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PRESENTACIN
Conocer la teora de Piaget, le permite al maestro tener posibilidades de discutir y justificar las
actividades para el desarrollo del pensamiento en la escuela, tanto en trminos de lo que est
haciendo como quizs de lo que no ha hecho.
La teora de Piaget, trata del desarrollo del pensamiento y separa dos procesos el desarrollo
y el aprendizaje:
El desarrollo est relacionado con los mecanismos de accin y pensamientos
que corresponden a la inteligencia.
El aprendizaje se refiere a la adquisicin de habilidades, datos especficos y
memorizacin de informacin. El aprendizaje slo se produce cuando el nio
posee mecanismos generales con los que se pueden asimilar la informacin
contenida en dicho aprendizaje, aqu la inteligencia es el instrumento del
aprendizaje.
JEAN PIAGET
Al principio se dedic al estudio del lenguaje y del razonamiento infantil en lo que hace a los
fenmenos fsicos, la forma de los objetos, la conservacin de la sustancia y los juicios
normales. Su metodologa era el resultado de interrogatorios y manipulaciones con los objetos,
pero de pronto comprendi la necesidad de retroceder hasta el perodo pre-verbal, es decir
mucho antes de que sea posible dialogar con el nio. Las pacientes observaciones que realiz
sobre sus tres hijos fueron el punto de la partida de un gran movimiento de investigacin que
contina en la actualidad.
Su mente universal abarca la biologa, y la lgica as como la psicologa y la filosofa y es en el
Centro Internacional de Epistemologa Gentica donde colaboran con l destacados
especialistas, y adonde llegan inquietos y ansiosos estudiantes y docentes desde los ms
lejanos puntos del globo.
La lectura de sus obras permite descubrir en l una caracterstica. Busca con insistencia
clarificar los conceptos ofreciendo una amplia perspectiva de su pensamiento en contraposicin
de otras teoras ya conocidas para llegar a la resolucin del tema como se tratara de la
demostracin de una hiptesis por vez primera. Este investigador naci en Suiza el 9 de agosto
en 1896 en la ciudad de Neuchatel y muri en 1980 en Ginebra. A los 11 aos se inici en
zoologa como ayudante del Director del Museo de Ciencias Naturales y orient sus estudios
hacia la Biologa. Se doctor en Ciencias Naturales y posteriormente sigui sus estudios en
Pars con Binet y Lalande sobre Psicologa y Filosofa inclinndose hacia la psicologa
experimental.
En 1921 es invitado por Claparde para colaborar en el Instituto Jean Jacques Rousseau y en
1929 es nombrado director adjunto.
Importante universidades quieren contarlo entre sus colaboradores: La Universidad de Harvard
lo nombra Doctor Honoris Causa, en la Universidad de Ginebra sucede a Claparde como
director del Laboratorio de Psicologa Experimental en 1940. En 1955 gracias a su importante
donativo der la Fundacin Rockefeller inaugura el Centro Internacional de Epistemologa
Gentica que adscrito a la Universidad de Ginebra, reun a especialistas en diversas disciplinas
cientficas, participa en la redaccin de los Estudios de Epistemologa Gentica, editados por
los especialistas de dicho Centro.
Antes de orientar su vocacin de investigador hacia el terreno de la psicologa Piaget contaba
con una formacin cientfica, fundamentada sobre todo en el conocimiento biolgico. Su
vocacin se despert a partir de la investigacin de los moluscos, tema que lo llev a pensar en
que podra existir una relacin entre los procesos del conocimiento y los mecanismos del
equilibrio orgnico.
Sus tres primeras obras pueden considerarse como una sola por su unidad temtica:
Luego hizo publicaciones sobre la gnesis de la inteligencia, el pensamiento infantil a travs del
verbal, las categoras fsicas y lgico matemticas, los mecanismos perceptivos y la coleccin
de lgica y epistemologa gentica.
Maduracin:
Cambios
Programados a nivel
Gentico que se
Presentan con el
tiempo en forma
natural
Organizacin :
Proceso constante de
colocar la informacin
dentro de sistemas o
categoras mentales.
Adaptacin :
Ajuste al entorno
ASIMILACIN
Accin el individuo sobre el medio, se
transforma el medio en funcin del sujeto,
carcter centrfugo.
ADAPTACION
ACOMODACIN
Accin del medio sobre el individuo, el sujeto
se transforma en funcin del medio, carcter
centrpeto.
En el caso de un nio de
pocos das el hambre lo
incitar a reclamar el
alimento una vez obtenido
ste el equilibrio se ver
restablecido.
Si es un nio que se ha
golpeado, el dolor fsico
desencadenar
la
necesidad de reclamar los
brazos de su madre, su
afecto con proteccin es
decir la accin tendiente a
establecer nuevamente el
equilibrio.
Un nio mayor de seis
aos, la necesidad podra
ser la dificultad en la
resolucin de un problema
(escribir al dictado o
resolver
cuentas);
la
ruptura del equilibrio est
dada por una situacin de
orden intelectual. En esto
consiste
el
proceso
adaptativo de la vida de
todos los seres humanos:
Un continuo reajuste y
equilibracin.
La inteligencia
es la
adaptacin mental ms
avanzada.
CONDUCTA
(Adaptacin)
Aspecto energtico o
afectivo
Aspecto estructural o
cognitivo
Accin Primaria
Accin Secundaria
0 a 2 aos
Preoperacional
2 a 7 aos
Operacional
concreta
7 a 11 aos
Operacional formal
11 aos en adelante
PERIODO DE LA INTELIGENCIA
SENSORIO- MOTORA
(Va de los 0-2 aos )
Permanencia del objeto:
Comprensin de que los objetos
tienen una existencia separada y
permanente
Movimiento de mamar
ante el estimulo de un
pezn
Reacciones
circulares:
Serie de repeticiones de
una respuesta sensoriomotora.
Egocntrico: El sujeto ve
el mundo slo desde su
punto de vista.
ETAPAS
Reflejos 0-1 mes
CARACTERSTICAS
Esta etapa es ms un prembulo que un primer
acto: es ms importante por lo que prenuncia que
por lo que produce directamente.
Los reflejos innatos son realmente los ladrillos
del edificio sensorio-motor.
La inteligencia parte de la ejercitacin de los
reflejos que son: tendencias naturales instintivas:
succin, prensin, fonacin, visin y se
constituyen como una funcin de la adaptacin de
ellos al ambiente.
Primeras adaptaciones Est etapa se inicia cuando los reflejos del recin
adquiridas y reacciones nacido empiezan a cambiar y alteran su forma en
circulares primarias
funcin de la experiencia. Comienza a existir
realmente los primeros hbitos simples;
1-4 meses
repeticiones de una repuesta sensorio-motora,
resultados nuevos para el nio, no anticipados,
no pensados (succin). Prensin circular,
despus que se le da respuesta el nio tiende a
repetir esta experiencia sin intencin (generaliza).
Lo importante radica en las nuevas adaptaciones
que se hacen repeticin de actos sencillos que se
repiten por si mismos (chupeteo, continuo,
manoseo repetido de la manta, la apertura y el
cierre repetido de los puos ). El infante es
profundamente egocntrico.
ETAPAS
CARACTERSTICAS
Reacciones circulares El nio se interesa ms en las consecuencias a
secundarias
y ambientales de sus actos (golpea un sonajero
en un juguete colgado
sobre su cuna que le
producen resultados
El
nio
tirar
una
almohada para obtener
un juguete escondido
detrs de ella. (En la
etapa anterior el nio
habra
tirado
repetidamente
la
almohada tan slo para
verla caer. En est
respuesta aprendida para
obtener
una
meta
deseada y no como fin en
s mismo)
Funcin
simblica:
Imaginacin, evoca una
situacin ausente.
El nio juega con un
coche de muecos cuyo
manubrio le llega a la
altura de la cara. Lo hace
rodar sobre la alfombra,
empujndolo.
Cuando
empieza con una pared,
tira y camina para atrs.
Pero como est en
posicin
no
es
conveniente para l, se
detiene y, sin vacilacin
va hasta el otro lado para
empujar el coche de
nuevo. Por consiguiente
descubri
el
Invencin de nuevos
medios a travs de
combinaciones
internas mentales
intencionales.
18- 24 meses
procedimiento en un solo
intento, al parecer por
analoga
con
otras
situaciones,
sin
entrenamiento,
aprendizaje o azar.
ETAPA PREOPERACIONAL
(Va de los 2 a 7 aos )
Operaciones:
Acciones
que
una
persona
realiza
al
pensar en ellas, en
lugar de llevar a cabo
de manera literal.
Preoperacional:
Etapa anterior a que un
nio
domine
operaciones mentales
lgica.
ETAPAS
Ejemplo:
Los
juegos
de
simulacin tienen un
papel importante en el
desarrollo cognoscitivo de
los nios.
Con frecuencia cuando los
nios simulan utilizan
objetos en forma simblica
que representan otros
objetos, por ejemplo una
mesa de madera se puede
convertir en una estufa o
en
una
tienda
de
campaa.
CARACTERSTICAS
Pensamiento simblico y
preconceptual
Va de 2 a 4 aos
Desde los ltimos estadios del periodo sensoriomotor, el nio es capaz de imitar ciertas palabras y
darles una significacin global, pero slo a finales
de los dos aos comienza la adquisicin sistemtica
REPRESENTACIN del lenguaje. Tanto la observacin directa del nio
como el anlisis de la palabra, ponen en evidencia el
hecho de que la utilizacin del sistema de los signos
Imagen
Concepto
verbales obedece al ejercicio de una funcin
simblica mas general, cuya propiedad es permitir
la presentacin de lo real. Por intermedio de
Smbolo
Significado significantes distintos de las cosas significadas,
de ah el juego simblico, juego de la
imaginacin.
Significante
Pensamiento intuitivo
Va de 4 a 7 aos
entonces,
el
profesor
vierte el agua de los vasos
el agua de los vasos en un
vaso ms grande y
angosto y vuelve a
preguntar si los dos vasos
contienen
la
misma
cantidad de lquido. La
nia insiste en que hay
ms agua en el vaso
grande y angosto, porque
el nivel del agua est ms
arriba.
Hay varias diferencias importantes entre el nio de cuatro aos que se encuentra en la
etapa preoperacional y el de siete aos de edad que se encuentra en el inicio del etapa de
las operaciones concretas estas diferencias son:
CARACTERISTICA
Representacin mental
Conservacin
Relacin
Inclusin en clase
Clasificacin
Equilibrio
Irreversibilidad
DIFERENCIAS
El nio de la etapa preoperacional no tiene representacin
mental
completa de una serie de acciones. Trazar
grficamente una ruta que recorre cotidianamente.
En la etapa preoperacional hay ausencia de la operacin
de conservacin (cantidad, longitud, etc). La nocin de que
los lquidos y los slidos pueden cambiar de forma sin
modificar su volumen, su masa o su peso no estn
presente en est etapa.
El nio preoperacional no comprende los trminos de
relaciones (no compara), como ms obscuro, ms ancho,
ms grande y propende pensar en trminos absolutos. Le
es difcil utilizar conceptos tales como los de hermanos de,
ms alto que, a la izquierda de.
El nio preoperacional no puede razonar simultneamente
acerca de una parte del todo y de un todo.
El nio preoperacional no puede ordenar objetos de
acuerdo a alguna dimensin cuantificada, como la del peso
o el tamano, en una escala ordinal, es decir no tiene la
capacidad para clasificar, para comprender la relacin de
unos nmeros con otros.
En la etapa preoperacional hay relativa ausencia del
equilibrio estable entre la asimilacin y la acomodacin.
Para el nio preoperacional es muy difcil pensar en
sentido inverso. O imaginar como revertir los pasos de una
tarea.