CAPITULO I

EDUCACION, VALORES Y
SOCIEDAD
1.1 Educacin. Generalidades.
Se apunta a cambiar la educacin desde la
enseanza hacia el aprendizaje, para lo cual es
necesario ver las condiciones sociales, econmicas
y polticas. Adems de estas condiciones, se deben
enfocar otros aspectos, como la tica, la equidad,
la inclusin, la calidad, la democracia, la conciencia
ambiental y la interculturalidad.

Estos conceptos caen en meros enunciados,
convirtindose estos enunciados en pura
fenomenologa.

El aspecto o la dimensin que nos ocupar en esta
sustentacin, ser el de la tica, es decir, los
valores y la evaluacin de las mismas en nuestro
sistema educativo.
1.2 Objetivos de la Educacin.

Es necesario impulsar con ms fuerza la inclusin
de la tica y de los valores en nuestro sistema
educativo. Esto se sustenta en que los valores
dentro de la educacin, ayudan a formar
hombres con conciencia social, ayuda a
fortalecer la autoestima del hombre, de la
sociedad.


Los objetivos de la Educacin orientan a la
formacin de valores, pero slo dentro del papel,
pues en la practica no se da, ya que no se
cuentan con criterios de evaluacin, ni
programas que alienten a la practica de los
valores dentro de la escuela.

1.3 La Educacin y Promocin de
los Valores
El hombre requiere educarse en valores
porque necesita humanizarse, acompaado
de un comportamiento pacfico. As, una
persona que no tom conciencia de sus
propios valores, muestra en su conducta la
permanente contradiccin y confusin de
valores.

La educacin en valores es educacin para
la libertad, es crear una dimensin ms
justa y humana, hacia una dimensin
comunitaria.
1.4 Los Valores y la Sociedad
Urge la educacin en valores para una
transformacin de la sociedad en otra ms
justa y solidaria.
1.- Afirmacin del Yo. Es una identificacin
personal. La persona que establece la
comunicacin es autntica consigo misma. La
identidad personal trasciende a si misma y se
completa con la identidad socio cultural del
grupo al que pertenece.
2.- Toma de conciencia de la existencia del otro.
Exige en la persona entrar en comunicacin y
conocer la realidad de la otra persona. No se
puede amar de verdad lo que no se conoce.
3.- Participacin efectiva en la realidad del otro.
Aptitudes importantes al compartir y
corresponsabilidad.
4.- Compromiso para la transformacin y el
cambio.
CAPITULO II
LA EVALUACION
EDUCATIVA Y SUS
POTENCIALIDADES
FORMADORAS
2.1 Finalidad de la Evaluacin Educativa

La evaluacin siempre encierra la amenaza del
fracaso, y conlleva la carga de ser medido de lo
que no se sabe que si se ha aprendido.

Si la evaluacin escolar tiene una finalidad: el
logro de los objetivos y de los aprendizajes
establecidos en cada uno de los aos, cursos,
niveles, etc.

Se premian los primeros lugares, cuadros de
honor, pero siempre en cuanto a promedios de
nmeros y notas; nunca al conocimiento
adquirido, a las habilidades demostradas o a las
destrezas exhibidas. La nota define el proceso
educativo.
2.2 El Estado actual de la Evaluacin
Se debe colaborar con la formacin de la
persona, por lo tanto con la coherencia entre la
teora y la prctica.
La institucin educativa debe plantear la
evaluacin desde una perspectiva diferente, al
modo en que se efecta tradicionalmente.
Tiene por objeto la conducta de una persona o
las relaciones interpersonales. Implican
procesos reflexivos y de participacin.


En nuestro sistema educativo, la evaluacin es
un punto netamente conflictivo, donde no existe
claridad de conceptos.
En nuestra escuela, la evaluacin es nicamente
el camino para asignar calificaciones y acreditar
los conocimientos adquiridos.
2.3 Un concepto de persona y la
Autoevaluacin
Los especialistas consideran que la evaluacin es un
requisito bsico del mejoramiento de la calidad de la
enseanza y un componente esencial en los procesos de
perfeccionamiento de los docentes.



Es necesario resolver interrogantes como el
personalismo, qu representa y cules son sus ideas
centrales.
El personalismo es toda filosofa que sostiene el valor
superior de la persona frente al individualismo, frente a
las cosas, frente a lo impersonal.
Yo soy yo, el dilogo como el lugar del encuentro, un
ser capaz de autoconocimiento, autocontrol y
autodecisin. La persona como ser individual, racional,
un ser en relacin, un ser para la libertad, con sentido y
proyecto.
2.4 Concepto de Evaluacin Educativa
- La evaluacin es una actividad mediante la cual, en
funcin de determinados criterios, se obtiene
informacin pertinente acerca de un fenmeno,
situacin, objeto o persona.
- Proceso que permite verificar las diferentes etapas del
proceso enseanza aprendizaje, con la finalidad de
tomar decisiones que contribuyan a reorientar, mejorar
y garantizar la accin educativa.
- Implica un proceso permanente de valorizacin e
investigacin de la realidad.
- Pasa a ser un desafo constante a su capacidad para la
observacin, el anlisis, la formulacin y verificacin de
hiptesis para integrar resultados
- La evaluacin est compuesta por el conocimiento de la
realidad, por la definicin de criterios de valoracin y
por la emisin de un juicio de valor sobre esa realidad.
2.5 Tipos de Evaluacin
1. La Evaluacin Predictiva o Inicial (Diagnstico).- Se
utiliza para determinar el nivel de aptitud previo al
proceso educativo. Caractersticas del alumno previo
al desarrollo del programa.
2. La Evaluacin Formativa.- Se realiza al finalizar cada
tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de
los logros obtenidos y advertir dnde y en qu nivel
existen dificultades de aprendizaje.
3. La Evaluacin Sumativa.- Tiene la estructura de un
balance, despus de un periodo de aprendizaje al final
del curso.

En el proceso de evaluacin educativa, se pueden fijar
cuatro momentos de evaluacin:
a) Evaluacin de contexto necesidades.
b) Evaluacin de diseo programacin.
c) Evaluacin de proceso- desarrollo.
d) Evaluacin de resultados producto.

La evaluacin educativa ha nacido y se ha
desarrollado en el siglo XX al amparo de la psicologa
experimental.
Los educandos son los protagonistas de su propio
aprendizaje.
El maestro debe transmitir adecuadamente los
resultados de la evaluacin, para estimular el
aprendizaje, ayudando a apreciar sus cambios y a
progresar el autoaprendizaje.
2.6 La Evaluacin Formativa
Debe servirle al educador para introducir
modificaciones en las tcticas de la estrategia
pedaggica. Tiene el siguiente proceso:
- Recojo y seleccin de informacin:
Aprendizaje de los alumnos y aplicacin de
instrumentos y otras situaciones de evaluacin
que se establezcan.
- Interpretacin y valoracin: El alumno tiene
que estar dispuesto frente al aprendizaje de
valoracin. Se realiza de manera cualitativa.
- Toma de decisiones: Plan de accin para
permitir conocer, reforzar y estimular los
aprendizajes que se debe desarrollar con
ayuda del profesor. El profesor debe planificar
nuevas estrategias de enseanza
aprendizaje.

CAPITULO III
LA EVALUACION DE LOS
VALORES

3.1 La Educacin en la Formacin de
Valores
Se habla en los ltimos aos, del reto que
tienen los maestros en la formacin de valores.
Las personas estn convencidas que el
aprendizaje de actitudes y la formacin de
valores es la herencia principal. La mayora de
los maestros estamos de acuerdo en que el
objetivo de nuestro trabajo, es propiciar
aprendizajes significativos de conocimientos,
habilidades y actitudinales.

Existe la creencia que los valores se formarn
en forma paralela y automtica al buscar la
enseanza de conocimientos.
3.2 La Evaluacin de Valores en la
Educacin
Una de las mayores dificultades de la
Evaluacin de valores es el desconcierto que
plantea la imposibilidad de evaluar a los
estudiantes.
El proceso de evaluacin debe tener
presente el desarrollo de las dimensiones de
la personalidad moral, como el
autoconocimiento, la autorregulacin,
capacidad de dilogo, capacidad para
transformar el entorno, comprensin crtica,
empata y perspectiva social.
Evaluar es juzgar. Para evaluar las
dimensiones de la personalidad moral, se
sugiere usar los indicadores crticos que
corresponden a las conductas observadas.
La Evaluacin de los valores, deber
tambin romper con el paradigma de
evaluar tan slo a los alumnos, si no debe
hacerse junto con los alumnos.


Aunque la efectividad del proceso es
responsabilidad del profesor, se comparte esta
responsabilidad con los alumnos al momento
de evaluarlos. Aqu ser necesario involucrar a
cada alumno en su propia evaluacin
(autoevaluacin), as como en la de sus
compaeros (heteroevaluacin); de esta
manera el maestro puede desprenderse del
seductor papel de juez poderoso, cuyo
veredicto adems de nico, es irrefutable.
CAPITULO IV
FORMANDO, EDUCANDO
Y EVALUANDO EN
VALORES EN LA
EDUCACION PRIMARIA
4.1 Formacin en Valores en la Educacin
Primaria
Las Reformas Educativas han colocado a la
formacin en valores como eje clave del
proceso de cambio en la forma de educar y
aprender.

De acuerdo a esto, lo primero que se debe
definir es los valores a tratar, la capacidad de
conocerse y entenderse a s mismo, para
dialogar con los otros, para actuar y
transformar lo que no nos agrada, para pensar
y actuar en consecuencias.
La Formacin en Valores es no tanto centrarse
en que valores transmitir, si no, en qu
condiciones debe reunir la escuela para que la
persona que es parte de ella pueda
aprender valorando las cosas.

Es posible transformar las condiciones de la
escuela para que sea un lugar de aprendizaje
para la vida y de la vida que una sociedad
debera promover: el dilogo, el debate, el
respeto a la persona, a su autonoma, la
aceptacin del otro con igualdad de
condiciones y la bsqueda de un bien comn.
La recreacin como mtodo para educar en
valores
La mayora de los juegos y dinmicas llevan de
manera implcita la transmisin de valores.
Tomando en cuenta lo antes expuesto y la
situacin de cambios por la que pasan los
nios y adolescentes, la recreacin es la opcin
ms adecuada para ellos, ya que ansan la
libertad. Si se recrean por personas que
comparten sus ideales y se muestren como
verdaderos amigos, aceptan la propuesta y por
lo tanto responden de manera positiva. La idea
es que el nio y el adolescente se sientan en el
ambiente adecuado para l.
4.3 La Evaluacin en Valores en la
Educacin Primaria
No se le asigna la debida importancia en
nuestro Sistema Educativo. En los programas
educativos slo se enuncian la formacin de
valores, pero los mismos no cuentan con
criterios, tcnicas, mtodos e incluso
instrumentos para una adecuada evaluacin de
los valores.

Con este trabajo, se quiere, precisamente
ayudar a bosquejar los criterios, tcnicas,
mtodos e instrumentos para la evaluacin de
los valores.
En principio, el profesor se convierte en un
facilitador para que surjan los valores de los
educandos. Se puede trabajar con tcnicas
como las frases incompletas, las preguntas
clarificadoras o las autobiografias guiadas.

El sentido que queremos darle a la evaluacin
de valores, es que se entienda a la evaluacin
desde la perspectiva que se desarrolla en este
trabajo, donde se ensea que la evaluacin
puede ser un proceso de reflexin crtica, con
participacin de la persona interesada, que
implica comprender la situacin, tomar
conciencia de la misma, indagar sus aspectos
esenciales y analizar desde all la distancia con
el deber ser.
4.4 Nuestra Propuesta Pedaggica
a) Integracin de las dimensiones intelectiva,
estimativa y valorativa en un nico proyecto
educativo.
b) Desarrollo del juicio del valor con el rigor de
una slida formacin intelectual, donde la
filosofa y el mtodo cientfico deben jugar
un importante papel. Su meta ser la
formacin del espritu crtico.
c) Creacin de un clima institucional coherente,
en el que los valores propuestos por el
personal educador se vivan.
d) Ejercicio ordinario de los valores por el
alumnado a travs de la vida de convivencia
en que consiste un Centro Educativo
e) Conexin del Centro Educativo con la
comunidad para el ejercicio de los valores
seleccionados.

Se pretende que los educandos:
Conozcan la realidad de la comunidad en la
que viven.
Analicen y valoren sus carcatersticas y
necesidades.
Tengan ocasin de comprometerse en
actividades de voluntariado social o
similares.

4.5 Como desarrollamos nuestra
propuesta
En el puntoa a) , para integrar las dimensiones
intelectivas, estimativas y valorativas, la clave,
como se ve, est en la promocin y estmulo hacia
un tipo de aprendizaje, profundamente humano,
significativo y no superficial. En este punto estimo
que todo el profesorado debe encontrarse de
acuerdo, aunque sea consciente de que es difcil de
llevar a la prctica. De hecho, me resisto a creer
que haya profesores que, conscientemente,
asuman que su nica tarea es conseguir que sus
alumnos memoricen determinados saberes; cuando
menos, entiendo, esperan de su alumnado una
comprensin de la realidad aprendida y una cierta
capacidad para valerse de lo aprendido en la vida
diaria.
En el punto b), para el desarrollo del juicio de
valores con el rigor de una slida formacin
intelectual, donde la filosofa y el mtodo
cientfico realicen sus aportaciones, su meta
ser la formacin del espritu crtico, sea
cualquiera la materia del currculo que se
ensee, cabe plantearse objetivos que se
limiten a la mera incorporacin del saber
conocer, o que alcancen la comprensin de lo
estudiado, su aplicacin, su valoracin... Pues
bien, en la medida en que, con un adecuado
plan, en cada asignatura se plantee la
posibilidad de que el alumno llegue al nivel de
valoracin, se estar poniendo en ejercicio el
juicio que, si se refiere a cuestiones morales,
ser el juicio moral.
En el punto c), para la creacin de un clima
institucional coherente, en el que los valores
propuestos por el personal educador se vivan
efectivamente, en la escuela, por su carcter
de constitutivo del proyecto educativo exige
que resulte coherente con los objetivos, de
forma que, mutuamente, se refuercen los
efectos. De no ser as, muchos de los esfuerzos
sistemticos de los educadores pueden verse
profundamente limitados o cuando no
anulados.
Aqu los ejes deben ser la confianza, la libertad
y la responsabilidad.
Para el punto d), acerca del ejercicio ordinario
de los valores por el alumnado a travs de la vida
de convivencia en que consiste un Centro
Educativo.
En particular, se espera que los alumnos:
*Tengan ocasin de elegir y comprometerse.
*Sean responsables ante el grupo y el profesor del
ejercicio de su libertad.
*Se esfuercen en la realizacin correcta de las
actividades (slo educa lo bien hecho)
Si, desde un primer momento, hemos planteado
la necesidad de integrar las dimensiones
intelectiva, apreciativa y valorativa, la vida de los
centros debe ser el marco adecuado para esta
ltima dimensin.

Rendir de acuerdo con las capacidades es
un elemento de educacin y evaluacin en
valores; en efecto, bastara recordar la
parbola de los talentos para entender lo
que tal hecho significa, aunque puede
acudirse, desde otra posicin ideolgica,
al sentido de la responsabilidad con la
sociedad de la que se forma parte y de la
que se recibe el bien de una educacin
gratuita o ampliamente subvencionada.
Sin embargo, es muy frecuente que en los
Centros se d un planteamiento
conformista con todos aquellos
educandos que logran la suficiencia en las
diferentes materias.
V.- Conclusiones
1.- Cmo se evaluan los valores en la educacin
primaria.
2.- Si bien es cierto que toda sociedad se rige por una
serie de valores, el mejoramiento de la sociedad
depende ntimamente del mejoramiento de la
educacin
3.- La observacin sistemtica es el instrumento
fundamental para evaluar en valores.
4.- La formacin de valores, nos podra gestar una
civilizacin nueva, con elementos como la
conciencia, la libertad, el saber compartir con el
otro, y en la que el hombre vuelva a ser dueo de si
mismo y de sus decisiones, teniendo como aliado y
a su servicio a la ciencia y la tecnologa.
5.- Por lo expuesto, podemos considerar que es
posible avanzar hacia una evaluacin sustentada
en valores democrticos en un contexto educativo.
VI.- Recomendaciones
1.- El presente trabajo es de gran importancia, que
da una gran alternativa de la concepcin de
evaluar.
2.- El tema de los valores tiene mucha importancia
para las personas, la sociedad y la vida en
general, ya que los valores estn en todas partes;
entonces, nos cabe una pregunta, por qu no
establecer o difundir un sistema educativo que
tenga como prioridad la evaluacin en valores.
3.- Como educadores, debemos tener presente la
existencia y la importancia de los valores y
aadirlas en nuestra practica educativa.
AGRADECIMIENTOS
A nuestro creador, por darnos la oportunidad
de ofrecernos la vida, a nuestros padres, por
todo su amor y apoyo en todo momento, a
nuestros conyuges, por acompaarnos en la
dura batalla del da a da, y a nuestros hijos,
para quienes va este esfuerzo y dedicacin que
le entregamos al trabajo.

A todos, gracias.

Giovanna Fretel Rodriguez
Francisco Javier Flores Flores