Si este ámbito no está creado,
No están los cimientos para aprender.” (Ortiz, 1999; p.107).

según Maslow (1991), “que la actualización de los máximos potenciales humano

sólo es posible, en buenas condiciones”, y precisamente una de esas condiciones
es el currículo basado en el funcionamiento del cerebro: el currículo.

la aplicación de la Teoría Holístico Configuracional en los procesos educativos y

formativos, propongo un nuevo paradigma educativo-formativo, un nuevo modelo
pedagógico: la Pedagogía Configuracional, sustentada en la Teoría del Aprendizaje
Neuroconfigurador y operacionalizada mediante el currículo.

1.1- ¿Qué es el currículo?

El concepto Currículo procede del latín, que significa “carrera”, “corrida”. quiere decir lo
que debe hacerse para obtener una meta prevista.

Los historiadores de la educación sitúan el nacimiento de la teoría y la investigación

Curricular en 1918, cuando se publicó el libro “The Curriculum” de Franklin Bobbitt,
Profesor de la Universidad de Wisconsin (Estados Unidos).
Tyler considera el currículo más allá de una tarea práctica, cuyo propósito es diseñar un
sistema para conseguir una finalidad educativa que opere en forma efectiva en una sociedad
donde existen numerosas demandas y seres humanos con intencionalidades y preferencias.
el currículo es un conjunto de objetivos de aprendizaje seleccionados que buscan
experiencias apropiadas con efectos acumulativos y evaluables.
Es también el conjunto de experiencias de aprendizaje planificadas, dirigidas por la escuela
para conseguir los objetivos educativos.

Torres concibe el currículo como la selección y planificación de objetivos valiosos

individual y socialmente, de tipo intelectual, afectivo, físico, social y moral, así como
La elaboración y desarrollo de un eficaz proceso de enseñanza-aprendizaje que lo haga
posible.

Stenhouse define el currículo como una tentativa para comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto
a la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.

Magendzo, desde un enfoque sociocultural, sostiene que el currículo es el resultado de un

proceso de selección y organización de la cultura con fines de enseñarla y
aprenderla, lo cual se expresa al definir las políticas educacionales,
Identificar los grandes fines de la educación, determinar los marcos curriculares mínimos
del sistema, elaborar los programas de estudio, redactar y estructurar
los textos escolares, seleccionar las páginas computacionales, desarrollar
los instrumentos de evaluación, entre otros.

Pérez agrupa varias concepciones y matices curriculares en cinco grandes bloques: 1)

Estructura organizada de conocimientos
2) Sistema tecnológico de producción,
3) Plan de instrucción,
4) Conjunto de experiencias de aprendizaje,
5) Solución de problemas.

el currículo se inserta en las fronteras límites de dos ciencias de la educación: la Pedagogía

y la Didáctica, y a la vez se analiza en su relación con diversas
categorías pedagógicas (problema, objeto, objetivo, contenido, método, resultado,
evaluación).
Se identifica el concepto Currículum como una concreción didáctica (teorías, principios,
categorías, regularidades), en un objeto particular de enseñanza-aprendizaje.

El currículo aplica una concepción teórico-metodológica a una realidad educativa

específica, ya sea una carrera universitaria, un curso escolar, o unos estudios de postgrado,
no es más que un mediador entre la ciencia didáctica y el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

el currículo como objeto de estudio sea analizado como el enlace entre la teoría educativa y
la práctica escolar, entre lo que debería ser y lo que puede ser de una
manera real.

el currículo visto como un viaducto entre la pedagogía y la didáctica, pero se reduce a la

evaluación y su impacto, desde una doble perspectiva: la evaluación curricular (en el
sentido de que el currículo se diseña, se ejecuta o desarrolla y se evalúa) y la evaluación del
aprendizaje, lo cual no excluye otros procesos evaluativos.

El currículo selecciona y organiza ciertos aprendizajes bajo determinadas concepciones

didácticas, de acuerdo a criterios metodológicos y los estructura correspondientemente, es
por ello que la labor curricular es una actividad científico-técnica, pero además posee un
doble carácter: objetivo y subjetivo.

Trabajando con una misma área del conocimiento, para un mismo estudiante, en una misma
localidad, dos profesores pueden concebir diferentes currículos, aún apoyados en teorías
didácticas comunes.
El factor humano, el carácter subjetivo del diseñador y ejecutor del currículo le pone su
sello personal, creador y divergente.

la concepción del currículo como un proceso educativo, “mirar al currículo

como un proceso que articula el contexto interno con el contexto externo de la organización
educativa, la cultura local con la cultura universal, lo oculto con lo explícito, la teoría con la
práctica; en el entendido de que el currículo es un libro abierto que se construye con la
pluma didáctica, atendiendo a que el currículo
en su conjunto, considera las expectativas y oportunidades de aprendizaje que la
comunidad educativa ofrece a los estudiantes.” (Reforma Académica de la Universidad del
Magdalena, 2004).

El currículo debe estar contextualizado en el mundo plural en donde la organización

educativa ejerce su influencia, pero al mismo tiempo debe ser universal para que los
educandos, agentes activos, en el proceso de aprendizaje, no
Se sientan extraños.
Éste debe centrarse en la calidad, la pertenencia, la inclusión, la equidad, la flexibilidad, la
multiculturalidad y la creatividad para afrontar los problemas y las grandes cuestione que
plantea el aprendizaje.

“El currículum es todo lo que se hace, lo que se ofrece para la formación; es construcción
cultural y que crea cultura, pues selecciona, interpreta, organiza, articula, distribuye y
proyecta; teniendo en cuenta el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural.” (Reforma Académica de la Universidad del Magdalena, 2004)

A veces se aproxima tanto lo curricular con lo didáctico que se consideran sinónimos, sin
embargo currículo y didáctica no son lo mismo, aunque ambos están estrechamente
relacionados.

Según Díaz (1984) “Lo curricular implica la búsqueda de un contenido a enseñar, mientras
que lo didáctico apunta a redefinir una situación global donde es enseñado.”

“hoy lo curricular ha desplazado lo didáctico, por dos razones: la urgente necesidad de

transmitir contenidos útiles para el proceso de industrialización y la falta de evolución de
los mismos planteos didácticos.” (Díaz, 1984)

Según Villarini (2000; p. 5) el currículo “es un plan o programa de estudios que,

Sobre la base de unos fundamentos o racional, organiza objetivos, contenido y actividades
de enseñanza – aprendizaje en una forma secuencial y coordinada.”

El currículo funciona como “un plan de trabajo que le permite a un sistema, institución
educativa o al docente, organizar el proceso de enseñanza de modo sistemático y
estratégico.” (Villarini, 2000; p. 6)
Villarini (2000; p. 6) además lo define como “una hipótesis de los educadores acerca del
proceso de aprendizaje que los estudiantes llevarán a cabo a lo largo de sus estudios para
lograr ciertas metas.”

Es como un mapa que nos indica el camino en un viaje determinado y el territorio por el
cual vamos a transitar en ese viaje (Dewey, 1978).

El currículo representa todas las actividades neuropsicológicas, docentes, extradocentes,

productivas, extraescolares y de investigación que se llevan a cabo desde la organización
educativa.

El currículum como documento si no es una pauta que ayude a los profesores a guiar su
praxis educativa, entonces su utilidad metodológica es muy limitada. Es mucho más que un
documento escrito.

Según Peters (1977) el currículo es experimental y flexible debido a su condición

de plan estratégico de trabajo, lo cual significa que el diseño y la ejecución del currículo
tienen que ser parte del mismo proceso de investigación y evaluación.

En este sentido, no podemos ver el currículo como una camisa de fuerza, sino como una
guía para orientar y estructurar de modo más efectivo un proceso de
enseñanza que promueva el aprendizaje (Peters, 1977).

Por supuesto que no siempre coincide el currículo ejecutado o desarrollado con el currículo
pensado y diseñado, y en ese caso el currículo puede convertirse en una
Distorsión de la realidad, en ideología (Jackson, 1992) , es decir, es un currículo oculto, a
través del cual el docente aprovecha las potencialidades ideológicas, educativas y
axiológicas del contenido para influir en sus estudiantes con un impacto superior al que
pudiera obtener con lo que ha pensado curricularmente o lo que está diseñado y prescrito en
el currículo.

El artículo 76 de la Ley General de Educación de Colombia define el currículo como

“el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos
Que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.”

El currículum es cualquier tipo de adquisición que tenga la oportunidad de aprender el

alumnado en la escuela, incluyendo las que se le ocultan al alumnado (McCutcheon, 1988).

ve

“Ningún fenómeno es indiferente al contexto en el que se produce y el currículum se

coloca en contextos que se solapan e integran unos en otros, que son los que dan
significado a las experiencias curriculares que obtienen los que participan en ellas.” (King,
citado por López, 2003).
Para Gimeno Sacristán el currículo es el proyecto selectivo de cultura, social, político y
administrativamente condicionado, que rellena la actividad educativa, y que se hace
realidad dentro de las condiciones de las instituciones Educativas tal como se halla
configurada (Sacristán, 1988; p. 40).

1.2- ¿Cuáles son las principales concepciones curriculares?

El proceso práctico de estructuración curricular implica tener en cuenta diversas

concepciones curriculares (Villarini; 2000).

Según Villarini (2000), las principales concepciones curriculares son:

1.- El currículo basado en disciplinas académicas y la transmisión cultural (Adler, 1982;
Hirst, 1979; Hutchins, 1936).

2.- El currículo basado en el dominio de destrezas (Propuesta curricular

de Puerto Rico).

(8:16-13:34) Presentación del curso 

En el primer acercamiento que se da del contexto del aula, se observa un rol

pasivo del estudiante en comparación al maestro que demuestra un rol activo
en lo que concierne a la participación y desarrollo general de la clase. A su
vez, los estudiantes demuestran presentar bajo interés por los temas ya que
para ellos no es importante debido a dogmas arraigados a su manera de ver
la vida y su contexto escolar. Se evidencia una gran variedad cultural y étnica
por lo cual el maestro se encuentra con situaciones en los que los estudiantes
pueden sentir que se trata de escenarios de racismo por los ejemplos que da
el mismo sin tener la mínima intención. Por lo cual de forma general se puede
evidenciar que, aunque el maestro se presenta como autoridad no hay
respeto por el mismo, lo cual genera que los estudiantes expresen de forma
abierta que las temáticas son descontextualizadas, es decir no hacen parte de
su diario vivir por lo cual no es necesario aprender ni dominar el tema. 

Según la reforma Académica de la Universidad del Magdalena (2004) “mirar al

currículo como un proceso que articula el contexto interno con el contexto externo de
la organización educativa, la cultura local con la cultura universal, lo oculto con lo
explícito, la teoría con la práctica” 

De este modo es importante que el currículo deba contextualizarse en la

diversidad del aprendizaje en donde influye en gran medida el ámbito escolar
pero también debe ser universal, para que los estudiantes y participantes   no
se sientan como si fuera algo desconocido al aprender en diferente ambiente
de trabajo. Debe   centrarse en la calidad, la pertenencia, la inclusión, la
equidad, la flexibilidad, la multiculturalidad y la creatividad para abordar y
enfrentar los grandes desafíos propios del aprendizaje.

(28:12-38:08) Lectura Ana Frank 

El maestro les pide realizar una autobiografía citando el famoso libro de Ana
Frank como ejemplo, sin embrago. los estudiantes se demuestran reacios al
considerar que lo que sucede a nivel íntimo y sentimental solo les concierne a
ellos, en consecuencia a la forma en que el maestro se expresa, generando
un aura de superioridad, es por ello que los estudiantes consideran que no
son importantes para el mismo. El curso casi que a modo general presenta
muchos prejuicios que limitan sus acciones, tanto por presión social como por
la forma en que ellos creen que los ven en el entorno social fuera del aula. Es
imperativo como maestros, entender el contexto de nuestros estudiantes ya
que este determina algunos patrones de comportamiento que dan como
resultado ciertas acciones y actitudes de los estudiantes, reconociendo que la
realidad de cada estudiante es única y diferente.

Sin embargo, aunque el tipo de relación Maestro– Alumno dificulta la

apropiación y finalidad del tipo de currículo o metodología de enseñanza que
pretende aplicar el maestro se puede observar que busca como finalidad en
esta actividad vincular los diferentes factores que influyen en el desarrollo
social e intelectual tal como lo expresa Mag (1988), donde describe que la 
selección y planificación de objetivos valiosos individual y socialmente, de tipo
intelectual, afectivo, físico, social y moral, así como. la elaboración y desarrollo de un
eficaz proceso de enseñanza-aprendizaje que lo haga posible. Es por ello, que el
docente demuestra cierto interés en la vida de sus estudiantes. 

(42:01-47:00) Reunión de maestros 

En este fragmento los maestros y directivas exponen la gran dificultad para

abordar de manera efectiva los problemas disciplinarios dentro de la
institución, es por ello que se realiza una junta con el fin de acordar
estrategias mediante la obtención de premios y castigos, sin embargo, a lo
largo de la conversación se demuestra que no es un tema tan importante y al
final se termina hablando sobre problemáticas poco relevantes tales como el
alza en el costo del consumo constante de café. Sin embargo, aunque no se
abarca de forma concreta la problemática si queda expreso en el fragmento la
relación que existe entre el currículo y la institucionalidad. De este
modo, Sacristán (1988) expone que “el currículo es el proyecto selectivo de cultura
social político y administrativamente condicionado que rellena la actividad educativa
y que se hace realidad dentro de las condiciones de las instituciones educativas tal
como se haya configurado”

(49:35-53:10) Descripción autobiografía 

Finalmente, en este último fragmento analizar se observa una de las tareas

más retadoras tanto para los estudiantes como para el maestro en esta tarea
se observa que los estudiantes son incapaces de ver sus cualidades y
defectos y demuestran gran incapacidad de expresar lo que son y la
información correspondiente a su vida personal esto ligado a su condición
tanto dentro del aula como su condición social. Es por ello que uno de los
principales objetivos que tiene el maestro con esta actividad es incorporar lo
que para Venturelli  (1995) es “el currículo, lo cual se desarrolla a partir de que la
formación debe ser integrada e integradora y el aprendizaje debe ser fundamentado
en problemas en los que se destacan aquellos problemas  que dan a una evaluación
formativa sobre una evaluación sumativa”. En este tipo de currículo, se hace
mayor énfasis en conocimientos esenciales tanto como en el desarrollo del
estudiante, paralelamente se busca generar lazos más estrechos entre el
profesor y estudiante con el fin de generar mayor capacidad de análisis y
evaluación crítica para los grupos de pequeños estudiantes siendo el profesor
un facilitador en el desarrollo. 

Sinopsis:
Nos situamos en  los alrededores de Paris, en un escuela secundaria,
donde un profesor de lengua llamado François comparte sus días 
laborales con sus estudiantes los cuales son un grupo de adolescentes
hijos de inmigrantes y de europeos cuyo convivencia es pesada dentro
y fuera del aula. Bajo este contexto el docente se esfuerza por dictar su
materia y choca con los  diferentes obstáculos que surgen de alumnos 
los cuales están indispuesto a obedecerle, y donde se presenta
distintos sucesos tales como bromas, malentendidos, conflictos con la
institución o sus actividades. En ese entorno a su vez dentro de una de
las clases ocurre un altercado donde lo involucra con un alumno
inmígrate  que tendrá como castigo una sanción rigurosa  que podría
terminar en ser deportado a su país de origen.

(8:16-13:34):
En este fragmento es un ejemplo de como los profesores intentamos
llevar un temario que creemos necesario, aunque de acuerdo al
contexto de los estudiantes este no es de su interés puesto que no ven
la utilidad de este en su diario quehacer o en un futuro próximo.  Es así
que se haya un error de la utilidad del currículo,  como dice la
universidad del Magdalena: "El currículum es todo lo que se hace, lo
que se ofrece para la formación; es construcción cultural y que crea
cultura, pues selecciona, interpreta, organiza, articula, distribuye y
proyecta".  Al estar desligado de su realidad se haya  la razón de su
desinterés. 

(26:40-28:01)
Aquí podemos evidenciar la frustración que presenta un profesor por
intentar cumplir con  los objetivos establecidos por el currículo, pero por
la etapa en la que se encuentran los estudiantes y por los temas que al
parecer quiere impartir, se les hace difícil cumplir con esas metas
previstas. Es aquí donde podemos citar a Peters “no podemos ver el
currículo como una camisa de fuerza, sino como una guía para orientar
y estructurar de modo más efectivo un proceso de enseñanza que
promueva el aprendizaje”.  En donde como profesores no podemos
atarnos a un solo modo de impartir la clase donde se puede hacer uso
de un trabajo conjunto donde se la meta sea el aprendizaje efectivo.

(28:12-38:08)
Se nos presenta un ejemplo muy cotidiano donde el  docente usa el
libro de Ana Frank como un  material para poder impartir el tema de ese
día, aunque para los estudiantes es algo tedioso y genera un ambiente
de burla que no permite el desarrollo de la clase evidencia a su vez un
desinterés por parte del grupo, este episodio lo termina con la tarea, es
así que podemos usar a Magendzo "El currículo es el resultado de un
proceso de selección y organización de la cultura con fines de
enseñarla y aprenderla las cuales deben estar apoyada en la políticas
publicas de cada país"

Es así que no podemos desvincular lo social con la escuelas, es así

que los resultados que obtenemos son poco efectivos al hablar de
aprendizaje. 

(42:01-47:00)
Presenciamos una reunión de maestros, en la cual se habla de como
los conflictos ha aumentado en la escuela, y se presenta ideas para
mejorar este comportamiento, se menciona que los hábitos escolares
son los causantes de que los estudiantes actúen así; y crean
estrategias de castigo y premio para mejorar sus conductas. A la vez
que se hablan de temas como el entorno laboral. Es así que como dice
 Torres  "El currículo es la selección y planificación de objetivos valiosos
individual y socialmente, de tipo intelectual, afectivo, físico, social y
moral, así como la elaboración y desarrollo de un eficaz proceso de
enseñanza y aprendizaje que lo haga posible." donde no se debe
desvincular la realidad y se debe ver al alumnado como individuo que
se construye basado es sus objetivos de vida, sabiendo así que si algo
en su entorno carece de estabilidad lo mas probable es que se
presenten  problemas, donde lo mejor que se puede hacer como
maestros es mirar la razón de estos problemas que se llevan al aula  y
solucionarlos.   Y no reprimirlos como se propone en la película. |

Currículo:
- Tyler
- Vigotsky
- Peters
- Torres
- Perez: Experiencia
- Venturelli: Evaluación
- Comenio:
- McCutcheon
- Dewey
- Diaz
- Sarcristan
- Stenhouse
- Magendzo: Cultura, contexto
- Universidad de Magdalena
- Venturelli
Esas dos hablan del currículo actual. Ellos hablan desde el contexto, no desde el
capitalismo.
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