LA EVALUACIÓN

Fuentes: Anijovich, Camilloni, Litwin.

La Evaluación
 Forma parte del proceso de enseñanza.
 Abarca la Acreditación y la Certificación.
 Implica un posicionamiento epistemológico, teórico e
ideológico del docente.
 Posee diferentes momentos, instrumentos, criterios y
requisitos.
 Es interna y/o externa.
 Tiene que ser coherente con el proceso de enseñanza y
aprendizaje y con cada componente de la
planificación.
¿Qué es la Evaluación con respecto a los
aprendizajes?
Según Alicia Camilloni: Es parte integrante del proceso
de interacción entre el profesor y el estudiante. Desde
el punto de vista del estudiante, la evaluación se
fusiona con el aprendizaje, al tiempo que lo convalida
o lo reorienta.
Debe ser un trabajo permanente de los docentes, en esta
evaluación integradora se juega la identidad de los
estudiantes ante el fracaso y el éxito, por esto es de una
enorme responsabilidad.
Siguiendo con el pensamiento de
Camilloni
 Plantea las evaluaciones de estado: las mismas serían
como una foto instantánea de lo que el estudiante sabe
en ese momento.
 Las evaluaciones de proceso: serían como la película,
que van acompañando al estudiante y nos muestra
como se desarrolla.
 La evaluación de estado es rápida y práctica.
 La evaluación de proceso: requiere de más tiempo para
la orientación y la calificación.
Alicia Camilloni
Sostiene que las evaluaciones deben ser sumativas y que los
errores son ventanas a través de las cuales podemos
conocer a nuestros estudiantes.
No se logran aprendizajes sin cometer errores y hay que saber
que hacer con los errores.
Las evaluaciones deben integrar: contenidos temáticos,
habilidades y destrezas.
La comprensión sola no alcanza para el aprendizaje y para
que se logre la verdadera enseñanza debe haber memoria.
Ambas son socias.
Alicia Camilloni (2020)

“La evaluación no es la conclusión de la enseñanza, pero

va a incidir en la forma de estudio. La
representatividad de los contenidos que el docente
elige deben permitir saber que el estudiante aprendió
otros contenidos aunque no estén explícitamente”
Según Edith Litwin (2010)

“La evaluación es parte del proceso didáctico e implica

para los estudiantes una toma de conciencia de los
aprendizajes adquiridos, una interpretación de las
implicancias de la enseñanza en esos aprendizajes”
Según Rebeca Anijovich
(Retoma a Wiggins 1998)
Wiggins acuñó la concepción de “evaluación auténtica”,
la misma es la más adecuada para las aulas
heterogéneas.
Evaluación Auténtica
• Tiene un propósito claramente definido, un producto
que hay que elaborar, un problema real para abordar,
resolver o una meta para alcanzar.
• La tarea que los estudiantes deben realizar tiene
destinatarios concretos, interlocutores del mundo real o
cercano a él, a quién se dirige.
La evaluación auténtica.

La tarea propuesta es desafiante y requiere enfrentar y

resolver problemas.
Incluye restricciones y condiciones: es necesario
buscar alternativas o crearlas, tomar decisiones.
Implica una variedad de: recursos cognitivos,
conocimientos y procedimientos.
Requiere tiempos para desarrollar procesos de trabajo.
Se ofrece a los estudiantes variedadas oportunidades
para buscar información y recursos, diseñar modos de
resolución, facilitar espacios de avances y de
retroalimentación.
La evaluación auténtica
• Los desempeños que se proponen contribuyen a
desarrollar habilidades metacognitivas.
• Los objetivos por alcanzar se comparten con los
estudiantes y los criterios de evaluación se construyen
de manera conjunta.
• Se visualiza con claridad la diferencia entre evaluación
y calificación.
• Busca una aprendizaje significativo que trascienda el
espacio aula.
Momentos, Criterios, Instrumentos y
Requisitos

Momentos: evaluación diagnóstica, procesual o

formativa, final o sumativa.
Criterios: ¿Qué vamos a evaluar?
Instrumentos: ¿Cómo vamos a evaluar?
Requisitos: son los requeridos para la acreditación de los
aprendizajes y se encuentran estipulados en las
normativas.
La cuestión axiológica en la evaluación

Nos remite a las preguntas:

¿Por qué evaluamos?
¿Para que evaluamos?
Estas respuestas se vinculan con un posicionamiento
filosófico, ético y moral del docente.
La cuestión axiológica en la evaluación

 Toda evaluación de los aprendizaje de los estudiantes,

de los procesos de enseñanza del docente, de la
propuesta formativa institucional, etc, suponen un
juicio de valor.
 En este juicio de valor o apreciación se entrecruzan
múltiples variables: formación docente, apropiación
conceptual, cuestiones vinculares, experticia docente.
 Toda evaluación debe ser situada: Ser el resultado de
la actividad de la persona que aprende en interacción
con otras prácticas sociales. De acuerdo al contexto y
situación.