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MYRA GANN
y
MART MUR
ESTRUCTURAS Y FUNCIONES
DEL DISCURSO
una introduccin interdisciplinaria
a la lingstica del texto
y a los estudios del discurso
(nueva edicin aumentada]
por
TEUN A. VAN DIJK
INDICE
PREFACIO
Conferencia 1.
DESARROLLO Y PROBLEMTICA DE
Conferencia 2.
MACROESTRUCTURAS SEMNTICAS
43
1. Temas y sentidos globales de textos, 43; 2. Macrnrreglas, 47; 3, Macroestructuras y superestructuras, 52;
4. Comentario final, 56
Conferencia 3.
58
1. El uso del discurso: actos de habla, 58; 2. Secuencias ole oraciones y secuencias de actos de habla, 63;
3. Macroactos de habla, 72
Conferencia 4.
77
CIN
Conferencia 5.
DISCURSO LITERARIO
115
INDICE
terarlo, 117; 3. Es ruct uas de discursos literarios, 118;
4. Potica, retrica y estilstica, 122; 5. Contextos de
la comunicacin literaria, I32
CONCLUSIN
143
(1978-1988)
147
El surgimiento de una nuera disciplina, 147; Proccsamienta del discurso cognoscitivo: estrategias y modelos, 154; La cognicin social y cl discurso, 165; El
discurso tic los medios de difusin, 173; Poder, discurso e ideologa. 181
NOTAS
186
BIBLIOGRAFA
194
PREFACIO
PREFACIO
de discurso: las conferencias son de naturaleza terica, y se espera que el lector aplique los principios
discutidos a discursos concretos.
Finalmente, deseo agradecer a las personas . de la
Universidad de Puerto Rico que me invitaron a dar
las conferencias: primero, al profesor Eladio Rivera
Quiones, decano de la Facultad de Humanidades,
y tambin a los profesores Humberto Lpez_ Morales y Eduardo Forastieri. Asimismo, agradezco a todos los que asistieron a las conferencias, cuyos comentarios crticos ayudaron a que stas tomaran su
forma definitiva. Adems de ser colegas y estudiantes, han llegado a ser mis amigos, y su amistad demuestra caractersticas nicamente posibles en una
cultura latinoamericana como la de Puerto Rico.
Universidad de Amsterdam, junio de 1978.
CONFERENCIA
DESARROLLO Y PROBLEMTICA
DE LA GRAMTICA DEL TEXTO
1.
ANTECEDENTES HISTRICOS
lo
N rt.CFuv.NTIs
f+isrncicu.
11
12
herencia entre oraciones. Adems, se han examinado eI desarrollo del "terna" discursivo y la . "perspectiva funcional de la oracin" (el anlisis de las
funciones "terna" y "rema" en oraciones) (cf. Sgall,
Hajicov, Benes"ov, 1973). Para estudios representativos sobre el discurso, vase Palek (1968, 1977) y
Dane"s (1970).
e] El estructuralismo francs. La manera de abordar el discurso dentro del marco de la tan influyente
rama "francesa" del estructuralismo no fue, en sus
inicios, principalmente lingstica, sino ms bien inspirada en el trabajo antropolgico /etnolgico de
Claude Lvi-Strauss, quien se interes, entre otras
cosas, en el anlisis estructural del mito. Inspirados
tanto en Lvi-Strauss como en los interesantes resultados del formalista ruso Vladimir Propp (1928),
cuya obra fue ms o menos redescubierta por LviStrauss, investigadores tales como Todorov, Greimas
y Bremond se interesaron especficamente en el desarrollo de una teora estructural de la narrativa. 2
Pronto este anlisis de la narrativa se haca en un
marco semitico 3 ms amplio dentro del cual simultneamente cobr importancia el anlisis del cine
y se hizo patente la creciente influencia de la lingstica. Asmismo, Greimas (1966) y otros pronto
intentaron hacer un anlisis semntico de las categoras narrativas descubiertas en el estudio estructural del cuento]
f] La lingstica alemana. Los que ms sistemticamente se han ocupado del estudio lingstico del
discurso han sido sin duda los investigadores alemanes, tanto los de Alemania Oriental como los de
la Occidental, cualesquiera que sean sus diferencias
tericas. Ningn pas ha producido tantos libros en
el terreno de la lingstica del texto y estudios del
discurso como la Repblica Federal de Alemania.
En 1964, Peter Hartmann ya haba dicho que
una de las tareas de la lingstica deberla ser la des-
ANTECEDENTFS nISTRICOS
13
II
combinacin ce este enfoque frragrrrticu con un anlisis ms formal (como el (le Montague) se encuentra
en el trabajo de Thonmas Ballmer. Balinier demostr
bastante temprano la importancia de la nocin ele
"mundo posible", tornada de la semntica formal,
para la explicacin de la coherencia semntica en el
cliscrso (Ballmer, 1972). Despus (le su tesis cactoral bastante formal (Ballmer, 1975), combin ideas
nuevas de la gramtlta formal para hacer un anlisis sistemtico de textos y contextos en su monumental Habililalions.schr'ifl (Ballmer, 1977).
Mientras tanto, Sieglriecl Schmidt (1973) haba
escrito una introduccin a la "teora del discurso"
en la que ciaba cuenta (le la lingstica del texto, as
corro (le otras aproximaciones a la estructura del
discurso. Petfi sigui trabajando en si sistema terico para la descripcin del discurso que, despus
de incorporar un componente ms o menos lgico
para las relaciones de coherencia, agreg un componente de mundo posible al incluir un formato lxico, una teor ^ a de marcos (tal como se desarroll
en la Inteligencia Artificial) y la teora de la pragmtica. Como Schmiclt, haba asistido a la nueva
universidad de Bielefeld donde estaban Weinrich,
Glicli, Raible, Kallmeyer, Wirrer, Kummer y, ms
tarde, Rieser. A pesar (le las diferencias tericas importantes entre estos investigadores, Bielefeld pudo
convertirse en la Meca de la lingstica del texto
alemana.
Segua la produccin (le introducciones, panoramas generales y antologas en el campo: Kallmeyer
et al., Glich y Raible (1972, 1977) y la serie sobre
lingstica del texto de Buske Verlag (Hamburgo),
seguida ms tarde (1977) por la (le De Gruyter en
Berln. Una bibliografa sobre la lingstica del texto, preparada por el lingista austriaco Wolfgang
I)ressler en colaboracin con Sclimiclt, ya destacaba
cientos (le ttulos en el terreno de los estudios del
ANTFCFDFNTFS HISTRICOS
discurso
3 ^1
(Texiwisseuschaf1)
(llressler y 5cllmi(lt,
curso y su uso.
gj La gramtica generativo tran.sforrlmacional. Aun-
que la gramtica tra^ nsformacional se centraba principalmente en las esk ruEttrras sintcticas y (ms tar-
(le) semnticas de oraciones, algunos de estos lingistas tambin estudiaban fenmenos contados entre los
temas principales de la primera investigacin de la
gramtica del texto, tales como la pronominalizacin
y la presuposicin. 4 En particular, Laulri Karttnnen,
de Austin, Texas, prest atencin bastante temprano a
las propiedades de los as llamados "referentes del discurso', es decir, los referentes que denotan expresiones
de las oraciones subsiguientes (le un discurso (Karttnnen, 1968). -Sin embargo, aparte de estos estudios interesantes, no ha habido un intento sistemtico (te extender el alcance de la gramtica generativa al terreno del discurso: la mayora (le los lingistas nunca
ha credo que fuera factible "gene tLar" un texto.
Claro est que las distintas "escuelas", "direcciones",
16
DESARROLLO Y PROELEMATICA
MOTIVACIONES
17
18
19
Claro est que estos argumentos no son independientes. Abajo intentaremos demostrar cmo pueden ser
sostenidos.
20
ESTRUCTURAS DE SUPERFICIE
21
22
(RAM
'0
FS'rRUGlURkS DE SUPERFICIE
23
24
SEMNTICA TEXTUAL
25
para aquellas estructuras sintcticas que exhiben diferencias subyacentes de distribucin de informacin
en la secuencia y la pertinencia de los temas (que
explicaremos en trminos de macroestructuras en la
siguiente conferencia):
(9) Pero entonces Juan tumb a Pedro.
(l0) Pero entonces Pedro fue tumbado por Juan.
26
,FMANTICA TFXTUAL
27
28
que expresa una proposicin puede denotar (referirse a) un hecho. En trminos ms o menos intuitivos
podemos decir tambin que una proposicin es la
"idea de un hecho" o de un "hecho posible": representa lo que pudiera ser el caso. Cuando es. expresada por una oracin particular, es decir, usada en
un contexto particular, est claro que la proposicin puede representar un hecho particular Un conjunto de hechos particulares es un mundo posible;
es decir, un mundo posible es todo lo que es el caso.
As, el mundo en que vivimos es un tal mundo. Pero,
por supuesto, podernos imaginar otros mundos posibles en los que otros hechos existen, o aun mundos (algo remotos del nuestro) en donde otros tipos
de hechos existen (por ejemplo, caballos voladores,
animales parlantes, etc.). Por lo general, si decimos
de una oracin que es verdadera, con esto queremos
decir que denota un hecho en nuestro propio mundo posible. Algunas oraciones tambin pueden ser
verdaderas con respecto a otros mundos posibles, por
ejemplo, los de nuestros sueos o de un cuento. Asimismo, es posible especificar en qu punto o intervalo del tiempo una oracin es verdadera, haciendo as referencia a un hecho que existe en un mundo
en un momento particular; tal fragmento del mundotiempo se llama frecuentemente una situacin.
Con estas cuantas , nociones bsicas de la semntica nos es posible profundizar un poco sobre la coherencia de textos. Como dijimos antes, esta coherencia es a la vez intensional y extensional: hay relaciones entre los significados de oraciones, as como
entre los referentes.
Primero, habr que identificar qu tipos de relaciones existen entre oraciones, o, ms bien, entre proposiciones como un todo. espus, ser necesario
analizar cmo esas proposiciones se vinculan a travs de las relaciones entre sus partes constituyentes
respectivas. El criterio bsico de la coherencia pro-
SEMN1ICA TEXTUAL
29
30
yt:.KIIcn 'rr_xUAL
31
Pero, intuitivamente sabemos que los textos son co]terentes y que los ]techos denotados estn relaciona(los. En la primera secuencia podemos suponer que
las circunstancias de las acciones respectivas son idnticas. En otras palabras, en una situacin especfica
(por ejemplo, este (ta caluroso) dos grupos (le personas realizan acciones diferentes. Sin embargo, estas
acciones tambin estn relacionadas: en los dos casos ' son acciones de "salir", de "divertirse", etc. Los
32
agentes tambin deben estar relacionados, por lo menos en el sentido de conocerse. Pero, la condicin
bsica es que haya una condicin implcita con res.
pecto a la cual los dos hechos estn relacionados. En
vez de estar directamente conectadas, las proposiciones, por lo tanto, parecen estar conectadas por medio
de una tercera proposicin implcita que especifica
la condicin comn, por ejemplo "Ayer fue un da
agradable". Esta proposicin puede estar expresada
antes en el texto. En el segundo ejemplo tenemos
algo parecido: las proposiciones estn conectadas indirectamente por medio de una proposicin como
" (estbamos hablando de) las carreras de Pedro y
Harry". Sin tal "denominador comn", es imposible
establecer la coherencia:
(21) Pedro se hizo doctor, y Juan se acost.
En los ltimos ejemplos hemos notado que las relaciones entre hechos denotados son condicionales,
referenciales y pertinentes a hechos completos. Adems, tales relaciones dependen de las relaciones entre los participantes de estos hechos y el tipo de propiedad o de relacin que se les atribuye. Entonces,
"ir a la playa" e "ir al zoolgico" son conceptos intensionalmente similares, lo cual hace que los dos
hechos sean comparables. Adems, si en el discurso
se ha visto que los participantes de los eventos o acciones estn relacionados, las acciones subsiguientes
de los participantes pueden estar conectadas, aunque
condicionalmente independientes, bajo las condiciones que estipulan que las acciones sean parecidas y
que ocurran con respecto a la misma situacin.
Aunque seguramente no hemos captado todava
todas las posibles relaciones entre proposiciones como
entidades completas, tal como son determinadas por
las relaciones entre Ios hechos que denotan, ahora
examinaremos ms de cerca los constituyentes intra-
SEMNTICA TEXTGAL
33
sentenciales tal como estn relacionados en secuencias textuales. La .primera relacin estudiada frecuentemente tanto en las gramticas de la oracin como
en las gramticas del texto, es la de la co- referencia,
principalmente de frases sustantivas:
(22) Juan fue al zoolgico. l sac una foto de un len.
En estas oraciones Juan y l denotan el mismo referente (a saber, Juan). Ntese que la condicin de coreferencialidad en discursos coherentes no es ni necesaria ni suficiente, como vimos en las oraciones (19)
y (14) respectivamente. La funcin principal de la
co-referencia es la de relacionar participantes de
hechos conectados, principalmente por medio de una
relacin de identidad. Esto significa que el texto contiene lo que pudiera llamarse intuitivamente una
cierta continuidad de foco: continuamos hablando
de la misma cosa o persona, de la cual predicamos
propiedades y relaciones distintas. Tambin puede
ser cierto lo contrario: es posible continuar hablando
de las mismas (o de parecidas) propiedades o relaciones y a la vez especificar cules (otros) participantes las satisfacen:
(23) Ellos fueron aI zoolgico, y tambin nosotros.
;3t
GRAM 'CICA
,I
m,kmic%
nXIUAI.
36
SEiLNTICA Th:X7UAL
37
l, en la segunda oracin de (27), expresa la funcin tema, mientras "no le gust la obra" desempea
la funcin tema en la segunda oracin de (28). As
es que en el primer caso la nueva informacin se
presenta mediante un vnculo entre participantes
(Juan"), y en el segundo caso se hace mediante el
predicado, de manera que la participacin de Juan
se convierte en el foco. Esta clase de distribucin de
informacin semntica sigue siendo un problema terico algo oscuro: todava no existe un procedimiento garantizado para establecer las funciones tema y
rema. A veces parece que estamos ante oraciones sin
tema (por ejemplo, las primeras oraciones de algunos textos y prrafos: Un hombre caminaba por la
playa), y a veces tenemos o varios temas o un tema
combinado (l quera casarse con ella, donde "l" y
"ella", o ["l", "ella' pueden desempear la funcin tema y nicamente a la relacin entre ellos se
lc asigna la funcin de rema). Dejaremos de lado
otros problemas por el estilo. El enfoque general,
sin embargo, es el de determinar la funcin tema con
respecto a informacin de oraciones previas en un
discurso o en una conversacin. Adems de los aspectos de la distribucin de informacin pragmtica y semntica (informacin "vieja" y "nueva" para
el Iector/oyente), la distincin tema rema tambin
tiene sus aspectos cognoscitivos. Los aspectos cognoschivos incluyen qu conocimiento est disponible en
cada momento durante el proceso de la comprensin
del discurso y qu conocimiento est activamente .en
el foco de nuestra atencin y disponible en cada
momento de la memoria semntica activa. Volveremos
a estos aspectos cognoscitis ,os del procesamiento del
discurso en la cuarta conferencia.
Ntese que la disttil)ttcitt de informacin para
proposiciones enteras est ntimamente relacionada
con la distincin terna-rema: es posible utilizar pro-
38
t.kAMTICA
' I'ROBLI M l
SEMNTICA COGNOSCfTrvA
:^ ry
40
na que expresarse para poder establecer la coherencia indirecta entre las proposiciones. Tal proposicin normalmente ocurrira en algn momento
anterior del discurso o de la conversacin.
Sin embargo, es posible proporcionar una explicacin ms general de este tipo de "enlaces proposicionales omitidos": un lector establece la coherencia no
slo a base de las proposiciones expresadas en el
discurso, sino tambin a base de las que estn almacenadas en su memoria, es decir, las proposiciones de su conocimiento. As que, si parece razonable
sacar una fotografa de un Ien, esto es slo porque
sabemos que puede haber leones en un zoolgico. Y,
en (27) y (28), las segundas oraciones pueden, incluso, introducir el concepto de "obra" sin un artculo definido despus de una oracin que apenas
mencion el teatro, porque el lector sabe que por
lo general se representan obras en los teatros. En otras
palabras: oraciones previas en un discurso (y, como
siempre, informacin contextual) pueden implicar
conjuntos de proposiciones a base de nuestro conocimiento del mundo. Estas proposiciones no tienen
que estar expresadas para que se usen proposiciones
que las presuponen, porque hay un principio general en la pragmtica segn el cual no es necesario
decir lo que suponemos que el lector ya sabe. As,
pues, nuestro conocimiento; activado por oraciones
previas, proporcionar, si es necesario, la informacin faltante para relacionar coherentemente las proposiciones de un discurso. Tomemos ahora un ejemplo como el siguiente:
(3I)
Ayer Juan tom su examen de lingstica. El profesor lo trat bien, y las preguntas no fueron demasiado difciles. Recibi una buena nota, as que
podr terminar sus estudios muy pronto.
41
Vemos que en las primeras tres oraciones, tenemos un marco en nuestro conocimiento que nos dice
que tanto el hecho de la primera clusula como el de
"querer una cerveza" pueden co-ocurrir normalmen-
1Y
TEXTO:
L'.5ARROLIA 1 - PR(BLF..MATLC.A
c:ONFEREN(;IA
1.
[ V{
44
cuentos infantiles simplificados pueden entenderse de varias maneras, pero la mayora de los lectores podra decirnos que el primero trata de "cmo
Mara rompe una ventana con una pelota"; el segundo, de "cmo jugaban unos nios en el jardn";
y el tercero de "cmo Laura tom un avin". Ntese que es posible decir esto del fragmento como
un todo, y no de las oraciones individuales. Esta "alusividad" (aboutness) de cada cuentito es lo que generalmente se llama el "tema" o el "asunto' del
cuento. En narraciones literarias ms complejas hablamos a veces de trama para denotar eI contenido
general del cuento.
El si;uicnte problefua es; cmo podemos hacer explcito el tema o el asunto de un discurso, dada la
secuencia de oraciones de ese discurso? Como respuesta a esta pregunta, quisiera dar una explicacin parcial del hecho emprico segn el cual los usuarios
de una lengua pueden "asignar" un tema o asunto
a la mayora de los discursos. A veces lo hacen por
medio de producir un abstracto del discurso, el cual
1rrs+.+s
SVNTIDOOS r.1
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11 \ I(,s
4,
recoge los tenias principales (le] texto en un resumen. Ms tarde trataremos estos aspectos psicolgicos de la comprensin global de discursos. Aqu slo
queremos especificar las relaciones que existen entre
las estructuras semnticas de las oraciones de un discurso y la estructura semntica que hemos llamado
"tema" o "asunto". Como hemos introducido el trmino tcnico "macroestructura" para poder dar cuenta de este tipo de contenido global de un discurso,
tambin emplearemos el de microestructura para dertotar la estructura local de un discurso, es decir, la
estructura de las oraciones y las relaciones de conexin y de coherencia entre ellas.
En la conferencia anterior explicamos esto ltimo es decir, la supuesta coherencia semntica lineal
de un discurso. Ahora diremos que un discurso es
coherente slo si es tambin coherente en un nivel
ms global, y que esta coherencia global se da en
cuanto se pueda asignarle un tema o asunto al
discurso. En otras palabras, slo si nos es posible
construir una macroestructura para un discurso, pue(le decirse que ese discurso es coherente globalmente.
Puesto que estamos todava analizando el nivel del significado (y de la referencia), y por lo tanto utilizamos nociones semnticas, tenemos que respetar el
principio semntico bsico segn el cual el significado del "todo" debe especificarse en trminos de los
significados de las "partes". As, si queremos especificar el sentido global de un discurso, tal sentido
debe derivarse de los sentidos de las oraciones del
discurso, esto es, de la secuencia proposicional que
subyace en el discurso. En los ejemplos de arriba,
vimos que los tenias o los asuntos no son slo predicados o participantes (por ejemplo, "tirar una pelota" o "Mara"), sino proposiciones completas: "'lara rompi la ventana con su pelota", etc. Entonces,
tambin hay que definir el tema de un discurso en
trminos de Propo.ticiones. Para que quede claro que
4(i
croestructma y macroestructtira debe ser una relacin particular entre (los secuencias de proposiciones,
es decir, en trminos tcnicos, tina proyeccin seirrrinrica (mapping). Las reglas (le la proyeccin semntica se llamanin, de aqu en adelante, macroraeglrrs. Hacen explcita la manera en que se puede derivar el tema o asunto de un discurso, por lo menos
en la sem ^Sntica (gramatical); en un modelo de la
comprensin cognoscitiva del discurso, como vernos,
las cosas son ms complejas.
Para demostrar que ;;las macroestructuras son necesarias para analizar fa coherencia (le un discurso,
volvamos a examinar un ejemplo (3) (le la conferencia anterior:
(1) Jitan llam a la mesera y pidi una cerveza.
MACRORkE.CI.AS
47
es que las proposiciones no slo se conectan linealmente la una con la otra, sino una secuencia de ellas
debe estar relacionada de manera ms global, por
medio de un "tema comn". Se puede decir, incluso,
que la coherencia local depende de la coherencia global del discurso.
Nuestro conocimiento del uso (le la lengua nos
dice tambin que un discurso no tiene un solo tenia
o asunto sino posiblemente una secuencia (le ternas
o asuntos, que se expresan tambin en un rest ten
del discurso. Esto hace que sea posible tener tenlas
an ms "altos", (le manera que se obtienen varios
niveles (le macroestructuras, cada uno derivado (le!
nivel inmediatamente inferior, por las mismas macrorreglas. De hecho, entonces, es posible tener un
tema (le un prrafo, de una pgina, o (te un capitulo, as como de un libro entero, segn el nivel (le
"globalidad" que se escoja para caracterizar el contenido del discurso.
2.
NIACRORREGLAS
48
CENTRALIZACIN
CONSTRUCCIN
MACRORRI OLAS
49
50
M.k ;koESncix.rLRA..,
sr:MAS'i,cns
MACRORRFG[.AS
51
52
MACROESTRUCTURAS SEMNTICAS
aplicarse primero? Puesto que al hacer la eoNsTRUCCIN se requieren todos los detalles para obtener una
macroproposicin, tal vez deberamos aplicar la regFa de CONSTRUCC15N primero. Esta regla establece el
tipo de episodio pertinente en ese momento. Despiis, podemos aplicar la regla de SUPRESIN para
eliminar aquellos detalles que ya no son pertinentes. Y, finalmente, podemos juntar a diferentes
hechos que como un todo son pertinentes para
el resto del discurso, pero que pueden ser incluidos en una sola proposicin generalizada. Y si
queremos resumir an ms un discurso, por lo general trataremos de aplicar la regla de la GENERALIZAcIN: en vez de decir "Laura tom un avin para
San Juan", podemos decir simplemente "Laura viaj
a San Juan" o incluso "Laura se fue", segn el contexto en que la informacin resumida se necesite.
Aunque las macrorreglas tienen una naturaleza general y definen principios generales de reduccin de
informacin semntica, en la prctica no todo usuariode una lengua aplicar las reglas de la misma
maera. Intuitivamente sabemos que cada lector/
oyente encontrar importantes o pertinentes diferentes aspectos del mismo texto, segn la tarea, los intereses, el conocimiento, los deseos, las normas y los
valores del usuario; stos, en conjunto, definen el
estado cognoscitivo contextual particular al usuario
(le una lengua en el momento en que interpreta el
texto. En la cuarta conferencia analizaremos ms esta
interaccin entre macrointerpretacin y otros factores cognoscitivos.
3.
MACROESTRUCTURAS Y SUPERESTRUCTURAS
53
54
MAr(OE.STRUCl URAS
SEMNTICA$
55
resumirse corno "Mar'a estaba jugando con su pelota", pueden funcionar como la introduccin, mientras que la tercera oracin, resumida como "Mara
rompi la ventana con su pelota", constituira la
complicacin. Es interesante que en ese caso, debido
a la naturaleza convencional de los esquemas narrativos, el lector esperar ms informacin: querr saber cmo prosigue el cuento, qu har Mara, cmo
va a reaccionar la madre, etc. I)e manera que mientras la inacroestructura organiza nicamente el con
tenido global del discurso, una superestructura esquemtica ordenar las macroproposiciones y determinar si el discurso es o no es completo, as como
qu informacin es necesaria para llenar las respectivas categoras. Esto quiere decir que la estructura
esquemtica controla la formacin (le las macroproposiciones. Veremos que en el modelo cognoscitivo
del procesamiento del discurso las superestructuras
esquemticas desempean una funcin importante
tanto en la produccin y la comprensin del discuro como en su almacenamiento y su reproduccin.
Un esquema organizar, de una manera conventionalmente conocida, la secuencia (todava apenas' estructurada) ce macroproposciones. Puesto que a.gunas categoras estn en un nivel ms alto que eras
(por ejemplo, la introduccin (le un cuento puede ser
vigente durante todo el relato, que incluye la compli( acin y la resolucin), el esquema puede tener una
estructura jerrquica segn la cual se ordenan las macroproposiciones que forman el contenido del esquema.
Lo que se dijo arriba respecto al cuento es vlido
tambin para otros tipos (le discurso. As, muchas
declaraciones, conferencias, etc., tendrn la estructura esquemtica de una "argumentaci,a", para la cual
categoras tales como "premisas", "apoyo", "expli(acin'' y "conclusin" pueden ser pertinentes, En
tal caso puede que las categoras esquemticas de^
56
MACRoEM'RUcrURAS SEMNTICAS
COMENTARIO FINAL
COMENTARIO FINAL
57
CONFERENCIA
1.
En las plticas anteriores sostuvimos que las oraciones no deben estudiarse aisladamente sino en relacin a las dems oraciones de un discurso. Hemos
demostrado que el acento, la entonacin, las estructuras sintcticas y sobre todo el significarlo y la referencia deben analizarse en relacin a las estructuras de las secuencias y del discurso como un todo.
Ahora queremos dar otro paso adelante y argir que
tampoco la emisin, cuya estructura textual ya describimos, debe analizarse "aisladamente". Las emisiones se usan en contextos de comunicacin e interaccin sociales, y tienen, por consiguiente, funciones especficas en tales contextos. Para entender esas
funciones hay que tener en mente una propiedad
muy fundamental de las emisiones: se usan para reaIizar acciones. La clase especfica ce accin que realizamos cuando producimos una emisin se llama
acto de habla o acto ilocutino. Si (ligo, "Ayer saqu
una foto de un len en el zoolgico", la primera accin que ejecuto es la de emitir una oracin en espaol; y, al mismo tiempo, al emitir esa oracin en
presencia de un lector, realizo tina asercin. La funcin de tal asercin pudiera ser, por ejemplo, la (le
dar alguna informacin al oyente. Asmismo, puedo
hacer tina pregunta, pedir algo, prometer algo, amenazar a alguien o ciar un consejo.
El estlulio (le las emisiones verbales como actos
Psi .
Acros
DE HABLA
J9
60
nes bajo las cuales cada accin ser considerada satisfactoria o no. La condicin general de la satisfaccin es que una persona haga algo y que el resultado y/o las consecuencias de ese resultado sean idnticas a las que el agente quera causar con su hacer
(doing). Decimos que un hacer (observable) de un
agente es interpretado como una accin particular
si podemos asignar una intencin particular a ese
agente con respecto a su hacer. Si vemos que alguien
levanta la mano, es posible interpretar ese hacer como
la accin de saludar, bajo la condicin de que pensamos que el agente quiso que el movimiento de su
brazo contara como un saludo. Puede que el agente
haya tenido como propsito funcional o interaccional el que yo tomara su gesto como saludo, y que
le encontrara, por tanto, corts o amable; stas seran las consecuencias de la accin. Entonces, si el
resultado y las consecuencias concuerdan con la intencin y el propsito del agente, decimos que la
accin es satisfactoria. Lo mismo es cierto para los
actos de habla: si el hablante produce una emisin
y al hacerlo lleva a cabo su intencin de advertirme,
y si de hecho comprendo su emisin como una advertencia, entonces el acto de habla es satisfactorio.
Y si, adems, su propsito que yo haga o no haga
algo se cumple tambin, entonces decimos que su
acto de habla es sumamente satisfactorio: el hablanteagente ha logrado su fin. La adecuacin, sin embargo,
slo es pertinente para el primer (dbil) tip o de
satisfactoriedad: un acto verbal es adecuado si puede legtimamente contar como tal para un oyente,
es decir, si el oyente interpreta la emisin correctamente como un acto de habla particular e intencional.
Hemos dicho que un acto de habla debe evaluarse
con respecto a un contexto (pragmtico), especificando las condiciones que hay que satisfacer para
que cuente como acto verbal adecuado. En el ejem-
fit
ii2
der entre el oyente y yo. En otros casos las condiciones sociales son, incluso, institucionales: slo los
jueces pueden llevar a cabo los actos de habla de perdonar y condenar, y slo los polic'as pueden arrestar a la gente.
El inters que tiene la lingstica y la gramtica
en el estudio de los actos de habla no est nicamente en especificar las condiciones contextuales para
tales actos, sino tambin en relacionar los actos de
habla con las estructuras de superficie y con estructuras semnticas que subyacen en la emisin utilizada para lograr un acto de habla. En otras palabras,
cules entonaciones tpicas, formas sintcticas, entradas lxicas y contenido proposicional debera tener
una oracin o secuencia de oraciones para contarse
corno una posible afirmacin, peticin, mandato, advertencia o acusacin. Sabemos, por ejemplo, que la
entonacin de una peticin y de un mandato son
bastante diferentes y que lo mismo es cierto de una
acusacin y un cumplido. Sabemos tambin que la
forma oracional tpica de las preguntas y las peticiones es la del orden interrogativo (predicado-sujeto),
y que los mandatos pueden tomar la forma oracional
del imperativo, en la que no es necesario expresar
la frase nominal de la segunda persona. Semnticamente, es de esperarse que haya referencias a las
condiciones contextuales: a mis conocimientos, a mis
deseos, a mis evaluaciones, as como a los actos que
quiero que el oyente haga o deje de hacer, a los eventos que estoy evaluando, etc. En otras palabras, la
emisin puede, en varios niveles y de muchas maneras, indicarle a un oyente cul acto de habla pudiera realizarse mediante la emisin de esta oracin.
Claramente, como veremos con ms detalle en la siguiente conferencia, el oyente tambin debe saber
mucho respecto al contexto para poder interpretar la
emisin como un acto de habla especfico.
srr,vFN(iAS uF ORACIONES
ti
nE
:Cros
HI
[i,ua[,s
G
i)F.
ACTOS
llE HAALA
Puesto que el objeto de estas conferencias es el discurso y no la oracin, aflora deberamos pi ocecler a
la cuestin (le cmo los discursos se relacionan especificamente con los actos (le habla Habamos supuesto que es el discurso lo que debe describirse como
la unidad lingstica interesante que se realiza mediante una emisin. Entonces, en cuanto hablamos del
uso de una lengua, o de que las emisiones se usan
cono actos de habla, tiene sentido pasar a una consideracin (le la funcin pragmtica del discurso, y
no de oraciones aisladas. Como las oraciones, los actos
(le habla rara vez ocurren aisladamente: es ms fretvente que realicemos secuencias completas (le acto,
de habla. Las cuestiones principales (le esta conferencia, entonces, sern: bajo qu condiciones son adecuadas las secuencias de actos de habla?, y cmo se
relacionan esas secuencias (le actos de habla con
la secuencia (emitida) (le oraciones del discurso?
Es obvio que ya no nos preocupa el discurso tal
como es enunciado por un solo hablante, sino la esZ)ecificacin (le las condiciones pragmticas de actos
(le habla y de discursos en forma de conversacin,
Para entender las condiciones bajo las cuales las
secuencias de actos (le habla se consideran adecuadas,
hay que tomar en cuenta que los actos de habla son
acciones (sociales), y que tanto en el monlogo como
en el (blago los actos de habla forman parte de una
secuencia de interaccin comunicativa. Hemos visto
que las acciones son satisfactorias slo si cierto nnlero de condiciones se realiza: el agente debe tener
conocimiento de sus propios deseos, preferencias y
habilidades; del mundo, de la situacin actual, de
sus compaeros en la interaccin, etc.; adems, debera sentir ciertos deseos, necesidades o preferencias
que expliquen la motivacin de la accin; debe pre-
64
C6
67
6R
69
cas de oraciones: se usan Ios conectivos para expresar relaciones funcionales entre actos de habla.
Tambin, los actos de habla y las oraciones iniciales deben establecer o mantener las condiciones
de entrada necesarias para los actos de habla subsiguientes. Entonces, en (7), por ejemplo, la proposicin de una oracin previa puede denotar una condicin necesaria para que se use la siguiente oracin
como cierto acto de habla. Claro, generalmente ste
es el caso (le las aserciones y el procesamiento de informacin: una asercin tiene sentido slo si la informacin presupuesta es o sabida ya por el contexto o proporcionada por los actos de habla anteriores.
Sintcticamente, aqu estamos tratando el difcil
problema de las fronteras entre oraciones. Sera agradable y cmodo si cada acto de habla se vinculara
con una sola oracin. ste es frecuentemente el caso,
especialmente con oraciones sencillas. Sin embargo, con las oraciones compuestas hay problemas;
(18) Regresar a casa y terminar algo de trabajo.
(19) Necesitas el dinero, as que te lo prestar.
(20) Te lo dar pero, puedo confiar en ti?
(21) Te prestar dinero porque lo necesitas.
(22) Si consigo el dinero, te prestar algo.
Vemos que una oracin puede tener clusulas coordinadas que en principio parecen poder realizar cada
tina un acto de habla. As es que en (18) es posible
tener dos aserciones, en (19) una asercin y una
promesa, y en (20) una promesa y una pregunta.
Claro, de (18) tambin es posible decir que hay un
solo acto de habla, basado en una base proposicional
compuesta (p & q). Los otros ejemplos (19, 20, 21),
aunque escritos como una sola oracin, podran representarse igualmente con oraciones subsiguientes
introducidas por los conectivos pragmticos As y
70
Pero. As, no es posible decidir, a base de estos eje rplos, si es posible expresar dos actos de habla en una
oracin. Es imposible, sin embargo, dividir la oracin cuando es compleja y tiene una clusula incrustada en otra. As, podemos interpretar (21) como
una promesa seguida (le una motivacin, en cuyo
caso porque sera un conectivo pragmtico (coa propiedades fonolgicas distintas); o, se podra tomar
como una sola promesa basada en tina proposicin
compleja (P > q). Tambin, (21) podra ser simplemente una asercin; tal sera el caso, por ejemplo,
i siguiera la pregunta "Por qu rne prestas el dinero?" Finalmente, (22) es un ejemplo de la llamada
promesa condicional. Es decir, se realiza una promesa, pero la accin prometida se limita a situaciones en las que alguna condicin es satisfecha. La pregunta terica, sin embargo, es si nicamente en
ese caso la segunda clusula es la promesa, o si la
constituye la oracin como un todo, basada en una
proposicin compuesta conectada condicionalmente.
Otro problema que tenemos que tratar es el de l:i
adecuacin relativa. En las conferencias anteriores
pudimos observar que una de las caractersticas tpicas de una gramtica del texto es la suposicin de
que la gramaticalidad en varios niveles es relativa:
la propiedad de ser bien formada, el significadoflrr
verdad/la referencia, tienen que determinarse en relacin a la forma, el significado, la verdad y la referencia de otras oraciones del texto. Podemos afirmar, incluso, que esta relatividad es igualmente cierta con respecto al contexto comunicativo. Y efectivamente, la interpretacin semntica en particular
depende del conocimiento del mundo y del contexto
concreto que tenga el usuario de la lengua.
Se evidencia el mismo principio tambin en el
nivel pragmtico: puede que ciertos actos de lhabla
no sean adecuados por separado, sino nicamente en
relacin a la adecuacin de otros actos de Habla (le
^
7t
la secuencia o del "macroacto (le habla" (ver el siguiente inciso). As que algunos de los actos de habla preparatorios en los ejemplos de arriba, por
ejemplo (5), (6) y (8), pueden no ser adecuados
como aserciones independientes. Si las aserciones aparecieran solas en el mismo contexto, la condicin segn la cual el oyente tiene que estar en principio
interesado en recibir la informacin, no siempre se
cumple. As, a un desconocido slo vamos a afirmar
"Se me olvid el reloj" si esta asercin es preparacin para una peticin de informacin acerca tic la
hora, o una explicacin cle por qu tuvimos que hacer la pregunta. Hace falta ms investigacin emprica si queremos comprender esta clase de aclecuacin relativa, as como los problemas mencionadlos
arriba en cuanto fronteras entre oraciones y entre actos (le habla. Aqu no intentaremos resolver estas
problemas respecto a relaciones entre secuencias de
actos de habla y secuencias (le oraciones, sino slo
indicar el tipo (le temas que podra discutirse. Que
tales temas son gramaticalmente pertinectes es obvio:
si la suposicin de que las oraciones se relacionan uno
a uno con los actos (le habla fuera a sostenerse, tenclramos un criterio muy necesario. de dei iarcacin entre las oraciones, o ms bien, un motivo pragmtico
subyacente en la divisin de secuencias en oraciones
particulares.
Ntese finalmente que en este contexto tambin
se encuentran casos de secuencias de actos de habla
que deben ser expresadas por secuencias de oraciones,
y que no pueden ser expresadas por oraciones compuestas. Es casi imposible expresar correctamente la
mayora de los ejemplos (le arriba (4)- (10) en una
sola oracin, especialmente los que implican un cambio de acto de habla. Esto significa que el argumento
tan comn en contra de la necesidad de las gramilti as del texto que es igualmente posible dar cuenta c!e todas las propiedades de las secuencias de ora-
72
MACROACTOS DE HABLA
Al final de la ltima conferencia argamos que todas las clases de procesamiento de informacin
semntica compleja requieren del uso de 9nacroestructuras. Esto es tambin cierto para acciones complejas, y, por tanto, para secuencias de actos de habla. As, 'de la misma manera en que pareca ser
necesario asignar estructuras semnticas globales a
un texto, es necesario asignar estructuras de actos
globales a una secuencia de actos de habla. En este
caso hablaremos de macroestructuras pragmticas, y
las unidades en este nivel se llamarn rnacroactos de
habla." Un macroacto de habla es un acto de habla
que resulta de la realizacin de una secuencia de
actos de habla linealmente conectados. Los actos
de habla se dicen linealmente conectados si i] el discurso que los realiza es linealmente coherente y ]
satisfacen las condiciones para las secuencias, discutidas en el inciso anterior. Puesto que un macroacto
de habla es tambin un acto (le habla, debe respetar las condiciones normales de adecuacin. Hay mu-
\7AC:ROACIOS Oh HABLA
73
74
iS i'RA ,M1cn
MA[.ROACIo5 u F HA6i.4
realmente realizado. As, puedo decir "Estoy cansado", lo cual es una asercin, para hacer una peticin,
por ejemplo, una peticin (le salir, de que me dejen
en paz, etc. Igualmente, en vez tle hacer una peticin
(le ayuda, puedo decir, "No lo puedo hacer solo".
stas son condiciones normales para el acto de hahla (le una peticin, que se realiza indirectamente.
Una de las funciones estratgicas ilnport ^intes (le tales actos de habla indirectos es que al oyente se te
(la la aparente opcin (le interpretar el acto (le habla literalmente, sin que tenga que reaccionar a la
peticin. Tambin podernos demostrar que esta po^ ible dualidad de funcin ocurre en el macronivel.
Mediante una secuencia de actos de habla podencos
contarle a alguien nuestros problemas financieros, lo
cual constituira tina asercin global que podra luncionar indirectamente cono una peticin global:
(23) Hola, J uan. He tenido algunos problemas con la
reparacin de mi casa y me urge un coche nuevo.
Pero no quieren darme un prstamo personal en
el banco. As (le, no s si pudieras ayudarme...
76
(le habla global que decida realizar, independientemente de los detalles locales de la conversacin. Claro est que puede cambiar su plan si el oyente demuestra que las condiciones para la peticin (global)
no se han satisfecho. Y tercero, el oyente comprende
pronto, a travs de las actitudes preparatorias del hablante, cul acto de habla global se est realizando; entonces, l puede, o ayudar al oyente por medio de la
anticipacin, o evitar una situacin penosa por medio
de impedir una peticin directa cuando sabe que no
puede o que no quiere cumplir con la peticin. En
otras palabras, adems de tener funciones pragm;ticas especficas en la organizacin de actos de habla y en la asignacin de funciones pragmticas globales a emisiones, los macroactos de habla tienen
varias importantes funciones cognoscitivas e interaccionales.
Esta conclusin es cierta tambin para las macroestructuras semnticas. El modelo para el anlisis
gramatical y pragmtico del discurso parece tener la
ventaja de no slo captar sistemticamente las vespectivas propiedades (le las estructuras y funciones
del discurso, sino tambin de proporcionar la base
de un modelo serio para el estudio del discurso en
Ja cognicin, en la comunicacin y en la interaccin
social.
CONFERENCIA
1.
En las conferencias anteriores se estudiaron las estructuras del discurso y las funciones pragmticas (le
manera ms o menos abstracta. Es un hecho bien
conocido que I una gramtica es slo una aproximacin terica a las estructuras reales de emisiones tal
como se usan en la interaccin comunicativa. Por lo
tanto, la semntica slo especifica las reglas abstractas
(le la interpretacin de oraciones y textos, y no (la cuenta de los procesos cognoscitivos utilizados en la pro.
duccin y la comprensin del discurso real. Sin embargo, tina teora emprica de la lengua tambin necesita modelos que expliquen cmo se comprende
y cmo se usa el discurso en la comunicacin. En
esta conferencia trataremos brevemente algunos de
los problemas principales del estudio del discurso en
la cognicin y en la comunicacin. Puesto que los
posibles efectos y funciones sociales del discurso en
la comunicacin dependen de los distintos procesos
empleados en la comprensin del discursos primero
ciaremos cuenta de la dimensin cognoscitiva del uso
del discurso.
Durante los ltimos aos, la psicologa cognoscitiva y el estudio de la inteligencia artificial han prestado atencin cada vez ms a Ios procesos involucrados en la produccin del discurso y particularmente
en la comprensin del discurso.' Esta atencin sigue
a los estudios anteriores del procesamiento de pala1771
75
74
BU
si
oraciones se construye primero en la forma de propoac:ciunc.s. Es decir, a cada oracin se le asigna una
secuencia de proposiciones bsicas que proporcionan
la informacin ms elemental sobre "lo que es el
caso".
Durante la comprensin del discurso opera esencialmente el mismo proceso, pero como ya tenemos
que tratar secuencias de oraciones, las Iimitaciones
(le la capacidad de mcP comienzan a desempear
un papel importante. Es simplemente imposible recordar una secuencia larga (le oraciones, al menos no
verbatim. As que una de las primeras tareas de un
mo,Ielo de la comprensin del discurso es la de
organizar y reducir grandes cantidades de informacin muy compleja. Despus de la interpretacin de
frases, clusulas y oraciones, esta informacin es proposicional. As, la secuencia de proposiciones que se
ha asignado a secuencias de oraciones necesita ms
estructura.,, Aqu supondremos que el primer tipo de
estructura pertinente es la organizacin de proposiciones en HECHOS cognoscitivos. 4 Escribimos este
trmino con maysculas para poder distinguirlo del
uso cotidiano de la palabra "hecho", que denota algo
que acaece en el mundo (real). Un HECHO es una
representacin cognoscitiva de lo que interpretamos
como, en algn contexto, un hecho, por ejemplo, una
accin particular, un evento o un estado. As, "Pe(1ro viaj a Nueva York" es un hecho que en un
nivel algo "distante" de interpretacin (de ver, de
pensar, etc.) podemos representar como un solo HECHO cognoscitivo. Lo mismo es cierto, sin embargo,
para el hecho de que "l entr en el avin" y "el
avin estaba lleno". As que, hablando en trminos
generales, podemos decir que si queremos describir
hechos, vamos "a necesitar por lo menos una clusula. La definicin de un HECHO se da en trminos
(te un esquema o una estructura de HECHOS especfica. Tal esquema incluye el predicado bsico, as
82
como los varios participantes en sus respectivos papeles (de agente, de agente pasivo, de objeto, de instrumento, de fuente, de meta, etc.), y la situacin (el
tiempo, el lugar, las circunstancias) en que ocurre o
se da el evento, la accin, o el estado. As, es de
esperarse que una oracin como la que sigue ser
representada por una coleccin de proposiciones (atmicas) organizadas en un esquema de HECHOS como
el (2):
(1) El muchacho besaba a la muchacha rubia en sus mejillas rosadas en el asiento posterior de su coche.
(2)
ACCIN:
L
[ECno
beso (x i , x 2 )
PARTiCIPANtES
Tiempo: PASADO
LLugar: asiento posterior (x
Lhlodificador: de (x 4 , x.) y coche (x.,) y
tiene (x l , x)
-1 )
Claro est que tal representacin es slo un modelo terico y hasta aproximativo de la verdadera representacin que tenemos de ese hecho en la memoria. La intuicin importante que sacamos de esto
es que la accin que se representa mediante una oracin como (1) parece, efectivamente, constituir un
solo hecho: Io "vemos" como un evento homogneo,
continuo y distinguible, mientras que subirse al coche y besar a una mujer serian por lo menos dos
83
84
85
tual en MLP es la estructura que se le asigna al discurso durante su carnprensin en McP. Claro que
puede ocurrir una reinterpretacin de la informacin pero esto significa que la informacin tiene que
regresar a mPc, donde se le asignar una nueva estructura.
Se deduce de este principio que la informacin
textual se representa primero por medio de proposiciones organizadas en HECHOS. Estos HECHOS estn
conectados linealmente por relaciones condicionales,
mientras que sus participantes pueden ser vinculados por medio de la identidad. As que toda la estructura del HECHO est dominada por una macroestructura jerrquicamente organizada. Si tambin
el discurso tiene una superestructura convencional,
corno la de un cuento, entonces la macroestructura
puede tambin ser organizada segn un esquema superestructural jerrquico. Entonces, vemos que a la
informacin que entra, una vez que se traduce en
proposiciones, se le asignan mucha estructura en vai pos niveles y que sta es la manera en que la informacin es almacenada en Nn-P.
86
87
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89
Jades que estn relacionadas mediante muchos v'nculos a otras unidades del texto a otras unidades ego la
memoria sern las ms accesibles durante la bsqueda recuperativa. Hay por lo menos dos clases (le
recuperacin que intervienen en el proce amienio
del discurso: la del recuerdo y la del reconocimiento.
Durante el recuerdo, la tarea del usuario de la lengua es la de recuperar informacin de nzr.p de una
manera "activa", por ejemplo, por medio (le construir un camino a travs de los canales estructurales
sin tener mucha informacin "dada". Durante el reconocimiento, que es mucho ms fcil, la bsqueda
se facilita por las listas semnticas, es decir, per una
representacin de la unidad que se quiere encontrar.
Puesto que toda la informacin estructural sobre la
unidad ya se tiene, es fcil seguir los respectivos caminos estructurales y encontrar el lugar donde est
almacenarla la unidad. Claro, aun aqu, la inforn acin en la memoria puede haber sido tan "borrada"
por otra informacin que el reconocimiento ya no
sea posible.
Los procesos de recuerdo, especialmente, no ion
slo reproductivos sino tambin constzuctivo.s:H un
usuario (le una lengua no slo "copiar" la informnacin que se encuentra en la memoria (si ha sido
alterada o no por las transformaciones mencionadas
antes), sino tambin tratar de derivar informacin
de la informacin que realmente encuentra. As que
la macrorregla de la construccin permite que se recupere la informacin sobre detalles a travs de la
informacin de los marcos. Una vez que un tema de
discurso es recordado, el usuario (le la lengua puede
aplicar las macrorreglas de manera inversa: puede
especificar, agregar o particularizar informacin y
cotejar sta (mediante el reconocimiento) con ]a inluz 'nacin en la memoria. Igualmente, el usuario de
la lengua aplicar otras transformaciones semnticas
90
}t
9.3
experimentos, por ejemplo, esta funcin es generalmente una tarea especfica, como la reproduccin (le
informacin de otro discurso; pero no operan restricciones tan rgidas cuando simplemente deseamos contarle a alguien el contenido del peridico matutino.
Esto quiere dec,'r que de entre los factores del aparato
cognoscitivo, el factor tarea-objetivo cobra mucha
importancia; por lo general, en los experimentos (le
recuerdos cognoscitivos no se toman en cuenta lo:;
intereses, las impresiones y las reacciones del sujeto
(se sera un experimento que le correspondera a
la psicologa social, la cual discutiremos ms abajo).
Despus viene eI verdadero proceso de produccin.
Aunque sabemos mucho menos de la produccin de
lo que sabemos de la comprensin de oraciones y (le
textos, mucho del proceso es el revs de lo que se
analiz arriba: las estructuras con:eptuales se expresarn dndoles formas sintcticas (estilsticamente
variantes) y expresiones morfofonolgicas, mientras
que las funciones pragmticas, tales como tema y
rema, y las funciones semnticas, como las de agente
o de objeto, estn relacionadas con funciones sintcticas, como sujeto y objeto. 15 Tambin sern aplicables estrategias en las que estn usados esquemas
de oraciones ms o menos fijos para expresar la informacin semntica." En el nivel semntico, el productor del discurso tiene que tratar de mantener coherente el discurso, de igual forma en que lo haca
el lector oyente que intentaba comprenderlo, es decir, vinculando cclicamente las proposiciones y los
hechos en mcP. La diferencia bsica es que generalmente el productor tendr de antemano una representacin conceptual del asunto o tema principal (la
macroestructura), as como del tipo de discurso (superestructura esquemtica). Esta macroestructura
orientar la produccin real de oraciones en el sentido de que, cualesquiera detalles d el hablante, todava
tiene la gula del tema global. Todava no entende-
94
^ 1r7
discurso mismo, sino tambin la situacin corrmun.icatiria total. Sin este anlisis de la situacin, el oyente
no puede construir el contexto necesario para decidir si las oraciones del discurso y el discurso como
un todo funcionan como actos de habla adecuarlos.
As que, a grandes rasgos, el oyente har (los anlisis simultneamente, que desde ese momento estarn permanentemente relacionados. En el discurso
buscar informacin pragtnticamente pertinente, los
llamados indicadores del acto ilocutivo (acto de habla). Hemos visto que la manifestacin ms clara (lel
acto (le habla aparece en el significado (le las oraciones; a veces el acto cte habla es expresado: le aconsejo que ..., te advierto que..., te prometo que.
etc. El significado le proporcionar al oyente informacin acerca del tiempo, del lugar, de la identidad del hablante, (le los conocimientos del hablante
(presuposiciones), de actos del hablante o del oyente, etc. Tambin, la sintaxis y la morfologa/fonologa indicarn qu actos de habla pueden estar operando; cierto acento o entonacin podra indicar
enojo cuando estamos amenazando. A veces hay partculas especficas (especialmente en holands, alemn, y griego) que indican el posible tipo de acto
de habla. 17
Otra informacin viene cte la comunicacin paratextual: de los gestos, del contacto por medio cte los
ojos, de las expresiones faciales, y de variaciones
fonticas de la voz (volumen, timbre, etc.). Claro,
stos son pertinentes principalmente en la comunicacin oral: en la escritura necesitamos seales diferentes: negritas, variacin, subrayados, signos (le
interrogacin y (le exclamacin, etc.
Junto con la verdadera estructura del discurso, es
decisivo el anlisis de la situacin social. En los prximos incisos prestaremos atencin al contexto social , pero debe recordarse que un oyente debe tener
nIsrtKSCr, MiNJcf6N
cotirUNieAcIGN
97
especfico, puedo formar ciertos propsitos interactivos que quiero ejecutar mediante un acto de habla.
El acto de habla puede ser realizado al emitir un
discurso con ciertas propiedades semnticas (incluyendo los indicadores pragmticos). Por tanto, lo que
describimos arriba como la produccin de un discurso pareca estar incrustado en un plan global del
macroacto de habla, que controla la ejecucin local
(le los microactos de habla. Pero ahora parece que la
formacin y la produccin de un acto de habla global o local estn a su vez incrustadas en un complejo
intrincado de interacciones sociales, que deben ser
continuamente analizadas, comprendidas, recordadas,
evaluadas, programadas, ejecutadas y controladas por
medio de estrategias importantes. Entonces, este proceso entero de interaccin, del que la interaccin verbal es slo una parte, es por fin "controlado" cognoscitivamente. Slo aquellas estructuras sociales que
estn realmente representadas cognoscitivamente son
pertinentes en el procesamiento de accin y de discursos. El papel del discurso en la comunicacin y en
la interaccin social no puede ser adecuadamente comprendido sin tomar en cuenta la importancia de su
base cognoscitiva. Teniendo en mente esta advertencia, podemos pasar aI anlisis de los aspectos sociales
del discurso en la comunicacin.
3.
La idea principal de esta conferencia y de la anterior ha sido que un discurso no slo debe estudiarse
"internamente" sino tambin "externamente", es
decir, dando cuenta del hecho de que el discurso es
usado, como accin, en los procesos de la comunicacin. En los incisos anteriores de esta conferencia
discutimos la base cognoscitiva de este uso del dis-
98
99
100
10!
102
la que ya existe, especialmente la de ms "alto" orden (es decir, con proposiciones generales acerca del
mundo), puede ser rechazada o adaptada, y slo por
motivos muy importantes puede ser aadida o puesta en sustitucin de informacin ya existente en el
conocimiento. Lo que se ha resumido aqu en cuanto
formacin y cambio de conocimiento, es decir, en
cuanto aprendizaje, slo debe pensarse en trminos
de creencias cuando el "sistema de conocimientos"
personal de un individuo est involucrado. El conocimiento tiene una naturaleza general, convencional
y social; implica las creencias que se basan en o que
se aceptan generalmente dentro de una cierta cultura
en una poca dada, es decir, las creencias que tengan
una alta probabilidad de ser verdaderas intersubjetivamente. 23
Ahora bien, las opiniones son aquellas creencias
que son formadas y transformadas bajo la influencia
interactiva de un sistema de evaluacin. 24 No consisten slo en proposiciones o HECHOS, sino en proposiciones/HEcHos que van precedidos por un operador evaluativo que defina la relacin especfica entre el individuo y una proposicin /HECxo a lo largo
de varias escalas y dimensiones (bueno malo, herrnoso/feo, etc.).
Las actitudes tienen una naturaleza ms general y
juegan un papel importante en la comprensin del
discurso, el almacenamiento de informacin y la
aceptacin de creencias. 25 Tienen una estructura de
marco algo esquemtico y consisten en conjuntos de
proposiciones generales que determinan la informacin en el conjunto de opiniones, el conjunto de
intereses y el conjunto de deseos/preferencias, conjuntos que unidos forman la base de decisiones,
intenciones y acciones venideras. Las actitudes, entonces, organizan las maneras en que comprendemos,
interpretamos y aceptamos informacin, en que ponemos . y cambiamos atencin o inters en algo, y
103
en que realizamos las diversas acciones que llevaremos a cabo en ciertos contextos sociales. As que
nuestro marco de actitudes respecto a "fumar" contiene opiniones en cuanto a los placeres y/o peligros
de fumar, nuestras opiniones sobre los fumadores,
nuestra reaccin a la accin de fumar, etc.
Otro sistema bsico involucrado en las influencias
del discurso es el de los deseos, que a su vez est
formado y transformado por necesidades ms biolgicas, emotivas, etc. Este sistema consiste en HECHOS
que quisiramos que fueran el caso (aun si no son
posibles). De este conjunto seleccionamos un subconjunto de deseos y preferencias, es decir, deseos
en cuanto HECHOS que sabemos que pueden realizarse.
Las necesidades y los conocimientos de uno componen la informacin bsica de entrada para los
componentes activos de la accin individual. Puesto
que las necesidades pertenecen a hechos que deben
ser realizados, puede ser que el individuo trate de
ejecutarlos l mismo por medio de y/o como consecuencia de acciones. Ntese que estas necesidades
pueden o no ser idnticas a las necesidades (interpretadas) de otros individuos. Esto es evidente, por
ejemplo, en cuanto necesidades pragmticas de un
acto de habla tal como se expresan en un discurso.
Antes de que acte un individuo, lleva a cabo un
anlisis complejo de la situacin para determinar cules cambios son posibles y si hay decisiones dentro
de los limites de su capacidad y habilidad que pudieran causar tales cambios. El resultado de este anlisis puede ser la decisin de hacer o no la accin, o
la seleccin de acciones preferidas, segn los probables efectos mximos de las diferentes opciones (basadas, a su vez, en creencias sobre los diversos factores y estrategias interaccionales). Se dice que este
proceso est dirigido hacia 'una meta, en el sentido
de que el individuo construir una representacin
cognoscitiva del estado final consecuente, que debe
1O4
105
106
4.
Es obvio que una teora del discurso no sera completa sin una explicacin de las funciones sociales
del discurso en la comunicacin. En muchos sentidos
tal explicacin debe ser la base de una seria teora
del discurso, dada la afirmacin trivial de que, la
lengua, el uso de la lengua y el discurso son fenmenos sociales. Sin embargo, fuera de algn trabajo
temprano sobre fonologa, sintaxis y lxico, poco se
sabe de las condiciones y funciones sociales de los
aspectos semnticos y pragmticos del uso de la lengua, tal como estn determinados por la estratificacin y la estructura sociales, por una parte, y los
principios de la microinteraccin social por otra.
En la ltima seccin de esta conferencia discutiremos brevemente el segundo problema: el papel del
discurso en la interaccin social en el ,nicronivel, es
107
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110
ciones en el contexto social no son slo asignaciones (le tipos de accin a actividades como "fumar",
"saludar", "conocer", "prometer", etc., sino tambin
asignaciones de varios tipos funcionales de evaluaciones de acciones o categoras de acciones. As, cada
una de estas acciones pueden tomarse como una
"ofensiva", una "defensa", un "ataque", una "evasin", una "aproximacin", un intento de "atraer la
atencin", etc. La misma categora de accin puede
tener, por supuesto, diferentes acciones al realizarse:
podemos ofender por fumar, tomar, hablar, amenazar, o simplemente por ver o aun por no hacer nada.
Las diversas estrategias tienen una funcin importante, especialmente en este nivel. Podemos realizar la
accin global de "ofender" al ejecutar una especfica
secuencia de acciones, cuyo orden especfico es seleccionado por el agente para obtener la mxima satisfaccin subjetiva en la interaccin. Las categoras
fundamentales de accin y sus estrategias, que pueden ser contextualmente variables, estn encaminadas hacia las necesidades y las funciones bsicas
sociales de los participantes, tales corno la autodefinicin, la proteccin, el amor, la identificacin de
otros, la adquisicin de estatus o de respeto, etc.
Con este aparato 'terico mnimo a la mano, en
principio podemos volver al anlisis del discurso o
de la conversacin. Es decir, suponemos que la estructura del contexto social, descrita arriba, se ver en
la estructura del discurso y que, recprocamente, la
estructura del discurso se ver en el contexto social.
Esta suposicin se basa en el principio sencillo que
mencionamos antes: cada accin, y tambin cada acto
de habla, determina las acciones subsiguientes. As,
un hablante expresa significados adecuados e intenta realizar, mediante esta emisin, un acto de habla
que quiere que el oyente comprenda para que acte
de cierta manera (que cambie su conocimiento, que
haga o no haga algo), y escoge simultneamente es-
111
trategias verbales que le permitan alcanzar estas metas comunicativas de manera ptima. Es decir, no
siempre usar las mismas expresiones para exrresar
o realizar el mismo significado o acto de habla, sino
que puede escoger entre varias opciones, dependienrIo del contexto especfico, del marco y del estado actual del marco. As, en un contexto formal, como
cuando uno est en presencia de desconocidos, el hablante usar un estilo "formal", es decir, un conjunto de rasgos especficos fonolgicos, lxicos, sintcticos, semnticos .y pragmticos. La seleccin de posibles temas y de estilo por un mismo hablante cuando habla en un caf con un amigo ser completamente distinta porque las metas y eI contexto subjetivos
son diferentes. Uno de los terrenos ms interesantes dentro del estudio social del discurso es el anlisis de estas variaciones contextualmente deter ninadas en la estructura del discurso (el estilo, las
operaciones retricas, los temas, etc.). 32
Adems del anlisis de estrategias en el estudio
del contexto social del discurso, el contexto comunicativo de posibles tipos de discurso y actos de habla tiene que analizarse. Como vimos, una sesin en
una corte nos permite usar actos de habla y tipos de
discurso diferentes de los del habla cotidiana o de
un intercambio de cartas. En un peridico se dan
discursos como noticias, comentarios, anuncios, reseas, etc. As que es necesario determinar el posible
alcance de los tipos de discurso para cada tipo de
contexto social y su marco, as como la estructura
esquemtica especial de una noticia en la televisin
o un chiste en la conversacin cotidiana. Entonces
ser posible estudiar cmo los tipos de discurso, dentr de un contexto o marco particular, varan segn
las circunstancias particulares (por ejemplo, las metas
de los participantes), o de un contexto a otro, donde estas variaciones sern variaciones de elementos estratgicos (estilo, estructura retrica), temas, esquemas,
112
COMENTARIOS FINALES
113
COMENTARIOS FINALES
Terminaremos nuestros anlisis de los diversos contextos del uso de la lengua y del discurso con estos
cuantos comentarios sobre eI contexto "ms amplio",
es decir, el transcultural, de los estudios del discurso.
Esperamos haber probado que el discurso no puede y no debe estudiarse separadamente de sus varias
clases de contextos. Poco puede comprenderse de las
diferentes propiedades "internas" del discurso en los
niveles semntico, pragmtico y estratgico si ignoramos el papel de las condiciones, las funciones, los
efectos y las circunstancias de la produccin y de
la comprensin del discurso.
El anlisis de las relaciones entre texto y contexto apenas ha comenzado, y sera imposible, entonces,
que nuestro panorama fuera completo. Hemos dejado de lado las relaciones especificas entre discurso y
clase social, poder socioeconmico y problemas sociales de desigualdad, todos casos especiales de las
formas ms globales, interaccionales e institucionales,
de comunicacin: cmo hablarn ciertos grupos de
personas, cmo se les hablar, qu estigmas se les
impondrn, etc., en diferentes discursos?s Cmo
est organizada nuestra vida diaria (y tambin hasta
cierto punto controlada y reprimida) por toda clase
de discursos como los documentos, las tarjetas, las
leyes, las recetas mdicas, etc.? Tampoco hemos mencionado los problemas de la comunicacin de masas
y de los procesos sociopsicolgicos de cambios de
opinin y actitudes, ni los diferentes tipos de rnanipulacin que se intentan en el discurso y la conversacin, a travs de, por ejemplo, los "medios masi-
114
CONFERENCIA
I.
TIPOS DE DISCURSO
En las conferencias anteriores hemos estudiado principalmente las propiedades generales del discurso. Slo
en ejemplos ocasionales mencionamos propiedades
ms especificas de un tipo particular de discurso. Hay
varias razones para comenzar con estas generalizaciones, principalmente porque para que un discurso sea discurso, antes que nada tiene que demostrar
estas propiedades generales. Dentro de las fronteras de la gramaticalidad y la adecuacin en varios
niveles de descripcin y comprensin, cada tipo de
discurso tiene sus propias caractersticas especficas.
Esto es cierto para conversaciones, entrevistas, artculos de peridico, anuncios, propaganda, libros de texto, cuentos, chistes y literatura.
En este momento no existe una tipologa del discurso 1 sistemtica y explcita. Tal tipologa tendr
que basarse, claro est, en una teora ms general del
discurso, una teora que como hemos visto est
todava siendo construida; sin embargo, podemos indicar cmo sera esta tipologa. De la organizacin
general de estas conferencias, puede haber sido evidente que una clasificacin seria de los tipos del discurso debe basarse en un conocimiento tanto de las
estructuras como de las funciones del mismo. Es decir, no sera satisfactorio clasificar un discurso particular segn criterios nicamente estructurales o funcionales.
[1'51
118
EL DISCURSO LITERARIO
117
lis
EL DISCURSO LITERARIO
MMM
120
EL DISCURSO LITERARIO
121
122
se asignan al discurso. Necesitamos nuevas categoras, unidades y reglas para describir tales estructuras, que por definicin caen fuera del alcance de una
gramtica ms restringida, tal como se describi en
la primera conferencia. Algunas de estas operaciones
ocurren frecuentemente en otros tipos de comunicacin. Aunque no "pertenecen a" la descripcin gramatical en el sentido estrecho, estas estructuras que
llamaremos retricas restringen las estructuras gramaticales de los diferentes niveles. Puesto que las
estructuras "retricas" caractersticas de un discurso
pueden aparecer en cualquier nivel, no debemos hablar
de un nivel de descripcin, sino de una dimensin especfica de descripcin, que atraviesa todos los niveles
del discurso.
1
4.
Para "marcar" discursos literarios se toman estructuras que clsicamente se han llamado "retricas" .4
La potica y la retrica coinciden en puntos esenciales, igual que hace dos mil aos, y una teora del
discurso literario debe ser formulada en los trminos
ms generales de una teora del discurso. Aunque
podemos considerar la disciplina, actual de los "estudios del discurso" como una variante moderna de
la retrica, entenderemos la "retrica moderna" como
aquel subdominio del estudio del discurso que trata
especficamente las estrategias de persuasin. Si en
esta conferencia tratamos juntas las estructuras retricas, y las literarias, esto no significa que las
primeras sean especficas de los discursos literarios.
Aunque algunas estructuras retricas en nuestra tradicin literaria aparecen principalmente en el discurso literario, la mayora son ms generales y funcionan
de manera muy variada pragmtica, cognoscitiva,
social y estticamente como estructuras "marcadas"
123
PERMUTACIN
1V. ADICIN
Estas reglas operan en los niveles fonolgico/grafmico, morfolgico, sintctico y semntico. As, en
el nivel fonolgico podemos suprimir fonemas por
causa de restricciones mtricas o rtmicas, como en la
poesa. Tambin podemos agregar la pronunciacin
de ciertos fonemas debido al mismo tipo de restricciones. Una clase especial de adicin es la repeticin.
En el nivel fonolgico sta aparecer en estructuras
tales como la aliteracin, la rima, etc., ya bien conocidas por el "lector. ,
En el nivel de la morfologa vemos que en alguna
poesa moderna, especialmente desde Dad y la poesa concreta, se nos permite cambiar sonidos, la es-
124
EL DISCURSO LITERARIO
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El.
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128
CL DISCURSO L1TIZARIO
129
150
EL DISCURSO LITERARIO
con significados semejantes, estructuras sintcticas alternativas (clusulas u oraciones coordinadas, por
ejemplo, en vez de que sean incrustadas) y maneras
diferentes de escribir y hablar (pronunciar). Estas
variaciones gramaticales, que se reflejarn en un texto particular como el resultado de una serie de decisiones, pueden tener diferentes funciones contextuales. Estas funciones pueden ser emotivas (para
expresar ira o agresin), cognoscitivas (para impresionar, atraer la atencin, aclarar, etc.) o sociales (para
ser corts, agresivo, formal, institucional, ritual, etc.).
Se puede dividir el estilo en dos clases diferentes:
el probabilistico y el estructural-funcional. El estilo
probabilstico no es intencional sino ms bien el
resultado de la distribucin de estructuras gramaticales: oraciones de tamaos especficos, preferencia
en la seleccin de ciertas palabras y frases, preferencia en el uso de reglas y categoras gramaticales especificas, etc. Tales rasgos estilsticos pueden ser
tpicos, sin embargo, de cada usuario de una lengua
y definir su individualidad en la comunicacin; estos rasgos pueden ser apreciados en trminos de medidas estadsticas. 9 Ntese que esta clase de estilo
no se limita a la oracin, sino que puede caracterizar variaciones en la estructura de las secuencias
(as como en el tamao y en la complejidad, en el
grado de claridad y acabado descriptivos, en la coherencia lineal, etc.). El estilo estructural es el resultado
de las estructuras gramaticales que se escogen para
ser usadas tanto corno expresin o indicacin de los
estados emotivos y cognoscitivos como una treta en
el proceso de la comunicacin para tal vez aumentar
el atractivo de los efectos de la emisin deseados sobre el lector. Las relaciones entre la variacin estilstica y el estilo funcional han recibido poca atencin
sistemtica hasta ahora.
El estudio del estilo en el discurso literario es
esencialmente un caso especfico del estudio ms ge-
111
neral del estilo. Claro, podemos analizar los especficos "perfiles estilsticos" de ciertos autores al evaIuar la frecuencia y la distribucin del uso que
hacen de varios elementos gramaticales. Con una gramtica del texto explcita, tales anlisis pueden tener
una base cualitativa precisa: las descripciones tradicionales vagas, tales corno estilo "conciso" o "prolfico", por ejemplo, deben hacerse explcitas en trminos de la semntica textual, como "nivel de
descripcin" o "acabado", como se discutieron en la
primera conferencia. El anlisis funcional del estilo
depender del tipo particular de discurso literario,
del discurso especifico y del contexto. La seleccin
de una serie particular de opciones estilsticas puede
por tanto funcionar para expresar estados emotivos o
cognoscitivos que se asocian con ciertos eventos o acciones, como la tensin en una representacin del
peligro. Claramente, tales indicaciones pueden ser
vagas, ambiguas, imperceptibles, y slo funcionarn
a base de una representacin semntica dada. La
misma estructura estilstica puede tener diferentes
funciones en diferentes contextos semnticos. Dadas
las especficas funciones socioculturales del discurso
literario, podemos esperar que ciertos rasgos estilisticos especficos, raros en otros tipos de discurso,
aparezcan en discursos literarios: es un hecho bien
conocido que ciertas palabras y estructuras sintcticas figuran slo en ciertas clases de literatura.
Finalmente, hay que concluir, de los pocos comentarios hechos arriba en cuanto al estilo, que el
anlisis estilstico no se limita a la estructura de
superficie. Tambin hay opciones funcionales en los
niveles semntico y pragmtico. Para distinguir el
estilo, no podemos hablar propiamente de una "expresin" difernte de un "mismo" significado, sino
de otras estructuras subyacentes semnticas o pragmticas que pueden mantenerse constantes para que
la variacin "estilstica" sea posible. As que se pue-
132
EL DISCURSO LLTERARfO
133
134
primero una asercin global. Podra haber una diferencia con un cuento "real", no literario, en el que
las condiciones pragmticas bajo las cuales el hablante/autor quiere que el oyente/lector crea que lo que
se dice es cierto, pueden no ser satisfechas.
Un discurso literario, entonces, debe ser descrito
como una cuasiasercin. Sin embargo, esta propiedad tambin caracteriza toda clase de cuentos y chistes de la conversacin cotidiana. Entonces, pragmticamente, el discurso literario pertenece a una clase
de discursos que tienen en comn el rasgo de ser definidos frecuentemente en trminos de la evaluacin
de los lectores / oyentes: el hablante / autor quiere que
al oyente/lector le guste el discurso. A estos actos
ce habla los vamos a llamar rituales. No hay ninguna intencin de cambiar el conocimiento, los intereses, las actitudes o los planes del lector ms all
de[ contexto actual de la comunicacin ritual.
La consecuencia psicolgico-social de la naturaleza
pragmtica de la literatura es que, efectivamente, los
lectores no leern un discurso literario con el objetivo principal de obtener informacin especfica, (le
aprender algo, o de ser persuadidos de actuar de cierta manera. El procesamiento del discurEo literario "se
para", por decirlo asa, despus de la comprensin y
la evaluacin. Esta clase de procesamiento "parcial"
en los contextos rituales es uno de los rasgos distintivos de lo que generalmente se llama la comunicacin esttica.
Sin embargo, la situacin es ms compleja. Aunque
en general, y ]casta algo normativamente, podernos
decir que los tipos de discurso rituales no tienen
como intencin funciones prcticas como la de ampliar los conocimientos o provocar cambios de opinin, (le necesidades y ce objetivos, puede que el
discurso literario lleve a cabo tales resultados (le manera indirecta. Vimos en la tercera conferencia que
a menudo realizamos un acto (le habla con el - prop-
CONTEXTOS DE
r.n
COMUNICACIN LITERARIA
155
136
CI.
DISCURSO LITERARIO
prenden de manera idntica o muy parecida a aquella por la que comprendemos otros discursos. La
lectura de una novela, por ejemplo, requiere los mismos procesos descritos en la conferencia anterior: la
comprensin lineal de palabras, de frases y de oraciones; el establecimiento de una conexin, la construccin de la coherencia global, y la construccin
de esquemas convencionales retricos y superestructurales. Sin embargo, cuando leemos prosa o poesa
literarias, descubrimos que hay una diferencia importante. Dada la suposicin de que las funciones pragmticas y sociales de la literatura no son principalmente prcticas, al lector en un contexto ritual se
le permite, o incluso se le pide, que preste atencin
especfica a rasgos de superficie, estructurales y estilsticos, del discurso. Mientras que en la comunicacin "normal" el lector procesar informacin para
llegar al significado, a la referencia y a la funcin
pragmtica tan pronto como le sea posible, as prestando atencin slo a aquellas pistas de superficie
que puedan tener una funcin comunicativa especfica ms all de las que expresan significado, puede
ser que las operaciones especficas descritas en las
secciones anteriores requieran de un procesamiento
particular. Por lo tanto, adems de informacin sennntica, habr tambin inlocmacin superficial-estructural que se guarde en el almacn temporal de
la memoria a corto plazo o eu la memoria a largo
plazo. Como la memoria de esta clase de iiioruiaciu
estructural est limitada, la percepcin y la evaluacin de cada operacin de superficie especfica (por
ejemplo, un paralelismo, una metfora, una oracin
semigramatical) ser principalmente local. Ningn
lector podr almacenar toda esta informacin en la
memoria de Io recuperable. Sin embargo, es posible
almacenar ms afirmaciones generalizadas sobre estructuras de superficie y estilo, cono el tamao (le
137
138
EL DISCURSO LITERAR[o
Tal vez sea posible formar macroestructuras semnticas acabadas en el nivel global de la comunicacin literaria. Esto indica que no hay ningn tema
general, sino nica o principalmente coherencia local. Esto no causa problema, porque el procesamiento del discurso literario, especficamente de ciertas
clases ce poesa, es a menudo principalmente local.
En el nivel global, entonces, en vez de estructuras
proposicionales de ni:ctios, podemos tener slo macroestructuras fragmentarias, por ejemplo, macroconceptos como "el amor", "la desesperacin", 'la
luz", etc. Tradicionalmente, a stos se les ha llamado
los tercias de un discurso literario. En la comprensin,
se infieren (le las proposiciones y de sus conceptos
en el inicronivel a base de rasgos o asociaciones semnticas comunes.
Arriba hemos insistido en que nuestro sistema de
procesamiento de informacin no permite el almacenamiento y, por consiguiente, memoria, ce estructuias no generalizables de superficie y de estilo. As
que la comprensin "episdica" y la evaluacin del
discurso literario en el nivel local llegarn a la memoria a largo plazo slo fragmentariamente, y sern
difciles de recuperar. Claro, de la misma manera en
que podemos almacenar detalles o eventos sobresa1ientes, podemos almacenar detalles sobresalientes de
discursos (por ejemplo, al aprenderlos de memoria),
pero slo en cantidades limitadas. Ser ms fcil almacenar y recuperar esa informacin si tenemos informacin extensiva en nuestro conjunto de conocimientos en cuanto a reglas, categoras y estructuras especficas de un escritor, perodo o sistema literario en
particular.
Despus (le estos cuantos coment irios especulativos sobre los aspectos cognoscitivos de la comunicacin literaria, terminaremos nuestra discusin del discurso literario con algunos comentarios sobre el contexto sociocultural. 12 Hemos dicho que el funciona-
139
140
141
192
crticos) que caracterizan a nuestro sistema de comlinsCacin literaria. Puede que slo tengan en comn
con nuestro sistema la funcin ritual de clases semejantes de discursos y que sus funciones rituales tengan aspectos ms "prcticos" (historiogrficos, "cientficos", ceremoniales, etc.) que nuestras funciones.
A menudo, el autor o el mediador (el que cuenta
o narra las historias) tiene un papel o funcin especfica en el contexto ritual. Esto significa que nuestro sistema literario, y por consiguiente los tipos de
discurso literario, pueden ser slo marginalmente relacionados con los tipos de comunicacin ritual en
otras culturas. Sin embargo, ser necesario formular
los descubrimientos sobre las propiedades (le la comiinicacin literaria en nuestra cultura desde la perspectiva cte este anlisis general y transcultural de interaccin ritual y tipos de discurso. En este respecto, la
conclusin para el discurso literario es ole nuevo parecida a la que se propuso antes para el estudio del
discurso en general.
CONCLUSIN
144
CONCI.irsN
El anlisis ocurre en varios niveles mutuamente relacionados. Especialmente importante es el nivel semntico, es decir, el nivel del significado y de la
referencia. Se mostr que las secuencias proposicionales deben satisfacer condiciones de coherencia, tanto local como globalmente. Las estructuras globales
como los "temas" o "asuntos" pueden hacerse explcitas en trminos de macroestructuras. stas se
obtienen por medio (le macrorreglas que son, a su
vez, un caso particular (le las operaciones cognoscitivas generales de la compleja organizacin y reduccin
de informacin.
Adems (le estas estructuras (textual-)gramaticales,
hemos identificado superestructuras esquemticas,
como las de la narrativa, que estn relacionadas con
las macroestructuras semnticas, como la "forma" global del "contenido" global, Pueden ser indicaciones
importantes en los procesos cognosciti' os de produccin y comprensin. Tanto en el nivel local como en
el global hemos distinguido, finalmente, entre dos
dimensiones estructurales (le la descripcin de textos:
la de las estructuras estilsticas y la de las retricas,
que representan, respectivamente, las estructuras contextualmente variables en cada nivel y las operaciones especficas que tienen una funcin particular en
el broceo de la persuasin.
Un discurso no slo tiene estructuras textuales,
sino tambin puede funcionar como un acto de habla
(global). Entonces, un anlisis pragmtico especificar
las condiciones bajo las cuales cada oracin de un
discurso puede ser emitida y usada adecuadamente
como un acto de habla particular. Las secuencias de
actos de habla respetan relaciones funcionales y se
relacionan sistemticamente a las secuencias de oraciones de un texto. Es tambin necesario, en el nivel pragmtico, tener actos de habla globales, que
proporcionan la macrofuncin (acto (le habla) del
discurso en el contexto pragmtico.
CONCLUSLN
145
Los usos y las funciones reales del discurso dependen de los procesos cognoscitivos de comprensin,
de almacenamiento y de recuperacin. Se ha demostrado cmo un discurso se representa en la memoria despus de varios procesos, altamente complejos,
de anlisis cognoscitivo. Las diversas estructuras del
texto y del conocimiento general (as como de marcos) del usuario de la lengua, as como otros factores de su estado cognoscitivo sus creencias, sus metas, sus intereses, sus opiniones, sus deseos, sus actitudes, sus valores y sus normas desempean una
funcin en estos procesos. En el contexto psicolgico social de los efectos y las influencias del discurso,
este estado cognoscitivo juega un' papel crucial en los
procesos de cambio. Las consecuencias interacciona.
les de la comunicacin discursiva se actualizan por
medio de este sistema cognoscitivo.
Finalmente, el contexto social de un discurso determinar su papel. Tales contextos parecen tener
una estructura compleja de marcos, en los que los
participantes, "dentro de" sus distintas categoras (papeles, funciones, etc.) actan segn las convenciones
de cada contexto y marco. Esta estructura de marcos
determina la posible estructura y la funcin del acto
de habla y la interpretacin de cada discurso usado
en el marco, y es, en s, definida por los tipos de
discurso que estn usados en el marco. Aqu hemos
insistido en que los contextos sociales del discurso
varan culturalmente porque las categoras, las instituciones y las. convenciones que determinan el tipo
del discurso y sus estructuras varan de cultura en
cultura.
El estudio del discurso en. sus contextos cognoscitivo, social y cultural tiene aplicaciones importantes para varios' terrenos y puede contribuir a la solucin de problems sociales cruciales. Puede proporcionarnos ms entendimiento de los procesos de
aprendizaje y de la formacin de opiniones y de ma-
146
CONCLUSIN
148
NUEVOS DESARROLLOS
149
procesos de comprensin de textos, que en ese entonces slo haca unos cuantos aos que se haban
abordado. Ahora, diez aos ms tarde, se puede sostener, sin temor a equivocarse, que: la psicologa del
procesamiento de textos ha pasado a ser una de las
direcciones ms prominentes a las que se ha orientado la investigacin, tanto en la psicologa como en
el anlisis del discurso. g Sus avances han estado estrechamente vinculados con el estudio de la inteligencia artificial, y continuarn ejerciendo una gran
influencia en el desarrollo de programas inteligentes para computadora orientados al dilogo entre el
hombre y la mquina, as como en la simulacin del
lenguaje y en la comprensin del discurso. La investigacin en aspectos educativos es ya algo impensable si no se recurre a las numerosas aplicaciones
de las teoras cognoscitivas; ejemplos de esto se encuentran en el estudio de la lectura y en el del aprendizaje a partir de textos y dilogos.? Ms recientemente, tambin la psicologa social ha mostrado
inters en el anlisis del discurso, y es este campo el
que yo mismo he encontrado particularmente gratificador como una nueva extensin del quehacer analtico-discursivos
La antropologa y la etnografa siguen siendo campo importante en la actividad analtico-discursiva.
Hemos visto que a la 'etnografa del habla' se la
puede considerar como una de las disciplinas fundadoras del anlisis del discurso moderno. Durante
la ltima dcada, las perspectivas etnogrficas con
que se ha abordado eI discurso en sus contextos
culturales, han venido a considerarse, en general,
como grandes aportaciones al anlisis del discurso y
a las ciencias sociales. En los ltimos diez aos, este
enfoque etnogrfico del discurso no se ha limitado
al estudio del textb y del habla en las culturas no
occidentales, sino que tambin se ha extendido a
las muchas "sub"-culturas o grupos tnicos que se
150
NUEVOS DESARROLLOS
encuentran dentro de las sociedades europea y nortea nericana.e El anlisis conversacional, cuyos xitos
ya se han mencionado, se ha extendido, y de sus
primeros desarrollos en la microsociologa ha pasado prcticamente a todas las disciplinas de las humanidades y de las ciencias sociales. En muchos sentidos, pues, la etnografa y la microsociologa se han
convertido en hermanas gemelas, en el estudio de
los usos cotidianos del lenguaje hablado.
Sin embargo, ha sido lenta en su desarrollo una
sociologa ms general del discurso, ya que sta se ve
obstruida, esencialmente, por la renuencia que muestran los macrosocilogos a tratar con lo que consideran un 'micro' fenmeno tpico. Este escepticismo o
falta de inters se debe tambin a la cautela similar
que manifiestan muchos analistas de la conversacin,
cuando se trata de lidiar con los fenmenos estructurales o macrofenmenos de la sociedad. Sin embargo, resulta obvio que al discurso, o en forma ms
general, a los 'rdenes del discurso', se los relaciona
sistemticamente, tambin en el macro-nivel, con las
'estructuras' sociales o de la sociedad; ms adelante
volver sobre este punto. 10
Lo mismo es vlido por lo que toca a las ciencias
polticas. Aun cuando el estudio del discurso poltico
ocasionalmente ha sido de inters para quienes se
dedican a las ciencias sociales e incluso a las humanidades, se ha presenciado una Iamentable falta de
inters, entre aquellos que hacen ciencia poltica,
por el papel vital que desempean el texto y el
habla en la poltica." Ms adelante veremos la forma
en que el poder poltico y social, as como las ideoIogas, tambin se sostienen, se legitiman o se deienden, y por ende se reproducen, a travs del discurso.
Entre los gneros de discurso que ms profundamente afectan a nuestra vida cotidiana, pero que a
pesar de ello han sido sistemticamente ignorados
por los analistas del discurso, debemos mencionar,
DISCIYlA~
151
152
NUEVOS DESARROLLOS
153
tadora o en sistemas lgicos. La descripcin se ha extendido a muchos gneros de texto y de habla que
en los trabajos anteriores de las disciplinas correspondientes eran ignorados, as como al uso de la
lengua y al discurso en muy diversas culturas, incluso de las que se encuentran dentro de sociedades
occidentales. La investigacin experimental en el
campo del procesamiento del discurso, en s, ha presenciado un crecimiento explosivo e inspirado numerosas aplicaciones, especialmente en la educacin.
Se est trabajando mucho en los puntos en que se
intersecan la sociolingstica, la etnografa y la microsociologa, especialmente en cuanto a las formas
espontneas del habla cotidiana y sus incrustaciones
socioculturales. Finalmente, el anlisis del discurso
comienza a inspirar en forma paulatina a los estudiosos y a las evoluciones de su buen nmero de
otras disciplinas 'de texto', tales como los estudios
de los medios de masas y la comunicacin, de las
ciencias polticas, del derecho y de la historia. Podemos suponer que se requerir de otra dcada para
integrar y establecer plenamente el anlisis del discurso como direccin y mtodo primordiales de la
investigacin, tambin en estas disciplinas. As, pues,
hacia finales del siglo y del milenio, este campo habr pasado a ser verdaderamente multidisciplinario,
y con ello proseguir la funcin que su disciplina
antecesora, la retrica, desempe desde la antigedad y hasta el siglo xviii.
En lo que resta de este captulo final, expondr
brevemente los desarrollos en el anlisis del discurso
que a m me han parecido particularmente interesantes y que han recibido atencin especial en mi
trabajo reciente.
154
NUFVOS DESARROLLOS
Los procesos mentales que intervienen en la comprensin y produccin de texto y de habla se han
convertido en un importante objeto de investigacin dentro del campo de la psicologa cognoscitiva
y educacional. La ltima dcada ha presenciado la
publicacin de muchos libros y numerosos artculos
en revistas especializadas; adems, se han encontrado
grandes aplicaciones tanto en la psicologa educacional como en la desarrollista (vase nota 6).
Lo que se dice en la conferencia 4 acerca de los
procesos cognoscitivos de la comprensin, an es
esencialmente correcto, por ms que falten ah, o no
se hayan recalcado suficientemente, unos cuantos
elementos capitales que han cobrado importancia
en las investigaciones posteriores. Fundamentalmente hablando, a la comprensin del texto todava se
la considera como un complejo proceso de manejo
de la informacin, en el que las seales de entrada
son analizadas, a varios niveles, en la memoria a
corto plazo, y luego son almacenadas como distintas
clases de representaciones, en el almacn a largo plazo de la memoria episdica. Este proceso se sostiene
mediante enormes cantidades de conocimientos eficazmente organizados (marcos, guiones), entre los
que figuran el conocimiento de la lengua, del discurso y de la comunicacin, as como otros saberes
acerca del 'mundo'.
Son dos elementos importantes que faltan en aquella explicacin. 14 En primer lugar, los primeros enfoques que se dieron al estudio de la comprensin
eran, por as decirlo, demasiado 'estructurales' y, en
consecuencia, demasiado estticos, problema que es
comn en la mayora de las formas del estructuralismo. Influidas por los modelos estructural o generativo de la lingstica y del anlisis del discurso, las
151
156
157
E5F
NUEVOS DESARROLLOS
t S9
bin activo, aplico y actualizo mis conocimientos anteriores, esto es, los modelos que ya existan en mi
mente, acerca de Nicaragua y de la situacin en
Centroamrica. Para muchas personas, estos conocimientos estarn basados en discursos previos de
los medios de difusin; empero, y especialmente
para quienes intervienen directamente en tales acontecimientos, tambin podrn provenir de experiencias personales. En otras palabras, todas nuestras experiencias (interpretadas), actos, situaciones en las
que participamos, las escenas que presenciamos, as
como la conversacin en la que tomamos parte o las
narraciones que leemos, quedan, pues, representados
en forma de una compleja red de modelos. A diferencia de lo que ocurre con las representaciones textuales, estos modelos pueden tambin incorporar
nuestras opiniones personales acerca de dichas situacones. Esto es capital, si queremos entender las
importantes dimensiones de actitud e ideolgicas
del procesamiento del discurso, que se han ignorado
en la psicologa cognoscitiva y a las que regresar ms
adelante. En otras palabras, los modelos son mucho
ms ricos en informacin que los textos o las representaciones textuales, que no son, por as decirlo,
ms que la punta del tmpano de los modelos subyacentes.
Qu aspecto presentan los modelos? Puesto que
los modelos se han introducido en todas las formas
de procesamiento de la informacin, suponemos que
tienen una forma o esquema efectivos, un esquema
modelo, en el cual se pueden insertar rpidamente
las diversas unidades de informacin que procesamos.
Este esquema es una red jerrquica de categoras
que tambin son conocidas en la descripcin de las
estructuras semnticas o narraciones: un Escenario
(lugar y poca). ls Circunstancias, los Participantes
con sus distintos papeles (Agentes, Pacientes, Objetos, etc.), unos Acontecimientos o Acciones, y sus res-
160
NUEVOS D:SARROLT.OS
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NUEVOS DESARROLLOS
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164
NUEVOS DESARROLLOS
165
ms informacin cuando ello es necesario y, en general, permite que eI proceso estratgico de la comprensin se realice uniforme y eficazmente, o que se
resuelvan los problemas en caso de presentarse. El
Sistema de Control tambin explica por qu no es
preciso que mantengamos toda esta informacin de
vigilancia, por ejemplo, sobre el tema que se est
tratando en el momento, en la memoria de corto
plazo como habamos supuesto anteriormente, con
lo cual se dejan espacio y recursos de procesamiento,
que buena falta hacen, para la comprensin real,
local, en la lnea. Es decir, el Sistema de Control
trabaja, diramos, en el trasfondo, y solamente se
liar 'consciente' cuando se presenten dificultades
(Qu estaba yo haciendo? De qu estaba hablando?).
A pesar del xito que han tenido las teoras cognoscitivas del procesamiento del texto, una de sus principales deficiencias es su carencia de dimensin social. Naturalmente, se puede aducir que no est
dentro (le la esfera de la psicologa cognoscitiva el
tratar con los aspectos sociales del uso del lenguaje
o del procesamiento de la informacin. Sin embargo,
esto pondra de manifiesto una concepcin estrecha
de los procesos de la comprensin. sta, y la produccin del discurso, no simplemente tienen lugar en el
laboratorio (fique, por cierto, tambin es un contexto social!), sino tambin en situaciones sociales concretas y, por ende, son esenciales para el estudio de
la interaccin entre las estructuras y los procesos cognoscitivos y sociales. Al mismo tiempo, hay varias
nociones cognoscitivas bien conocidas, que tambin
se deben analizar desde el punto de vista social. Los
guiones, por ejemplo, no son simplemente representaciones personales de los conocimientos, como en
166
NUEVOS DESARROLLOS
167
rn resolver muchos de los enigmas tericos } empricos del anlisis del discurso.
Una de las nociones concluyentes que han influido grandemente en la psicologa social de nuestros
das es la -de cognicin social.1s sta se puede describir ya sea como los tipos de cogniciones que las
personas poseen y comparten como miembros sociales, o como aquellas cogniciones referentes a situaciones sociales, a la sociedad o a grupos sociales. As,
las representaciones que la gente hace acerca de
otras personas, acerca de los grupos a los que pertenecen mujeres, hombres, negros, blancos, holandeses o mexicanos, personas jvenes o ancianas son
ejemplos caractersticos de tales cogniciones sociales.
En consecuencia, buena parte del trabajo reciente se
ha centrado en la bsqueda de nuevas formas para
explicar los estereotipos o prototipos, o en las formas
en que las personas procesan la informacin bajo
la influencia de tales representaciones prototpicas
acerca de otras gentes. La influencia de la psicologia ha sido notable en esta rea de la cognicin social; muchas de las nociones se han estructurado en
trminos de 'esquemas'. Desgraciadamente, estas aplicaciones de trminos cognoscitivos tpicos a veces han
sido algo superficiales. Por ejemplo, a pesar de las
muchas referencias que se hacen a esquemas de grupo, tales esquemas rara vez se especifican detalladamente.
Es considerable la importancia que tienen las teoras de la cognicin social para el anlisis del discurso. Al igual que el propio discurso, la cognicin
social tiene dimensiones tanto cognoscitivas como sociales. - Sin embargo, estas ltimas tienden a ser dejadas de lado en buena parte de la investigacin
sobre cognicin social, y ello se debe tambin a
que la mayor parte de los trabajos en este campo
la realizan los psiclogos. Debiera recalcarse, empero, que las cogniciones sociales no son simplemen-
168
NUEVOS DESARROLLOS
te sociales' porque se refieran a grupos o acontecimientos sociales, sino tambin porque las forman,
las usan y las cambian las personas como miembros
de grupos sociales, y en situaciones sociales. El discurso desempea un papel bsico en estos procesos
de la reproduccin de las cogniciones sociales. Aun
cuando estas ltimas se pueden obtener a partir de
la observacin de otras personas y de sus actos, lo
ms frecuente es que sus contenidos, reglas generales,
principios o estrategias se transmitan a travs del
texto y de la conversacin. Y, en forma inversa, el
propio discurso se ve vigilado por las condiciones
sociales subyacentes, tales como las opiniones, actitudes, representaciones o ideologas sociales. El anlisis
detallado de esta interdependencia entre el discurso
social y la cognicin es una de las tareas importantes,
tanto de la psicologa social como del anlisis del discurso.
Es lamentable que todava no sepamos qu aspecto presentan las cogniciones sociales. Podemos suponer que, en forma no muy distinta a lo que ocurre
con los conocimientos, que se han estudiado extensamente en el campo de la psicologa cognoscitiva,
as como en el de la Inteligencia Artificial (pero
que, por supuesto, en s mismos son una forma de
cognicin social), las cogniciones sociales tienen una
naturaleza jerrquica, o bien, que asumen la forma
de esquemas. Esto significa que hay distintos niveles de generalidad y de especificidad. Igualmente,
cuando la gente piensa en otros grupos o habla acerca de ellos, las cogniciones sociales se pueden interpretar a partir de diversas categoras o dimensiones,
tales como el Aspecto, el Origen, el Carcter o los
Hbitos culturales. Algunas de las propiedades que
de este modo se les atribuyen a otras personas pueden ser ms centrales o prominentes, en tanto que
otras quiz sean perifricas o marginales. En vez
de debatir tales propiedades estructurales generales de
169
170
NUEVOS DESARROLLOS
17 t
I2
NUEVOS DFSARROLLOS
173
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NUEVOS OFSARROLLO.S
11;)
176
NUEVOS DESARROLLOS
177
178
prensa, los mensajes por telefax, los boletines de prensa, las conferencias de prensa, los documentos, publicaciones, conversaciones telefnicas, entrevistas, etc.
De hecho, los propios acontecimientos de las noticias
con frecuencia son de naturaleza textual, tales como
las declaraciones del presidente o del primer ministro, las noticias sobre nuevas leyes, los debates en el
parlamento o en el congreso, las conversaciones en la
cumbre, las cartas u otras formas de discurso pblico
por parte de personas, organizaciones o pases importantes.
Esta naturaleza discursiva de los acontecimientos
de las noticias y de los textos de fuente acerca de tales acontecimientos, implica que la prctica de hacer
noticias es primordialmente de carcter discursivo,
una forma de manejo del texto. En cada fase de esta
cadena textual, los acontecimientos se codifican y
recodifican, con lo cual incorporan las cogniciones sociales de cada escritor, locutor o institucin. Las transformaciones a Ios textos de entrada muestran algunas
de estas restricciones sociales y cognoscitivas en la
elaboracin de las noticias. As, el hacer resmenes
no slo tiene la importante funcin de condensar
grandes cantidades de informacin proveniente de
textos de fuente diversos o muy largos, sino que tambin implica la seleccin, la supresin y, especialmente, la jerarquizacin- en esencia, los sumarios nos
dicen qu es lo relevante, importante o interesante
acerca de algn acontecimiento.
Lo mismo es vlido por lo que toca a los complejos
procesos de la cita. Grandes partes de los reportajes
noticiosos son acerca de personas que hacen declaraciones, acusaciones o actos de habla similares. En ese
caso, la cuestin no estriba nicamente en a quin
se est citando, ni en lo que se cita y lo que no, sino
tambin en la manera en que se informa sobre tales
actos de habla, en qu formas de discurso indirecto
se emplean y en la actitud que muestra el periodista o
r.[.
179
columnista hacia tal discurso. As, cuando los individuos u organizaciones minoritarias acusan de racismo a la polica, a un patrn o a una institucin del
Estado, la nocin de 'racismo', si es que se Ilega a
usar en el reportaje, casi siempre ir colocada entre
comillas, o bien ir precedida de marcadores de distancia como "se dice" o "el supuesto". Las acusaciones provenientes de las autoridades, de la polica o
de otras instituciones del Estado o del orden dominante tienden a figurar en las noticias con mayor
frecuencia que las declaraciones acerca de 'hechos'.
Tambin obtienen mayor atencin y ms espacio, se
las coloca en un lugar ms prominente, o bien se las
marca textualmente como ms importantes, ms dignas de crdito y con mayor valor como noticia.
Vemos, pues, la forma en que las estructuras de la
sociedad, la postura de las instituciones noticiosas que
estn dentro del orden dominante y las prcticas periodsticas de elaboracin de noticias, estn todas entretejidas intrincadamente, y observamos que estas
complejas condiciones de produccin de las noticias
tambin se manifiestan en las estructuras textuales de
los reportajes noticiosos. As, los encabezados, los resmenes, estructuras temticas, organizacin esquemtica, pautas para la cita, estilo, operaciones retricas,
descripcin de los actores, evaluaciones y muchas otras
caractersticas de los reportajes noticiosos, contribuyen a veces sutilmente a la reproduccin del poder
en la sociedad.
Obviamente, este proceso de reproduccin no se
limita a las instituciones de la prensa, a los periodistas
y a los reportajes noticiosos, sino que a la postre afecta tambin a los lectores o a los televidentes. Nuestros
conocimientos sobre los procesos de la comprensin
y representacin de textos nos permiten ahora hacer
ms explcita la forma en que el pblico entiende las
noticias. Actualmente sabemos algo ms acerca de los
vnculos que existen entre la estructura del texto y su
180
comprensin, por un lado, y la construccin de modelos de la situacin y la aplicacin de los conocimientos y otras cogniciones sociales, por eI otro. Ms
arriba se sugera que esta influencia rara vez es directa; las opiniones que se expresan o se implican
en los reportajes noticiosos o gracias a las caractersticas del trasfondo, no son necesariamente adoptadas
por todos los lectores. De hecho, algunos lectores quiz utilicen la misma informacin para dar apoyo al
desarrollo de sus propias contraopiniones o contraideologas. Sin embargo, tambin sabemos que tales
reacciones son excepcionales, y que la mayora de los
lectores, al carecer de alternativas en cuanto a informacin, como por ejemplo la procedente de otras
fuentes, no estn en condiciones de desarrollar otras
opciones en cuanto a marcos interpretativos. Es posible que surjan diferencias de opinin y cierta disensin, dentro de las fronteras de un consenso general,
y algunos medios de difusin, especialmente los de la
oposicin (si la hay), tal vez organicen cierta parte
de esta disensin dentro del consenso. Sin embargo,
los retos fundamentales son raros y, en consecuencia,
el discurso de la noticia marca de muchas maneras
cules son en forma precisa las fronteras de este consenso dentro del marco interpretativo y evaluativo de
los acontecimientos mundiales. En otras, palabras, podemos decir que la influencia del discurso noticioso
es de naturaleza 'estructural': aparte de influir en el
importante contenido de nuestros conocimientos y
actitudes, lo hace especialmente en las estructuras globales, en las jerarquas de importancia y en los procedimientos de evaluacin de la cognicin social, as
como en las expresiones que se utilizan para la argumentacin y el debate pblicos basados en estas cogniciones.
181
PODER, DISCURSO E IDEOLOGA
12
NUEVOS DESARROLLOS
tinas estn vinculados con la pertenencia de los usuarios de la lengua a un grupo, as como con otras
caractersticas ms estructurales de la sociedad. Donde ms claramente puede verse esto es en los procesos de produccin, en las estructuras y en la recepcin de los mensajes de los medios masivos.
Los desarrollos tericos en el anlisis del discurso
han llegado finalmente al punto en que tambin a
los anlisis crticos de la lengua y del discurso se les
pueden dar fundamentos slidos. 19 Los estudios sociopolticos del lenguaje no son nuevos, pero rara vez
han sido capaces de influir en la parte medular dominante de la lingstica y del anlisis del discurso. Hay
razones polticas obvias para esta carencia de impacto
de los estudios crticos en el campo: la mayora de
los eruditos, y entre ellos los que se dedican a los estudios de la lengua y de la comunicacin, forman parte de la lite en el poder. Tambin forman parte de
los grupos (Occidental, Blando, Hombre) que dominan estas disciplinas. En consecuencia, los desafos
polticos e ideolgicos fundamentales son raros y han
provenido especialmente de algunos de los grupos dominados ms conspicuos, como es el caso, por ejemplo, de las aportaciones feministas a la lingstica y
al anlisis del discurso. Lo mismo se puede decir, en
especial por lo que toca a las ciencias sociales, respecto de los grupos tnicos minoritarios y de las aportaciones de los estudiosos del Tercer Mundo, quienes
claman por una perspectiva fundamentalmente distinta en el anlisis acadmico. Mi propio trabajo sobre
la reproduccin del racismo en las sociedades occidentales pretende ser una aportacin a esta forma de
prctica acadmica, entendida como una modalidad
de activismo sociopoltico.
He sugerido que, al extenderse hacia la cognicin
social y hacia las ciencias polticas y sociales en general, el anlisis del discurso finalmente ha llegado a
un punto en su desarrollo, en el que puede empezar
18
184
NUEVOS DESARROLLOS
existen entre el discurso y el poder, he tratado de mostrar la forma en que la ideologa se puede conceptualizar como el marco de trabajo bsico que subyace
a las cogniciones sociales de un grupo social. Una ideologa con tales caractersticas, no slo controla el contenido preferencial del conocimiento y de las actitudes,
sino que tambin establece la coherencia (cognoscitiva y social) entre las diferentes actitudes y metas. De
manera similar, las ideologas controlan las estrategias fundamentales para la defensa, legitimacin y
promulgacin de las actitudes sociales en el habla, el
texto y las acciones. Proporcionan los marcos generales para la interpretacin de los acontecimientos sociales y polticos que cotidianamente vive la gente,
y en esta forma definen el consenso en el que se
basan la comunicacin y la interaccin de los miembros del grupo (interno). De esta forma, y por as
decirlo, constituyen la traduccin socio-cognoscitiva
de las metas e intereses del grupo. En estos momentos,
el anlisis del discurso est ya en condiciones de llevar a cabo estudios sistemticos y relativamente explcitos sobre estos marcos de trabajo ideolgicos, as
como respecto de sus contenidos y estrategias. Esto es,
ya no simplemente leemos' los textos ideolgicos
relacionando superficial y directamente sus propiedades con los intereses del grupo, con una lite dominante o con una relacin de poder. Estas relaciones
son mucho ms complejas, ms variables (tambin
entre los individuos de un grupo) y ms indirectas,
e intervienen en ellas intrincados procesos cognoscitivos de comprensin, de estructuras de modelos, de
guiones de conocimientos, de esquemas de actitudes y
otras formas de cognicin social. Esta complejidad
de la relacin tambin explica por qu no hay un
(pleno) determinismo, sino fronteras variables de
autonoma y variacin, y por qu las ideologas pueden dar la impresin de ser formas de "falsa conciencia". Por otro lado, este enfoque tambin pone de
1R:^
manifiesto la forma en que los discursos y otras prcticas sociales de los miembros del grupo tienden a ser
restringidos por cogniciones sociales compartidas, que
al parecer sujetan a los miembros sociales a las coordenadas ideolgicas de su posicin social.
Este anlisis interdisciplinario y crtico de las relaciones entre las estructuras y las estrategias del discurso, la cognicin social, ti interaccin y las relaciones
de sociedad, ser una de las labores importantes del
anlisis del discurso durante la prxima dcada. Slo
entonces, segn mi punto de vista, se habr convertido la nueva disciplina en una forma madura de
prctica acadmica, esto es, en una prctica que nos
permita examinar crticamente algunos de los problemas sociales que he mencionado, y que contribuya
al desarrollo de las ideologas y prcticas alternativas
que definan la resistencia eficaz.
NOTAS
[186]
NOTAS
187
12 Para un buen panorama reciente sobre la semntica lingstica, vase Lyons (1977).
13 Van Dijk (1977a) incluye una breve introduccin a
la lgica semntica. Para ms lecturas, vase Hughes y
Cresswell (1968), Cresswell (1973). Para aplicaciones de
la semntica lgica al estudio del lenguaje, vase Hintikka
et al., eds. (1973) y Keenan, ed. (1975).
14 Para lecturas sobre causalidad y condicionales en
general, vase Sosa, ed. (1975). Para una aplicacin al
anlisis de los conectivos causales, vase van Dijk (1977a)
y la otra bibliografa mencionada all.
15 Para un anlisis de los conectivos del lenguaje natural, vase van Dijk (1977a, c).
la Para marcadores de coherencia superficial, vase Halliday y Hasan (1976).
1 z Para un anlisis de tema y rema, vase Sgall, Haji ^ ov y Benelov (1973). Para un marco textual-gramatical,
vase van Dijk (1977a, 1978a).
18 La funcin de las presuposiciones en el discurso ha
sido estudiada en van Dijk (1972a, 1973, 1978a). Para un
libro de lecturas ms generales sobre presuposiciones, vase Petofi y Franck, eds., (1973), y la introduccin de Franck
(1973). Para un tratamiento ms reciente, vase tambin
Wilson (1975).
le Para anlisis presuposicionales de palabras como aun,
vase Fraser (1971) y Feldman (1974).
Vase Minsky (1975) para la introduccin de la nocin de "marco", y Bobrow y Collins, eds. (1975) para
mayor profundizacin. La relacin entre la comprensin
188
NOTAs
CONFERENCIA
2. A?acroeslrucluras semnticas
1 Para ms lecturas sobre macroestructuras semnticas y su papel en el discurso, vase van Dijk (1977a, b,
1978d y 1980).
2 Se discuten las superestructuras textuales en van Dijk
(1978b).
3 Para un anlisis textual-gramatical de la narrativa,
vase van Dijk (1972a) y las notas; para la base de este
tratamiento, tomada de la teora de la accin, vase van
Dijk (1976). Para relaciones entre esquemas narrativos y
macroestructuras, vase van Dijk (1975). Para una crtica
de ste y de otros trabajos, vase Glich y Raible (1977).
Las categoras narrativas utilizadas aqu son de Labov y
Waletsky (1967).
1
CONFERENCIA
1 Para una introduccin a la teora de los actos de habla, vase primero el trabajo de Austin (1962) y Searle
(1969). Para relaciones entre la teora de los actos de habla y la gramtica, vase Cele y Morgan, eds. (1975), y
Katz (1977). Una introduccin alemana es la de Schlieben-Lange (197$). Para una coleccin de trabajos (en
alemn), vase Wunderlich, Hrsg. (1972), Wunderlich
(1976); y en ingls, Schmidt, Hrsg. (1976).
2 Van Dijk (1977a) da una introduccin a la teora de
la accin. All tambin puede encontrarse bibliografa sobre el tema.
3 El papel de la pragmtica en la lingstica del texto
ha sido discutido en van Dijk (1977a, 1978a). En van
Dijk (1978c) se encuentra una introduccin desde un
punto de vista interdisciplinario.
4 Para la nocin de pares de adyacencia, vase Sacks
(1972).
189
NOTAS
CONFERENCIA
1 Para estudios generales sobre la psicologa del procesamiento del discurso, vase van Dijk y Kintsch (1977),
Meyer (1975), Kintsch (1971), y Carpenter y Just, eds.
(1977), y la revista Discourse processes editada por Roy
O. Freedie (Norwood, N. J., Ablex).
2 Para los principios del procesamiento de informacin
cognoscitiva, vase Lindsay y Norman (1972).
s Para una introduccin al estudio psicolinglstico de
la comprensin de oraciones y del lenguaje en general,
vase la introduccin reciente de Clark y Clark (1977).
4 La nocin de un HECHO como una unidad cognoscitiva se estudia en van Dijk (1978e y 1980). Para la nocin
de un "hecho" como el referente de proposiciones, cf.
van Dijk (1977a)
5 El papel de los marcos de conocimiento en la comprensin del discurso se estudia en Schank y Abelson
(1977), y van Dijk (1977a, b).
8 La nocin de "estado cognoscitivo" se introduce en
van Dijk (1978g).
7 La nocin de pertinencia en este sentido psicolgico
se discute en van Dijk (1978f, 1980).
8 La naturaleza (re)constructiva del recuerdo en el procesamiento del discurso ya ha sido observada por Bartlett
(1932), quien realiz el primer trabajo sobre la memoria
del discurso. Para un modelo reciente, vase Kintsch y
van Dijk (1978).
9 Para ms experimentos, vase van Dijk (1975), Kintsch
y van Dijk (1978), y la bibliografa de esos artculos.
10 Bransford y Franks (1972) han demostrado que no
se reconoce la estructura de la oracin sino unidades sem:nticas subyacentes.
1 90
NOTAS
11
Los trabajos de van Dijk, y Kintsch y van Dijk, mencionados antes, demuestran que el discurso se recuerda
principalmente en trminos de su idea general o su macroestructura.
12 Van Dijk (1975), van Dijk y Kintsch (1975), Rumelhart (1975), y Mandier y JQhnson (1977) han estudiado
la memoria de esquemas narrativos.
13 Estas diversas funciones y sus relaciones se estudian
en Dik (1977).
14 Para las propiedades de la produccin de oraciones,
vase Kempen (1977).
ls La funcin de los planes en la produccin de lenguaje y de discursos se discuti primero en Miller, Galanter y Pribam (1960), y ms recientemente en Schank y
Ableson(197).
Para el anlisis cognoscitivo de los actos de habla
y la comprensin de ellos, vase van Dijk (1977d, 1978c).
17 Las partculas se estudian en Franck (1980).
18 Para una introduccin general a la psicologa social,
dentro de una perspectiva cognoscitiva, vase Stotland y
Canon (1972). Para un panorama general del estudio de
la comunicacin de masas, vase Sola Pool, Schramrrr et
al., eds. (1973).
aa Para el anlisis clsico de la propaganda, vase Lasswell, Leites et al. (1949).
20 Los rumores han sido estudiados en el libro clsico
de Al1port y Postman (1947).
21 Para lecturas sobre cambios de creencias y de actitudes, vase Himmelfarb y Eagly, eds. (1974).
22 Heider (1958) ha desarrollado la teora del ecfuilibrio cognoscitivo; la de la disonancia cognoscitiva se encuentra en Festinger (1957).
23 Para un tratamiento de la formacin y el cambio de
conocimientos y creencias, vase Fishbein y Ajzen (1975).
24 Una introduccin a la naturaleza de la opinin pblica se da en Childs (1965).
23 Insko (1967), y Fishbein y Ajzen (1975) dan un panorama de las diversas teoras sobre cambios de actitud;
algunas lecturas sobre el tema se encuentran en Himmelfarb y Eagly, eds. (19&l).
2 e El estudio clsico de la persuasin como una fun16
191
NOTAS
estilsticas y ver-
33 Para lecturas sobre el estudio transcultural del lenguaje, vase Hymes, ed, (1964).
a4 La "etnografa del hablar" se estudia en Gumperz y
Humes, eds. (1972), Bauman y Scherzer, eds. (1974), y
Sanches y Blount, eds. (1975).
35 Casi no se ha estudiado el papel del discurso en los
problemas sociales.
aa Algunos trabajos contenidos en McQuail, ed. (1972)
estudian los problemas de la comunicacin de masas, como
la manipulacin.
37 Las relaciones entre la historia y el discurso se discuten en Gray (1971).
CONFERENCIA
rario
1 La tipologa de discursos se ha estudiado principalmente dentro de la teora de los "gneros" de los estudios literarios. Vase Hempfner (1973), y, ms en general,
Glich y Raible, Hrsg. (1977).
2 Las concepciones de la teora de la literatura presentadas aqu se basan en parte en la tradicin formalistaestructuralista, pero el nfasis en la comunicacin literaria v la funcin del contexto social es ms reciente.
192
NOTAS
NOTAS
193
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