PORTADA

ENSAYO “DISEÑO E IMPLEMENTACION”

 DESARROLLO
LOS ACTORES Y LAS INTENCIONES EDUCATIVAS
La educación es el pilar fundamental de los procesos de
transformación de la humanidad, por eso resulta necesario desarrollar
una visión curricular de la educación que justifique la relevancia y
pertinencia del por qué, para que, donde, cuando y con que enseñar y
aprender en los diferentes subsistemas y niveles educativos,
respondiendo a las expectativas, problemáticas, necesidades y
demandas de la sociedad.
La enseñanza es una actividad intencional, y esa intencionalidad
consiste en el ejercicio deliberado de influencia sobre aquellos a los
que se enseña; una influencia que se traduce en proponer –cuando no
imponer– significados sobre la realidad, a través del conocimiento y
las formas en que éste se hace accesible a los estudiantes y de las
relaciones pedagógicas que para su adquisición se establecen. Es, por
todo ello, una actividad moral. Así pues, la enseñanza se realiza de
acuerdo a algunas razones, para algunos propósitos que deben
explicitarse y comunicarse.
Como ha analizado José Gimeno (1982), la “pedagogía por objetivos”
nace ligada al movimiento norteamericano de racionalización en la
planificación del currículum (Bobbitt, 1918, 1924; Charters, 1924),
dentro de un planteamiento utilitarista de la educación con una
influencia palpable del lenguaje industrial y de los métodos utilizados
en ella, que tratan de derivarse a la educación. La especificación de
los objetivos de la educación, entendidos como lo que los estudiantes
deberían poder hacer como resultado de la enseñanza, procede del
análisis de las tareas que –se supone– han de realizar cuando salgan
de la escuela. Este movimiento, que decayó en los años treinta a
consecuencia del empuje del movimiento progresivo (y de la propia
incapacidad de la ideología utilitarista para encontrar un esquema y
una propuesta razonable y asequible para la enseñanza1), volvió a
renacer en la década de los cuarenta. Y lo hizo de la mano de Ralph
Tyler y con una preocupación básica por facilitar los procesos de
evaluación de la enseñanza, dentro de una concepción eficiencista de
la misma.
El punto realmente central desde el que se argumenta la necesidad de
‘traducir’ las intenciones educativas en forma de objetivos, está en
considerar que “la actividad educativa no es pensable sin el
explicitación de los objetivos hacia los que está orientada” (Escudero,
1983, 1040); objetivos que adoptarán la forma, ya sea de conductas
observables (Mager, 1982), ya sea de habilidades cognitivas,
actitudes, destrezas o capacidades (Coll, 1991).

RELACION: CURRICULUM-CULTURA-EDUCACION
El currículo educativo es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodología y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional. Es decir. El currículo educativo es la estructura
esencial de una asignatura o conjunto de asignaturas ya sea que se
trate de un colegio o un instituto tecnológico o una universidad.

EL PROCESO DIDACTICO

El proceso didáctico se define como una serie de acciones integradas

que debe de seguirse ordenadamente por el docente dentro del
proceso educativo para el logro de un aprendizaje efectivo. El éxito del
proceso didáctico depende del conocimiento, capacidad y actuación
del docente para realizarlo con diferentes actividades congruentes y
tendientes a la consecución del mismo fin que es facilitar los
aprendizajes de los alumnos, porque dichas actividades que son
realizadas por el docente están inevitablemente unidas a los procesos
de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los alumnos.

En didáctica, proceso se refiere al conjunto de actividades ordenadas,

interrelacionadas e interdependientes entre sí, tendientes a la
consecución de un fin que es el aprendizaje efectivo, cuyas acciones
son manejadas y dirigidas por el docente dentro de un periodo de
tiempo determinado ya sea dentro o fuera del aula. El proceso
didáctico debe ser sumamente planificado, haciendo uso de una forma
óptima de los recursos, materiales, financieros y tecnológicos puesto a
disposición para el aprendizaje del educando.

 el término «currículo» y el término «didáctica» son bastante

familiares.  Sin embargo, al hablar sobre el currículo «y» la didáctica
se corre el riesgo de ver ambos aspectos por separado cuando en
realidad se vinculan, relacionan y enriquecen desde el momento en
que se diseñan las acciones respectivas. Por lo tanto, el currículo y la
didáctica pueden ser vistos como una encrucijada de saberes en la
cual (y reconociendo sus aspectos definitorios) estos dos elementos
van de la mano al momento de desarrollar cualquier labor formativa. 
El currículo nos recuerda la organización de la enseñanza y su
administración y la didáctica nos permite aprender el arte de enseñar
aquello que queremos transmitir y descubrir.

    Para visualizar mejor de qué se trata, podemos revisar dos

definiciones que nos van a ayudar a ubicar nuestra revisión. Es
importante señalar que el desarrollo de la pedagogía como disciplina
ha provocado que exista una gran cantidad de conceptos que giran en
torno al currículo y a la didáctica. Aunque debemos reconocer la
existencia de dichos conceptos como parte de la evolución de esta
área y su vinculación con la postura ideológica de cada autor, aquí
vamos a mostrar solo dos definiciones a modo ilustrativo:

El currículo es lo que permite ver qué tipo de organización de los

saberes, de las experiencias y de los vínculos con los alumnos y
con el mundo, propone la escuela. (…) el currículo constituye
un documento público que expresa acuerdos sociales sobre lo
que debe transmitirse a las nuevas generaciones en el espacio
escolar (Dussel y Southwell, 2010, p. 4).

La palabra «didáctica» se ubica en el campo de lo práctico, en

tanto es una acción, y porta los sentidos de enseñanza,
instrucción y maestro (Grisales, 2010, p. 205).

En un primer momento, podemos apreciar que la vinculación entre

ambos términos existe, ya que desde luego tienen como contexto
común el espacio educativo; sin embargo, se puede ir más allá.
Efectivamente, el currículo como aspecto privilegiado dentro de la
esfera de lo educativo es aquel momento en que concebimos toda la
dinámica que desarrollar a partir de lo formativo, y lógicamente debe
instrumentalizarse por medio de los documentos respectivos.

En algunas ocasiones, coloquialmente se suele decir al momento de

emitir una valoración sobre un docente que «le falta pedagogía». El
uso de este término aquí es incorrecto, ya que lo que se quiere decir
es que «le falta didáctica», es decir, que ese docente necesita mejorar
la manera en que quiere acercarse a los alumnos desde un punto de
vista formativo o cómo desarrolla su proceso de enseñanza.
Recordemos que la pedagogía grosso modo nos recuerda el deber ser
de la educación, la filosofía de la educación.

PLANTEAMIENTO METODOLOGICO
 CONCLUSION
El currículo educativo es la hoja de ruta de cualquier programa
educativo vital para lograr el fin primordial del aprendizaje.
El currículo y la didáctica significan componentes de suma importancia
para todos los que hacen vida dentro de la educación, pero mucho
más para los que se están formando para enseñar. Desde luego, un
docente debe conocer y manejar todo lo relativo al currículo, ya que es
un área sustantiva a su identidad profesional y la didáctica (vista como
componente siempre de la mano con el currículo) va a ofrecernos la
posibilidad de darle esa característica precisa y especial para saber
transmitir y acercarnos técnicamente a ese conocimiento que
queremos descubrir junto a nuestros estudiantes.
 FUENTES DE CONSULTA

http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2616-
79642020000400022#:~:text=El%20proceso%20did%C3%A1ctico
%20se%20define,logro%20de%20un%20aprendizaje%20efectivo.
https://www.ui1.es/blog-ui1/el-curriculo-y-la-didactica-encrucijada-de-
saberes
https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Blanco-Las-
intenciones-educativas.pdf