Pedagoga y Andragoga: Semejanzas y Diferencias

Pedro Gutirrez, pegutier@una.edu.ve www.monografias.com

Indice
1. Introduccin
2. Aspectos conceptuales y definitorios
. Semejanzas entre pedagoga y andragogia
!. Diferencias "ntre Pedagoga # Andragoga
$. %onclusiones
&. 'i(liografa
1. Introduccin
Est plenamente demostrado que no es igual educar a nios y adolescentes Pedagog!a" que #acer lo
mismo con adultos $ndragog!a". En consecuencia, para disear los contenidos que #an de guiar las
pra%is de los procesos educativos de unos y otros, es necesario fundamentarlos en los modelos y
principios te&ricos y prcticos, que conforman las estructuras de am'as ciencias.
(os seres #umanos, a diferencia de las restantes especies, pueden vincularse a un proceso educativo a
travs del cual es muy posi'le asimilar conductas, actitudes, #a'ilidades y destrezas que se traducen es
aptitudes que les permitan interactuar y desenvolverse de manera efectiva en las diferentes etapas de
sus vidas.
(a niez, la adolescencia y la adultez son etapas diferentes, pero relacionadas, de un complicado
proceso de desarrollo 'iol&gico, psicol&gico y social que por igual se verifica en la especie #umana.
)a'lar de los lapsos de niez y adolescencia es #acer referencia a dos caminos de la vida, esenciales
e imprescindi'les, que de'en transitarse para alcanzar la edad adulta que es el per!odo de mayor
duraci&n en la e%istencia del #om're.
El proceso educativo en referencia, suele interpretarse considerando dos etapas. *" +e adiestramiento,
mediante la cual se ensea al estudiante la forma de conducirse en funci&n del progreso de la
#umanidad, la cultura y los paradigmas sociales. ," -e orienta al Estudiante Participante para que sea
capaz de. actuar con li'ertad, decidir, #acerse sentir y e%presar criterios, ideas, normas y modelos de
conducta que incidan positivamente en sus actitudes y competencias venideras.
(o anterior induce a afirmar que la Pedagog!a ciencia y arte de educar nios y adolescentes" y la
$ndragog!a ciencia y arte de educar a personas adultas" se fundamentan en principios diferentes. Por
e/emplo, los mtodos para ensear a nios y adolescentes 'a/o la direcci&n de un adulto maestro o
profesor" proceden en forma planificada, organizada y sistemtica desde el mundo e%terior y se aplican
#asta el momento en que lo que se ensea se fi/e en la conducta ps!quica de los estudiantes, proceso
que est condicionado a las necesidades e intereses de cada etapa del desarrollo de los grupos etarios
mencionados. $ diferencia de lo que ocurre en la Pedagog!a, en el proceso de aprendiza/e del adulto, la
actividad ps!quica se caracteriza por tener una respuesta determinada e independiente del nivel de
crecimiento cognitivo, ya que el adulto, tiene la capacidad de operacionalizar el pensamiento en forma
l&gica, caracter!stica que le permite apre#ender ideas, conceptos, conocimientos y e%periencias de
manera razonada y acertada.
El nio y el adolescente estn inmersos en un comple/o proceso de crecimiento y desarrollo durante los
primeros diecioc#o *0" aos de sus vidas. +urante ese intervalo de tiempo y a partir de una edad muy
temprana, el ser #umano crece y se desarrolla 'sicamente en lo que concierne a lo 'iol&gico, a lo
psicol&gico y a lo social #asta lograr la capacidad que le permite tomar decisiones propias, ser
independiente y tener conciencia de sus de'eres y responsa'ilidades como participante activo de la
vida adulta.
$unque e%iste una 'uena cantidad de #ec#os, fundamentados en las prcticas y teor!as educativas, que
permiten esta'lecer diferencias entre los procesos enseanza1aprendiza/e y orientaci&n1aprendiza/e, tal
como se seal&, tam'in es evidente la e%istencia de un con/unto de acciones educativas, 'ien
sustentadas en estudios te&ricos y e%perimentales, que determinan seme/anzas entre la Pedagog!a y la
$ndragog!a. Por e/emplo, cada vez ms, los maestros permiten que los alumnos intervengan, en
cualquier momento durante la clase, para formular preguntas que clarifiquen alg2n aspecto que no
*
entienden3 de igual manera, los discentes tienen derec#o a ser o!dos y respetados por el adulto que le
imparte conocimientos.
El tra'a/o que se desarrolla a continuaci&n consiste en un estudio comparativo de los t&picos de mayor
trascendencia que caracterizan a la Pedagog!a y la $ndragog!a con el firme prop&sito de detectar las
principales seme/anzas y diferencias que pudieran e%istir entre las dos ciencias mencionadas3 para
lograr sto, se realiz& una '2squeda minuciosa en algunas de las o'ras escritas por investigadores
educativos relevantes as! como tam'in en instrumentos legales pertinentes, informaci&n que se
complement& con los aportes, de quien ela'or& este documento, resultantes de sus pesquisas y
e%periencia como maestro, profesor, facilitador e investigador.
$dems del 4esumen y de esta 5ntroducci&n, el presente documento est conformado por las
siguientes secciones. $spectos 6onceptuales y +efinitorios, -eme/anzas entre Pedagog!a y
$ndragog!a, +iferencias entre Pedagog!a y $ndragog!a, 6onclusiones y 4ecomendaciones y $poyo
7i'liogrfico.
2. Aspectos conceptuales y definitorios
$. $dulto
El 6&digo 6ivil de 8enezuela no #ace referencia al concepto de persona adulta3 en vez de ello, define
s&lo al mayor de edad. En efecto, en el (i'ro Primero, 9!tulo 5, 6ap!tulo 5, -ecci&n 5, +e las personas
naturales, $rt!culo *0 de dic#o 6&digo, se e%presa te%tualmente.
Es mayor de edad quien #aya cumplido diecioc#o *0" aos. El mayor de edad es
capaz para todos los actos de la vida civil, con las e%cepciones esta'lecidas por
disposiciones especiales.
+e lo anterior puede deducirse que quien tenga diecioc#o *0" o ms aos de edad, es, para efectos
legales, una persona adulta.
El referido art!culo intenta e%plicar la capacidad que tiene el adulto para realizar actividades c&nsonas
con el que#acer de la vida civil, lo cual es limitante pues no considera otros sectores de la sociedad
donde el adulto desempea roles relevantes.
(a vigente (ey :rgnica de Educaci&n al tratar lo concerniente a la edad del adulto en situaci&n de
aprendiza/e, en el 6ap!tulo ;, parte del $rticulo <=, dice lo siguiente.
(a educaci&n de adultos est destinada a las personas mayores de quince *>" aos...
El contenido del $rt!culo <= de la (ey en referencia permite afirmar que, para efectos educacionales,
los estudiantes de diecisis *?" o ms aos de edad, son personas adultas.
El criterio anterior puede crear confusi&n3 en efecto, la mayor!a de los estudiantes cursantes de los dos
," 2ltimos aos del 6iclo +iversificado, tiene diecisis *?" o ms aos de edad @de'en continuar
educndose con estrategias pedag&gicasA o por el contrario @es necesario reu'icar esos estudiantes
en el rgimen de Educaci&n de $dultosA.
6uando se analizan pro'lemas educativos relacionados con alfa'etismo o analfa'etismo las
estad!sticas se ela'oran tomando como referencia la edad de quince *>" aos o ms de las personas
que conforman el universo de estudio correspondiente. Para ilustrar lo e%presado, se seleccion& del
$lmanaque Bundial *==?", lo siguiente.
$lfa'etismo. 6orresponde al porcenta/e de la po'laci&n de quince *>" aos de edad o ms
1salvo cuando se indique otra cosa1 que sa'e leer y escri'ir. +e la cifra de alfa'etismo no
de'e deducirse, sin em'argo, el porcenta/e de analfa'etos. Estas tasas se 'asan,
principalmente, en informaciones de la CDE-6:, complementadas con datos del 7$D6:
BCD+5$(.
$nalfa'etismo. +ato ofrecido en los pa!ses #ispnicos. 6orresponde al porcenta/e de la
po'laci&n de quince *>" aos de edad o ms que no sa'e leer y escri'ir. (os porcenta/es se
presentan seg2n fuente y criterio de la 6EP$(.
(o tratado en las dos ," partes que conforman el literal c, induce a pensar que las estad!sticas
mundiales relacionadas con alfa'etismo y analfa'etismo se refieren a individuos adultos,
entendindose por esto, a las personas de quince *>" aos o ms aos de edad.
6on respecto a la definici&n en referencia, en el diccionario de la 4eal $cademia de la (engua, se
puede leer lo siguiente.
Cna persona adulta es aquella que #a llegado al trmino de su adolescencia, o que #a
logrado su mayor crecimiento o desarrollo, o que #a alcanzado su mayor grado de
perfecci&n.
,
(a definici&n anterior confunde al lector ya que la misma no dice nada con relaci&n a la edad del adulto
y tampoco e%plica el proceso que conduce a la adultez. El crecimiento, que como se sa'e es integral,
no se desarrolla de manera uniforme en los variados y diferentes aspectos de la personalidad #umana3
de igual manera, la e%periencia demuestra que es imposi'le determinar a qu edad una persona
alcanza su mayor grado de perfecci&n.
El adulto es un concepto que tiene ms fragilidad de lo que el sentido com2n o la
literatura nos #ar!an creer. (e/os de poseer esta solidez esperada, el adulto es por lo
contrario un persona/e suscepti'le de las ms grandes evoluciones, cam'ios o
mutaciones, as! como de las mayores resistencias. $vanzini *==E".
(o e%presado da idea de lo dif!cil y controversial que resulta conceptualizar y definir la persona adulta.
$vanzini piensa que el adulto, a diferencia de lo que se cree, es capaz de asimilar cam'ios pero
despus de e%perimentar un proceso que modifica sustancialmente su resistencia a aceptar algo
novedoso.
Para todos los efectos que se deriven del presente tra'a/o de investigaci&n, se considerar adulto a
todo individuo de diecioc#o *0" o ms aos de edad.
7. $dolescencia
En el +iccionario de Pedagog!a de Pa2l Foulqui *=E?", se define la $dolescencia en la forma que se
e%presa a continuaci&n.
Per!odo de la vida que sigue a la infancia y precede a la edad adulta. -e pueden distinguir tres
estadios. la preadolescencia, per!odo de transici&n durante el cual empiezan generalmente las
transformaciones pu'ertarias apro%imadamente entre los *, y *G aos"3 la adolescencia propiamente
dic#a apro%imadamente entre los *> y *E aos",edad normal de la crisis pu'ertaria y de la crisis
psicol&gica, de la que nacen los conflictos entre generaciones3 y la adolescencia final
apro%imadamente entre los *0 y ,H aos" que, despus de la liquidaci&n de estos conflictos,
desem'oca en la edad adulta.
En el $rt!culo , de la (ey :rgnica para la Protecci&n del Dio y del $dolescente (:PD$" *==0" se
define al $dolescente as!.
-e entiende por $dolescente toda persona con doce *," aos o ms y menos de
diecioc#o *0" aos de edad.
(o anterior significa que para asuntos legales, adolescente es toda persona cuyas edades estn
comprendidas desde doce *," aos cumplidos #asta diecisiete *E" aos cumplidos. Para efectos
relacionados con esta ponencia, se considera como edades del $dolescente el intervalo esta'lecido por
la (:PD$.
6. Dio
El +iccionario 8isor *===", al #acer referencia al trmino, e%pone.
*" Iue tiene pocos aos.
," Iue tiene poca e%periencia.
<" Iue o'ra con poca refle%i&n y advertencia.
(o anterior no especifica las edades l!mites entre las cuales se manifiestan los #ec#os principales que
caracterizan a los seres #umanos incluidos en el per!odo de la niez3 lo e%presado en dic#o
+iccionario, se refiere s&lo a tres <" peculiaridades de los nios.
El $rt!culo , de la (ey :rgnica para la Protecci&n del Dio y del $dolescente (:PD$", define al nio
de la siguiente manera.
-e entiende por nio toda persona con menos de doce *," aos de edad.
4efle%ionando en torno a la definici&n anterior se tiene.
*" Do menciona la edad inicial del nio.
," Para todos los efectos derivados de la (:PD$ la persona es nio #asta finalizar los once **" aos
de edad.
En este tra'a/o se adopta la definici&n de nio dada por la (:PD$.
+. $cto y )ec#o
$cto
En sentido amplio, cualquier acci&n #umana, incluso el pensamiento, el deseo, etc3 en sentido estricto,
una acci&n que produce efectos en el entorno. En el acto se distinguen la motivaci&n, que puede ser
<
e%terna o interna3 la decisi&n, como parte relacionada con la refle%i&n y la resoluci&n, como parte
relacionada con la voluntad. 8isor, *===".
)ec#o.
*. $cci&n u o'ra. ,. -uceso o cosa que sucede. <. $sunto o materia de que se trata. 8isor, *===".
En este estudio se utilizan, indistintamente, las pala'ras acto y #ec#o cuando se #ace referencia a
prcticas educativas enmarcadas en Pedagog!a y $ndragog!a3 e/emplos. $cto Pedag&gico y )ec#o
$ndrag&gico3 stos conceptos sern analizados ampliamente en su de'ida oportunidad.
E. Enseanza
(a enseanza se fundamenta en el supuesto que el estudiante es una persona esencialmente
dependiente y en consecuencia, el adulto que lo educa tiene la responsa'ilidad de decidir qu de'e
aprender y la forma c&mo de'e realizarlo.
En el proceso de enseanza se considera que la e%periencia del estudiante es menor que. la del
maestro o profesor, la de autores de li'ros utilizados como te%tos y la de cualquiera de aquellas
personas que se ocupan de producir recursos para la enseanza.
F. $prendiza/e
El concepto de aprendiza/e #a e%perimentado muc#as interpretaciones como resultado de las
diferentes apreciaciones y criterios que #an adoptado los investigadores en los campos de la Psicolog!a
y la Educaci&n. $ continuaci&n se e%ponen algunas definiciones y conceptos que son de gran utilidad
para caracterizar el fen&meno psicol&gico en referencia.
6onstituyen aprendiza/es, todos aquellos cam'ios comportamentales que resultan de la
interacci&n de un organismo con su medio. 9ales cam'ios representan formas
potenciales de acci&n que el individuo puede poner en /uego en situaciones similares
de manera ms o menos permanente CPE(, CD$, *==?".
En el concepto precedente, se afirma que el ser #umano adquiere un aprendiza/e
cuando e%perimenta cam'ios en su comportamiento como consecuencia de su interacci&n
con el
am'iente, #ec#os que potencian su conducta para actuar en situaciones venideras de manera casi
permanente. Es pertinente agregar a lo anterior que en el proceso de aprendiza/e, el individuo, a su
vez, transforma el am'iente estructurndolo en la forma que ms se adec2e a sus necesidades.
El voca'lo aprendiza/e proviene del trmino latino apre#endere que significa adquirir, apoderarse de.
-e estima que una persona #a logrado un aprendiza/e cuando modifica su conducta, como resultado de
la adquisici&n de nuevos sa'eres, #a'ilidades y destrezas.
En este estudio se considera que el aprendiza/e es un proceso in#erente al ser #umano que se inicia
antes del nacimiento y concluye con la muerte. El individuo puede aprender de manera impuesta o
voluntaria, formal e informal, directa e indirecta pero siempre est inmerso en una situaci&n de
aprendiza/e permanente.
G. $utoaprendiza/e
a" El aprendiza/e auto1dirigido se 'asa en la #ip&tesis que afirma que el ser #umano se
desarrolla por la necesidad de transformarse en persona auto1gestora, considerado esto como
un componente esencial durante el proceso de maduraci&n del Estudiante Participante.
'" En el aprendiza/e auto1dirigido se considera que la e%periencia del Participante
constituye un valioso recursos en su proceso educativo que de'e incrementarse con el de los
e%pertos, el de los +ocentes Facilitadores y el de los otros estudiantes.
c" En el proceso de auto1aprendiza/e se supone que los individuos adultos adquieren la
rapidez necesaria para asimilar los conocimientos, de acuerdo a lo que ellos requieren para
enfrentar con %ito sus pro'lemas ms urgentes.
d" En el autoaprendiza/e, se considera que el proceso de orientaci&n de'e ser el
resultado de un condicionamiento previo a la incorporaci&n del participante a la instituci&n
educativa. (as e%periencias de aprendiza/e, de'en planificarse en forma de proyectos de
aprendiza/e dirigidos a la soluci&n de pro'lemas, a la realizaci&n de actividades y tareas o al
desarrollo de temas de indagaci&n.
G
e" -e presume que en el proceso de aprendiza/e auto1dirigido los participantes adultos
estn motivados por incentivos personales tales como. necesidad de reconocimiento,
incremento de la auto estima, deseo de %ito, aumento de su crecimiento, satisfacci&n por el
de'er cumplido, demostraci&n de capacidad, apariencia e/emplar ante familiares y amigos,
preocupaci&n por aprender algo espec!fico y de utilidad inmediata y curiosidad ante #ec#os
novedosos.
). -eme/anza
El trmino anterior, admite diferentes significados3 a continuaci&n se discuten los que ms interesan en
este tra'a/o.
-on seme/antes las cosas que son idnticas en lo que de'er!an distinguirse una de la
otra. $''agnano, *==E".
(a definici&n precedente sugiere que dos cosas con seme/antes si en am'as e%iste algo igual que
tam'in pudiera diferenciarlas.
Iue se parece a una persona o cosa. 8isor, *===".
Esta definici&n, propia de un diccionario, identifica los voca'los derivados de los ver'os seme/ar y
parecer.
Cn estudio 'astante completo, realizado por Bargarita de -nc#ez *===", concluye con lo que se
e%pone a continuaci&n.
(as seme/anzas se refieren a las caracter!sticas idnticas o
similares de o'/etos o situaciones.
(as varia'les permiten identificar pares de caracter!sticas
seme/antes.
(as seme/anzas pueden ser a'solutas y relativas.
(as seme/anzas a'solutas correspondan a la identidad de las
caracter!sticas y las relativas a la similitud entre dos caracter!sticas
comparadas con una tercera que presenta mayores diferencias con
respecto a las dos primeras.
(as seme/anzas pueden ser intr!nsecas o propias de los o'/etos
comparados y funcionales o in#erentes a las funciones que realizan los
o'/etos.
(as seme/anzas entre dos o ms o'/etos o situaciones pueden
estar impl!citas o so'reentendidas.
Para efectos del presente tra'a/o, se realizar un anlisis comparativo de la Pedagog!a y la $ndragog!a
a fin de seleccionar, entre sus caracter!sticas, las de mayor similitud con la finalidad de que llo
permita afirmar que entre am'as ciencias e%isten seme/anzas.
5. +iferencia
6on relaci&n a este voca'lo, e%isten numerosos significados que lo u'ican en el dominio de varias
reas del sa'er. $ continuaci&n se e%ponen algunas definiciones del trmino referido.
(as cosas pueden diferir en cuanto tienen en com2n la cosa en que difieren.
$''agnano, *==E".
(o anterior conduce a estas conclusiones. *" (as cosas todo lo que tiene entidad, ya sea corporal o
espiritual, natural o artificial, real o a'stracta" pueden ser diferentes. ," (as cosas son diferentes si
tienen algo alguna cosa" com2n a llas que las diferencien.
6ualidad o accidente por el cual una cosa se distingue de otra. 8isor, *===".
(a definici&n precedente da a entender que dos cosas son diferentes si e%iste una cualidad cada una
de las circunstancias o caracteres que distinguen a las personas o cosas" o un accidente calidad o
estado que aparece en alguna cosa, sin que sea de su esencia" que las distinga.
Bargarita de -nc#ez *===" al referirse al trmino o'/eto de refle%i&n, e%presa.
(a identificaci&n de diferencia es.
Cna e%tensi&n de la o'servaci&n que consiste en identificar las
caracter!sticas en que difieren dos o ms o'/etos o situaciones.
>
(a 'ase de la discriminaci&n.
Cna etapa esencial de la definici&n de la mayor!a de los procesos
'sicos del pensamiento.
(a autora del escrito anterior considera. *" Iue el concepto de diferencia se puede #acer e%tensivo a
las situaciones con/unto de las realidades c&smicas, sociales e #ist&ricas en cuyo seno #a de e/ecutar
un #om're los actos de su e%istencia personal". ," que es la 'ase de la discriminaci&n capacidad de
un sistema para detectar diferencias". <" Iue es una etapa fundamental de la mayor!a de los procesos
esenciales del pensamiento serie de #ec#os de tipo funcional, presentes en la resoluci&n de
pro'lemas y en toda clase de actividad psicol&gica que persiga un fin". En este art!culo se intenta
estudiar la Pedagog!a y la $ndragog!a a travs de un anlisis e%#austivo de sus principales elementos
de manera tal que ello permita localizar las varia'les que caractericen indu'ita'lemente las diferencias
entre am'as ciencias.
J. Educaci&n Permanente
(a definici&n del concepto de Educaci&n Permanente se fundamenta en la #ip&tesis de que el ser
#umano puede aprender durante toda su vida, #aciendo valer, para ello, su derec#o a indagar y
generar todas las situaciones y oportunidades que considere convenientes y pertinentes para lograr
e%periencias derivadas de su aprendiza/e que les sean de utilidad en una o varias etapas de su
e%istencia.
$ continuaci&n se e%ponen y comentan dos ," conceptos de Educaci&n Permanente que pueden ser
importantes en este estudio.
-&lo en las 2ltimas dcadas se #a Kredescu'iertoL el concepto ms amplio de educaci&n, y se estn
aplicando nuevas ideas. los conceptos de E+C6$65MD P4B$DED9E K5nforme FaureL", con sus
ideas de integraci&n #orizontal y articulaci&n vertical, teniendo a la E+C6$65MD 7N-56$ como
primera etapa, s&lo las ideas de E+C6$65MD 4E6C44ED9E y los intentos, no muy satisfactorios, de
6oom's, de categorizar la educaci&n en F:4B$(, D:1F:4B$( e 5DF:4B$(. 5D-95$, *=0=".
(a refle%i&n precedente permite afirmar lo siguiente.
(a Educaci&n Permanente pretende e%plorar el fen&meno educativo en su totalidad. $'arca modelos
formales, no1formales e informales de la educaci&n y trata de integrar y articular todas las estructuras y
fases del mencionado fen&meno a travs de las dimensiones vertical temporal" y #orizontal espacial".
G.4. -ell *=E0", citado en el Baterial de $poyo de la unidad curricular $ndragog!a del 5nstituto
5nternacional de $ndragog!a 5D-95$, *=0=", opina.
KEducaci&n PermanenteL. $ctividades de aprendiza/e, que incluyen todas las #a'ilidades y ramas del
sa'er. El uso de todos los medios posi'les y el dar oportunidades a todas las personas para un
comple/o desarrollo de sus personalidades. 6onsidera los procesos de aprendiza/e formales y no1
formales en los cuales los nios, los /&venes y los adultos estn comprometidos durante sus vidasL.
El concepto anterior sugiere que la Educaci&n Permanente tiene como o'/etivo fundamental
proporcionar el aprendiza/e adecuado que permita al ser #umano desarrollarse efectivamente en
cualquiera de sus etapas vitales.
O. $ndragogo
6astro *==H" en su o'ra, 6onformaci&n de un Bodelo de +esarrollo 6urricular E%perimental para el
Postgrado de la Cniversidad Dacional $'ierta con 'ase en los Principios $ndrag&gicos, al referirse al
adulto que facilita el aprendiza/e de otros adultos, escri'e.
KEl andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear am'ientes
educativos propicios para el aprendiza/e. En su $cepci&n ms amplia, el andragogo es el ser de la
relaci&n de ayuda educativa al adultoL.
Por lo general, al educador del adultos o androgogo, se le denomina Facilitador.
(a responsa'ilidad de mayor importancia de un Facilitador de $prendiza/e consiste en ayudar a los
Estudiantes Participantes $dultos a desarrollar competencias para actuar con %ito en un proceso de
aprendiza/e autodirigido.
6omo el #ec#o andrag&gico parece ser un proceso dif!cil y variado, es com2n considerar que en la
facilitaci&n del aprendiza/e del adulto el Facilitador, adems de conocer una amplia variedad de
recursos, estrategias y mtodos de'e ser capaz de aplicar aquellos que sean considerados ms
?
apropiados a los adultos comprometidos en una situaci&n de aprendiza/e determinada, utilizando los
medios citados en forma tal que sea posi'le promover todo lo necesario a fin de crear un am'iente
adecuado para lograr los resultados esperados.
(. Pedagog!a y andragog!a
a" El inmenso con/unto de conocimientos te&rico1prcticos adquiridos a travs de un
aprendiza/e 'asado en el Profesor o Baestro, se denomina Pedagog!a, de los voca'los
griegos. paidos nio" y gogus ensear".
'" +e la com'inaci&n de los voca'los griegos andros #om're" y gogus ensear" se
deriva el trmino $ndragog!a que puede definirse como la ciencia y el arte de ayudar a los
adultos a aprender.
(as definiciones de Pedagog!a y $ndragog!a no implican necesariamente que de'a educarse
pedag&gicamente a nios y adolescentes y andrag&gicamente a los adultos. El anlisis de dic#os
trminos permite, entre otros aspectos, esta'lecer dos clases de caracter!sticas espec!ficas de los
estudiantes que participan en las pra%is educativas correspondientes.
E/emplos.
*" -i el docente considera la primera de esas definiciones, impartir enseanza de tipo
pedag&gico no importando para llo que est educando nios, adolescentes o adultos3 si por el
contrario, quien administra la docencia aplica la otra, educar siguiendo un enfoque de carcter
andrag&gico aunque los estudiantes sean nios, adolescentes o adultos.
," En la mayor!a de nuestras universidades la funci&n educativa se lleva a ca'o mediante el
proceso enseanza1aprendiza/e que es una de las caracter!sticas fundamentales de la
Pedagog!a.
B. Betodologia
(a cuesti&n metodol&gica constituye un aspecto de vital importancia en cualquier actividad #umana.
(os mtodos son las v!as e%peditas para lograr fines, prop&sitos, o'/etivos y metas. 9odo acto #umano,
por ms simple que ste sea, requiere, para su realizaci&n, de un mtodo que permita alcanzar lo que
se desea.
6uando se #a'la de metodolog!a lo e%presado #ace referencia al tratado o estudio de los mtodos. (o
anterior permite inferir la e%istencia de muc#os y variados mtodos que pueden ser aplica'les al
tra'a/o docente, intelectual, f!sico y social del #om're y cuyas operaciones estn referidas a los fines
de las actividades correspondientes.
D. Estudiante participante
-e destaca por ser investigador, participativo, cola'orador, o'servador, curioso, acucioso y con gran
inters en aprender todo lo que est a su alcance. Ctiliza con muc#a venta/a su forma personal de
e%presar ideas y tiene su propia velocidad de aprendiza/e. -e relaciona con el resto del grupo con
soltura y estilo personal. $cepta o rec#aza lo que para l tiene o no significado. Es capaz de detectar
cules competencias necesita potenciar con la finalidad de llegar a ser un efectivo Estudiante
Participante auto1dirigido.
:. Participaci&n
$l respecto, $dam *=0E" e%presa.
(a participaci&n de'e entenderse como la acci&n de tomar decisiones en con/unto o actuar con otros
en la e/ecuci&n de una tarea determinada. Podemos entender entonces, que la participaci&n es el acto
de compartir algo, de dar y reci'ir, ganar, de involucrarse en un proyecto com2n. Participar es 'uscar,
indagar, e%plicar las causas, revisar metas, adaptarlas, cam'iarlas. Es escuc#ar sugerencias,
compartir el rol de liderazgo, tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales, en s!ntesis, es
aportar.
(o dic#o por $dam permite afirmar que el rol del Estudiante Participante adulto, en el proceso de
aprendiza/e consiste en algo de mayor dimensi&n que la de ser un receptor pasivo, conforme y
repetidor de las enseanzas impartidas por el Profesor. (a participaci&n implica el anlisis cr!tico de las
situaciones planteadas, mediante el aporte de soluciones constructivas.
E
El proceso participativo en la actividad andrag&gica estimula el razonamiento, promueve la discusi&n
constructiva de las ideas y conduce a la reformulaci&n de propuestas como resultado de la
confrontaci&n de posiciones.
P. )orizontalidad
6uando $dam *=0E" profundiza so're este importante aspecto del proceso de aprendiza/e del adulto,
considera que.
El principio de #orizontalidad andrag&gica se refiere fundamentalmente al #ec#o de ser tanto el
facilitador como el participante iguales en condiciones caracter!stica cualitativa" al poseer am'os la
adultez y la e%periencia, pero con diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta
o'serva'le caracter!stica cuantitativa".
(a #orizontalidad es uno de los principios fundamentales de la pra%is andrag&gica. Puede entenderse
como una relaci&n compartida de actitudes y de compromisos dirigidos #acia logros y resultados. En
esta relaci&n, el participante tra'a/a y ayuda a que su compaero de estudio llegue #asta donde su
potencial se lo permita3 as! mismo, l lograr llegar. -eg2n este principio, los participantes pueden
estar en capacidad de entender y respetar el concepto que cada uno tiene de s! mismo.
. Semejanzas entre peedagogia y andragogia
$ continuaci&n se e%ponen y comentan los aspectos que constituyen las seme/anzas de mayor
relevancia, entre Pedagog!a y $ndragog!a, detectadas por el autor de la presente investigaci&n.
$. -eme/anzas con 4especto a la Educaci&n Permanente
-i se analiza e%#austivamente el concepto de Educaci&n Permanente, se llega a la conclusi&n de que
no e%isten diferencias esenciales entre Pedagog!a y $ndragog!a en lo que respecta al o'/eto de estudio
y al o'/etivo. (as dos ciencias se refieren al mismo o'/eto que es el #om're nio, adolescente o
adulto" y al mismo o'/etivo que es la educaci&n del ser #umano. -in em'argo, la Pedagog!a y la
$ndragog!a im'uidas en la Educaci&n Permanente se u'ican en las 6iencias de la Educaci&n, como
pra%is cient!ficas especializadas que utilizan el mismo proceso pero diferencindose en las estrategias
metodol&gicas de acuerdo a las caracter!sticas de las diferentes etapas de la vida del individuo en
situaci&n de aprendiza/e.
7. -eme/anzas en lo que a 5nnovaciones se 4efiere
$lgunas de las innovaciones en Educaci&n 7sica y Bedia, tales como, por e/emplo. aulas de clase
a'iertas, escuelas con diseos curriculares fle%i'les, la'oratorios de aprendiza/e, centros de educaci&n
para el tra'a/o administradas por la comunidad, programas de estudios no tradicionales y mayor
participaci&n de los estudiantes, se fundamentan en principios andrag&gicos.
6. -eme/anzas 4elacionadas con los Elementos del Proceso
a" Elementos del Proceso Enseanza1$prendiza/e
*" El $lumno o Estudiante. ," El am'iente donde se desarrolla el acto pedag&gico y <" El docente o
Profesor que se ocupa de disear la situaci&n de aprendiza/e.
'" Elementos del proceso :rientaci&n1$prendiza/e
*" El aprendiz adulto o Estudiante participante. ," El am'iente donde se realiza el acto o #ec#o
andrag&gico y <" El docente andragogo o Facilitador que #ace posi'le la creaci&n de la situaci&n de
aprendiza/e.
(os conceptos anteriores relacionados con los elementos comunes que conforman los procesos
educativos referidos, sustentan una identidad entre Pedagog!a y $ndragog!a.
+. -eme/anza en lo que se 4efiere a la 6iencia
Por cuanto en la Pedagog!a y en la $ndragog!a e%iste un camino de erudici&n amplio, despe/ado y
com2n, construido con m2ltiples dificultades a travs de la #istoria de la #umanidad, a ellas le asiste el
derec#o de presentarse como ciencias, porque en am'as estn presentes las siguientes caracter!sticas.
-e fundamentan en. ideas, principios, #ip&tesis, definiciones, conceptos, modelos y teor!as.
*" $'ordan al #om're, nio, adolescente, adulto" en situaci&n de aprendiza/e, como
o'/eto de estudio.
," Pedagog!a y $ndragog!a son partes integrantes de las 6iencias de la Educaci&n.
0
<" Generan conocimiento ya que responden a las preguntas. @cundoA @c&moA y @por
quA se lleva a ca'o el fen&meno que se estudia.
G" -e conforman sistemas ya que en Pedagog!a y en $ndragog!a se ordenan los
conocimientos en funci&n de sus interrelaciones.
>" 9ienen en com2n un con/unto de etapas que se cumplen en sus procesos de
formaci&n.
?" $m'as insisten y profundizan en la ela'oraci&n de una teor!a emp!ricamente
contrasta'le.
E" Bantienen y sustentan lo general, es decir, lo que puede repetirse y verificarse.
0" 9anto la Pedagog!a como la $ndragog!a cumplen con una de las caracter!sticas
fundamentales de la ciencia como lo es tener 6arcter 5nterdisciplinario.
(as caracter!sticas anteriores, que son algunas de las o'servadas en cualquier ciencia, se a/ustan
'astante 'ien a las varia'les contenidas en las teor!as que sustentan a la Pedagog!a y la $ndragog!a3
en consecuencia, llas constituyen una seme/anza entre am'as ciencias.

!. Diferencias "ntre Pedagoga # Andragoga
En esta parte del art!culo se presentan las principales diferencias e%istentes en los conceptos
fundamentales de la Pedagog!a y la $ndragog!a mane/ados por el autor en el desarrollo de su
indagaci&n.
$. +iferencias con 4especto al :'/eto de Estudio
Pedagog!a
$unque tradicionalmente la Pedagog!a se defin!a como la ciencia y arte de ensear
a los nios, actualmente el o'/eto de estudio de la misma incluye a los adolescentes.
(o anterior no es nuevo puesto que esto #a'!a sido propuesto por Jo#n +ewey
*0>=1*=>," considerado como el representante de mayor significaci&n de la Dueva Pedagog!a y
quien influy& en forma decisiva en la fundamentaci&n de los principios de la educaci&n
contempornea en los que se propone Kaumentar la potencia espiritual y la capacidad de tra'a/o
productivo del nio y del adolescenteL. Palacios, *==E".
El o'/eto de estudio de la Pedagog!a est conformada por nios en edades
comprendidas entre cuatro G" y doce *," aos y adolescentes desde trece *<" aos #asta el
final de esa etapa vital a los diecioc#o *0" aos de edad.
$ndragog!a
Onowles, Balcom *=E,", al definir el concepto e%presa.
(a $ndragog!a es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, 'asndose en
suposiciones acerca de las diferencias entre nios y adultos.
El o'/eto de estudio de la $ndragog!a es el adulto3 es decir, las personas a partir de los diecioc#o *0"
aos de edad.
(a e%plicaci&n precedente relacionada con los o'/etos de estudio de la Pedagog!a y la $ndragog!a
permite esta'lecer diferencias entre am'as ciencias.
7. Betodolog!a Pedag&gica
a" +iferencias en lo que Betodolog!a se 4efiere
(a Pedagog!a tiene a su disposici&n un con/unto de mtodos que con frecuencia utiliza para llevar a la
prctica el proceso relacionado con la enseanza de nios y adolescentes al cual se denomina
mtodos didcticos. Estos mtodos de direcci&n del aprendiza/e se fundamentan en las caracter!sticas
del crecimiento, desarrollo y madurez mental del ser #umano, en las dos etapas mencionadas de su
e%istencia. (o anterior permite afirmar que los mtodos didcticos utilizados para educar al #om're en
su niez y adolescencia, se fundamentan en el nivel de maduraci&n psicol&gica que a medida que pasa
el tiempo van logrando paralelamente a sus desarrollos 'io1fisiol&gico. (a metodolog!a pedag&gica
considera las etapas sucesivas del desarrollo y se adec2a a las e%periencias de las personas a quienes
se desea educar. Por e/emplo. a un nio de tres <" aos de edad, es imposi'le ensearle las
operaciones fundamentales de la aritmtica.
'" Betodolog!a $ndrag&gica
=
(a metodolog!a del aprendiza/e del adulto, se puede situar dentro de un campo espec!fico referido a la
forma de planificar, administrar y dirigir la pra%is educativa de los adultos, enfatizando en aquellos
aspectos que adems de sustentar el proceso orientaci&n1aprendiza/e coadyuven a enriquecer los
conocimientos generales o profesionales del Participante adulto mediante el auto1aprendiza/e. (o
analizado induce a asegurar que la Betodolog!a Pedag&gica y la Betodolog!a $ndrag&gica se 'asan en
principios psicol&gicos diferentes. (os mtodos utilizados para ensear a nios y adolescentes se
fundamentan en los grados de maduraci&n que aparecen en los per!odos sucesivos correspondientes a
sus desarrollos. 6uando la persona logra la adultez, es decir, la edad cronol&gica que le permite tomar
decisiones y tener conciencia de sus de'eres, derec#os y responsa'ilidades, la metodolog!a apropiada
a su proceso de aprendiza/e toma en cuanta su correspondiente estado de madurez.
6. +iferencias en lo que 4especta a las Estrategias
a" Estrategias de Enseanza
6onsiste en un con/unto de actividades previas que el Profesor o Baestro puede realizar en el diseo,
programaci&n, ela'oraci&n y evaluaci&n de los contenidos de las unidades curriculares con la finalidad
de proporcionar posteriormente en la prctica docente respectiva los recursos o procedimientos de
ayuda al estudiante para que asimile nuevos conocimientos durante su proceso educativo.
(as estrategias de enseanza, con/unto de tareas realizadas fundamentalmente por el Profesor o
Baestro, son adecuadas para nios y adolescentes en condici&n de estudiantes3 en consecuencia, son
propias de la pra%is pedag&gica.
'" Estrategias de $prendiza/e
-e fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas por el Facilitador, con criterios de
participaci&n y #orizontalidad, que capacitan a los Participantes, considerando sus e%periencias en el
mane/o de informaci&n a travs de mtodos, tcnicas y procedimientos que les permitan aprender con
efectividad nuevos conocimientos de manera autodirigida. 6omo las estrategias mencionadas estn
orientadas por el Facilitador y el centro de la actividad educativa es un Participante con e%periencia,
capaz de aprender en forma autodirigida, con derec#o a intervenir activamente y actuar al mismo nivel
del adulto agente del aprendiza/e, la clase de estrategias en referencia son las ms adecuadas a la
pra%is andrag&gica.
(os contenidos de los literales a" y '" e%presan una diferencia importante entre Pedagog!a y
$ndragog!a.
+. +iferencias en lo que 6oncierne a la 6lase de Educaci&n
a" Educaci&n Pedag&gica
+el tra'a/o de -e'astin +!az *==G", relacionado con (a Educaci&n del $dulto Baduro puede
enfocarse lo concerniente a ciertos t&picos que pudieran considerarse en el marco de una Educaci&n
Pedag&gica para lo cual se secciona su escrito en la forma que se e%presa a continuaci&n.
5nfancia o Diez
+esde el nacimiento #asta los siete E" aos de edad, la educaci&n #ar nfasis en el
entrenamiento y adiestramiento del desarrollo de las #a'ilidades ps!quicas y motoras y el
enriquecimiento de los aspectos afectivos y comunicacionales responsa'ilidad familiar".
+esde los siete E" a los doce *," aos, el nfasis estar en el desarrollo de las funciones
mentales a travs de la o'servaci&n y manipulaci&n de o'/etos concretos con el fin de
despertar curiosidad que conduzca a incipientes investigaciones. El carcter instruccional
que predomina actualmente de'e limitarse e%clusivamente a la lectura, escritura y
nociones numricas, siempre que en el nio e%ista espontneamente un inters por lograr
estas #a'ilidades responsa'ilidad familiar1docente. 5nstitutos de Educaci&n 7sica".
," $dolescencia o Per!odo 9ransitorio
+esde los doce *," aos #asta los veinte ,H" aos, el proceso educativo #ar nfasis en
el aspecto instruccional tomando como 'ase la aparici&n que el adolescente, previamente
entrenado en la etapa anterior, interprete razonadamente los fen&menos sociales,
matemticos, f!sicos, qu!micos, art!sticos, literarios, geogrficos, #ist&ricos, naturales3 en
fin, los desarrollos cient!ficos y tecnol&gicos relacionados con el progreso y supervivencia
*H
de la especie auto1responsa'ilidad y proceso orientador del docente. 5nstituciones de
Educaci&n Bedia".
'" Educaci&n $ndrag&gica
+e otra de las partes del citado tra'a/o escrito de -e'astin +!az, *==G", se pueden e%traer algunos
aspectos que podr!an considerarse en el m'ito de una Educaci&n $ndrag&gica3 ellos son.
*" +esde los veinte ,H" a
los treinta <H" aos, el nfasis estar dirigido a la profesionalizaci&n,
profundizando el aprendiza/e cient!fico avanzado con el prop&sito de
perfeccionar o crear nuevos conocimientos, que aseguren un me/or 'ienestar a
la estructura social y, en consecuencia, la supervivencia de la especie auto1
direcci&n educativa. 5nstitutos Cniversitarios y de Educaci&n -uperior".
," +esde los treinta y cinco
<>" aos en adelante, el nfasis ser en dar oportunidades de estudio a
quienes por cualquier circunstancia no se #ayan 'eneficiado del sistema
regular o que #a'indose 'eneficiado deseen perfeccionar sus conocimientos,
reciclarlos, actualizarlos o satisfacer sus necesidades intelectuales en otras
reas del conocimiento.
(o planteado por -e'astin +!az es de muc#a utilidad para ela'orar diseos curriculares
fundamentados en estrategias pedag&gicas y andrag&gicas. +e igual manera, los contenidos de dic#o
escrito, constituyen una v!a para detectar diferencias entre Pedagog!a y $ndragog!a.
E. Enseanza1$prendiza/e
a" +iferencias en lo que al Proceso se 4efiere
Es un proceso organizado de est!mulos y situaciones que permiten al estudiante alcanzar
nuevas conductas. 6onstituye una do'le acci&n que se cumple de manera con/unta y que
involucra, por un parte un dar o facilitar, y por otra participar y formarse CPE( y CD$,
*=0=".
En el proceso enseanza1aprendiza/e, el Baestro o Profesor de'e tener presente que los estudiantes
tienen diferentes velocidades de aprendiza/e determinados por sus desiguales niveles de madurez3 en
consecuencia, dos grupos podr!an aprender los mismos conocimientos, impartidos simultneamente,
en tiempos diferentes.
En al aprendiza/e dirigido por el Profesor o Baestro se supone que el estudiante participa en el proceso
educativo con un c2mulo de conocimientos 'asados en las unidades curriculares3 esto determina que
las e%periencias de aprendiza/e de'en planificarse en funci&n de los contenidos de los programas de
estudio.
'" :rientaci&n 1 $prendiza/e
:rientaci&n en el $dulto
El %ito del proceso de orientaci&n en la aplicaci&n de los contenidos programticos en educaci&n
depende, en gran medida, de las estrategias comunicacionales utilizadas por los orientadores. 6omo
profesionales de ayuda que son, de'en convertirse prioritariamente en gu!as del estudiante
formulndole lineamientos y proponindoles alternativas vlidas con las cuales de'e decidir 'a/o su
propia responsa'ilidad. Es importante destacar que algunos programas de orientaci&n no #an tenido los
resultados esperados, porque los orientadores que estn acostum'rados a interactuar con estudiantes
de educaci&n 'sica y media, no #acen los cam'ios adecuados para adaptar sus estrategias
educativas con el Participante adulto.
$prendiza/e en el $dulto
En forma general, el aprendiza/e en el estudiante adulto consiste en procesar informaci&n variada3 para
esto, la organiza, la clasifica y luego le realiza generalizaciones de manera efectiva3 es decir, aprende
por comprensi&n, lo cual significa que primero entiende y despus memoriza3 en consecuencia, el
adulto aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los nios y adolescentes.
:rientaci&n1$prendiza/e
**
Es un proceso de interacci&n, con criterios de #orizontalidad y participaci&n, entre personas adultas
motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos orienta a los que aprenden y les facilita, seg2n
sus intereses, informaci&n de utilidad inmediata o posterior. $lcal, ,HH*".
6uando se tratan temas relacionados con la prctica educativa del adulto, y en particular con su
aprendiza/e, se de'e entender que se trata de un proceso de orientaci&n1aprendiza/e a diferencia del
que se refiere a la enseanza1aprendiza/e3 en l, los Participantes interact2an en relaci&n con aquello
que se intenta aprender, en consecuencia, Facilitadores y Participantes requieren poseer
caracter!sticas comunes de autenticidad, motivaci&n, autocr!tica, empat!a, igualdad, interacci&n, tica y
respeto mutuo.
F. +iferencias con 4especto a $lgunos Elementos del Bodelo
-i se realiza una comparaci&n en las pra%is del proceso educativo desde el punto de vista pedag&gico
y desde el punto de vista andrag&gico se determinarn diferencias concluyentes que permiten
esta'lecer las caracter!sticas de am'os modelos3 las ms importantes de dic#as diferencias, se
e%presan a continuaci&n.
a" Bodelo Pedag&gico
El Baestro o Profesor en la Educaci&n de Dios y $dolescentes.
(a relaci&n se esta'lece entre un adulto maestro, profesor" y otros que no son adultos nios,
adolescentes". (a mencionada relaci&n se realiza en forma vertical puesto que, el Pedagogo dirige las
acciones educativas con la finalidad de moldear la conducta de los alumnos, en funci&n de las metas y
o'/etivos que formulan los organismos educativos del Estado.
Pnfasis en el contenido programtico.
El Pedagogo tiene como funci&n fundamental ensear conocimientos, actitudes, destrezas, #a'ilidades
y e%periencias que acrecienten y estimulen el desarrollo f!sico, mental y social del estudiante. Para
lograr ese prop&sito, el proceso se centra en los contenidos programticos, los cuales de'en ser
desarrollados por el Baestro o Profesor de lo simple a lo comple/o y de lo concreto a lo a'stracto.
Procesos Bentales en el $prendiza/e del Dio.
(a Psicolog!a Pedag&gica se ocupa de estudiar los procesos de aprendiza/e de los
nios al nivel del desarrollo de la inteligencia.
(a acci&n escolarizada consiste en insertar en la conducta ps!quica del nio, los
componentes 'sicos de la cultura general que en el futuro le faciliten adaptarse a las
e%igencias de la vida social en la cual actuar.
En el Divel 5nicial y en la Educaci&n 7sica, el nio es un ser cam'iante en lo que
respecta a sus configuraciones 'iol&gica, ps!quica y de v!nculos sociales puesto que es o'/eto
de transformaciones ocasionadas por agentes genticos y de carcter am'iental.
El #ec#o educativo en el que intervienen el adulto que ensea y el nio que aprende,
por lo general, se fundamenta en memorizar todas las actividades dirigidas a procesar y fi/ar
informaci&n de !ndole diversa.
'. Bodelo $ndrag&gico
El Facilitador o $ndragogo en la Educaci&n del $dulto
El #ec#o educativo entre personas adultas se caracteriza porque ellos
tienen clara consciencia y suficiente autodeterminaci&n en la conformaci&n del respectivo
proceso y son quienes generan su propia educaci&n.
El rol del $ndragogo entre adultos que se interesan en aprender de'e
regirse por el Principio de la )orizontalidad3 sto significa que es una relaci&n de tipo educativo
que se realiza entre iguales, entre adultos, Facilitador y Participantes, todos con e%periencia y
en la situaci&n de tratar de lograr el autoaprendiza/e.
Pnfasis en el Proceso
*,
El Facilitador en la Educaci&n de $dultos en lugar de ser el docente trasmisor de
conocimientos, se desempea cumpliendo la funci&n de orientador de otros adultos en
situaci&n de aprendiza/e.
Para el $ndragogo es muy importante conocer la forma c&mo se realiza el
aprendiza/e del $dulto Participante para orientarlo en el logro de los o'/etivos propuestos, en
funci&n de su propio ritmo, capacidad y e%periencia.
Procesos Bentales en el $prendiza/e del $dulto.
En el proceso educativo de la persona adulta, la actividad ps!quica tiene una
respuesta independiente del nivel de desarrollo cognitivo, caracter!stica que le permite asimilar
los conocimientos de una manera razonada. El Participante $dulto tiene la capacidad de
analizar lo que aprende en funci&n de una realidad concreta para concluir de manera creativa
con la ela'oraci&n de una s!ntesis.
El Participante $dulto puede disear una escala de valores aplica'le a sus
situaciones de aprendiza/e tal que le permita esta'lecer la trascendencia e importancia de
ciertos conocimientos, de suficientes niveles de significaci&n y relevancia, que puedan incidir
en el cam'io de su comportamiento en el am'iente donde interacciona.
En el #ec#o andrag&gico los contenidos programticos tienen importancia s&lo
cuando son 2tiles para lograr los o'/etivos en cuya formulaci&n interviene el Participante3 no los
preesta'lecidos por el Facilitador. El adulto no memoriza ni aprende los conocimientos no
significativos.
(o fundamental en el Bodelo $ndrag&gico, consiste en precisar c&mo aprender, en
determinar c&mo identificar las fuentes de informaci&n, en c&mo aplicar lo aprendido, en c&mo
el nuevo conocimiento incide en la vida presente del adulto y c&mo la e%periencia recin
adquirida afectar su conducta posterior.
G. +iferencias en lo que a la Evaluaci&n se 4efiere
Cna forma de conceptualizar la evaluaci&n consiste en considerarla como un proceso por medio del
cual es posi'le precisar y /uzgar el logro de los o'/etivos considerando las condiciones en las cuales se
realiza el aprendiza/e con el prop&sito de tomar decisiones que coadyuven a reorientar, renovar y
asegurar calidad en la pra%is educativa.
(a evaluaci&n puede tener diversos o'/etos. los procesos de formaci&n de los estudiantes, el
desempeo de los docentes, la calidad de los materiales de aprendiza/e y los procesos administrativos,
entre otros.
En los diseos curriculares pedag&gico y andrag&gico se detectan diferencias en lo que se refiere al
proceso de evaluaci&n3 a continuaci&n, se enuncian y comentan las de mayor relevancia.
a" Evaluaci&n Pedag&gica
(as carencias de una adecuada madurez y suficiente e%periencia
o'servadas en nios y adolescentes permite inferir sus incapacidades para evaluar
o'/etivamente sus aprendiza/es3 esta funci&n la desempea el pedagogo, Profesor o Baestro"
para lograr las metas y o'/etivos educativos que proponen el Estado y la sociedad a las nuevas
generaciones en los diseos curriculares correspondientes.
(a actividad de evaluaci&n del aprendiza/e de los nios y adolescentes se
podr!a utilizar como autoevaluaci&n y evaluaci&n del docente3 este proceso de tipo
unidireccional, se fundamenta en el rendimiento acadmico y la actitud conductual. (a
cuantificaci&n de los resultados o'tenidos determinarn las fortalezas o de'ilidades de quienes
transmiten los aprendiza/es.
Por lo geneal, la evaluaci&n de nios y adolescentes es un instrumento con
el cual el pedagogo puede demostrar a los organismos de direcci&n y supervisi&n la efectividad
de su e/ercicio profesional. (a evaluaci&n correspondiente demostrar si lo planificado y
programado fue 2til para lograr una determinada conducta y si la metodolog!a empleada fue
pertinente para el aprendiza/e de los contenidos programticos.
*<
$unque en Duestro Pa!s se #an realizado esfuerzos importantes para dar a
nios y adolescentes mayor participaci&n en el proceso educativo al concedrseles la
oportunidad de autoevaluarse y coevaluarse, este #ec#o de'e interpretarse como una actividad
dirigida a crear ciertas prcticas de independencia, democracia y autodirecci&n de los
aprendiza/es, previas a la etapa en que se inicia la adultez. En resumen, es el Profesor o
Baestro quien determina si se produ/o o no aprendiza/e.
$unque con algunas e%cepciones, en 8enezuela la actividad evaluativa de
nios y adolescentes contin2a enmarcada en una acci&n de carcter punitivo para amenazar,
castigar y clasificar a los alumnos en 'uenos, malos, mediocres y e%celentes. Estas prcticas,
con frecuencia #an sido utilizadas como mecanismos de control, para mantener la supremac!a
del docente en el proceso enseanza1aprendiza/e.
'" Evaluaci&n $ndrag&gica
*" En el transcurso de su proceso educativo, los adultos pueden
intervenir en las actividades de planificaci&n, programaci&n, administraci&n y evaluaci&n de sus
aprendiza/es. El adulto normal, desempendose como aprendiz, est en capacidad de dirigir
su educaci&n sin recurrir a la acci&n supervisora de otro adulto.
," -&lo el estudiante adulto puede evaluarse y esta'lecer
criterios, estimaciones, apreciaciones y /uicios o'/etivos y confia'les con respecto a sus
aprendiza/es. (a evaluaci&n andrag&gica se caracteriza por ser #orizontal y participativa.
<" 6on relaci&n a este importante componente del curriculum,
$dam *=EE" e%presa.
$. %onclusiones
Dios y $dolescentes son realidades de acciones concretas y dinmicas diferentes a las de la
e%istencia efectiva que, por lo general, se perci'e en el adulto, cuyas caracter!sticas se definen y
var!an en el tiempo y el espacio. 9odas esas realidades e%istenciales in#erentes a las personas adultas,
son. 'iol&gica, psicol&gica, ergol&gica, social y legalmente distintas, en estructura y comportamiento, a
las de los dos grupos etarios que les preceden.
En contraposici&n a la pedagog!a tradicional, emergi& una nueva pedagog!a que se #a venido
ocupando de revisar los principios, #ip&tesis y postulados clsicos de la educaci&n y de proponer
caminos innovadores y cam'ios fundamentales tanto en el plano te&rico como en el de la pra%is
educativa correspondiente, situaci&n que recientemente #a permitido esta'lecer una similitud de
mayor alcance entre Pedagog!a y $ndragog!a.
El acto andrag&gico es la e%presi&n ms amplia y completa del concepto de aprendiza/e voluntario,
puesto que interactuar con suficiente autonom!a, sin presiones y disponer de facilidades para adquirir
conocimientos, actitudes, competencias, aptitudes, #a'ilidades y destrezas con el fin de lograr
o'/etivos y metas ampliamente discutidos, planificados programados con/untamente entre el Facilitador
y el Participante, de manera pertinente y oportuna, est li're de toda condici&n o'ligatoria, lo cual
constituye un proceso muy diferente al acto pedag&gico.
Es necesario emprender una revisi&n a fondo de las usanzas cient!ficas pedag&gicas y andrag&gicas,
para que se inicie un proceso de innovaci&n de los principios fundamentales que sustentan a las
ciencias correspondientes3 con este cam'io no se intenta derogar los principios sustentados y
aceptados , sino que lo que se quiere es reu'icarlos en el cam'iante cuerpo te&rico que considera las
seme/anzas y diferencias que caracterizan al #om're inmerso en una situaci&n educativa permanente.
+ado que el docente universitario al desempearse como pedagogo, por lo general, pasa por alto la
condici&n adulta de sus estudiantes y como el proceso educativo universitario est inmerso en el
conte%to de la educaci&n de adultos, es necesario que en las universidades se utilice el modelo
andrag&gico que es el ms adecuado para guiar el aprendiza/e de los adultos.
$unque la investigaci&n dio como resultado un n2mero mayor de diferencias con respecto a las
seme/anzas entre las dos ciencias o'/eto de estudio, esto parece transitorio en algunos aspectos por
cuanto la pra%is de la nueva Pedagog!a se nutre de ciertas estrategias propias de la $ndragog!a.
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