RESUMEN TEST CLP.

C L P
Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad
Lingstica Progresi!a
Formas paralelas.
Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milicic
Objetivo:
Medir la capacidad y comprensin de lectura en las etapas que
necesita ser aprendida en orma m!s intensa. "# a$os de educacin %eneral
&!sica o iniciacin de la lectura en adultos analabetos'.
Forma de aplicacin:
(ndividual o colectiva.
)escripcin del (nstrumento "*rueba':
+a *rueba de Comprensin +ectora de Complejidad +in,-stica
*ro,resiva, est! or,ani.ada en torno a niveles de lectura, m!s que a
niveles de la educacin ,eneral b!sica.
/0isten dos ormas paralelas para cada nivel 1A2 y 1&2, como orma de
comprobar los pro,resos del lector dentro del nivel que se encuentra.
/sta prueba parte de supuesto de que la lectura y su comprensin
constituyen un proceso que se puede ense$ar y medir con 30ito.
/s una prueba estandari.ada, lo que presta una doble utilidad, por un
lado permite comprobar si el rendimiento en lectura corresponde a lo
que se debe esperar en cada ni$o, de acuerdo a su edad y curso, y
nos indica las 4abilidades que los ni$os dominan y las que se
necesitan ejercitar.
Operaciones y !reas de la prueba:
Cada nivel est! construido de modo que presenta una di5cultad
creciente desde el punto de vista lin,-stico, produci3ndose un incremento
en la di5cultad de la comprensin.
Operaciones espec5cas de la lectura:
6raducir los si,nos escritos a sus correspondientes si,nos orales.
Asociacin Fonema7 %raema: /jemplo: 88 "sonido' con ,raema 12.
)ar a cada palabra el sentido correcto dentro del te0to y retener su
si,ni5cado.
)escubrir, retener, manejar las relaciones entre dierentes elementos
del te0to y determinar sentidos ,lobales. "9na ve. decodi5cados los
si,nos ,r!5cos, comprender lo que se est! leyendo, reerido a los
sentidos ,lobales'.
:reas de la lectura:
Cada !rea representa una etapa de la lectura y va siendo incluida
pro,resivamente en los te0tos
:rea de la palabra: palabras escritas aisladas. /tapa previa a la
lectura propiamente tal. ;e le pide al ni$o "a' que tradu.ca la palabra
escrita a len,uaje oral, 5,ura o ,esto. /st! representada por la accin
de unir palabras aisladas al dibujo correspondiente. "<= nivel de la
prueba'
:rea de la oracin o rase: oraciones o rases aisladas> el lector debe
dar el sentido correcto a cada palabra de la rase y componer su
sentido ,lobal "una ve. decodi5cados los si,nos ,r!5cos, comprender
lo que se est! leyendo, reerido a los sentidos ,lobales'. "6res
primeros niveles de la prueba'
:rea del p!rrao o te0to simple: peque$os conjuntos de oraciones "no
m!s de ?', vinculadas por un tema o sentido com@n. *ueden ser
autnomas "te0to simple' o parte de un te0to mayor "p!rrao'. /l
lector debe ser capa. de leer el te0to, reconocer las a5rmaciones
particulares y ,lobales que contiene. "A= y B= nivel de la prueba'.
:rea del te0to complejo: veri5ca el dominio de las lecturas de cierta
e0tensin, que 4abitualmente reali.a un lector ormado. "6e0tos de
<CC y DCC palabras apro0.' *arte con elementos concretos "vida
cotidiana', si,ue con otros m!s abstractos con estructuras lin,-sticas
m!s complejas, narraciones e0tensas y complejas, 4asta lle,ar a
te0tos inormativos y reEe0ivos. "B=, F= nivel de la prueba en adelante
4asta el #= nivel'.
N(G/+/; )/ +/C69HA
Nivel Forma
s
Caracterstica del te0to.
< A7 & ;e usan instrucciones orales, supone el dominio de:
:rea de la palabra: reconocer palabras aisladas y traducirlas al
len,uaje oral
:rea de la oracin o rase: traducir a su len,uaje, lo e0presado
por una oracin o rase escrita.
A A7 & ;e usan instrucciones orales, supone el dominio de:
:rea de la oracin o rase: leer oraciones incompletas y
seleccionar palabras que la completan.
:rea del p!rrao o te0to simple: leer p!rrao o te0to simple y
reconocer a5rmaciones que contiene. Helacionar a5rmaciones
del te0to, con sujetos y circunstancias que aparecen.
B A7 & ;e usan instrucciones escritas, supone el dominio de:
:rea del te0to simple: interpretar sentido de oraciones, asociar
rases a su sentido equivalente "oraciones levemente complejas',
obedecer instrucciones escritas "ormas de trabajar un te0to', leer
descripciones y narraciones simples, demostrar que se
comprenden en orma ,lobal "con variedad de personajes y
situaciones'.
F A7 & A partir del 4 nivel, los textos se van haciendo progresivamente ms
complejos. En cada nivel, se revisa, profundiza las habilidades
consideradas para los textos anteriores y se agregan nuevas.
;e mide la capacidad de comprender, en su conjunto un te0to de
estructura simple, con sujetos individuales y elementos complejos.
+as 4abilidades requeridas son: ,lobali.acin de a5rmaciones,
distincin 4ec4o7 opinin, cate,ori.acin simple de objetos y
personas, relaciones causa eecto entre 4ec4os.
I A7 & ;e mide la 4abilidad de comprensin de te0tos m!s complejos,
cate,ori.acin m!s compleja y elaborada, 4ec4os y a5rmaciones m!s
abstractas, relatos m!s simblicos, cate,ori.acin de personajes
literarios.
D A7 & ;e mide el dominio del conjunto de 4abilidades propias del !rea del
te0to, como por ejemplo: ordenar secuencias de 4ec4os, relacin
causa7 eecto, consecuencias entre ellos, captar a5rmaciones
entre,adas por di!lo,os. +os te0tos son narrativos, con estructura
clara, sujetos individuales o colectivos concretos.
J A7 & Mide la comprensin de te0tos narrativos y descriptivos, con sujetos
colectivos, desarrollos temporales complejos.
(mplica ser capa. de captar claves conte0tuales, situar 4ec4os en su
correcta ordenacin espacio7 temporal, establecer inerencias para
captar intencionalidad y sentido ,lobal del te0to.
# A7 & Comprueba el dominio del conjunto de 4abilidades requeridas para la
comprensin de te0tos complejos, libremente estructurados.
/l lector debe combinar inormaciones y opiniones, con desarrollos
temporales de 4ec4os, incluir elementos abstractos, relacionar la
comprensin de un te0to con elementos culturales, 4istrico7
,eo,r!5cos, comprender opiniones contrapuestas y cambiantes.
/l #= nivel, si,ni5ca tener un lector ormado, con capacidad para
comprender te0tos escritos de cierta e0tensin, con estructuras
variada y complejas, tem!ticas alejadas de la vida diaria. /n este
nivel los te0tos deben ser comprendidos como instrumentos ,lobales
de e0presin, capaces de cumplir las unciones de inormacin,
entretencin y 4abilidades li,adas a la comunicacin escrita.
An!lisis de resultados:
+as puntuaciones obtenidas en cada nivel y subtest, se suman para obtener
el puntaje bruto respectivo. /stos resultados se traducen a puntaje 162,
puntaje 1K2 y *ercentil, en las escalas establecidas para cada nivel de
lectura "<= a #= nivel', en sus dos ormas "A7 &', de acuerdo a la
estandari.acin del la *rueba.
*untaje 6: /s un tipo de puntaje resultado de la estandari.acin de la
prueba. +a escala de puntaje 6 tiene como promedio terico de IC y una
desviacin tpica de <C. As un sujeto obtiene un puntaje 6: BC, querr!
decir que tiene un bajo rendimiento, ya que est! a dos desviaciones
tpicas del promedio. ;i obtiene un puntaje de DC, querr! decir que su
rendimiento est! sobre el promedio, en una desviacin tpica.
*untaje K: /s un tipo de puntaje resultado de la estandari.acin de la
prueba. /ste puntaje oscila entre B y LB puntos, siendo el promedio i,ual
a C. Cuando un sujeto obtiene un puntaje ne,ativo, quiere decir que se
encuentra bajo el promedio del rendimiento del ,rupo, y cuando obtiene
un puntaje positivo, se encuentra sobre el promedio.
Percentiles". +as normas en *ercentiles permiten ubicar el rendimiento
de un sujeto, en relacin al ,rupo de estandari.acin. )e este modo, el
*ercentil indica el porcentaje de sujetos que est!n sobre o bajo un
determinado puntaje.