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Ferry El Trayecto de Formacion Cap 2
Ferry El Trayecto de Formacion Cap 2
Captulo 2
LA TAREA DE FORMARSE
Tener como tarea "realizar una formacin" est justificado. Pero realizar una
formacin no es ms que, en el mejor de los casos, una ocasin para formarse.
Aunque es verdad que ninguna persona se forma a travs de sus propios medios (es
necesario tener mediaciones), tampoco se puede formar por un dispositivo, ni por una
institucin, ni por otra persona.
Formarse no puede ser ms que un trabajo sobre s mismo, libremente imaginado,
deseado y perseguido, realizado a travs de medios que se ofrecen o que uno mismo
se procura.
Tener la tarea de formarse es una orden paradjica. Es, en todo caso, tanto para los
enseantes como para muchos otros trabajadores sociales, cierta contradiccin que
contiene la inextricable confusin de la persona y del rol social.
Desde hace mucho tiempo el ejercicio de la profesin de enseante ha estado
subordinado a la adquisicin de conocimientos y a la realizacin de cursos. Integrar el
saber que se debe transmitir e iniciarse bajo control en la prctica de la clase es, sin
duda, el dobl objetivo de sta formacin: formacin requerida, formacin "dada" y
"seguida", formacin sancionada, certificada por la obtencin de un diploma, C.A.P., 1
C.A.P.E.S.,2 o por concursos. Pero la misin de formarse toma hoy en da otra
connotacin.
En muchos sentidos, la formacin de los enseantes surge de la problemtica
general de la formacin, de esa problemtica que se desarroll a partir de las
experiencias de movimientos juveniles, de la educacin popular y de la formacin
profesional, y de la problemtica de la formacin de adultos utilizada para tareas de
direccin, de organizacin, de animacin, de ayuda social o de formacin, en todas la
ramas de la actividad profesional o de recreacin. Esta problemtica se construy
fuera del mundo de la enseanza, en rivalidad con ella, lo que significa frecuentemente
contra ella.
Si bien es cierto que se produjeron interacciones entre los dos sistemas, stas se
desarrollaron en lugares circunscriptos. La formacin permanente ha recurrido
especficamente a enseantes para asegurar conferencias y cursos de su
especialidad, Enseantes trnsfugos de la Educacin Nacional se convirtieron en
educadores de adultos y de la formacin profesional.
En el sentido inverso, las prcticas pedaggicas e institucionales de la formacin
permanente se han extendido en ocasiones como fuentes de renovacin de la
formacin de los enseantes, ya sea por medio de la participacin en talleres externos
a la Educacin Nacional, o por medio de la introduccin de estas prcticas en las
escuelas normales o en otros centros de formacin de la Educacin Nacional.
La osmosis no se ha realizado an, y, hasta la fecha nada se ha modificado en
1. CAP.: Certificado de aptitud profesional.[T.]
2. CAPES.: Certificado de aptitud profesional par la enseanza secundaria [T]
del desorden para hacer frente a las urgencias o a las presiones corporativas,
reforzaron los obstculos y los privilegios, en lugar de reducirlos. La inutilidad y la
incoherencia del sistema de formacin de los enseantes se convirti en algo
realmente alarmante.7
En un cierto nivel de generalidad, la problemtica de la formacin de los
enseantes es la misma en cualesquiera que sean los contextos nacionales y las
concepciones presentes. Se resume en cinco o seis temas cuya emergencia, traduce
las insuficiencias de los sistemas de formacin frente a las transformaciones que
afectan el papel del enseante y su funcin social: 8 necesidad de una redefinicin de
los objetivos de la formacin, necesidad de articular formacin inicial con formacin
continua, de equilibrar formacin cientfica y formacin profesional (lo que plantea el
problema de las universidades en relacin con la formacin), de ampliar la formacin
pedaggica a una formacin profesional que contemple aspectos de relaciones
cooperativas e institucionales, as como de iniciacin a las nuevas tecnologas y
metodologas (particularmente las de evaluacin), acercando las relaciones entre la
teora y la prctica (en particular por un sistema de alternancia). Todos estos puntos se
reconocen comnmente como puntos clave. Las divergencias aparecen en el nivel de
las soluciones institucionales o pedaggicas que se deban tener en cuenta. Por lo
tanto, los orgenes sociales y culturales, las ataduras corporativas, las ideologas, los
grados de informacin, la marca de las formaciones "recibidas", comparten las
decisiones. Se podra, en la coyuntura, trazar un mapa de las posturas presentes.
Podramos ver, por ejemplo, las proposiciones de los sindicatos del primer nivel, 9
oponindose a aquellos sindicatos del segundo nivel,10 los profesores de educacin
fsica en un franco antagonismo con la sociedad de catedrticos, la escisin entre
innovadores y conservadores, "audiovisualistas" y defensores de la escritura, entre
aquellos que pregonan el uso de tiles metodolgicos y aquellos que hablan de grupos
de intercambio de experiencias. Estas divisiones, de por s, no son recuperables. Todo
tipo de discursos, todo tipo de referencias se mezclan entre s.
Yo no pretendo trazar este mapa. Deseo solamente examinar el funcionamiento
pedaggico de ciertos dispositivos de formacin propuestos en la actualidad.
Cuando se afirma una voluntad poltica para redefinir los objetivos del sistema
educativo y de la funcin de la escuela, dentro de una sociedad que evoluciona hacia
una mayor justicia, la formacin de los enseantes aparece como una piedra que
entorpece esta tarea. Esto no quiere decir que todo sea posible a partir de la formacin
de los enseantes. Maurice Debesse ha denunciado, con justicia, la ilusin de "lo
todopoderoso de la formacin de los enseantes, imagen nueva del inconmensurable
poder de la educacin (9)". Pero, como he hecho notar anteriormente, la formacin de
los enseantes es el lugar de mayor concentracin ideolgica. Las decisiones que
pueden tomarse dentro de este campo tienen consecuencias profundas y a largo plazo
sobre la orientacin y el funcionamiento de todo el sistema educativo. Estas decisiones
no son ms que secundariamente decisiones tcnicas y organizacionales. Son de
antemano polticas, en el doble sentido de una poltica de la educacin, que consiste
en promover un conjunto de medidas organizadas con metas propiamente educativas,
y de una poltica general que pretenda conformar un cierto tipo de sociedad en
7. En su carta del 21 de agosto de 1981, enviada a Andr de Peretti para encargarle Una misin sobre la
formacin de personal de la Educacin Nacional, el ministro Alain Savary constata esta carencia: "parece
que la importancia de la carencia de formacin, tanto inicial como continua, deb da netamente a las
exigencias de la pedagoga, a las transformaciones del sistema educativo y ala evolucin general de la
sociedad, no se traduce actualmente en una poltica de conjunto que se le adapte".
8. Vase sobre este tema la sntesis de Marcel Postic establecida segn los documentos de la UNESCO y
de la O.C.D.E., en L'histoire mondiale de l'ducation de Gaston Mialaret y Jean Vial, Pars, P.U.F. 1981,
tomo 4
9. Educacin Bsica. [T.]
10 Educacin media superior. [T.]
12
La definicin de la formacin, que formul en 1974 en el inicio de un inform para la O.C.D.E. sobre
las experiencias innovadoras de formacin de enseantes, fue la siguiente! "Toda acucien organizada que
pretenda provocar una reestructuracin ms o menos radical del modo de funcionamiento de la persona;
la formacin, entendida as, afecta las diferentes maneras de pensar, de percibir, de sentir y de
comportarse".
La formacin vista como "accin organizada" adquiere implcitamente para el formador o la institucin
formadora un sentido activo para las personas en formacin un sentido pasivo. Es precsamente esta
21
22 En el momento en que se preparaba la reciente reforma sobre la formacin de los maestros hice un
llamamiento para que se tenga cuidado sobre este eterno retorno a la una formacin en la cual se
pretende renovar el espritu y los procesos, y que finalmente se e normalizado por la inercia del sistema:
"Lo que conllevara que, desde la creacin de los centros de formacin, sea ante todo intituida una
estructura de cooperacin dotada de una gran capacidad instituyente, que reconozca el dercho a la
diferencia y a la iniciativa de manera que cada centro sea una escuela a-normal". "Pour des coles anormales" le Monde, 29-3-79).
23 Recordemos algunos lugares de contagio: el I.N.F.A., que tom bajo su cargo la formacin de
enseantes, las sesiones de formacin de diversos organismos tales como el de A.R.I.P, el C.E.P.R.E.G.,
etc., donde los enseantes estn mezclados con otras categoras deformadores, los C.I.F.F.A., despus
los C.A.F.O.C., etc. [I.N.F.A: Institut National de Formation d'Adultes; C.I.F.F.A.: Centre, Intgr de
Formation d'Adultes; C.A.F.G.: Centre Acadmique de Formation Continue ; A.R.I.P.: Association de
Recherche et Intervention Psychosociologique C.B.P.R.E.G.: Centre da Perfectionnement de
Responsables de Groupes [T]