Evaluaciondiscalculia PDF

Evaluacin de la discalculia
[6.1] Criterios diagnsticos y reas a evaluar

[6.2] Entrevista con el tutor
[6.3] Entrevista con la familia
[6.4] Evaluacin del alumno

T
E
M
A

Dislexia y discalculia
TEMA 6 Ideas clave
Ideas clave

6.1. Criterios diagnsticos y reas a evaluar

La edad para detectar un problema de discalculia est entre los seis y ocho aos.

Pero cmo se puede reconocer la discalculia? Antes que nada es importante distinguir
entre un nio al que se le dan mal las matemticas y otro que realmente tiene
dificultades en el aprendizaje de stas; la clave para diferenciarlo es que el
rendimiento en matemticas de un nio con discalculia es significativamente inferior
al del resto de los alumnos, siempre est dos o tres cursos por debajo del que debe
tener. Adems, en la mayora de los casos, es un retraso que se evidencia nicamente
en esta asignatura, ya que en el resto de las reas cognitivas su rendimiento se
desarrolla dentro de la normalidad en relacin a otros compaeros.

Los criterios diagnsticos del trastorno de clculo segn el DSM-IV-TR (1990),
seran los siguientes:

1. Capacidad aritmtica (evaluada mediante pruebas normalizadas de clculo o
razonamiento matemtico administradas de manera individual).
2. Coeficientes de inteligencia (CI) y escolaridad acordes con la edad.
3. El trastorno de clculo interfiere significativamente en el rendimiento
acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidad para el
clculo.
4. Si hay un dficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del clculo exceden
de las habitualmente relacionadas con el mismo.

Nota de Codificacin: si hay una enfermedad mdica (p.ej. neurolgica) o un dficit
sensorial, se codificarn en el Eje III.

En el proceso de diagnstico se deben evaluar las siguientes reas:

Capacidad intelectual.
Capacidades numricas y de clculo.
Funciones ejecutivas: especialmente memoria y atencin.
Capacidades visoperceptivas y visoespaciales.
TEMA 6 Ideas clave
Evaluacin neuropsicolgica. Con ella se relaciona el rendimiento cognitivo del nio
con las reas enceflicas que procesan cada funcin cognitiva.

Capacidad
intelectual
Funciones
ejecutivas
Evaluacin
neuropsicolgica
Capacidades
numricas y de
clculo
Capacidades
visoperceptivas

En los siguientes aparados del tema, vamos a explicar el proceso de evaluacin de la
discalculia:

Entrevista con el tutor
Proceso de
evaluacin
Entrevista con la familia
Evaluacin del alumno
1
2
3

6.2. Entrevista con el tutor

Realizaremos una entrevista con el profesor en la que obtendremos informacin
relativa a:

Rendimiento del alumno en las distintas asignaturas. Especialmente nos interesan
matemticas y lengua. Qu tareas de matemticas se le dan mejor, en cules
encuentra ms dificultad, etc.

Qu tipo de medios se han puesto hasta el momento y con qu resultados.

Comportamiento del alumno. Grado de atencin, concentracin en las tareas,
impulsividad, relacin con los compaeros. Trataremos de esclarecer si el bajo
rendimiento del alumno es generalizado lo que podra entonces deberse a un bajo CI
o si puede deberse a un Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad.
TEMA 6 Ideas clave

Caractersticas del ambiente familiar. Composicin familiar. Datos familiares que
puedan interferir en el proceso educativo del nio (separaciones, fallecimientos,
enfermedades, adicciones, malos tratos, falta de control de hbitos, etc.).

Tambin preguntaremos por el estado anmico del nio: el grado de confianza
en s mismo, su autoestima, resistencia a la frustracin, etc.

6.3. Entrevista con la familia

Especialmente nos interesa, el desarrollo evolutivo del alumno, antecedentes
familiares de dificultades de aprendizaje y su escolarizacin previa (adaptacin,
aprendizajes tempranos, desarrollo motor, etc.).

Los nios con discalculia llevan un rendimiento bajo en matemticas desde los
primeros aos de primaria.

6.4. Evaluacin del alumno

En la evaluacin de la discalculia podemos distinguir entre pruebas nucleares y
pruebas complementarias.

Para el diagnstico de la discalculia slo es necesario que exista una inteligencia
normal y un rendimiento significativamente inferior en actividades de clculo y
razonamiento matemtico.

Pero en el proceso de recogida de datos puede sernos de utilidad evaluar otras reas de
cara a la intervencin.

TEMA 6 Ideas clave
Capacidad intelectual
Pruebas nucleares
Evaluacin de la competencia matemtica
Aptitudes escolares
Competencias en la lectoescritura
Evaluacin neuropsicolgica
Pruebas
complementarias
Evaluacin de las funciones ejecutivas
Evaluacin de la percepcin y organizacin
espacio-temporal

Capacidad intelectual

Podemos utilizar para ello las pruebas Wechsler (WPPSI-III, WISC-IV, WAIS-III).

En ellas, las pruebas que suelen puntuar bajo son aritmtica, dgitos, letras y
nmeros, claves, cubos y rompecabezas. Medir la capacidad intelectual nos
servir para descartar una discapacidad psquica como causa de las dificultades.

Evaluacin de la competencia matemtica

Es conveniente evaluar los siguientes aspectos:

La lnea numrica mental.
La capacidad de clculo exacto y aproximado. Ya vimos que dependan de reas
cerebrales distintas.
El conocimiento de las reglas matemticas.
La capacidad en la resolucin de los problemas.

Para evaluar la competencia curricular podemos servirnos de dos tipos de pruebas:

Pruebas de
competencia curricular
Indican el nivel curricular del alumno.
Pruebas
estandarizadas
Puntuacin estandarizada de la capacidad numrica.

TEMA 6 Ideas clave
Pruebas de competencia curricular: para hallar el nivel acadmico del alumno.
Sabremos de este modo qu desfase curricular presenta. La discalculia se manifiesta
en un desfase curricular de al menos dos cursos por lo general.

Pruebas estandarizadas: que aportan una puntuacin estandarizada de la
capacidad numrica. Algunas de estas pruebas son las siguientes:

o TEDI-MATH. Test para el diagnstico de las competencias bsicas en
matemticas. TEDI-MATH es una batera de test. Permite describir y
comprender las dificultades que presentan los nios en el campo numrico.
Consta de 25 pruebas diferentes agrupadas en 6 grandes mbitos de
conocimiento numrico. Para nios de 2 de EI hasta 3 de EP.

o TEMA-3. Test de competencia matemtica bsica. El TEMA-3 est
diseado para evaluar la competencia matemtica en nios de 3 a 8 aos,
resultando tambin til en alumnos de ms edad con problemas para aprender
las matemticas. Permite identificar, desde las primeras etapas de escolaridad,
alumnos con dificultades de aprendizaje o que pudieran llegar a desarrollarlas.
Evala conceptos y habilidades formales e informales en diferentes campos:
Conteo, comparacin de nmeros, lectura de los nmeros y los signos, dominio
de los hechos numricos, habilidades de clculo y comprensin de conceptos. En
el manual tambin se incluyen orientaciones detalladas para profundizar en la
evaluacin de las habilidades examinadas en cada tem, as como numerosas
actividades de enseanza para intervenir especficamente en cada una de las
destrezas.

o Prueba de clculo y nivel matemtico, de A. Palomino y J. Crespo. Su
objetivo es detectar dificultades o errores en el aprendizaje del clculo. Su
contenido, segn niveles, comprende desde la escritura y dictado de operaciones
hasta potencias y races. La prueba ofrece datos que permiten no solo detectar los
errores cometidos, sino tambin hacer una diferenciacin entre los alumnos
segn su forma de trabajar.

TEMA 6 Ideas clave
o Prueba de Aptitud y Rendimiento Matemtico de R. Olea, L. E. Lbano
y H. Ahumada). La edad de aplicacin es de 7 a 12 aos. La prueba consta de
tres series:
- Nociones previas.
- Conocimiento de la simbolizacin matemtica.
- Disposicin para el clculo y resolucin de problemas.

Aptitudes escolares

En estas pruebas, a diferencia de las anteriores, se evalan otras aptitudes escolares
que pueden sernos de inters como la aptitud verbal, razonamiento lgico,
espacial, mecnico, ortogrfico, etc. Podemos utilizar cualquier prueba de
aptitudes escolares, las ms conocidas son las pruebas TEA, IGF-6r, DAT-5,
BADYG. En todas ellas el rendimiento en la aptitud matemtica debe estar por debajo
del 20 % aproximadamente.

Competencias en la lectoescritura

Podemos utilizar las pruebas TALE o PROLEC. Con el anlisis de la lectura y
escritura del alumno concluiremos si existe una dislexia adems de la discalculia.


Relaciona el rendimiento cognitivo del nio con las reas enceflicas que procesan cada
funcin cognitiva. Nos permite saber cul es el rendimiento en diferentes
funciones cognitivas.

Especial inters tiene la evaluacin de la lateralidad, pues con frecuencia en estos
nios se ha establecido una mala lateralizacin (lateralidad cruzada) con los trastornos
que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientacin espacio-temporal.

La lateralidad permite que nos orientemos en el espacio y en el tiempo y nos permite
manejar e interpretar las letras y los nmeros.

Si no se conectan adecuadamente los dos hemisferios a travs del cuerpo calloso se da
una separacin funcional entre los dos, lo cual repercute en el aprendizaje de forma
negativa.
TEMA 6 Ideas clave
Durante el periodo de aprendizaje que va desde los 4 aos y medio a 6 aos, es
necesario disponer de coordenadas espacio temporales bien organizadas para
interpretar los smbolos como las letras y los nmeros.

Es importante que los sistemas audio-viso-motrices de los nios se desarrollen
correctamente.

Los nios con lateralidad cruzada presentan con ms frecuencia dificultades de
atencin y se cansan fcilmente. Los nios con lateralidad cruzada, ojo-mano sobre
todo, diestro de mano y zurdo de ojo o al contrario suelen tener ms problemas de
lectoescritura, por el bajo dominio viso-espacial que poseen.

Las principales consecuencias de la lateralidad cruzada son:

Dificultades con los conceptos bsicos matemticos.
Desorientacin espacial y temporal.
Torpeza psicomotriz y falta de ritmo.

Debemos conocer el estado del desarrollo neuropsicolgico del alumno. Para
ello podemos utilizar las siguientes pruebas:

Prueba neuropsicolgica del Instituto de Neuropsicologa y Educacin.
Evala la funcionalidad visual, auditiva, motricidad, tacto, lateralidad, lenguaje y
memoria. El alumno, entre otras, encontrar especial dificultad en las pruebas de
memoria numrica, coordinacin visomotora, lateralidad, patrones motores y
orientacin espacio-temporal, entre otras. Especial importancia tendr conocer la
lateralidad del nio por su influencia en la adquisicin de los aprendizajes.

Cumanes (7 a 11 aos) y Cumann (3 a 6 aos), batera para evaluar el nivel
desarrollo neuropsicolgico global de los nios. Incide especialmente en la
evaluacin de las funciones mentales superiores que ms influyen en los procesos de
aprendizaje y en la conducta durante la infancia. Est compuesto por 12 subescalas
agrupadas en 6 escalas principales (Lenguaje, Visopercepcin, Funcionamiento
ejecutivo, Memoria, Ritmo y Lateralidad).

TEMA 6 Ideas clave
Luria-inicial. Evaluacin neuropsicolgica en la edad preescolar. Estudia
mediante diferente nmero de test cuatro dominios o funciones neuropsicolgicas
de nivel superior: motricidad o funciones ejecutivas. Lenguaje oral o funciones
lingsticas. Rapidez de procesamiento. Memoria verbal y no verbal. Adems
permite una exploracin de la lateralidad manual que aporta informacin acerca de
la capacidad estereognsica de los hemisferios cerebrales

Los aspectos neuropsicolgicos relacionados con los procesos de
aprendizaje de las matemticas que pueden verse alterados son:
coordinacin visomotora, habilidades de reproduccin de ritmo, lateralidad, desarrollo
de los patrones motrices y equilibrio, sentido espacio-temporal, memoria nominal y
numrica.

Evaluacin de las funciones ejecutivas

Especialmente memoria y atencin. La prueba ENFEN, es una evaluacin
neuropsicolgica de las funciones ejecutivas en nios.

Evaluacin de la percepcin y organizacin espacio-temporal

Una buena prueba es el test gestlticovisomotor de BENDER. En concreto suelen
aparecer errores en el nmero de puntos o crculos de algunas lminas, integran mal las
figuras y presentan distorsiones en la forma, tamao y simetra de las mismas.

Tambin el test FROSTIG puede sernos de ayuda para evaluar la percepcin.

Con estas pruebas conocemos en qu fase del desarrollo del conocimiento matemtico
se encuentra el alumno para intervenir desde ella.

Deteccin de las necesidades educativas del alumno

Una vez realizados estos pasos, se realiza el diagnstico y se establecen:

El plan de intervencin.
Las medidas educativas que pueden ir desde el refuerzo escolar a la adaptacin
curricular no significativa.
TEMA 6 Pasos
Pasos

Protocolo para obtener informacin del tutor

1: Se obtiene informacin de los siguientes aspectos

a) Tipo de dificultades que presenta en las matemticas.
b) Dificultades que presenta en la lectoescritura.
c) Datos familiares de inters (separaciones, fallecimientos, enfermedades,
adicciones, malos tratos, falta de control de hbitos, etc.).
d) Nivel de desarrollo del lenguaje.
e) Nivel de autonoma.
f) Adaptacin socioafectiva y personalidad.
g) Edad y nivel en que comenz la escolarizacin.
h) Cambios de colegio.
i) Asistencia.
j) Repeticin de curso.
k) Apoyo.
l) Estilo de aprendizaje.

2: El tutor rellena la competencia curricular del alumno

Educacin infantil

REA III: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN:
EL ALUMNO ES CAPAZ DE:
SI/NO OBSERVACIONES
Clasifica objetos en funcin de sus caractersticas
atendiendo a una o ms variables.

Posee las nociones bsicas espaciales: arriba/abajo,
detrs/delante, cerca/lejos...

Posee las nociones bsicas temporales: antes, despus,
ayer, hoy, maana...

Reconoce y escribe algunos nmeros (del 0 al 10).

TEMA 6 Pasos
Posee la nocin de cantidad: muchos, pocos, ninguno,
uno, dos...

Resuelve problemas que implican operaciones
sencillas: poner, quitar, repartir...

Conoce algunos instrumentos de medida del tiempo.

Educacin primaria (primer ciclo)

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 1: NMEROS Y OPERACIONES
CONTENIDOS

1. Contar, leer y escribir nmeros hasta el
100 utilizando el conocimiento sobre el
valor que indica la posicin de la cifra y
realizar operaciones sencillas con estos
nmeros.

1.1. Es capaz de contar nmeros hasta el________
1.2. Es capaz de leer nmeros hasta el__________
1.3. Es capaz de escribir nmeros hasta el_______
1.4. Domina el concepto de unidad____________
1.5. Domina el concepto de decena____________
1.6. Domina el concepto de centena____________
1.7. Identifica el valor posicional de las cifras____
1.8. Domina el concepto de suma______________
1.9. Realiza sumas simples___________________
1.10. Domina el concepto de resta_____________
1.11. Realiza restas simples__________________
1.12. Realiza sumas 1levadas_________________
1.13. Realiza restas llevadas__________________
2. Comparar cantidades pequeas tanto
estiman-do como contando, as como
interpretar y expresar los resultados de la
comparacin.
2.1. Sabe sumar mentalmente_________________
2.2. Sabe restar mentalmente_________________
2.3. Utiliza estrategias personales para ello______
2.4. Estima el resultado de una operacin_______
2.5. Realiza clculos aproximados_____________

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA
CONTENIDOS

1. Medir objetos, espacios y
tiempos familiares con unidades
de medida no convencionales
(palmos, pasos, baldosas,...) y
convencionales (kilo, metro,
1.1. Medir objetos con instrumentos no convencionales_____
1.2. Medir objetos con instrumentos convencionales:
regla ___ balanza ___
1.3. Conoce las unidades de tiempo: ao ___ da ___ hora __
1.4. Conoce las unidades de medida: m ___ cm ___ Kg ___ l
TEMA 6 Pasos
centmetro, litro, da y hora),
utilizando para ello los
instrumentos de medida a su
alcance ms pertinentes en cada
caso.
___
1.5. Es capaz de seleccionar el instrumento_______________
1.6. Es capaz de estimar resultados antes de medir _________

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL
ESPACIO
CONTENIDOS

1. Reconocer en el entorno objetos y
espacios con forma rectangular,
triangular, circular, cbica y esfrica.
1.1. Reconoce objetos y espacios con forma: rectangular ____
triangular ____ circular ____ cbica ____ esfrica
____
2. Definir la situacin de un objeto en
el espacio y de un desplazamiento con
relacin a s mismo, utilizando los
conceptos de derecha/izquierda,
delante/detrs, arriba/abajo y
proximidad/lejana.
2.1. Domina los conceptos: derecha/izquierda ____
delante/detrs ___ arriba/abajo ___ proximidad / lejana
____
2.2. Sabe situar los objetos en el espacio y de un
desplazamiento con relacin a s
mismo:_________________

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACION / RESOLUC.
PROBLEMAS
CONTENIDOS

1. Resolver problemas sencillos
relacionados con objetos,
hechos y situaciones de la vida
cotidiana, seleccionando las
operaciones de suma y resta y
utilizando los algoritmos
bsicos correspondientes u
otros procedimientos de
resolucin.
1.1. Es capaz de representar informaciones utilizando una tabla de una
entrada o grficos sencillos_________________
1.2. Es capaz de leer, comprender y expresar informaciones de tablas y
grficos sencillos cuando se le muestran________
1.3. Resuelve problemas sencillos relacionados con hechos
cotidianos_________________________________________
1.4. Es capaz de seleccionar las operaciones necesarias en cada
problema______________________________________
1.5. Utiliza adecuadamente los algoritmos bsicos de suma y resta en
la resolucin de problemas_____________________
1.6. Utiliza otros procedimientos de solucin_____________
TEMA 6 Pasos
Competencia segundo ciclo de primaria

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 1: NUMEROS Y OPERACIONES
CONTENIDOS

1. Leer y escribir correctamente
nmeros naturales de hasta cinco
cifras, interpretando el valor
posicional de cada una de ellas.
1.1. Es capaz de leer nmeros hasta el___________________
1.2. Es capaz de escribir nmeros hasta el________________
1.3. Domina el concepto de unidad de millar______________
1.4. Domina el concepto de decena de millar______________
1.5. Identifica el valor posicional de las cifras_____________
2. Realiza clculos por escrito y
mentalmente con nmeros
naturales sencillos, utilizando los
algoritmos de suma resta,
multiplicacin y divisin,
efectuando comprobaciones con
ayuda de la calculadora.
2.1. Domina el concepto de multiplicacin_______________
2.2. Domina el concepto de divisin____________________
2.3. Realiza multiplicaciones sencillas___________________
2.4. Realiza divisiones sencillas________________________
2.5. Conoce la operacin inversa a cada una______________
2.6. Sabe multiplicar mentalmente______________________
2.7. Sabe dividir mentalmente_________________________
2.8. Estima el resultado de una operacin________________
2.9. Utiliza la calculadora para comprobar resultado________
2.10. Representa grficamente fracciones sencillas________ y
nmeros decimales________________________________

CONTENIDOS
1. Realizar estimaciones y
mediciones escogiendo entre
las unidades e instrumentos de
medida ms usuales, los que
mejor se ajusten al tamao y
naturaleza del objeto a medir.

1.1. Medir objetos con instrumentos no convencionales ______
1.2. Medir objetos utilizando la regla milimetrada___________
1.3. Medir el tiempo utilizando el reloj con minutero_________
1.4. Conoce y utiliza las unidades de tiempo: h___ h ___
minuto ___ semana ___ mes ___ siglo ___
1.5. Conoce y utiliza las unidades de longitud: Km___ m___
dm___ cm___
1.6. Conoce y utiliza las unidades de capacidad: 1__ 1__
1.7. Conoce y utiliza unidades de masa: kg__ kg__ gr__
1.8. Es capaz seleccionar las unidades e instrumentos de medida para
cada medicin_____________________________
1.9. Es capaz de estimar el resultado de una medicin________
TEMA 6 Pasos

ESPACIO
CONTENIDOS

1. Reconocer y describir formas y
cuerpos geomtricos del espacio
en el que se mueve (polgonos,
crculos, prismas, pirmides,
cilindros y esferas).

1.1. Reconoce formas geomtricas: polgonos__ crculos __
1.2. Reconoce cuerpos geomtricos: Cubos__ Prismas__
Pirmides__ Cilindros__ Esferas__
1.3. Describe los elementos en formas y cuerpos geomtricos:
Vrtices____ ngulos____ Lados____ Caras____
1.4. Tiene adquirida la nocin de ngulo_________________
1.5. Construye cuerpos geomtricos sencillos_____________
2. Definir la situacin de un
objeto en el espacio con respecto
al punto de vista distinto del
propio.

2.1. Sabe realizar croquis_____________________________
2.2. Dibuja e interpreta planos sencillos__________________
2.3. Construye maquetas____________________________
2.4. Conoce la simetra de una figura____________________
2.5. Reconoce figuras simtricas entre s_________________

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACIN/RESOLUCIN
DE PROBLEMAS
CONTENIDOS

1. Recoger datos y hechos de la
vida cotidiana utilizando tcnicas
sencillas de recuento, ordenar
estos datos atendiendo a un
criterio de clasificacin y
expresar el resultado de forma
grfica.
1.1. Es capaz de recoger datos de hechos reales____________
1.2. Es capaz de ordenar datos mediante tablas____________
1.3 . Representa los datos en grficos____________________
1.4. Es capaz de interpretar grficos_____________________
1.5. Esta iniciado en la media estadstica_________________
1.6. Esta iniciado en la moda estadstica_________________
2. Resuelve problemas sencillos
relacionados con el entorno,
aplicando operaciones de clculo
(las 4 operaciones con nmeros
naturales de hasta cinco cifras) y
utilizando estrategias personales
de resolucin.
2.1. Es capaz de seleccionar las operaciones a la hora de resolver un
problema________________________________
2.2.Combina dos o ms operaciones en la resolucin _______
2.3. Utiliza estrategias generales de resolucin____________
2.4. Utiliza estrategias personales de resolucin___________

TEMA 6 Pasos
Tercer ciclo de primaria

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 1: : NUMEROS Y OPERACIONES
CONTENIDOS

1. Leer, escribir y ordenar
nmeros naturales y decimales
interpretando el valor de cada
una de sus cifras (hasta la
centsima) y realizar operaciones
sencillas con estos nmeros.

1.1. Lee, escribe y ordena nmeros naturales______________
1.2. Lee nmeros decimales___________________________
1.3. Escribe nmeros decimales________________________
1.4. Lee nmeros fraccionarios_________________________
1.5. Escribe nmeros fraccionarios______________________
1.6. Tiene adquirido el concepto de fraccin______________
1.7. Compara y ordena fracciones______________________
2. Realizar clculos numricos
con nmeros fraccionarios y
decimales mediante diferentes
procedimientos y utilizar la
calculadora.

2.1. Suma fracciones________________________________
2.2. Resta fracciones________________________________
2.3. Multiplica fracciones_____________________________
2.4. Divide fracciones_______________________________
2.5. Realiza operaciones con nmeros decimales:
Suma____ Resta_____ Multiplicacin_____ Divisin_____
2.6. Es capaz de realizar clculos mentales sencillos con fracciones
y decimales_______________________________
2.7. Es capaz de estimar los resultados___________________
2.8. Utiliza la calculadora para realizar operaciones y comprobar
resultados________________________________

CONTENIDOS

1. Expresar con precisin
medidas de longitud, superficie,
masa, capacidad y tiempo,
utilizando mltiplos y
submltiplos usuales y
convirtiendo unas unidades en
otras cuando sea necesario.

1.1. Conoce y utiliza instrumentos de medida convencionales:
Cinta mtrica____ Cronmetro____ Balanza de pesas____
1.2. Conoce y utiliza unidades de medida: Km.____ m
2
____
km
2
____ cm
2
____ Hl____ dl____ cl____ m
3
____
Segundo____
1.3. Transforma unidades de la misma magnitud___________
1.4. Sabe seleccionar los instrumentos y unidades de medida segn
la medicin a realizar___________________________
1.5. Utiliza estrategias personales en la medicin__________
1.6. Es capaz de estimar el resultado de una medida________

TEMA 6 Pasos
ESPACIO
CONTENIDOS

1. Utilizar las nociones
geomtricas de simetra,
paralelismo, perpendicularidad,
permetro y superficie para
describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana.

1.1. Domina el concepto de simetra____________________
1.2. Domina el concepto de perpendicularidad____________
1.3. Domina el concepto de permetro___________________
1.4. Domina el concepto de superficie___________________
1.5. Describe y comprende situaciones de la vida real utilizando los
conceptos anteriores______________________
l.6. Clasifica cuerpos________________________________
1.7. Clasifica figuras planas___________________________
2. Realizar, leer e interpretar
representaciones grficas de un
conjunto de datos relativos al
entorno inmediato.
2.1. Representa datos mediante coordenadas cartesianas_____
2.2. Lee, realiza e interpreta croquis_____________________
2.3. Realiza e interpreta maquetas______________________
2.4. Reproduce e interpreta mapas______________________
2.5. Lee e interpreta diagramas_________________________

CRITERIO DE EVALUACIN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACION/RESOLUCION
PROBLEMAS
CONTENIDOS

1. En el contexto de la resolucin
de problemas sencillos anticipar
la solucin razonable v buscar los
procedimientos matemticos mas
adecuados para abordar el
proceso de solucin.
1.1. Es capaz de anticipar la solucin al problema__________
1.2. Es capaz de buscar los procedimientos adecuados ______
1.3. Analiza de forma critica la informacin______________
1.4. Revisa los resultados obtenidos_____________________
1.5. Disea estrategias o procedimientos de solucin_______
1.6. Contrasta los resultados con el compaero____________
1.7. Es capaz de explicar el proceso seguido______________
2. Perseverar en la bsqueda de
datos y soluciones precisas en la
resolucin de problemas.
2.1. Analizar de forma critica la informacin______________
2.2. Perseverar en la bsqueda de soluciones______________
2.3.Es preciso en la planificacin y su puesta en marcha_____

TEMA 6 Caso
Caso

Alumna de 3 de primaria con dislexia y con discalculia

Alumna: Sara (nombre ficticio).
Curso: 3 Educacin Primaria.
Edad actual: 9 aos 2 meses.

Motivo de la demanda de evaluacin: Sara fue remitida al Departamento de
Orientacin del colegio por iniciativa de sus padres para que le fuera realizada una
evaluacin psicopedaggica por bajo rendimiento en lectura y matemticas.

Historia previa escolar: Sara ha presentado dificultades en los aprendizajes
escolares desde la educacin infantil. Ya en diciembre de 2004 se solicit una
evaluacin al departamento de orientacin por dificultades en la lectoescritura.

En aquel momento los resultados ms significativos de las pruebas administradas
fueron los siguientes:

Resultados Test de Inteligencia WPPSI

Pruebas verbales Pt Pruebas manipulativas Pt
Informacin 7 Casa de los animales 15
Vocabulario 6 Figuras incompletas 8
Aritmtica 5 Laberintos 11
Semejanzas 5 Dibujo geomtrico 11
Conceptos 8 Cuadrados 11
Frases 10

Puntuacin tpica Ci Nivel
Puntuacin verbal 31 73 Inferior
Puntuacin manipulativa 57 110 Normal-alto
PUNTUACIN TOTAL 88 90 Medio
TEMA 6 Caso
Diferencia muy significativa entre perfiles.

Resultados Reversal Test

La alumna obtuvo una puntuacin directa de 70 tems realizados correctamente de
los 84 posibles, lo que corresponda a una puntuacin centil de 50% y a una
valoracin cualitativa de madura para la lectura.

Resultados prueba de conciencia fonolgica PSL

El rendimiento de Sara en esta prueba fue muy bajo, mostrando dificultades en
todas las subpruebas del test.

Resultados del Test Gestltico Visomotor de Bender.

Sara mostr grandes dificultades para reproducir las figuras que se le presentaban,
siendo su rendimiento inferior a su edad cronolgica.

Resultados de la prueba de lectura.

La alumna estaba iniciada en la lectura. Conoca las vocales y algunas consonantes.
Lea palabras sencillas como oso.

En aquel momento se recomendaron varios manuales para trabajar todos los aspectos
deficitarios que haban aparecido en las pruebas.

Desde 3 de infantil, hasta el momento actual se ha llevado un seguimiento de la
alumna en las sesiones de evaluacin informando su profesora encargada de curso de
sus dificultades y de su evolucin lenta pero favorable. El proceso de enseanza
aprendizaje se ha ido adaptando al ritmo de la alumna.

Pruebas realizadas en la presente evaluacin

Escala de inteligencia Wechsler para nios-IV(WISC-IV).
Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT).
Competencia curricular de matemticas 3 de primaria.
Test de anlisis de lectura y escritura TALE.
TEMA 6 Caso
Evaluacin neuropsicolgica.
Prueba de orientacin derecha-izquierda.
Reversal Test. Test de percepcin visual.

Durante la realizacin de las pruebas Sara present una actitud colaboradora
realizando las actividades con inters.

RESULTADOS DE LAS PRUEBAS

Escala de inteligencia Wechsler para nios IV (WISC-IV)

La escala de Inteligencia de Wechsler para nios IV (WISC-IV) es un instrumento
clnico de aplicacin individual para evaluar de forma completa la capacidad intelectual
de nios con edades comprendidas entre los 6 aos y los 16.

Est compuesta por varios test o ndices que suministran informacin sobre el
funcionamiento intelectual en ciertos campos especficos:

Comprensin verbal, representa una medida de la formacin de conceptos, la
capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno
individual del nio.

Razonamiento perceptivo, es una medida del razonamiento fluido manifestado
en el manejo de conceptos abstractos, reglas, generalizaciones y relaciones lgicas.
Tambin mide el razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la
integracin visomotora.

Memoria de trabajo, capacidad de mantener informacin activa en la conciencia,
realizar algunas operaciones manejando dicha informacin y producir con todo ello
ciertos resultados. La memoria de trabajo implica atencin, concentracin, control
mental y razonamiento. Es un componente esencial del razonamiento fluido y de
otros procesos cognitivos de nivel superior. Est estrechamente relacionado con el
aprendizaje y el rendimiento.

Velocidad de procesamiento, La velocidad a la que se procesa la informacin
est relacionada dinmicamente con la capacidad cognitiva general, con el
desarrollo y la capacidad de lectura. Esta medida proporciona una medida de la
TEMA 6 Caso
capacidad del nio para explorar, ordenar o discriminar informacin visual simple
de forma rpida y eficaz. Un procesamiento de la informacin rpido puede ahorrar
recursos de memoria de trabajo. Mide adems memoria visual a corto plazo,
atencin y coordinacin visomotora.

Ofrece tambin una puntuacin compuesta que representa la capacidad intelectual
general del nio (CI Total).

ndice
CV PR MT VP CIT
Puntuacin compuesta 83 97 97 79 84
Clasificacin Promedio bajo Promedio Promedio Promedio Promedio

Perfil de puntuaciones escalares

TEMA 6 Caso
Diferencias significativas y frecuencias
Se han encontrado diferencias significativas entre:
CV-RP. Tasa base 15.6
CV-MT. Tasa base 25.8
MT-VP. Tasa base 11.8
Claves-Bsqueda de smbolos. Tasa base 14.3
Semejanzas-Conceptos. Tasa base 8.3
Puntos fuertes y puntos dbiles
No hay puntos fuertes ni dbiles personales.
Puntuacin de procesamiento Puntuacin directa Puntuacin escalar
Cubos sin bonificacin temporal 18 7
Dgitos orden directo 9 15
Dgitos orden inverso 4 6
Animales azar 42 14
Animales ordenados 26 8

Aproximadamente la media de nmeros repetidos en orden inverso en nios de 9 aos
es de 4 y Sara ha repetido 2.

Existe diferencia significativa entre dgitos en orden directo y dgitos en orden inverso
con una tasa base de 0.5.

Existe tambin diferencia significativa entre animales al azar y animales ordenados con
una tasa base de 3.5.

TEMA 6 Caso
Comparaciones clnicas WISC-IV:

1. Razonamiento fluido (GF)

Matrices + Conceptos + Aritmtica
Pe mayor Pe menor Diferencia
11 8 3

Matrices Conceptos Aritmtica Suma Gf Pc. N. C
11 11 8 30 98 46 90-107
Promedio/dentro de lmites.

2. Procesamiento visual (Gv)

Cubos + figuras incompletas
8 7 1

Cubos Figuras incompletas Suma Gf Pc. N. C
7 8 15 86 17 79-96
Promedio/dentro de lmites .

3. Razonamiento fluido no verbal (Gf-nv)

Matrices + Conceptos
11 11 0

Matrices Conceptos Suma Gf Pc. N. C
11 11 22 105 62 95-113
TEMA 6 Caso
4. Razonamiento fluido verbal (Gf-v)

Semejanzas + Adivinanzas
8 5 3

Semejanzas Adivinanzas Suma Gf Pc. N. C
5 8 13 80 11 72-93
Promedio bajo/punto dbil normativo.

5. Conocimiento lxico (Gc-Cp)

Adivinanzas + Vocabulario
9 8 1

Adivinanzas Vocabulario Suma Gf Pc. N. C
8 9 17 91 28 83-102

6. Informacin general (Gc-Ig)

Comprensin + Informacin
7 4 3

Comprensin Informacin Suma Gf Pc. N. C
7 4 11 77 6 70-89
Promedio bajo/punto dbil normativo.

7. Memoria a largo plazo (Gc-Mlp). No unitario
TEMA 6 Caso
8. Memoria a corto plazo (Gc-Mcp)

Letras y nmeros + Dgitos
10 9 1

Letras y nmeros Dgitos Suma Gf Pc. N. C
9 10 19 97 41 88-106

Test K-BIT

Subtest Puntuacin tpica Centil Clasificacin
Vocabulario 93 32 Medio
Matrices 94 34 Medio
CI compuesto 90 25 Medio

Este test, con menos subpruebas que el anterior, nos confirma una inteligencia normal.

Evaluacin de la competencia curricular en matemticas

Sara muestra un nivel de primer ciclo de primaria. Esta es la prueba de competencia
curricular de 3 de EP.

ASPECTOS DE VALORACIN (A: Adquirido, ED: En desarrollo, NA: No adquirido)
NUMERACIN A ED NA OBSERVACIONES
Cuenta, lee y escribe nmeros hasta el
1.000.000 X
Slo nmeros de 3 cifras.
3000 lo ha ledo como trescientos.
20000 como doscientos.
Ordena nmeros utilizando signos
mayor, menor e igual
X Comete errores como 4567>20001
Lee y escribe los nmeros romanos X Slo conoce el I.
TEMA 6 Caso

CALCULO Y OPERACIONES A ED NA OBSERVACIONES
Conoce la tabla de multiplicar X Conoce la del 3, 5, 2.
Multiplica por una o ms cifras X
Divide por una o ms cifras X No sabe dividir por una cifra.
Suma, resta y multiplica nmeros
decimales
X

GEOMETRA Y MEDIDAS A ED NA OBSERVACIONES
Reconoce los distintos elementos que
se pueden trazar en un plano
X No reconoce el rectngulo.
Reconoce y describe formas y cuerpos
geomtricos y sus elementos
X

Reconoce las distintas medidas de
tiempo, longitud, capacidad y masa
X

Sabe manejar las unidades monetarias X
PROBLEMAS A ED NA OBSERVACIONES
Sabe razonar los problemas de manera
oral y expresar su solucin
X

Sabe razonar el enunciado de
problemas escritos y aplicar la
operacin correcta
X

Aplica los conocimientos adquiridos
para resolver problemas sencillos de
dos o ms operaciones
X

VALORACIN GLOBAL DEL REA
Desfase curricular. No tiene adquiridos conceptos de primer ciclo de primaria.

Observaciones: en un problema ha intentado realizar una resta con tres cantidades.
3 1 8
2 4 0
1 8 4
-

TEMA 6 Caso
Test de anlisis de lectura y escritura TALE

Lectura Nivel Tipo de errores
Letras I
Velocidad inferior a su nivel escolar.
An desconoce el nombre de algunas
letras y duda ante otras.
Slabas <I Rotaciones, inversiones.
Palabras
Nivel de errores Velocidad
Omisin, sustitucin, rotacin,
inversin.
Primer ciclo I
Texto
Nivel de errores Velocidad
Sustitucin de palabras, rotacin,
sustituciones de letras. Adiccin de
palabras.
II I
Comprensin
de textos
III Omisiones.
Escritura Nivel TIPO DE ERRORES
Ortografa
dictado
Nivel de errores Velocidad Uniones y separaciones indebidas de
palabras, inversiones y omisiones.
Sustituciones. Fallos de ortografa
arbitraria.
I I


Visin
Lateralidad Izquierdo
Motilidad ocular Bien
Agudeza visual lejana Corregida con gafas
Agudeza visual cercana Bien
Acomodacin Regular
Distraccin visual Mal
Convergencia Bien
Guiado lateral Bien
Gesticulacin facial Bien
Visin de colores Bien
TEMA 6 Caso
Estereopsis Bien
Coordinacin visomotora Mal
Audicin
Lateralidad Derecho
Localizacin de sonidos Bien
Discriminacin auditiva Bien
Estructuras rtmicas Regular
Destreza
manual
Lateralidad Derecha
Fuerza Bien
Praxias manuales Regular
Destreza
pdica
Lateralidad Derecho
Motricidad
gruesa
Arrastre Regular
Gateo Regular
Marcha Bien
Triscar Bien
Carrera Bien
Tono muscular Bien
Control postural Bien
Gnosias
espacio-
temporales
Localizacin espacial Mal
Orientacin temporal Mal
Estereognosis Bien
Lenguaje
expresivo
Lenguaje articulado Bien
Correcto uso gramatical Mal pobreza expresiva
Lenguaje comprensivo Bien
Sinnimos y antnimos Bien
Memoria
Memoria nominal Mal
Memoria numrica Mal
Memoria a corto plazo Bien
Memoria a largo plazo Bien

TEMA 6 Caso
Prueba de orientacin derecha-izquierda

Sara muestra an dificultades para localizar la derecha e izquierda en s misma.

Reversal Test. Prueba de madurez perceptiva y la capacidad de
estructuracin espacial de las figuras

Sara ha obtenido una puntuacin directa de 69, interpretable segn la baremacin de
Manuel Villegas como madura para la lectura. Segn el baremo de Emilia Garca
Manzano, el resultado es interpretable como Se le puede ir iniciando en las tcnicas
lectoras pero con cautela. Sara ha cometido el mayor nmero de fallos en los tems
con simetra derecha-izquierda invertida.

Es significativo sealar que ha cometido aproximadamente el mismo nmero de
errores que en 3 de infantil.

CONCLUSIN

Sara presenta dislexia y discalculia, debido al desfase que presenta en ambas reas
instrumentales y a las caractersticas de los fallos cometidos.

Es necesario aplicarle las adaptaciones curriculares no significativas apropiadas al
caso e iniciar una reeducacin neuropsicolgica y cognitiva para superar las reas que
se encuentran alteradas.

NOTA: en 1 de ESO se le administr el test BADyG y estos son los resultados
(puntuaciones sobre 100):

27%
6%
4%
8%
41%
46%
2%
15%
66%
9%
11%
15%
11%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Eficacia
Rapidez
Discriminacindediferencias
Memoriaortogrfica
Memoriadeun relatooral
Encajarfiguras
Resolucindeproblemas
Compretaroraciones
Matriceslgicas
Seriesnumricas
Relacionesanalgicas
Razonamiento lgico
Inteligenciageneral
TEMA 6 Test
Test

1. La edad para detectar la discalculia est entre:
A. Los ocho y diez aos.
B. Los seis y ocho aos.
C. A partir de los 2 aos.

2. En el diagnstico de la discalculia deben incluirse:
A. Capacidades visoperceptivas.
B. Capacidades numricas y de clculo
C. Las dos anteriores.

3. En la entrevista con el tutor:
A. Nos ceiremos al rendimiento escolar del alumno.
B. Le preguntaremos por el grado de atencin del nio en clase.
C. No tendremos en cuenta informacin familiar.

4. En la entrevista familiar nos interesa conocer especialmente:
A. La existencia de familiares con dificultades de aprendizaje.
B. La historia escolar.

5. Los nios con discalculia en las pruebas Wechsler suelen puntuar bajo en:
A. Vocabulario.
B. Conceptos.
C. Cubos.

6. Los nios con discalculia presentan un desfase curricular en matemticas de:
A. Un ciclo escolar.
B. Un ao.
C. Dos ciclos escolares.

TEMA 6 Test
7. En cul de estas pruebas se incluyen orientaciones para la intervencin, con
actividades para cada destreza:
A. TEDI-MATH.
B. TEMA-3.
C. DAT-5

8. La lateralidad permite al nio:
A. Orientarse en el espacio y en el tiempo
B. Interpretar letras y nmeros.

9. Torpeza psicomotriz y falta de ritmo pueden deberse a:
A. Lateralidad cruzada.
B. Una mala funcionalidad visual.
C. Dificultades en la memoria.

10. El BENDER evala:
A. La lateralidad.
B. La memoria.
C. La percepcin.

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[6.1] Criterios diagnsticos y reas a evaluar

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