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Qu diferencia a la andragoga de la pedagoga?

Como parte del proceso de aprendizaje de los curso en lnea impartidos por Atlantic International University. En mi caso particular opt por el curso de Principios de Andragoga. Lo que me propongo en el presente ensayo es identificar la diferencial esencial entre la pedagoga y la andragoga. Para ello inicio definiendo lo que esta ltima y contino haciendo nfasis en sus diferncias. La andragoga utiliza el modelo pedaggico de la metodologa activa, se basa en las experiencias de los estudiantes, creando espacios de reflexin sobre ella, abstrayndola en conceptos elaborados por los alumnos; quienes se constituyen en autores de su aprendizaje. El modelo andraggico y su enfoque se basa en la psicologa humanista, cuyo fundamento esta en hacer diferencia entre el nio, el adolescente y el adulto. Como dice Vallejo Rivera (2010) El enfoque humanista resalta las cualidades que hacen del hombre un ser pensante, creativo, capaz de actuar con intencionalidad y de asumir la responsabilidad de sus actos. Consideran que el comportamiento del hombre depende ms de su marco conceptual interno que de la accin de impulsos internos inconscientes o de la presin de fuerzas externas. En otro sentido, la andragoga persigue el cumplimiento del derecho a la educacin, a lo largo de toda la vida del ser humano. La andragoga ha sido descrita por varios autores como una disciplina, por otros como un arte y ciencia, otros ms como una ciencia, y, an hay quienes sustentan el criterio que es un mtodo, una filosofa, una teora. Para m es una de las ciencias de la educacin, como lo es la pedagoga; considerando que tiene un objeto de estudio propio, que es el ser humano adulto. Sin embargo, propongo desde aqu que las estrategias de aprendizaje, son las mismas que utiliza la pedagoga. Su diferencia esencial con esta, es desde el punto de vista biolgico y psicolgico no del enfoque o modelo educativo.

Para sustentar lo anterior, propongo hacer una revisin de las teoras de apendizaje que sustentan a la andragoga, y que se encuentran fcilmente en la red o internet. Se dar cuenta el lector que son las mismas que se proponen para la pedagoga de nuestros tiempos.

Hoy en da, entre los docentes universitarios, se est volviendo una moda, hablar de andragoga en contra de lo que comnmente se deca de la pedagoga. Las razones, en la mayora de los casos, es que los docentes universitarios dicen que no educan nios o adolescentes, sino adultos. Pero cuando se miran las aulas universitarias, las caras reflejan que son personas que oscilan entre 16 y 21 aos, en promedio; por lo tanto estn en la transicin de la adolescencia y la vida adulta. La pregunta que me hago, es tendrn razn los que abogan por una formacin eminentemente andraggica en contra de la pedagoga? Sern conscientes los que promulga la andragoga, de las diferencias que hay entre esta y la pedagoga? Ser que el problema somos los docentes, que no acabamos de entender, que la metodologa activa es aplicable a una y otra? Y que ambas promueven su preferencia y desechan las metodologas pasivas y tradicionales? No estoy afirmando que estoy en contra de la andragoga, porque como dice Pizarro (2010) La andragoga o educacin de adultos, no se discute, ya que forma parte de las artes educativas pertenecientes a los grupos etarios, lo cual es desconocido para nuestro medio en el cual se aplica sin distincin alguna, aquellas metodologas propias de la pedagoga, en circunstancias que los requerimientos son distintos en el individuo que dej de ser objeto de esa enseanza especfica. Por ello nuestras lecturas sobre las propuestas para transformar el objeto de la educacin superior, hacia la formacin por competencias, corren el riesgo de distorsionarse.

Quiz el problema radica en que los promotores de la andragoga, cuando se refieren a la pedagoga, lo hacen pensando en los modelos tradicionales, centrados en la enseanza y el profesor; pero actualmente la pedagoga promulga los mtodos centrados en los estudiantes y en el aprendizaje. Los argumentos que esgrimen los exponentes de la andragoga, se basan en diferenciarla de la pedagoga, por el enfoque tradicional de esta ltima. Lo cual no es correcto. Sin embargo, como ya se dijo anteriormente, si existe una diferencia sustancial entre ellas. El objeto de estudio. El objeto de estudio de la pedagoga est conformada por nios en edades comprendidas entre cuatro (4) y doce (12) aos y adolescentes desde trece (13) aos hasta el final de esa etapa vital a los dieciocho (18) aos de edad. La en andragoga suposiciones segn acerca Knowles de las (1972), al definir entre el concepto expresa: nios y adultos.

La andragoga es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basndose diferencias El objeto de estudio de la Andragoga es el adulto; es decir, las personas a partir de los dieciocho (18) aos de edad. Por lo anterior reiteramos, si existe diferencia entre una y otra, pero no en el enfoque y modelo de aprendizaje; sino desde el punto de vista de la psicologa y la biologa. Para ahondar en esta diferencia esencial, a continuacin exponemos, en los aspectos que nos interesan un artculo escrito por el Maestro Nstor Fernando Snchez, Profesor Asociado de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico Desarrollo intelectual El sentido comn seala que los adultos piensan de una manera diferente a los nios que los adultos pueden sostener diferentes clases de conversaciones, comprender material mucho ms complicado y resolver problemas ms all de las capacidades de la mayora de los nios o an de muchos adolescentes -. Pero no

es porque sean ms inteligentes, sino estn mucho ms desarrollados intelectualmente. (Fernndez Snchez, s.f.) Qu sucede entonces en un adulto? Como es de esperar, la experiencia juega un papel especialmente importante en el funcionamiento intelectual. Pero las experiencias de un adulto son diferentes y, generalmente, mucho ms amplias que las de un nio, cuyo mundo est definido grandemente por el hogar y la escuela. Desarrollo moral Fernandez Snchez (s.f.) seala: Los tericos ms influyentes en el campo del razonamiento moral sostienen que el desarrollo moral en la infancia y en la adolescencia descansa en el desarrollo cognoscitivo, el desprenderse del pensamiento egocntrico y la habilidad creciente de pensar en abstracto. El adagio vive y aprende resume el desarrollo moral del adulto. La experiencia, a menudo, lleva a la gente a revaluar su criterio sobre lo que es correcto y justo. Generalmente, las experiencias que promueven tal cambio tienen un componente emocional fuerte, lo que motiva el volver a pensar, de manera tal que las discusiones impersonales e hipotticas no pueden descontrolarnos. A medida que la gente pasa por tales experiencias, tiene ms probabilidad de ver los otros puntos de vista de otras personas en relacin con los conflictos morales y sociales. Es ms probable que alguien que ha tenido una experiencia real con cncer, perdone a un hombre que roba una droga preciosa para salvar a su esposa que se est muriendo, que alguien que no ha pasado, por esta experiencia, y que d como explicacin para perdonar, su propia enfermedad o la de un ser amado. El estadio cognoscitivo, entonces, parece establecer el lmite ms alto para el potencial de crecimiento moral. Alguien cuyo pensamiento est todava en el nivel de las operaciones concretas no es probable que exhiba un nivel

complejo para tomar decisiones de carcter. Pero alguien en el estadio cognoscitivo de operaciones formales puede no obtener el nivel ms alto de pensamiento moral tampoco - hasta que la experiencia alcance el conocimiento .

El desarrollar de un modo de vida La vida del adulto joven es la poca en que la mayora de la gente ingresa en sus primeros trabajos de tiempo completo y labran as un aspecto importante de su identidad, al lograr la independencia financiera y mostrar su habilidad para asumir responsabilidades de adulto. Mucho antes de esta poca, sin embargo, y mucho despus de ella, el trabajo ha jugado y continuar jugando un papel importante en el desarrollo. Los nios piensan acerca de lo que quieren ser cuando grandes y, a pesar de que sus pensamientos son a menudo fantsticos, muchas de las carreras han nacido de un sueo de nio. La adolescencia lucha por desarrollar una identidad vocacional, la gente de edad intermedia a menudo cuestiona su eleccin de carrera y hace cambios voluntariamente - o forzada a ello por el desempleo- y muchos adultos de ms edad necesitan arreglrselas con los problemas del retiro. El trabajo est fuertemente ligado con todos los aspectos del desarrollo intelectual, fsico social y emocional.

Conclusiones Al concluir este breve ensayo, concluyo que las diferencias esenciales entre andragoga y pedagoga radican en lo siguiente:
1.

El papel de la experiencia en los adultos es

fundamental en

las

diferencias esenciales de la andragoga y la pedagoga

2. El desarrollo intelectual, desarrollo moral, el ingreso al mundo laboral y

con ello la independencia econmica y posiblemente la responsabilidad de formar una familia propia son ms importantes a la hora de definir la andragoga que las estrategias de aprendizaje.

Bibliografa Fernando Snchez, Nestor. (s.f.) Caractersticas de desarrollo psicolgico del adulto. Recuperado el 23 de mayo de 2012 de http://www.econtinua.com/documentos/desarrollo%20adultez.pdf

Knowles, Malcom. (1972). Andragoga no Pedagoga. Centro Regional de Educacin de Adultos. Temas de Educacin de Adultos. Ao 1, N 2. Caracas, Venezuela.

Pizarro Meniconi, T. (2010). De la pedagoga a la andragoga, desafo a la enseanza universitaria. Recuperado el 22 de mayo de 2012 de
http://andragogia.wordpress.com/2010/08/06/de-la-pedagogia-a-la-andragogiadesafio-a-la-ensenanza-universitaria/

Vallejo Rivera, E.C. (2010) Concepcin andraggica de la educacin superior. Recuperado la.html el 8 de junio de 2012 de http://andragogos.blogspot.com/2010/08/articulo-concepcion-andragogica-de-