Matematicas I CON COMPETENCIAS PDF

PROGRAMA EN VALIDACIN
DGB/ DCA/ 2009-02

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MATEMTICAS I
SERIE
PROGRAMASDE ESTUDIOS

DGB/ DCA/ 2009-02
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SECRETARADEEDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARADEEDUCACIN MEDIASUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE : PROGRAMAS DE ESTUDIO

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I

CLAVE CAMPODECONOCIMIENTO Matemticas
SEMESTRE Primero CRDITOS 10
TIEMPOASIGNADO 80 horas COMPONENTEDEFORMACIN Bsica

En este programa encontrar:
Lascompetenciasgenricasy
competenciasdisciplinares
relativasa MATEMTICASI
integradasen bloquesde
aprendizaje, que buscan
desarrollar unidadesde
competenciasespecficas.

Saberes
especficos
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Indicadores
de
desempeo
Evidencias
de
aprendizaje
Se requiere de:
Para cubrir
Y generar:
Para lograr las UNIDADES DE COMPETENCIA
Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA
Saberes
especficos
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Indicadores
de
desempeo
Evidencias
de
aprendizaje
Se requiere de:
Para cubrir
Y generar:
Para lograr las UNIDADES DE COMPETENCIA
Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA

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FUNDAMENTACIN

MATEMTICAS I

En laltimadcada, lasautoridadeseducativasdenuestro pas, han mostrado un especial intersen ampliar lacoberturadelosniveleseducativosbsico y medio superior, as como elevar losndicesdecalidad del servicio que
seofreceatravsdelasdiversasinstitucionesquecoordina, y con ello atender algunosdelosproblemasprioritariosquepresentael sistemaeducativo. En el caso delaeducacin mediasuperior, tal como lo sealael Plan
Nacional de Desarrollo 2007-2012, actualmenteseatiendeapoco msdetresquintaspartesdelapoblacin de16 a18 aosen unamodalidad escolarizada, sin embargo losndicesdeeficienciaterminal son en promedio del
60%, lo cual denota altos niveles de reprobacin y desercin entre los alumnos. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de que los estudiantes de este nivel educativo desarrollen
capacidadesy habilidadesbsicascomo el razonamiento matemtico, el uso adecuado del lenguajey su capacidad lectora; as como actualizar loscontenidoseducativos, materialesy mtodosdeenseanza, detal formaquela
educacin queseimpartatengamayor relevanciay pertinenciaparaloseducandos, al proporcionarleslosrecursos, herramient asy actitudesadecuadasquelespermitan responder alasociedad del conocimiento, aprovechar
losrecursosy mediostecnolgicosexistentes, y en algunoscasoscontribuir aunaposibleinsercin en el sector productivo.

Con el propsito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012
educativo, cuenten con medios paratener acceso aun mayor bienestar y contribuyan al d dos los
estudiantes debachillerato deban desarrollar y quesean launidad comn quedefinalosmnimos requeridos paraobtener una
estudio del bachillerato general contenidosy actividadesdeenseanzay aprendizajedirigidasal desarrollo decompetencias, tanto paralavidacomo parael trabajo. Parael logro deesteobjetivo, laSubsecretaradeEducacin
MediaSuperior inici el proceso deReformaIntegral delaEducacin MediaSuperior con el propsito deestablecer un Sistema Nacional deBachillerato en un marco dediversidad, dondeparticipan todasaquellasinstituciones
queimparten o coordinan laeducacin mediasuperior en susdiferentestipos(general, tecnolgico y profesional tcnico).

LaReformaIntegral de laEducacin MediaSuperior tieneel propsito defortalecer y consolidar laidentidad deestenivel educativo, apartir del reconocimiento detodassusmodalidadesy subsistemas; proporcionar una
educacin pertinentey relevanteal estudiantequelepermitaestablecer unarelacin entrelaescuelay su entorno; y facilitar el trnsito acadmico delosestudiantesentrelossubsistemasy lasescuelas. Parael logro deestos
propsitosuno delosejesprincipalesdelaReformaesladefinicin deun Marco Curricular Comn, quecompartirn todaslasinstitucionesdebachillerato, basado en un enfoqueeducativo por competencias.

Atravsdel Marco Curricular Comn sereconocequeel bachillerato debeorientarsehacia:

- El desarrollo personal y social delosfuturosciudadanos, atravsdelascompetencias genricas, lascualestendrn unaaplicacin en diversoscontextos(personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto
msalldecualquier disciplinao asignaturaquecurseun estudiante.
Cabesealar questascompetencias, constituyen asu vez el perfil deegreso delosestudiantesdeEducacin MediaSuperior, con el propsito deproporcionar al estudianteaquellascapacidadesbsicasquelesern
deutilidad alo largo delavida; al incluir aspectosderealizacin personal, como el conocimiento y cuidado deuno mismo o laeleccin deestilosdevidasaludables; deconvivenciasocial, al participar en acciones
comunitarias, trabajar en equipo; y preparacin paraunaactividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el auto aprendizaje.
- El desarrollo decapacidadesacadmicasqueposibilitealosestudiantescontinuar susestudiossuperiores, al proporcionarleslascompetenciasdisciplinares bsicas y/ o extendidas, quelespermitaparticipar en la

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MATEMTICAS I
sociedad del conocimiento.
- El desarrollo decapacidadesespecficasparaunaposibleinsercin en el mercado laboral, mediantelascompetenciasprofesionalesbsicaso extendidas.

Con relacin al enfoquepor competenciasesconvenienteanalizar susimplicacionesen laconceptualizacin deestudiantey docente, del proceso deenseanzay aprendizaje, as como su impacto en el aula
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. Si bien existen
variasdefinicionesdelo queesunacompetencia, acontinuacin sepresentan lasdefinicionesquefueron retomadaspor laDireccin General del Bachillerato paralaactualizacin delosprogramasdeestudio:

Unacompetencia esla con buen juicio, asu debido tiempo, paradefinir y solucionar verdaderosproblemas.
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Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/ o
resolver problemascon sentido dereto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro deunaperspectivademejoramiento continuo y compromiso tico.
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Tomando en cuentaambasdefinicionesy otrosreferentespsicopedaggicosdel enfoqueconstructivistay centrado en el aprendizaje, esconvenienteresaltar algunascaractersticasquepresentaesteenfoqueeducativo:
a) El educando esel sujeto queconstruyesusaprendizajes, graciasasu capacidad depensar, actuar y sentir.
b) El logro deunacompetenciaserel resultado delosprocesosdeaprendizajequerealiceel educando, apartir delassituacionesdeaprendizajecon lascualesentraen contacto y su propiaexperiencia.
c) Lassituacionesdeaprendizajesern significativasparael estudianteen lamedidaquestaslesean atractivas, cubran algunanecesidad o recuperen partedesu entorno actual.
d) Todacompetenciaimplicalamovilizacin adecuaday articuladadelossaberesqueyaseposeen (conocimientos, habilidades, actitudesy valores), as como delosnuevossaberes.
e) Movilizar losrecursoscognitivos, implica aplicar losdiversossaberesen situacionesespecficasy condicionesparticulares.
f) Cuando un individuo escompetente, significaquehalogrado un cambio integral como persona, al haber desarrollado nuevaso mejorescapacidadescomo individuo.
g) Laadquisicin deunacompetenciasedemuestraatravsdel desempeo deunatareao producto (evidenciasdeaprendizaje), loscualesresponden aindicadoresdedesempeo deeficacia, eficiencia, efectividad y
pertinenciay calidad establecidos.
h) Lascompetenciasson flexibles, en funcin depermitir diferentesnivelesdedesempeo.
i) Lafuncin del docenteeslademediador y promotor deactividadesquepermitan el desarrollo decompetencias, al facilitar el aprendizajeentrelosestudiantes, apartir del diseo y seleccin desecuenciasdidcticas,
reconocimiento del contexto queviveel estudiante, seleccin demateriales, promocin deun trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso deaprendizajedel estudiante.

1
Msadelantesepresentael apartado CriteriosGeneralesparael Diseo dePlan deClase, dondesemuestran algunassugerenciasparaconcretar esteenfoquepor competenciasen el trabajo diariodeaula.
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Interpretacin realizadapor laDireccin General del Bachillerato con relacin alapropuestarealizadapor Sergio Tobn.

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Amaneradeconclusin, podemosretomar lo quenoscomentaAnah Mastache
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, al reconocer quelascompetenciasvan msalldelashabilidadesbsicas, yaqueimplicadesarrollar en losestudiantesla capacidad decaptar el
mundo circundante, ordenar susimpresiones, comprender lasrelacionesquesesuscitan entreloshechosqueobservan y actuar en consecuencia. Detal formaquenuestraeducacin debedejar delado lamemorizacin sin
sentido deasignaturasparalelas, laadquisicin dehabilidadesrelativamentemecnicas, y promover saberestransversalessusceptiblesdeser empleadosen lavidacotidiana, quesemanifiesten en lacapacidad deresolucin de
problemasdiferentesdelospresentadosen el aulaescolar, procurando queen lasescuelasy principalmenteen el aulano solo sebusquetransmitir saberesy destrezasmanuales, sino incorporar losaspectosculturales, sociales
y actitudinalesquetienen quever con lacapacidad delaspersonas.

Paraincorporar el enfoquepor competenciasqueestableceel Marco Curricular Comn
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, laDireccin General de Bachillerato inici, en el 2008, larevisin y actualizacin del plan y programasdeestudio del bachillerato
general; partiendo delospropsitosdel plan deestudios, loscualessesealan acontinuacin:
Proveer al educando deunaculturageneral quelepermitainteractuar con su entorno demaneraactiva, propositivay crtica(formacin bsica);
Prepararlo parasu ingreso y permanenciaen laeducacin superior, apartir desusinquietudesy aspiracionesprofesionales(formacin propedutica);
Yfinalmentepromover su contacto con algn campo productivo real quelepermita, si eseessu intersy necesidad, incorporarseal mbito laboral (formacin parael trabajo).

Como partedelaformacin bsicaanteriormentemencionada, acontinuacin sepresentael programadeestudiosdelaasignaturade MatemticasI, queperteneceal campo deconocimiento del mismo nombrey seintegra
con cuatro cursos. El campo de conocimiento de matemticas, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creativi dad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes,
medianteprocesosderazonamiento, argumentacin y estructuracin deideasqueconlleven el desplieguededistintosconocimientos, habilidades, actitudesy valores, en laresolucin deproblemas matemticosqueen sus
aplicaciones trasciendan el mbito escolar; para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las matemticas
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, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente
programa.

LaasignaturadeMatemticasI eslaprimeradeun conjunto decuatro, queforman el campo delasmatemticasy su antecedent eson lasmatemticasdelaeducacin bsica(secundaria). Durantelasecundaria, sebusc que
losestudiantesaprendieran aplantear y resolver problemasen distintosmbitosdesu realidad, as como ajustificar lavalidez delosprocedimientosy resultados, empleando el lenguajematemtico como un elemento msde
comunicacin
7
. En el bachillerato, sebuscaconsolidar y diversificar losaprendizajesy desempeosadquiridos, ampliando y profundizando losconocimientos, habilidades, actitudesy valoresrelacionadoscon el campo delas
matemticas, promoviendo en MatemticasI, el uso derepresentacionesy procedimientosalgebraicospararesolver situacionesdesu entorno queimpliquen el manejo demagnitudesvariablesy constantes; en lasasignaturas
consecuentes, estedesempeo sefortalecercon el manejo delasrelacionesfuncionalesentredoso msvariables, mismasquepermitirn al estudiantemodelar situacioneso fenmenos, y obtener, explicar einterpretar sus
resultados: en MatemticasII, con relacin amagnitudesfsicaso espacialesy tambin determinsticaso aleatorias; en MatemticasIII, medianteel cambio y laequivalenciaentrerepresentacionesalgebraicasy geomtricas; y

4
Mastache, Anah et. al. Formar personascompetentes. Desarrollo decompetenciastecnolgicasy psicosociales. Ed. NovedadesEducativas. BuenosAires/ Mxico. 2007.
5
Diario Oficial delaFederacin. Acuerdo Secretarial Nm. 444 por el queseestablecen lascompetenciasqueconstituyen el marco curricular comn del SistemaNacional deBachillerato. Martes21deoctubrede2008.
6
Op. Cit. p. 6.
7
SEP. Educacin Bsica. Plan deEstudios2006. SEP/ SubsecretaradeEducacin Bsica. Mxico. 2007. p. 34.

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finalmenteen MatemticasIV, medianteel empleo dediversostiposderelacionesfuncionales.

Si bien desdeel punto devistacurricular, cadamateriadeun plan deestudiosmantieneunarelacin vertical y horizontal con el resto, el enfoquepor competenciasreiteralaimportanciadeestablecer estetipo derelaciones
al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud alaformacomo sepresentan los hechos realesen lavidacotidiana. En estecaso, todas las matemticas del reabsicaalimentan alas asignaturas del campo delas
CienciasExperimentalescomo son laFsica, Qumicay Biologay constituyen un apoyo en cuanto alasmateriasdeCienciasSociales. En Fsica, por ejemplo, serequieren parael estudio del movimiento (rectilneo uniforme,
circular, parablico), presin, volumen, palancas, ptica, etc., en Qumicaparael estudio delos cristales; en Biologaparael anlisisdel aumento o disminucin depoblacionesdebacterias, o paraladeterminacin dela
duracin del efecto de un medicamento; en Ciencias Sociales y en Administracin, resultan tiles para realizar cuantificaciones estadsticas; en Economa, paraobtener soluciones ptimas, o realizar predicciones sobreel
efecto devariableseconmicasen laproduccin, laexportacin, etc.

Ubicacin delaasignaturacon relacin al componentedeformacin bsica.

Especficamente, laasignaturadeMatemticasI permitiral estudianteutilizar distintosprocedimientosalgebraicospararepresentar relacionesentremagnitudesconstantesy variables, y resolver problemas, por ejemplo, de
variacin proporcional como ladeterminacin detiemposdetrabajo en equiposdeproduccin en lnea, durabilidad deracionesalimenticiasen unapoblacin, ventajascomparativasdeofertasdeproductosen almacenes; o
bien, resolver problemas concernientes al uso ptimo de palancas para mover objetos pesados, mezclas de productos para obtener otro con un precio intermedio; obtencin de costos unitarios de dos o tres mercancas;
comparacin del ritmo deproduccin deartculos; obtencin devaloresmnimoso mximosen relacin con laproduccin, el costo o lagananciapor laventadealgn producto, etc.

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MATEMTICAS I
Estaasignaturaestorganizadaen diez bloquesdeconocimiento, con el objeto defacilitar laformulacin y/ o resolucin de situacioneso problemasdemaneraintegral en cadauno, y degarantizar el desarrollo gradual y
sucesivo dedistintosconocimientos, habilidades, valoresy actitudes, en el estudiante. Losdiez bloques, son lossiguientes:

BloqueI Resuelveproblemasaritmticosy algebraicos
BloqueII Utilizamagnitudesy nmerosreales
BloqueIII Realizasumasy sucesionesdenmeros
BloqueIV RealizatransformacionesalgebraicasI
BloqueV RealizatransformacionesalgebraicasII
BloqueVI ResuelveecuacioneslinealesI
BloqueVII ResuelveecuacioneslinealesII
BloqueVIII ResuelveecuacioneslinealesIII
BloqueIX ResuelveecuacionescuadrticasI
BloqueX ResuelveecuacionescuadrticasII

En el BloqueI seiniciael uso devariablesy expresionesalgebraicasen el contexto delosnmerospositivos; en el BloqueII seextiendelo anterior al conjunto delosnmerosreales, incluyendo comparacionesmediantetasas,
razones, proporciones y la variacin proporcional como caso simple de relacin lineal entre dos variables; en el Bloque III se estudian sucesiones y series (aritmticas y geomt ricas) de nmeros, bosquejando funciones
discretas (lineales y exponenciales); en los Bloques IVy Vse estudian operaciones con polinomios en unavariabley factorizaciones bsicas y de trinomios (incluyendo productos notables y expresiones racionales); en los
BloquesVI, VII y VIII seestudian, respectivamente, lossistemasdeecuaciones1x 1, 2x 2, y 3x 3, en estrechaconexin con lafuncin lineal; y finalmenteen losBloquesIXy Xseestudian lasecuacionescuadrticasen una
variabley su relacin con lafuncin cuadrtica.

Si bien todaslasasignaturascontribuirn al desarrollo delascompetenciasgenricas, cadaasignaturatieneunaparticipacin especfica. Esimportantedestacar quelaasignaturadeMatemticasI contribuyeampliamenteal
desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de s, por ejemplo, al enfrentar las dificultades quese le presentan al resolver un problema y es capaz de tomar decisionesejerciendo el
anlisiscrtico; se expresay comunica utilizando distintasformasderepresentacin matemtica(variables, ecuaciones, tablas, diagramas, grficas) o incluso empleael lenguajeordinario, u otrosmedios(ensayos, reportes) e
instrumentos(calculadoras, computadoras) paraexponer susideas; piensacrticay reflexivamente al construir hiptesis, disear y aplicar modeloslinealeso cuadrticos, evaluar argumentoso elegir fuentesdeinformacin
al analizar o resolver situacioneso problemasdesu entorno; aprende de forma autnoma cuando revisasusprocesosdeconstruccin del conocimiento matemtico (aciertos, errores) o losrelacionacon su vidacotidiana;
trabajaen formacolaborativa al aportar puntosdevistadistintoso proponer formasalternasdesolucionar un problemamatemtico; participacon responsabilidad en lasociedad al utilizar susconocimientosmatemticos
paraproponer solucionesaproblemasdesu localidad, desu regin o desu pas.


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COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) einfluir en l, contar con herramientasbsicasparacontinuar aprendiendo alo largo delavida, y practicar unaconvivenciaadecuadaen susmbitossocial, profesional, familiar, etc.; en
razn delo anterior estascompetenciasconstruyen el Perfil del Egresado del SistemaNacional deBachillerato.

Acontinuacin seenlistan lascompetenciasgenricas:
1. Seconocey valoraas mismo y abordaproblemasy retosteniendo en cuentalosobjetivosquepersigue.
2. Essensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desusexpresionesen distintosgneros.
3. Eligey practicaestilosdevidasaludables.
4. Escucha, interpretay emitemensajespertinentesen distintoscontextosmediantelautilizacin demedios, cdigosy herramientasapropiados.
5. Desarrollainnovacionesy proponesolucionesaproblemasapartir demtodosestablecidos.
6. Sustentaunaposturapersonal sobretemasdeintersy relevanciageneral, considerando otrospuntosdevistademaneracrticay reflexiva.
7. Aprendepor iniciativaeinterspropio alo largo delavida.
8. Participay colaborademaneraefectivaen equiposdiversos.
9. Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideasy prcticassociales.
11. Contribuyeal desarrollo sustentabledemaneracrtica, con accionesresponsables.


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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS

COMPETENCIASDISCIPLINARES BLOQUESDEMATEMTICASI
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1. Construyeeinterpretamodelosmatemticosmediantelaaplicacin deprocedimientosaritmticos, algebraicos, geomtricos
y variacionales, paralacomprensin y anlisisdesituacionesreales, hipotticaso formales.
x x x x x x x x x x
2. Formulay resuelveproblemasmatemticos, aplicando diferentesenfoques. x x x x x x x x x x
3. Explicaeinterpretalosresultadosobtenidosmedianteprocedimientosmatemticosy loscontrastacon modelosestablecidos
o situacionesreales.
x x x x x x x x x x
4. Argumentalasolucin obtenidadeun problema, con mtodosnumricos, grficos, analticoso variacionales, medianteel
lenguajeverbal, matemtico y el uso delastecnologasdelainformacin y lacomunicacin.
x x x x x x x x x x
5. Analizalasrelacionesentredoso msvariablesdeun proceso social o natural paradeterminar o estimar su comportamiento. x x x x x x x x x x
6. Cuantifica, representay contrastaexperimental o matemticamentelasmagnitudesdel espacio y laspropiedadesfsicasde
losobjetosquelo rodean.
x x x x x x x x x x
7. Eligeun enfoquedeterministao uno aleatorio parael estudio deun proceso o fenmeno, y argumentasu pertinencia. x x x x x x
8. Interpretatablas, grficas, mapas, diagramasy textoscon smbolosmatemticosy cientficos. x x x x x x x x x x


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BLOQUEI RESUELVE PROBLEMASARITMTICOSYALGEBRAICOS
TIEMPOASIGNADO:
8 horas
UNIDADESDECOMPETENCIA
- Construyeeinterpretamodelosaritmticos, algebraicosy grficosaplicando laspropiedadesdelosnmerospositivosy expresionesaritmticasy algebraicas, relacionando magnitudesconstantesy variables, y empleando
lasliterales, paralarepresentacin y resolucin desituacionesy/ o problemasaritmticosy algebraicos, concernientesasu vidacotidianay escolar, queleayudan aexplicar y describir su realidad.

- Identificalascaractersticaspresentesen tablas, grficas, mapas, diagramaso textos, provenientesdesituacionescotidianasy lostraduceaun lenguajearitmtico y/ o algebraico.

Duranteel presentebloquesebuscadesarrollar lossiguientesatributosdelascompetenciasgenricas:

4.1Expresaideasy conceptosmedianterepresentacioneslingsticas, matemticasogrficas.
5.1Sigueinstruccionesy procedimientosdemanerareflexiva, comprendiendo cmo cadauno desuspasoscontribuyeal alcancedeun objetivo.
5.4 Construyehiptesisy diseay aplicamodelosparaprobar su validez.
5.6Utilizalastecnologasdelainformacin y comunicacin paraprocesar einterpretar informacin.
6.1Eligelasfuentesdeinformacin msrelevantesparaun propsito especficoy discriminaentreellasdeacuerdo asu relevanciay confiabilidad.
7.1Definemetasy daseguimiento asusprocesosdeconstruccin deconocimientos.
8.1Proponemaneradesolucionar un problemay desarrollaun proyecto en equipo, definiendo un curso deaccin con pasosespecficos.
8.2Aportapuntosdevistacon aperturay consideralosdeotraspersonasdemanerareflexiva.
8.3Asumeunaactitud constructiva, congruentecon losconocimientosy habilidadescon losquecuentadentro dedistintosequiposdetrabajo.

SABERESREQUERIDOSPARAELLOGRODELASUNIDADESDECOMPETENCIA
INDICADORESDEDESEMPEOPARA
LOGRARLASUNIDADESDE
COMPETENCIA
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE
LOGRO DE LAS UNIDADES DE
COM PETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDESYVALORES

Identifica formas distintas de
representacin de nmeros
positivos.
Identifica nmeros decimales en
distintas formas (enteros,

Realiza operaciones aritmticas,
siguiendo una jerarqua en el orden
deejecucin.
Escribenmeros decimales en forma
deenteros, fraccionesy porcentajes

Aprecia la utilidad de los nmeros
positivosy lasliteralesparamodelar
y/ o solucionar problemas.
Muestra disposicin para utilizar el
clculo numrico al resolver

-Calcula porcentajes, descuentos,
interesesen diversassituaciones

-Emplea la calculadora como

DESEMPEO: Opera diferentes
representaciones de nmeros reales
positivos.

DESEMPEO: Usa la calculadora como

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LOGRARLASUNIDADESDE
COMPETENCIA
COM PETENCIA
fracciones, porcentajes).
Jerarquizaoperacionesnumricasal
ejecutarlas.
Identifica y reconoce nmeros
realesy variablesalgebraicas.
Identifica formas distintas de
representacin denmerosreales.
Calcula el valor numrico de una
expresin algebraica.

Emplea expresiones numricas para
representar relaciones.
Utiliza la calculadora como
herramienta de exploracin de
resultados.
Emplea expresiones algebraicas,
usando literales, para representar
relacionesentrelasmagnitudes.
Establece significados y propiedades
delasdiferentesrepresentacionesde
losnmerosy variablesalgebraicas.
Construye hiptesis, disea y aplica
modelosaritmticossencillos.
Utiliza los sistemas y reglas o
principiosmedularesquesubyacen a
unaseriedefenmenosrelacionados
con losnmerosy lasvariables.
Describe expresiones verbales
mediante formas algebraicas, y
viceversa.

problemascotidianos.
Aporta puntos de vista personales
con apertura y considera los de
otras personas al reflexionar sus
procesosdeaprendizaje.

instrumento de exploracin y
verificacin deresultados.

-Representa relaciones numricas y
algebraicas entre los elementos de
situacionesdadas.

-Interpreta modelos aritmticos y
algebraicosdesituacionesdiversas, con
nmerospositivos.

-Soluciona problemas aritmticos y
algebraicos relacionados con su vida
cotidiana.

herramientadeapoyo en su trabajo.

DESEMPEO: Utiliza expresiones
numricas y algebraicas para
representar relacionesy regularidades
entre magnitudes constantes y
variables.

CONOCIMIENTO: Asigna significados a
lasexpresionesplanteadasen funcin
de las situaciones aritmticas o
algebraicasquerepresentan.

DESEMPEO / PRODUCTO: Resuelve
problemas aritmticos y algebraicos
desu entorno.


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BLOQUEII UTILIZA MAGNITUDESYNMEROSREALES
TIEMPOASIGNADO:
8 horas
- Construyeeinterpretamodelosaritmticos, algebraicosy grficosaplicando laspropiedadesdelosnmerosrealesy expresionesaritmticasy algebraicas, relacionando magnitudesconstantesy variables, y empleando las
literalesparalarepresentacin y resolucin desituacionesy/ o problemasaritmticosy algebraicos, concernientesasu vidacotidianay escolar, queleayudan aexplicar y describir su realidad.




LOGRARLASUNIDADESDE
COMPETENCIA
COM PETENCIA

Identificaformasdistintasde
representacin y operacionescon
nmerosreales.
Identifica los elementos de los
subconjuntosdenmerosreales.

Realizaoperacionescon nmeros
reales, utilizando laspropiedades
fundamentales.
Construye hiptesis y disea o
aplica modelos aritmticos y/ o

Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personasdemanerareflexiva.
Promueve el dilogo como
mecanismo para la solucin de

-Combina clculos de porcentajes,
descuentos, intereses, capitales,
ganancias, prdidas, ingresos,
amortizaciones, utilizando distintas
representaciones, operaciones y

DESEMPEO: Opera diferentes
representacionesdenmerosreales.


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LOGRARLASUNIDADESDE
COMPETENCIA
COM PETENCIA
Ubicaen larectanumrica: nmeros
realesy sus simtricos, su valor
absoluto y relacionesdeorden.
Reconoce las propiedades
fundamentalesdelasoperaciones
aritmticas.
Identificaformasdistintasde
comparacin y relacin entre
nmerosreales, talescomo: razones,
tasas, proporcionesy variaciones.
Comprende el significado de
razn, tasay proporcin.
Interpreta la propiedad
fundamental delasproporciones.
Reconoce variaciones directas e
inversas, as como, modelos de
variacin proporcional directa e
inversa.

algebraicoscon nmerosreales.
Emplea las propiedades
fundamentalesdelasoperaciones
aritmticas en la resolucin de
problemastipo.
Utiliza razones, tasas,
proporcionesy variaciones.
Aplica la propiedad fundamental
delasproporciones.
Utiliza modelos de variacin
proporcional directao inversa.
Utiliza los sistemas y reglas o
principios medulares que
subyacen a una serie de
fenmenos que involucren a las
razones, proporcionesy tasas.

conflictos.
Valora la importancia de los
nmerosrealesparaexpresar todo
tipo de magnitudes (variables,
constantes, discretas o
continuas).
Aprecia la utilidad de los modelos
matemticos para describir
situaciones donde las magnitudes
mantienen relacionesdevariacin
proporcional, directao inversa.

propiedadesdenmerosreales.

-Emplea la calculadora, la computadora,
medios impresos o electrnicos de
informacin, como instrumento de
bsqueda, exploracin, y verificacin
de resultados de distintas operaciones
con nmerosreales.

-Representa relaciones numricas entre
magnitudes constantes, mediante
tasas, razones o proporciones, y
obtiene soluciones empleando la
propiedad fundamental.

-Representarelacionesentremagnitudes
espaciales variables, mediantemodelos
de variacin proporcional directa o
inversa.

-Interpreta modelos aritmticos y
algebraicos de situaciones diversas,
expresadas con nmeros reales o con
relacionesdeproporcionalidad, asociadas
con su vidacotidiana.

DESEMPEO: Usalastecnologasdela
informacin y la comunicacin como
herramientadeapoyo en su trabajo.

DESEMPEO: Emplea expresiones
numricas para representar relaciones
entremagnitudesconstantes.

DESEMPEO / PRODUCTO: Utiliza
expresiones algebraicas para
representar relaciones entre
magnitudesespacialesvariables.

CONOCIMIENTO: Asigna significados a
las expresiones en funcin de las
situaciones aritmticas o algebraicas
querepresentan.


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BLOQUEIII REALIZASUMASYSUCESIONESDENMEROS
TIEMPOASIGNADO:
8 horas
- Construyeeinterpretamodelosaritmticos, algebraicosy grficosaplicando laspropiedadesdelosnmerosrealesy expresionesaritmticasy algebraicas, relacionando magnitudesconstantesy variables, y empleando las
literalesparalarepresentacin y resolucin desituacionesy/ o problemasaritmticosy algebraicos, concernientesasu vidacotidianay escolar, queleayudan aexplicar y describir su realidad.




LOGRARLASUNIDADESDE
COMPETENCIA
COM PETENCIA

Identificaeinterpretasucesionesy
seriesaritmticas.
Reconoce trminos de sucesiones
aritmticas.
Ordenainformacin deacuerdo con

Aplica las frmulas correspondientes
para hallar el modelo del n-simo
trmino que caracteriza a una
sucesin, aritmtica o geomtrica,
particular.

Aprecia la utilidad de expresar
matemticamente regularidades y
patrones.
Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras

-Utiliza la calculadora como
instrumento de exploracin de
regularidades mediante la verificacin
de la existencia de diferencias o
cocientes constantes en trminos

CONOCIMIENTO: Identifica si los
trminos de una sucesin mantienen
unadiferenciao unarazn constantes.


DGB/ DCA/ 2009-02
16
LOGRARLASUNIDADESDE
COMPETENCIA
COM PETENCIA
relaciones en series y sucesiones
aritmticas.
Reconoce la forma algebraica del
trmino n-simo de sucesiones
aritmticasparticulares.
Identifica grficamente el tipo de
relacin variacional en la frmula
del n-simo trmino de sucesiones
aritmticasparticulares.
Identificaeinterpretasucesionesy
seriesgeomtricas.
Reconoce trminos de sucesiones
geomtricas.
Ordenainformacin deacuerdo con
relaciones en series y sucesiones
geomtricas
Reconoce la forma algebraica del
trmino n-simo de sucesiones
geomtricasparticulares.
Identifica grficamente el tipo de
relacin variacional en la frmula
del n-simo trmino de sucesiones
geomtricasparticulares.
Escribe trminos de sucesiones
aritmticasy geomtricas
Aplica las frmulas correspondientes
para hallar el valor de una serie
aritmtica y geomtrica finita, o
infinitaconvergente.
Obtiene trminos de sucesiones
aritmticas o geomtricas utilizando
la diferencia o razn comn, o
aplicando lasfrmulas.
Construye grficas para establecer el
comportamiento de sucesiones,
aritmticas y geomtricas,
particulares.
Determina regularidades y patrones
delassucesionesy seriesaritmticas
o geomtricas.
Disea y aplica modelos sencillos de
seriesy sucesiones.
Organiza ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sinttica
con relacin aseriesy sucesiones.

personasdemanerareflexiva.
conflictos.

sucesivosdesucesionesnumricas.

- Emplealosprocedimientosapropiados
para obtener trminos especficos o la
frmula del n-simo trmino, de
sucesiones y series aritmticas o
geomtricas particulares, y justifica su
uso.

- Comprueba las frmulas del n-simo
trmino, obteniendo diversos trminos
de sucesiones aritmticas o
geomtricas y verificando que son
constantes los cocientes o diferencias
entreellos.

- Representagrficamentesucesiones
aritmticasy geomtricas, y asociastas
con relacioneslinealesy exponenciales
discretas.

- Aplicalasfrmulasparahallar lasuma
de sucesiones aritmticas o
geomtricasy describeverbalmentelos
resultados obtenidos al solucionar
problemasdesu entorno.

DESEMPEO: Aplica la frmula del
trmino general, para obtener la
expresin del n-simo trmino de una
sucesin aritmtica o geomtrica
particular.

DESEMPEO: Utiliza la frmula de la
sucesin particular para obtener
elementos desconocidos de una
sucesin aritmticao geomtrica.

DESEMPEO/ PRODUCTO: Elabora
grficasdesucesionesaritmticasy
geomtricasy describecon ellasel
comportamiento decadatipo de
relacin.

CONOCIMIENTO/ DESEMPEO: Utiliza
las frmulas de las sucesiones
aritmticaso geomtricasparamodelar
y solucionar situacionesdiversas.


DGB/ DCA/ 2009-02
17


DGB/ DCA/ 2009-02
18
BLOQUEIV REALIZA TRANSFORMACIONESALGEBRAICASI
TIEMPOASIGNADO:
8 horas
-Construyeeinterpretamodelosaritmticos, algebraicosy grficosaplicando laspropiedadesdelosnmerosrealesy expresionesalgebraicas, relacionando magnitudesconstantesy variables, y empleando lasliteralesparala
representacin y resolucin desituacionesy/ o problemasalgebraicos, concernientesasu vidacotidianay escolar, queleayudan aexplicar y describir su realidad.

-Identificalascaractersticaspresentesen tablas, grficas, mapas, diagramaso textos, provenientesdesituacionescotidianasy lostraduceaun lenguaje algebraico.


4.1Expresaideasy conceptosmedianterepresentacioneslingsticas, matemticaso grficas.

LOGRARLASUNIDADESDE
COMPETENCIA
COM PETENCIA

Identifica las operaciones de suma,
resta y multiplicacin de polinomios
en unavariable.
Identifica el producto de binomios,
aplicando patrones de productos

Ejecuta sumas, restas y
multiplicacionescon polinomiosen
unavariable.
Emplea productos notables para
determinar y expresar el resultado

Valora la conveniencia de anticipar
resultados al multiplicar binomios,
mediantepatronesestablecidos.
Reflexiona respecto a la ventaja de
realizar diversas transformaciones

- Utiliza suma, resta y multiplicacin de
polinomios (operaciones bsicas),
productos notables y factorizaciones
bsicas (factor comn, diferencia de
cuadrados, productos de binomios y

DESEMPEO: Efecta sumas, restas y
multiplicacionescon polinomiosen una
variable.

PRODUCTO: Obtiene el producto de

DGB/ DCA/ 2009-02
19
LOGRARLASUNIDADESDE
COMPETENCIA
COM PETENCIA
notables.
Comprendelastcnicasdeextraccin
de factor comn simple y por
agrupacin.
Comprende las tcnicas de
factorizacin basadas en productos
notables de diferencia de cuadrados
y detrinomioscuadradosperfectos.

demultiplicacionesdebinomios.
Formula expresiones en forma de
producto, utilizando tcnicas
bsicasdefactorizacin.
Utilizalosproductosnotablesde
diferenciadecuadrados, y de
trinomioscuadradosperfectos.
Establece relaciones entreprocesos
inversosal multiplicar y factorizar.

algebraicas para simplificar o
interpretar resultados.
Propone maneras creativas de
solucionar un problema.
Reconoce sus errores en los
procedimientos algebraicos y busca
solucionarlos.
trinomios cuadrados perfectos), y sus
combinaciones, para obtener la solucin
de problemas de su entorno, tericos o
prcticos.

- Redacta problemas relativos a
situaciones de su realidad, que en su
planteamiento o solucin requieren dela
transformacin de expresiones
algebraicas mediante operaciones y
factorizacionesbsicas.

- Enuncia de forma verbal o escrita los
resultados obtenidos al solucionar
problemas tericos o prcticos utilizando
operacionesy/ o factorizacionesbsicas.

- Explicalastransformacionesalgebraicas
(operaciones y factorizaciones bsicas),
utilizadas en la solucin de un problema
y justificasu uso.

- Comprueba las soluciones de un
problema con el modelo basado en
operaciones y/ o factorizaciones bsicas
depolinomios.

binomios conjugados; el producto de
binomios con un trmino comn; eleva
un binomio al cuadrado.

DESEMPEO: Factorizaexpresionescuyos
trminos poseen un factor comn
numrico, un factor con variables, o un
factor binomio.

DESEMPEO / PRODUCTO: Agrupa
trminos para obtener un factor comn,
o formar diferencia de cuadrados, o
formar trinomioscuadradosperfectos.

DESEMPEO: Factoriza usando una o
variastcnicasmedianteagrupacin de
trminos.

DESEMPEO: Resuelve o formula
problemasdesu entorno u otrosmbitos;
interpreta soluciones y argumenta stas
utilizando distintas formas de
comunicacin y representacin
matemtica.


DGB/ DCA/ 2009-02
20


DGB/ DCA/ 2009-02
21
BLOQUEV REALIZA TRANSFORMACIONESALGEBRAICASII
TIEMPOASIGNADO:
8 horas
- Construyeeinterpretamodelosaritmticos, algebraicosy grficosaplicando laspropiedadesdelosnmerosrealesy expresionesalgebraicas, relacionando magnitudesconstantesy variables, y empleando lasliteralespara
larepresentacin y resolucin desituacionesy/ o problemasalgebraicos, concernientesasu vidacotidianay escolar, queleayudan aexplicar y describir su realidad.


Duranteel presentebloquesepromueven lossiguientesatributosdelascompetenciasgenricas:


INDICADORESDEDESEMPEO
PARALOGRARLASUNIDADES
DECOMPETENCIA
COM PETENCIA

Reconoce trinomios que no son cuadrados
perfectos, como producto defactoreslineales.
- Trinomiosdelaforma x
2
+ bx + c.
- Trinomiosdelaforma ax
2
+ bx + c, con a 0, 1.
- Polinomiosquerequieren combinar tcnicas.

Expresa trinomios de la forma x
2
+ bx +c
como producto defactoreslineales.
Expresa trinomios de la forma ax
2
+ bx +c,
con a 0, 1, como producto de factores
lineales.

Aprecia la ventaja de realizar
diversas transformaciones
algebraicas para simplificar o
interpretar resultados.

- Resuelve situaciones que
incluyen magnitudes variables y
utiliza las representaciones y
transformaciones fundamentales
del lenguaje algebraico en

DESEMPEO:Escribe trinomios de la
formax
2
+ bx +c, como producto de
dosbinomioscuando:
a) c espositivo.
b) c esnegativo.

DGB/ DCA/ 2009-02
22
DECOMPETENCIA
COM PETENCIA
Identifica expresiones racionales con factores
comunes y no comunes, susceptibles de ser
simplificadas.
Reconoce expresiones racionales en forma
simplificada a partir de factores comunes y la
divisin depolinomios.
Utiliza una o varias tcnicas de
transformacin para descomponer un
polinomio en factores.
Obtiene factores comunes, factorizando con
lastcnicasaprendidasy reducestos.
Ejecutadivisionesentrepolinomios.
Escribe expresiones racionales en forma
simplificadautilizando factores comunesy la
divisin depolinomios
Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones en lenguaje comn,
simblico o grfico.
Utiliza las tecnologas para procesar e
interpretar informacin.
Construye hiptesis y disea o aplica
modelos.

Asume una actitud
constructiva, congruente con
losconocimientosy habilidades
con los que cuenta, dentro de
distintosequiposdetrabajo.
Acta de manera propositiva al
resolver los ejercicios
planteados.

trinomios y en expresiones
racionales.

- Simplifica procesos algebraicos
mediante operaciones con
polinomios y factorizaciones, y
combina estos recursos para
obtener la solucin de un
problema.

- Redacta problemas relativos a
situaciones que Implican el uso
y/ o transformacin de
expresionesalgebraicas.

- Describey justificael uso delos
procedimientos empleados en la
obtencin de la solucin de un
problema, comprueba sta y la
describeverbalmente.

DESEMPEO: Escribe trinomios de la
forma ax2+ bx +c, como producto de
dosbinomioscon factores a) enteros
y b) no enteros.

CONOCIMIENTO: Elige, entre varias
tcnicas posibles, la ms apropiada
o simple para factorizar una
expresin.

DESEMPEO: Combina dos o ms
tcnicas diferentes al factorizar
ciertasexpresiones.

DESEMPEO/ PRODUCTO: Resuelve
o formulaproblemas desu entorno u
otrosmbitos; interpretasolucionesy
argumenta stas utilizando distintas
formas de comunicacin y
representacin matemtica.


DGB/ DCA/ 2009-02
23
BLOQUEVI REALIZA ECUACIONESLINEALESI
TIEMPOASIGNADO:
8 horas
- Construyeeinterpretamodelosaritmticos, algebraicosy grficosaplicando laspropiedadesdelosnmerosrealesy expresionesalgebraicas, relacionando magnitudesconstantesy variables, y empleando lasliteralespara
larepresentacin y resolucin desituacionesy/ o problemasalgebraicos, concernientesasu vidacotidianay escolar, queleayudan aexplicar y describir su realidad.

- Identificalascaractersticaspresentesen tablas, grficas, mapas, diagramaso textos, provenientesdesituacionescotidianasy lostraduceaun lenguaje algebraico.



DECOMPETENCIA
COM PETENCIA

Analiza y modela situaciones empleando
ecuacioneslineales.
Describe tcnicas para resolver ecuaciones
linealesen unavariable.
Identifica la relacin entre funciones y

Aplica diversas tcnicas para resolver
ecuacioneslinealesen unavariable.
Formula y soluciona problemas, con tcnicas
algebraicas, en situaciones que se
representan medianteecuacioneslineales.

Valora la importancia de la
conexin entre funciones y
ecuaciones lineales, para
examinar y solucionar
situaciones.

- Utiliza la relacin matemtica
entre dos magnitudes,
linealmente interdependientes,
paracalcular unadeellasapartir
de la otray realizar tabulaciones

CONOCIMIENTO: Reconoce la forma
bsica ax + b = 0 de la ecuacin
lineal.

DESEMPEO: Traza grficas de

DGB/ DCA/ 2009-02
24
DECOMPETENCIA
COM PETENCIA
ecuacioneslineales
Reconocelaecuacin en dosvariables
y = mx + b como la forma de la funcin
lineal, y las ecuaciones en una variable a
= mx + b, como casos particulares de la
anterior.
Identifica los parmetros m y b para
determinar el comportamiento delagrficade
unafuncin lineal.
Reconoce diversas tcnicas para graficar la
funcin lineal.

Utilizalosparmetrosmy b paradeterminar
el comportamiento de la grfica de una
funcin lineal.
Aplica diversas tcnicas para graficar la
funcin lineal.
Transitadeecuacionesafuncioneslineales, y
viceversa, al modelar y solucionar diversas
situaciones.
Explica cmo ser la grfica de la funcin
lineal, apartir delosparmetrosmy b.

Aprecia las representaciones
grficas de funciones como
instrumento de anlisis visual de
su comportamiento.
Aprecialautilidad delastcnicas
algebraicas de resolucin de
ecuaciones, para simplificar
procesos y obtener soluciones
precisas.
Asume una actitud de apertura
que favorece la solucin de
problemas.
Propone maneras creativas de
solucionar un problema.

y grficasdefuncioneslineales.

- Describe el comportamiento de
las variables y los resultados
obtenidos, al solucionar
problemas de ecuaciones y/ o
funcioneslineales.

- Emplea propiedades de las
igualdades al resolver ecuaciones
lineales.

- Elabora grficas de funciones
lineales mediante intersecciones
con los ejes y/ o la pendiente, al
resolver situaciones.

- Redacta y resuelve problemas
relativos a situaciones que
requieren del uso de ecuaciones
y/ o defuncioneslineales.

- Compruebalassolucionesdeun
problema en el modelo lineal
para obtener su solucin y
explica por qu algn(os)
resultado(s) del modelo lineal
son inadmisibles en el contexto
del problema.
funciones lineales utilizando
tabulacin, intersecciones con los
ejes y la pendiente y ordenada al
origen (interseccin-y).

DESEMPEO: Realiza y combina
transformaciones en igualdades para
resolver ecuaciones lineales que
poseen coeficientes enteros o
fraccionarios.

DESEMPEO / PRODUCTO:
Determina el comportamiento de la
grfica de la funcin lineal de
acuerdo al signo delapendiente.

DESEMPEO/ PRODUCTO:
Elaboraeinterpretagrficas, tablaso
mapas con distintas escalas,
realizando las correspondientes
conversiones de unidades, al resolver
situacionesdiversas.

o formulaproblemas, desu entorno
u otros mbitos, que pueden
representarse mediante una
ecuacin lineal en una variable,
principalmente relativos a mezclas,
movimiento rectilneo uniforme,

DGB/ DCA/ 2009-02
25
DECOMPETENCIA
COM PETENCIA

- Identifica y utiliza escalas de
equivalenciaen grficas, tablasy
mapas, para la conversin de
unidades en modelos lineales,
algebraicos o grficos, que
representan situaciones de su
vidacotidiana.

- Utiliza diagramas para expresar
la relacin entre los datos e
incgnitas en problemas de
mezclas, velocidades,
movimiento rectilneo, entre
otros.

palancas, cantidad y valor, einters
simple.

DESEMPEO/ PRODUCTO:
Obtiene modelos lineales
representando con diagramas la
relacin existente entre las variables
deun problema.


DGB/ DCA/ 2009-02
26
BLOQUEVII RESUELVEECUACIONESLINEALESII
TIEMPOASIGNADO:
8 horas




DECOMPETENCIA
COM PETENCIA

Reconoce la solucin de un sistema de dos
ecuacionescon dosincgnitas(2x 2) mediante
lasgraficasdefuncioneslineales.
Identifica grficamente si un sistema 2 2
poseeuna, ningunao infinitassoluciones.

Resuelvesistemas dedos ecuaciones con dos
incgnitas, utilizando mtodos numricos,
analticosy grficos.
Expresa y soluciona situaciones diversas
utilizando sistemas2x 2.

Aprecia la diversidad y efectividad
de los mtodos de resolucin de
sistemasdeecuaciones2x 2.

Valora la aplicabilidad de los

- Identificasituacionesen donde
las magnitudes constantes o
variables se relacionan,
mediante sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos

DESEMPEO: Reconoce o describe,
mediante lenguaje oral o escrito,
situaciones que pueden modelarse
mediante sistemas de ecuaciones
lineales2x 2.

DGB/ DCA/ 2009-02
27
DECOMPETENCIA
COM PETENCIA
Reconoce la solucin de un sistema de dos
ecuaciones con dos incgnitas (2 x 2)
mediante:
- Mtodosnumricos y analticos.
- Mtodos de reduccin algebraica (suma y
resta, sustitucin eigualacin).
- Mtodo numrico por determinantes.
Ubica e interpreta situaciones diversas
Resuelve sistemas de ecuaciones 2 x 2
empleando mtodos de reduccin algebraica
y numrica.
Construye ideas y argumentos relativos a la
solucin y aplicacin de sistemas de
ecuaciones.

sistemas 2x 2 en la modelacin y
solucin dediversassituaciones.

Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos
y habilidadescon losquecuenta, al
realizar actividadesasignadas.

incgnitas.

- Representa en los ejes vertical
y horizontal, respectivamente,
las variables dependiente e
independiente de las funciones
lineales asociadas a los sistemas
de ecuaciones 2 x 2, y calcula
una a partir de la otra para
tabular valoresy graficar.

- Resuelve problemas de
ecuaciones lineales que plantea
en lenguaje algebraico,
utilizando mtodos de
reduccin, o determinantes, o
grficas de funciones asociadas,
de sistemas de ecuaciones
lineales2x 2.

- Identifica las soluciones de los
sistemasdeecuacioneslineales2
x 2, compruebastasempleando
modelosalgebraicoso grficosy
resultado(s) son inadmisibles en
el contexto del problema.

- Extraeinformacin deregistros
algebraicos, o de grficas,

PRODUCTO: Expresa mediante
sistemasdeecuacioneslineales
2x 2, situacionesqueanteriormente
fueron modeladas con sistemas
lineales
1x 1.

DESEMPEO/ PRODUCTO: Traza en
un plano cartesiano grficas de
funcioneslineales.

CONOCIMIENTO: Asocialospuntosde
interseccin con las soluciones de
un sistema2x 2.

CONOCIMIENTO / PRODUCTO:
Reconoce grficamente cundo un
sistema 2 x 2 tiene una, ninguna o
infinitassoluciones.

CONOCIMIENTO: Identifica las
ecuaciones de sistemas 2 x 2 que
poseen infinitas soluciones, o
ninguna.

DESEMPEO: Resuelve
algebraicamente, o por medio de
determinantes, sistemas de

DGB/ DCA/ 2009-02
28
DECOMPETENCIA
COM PETENCIA
tablas, mapas, etc., y utilizala
escala o equivalencia de
unidades para realizar
conversiones a medidas reales
y viceversa.

ecuaciones2x 2, seleccionando, entre
los diversos mtodos de reduccin
algebraica y el numrico, el ms
apropiado.

o formulaproblemasdesu entorno, u
otros mbitos, que pueden
representarse y solucionarse
medianteun sistemade ecuaciones2
x 2y argumentasussoluciones.

DESEMPEO/ PRODUCTO:
Elaborao interpretagrficas, tablaso
mapas con distintas escalas,
conversiones de unidades, al resolver
situaciones diversas que conllevan el
uso de sistemas de ecuaciones
lineales
2x 2.


DGB/ DCA/ 2009-02
29
BLOQUEVIII RESUELVEECUACIONESLINEALESIII
TIEMPOASIGNADO:
8 horas




DECOMPETENCIA
COM PETENCIA

Comprendelosmtodospararesolver sistemas
detresecuacionescon tresincgnitas(3x 3).
-Mtodo numrico por determinantes.
-Mtodo algebraico desustitucin.
Ubica e interpreta situaciones diversas

Obtiene la solucin de sistemas de
ecuacioneslineales3x 3.
Aplica el mtodo numrico por
determinantespararesolver sistemas 3x 3.
Utilizael mtodo desustitucin pararesolver

Aprecia la simplicidad de los
mtodos numricos para resolver
sistemas3x 3.
Valora la utilidad de los sistemas
3 x 3 para representar y

- Identificasituacionesen donde
las magnitudes constantes o
variablesserelacionan mediante
sistemas de tres ecuaciones
linealescon tresincgnitas.

DESEMPEO: Reconoce o describe,
mediante lenguaje oral o escrito,
situaciones que pueden modelarse
mediante sistemas de ecuaciones
lineales

DGB/ DCA/ 2009-02
30
DECOMPETENCIA
COM PETENCIA

un sistema3x 3.
Representa y soluciona situaciones diversas
Expresa ideas y conceptos de sistemas de
ecuaciones con tres incgnitas empleando
representaciones en lenguaje comn,
simblico o grfico.
Ejecuta instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo cmo cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de la
solucin deunaecuacin de3x 3.

solucionar diversassituaciones.
Asume una actitud constructiva,
congruente con los
conocimientos y habilidades con
losquecuenta, en lasactividades
queleson asignadas.

Asume una actitud propositiva
que favorece la solucin de
problemasen distintosmbitos.

conflictos.

- Representa en losejesvertical
y horizontal, respectivamente,
las variables dependiente e
independiente de las funciones
lineales asociadas a los sistemas
deecuaciones3x 3y calculauna
a partir de la otra para tabular
valoresy graficar.

- Resuelve problemas de
ecuaciones de 3x 3 que plantea
en lenguaje algebraico,
utilizando el mtodo de
sustitucin, o determinantes, o
grficas.

- Identifica las soluciones de los
sistemasdeecuacioneslineales3
x 3, comprueba stas en los
modelos algebraicos, o las
visualiza en modelos grficos y
resultado(s) son inadmisibles en

- Realizaconversionesamedidas
reales y viceversa, extrayendo
informacin de registros
algebraicos, o de grficas,
3x 3.

CONOCIMIENTO: Asocia los puntos
de interseccin con las soluciones
deun sistema3x 3.

CONOCIMIENTO / PRODUCTO:
Reconoce grficamente cundo un
sistema3x 3tieneuna, ningunao
infinitassoluciones.

por medio de determinantes,
sistemasdeecuaciones3x 3.

DESEMPEO: Resuelve por
sustitucin algunossistemas3x 3.

CONOCIMIENTO: Reconoce en una
grfica la solucin de un sistema de
ecuaciones3x 3.

o formulaproblemasdesu entorno,
mediante un sistema de
ecuaciones
3x 3.

DGB/ DCA/ 2009-02
31
DECOMPETENCIA
COM PETENCIA
tablas, mapas, etc., y utilizando
la escala o equivalencia de
unidades.

DESEMPEO/ PRODUCTO:
Efecta las correspondientes
conversiones de unidades, en
situaciones modeladas con sistemas
lineales 3 x 3 donde se presentan
distintasunidadesdemedicin.


DGB/ DCA/ 2009-02
32
BLOQUEIX RESUELVEECUACIONESCUADRTICASI
TIEMPOASIGNADO:
8 horas




DECOMPETENCIA
COM PETENCIA

Comprende los mtodos para resolver
ecuacionescuadrticasincompletas:
-Extraccin defactor comn
-Despejedelavariablecuadrtica
Identifica ecuaciones incompletas de segundo

Obtienelasolucin deecuacionescuadrticas.
Aplica tcnicas algebraicas de despeje o
extraccin deun factor comn
Resuelve ecuaciones incompletas de segundo
grado en unavariable.

Aprecia la utilidad de utilizar
mtodos especficos para resolver
ecuaciones cuadrticas
incompletas.
Valoralaimportanciadecontar con

- Identificasituacionesdondelas
magnitudes constantes o
variablesserelacionan mediante
una funcin o una ecuacin
cuadrtica.

DESEMPEO: Aplica
transformaciones algebraicas para
despejar lavariableen unaecuacin
cuadrticapura.


DGB/ DCA/ 2009-02
33
DECOMPETENCIA
COM PETENCIA
Ubica e interpreta situaciones con ecuaciones
cuadrticasincompletas.
Comprende los mtodos para resolver
ecuacionescuadrticascompletas.
Describe el procedimiento de completar y
factorizar trinomios cuadrados perfectos para
resolver ecuaciones completas de segundo
Identifica races reales y complejas y escribe
ecuacionesapartir destas.
Ubica e interpreta situaciones con ecuaciones
cuadrticascompletas.

Utiliza la tcnica de completar y factorizar
trinomios cuadrados perfectos para resolver
ecuaciones completas desegundo grado en una
variable.
Representa y soluciona situaciones con
ecuacionescuadrticas.

un mtodo algebraico pararesolver
todo tipo de ecuacin cuadrtica
en unavariable.
Valora la aplicabilidad de las
ecuaciones cuadrticas para
representar y resolver diversas
situaciones.

- Resuelve problemas que
plantea con ecuaciones
cuadrticas completas o
incompletas, utilizando despejes
y/ o factorizaciones.

- Identifica y comprueba las
soluciones realeso complejas de
las ecuaciones cuadrticas, y
reconstruye stas, o escribe
nuevas ecuaciones cuadrticas
equivalentes, a partir de
aquellas.
-Identifica laformaa+ bi delos
nmeros complejos y la forma a
b1desusconjugados.

- Explica por qu algn(os)
resultado(s) de ecuaciones
cuadrticas son inadmisibles en

algebraicos, o grficosy utiliza
conversiones a medidas reales
y viceversa.
DESEMPEO / PRODUCTO: Extrae
factor comn para factorizar una
ecuacin cuadrticamixta.

CONOCIMIENTO / DESEMPEO:
Aplicalapropiedad del producto cero
parahallar lasracesdeunaecuacin
cuadrticamixta.

DESEMPEO: Resuelve ecuaciones
cuadrticas completas mediante la
tcnica de completar y factorizar
trinomioscuadradosperfectos.

CONOCIMIENTO / DESEMPEO:
Reconoce que una ecuacin
cuadrtica puede tener races reales,
o races complejas, en pares
conjugados, y escribe las ecuaciones
cuadrticasapartir desusraces.

DESEMPEO: Resuelve o formula
problemas de su entorno, u otros
mbitos, que pueden representarse
y solucionarse mediante una
ecuacin o unafuncin cuadrtica.


DGB/ DCA/ 2009-02
34
DECOMPETENCIA
COM PETENCIA
DESEMPEO/ PRODUCTO:
Efecta las correspondientes
situaciones modeladas con
ecuaciones cuadrticas donde se
presentan distintas unidades de
medicin.


DGB/ DCA/ 2009-02
35
BLOQUEX RESUELVEECUACIONESCUADRTICASII
TIEMPOASIGNADO:
8 horas




DECOMPETENCIA
COM PETENCIA

Identifica la relacin entre funciones y
ecuaciones cuadrticas.
Reconocelaecuacin en dosvariablesy = ax
2

+ bx + c, como la forma de la funcin
cuadrtica, y lasecuacionesen unavariable d

Resuelveecuaciones cuadrticas por mtodos
numricosy grficos.
Representa y resuelve situaciones mediante
ecuacionesy funciones cuadrticas.
Transita de ecuaciones a funciones

Valora la importancia de la
conexin entre funciones y
ecuaciones cuadrticas, para
examinar y solucionar
situaciones.

- Identificasituacionesdondelas
magnitudes constantes o
variables se relacionan
mediante una ecuacin o una
funcin cuadrtica.

CONOCIMIENTO: Explica que la
ecuacin cuadrtica en dos
variables y = ax
2
+ bx + c,
representa una relacin funcional
entre las variables porque para

DGB/ DCA/ 2009-02
36
DECOMPETENCIA
COM PETENCIA
= ax
2
+ bx + c, como casos particulares de la
anterior.
Describe la funcin cuadrtica en la forma
estndar y = a(x h)
2
+ k para trazar su
grfica.
Comprendeel efecto del parmetro aen el ancho y
concavidad de la parbola, y asocia las
intersecciones-x de sta con las races de
ax
2
+ bx + c = 0.
Interpretalafrmulacuadrtica.

cuadrticas, y viceversa, al representar y
solucionar diversassituaciones.
Ejecuta instrucciones y procedimientos
propios de las ecuaciones cuadrticas de
manera reflexiva, comprendiendo cmo cada
uno desuspasoscontribuyeal alcancedeun
objetivo.
Describe el proceso para hallar las soluciones
de una ecuacin cuadrtica mediante la
frmulageneral.
Interpretalanaturalezareal o complejadelas
races, apartir del discriminantecuadrtico.

Aprecia las representaciones
grficas de funciones cuadrticas
como instrumento de anlisis
visual desu comportamiento.
Aprecia la utilidad de la frmula
cuadrtica y su discriminante,
para resolver ecuaciones
cuadrticas completas con todo
tipo de coeficientes y conocer la
naturalezadelasraces.

- Representaen losejesvertical
y horizontal las variables
dependienteseindependientes
de la funcin cuadrtica
asociada a una ecuacin
cuadrtica en una variable, y
calcula una a partir de la otra
paratabular valoresy grficas.

- Indica la naturaleza de las
races de una ecuacin
cuadrtica a partir del
discriminante de la frmula
general.

- Resuelve problemas que se
plantean con ecuaciones o
funciones cuadrticas,
utilizando despejes y/ o
factorizacin, o la frmula
cuadrtica o construyendo
grficasy visualizando posibles
intersecciones con el eje x,
ancho, concavidad y vrticede
la parbola vertical
respectivamente.

- Explica por qu algunos
resultados de ecuaciones o
cada valor de x obtiene un nico
valor paray.

DESEMPEO / PRODUCTO: Obtiene
el valor delos parmetros a, b y c,
deunaecuacin cuadrtica.

DESEMPEO: Traza las grficas de
funciones cuadrticas tabulando
valores y las identifica como
parbolasverticales.

DESEMPEO: Tabulapuntoscercanos
al vrtice, para obtener ste
mediantetanteosy aproximacionesy
lo identifica como el punto ms alto
o msbajo deunaparbola.

DESEMPEO/ PRODUCTO: Escribe la
forma estndar de la funcin
cuadrtica para ubicar el vrtice (h,
k) de la parbola y trazar sta
calculando valores de x alrededor de
h.

DESEMPEO: Anticipa la concavidad
de la parbola mediante el signo del
parmetro a y compara el ancho de

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37
DECOMPETENCIA
COM PETENCIA
valores de funciones
cuadrticas, son inadmisibles
en el contexto del problema.

algebraicos o grficos y utiliza
conversionesdemedidasreales
y viceversa.
distintasparbolas, medianteel valor
absoluto del parmetro a.

CONOCIMIENTO: Identifica
grficamente cundo la ecuacin
cuadrtica ax
2
+ bx + c = 0 posee
una, dos, o ningunasolucin real.

DESEMPEO: Calcula el valor del
determinante b
2
4ac, para anticipar
la naturaleza de las races de una
ecuacin cuadrtica.

o formulaproblemasdesu entorno,
mediante una ecuacin o una
funcin cuadrtica.

DESEMPEO/ PRODUCTO:
Elaborao interpretagrficasy tablas
utilizando distintas escalas y
situaciones diversas que conllevan el
uso de funciones y ecuaciones
cuadrticas.


DGB/ DCA/ 2009-02
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CONSIDERACIONESGENERALESPARA EL DISEODE PLAN DE CLASE

MATEMTICAS I

El SistemaNacional deBachillerato haestablecido diversosnivelesdeconcrecin curricular parael logro deunaeducacin decalidad, el segundo nivel deconcrecin, denominado institucional, defineel plan y losprogramas
deestudio con loscualessedefinelaofertaeducativadel bachillerato general. Tanto el plan como losprogramasdeestudio son loselementosfundamentalesdeun currculumy tienen unafuncin normativa; al establecer las
competenciasy desempeosquesepretenden desarrollar en todoslosegresados, en respuestaalo establecido por el Marco Curricular Comn.

Esen el tercer y cuarto nivel deconcrecin curricular, denominados escuelay aularespectivamente, dondeel enfoqueeducativo por competenciasdejardeser unaintencin educativa, paraconvertirseen unarealidad en
funcin del tiempo y lascondicionesrealesdel semestreen curso y del plantel. En ambosniveles, escuelay aula, el trabajo deacademiay laplaneacin docente, estn encaminadosaproponer unadistribucin adecuadade
actividadesy recursosparael logro delasfinalidadesestablecidasen losprogramasdeestudio. Todaplaneacin didcticaimplica:
a) Analizar los programas de estudio, al conocer las unidades de competencia establecidas, posibles estrategias didct icas, recursos y materiales educativos, y criterios de evaluacin propuestos en los documentos
normativos.
b) Relacionar laasignaturaaimpartir con el campo deconocimiento al cual pertenece, as como con lasasignaturasquesecursan demaneraparalelaen el semestrey el plan deestudiosen su totalidad.
c) Tomar en cuentalostiemposrealesdelosquedisponeen claseparaexplicacionesindividualeso en equipo, desarrollo deejercicioso prcticasdeclase, lecturas, dasfestivos, calendariosdeevaluacioneso trmites
administrativos, entreotros.
d) Definir unadistribucin real delasactividadesadesarrollar segn lasunidadesdecompetenciay elementoscurricularesest ablecidosen losprogramasdeestudio, recordando queunaplaneacin didcticatambin
debemantener ciertaflexibilidad anteposiblesimprevistos.

Tomando en cuentalo anterior, podemosconcluir queun plan declase, esun resumen grfico (o gua) delo queseenseary aprenderen cadaclase, quedebecontener lossiguientescomponentes:
- Propsito, aspiraciones, objetivosy/ o resultadosdeaprendizaje,
- Conocimientosdelaasignatura, loscualesinvolucran conocimientosdeclarativos, habilidadesy actitudescon lafinalidad dedesarrollar unacompetencia;
- Mtodoso estrategiasdeenseanzaadesarrollar por el docente, y deaprendizajequepromoversteapartir delasactividadesrealizadaspor losestudiantes,
- Distribucin detiempo paraunaclase, serecomiendaquetodasesin detrabajo tengaal menostresmomentosprincipales: introduccin o aperturadeclase, desarrollo y cierreo conclusiones; y
- Evaluacin del aprendizajedel estudiantey delaenseanza.

Deloselementosanteriores, el referido al mtodo tieneunaimportanciaparticular, por ser dndesedeterminan lasactividadesdemotivacin parael nuevo contenido, exploracin decontenidosprevios, confrontacin de
ideas(previascon nuevas), construccin conceptual, socializacin y evaluacin; con ello sebuscaunasituacin didcticao escenario deaprendizajequeleseamssignificativo al educando por considerarlo desu inters. Con
el propsito de facilitar la toma de decisiones con relacin al diseo de plan de clase, independientemente de que el formato sea elaborado por cada institucin educativa conforme a sus necesidades y caractersticas

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MATEMTICAS I
particulares, serecomiendaconsiderar:

Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de las 11competencias junto con sus
atributos, pueden promoverseen estaasignatura. Entreestascompetenciasdestacan lasrelativasalacomunicacin atravsdelosdiferentesmedios, cdigosy herramientascon losquetienecontacto el estudiante,
el aprendizajeautnomo y el trabajo en equipo; lascualespodrn ser desarrolladasgraciasal trabajo diario en el aula.
El anlisisdelascompetenciasdisciplinaresquesern abordadasen cadaasignaturacomo partedeun campo deconocimiento, detal formaqueprevio al diseo del plan declaseserecomiendatener unadefinicin
claradel alcance, pertinenciay relevanciadelasunidadesdecompetencia, delosconocimientos, habilidades, actitudesy valoresquesedesarrollan.
Laseleccin desituacionesdidcticas, diseo deactividadesdeaprendizaje, escenariospertinentesy seleccin dematerialesdiversos, deben considerar losinteresesy necesidadesdelosestudiantes.
Losconocimientos, lashabilidades, losvaloresy actitudesplanteadosen losprogramasdeestudio, podrn ser ordenadosconformealascaractersticasdel grupo y experienciadel docente, lo importeesgarantizar que
laplaneacin didctica, lleveal estudianteal desarrollo dela(s) unidadesdecompetenciasealadas.
Losindicadoresdedesempeo, buscan guiar laplaneacin didcticaal definir lospasosmnimosqueun estudiantedebieracubrir parael logro delasunidadesdecompetencia; apartir desu anlisisserposibleel
diseo deunasecuenciadidcticaacordealarealidad del plantel y del grupo.
Finalmente, lasevidenciasdeaprendizajesugeridas, tienen el propsito demostrar al docentediversasalternativasde evaluacin, recordando quealo largo del proceso deenseanzay aprendizajeel estudianteva
generando evidenciasdedesempeo, producto y conocimiento.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de
negociacin; as como promover el trabajo en equipo o grupo. En amboscasosestosvaloresy actitudesseconciben partedel ambientedeaulaquedocentesy estudiantespromueven y mantienen en el daadacomo partede
unarelacin estrecha.

Parael diseo delasestrategiasdidcticasen laasignaturadeMatemticasI sesugiereque, msalldelasimpleobtencin deresultadosnumricosy delaexcesivaejercitacin detcnicasrutinariasdescontextualizadas, el
profesor construyao seleccioneactividadesparapropiciar el desarrollo decompetenciasen el estudiante, dondeel nfasisestpuesto en losprocesosde construccin y aplicacin del conocimiento matemtico, laeleccin de
procedimientos en la resolucin de problemas y en el dominio, como herramienta, de los algoritmos que los sintetizan. Estas actividades deben incorporar distintos tipos de registros e i nterpretacin de informacin
matemtica, as como cdigosderepresentacin y comunicacin desusideas; deben tambin, en lo posible, permitir interrelacionar contenidosdediferentesramasdelamatemticay deotroscamposdel conocimiento, de
modo queposibiliten ampliar lavisin del mundo queposeeel estudiantey contribuyan alacomprensin y solucin deproblemasdesu entorno.

Respecto al uso dematerialesy recursosdidcticos, serecomienda:
- Incorporar losrecursostecnolgicosdisponiblesen cadalocalidad einstitucin, detal formaqueel estudiantemantengauna relacin constantecon estosrecursos.

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MATEMTICAS I
- Promover el uso dematerialesdiversosy deser posible, larealizacin degrficasdedistinto tipo en papel blanco, cuadriculado o milimtrico, y el uso demapaso representacionescon igualeso distintasescalasen
ambosejes; modelosgeomtricos, visualeso dimensionales, pararepresentar o interpretar procesosalgebraicos; documentos, tablaso grficascon informacin oficial deorganismosgubernamentales(INEGI, SHCP,
SECTUR, etc.) o internacionales (ONU, OCDE, FMI, etc.) o privados (Cmaras, Asociaciones gremiales, Colegios, etc.) y otras fuentes confiables de informacin, para la investigacin y planteamiento de diversos
problemasdecarcter local, regional, nacional o del mundo.
- Incluir, en lamedidadelo posible, problemaso situacionescontextualizadasquerecuperen temasdeintersparael educando.

En el caso particular del campo deconocimiento delasmatemticasesconvenienteresaltar queademsdelascompetenciasdisciplinaresbsicasdel campo, debemospromover lashabilidadesmatemticasbsicasqueles
sern evaluadasalosestudiantesal trmino desu bachillerato, en el entendido queel desarrollo deunahabilidad esel resultado del trabajo diario. Por ello serecomiendaquepromover en claselassiguientesacciones:
Identificar informacin en esquemaso grficasy realizar estimaciones.
Efectuar sumasy restascon nmerosenterosy traducir del lenguajecomn al lenguajealgebraico.
Realizar multiplicacionesy divisionescon nmerosenterosy sumascombinadascon nmerosfraccionarios.
Calcular porcentajes, utilizar fraccionesequivalentes, ordenar y comparar informacin numrica.
Establecer relacionesentrevariablesy resolver problemasquecombinen datosen tablasy grficas.
Construir expresionesequivalentesaunaecuacin algebraicay resolver ejercicioscon sistemadeecuacioneslineales.
Resolver problemasqueinvolucran msdeun procedimiento.
Calcular raz cuadrada, razonesy proporcionesy resolver problemascon nmerosmixtos.
Analizar lasrelacionesentredoso msvariablesdeun proceso social o natural y resolver lossistemasdeecuacionesquelasrepresentan.


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CONSIDERACIONESGENERALESPARA EL DISEODE ESTRATEGIASDE EVALUACIN

MATEMTICAS I

Laevaluacin del aprendizajeesinherenteal proceso educativo, por lo quesu diseo debeversecomo un componenteaparte; yaqueatravsdeaquellaseemite un juicio devalor respecto alosaprendizajesdesarrollados
por el estudiante, con baseen losparmetrosestablecidosen losprogramasdeestudio. Si bien, laevaluacin formapartedel diseo del plan declaseo planeacin didctica, selehadestinado el siguienteapartado por la
importanciaquerevisteal intervenir en su diseo factoresinstitucionales, metodolgicoseincluso personales.
8

Bajo el enfoquepor competencias, laevaluacin del aprendizajebuscavalorar (cualitativamente) el nivel dedesarrollo delascompetenciasestablecidas, lascualesintegran un conjunto desaberes(conocimientos, habilidades
y actitudes) en un contexto determinado; organizadosen unidadesdecompetenciaseindicadoresdedesempeo. Atravslaevaluacin del aprendizaje, bajo esteenfoque, sepretendequelosestudiantestomen conciencia
de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin objetiva que le permita valorar la efectividad de las secuencias
didcticas, recursosy/ o materialesseleccionados, paraestar en laposibilidad deretroalimentar constructivamentealosestudiantesy padresdefamiliarespecto al nivel dedesarrollo delascompetenciasalcanzado.

Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las cuales cadadocente puede seleccionar los instrumentos o medios ms apropiados para evaluarlas conforme a las
condiciones reales del grupo e institucin educativa. Tal como se mencion en el apartado de planeacin didctica, se considera importante recalcar que la seleccin de cualquier medio, instrumento o estrategia de
evaluacin serealiceapartir del tiempo requerido parasu construccin, ejecucin y revisin, como resultado delosacuerdosdeacademiay el calendario escolar en curso.

Parael logro delasfinalidadesanteriores, serequierellevar acabo unaevaluacin: diagnstica, formativay sumativa, alo largo del proceso deaprendizaje, mismasquetienen propsitos, finalidadesy tiemposespecficos
como sesealaacontinuacin:

Tipo deevaluacin Evaluacin diagnstica Evaluacin formativa Evaluacin sumativa
Quevaluar? Los aprendizajes previos referidos a conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y expectativas de los
estudiantes.
El nivel deavanceen laconstruccin deaprendizajes. El nivel dedesarrollo delascompetenciaso aprendizajes.

8
Serecomiendarevisar losLineamientosparalaevaluacin del aprendizaje, propuestospor laDireccin General deBachillerato.

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MATEMTICAS I
Paraquevaluar? DOCENTE, paraelaborar o ajustar laplaneacin didctica.
ESTUDIANTE, identificar posiblesobstculosy dificultades.
DOCENTE, retroalimentar y modificar laplaneacin didctica.
ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de
aprendizaje.
DOCENTE, determinar la asignacin de la calificacin y
acreditacin.
ESTUDIANTE, reflexionar respecto asuslogrosy retos.
Criteriosaconsiderar Losconocimientos, habilidadesy actitudesprevioso bsicos. Los indicadores de desempeo establecidos para el
cumplimiento delasunidadesdecompetencia.
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia
establecidasen losprogramasdeestudio.
Cundo evaluar? Antes de iniciar una nueva etapa, unidad de aprendizaje o
curso.
Duranteel proceso deenseanzay aprendizaje, su extensin
y grado de complejidad depender de los aprendizajes
pretendidos.
Al concluir unao variasunidadesdecompetenciao curso; su
extensin y complejidad, depender de las unidades de
competenciaplanteadasen el programadeestudios.

Aunado aestasmodalidadesdeevaluacin, cuando hablamosdedesarrollar competencias, necesariamentetenemosqueevaluar desempeosen contextosreales, lo cual tambin seconocecomo evaluacin autntica. Para
Archbal y Newman
9
, estetipo deevaluacin, llevaalosestudiantesarealizar tareasmsautnticaso similaresalasqueejecutan losexpertos, quepropiciaquelosestudiantesinteracten con laspartesdeunatareay las
renan en un todo, ademsdepropiciar habilidadesy conocimientosquepueden ser utilizadosen diversoscontextos.

ntificar el vnculo decoherenciaentrelo conceptual y lo procedural, entender cmo ocurreel desempeo en un contexto y
situacin determinados, o seguir el proceso deadquisicin y perfeccionamiento dedeterminadossabereso formasdeactuacin
10

Toda vez que a lo largo del semestre se promueve en el estudiante llevar a cabo de actividades de aprendizaje autnticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacin centren su atencin en la
aplicacin dedeterminadashabilidadesen escenariosreales, detal formaqueel docentepuedareconocer loslogrosalcanzadospor el estudiante, como mediador desu propio proceso deaprendizaje.

Ejemplosdeactividadesdeaprendizajeautnticaspueden ser: lapresentacin deproyectosen unaferia deciencias, un conjunto depresentacionesoralesacompaadasdel uso delasTecnologasdelaInformacin y la
Comunicacin (TIC sobre algn tema especfico, la exposicin de argumentos en un debate, la solucin de problemas matemticos, la presentacin de escritos como ensayos de opinin o reportes de investigacin,
realizar traducciones, entreotras. En tanto lasestrategiasparaevaluar deformaautntica, dichasactividades, pueden ser laconformacin deun portafolio deevidenciasdeaprendizajedondelosestudiantesseleccionan
aquellosproductosdeaprendizajequelepermitan identificar el nivel dedesarrollo delascompetencias, yaseaen soportepapel o electrnico, as como laaplicacin derbricasy entrevistas, entreotros.

9
Archbald and NewmaN(1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R& Hiebert, E. Classroomassessment of Reading. Handbook of ReadingResearch II (1991). Barr, R; Kamil, M; Mosenthal, P. & Pearson, P(eds). New York.
10
DazBarriga, Fy Hernndez, G. (2002). En DazBarriga, F. (2006). Enseanzasituada: vnculo entrelaescuelay lavida. McGraw Hill: Mxico

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MATEMTICAS I

Finalmente, serecomiendaincluir laparticipacin activadelos estudiantesen laevaluacin, y llevar acabo accionesdeautoevaluacin, co evaluacin y heteroevaluacin. Acontinuacin semuestran sus caractersticas
principalesy ventajas.

Autoevaluacin Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a
reflexionar respecto asu trabajo, identificar quhacebien y en qureasnecesitaayuda.
Serecomiendapreparar al estudianteparaestetipo deevaluacin y acompaarladeunaretroalimentacin permanentequeorientesusfuturosdesempeosen el proceso deaprendizaje.
Sesugiereestetipo deevaluacin paralaevaluacin diagnsticay formativa.

Co evaluacin Estetipo deevaluacin consisteen valorar el aprendizajey desempeo delosestudiantesserealizaentrepares(estudiante estudiante), con lafinalidad deayudarsemutuamente.
Esconvenientecrear un climaderespeto y confianzaentrelosestudiantes, previaevaluacin, detal maneraqueexistaun ambientedesinceridad y aperturaantediferentesenfoques.
Serecomiendaestaevaluacin paralaevaluacin diagnsticay formativa.

Heteroevaluacin Estaevaluacin esrealizadadirectamentepor el docentealosestudiantesatravsdediversosinstrumentos, dependiendo de lospropsitosy tipo deevaluacin (diagnstica, formativao
sumativa).


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En laactualizacin deesteprogramadeestudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Departamento de Desarrollo Acadmico
Elaboradoresdisciplinarios: Joaqun Ruiz Basto (Profesor delaUNAM)
Eduardo Basurto Hidalgo (CEB4/ 1Mxico)

Revisin disciplinariadelapropuestaen lasreunionesdetrabajo

Nombre Institucin de procedencia

Antonio Gonzlez Toms CEB6/ 6 Tlalchapa, Gro.
Armando delaPaz lvarez Ramos CEB6/ 5 VillaUnin, Durango
Arturo FuentesMorelos COBACHVeracruz
DaliaCarren Estrada CEB5/ 2Loreto, B. C.
David Simn ContrerasRivas COBACHD. F.
Eleazar Jasso Rojas CEB5/ 11El Cedral, S. L. P.
Fernando CastaedaHernndez EPPI 3/ 161PreparatoriaMier y Pesado
Humberto EstradaSnchez COBACHPuebla
Ismael Ricardo Mndez Lavariega COBACHOaxaca
J. David Gutirrez Santos PREFECO2/ 31Aguascalientes
JosGuadalupeTalaveraMontesdeOca CEB6/ 9 Estado deMxico
MaraGuillerminaCarren Meja COBACHTlaxcala
Noel Armando RivasRamos COBACHDurango
Norman Edilberto RiveraPazos COBACHBajaCalifornia
RosaRodrguez Osorio CEB5/ 1Aguascalientes

(Febrero, 2009)


DGB/ DCA/ 2009-02
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ANTROP. CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato

DR. ALEJANDRO RAMREZ TORRES
Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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