El andamiaje es un concepto muy utilizado en educacin. Se basa en la visin
constructivista deVygotsky con su concepto zona de desarrollo prximo (ZDP) que trata de la distancia de lo que el nio puede resolver por s solo, y lo que podra realizar con ayuda o gua de un adulto o persona ms capacitada, de esta manera se encontrara su nivel de desarrollo potencial.
Este concepto es llevado a la educacin mediante la interaccin maestro-alumno, la teora del andamiaje es la metfora utilizada por primera vez por Bruner y colaboradores, para explicar lo que ocurre en el mbito educativo, en el que los maestros apoyan al alumno para utilizar una estrategia cognitiva que les permita desarrollar su potencial. Por lo que el andamiaje permite que un nio o novato pueda realizar una tarea o alcanzar una meta que no lograra sin recibir ayuda.
Este tipo de tcnica, se presenta mucho entre los padres y el nio, cuando ste requiere aprender algo, y necesita un gua que le permita aprenderlo. Bruner dice que no se trata de resolver los problemas del nio, sino proporcionarles ms recursos para resolverlo, contribuyendo as a la transferencia del aprendizaje, ayudando a la construccin de estructuras de conocimiento ms elaboradas.
Para poner en prctica este proceso de andamiaje hay que tener en cuenta las siguientes conductas: La informacin que presenta el maestro al alumno debe estar preparada para saber qu presentar y cundo presentarla de manera que s epueda entender para posteriormente resolver el problema. La situacin que el maestro presente al nio debe de ser retadora, que la tarea est un poco por encima de la capacidad presente del nio. Recoger informacin sobre las capacidades de cada estudiante para desarrollar la tarea que se quiera presentar. La intervencin del maestro debe de ser inversamente proporcional a la capacidad del alumno, de manera que a mayor capacidad del alumno menor ser la intervencin del maestro. Apoyando cuando falte la capacidad e ir progresivamente alejndose cuando la vaya adquiriendo por si mismo. Este trabajo cognitivo implicado en la resolucin de problemas ayuda al individuo tanto en el plano interpsicolgico (social) como en el intrapsicolgico (Individual), y requiere de la persona que va a aprender una conducta activa y comprometida.
La realidad es que este proceso de andamiaje, lamentablemente, no se produce tanto como debera en el sistema educativo, ya que el profesorado se centra ms en que el alumno aprenda respuestas especficas a los problemas propuestos, memorizando los conocimientos necesarios para la resolucin de tareas, sin dar lugar a que el alumno desarrolle su metacognicin y aprenda a usarla en la escuela y su vida diaria. Andamiaje El concepto de andamiaje, hace referencia a una forma de descubrimiento guiado mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontnea y natural, el proceso de construccin del conocimiento.
Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser depurado, perfeccionado, y por ello es que pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el compaerismo y el trabajo en equipo.
Bruner formula el concepto de ANDAMIAJE en 1976 a partir del concepto de ZDP. El supuesto fundamental del andamiaje es que las intervenciones tutoriales del adulto deben mantener una relacin inversa con el nivel de competencia en la tarea del nio. (Menos nivel ms ayuda, ms nivel menos ayuda).
Lo que el profesor ofrece es slo ayuda, porque el verdadero artfice del proceso de aprendizaje es el alumno. Pero no olvidemos que es una ayuda sin la cual es muy difcil que se produzca la aproximacin entre los significados que construye el alumno y los significados que representan los contenidos escolares.
En la metfora del andamio se evidencia: El carcter necesario de las ayudas. El carcter transitorio de las ayudas.
El profesor eficaz debe tener una buena formacin referida al conocimiento del alumno y a la metodologa educativa y ser crtico y reflexivo porque ser el contexto, el grupo con el que trabaja, el que le indicar qu tipo de ayuda en concreto debe prestar.
Andamiaje: estructura exterior desde la que se organiza y se configura una construccin intelectual, poltica, analtica, etc.
EL ANDAMIAJE Y EL SOCIOCONSTRUCTIVISMO Con la liberacin de los muchos millones de seres humanos vendr la liberacin de la personalidad humana, de las cadenas que frenan su desarrollo. L. S. Vigotsky Somos el equipo Los vigotskianos Integrado por: Manuel Mora Terrazas, Samuel y Vernica Domnguez Garca Estudiantes de Teoras y Modelos del Aprendizaje De la Universidad Da Vinci Introduccin En este trabajo, que es parte de la calificacin final de la asignatura, abordaremos la teora del socio contructivismo; nos interesa de manera especial, el concepto de andamiaje concebido por Jerome Bruner para explicar la construccin del aprendizaje con base en conocimientos previos que relacionamos y evocamos al enfrentarnos a una situacin nueva. El padre del socio constructivismo es Lev Vigotski, quien consideraba el aprendizaje como un proceso individual de construccin de nuevos conocimientos cuyo punto de partida es la interaccin con la sociedad. Vigotski sealaba que aprender es una experiencia social y colaborativa en la que el lenguaje, la sociedad, la cultura y la interaccin social juegan un papel fundamental en el proceso de conocimiento. Vigotsky
La Rusia de Vygostky Victoriosa la Revolucin, Rusia se encontraba en un estado lamentable. Todo estaba por construir. Uno de los ms serios problemas a los que se deba hacer frente era la educacin. En aquella poca, tal y como se atestigua, el ndice de analfabetismo giraba en torno a un 70%. Sin embargo, a pesar de esas circunstancias, los dirigentes que gobernaban el nuevo estado deseaban promover una renovacin que no se limitaba nicamente a reconstruir el pas. (Lucci, 2006) Un pensamiento puede compararse con una nube que arroja una lluvia de palabras Lev Seminovich Vygotsky La nueva filosofa marxista haca enfsis en el socialismo y el colectivismo. Vygotsky incorpora y basa su teora en el socioculturismo. Para l, el desarrollo del individuo es el resultado de su cultura. Su teora est centralizada en el lenguaje, el pensamiento y el razonamiento. Estas habilidades se desarrollan a travs de la relaciones sociales con otros especialmente con los padres y a travs del conocimiento de la cultura. La cultura hace dos contribuciones al desarrollo intelectual del nio. Primero el pequeo adquiere el conocimiento de la misma. En segundo lugar, el nio adquiere las herramientas para procesar sus esquemas mentales de acuerdo a la cultura que lo rodea. La cultura de acuerdo a Vygotsky provee al nio con los medios para pensar y para asimilar sus pensamientos basados en las creencias de su cultura. (Psicologiando, 2009) El trabajo de Vygotsky, segn Molon (1995), est fuertemente influenciado por las ideas de Marx y Engels, por la dialctica de Hegel, por el evolucionismo de Darwin, por la filosofa de Espinosa y por las ideas de Pierre Janet, entre otros pensadores. (Lucci, 2006) Uno de los grandes problemas al que los investigadores, que deban llevar adelante la construccin de la nueva ciencia, tuvieron que afrontar fueron justamente los lmites impuestos por los dirigentes de la nacin, ya que nicamente podan apoyarse en la filosofa marxista. El desafo era grande, principalmente porque no haba unicidad, entre los marxistas rusos, sobre la interpretacin del materialismo. (Lucci, 2006) Para mejor entender la teora de Vygotsky, es importar analizar el ambiente poltico que se viva en Rusia en aquella poca. Vygotsky empezo a trabajar en el campo de la psicologa poco tiempo despues de la revolucin Rusa en la cual el Marxismo reemplaz al zar. La nueva filosofa marxista haca enfsis en el socialismo y el colectivismo. Vygotsky incorpora y basa su teora en el socioculturismo. Para l, el desarrollo del individuo es el resultado de su cultura. Su teora est centralizada en el lenguage, el pensamiento y el razonamiento. Estas habilidades se desarrollan a travez de la relaciones sociales con otros especialmente con los padres y a travez del conocimiento de la cultura. La cultura hace dos contribuciones al desarrollo intelectual del nio. Primero el pequeo adquiere el conocimiento de la misma. En segundo lugar, el nio adquiere las herramientas para procesar sus esquemas mentales de acuerdo a la cultura que lo rodea. La cultura de acuerdo a Vygotsky provee al nio con los medios para pensar y para asimilar sus pensamientos basados en las creencias de su cultura. (Psicologiando, 2009) Cada uno de ellos aport Vygostky VS Piaget Si para Piaget el motor de desarrollo era el desequilibrio (desequilibrio que conduce a las equilibraciones ) en la perspectiva sociohistrica de Vygosky el motor de desarrollo ser un proceso de humanizacin en el que todas las personas que rodean al nio, padres, hermanos, amigos maestros se convierten en agentes del desarrollo al impulsar y regular sus conductas. Para analizar las relaciones de su aprendizaje y desarrollo, Vygostky a dos niveles evolutivos: el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial. El nivel del desarrollo real lo constituira el conjunto de actividades que el nio es capaz de hacer por si solo. El nivel de desarrollo potencial lo determinara el conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar con la ayuda de otras personas, La zona de desarrollo prximo sera la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial es determinado a travs de la gua de un adulto o con la colaboracin de un compaero ms eficaz. Aqu es donde Vygostky sita las relaciones entre aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje estimula una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar solo cuando el nio est en interaccin con las personas de su entorno. De ah que para Vygostky el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo convirtindose en motor y dinamizador del mismo. (Bengoechea G., 1996) La teora de Vigotsky Se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o lnea natural del desarrollo tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. (Veraacruz, 2010) En sus investigaciones, Vigotski establece por lo menos 5 fases para entender como es que se desarrolla el aprendizaje:La primera habla sobre las funciones mentales inferiores (determinadas genticamente) y superiores (determinadas a travs de los smbolos e interaccin con la comunidad). La segunda etapa se refiere a las habilidades psicolgicas. El psiclogo ruso consideraba que la atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero un fenmeno social y despus cada persona las interioriza para apropirselas y perfeccionar sus habilidades, siendo esto que el aprendizaje es un proceso social y luego individual. A esto ltimo le llam Ley de doble formacin y sealaba que en el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces, primero a nivel social (interpsicolgica) y luego a nivel individual (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres humanos. La tercera concepcin se refiere a lo que Vigotski llama la zona de Desarrollo Prximo, la cual es entendida como el nivel de desarrollo efectivo; osea, la distancia que hay entre el conocimiento que la persona es capaz de hacer por si solo y el nivel de desarrollo potencial, aquello que necesita la ayuda de alguien ms para poderlo aprender. [Vigotski consideraba como parte importante de la interaccin social los signos, el lenguaje, los smbolos, la escritura. A estos elementos los llamaba herramientas psicolgicas y sealaba que stos hacan posible la transicin entre las funciones mentales inferiores y superiores. En este punto Vigotski puso especial nfasis, ya que sealaba que el lenguaje es una parte fundamental para construir el conocimiento ya que a travs de l expresamos sentimientos y experiencias y es la forma ms precisa de apropiarse conocimientos ya sea plasmados en un libro, por conversaciones, o por seales.] Por ltimo, abord el tema de la mediacin social y semitica que bsicamente aporta que hay dos tipos de instrumentos en el aprendizaje. lo fsico que se encuentra en nuestras vidas como el libro, la mesa, etc y lo interno (lenguaje, escritura), los cuales permiten que se regule la conducta social. Del Constructivismo al Socioconstructivismo Las aportaciones de Vigotski vinieron a completar la concepcin del constructivismo, cuyos principales exponentes fueron Jean Piaget, Aususbel y Jerome Bruner, entre otros. Todos estos autores coincidan en que el individuo es el responsable de su propio conocimiento, en el cual el docente es slo uno ms que aprende y que hasta cierto punto asesora a los estudiantes. Vigotski fue contemporneo de Jean Piaget, y aunque en la lnea del tiempo slo coincidieron unos cuantos aos, las aportaciones de ambos fueron fundamentales para alimentar la teora de constructivismo, que es una de las bases del desarrollo de los programas de estudio y proceso de enseanza actual. Tanto, Jean Piaget como Vigotsky postularon que el conocimiento se construye por cada sujeto y no era resultado de una adquisicin de respuestas. La teora de Piaget Piaget estableci la teora del desarrollo en la que consideraba que la inteligencia tiene etapas evolutivas, en las que, sucesivamente, el individuo reorganiza constantemente sus estructuras mentales y las adecua de acuerdo a cada contexto. Los principios fundamentales de su teora son:adaptacin, organizacin, experiencia, asimilacin y acomodacin. Piaget consideraba que el desarrollo intelectual se explica dentro de un marco de interaccin entre el sujeto con el objetivo y el desarrollo de una serie de procesos que permiten organizar la informacin para lograr una adaptacin que lo conduzca a un equilibrio. Si existe desequilibrio hay aprendizaje. En cambio Vigotski tom este mismo modelo evolutivo pero con la particularidad del nfasis del desarrollo cognitivo no slo como producto biolgico (gentico) sino tambin y esencialmente social Con el paso del tiempo se corrobor que ambos tericos tenan razn, el aprendizaje es esencialmente social y cambia constantemente. Muchas de las teoras de Piaget y Vigotski son un referente en la educacin constructivista que se aplica en muchas escuelas mexicanas y del mundo. La zona del desarrollo prximo y el andamiaje Una vez que hemos abordado las principales ideas de Vigotski profundizaremos sobre el andamiaje. Este concepto desarrollado principalmente por Jerome Bruner, no podra entenderse sin el concepto de Desarrollo Prximo de Lev Vigotski, que ya explicamos brevemente arriba. Lev Vigostski sealaba que al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor parte del trabajo al fijar las bases del aprendizaje, pero despus, comparte la responsabilidad con el alumno en la construccin del conocimiento. Bruner tom las investigaciones del psiclogo ruso sobre la diferencia que hay entre el aprendizaje y el nivel de competencia que un nio puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona (ZDP) y de ah deriv la idea de que un adulto u otro compaero del aprendiz podran ayudar al nio a alcanzar su zona de desarrollo prximo, ya sea copiando el comportamiento o motivndolo. A esto lo llam aprendizaje por descubrimiento, es decir que el tutor debe llevar a los estudiantes a que descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones por ellos mismos. Tomando en cuenta lo anterior, Bruner realizaba una analoga entre la construccin del aprendizaje con la de un edificio y consideraba que al igual que en una edificacin, para lograr el conocimiento se debe colocar un andamio un poco mas abajo de lo ya construido, de manera que con su apoyo se pueda llegar al siguiente nivel. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. No es posible hablar de andamiajes de aprendizajes sin aludir a la nocin de zona de desarrollo prximo (ZDP), que se define como el espacio de construccin de conocimientos que est configurado entre el nivel de dificultad de los problemas que el nio puede resolver de manera independiente -nivel de desarrollo real (NDP)-, y el nivel de los problemas que puede resolver con ayuda (andamiaje) de adultos - La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la Zona de Desarrollo Prximo, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Esto significa que el estudiante puede involucrarse en actividades o tareas que quedan por encima de su competencia individual, pero en las que podr participar y desempearse sin problema gracias al soporte (andamiaje) suministrado por el sujeto ms experto. Bruner establece que en un principio existe una fuerte asimetra, debido a las diferencias de conocimientos entre el estudiante y la persona que ensea, lo que hace al aprendiz altamente dependiente en cuanto la regulacin de actividades, definicin de metas y tareas, sin embargo, paulatinamente, con base en el proceso de aprendizaje andamiado estas diferencias desaparecen por lo que el estudiante va logrando autonoma a medida que necesita menos del maestro. Desde esta perspectiva el papel del maestro es slo un orientador y provocador de situaciones de aprendizaje, en las que el alumno dude de sus propias ideas y sienta la necesidad de buscar nuevas explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos esquemas mentales, los cuales, han sido configurados por la interaccin con su medio natural y social. Despus de realizar un anlisis de las diversas lecturas existentes en el internet, se considera que para que el proceso de andamiaje se establezca con xito debe haber al menos tres condiciones 1. Que el alumno tenga ganas de aprender 2. Qu se encuentre motivado 3. Que el profesor tenga bien definidos los propsitos y temas que servirn para el andamiaje del alumno. De tal modo que el profesor pueda desarrollar cuestiones crticas y controlando la frustracin. Los principales aportes de esta teora a la educacin actual son.. Si el conocimiento Aplicaciones se construye socialmente los planes y programas deben estar diseados de tal manera que incluyan la interaccin social entre alumnos y profesor, entre los estudiantes y la comunidad. se construye a partir de la experiencia es necesaria la implementacin de actividades de laboratorio, experimentacin y solucin de problemas. se da en la interaccin social el aprendizaje debe situarse en un ambiente real, en situaciones significativas se construye a travs del dilogo, entendido como intercambio activo los equipos de trabajo, discusiones y debates son actividades que contribuirn al aprendizaje es un proceso activo: se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones es importante la forma en que se presenta la informacin y la experiencia del estudiante es una construccin la bsqueda, la indagacin, la exploracin, la investigacin, la solucin de problemas pueden jugar un papel importante. Esta teora permite enfocar en algunos aspectos importantes: 1. El medio social que rodea al estudiante. Slo en un contexto social se logra el aprendizaje signficiativo, por eso resulta relevante la interaccin entre estudiantes, con la comunidad y porsupuesto con el profesor. 2. Tomar en cuenta que la educacin deber asumir desafos de transformacin social. 3. El papel del profesor, considerando el concepto de ZDP y andamiaje retoma su importancia como formador y referente para sus estudiantes. 4. Las estrategias para incentivar el aprendizaje significativo deben ser promovidas y empleadas. EL ANDAMIAJE EN LA EDUCACIN MEXICANA Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analoga con los andamios empleados en la construccin, pues, al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro modo seran imposible , y usarse selectivamente cuando sea necesario. En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero despus, comparte laresponsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los limites de la ZDP. Otro aporte y aplicacin es la enseanza recproca, que consiste en el dilogo del maestro y un pequeo grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. As, estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensin de la lectura, la secuencia educativa podra consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensin. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseanza recproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades. En el caso de la educacin mexicana en todos sus niveles, bsico, medio superior y superior, los grupos son a veces de 30 o 35 alumnos por lo cual es difcil hasta que grado se logra el andamiaje en el sentido de que el profesor sea el que ayuda a construir el aprendizaje del alumno. Bajo el mtodo conductista, y an ahora hoy se acostumbra que el profesor imparte su ctedra y difcilmente se detena a valorar a cada uno de sus alumnos y agarrarlo de la mano para que lograra su zona de desarrollo potencial, debido a que por lo regular tiene sobre carga acadmica o de alumnos. Por ejemplo en la Educacin Superior se observa con frecuencia que los profesores deben desarrollar investigacin, gestin acadmica, ms de 20 horas de docencia y todava asesorar tesis. Eso en el mejor de los casos, porque hay profesores que deben dar clases en 2 o 3 instituciones por lo que no tienen tiempo a detenerse a Esta sobrecarga se ve reflejada con desconocimiento del profesor del alumno y a veces es imposible lograr que todos los estudiantes logren el aprendizaje esperado. Esta situacin comienza a cambiar bajo el modelo por competencias y la implantacin de tutoras y asesoras de los estudiantes, lo que hace ms individualizado el proceso y favorece el aprendizaje significativo. A travs de estas medidas el tutor conoce a fondo las reas de oportunidad del estudiante y con base de ello puede facilitar su llegada a la zona de desarrollo prximo de los temas que estn abordando. Adems el alumno puede acudir cuando requiera del apoyo con el profesor. En mi experiencia personal creo que cada vez los profesores son ms conscientes de su papel dentro de la educacin y buscan que cada vez un grado superior en la comprensin del alumno. Las tecnologas de la informacin y los nuevos recursos educativos como el video, las diapositivas en power point han favorecido el proceso de andamiaje al ser un recurso til para lograr la zona de desarrollo prximo. El papel del profesor, considerando el concepto de ZDP y andamiaje retoma su importancia como formador y referente para sus estudiantes. Las estrategias para incentivar el aprendizaje por descubrimiento deben ser promovidas y empleadas. Conclusiones La introduccin de la nocin de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) por Vygotski reubica el lugar de la enseanza como un elemento que contribuye a expandir las posibilidades de aprendizaje de las y los estudiantes. Esta ZDP refleja la diferencia entre el crecimiento real y el crecimiento potencial. De acuerdo con la nocin de ZDP cada estudiante podra construir su propio aprendizaje, siempre que cuente con la ayuda de un mediador competente, quien tiene como una de sus tareas asegurar que la adquisicin y la transformacin de la informacin se haga de manera correcta. Se hace nfasis tambin en el trabajo colaborativo, la interaccin entre las y los estudiantes y las y los docentes es la principal fuente de creacin de ZDP. No obstante, el trabajo cooperativo entre las y los estudiantes puede resultar importante en la creacin de ZDP. Para lograr que la interaccin entre las y los estudiantes constituya un elemento potenciador de ZDP es preciso disear y planificar de manera muy cuidadosa las situaciones de interaccin entre las y los estudiantes. El concepto de andamiaje, es una metfora que alude a la utilizacin de andamios por parte del maestro; a medida que el conocimiento se va construyendo, el andamio se va quitando. En la actualidad, se reconoce que el proceso de andamiaje no slo se establece entre profesor y alumno, o padre e hijo; sino tambin entre iguales, a lo que se le denomina andamiaje colectivo. La teora del andamiaje nos brinda elementos para comprender de qu manera las acciones de quien ensea apuntalan la construccin del saber. En fin que fue para nosotros todo un reto poder definir en unos pocos prrafos la gran obra de un visionario de la educacin, como lo fue el gran Vygostky que an hoy en da sus estudios siguen siendo estudiados por otros especialistas.
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