Está en la página 1de 14

LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGA EDUCACIN ESPECIAL Prctica 3: Resolver el siguiente supuesto prctico. Completar el diagnstico y la propuesta de intervencin.

A. DETECCIN DEL PROBLEMA.


DEMANDA
CENTRO ESCOLAR: C. P. Menndez y Pelayo (Elche) FUNCIN: Profesora-tutora de 5 Primaria (3er ciclo)

QUIEN: la tutora

FECHA:

INTERVENCIN:

MOTIVO:

La profesora-tutora demanda al psicopedagogo que confirme una

posible dislexia en un alumno que presenta un rendimiento ms lento y retrasado en reas que implican una coordinacin visomotora y reconocimiento visual, tales como lectoescritura, clculo... Y en funcin de ello orientar al profesor y a los padres en la atencin a este alumno. Tambin observa cierto retraimiento en sus relaciones con los compaeros.

ALUMNO: --

CURSO: 5 Primaria

EDAD: 12 aos.

OBSERVACIONES:

Repiti 4 curso en el centro educativo al que perteneca.

Es el primer ao que est en este centro. La profesora-tutora del colegio donde estuvo seala que el alumno presentaba dificultad para alcanzar los objetivos mnimos, por ello, deba asistir a clases de apoyo, pero no se hizo ningn tipo de adaptacin, ya que no se crea necesario porque se asociaba la dificultad a desinters y comportamientos para llamar la atencin.

B. OBSERVACIN DIRECTA DE CAMPO.

VARIABLES QUE INTERVIENEN.

Las variables que consideramos primordiales para atender esta demanda son el profesor y el alumno, ya que la educacin es un proceso de construccin en el que estos agentes deben tener una actitud activa que permita aprendizajes significativos.

EL DOCENTE: El profesor es un agente activo que influye en el proceso de enseanza aprendizaje y en el desarrollo del alumno con sus:

Caractersticas de su personalidad: si presenta estabilidad emocional, sus creencias y expectativas, su motivacin, las atribuciones, los intereses, si tiene una mentalidad abierta, si muestra una actitud reflexiva y crtica, su capacidad de adaptacin, su capacidad intuitiva, cooperacin y coordinacin con los miembros de la comunidad escolar, su aceptacin a la diversidad...

Conocimientos: el profesor debe tener un nivel de conocimientos (teoras o paradigmas de investigacin...) y una experiencia previa que le va a permitir adecuarse lo mejor posible a los diferentes ritmos de aprendizajes que se le presentan en el aula y en funcin de ello seleccionar una u otra estrategia que se acomode a las caractersticas y necesidades de los alumnos.

Metodologa: si se trata de un profesor reflexivo, investigador e innovador o por el contrario si es tradicional, pasivo, rutinario...

ALUMNO: Es un agente activo que es importante tener en cuenta ya que muchos de los motivos por los que se hace esta demanda son por o debido a conductas que presenta el propio sujeto y habilidades que no ha adquirido que condicionan su proceso de enseanza/aprendizaje. Es conveniente centrar la atencin en el grado de autoestima y el autoconcepto, el nivel de motivacin y los intereses, sus expectativas, las aptitudes escolares (expediente acadmico), desarrollo cognitivo, las estrategias de aprendizaje que emplea, la capacidad visual, grado de desarrollo de la memoria visual, la percepcin visual, nivel de atencin, el nivel de integracin en el aula, madurez social..., puesto que todo ello influye en una mayor o menor aceptacin del problema que presenta, en el desarrollo integral (cognitivo, social, emocional...) y en los aprendizajes significativos que le permitirn una mejor adaptacin a su entorno familiar y social.

C. ACOPIO DE DATOS
C.1. FUENTES DE INFORMACIN.
PROFESORADO: debido a que el profesor est en contacto diario con el alumno nos puede proporcionar informacin sobre el nivel de desarrollo del sujeto, las reas en las que presenta dificultades, el comportamiento o actitud en clase, la interaccin con el resto de compaeros (ambiente del aula), el historial acadmico, las dificultades que se le presentan. Tambin obtenemos informacin sobre el propio docente referida a las expectativas que se tiene sobre el alumno, la metodologa y recursos que emplea en el aula, la actitud que muestra ante el nuevo problema que se le plantea y la experiencia

ante casos con deficiencia visual, cursos de reciclaje, la coordinacin con el resto de la comunidad escolar, caractersticas de su personalidad (estable, reflexivo, crtico...), su visin sobre la diversidad y la integracin, distribucin del tiempo y del espacio en el aula, recursos y mobiliario del que dispone.

PADRES (contexto familiar): la interaccin directa y permanente con sus hijos nos va a permitir obtener informacin valiosa y detallada sobre el tipo de relacin familiar, es decir, el grado de cohesin entre los miembros (comunicacin, despreocupacin, sobreproteccin...) y el nivel de atencin (padres trabajadores, nieras...) que van a propiciar una mayor o menor estabilidad integral; las expectativas hacia sus hijos forjadas de las conductas y capacidades del nio y que inciden en la formacin del autoconcepto y la autoestima determinando el rendimiento acadmico, la motivacin, los intereses y las preferencias; el nmero de miembros (tamao de la familia, orden de nacimiento...) puesto que la influencia de los hermanos tambin determina el desarrollo de la personalidad del nio; la actitud de los padres respecto a la educacin de sus hijos (permisivos, autoritarios, democrticos) va a influir en el grado de libertad y autonoma para afrontar los problemas, la espontaneidad, la expresividad, la creatividad; el nivel socio-econmico (materiales educativos, actividades extraescolares...) y cultural (valores, conocimientos, actitudes...) van a condicionar el tipo de educacin que recibe el nio; el desarrollo evolutivo del alumno (historial mdico, enfermedades congnitas, momento de aparicin de la dificultad (indicadores), todo ello tambin aportar informacin sobre la actitud de los padres ante el problema que se le presenta el nio (rechazo, aceptacin, preocupacin...).

CONTEXTO ESCOLAR: nos aporta datos sobre la preparacin que presenta el centro para atender la diversidad y potenciar la integracin: los recursos materiales (biblioteca, aula de apoyo, laboratorio, mobiliario...) y humanos (logopedas, pedagogos, profesores de apoyo...); el PCE y PEC donde se ve reflejado el grado de aceptacin y atencin a las n.e.e. del alumno; ubicacin del centro (la situacin econmica, social y cultural del entorno), todo ello influye en la calidad y tipo de enseanza que ofrece este colegio.

COMPAEROS: la relacin entre iguales nos proporciona datos sobre la integracin del alumno en el grupo (el grado de aceptacin o rechazo), el rol que desempea, el nivel de madurez social, las habilidades que tiene y su manera de trabajar (limpieza, orden, cooperacin...), rasgos de su personalidad (extrovertido, introvertido, dependiente...)

EL ALUMNO: el contacto directo con l nos va a permitir obtener datos sobre su personalidad, intereses, valores, amistades, estilo de aprendizaje, nivel lectoescritor, nivel social, capacidades y limitaciones, aspiraciones, autoconcepto y autoestima, sentimientos, cmo se ve ubicado en la clase, etc.

C.2. TCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS.


Las tcnicas e instrumentos de recogida de datos que hemos utilizado son los siguientes: A. OBSERVACIN SISTEMTICA. Se trata de un registro objetivo, sistemtico y especfico que nos permite estudiar el comportamiento espontneo, el estilo de aprendizaje, la interaccin del sujeto con todas las personas que participan en el aula (profesor y alumnos) y el estilo de enseanza del docente. El sistema de registro que se utilizar es el Sistema de Categoras

Evaluacin del estilo de enseanza del docente o del profesor tutor: Mediante el anlisis del mbito escolar observaremos como se imparte el trabajo en clase por parte del profesor. Tendremos en cuenta los siguientes aspectos: 1. Estilo de enseanza del docente. 2. Si el docente favorece en los alumnos los hbitos de autonoma. 3. Forma de dar las consignas los alumnos las entienden o no? 4. Capacidad del docente en organizar bien el sistema de correccin de los trabajos de los alumnos.

5. Ver si el docente ayuda a los alumnos con n.e.e 6. Se favorece el trabajo individual o el aprendizaje cooperativo?

B. ENTREVISTA.

Entrevista educativa con el profesor: Se trata de una tcnica directa y objetiva que nos proporcionar numerosos datos. Este proceso de comunicacin (conversacin con propsito) entre emisor y receptor pretende que el sujeto entrevistado voluntariamente elicite y produzca informacin referido a un determinado tema. El motivo de haber elegido al profesor tutor para realizar esta entrevista se debe a que ste es la persona con la que el alumno tiene un contacto ms prximo y personalizado. Adems de proporcionar informacin durante la entrevista tambin se mostrarn aspectos que difcilmente podran apreciarse con otros tipos de instrumentos como por ejemplo: la actitud del profesor tutor, su lenguaje, etc. Se ha elegido un tipo de entrevista semiestructurada o semitipificada que consiste en una entrevista cuyas preguntas y respuestas son abiertas y flexibles, ya que se podr modificar en el curso de la misma las preguntas dependiendo de las respuestas del profesor-tutor. Es una secuencia prefijada de preguntas, pautas prefijadas de asuntos y contenidos, y la informacin puede interpretarse de forma cualitativa. La entrevista se basar primordialmente, en cuestiones relacionadas con el comportamiento del alumno, su rendimiento acadmico, sus intereses, su relacin social, historial escolar, hbitos de estudio y trabajo personal,...

Entrevista a los padres: Tambin utilizaremos una entrevista de tipo semiestructurada que se centrar principalmente a cuestiones referidas al

comportamiento del nio en su ambiente familiar, su desarrollo desde su nacimiento hasta la actualidad (desarrollo evolutivo), datos personales,... Adems de obtener informacin acerca del nio se obtendr informacin tambin respecto a la satisfaccin de los padres en cuanto a los rendimientos de su hijo, responsabilidad en su educacin, descripcin que hacen los padres de su hijo, etc.

C. CUESTIONARIOS. Son pruebas en las que se presentarn una lista de cuestiones o preguntas a las que se deber responder por escrito. Esto nos permitir evaluar las variables concretas de la personalidad del alumno. Todos los cuestionarios que se proponen son de tipo estructurado en el que se proponen preguntas cerradas. En ellas se debe elegir o escoger entre varias respuestas propuestas. Para el Alumno. Escala de personalidad (Cattel): Utilizaremos el 16 PF. Consiste en un cuestionario con respuestas alternativas y no necesariamente han de estar concentradas en hojas de respuestas estipuladas. Son independientes del nivel cultural y de los conocimientos del sujeto, no requieren un aprendizaje anterior. Esta prueba no est sujeta a tiempos exactos. Autoconcepto del alumno: se refiere a la conciencia y valoracin que el sujeto o individuo tiene de su yo, de s mismo, es un concepto social debido a que es la relacin con los dems la que determina a su vez la conducta del sujeto, sus iniciativas, sus ambiciones, niveles de rendimiento y relaciones sociales. El autoconcepto lo evaluamos mediante el cuestionario AFA. ste pretende medir el autoconcepto general y cuatro parciales. Acadmico, social, emocional y familiar.

Compaeros: Socializacin del alumno: Respecto a la socializacin del alumno obtendremos informacin de cul es la situacin del alumno con respecto a sus compaeros y viceversa, para ello se deber pasar un cuestionario sociomtrico que nos permitir: Conocer socialmente al alumno mediante: el estudio de sus relaciones sociales, el estudio de su posicin dentro del grupo y el anlisis de las elecciones o rechazos. Estructurar socialmente la clase: analizando la subestructura de los grupos, descubriendo el lder y su influencia en el grupo. Padres: Cuestionario a los padres: Se presentarn una serie de cuestiones familiares a los padres. Cuestiones referidas a las expectativas que tiene la familia con respecto a la n.e.e de su

hijo, es decir, como podrn afrontar los padres los problemas del nio, los recursos personales, culturales y econmicos de la familia para afrontar la educacin de su hijo. De la evaluacin de estos aspectos se decidir el grado en que la familia ser capaz de llevar a cabo la educacin del hijo y as podremos decidir el tipo de ayuda que se deber proporcionar a la familia.

D. TESTS. Se tratarn de pruebas estandarizadas que nos servirn de estmulos para que el sujeto responda de acuerdo con el comportamiento que se le exige. Estas pruebas nos permitirn acceder a informacin referida a la capacidad del alumno, el nivel lecto-escritor y rendimiento de una manera objetiva y formal. El tipo de test que utilizaremos son tests referidos a la norma, es decir, situamos al sujeto dentro de la poblacin normal y no tomamos como referencia lo que contesta la mayora de los sujetos como la contestacin correcta. Test de rendimiento o ejecucin: Se utiliza para valorar los conocimientos de los sujetos en determinadas reas de aprendizaje. Tiene que ver con los aprendizajes escolares. Test de inteligencia: Nos sirve para identificar problemas especficos que puede tener el sujeto a lo largo de su desarrollo. A pesar de que se considera esta prueba como esencial y objetiva para obtener la capacidad de aprendizaje del alumno, no es imprescindible ya que no es el nico indicador si un alumno es inteligente o no, existen muchos factores que pueden influir en la realizacin de dicha prueba. Utilizaremos la Escala de Weschler: W.I.S.C-R 5-16 aos. Una de las caractersticas especficas de este test es que permite que su uso se realice generalmente de forma verbal, realizando las preguntas y llenando el cuadernillo de respuestas el propio evaluador.

Test de anlisis de lecto-escritura (Cervera y Toro. 1980. T.A.L.E.). Se utilizar para

detectar las dificultades que el alumno presenta en el aprendizaje de la lectoescritura.

E. AUTOINFORME. Es una prueba en la que el nio evala con qu grado se da una conducta de comportamiento. El sujeto se autodescribe y esto nos ayuda obtener informacin encubierta (no directamente observable) del sujeto referidas a las diversas manifestaciones o actividades psicolgicas del nio, que se puedan dar a lo largo de su vida. La estructura de ste ser libre y abierta, lo cual permitir la expresin y descripcin por parte del alumno espontnea de pensamientos, sentimientos, experiencias personales, etc.

C.3. RESULTADOS OBTENIDOS. ANLISIS.


Los resultados obtenidos a travs de las tcnicas aplicadas son: A. RESULTADOS DE LA OBSERVACIN. DEL ALUMNO. En referencia al rea de Lengua tiene dificultades para: - Asociar la secuencia fonema-grafema - Comprender mensajes orales y escritos - Identificar, reproducir y comprender las palabras como signos - pronunciar palabras - memorizar - la orientacin espacial - Coordinacin culo-manual - Realizar buena caligrafa - Comete errores ortogrficos - Retener el vocabulario - Mantener el nivel atencional - Posee lentitud lectoescritora - Mantiene torpeza en la motricidad fina -

En referencia al dictado que analizamos (ver ejercicio en el ANEXO) - Inversiones: "ambirentos" (hambrientos), "mader" (madre), "permio" (premio), "pobers" (pobres). - Omisiones: "aceto" (acepto), "Norega" (Noruega). - Sustituciones y confusiones: "abonbonados" (abandonados), "sociedat" (sociedad). - Disociaciones: "notanto" (no tanto), "porquel" (porque el...) - Errores de puntuacin: no escribe con mayscula detrs del punto y seguido. - No acentuacin grfica: "carecian", "viajo" - Faltas ortogrficas: "dicienbre", "estava", "ogar". En referencia a sus relaciones con los compaeros: aislamiento dependencia y pasividad actitud introvertida dificultades en la construccn de su imagen ("self")

OBSERVACIN DEL ESTILO DE ENSEANZA DEL TUTOR. Suele dirigirse a toda la clase sin atender excesivamente a aquellos alumnos que requieren mayor refuerzo.

Favorece el trabajo individual en el aula, en pocas ocasiones opta por un aprendizaje cooperativo.

Los alumnos con n.e.e son atendidos por otros profesores especializados. Intenta favorecer a los alumnos hbitos de autonoma para que trabajen de forma ms independiente.

Organiza bien su trabajo.Actitud positiva respecto a su trabajo. Estilo de enseanza tradicional. Est dispuesto a cambiar su mtodo de enseanza si ello puede influir para mejorar el rendimiento de sus alumnos. Comenta que se encuentra condicionado por no disponer de recursos adecuados ni conocimientos metodolgicos.

B.

RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS.

10

Entrevista educativa (Con el profesor-tutor): Durante la entrevista el profesor-tutor se mostr interesado en el alumno. Su actitud es de total participacin, pero muestra dudas en cuanto a cual va a ser el camino a seguir para poder propiciar y optimizar el rendimiento del alumno. La informacin que recogimos sobre el alumno fue la siguiente: No tiene una buena memoria visual, sin embargo destaca por su buena memoria auditiva. Trabajos realizados en clase pobres y con faltas de ortografa. Evita trabajar en grupo. Le cuesta aprender nuevos conceptos. Comete errores ortogrficos (disgrafa) apuntando como posible causa la falta de atencin y memoria visual. Los deberes que se les manda para casa los trae terminados. Normalmente son los padres quienes le ayudan para realizar los deberes. Falta de motivacin en la realizacin de tareas (posible causa de su bajo rendimiento).

Entrevista con los padres: Colaboracin y preocupacin de los padres por la educacin de sus hijos. Al nio le gusta mucho escuchar msica Quejas por parte del alumno de dolor de cabeza y constantes mareos. Salud inestable: anemia y falta de vitaminas. Ambiente familiar positivo: estabilidad familiar Nivel socio-econmico y cultural medio. Padres preocupados en la educacin de su hijo. Buena relacin con sus familiares: padres y hermanos. Desarrollo integral (Motor, lingstico,...) bajo. Colabora en casa en lo que puede. Aspectos referidos a su personalidad: poco hablador, reservado, no muy optimista,... Le gusta mucho estar solo y le molesta que le interrumpan. Destacamos cierta hiperproteccin de la madre.

C.

RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS.

11

Alumno: Escala de personalidad: Motivacin baja. Predomina la introversin. Dependiente al grupo, no tiene iniciativa. Equilibrio social estable.

- Poca fuerza del superego. Alumno poco integrado en el grupo clase. Control de su autoimagen bajo.

Autoconcepto del alumno: Autoconcepto del alumno medio-bajo. Es consciente del cario que su familia le muestra. Opina que su profesor le considera un alumno ms de la clase. Se considera como un alumno con un nivel acadmico normal, pero reconoce que en estos momentos est bajando su rendimiento. Compaeros: Socializacin del alumno Alumno aceptado en clase, pero no es el lder. Relacin social con sus compaeros escasa. Su posicin dentro del grupo: forma parte de ste, pero slo como integrante. Ms aceptado por las chicas que por los chicos. Caractersticas concretas en las que coinciden la mayora de los alumnos: tranquilidad, sensibilidad con los dems, reservado, bondadoso,... Padres: Expectativas positivas de la familia con respecto a su hijo. Son conscientes de la importancia de ayudar a su hijo para que mejore. Buena situacin econmica para afrontar la educacin de sus hijos. Nivel cultural de los padres medio. Dan importancia al papel del profesor. Actitud positiva para la solucin del problema del nio.

12

D.

RESULTADOS DE LOS TESTS.

Test de rendimiento o ejecucin: Rendimiento medio-bajo en las reas de Lengua, Matemticas, Msica y Ciencias Sociales. Faltas de ortografa . Baja motivacin en actividades innovadoras.

Test de inteligencia: Su C.I es de 85. El alumno presenta una capacidad intelectual normal-baja respecto al resto de compaeros de igual edad cronolgica. En la prueba de ortografa observamos una deficiente caligrafa y faltas de ortografa. Escribe despacio. El alumno posee un conocimiento de vocabulario y conceptos de tipo abstracto pobre para su. Al realizar las pruebas las realizaba con lentitud, a pesar de esto responda correctamente. Su velocidad lectora es baja. Se encontrara por debajo del promedio. Se esfuerza bastante al leer. Su comprensin lectora es baja. Tiene problemas en la produccin de fonemas.

Test de anlisis de lectoescritura: Verbalismos. Utilizacin del vocabulario por imitacin sin conocer su significado. Pobreza de vocabulario. La asociacin palabra-imagen es Disortografas: fallos en la memoria visual que le impiden recordar como se escriben las palabras. Disgrafas debido a las dificultades de orientacin espacial y al bajo nivel de coordinacin visomotora. Comprensin lectora baja. Porque no dispone del lxico necesario.

13

E.

RESULTADOS DEL AUTOINFORME. Rechazo de todas las tareas nuevas y desconocidas. Conoce sus capacidades y lmites. Bajo autoconcepto y autoestima. Preferencia por trabajos individuales. Actitud negativa hacia el colegio. Le gustara destacar y lograr competencia en el aula a pesar de que muestra una

tendencia general a inhibir sus conocimientos en el aula. Prefiere relacionarse con compaeros de menor edad. Se describe diferente a sus compaeros: gustos, inquietudes, intereses,... Se siente integrado y valorado en su familia. Percibe la metodologa utilizada por el profesor como aburrida, repetitiva e

ineficaz.

D. DIAGNSTICO. E. PROPUESTA DE INTERVENCIN


E.1. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA. E.2. MODELO TERICO DE REFERENCIA. TCNICAS. E.3. ORIENTACIONES GENERALES.
ORIENTACIN A LOS PADRES:

E.4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES ESCOLARES. E.5. PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

14