Pedagoga y Andragoga:

Semejanzas y Diferencias
Indice
1. Introduccin
2. Aspectos conceptuales y definitorios
3. Semejanzas entre pedagoga y andragogia
4. Diferencias Entre Pedagoga Y Andragoga
5. Conclusiones
6. Bibliografa
1. Introduccin
Est plenamente demostrado que no es igual educar a nios y adolescentes
(Pedagoga) que hacer lo mismo con adultos (Andragoga). En consecuencia,
para disear los contenidos que han de guiar las praxis de los procesos
educativos de unos y otros, es necesario fundamentarlos en los modelos y
principios tericos y prcticos, que conforman las estructuras de ambas
ciencias.
Los seres humanos, a diferencia de las restantes especies, pueden vincularse a
un proceso educativo a travs del cual es muy posible asimilar conductas,
actitudes, habilidades y destrezas que se traducen es aptitudes que les permitan
interactuar y desenvolverse de manera efectiva en las diferentes etapas de sus
vidas.
La niez, la adolescencia y la adultez son etapas diferentes, pero relacionadas,
de un complicado proceso de desarrollo biolgico, psicolgico y social que por
igual se verifica en la especie humana. Hablar de los lapsos de niez y
adolescencia es hacer referencia a dos caminos de la vida, esenciales e
imprescindibles, que deben transitarse para alcanzar la edad adulta que es el
perodo de mayor duracin en la existencia del hombre.
El proceso educativo en referencia, suele interpretarse considerando dos etapas.
(1) De adiestramiento, mediante la cual se ensea al estudiante la forma de
conducirse en funcin del progreso de la humanidad, la cultura y los
paradigmas sociales. (2) Se orienta al Estudiante Participante para que sea
capaz de: actuar con libertad, decidir, hacerse sentir y expresar criterios, ideas,
normas y modelos de conducta que incidan positivamente en sus actitudes y
competencias venideras.
Lo anterior induce a afirmar que la Pedagoga (ciencia y arte de educar nios y
adolescentes) y la Andragoga (ciencia y arte de educar a personas adultas) se
fundamentan en principios diferentes. Por ejemplo, los mtodos para ensear a
nios y adolescentes bajo la direccin de un adulto (maestro o profesor)
proceden en forma planificada, organizada y sistemtica desde el mundo
exterior y se aplican hasta el momento en que lo que se ensea se fije en la
conducta psquica de los estudiantes, proceso que est condicionado a las
necesidades e intereses de cada etapa del desarrollo de los grupos etarios
mencionados. A diferencia de lo que ocurre en la Pedagoga, en el proceso de
aprendizaje del adulto, la actividad psquica se caracteriza por tener una
respuesta determinada e independiente del nivel de crecimiento cognitivo, ya
que el adulto, tiene la capacidad de operacionalizar el pensamiento en forma
lgica, caracterstica que le permite aprehender ideas, conceptos, conocimientos
y experiencias de manera razonada y acertada.
El nio y el adolescente estn inmersos en un complejo proceso de crecimiento
y desarrollo durante los primeros dieciocho (18) aos de sus vidas. Durante ese
intervalo de tiempo y a partir de una edad muy temprana, el ser humano crece y
se desarrolla bsicamente en lo que concierne a lo biolgico, a lo psicolgico y a
lo social hasta lograr la capacidad que le permite tomar decisiones propias, ser
independiente y tener conciencia de sus deberes y responsabilidades como
participante activo de la vida adulta.
Aunque existe una buena cantidad de hechos, fundamentados en las prcticas y
teoras educativas, que permiten establecer diferencias entre los procesos
enseanza-aprendizaje y orientacin-aprendizaje, tal como se seal, tambin
es evidente la existencia de un conjunto de acciones educativas, bien
sustentadas en estudios tericos y experimentales, que determinan semejanzas
entre la Pedagoga y la Andragoga. Por ejemplo, cada vez ms, los maestros
permiten que los alumnos intervengan, en cualquier momento durante la clase,
para formular preguntas que clarifiquen algn aspecto que no entienden; de
igual manera, los discentes tienen derecho a ser odos y respetados por el adulto
que le imparte conocimientos.
El trabajo que se desarrolla a continuacin consiste en un estudio comparativo
de los tpicos de mayor trascendencia que caracterizan a la Pedagoga y la
Andragoga con el firme propsito de detectar las principales semejanzas y
diferencias que pudieran existir entre las dos ciencias mencionadas; para lograr
sto, se realiz una bsqueda minuciosa en algunas de las obras escritas por
investigadores educativos relevantes as como tambin en instrumentos legales
pertinentes, informacin que se complement con los aportes, de quien elabor
este documento, resultantes de sus pesquisas y experiencia como maestro,
profesor, facilitador e investigador.
Adems del Resumen y de esta Introduccin, el presente documento est
conformado por las siguientes secciones: Aspectos Conceptuales y Definitorios,
Semejanzas entre Pedagoga y Andragoga, Diferencias entre Pedagoga y
Andragoga, Conclusiones y Recomendaciones y Apoyo Bibliogrfico.

2. Aspectos conceptuales y definitorios

A. Adulto
El Cdigo Civil de Venezuela no hace referencia al concepto de persona adulta;
en vez de ello, define slo al mayor de edad. En efecto, en el Libro Primero,
Ttulo I, Captulo I, Seccin I, De las personas naturales, Artculo 18 de dicho
Cdigo, se expresa textualmente:
Es mayor de edad quien haya cumplido dieciocho (18) aos. El mayor de edad
es capaz para todos los actos de la vida civil, con las excepciones establecidas
por disposiciones especiales.
De lo anterior puede deducirse que quien tenga dieciocho (18) o ms aos de
edad, es, para efectos legales, una persona adulta.
El referido artculo intenta explicar la capacidad que tiene el adulto para realizar
actividades cnsonas con el quehacer de la vida civil, lo cual es limitante pues no
considera otros sectores de la sociedad donde el adulto desempea roles
relevantes.
La vigente Ley Orgnica de Educacin al tratar lo concerniente a la edad del
adulto en situacin de aprendizaje, en el Captulo X, parte del Articulo 39, dice
lo siguiente:
La educacin de adultos est destinada a las personas mayores de quince (15)
aos...
El contenido del Artculo 39 de la Ley en referencia permite afirmar que, para
efectos educacionales, los estudiantes de diecisis (16) o ms aos de edad, son
personas adultas.
El criterio anterior puede crear confusin; en efecto, la mayora de los
estudiantes cursantes de los dos (2) ltimos aos del Ciclo Diversificado, tiene
diecisis (16) o ms aos de edad deben continuar educndose con estrategias
pedaggicas? o por el contrario es necesario reubicar esos estudiantes en el
rgimen de Educacin de Adultos?.
Cuando se analizan problemas educativos relacionados con alfabetismo o
analfabetismo las estadsticas se elaboran tomando como referencia la edad de
quince (15) aos o ms de las personas que conforman el universo de estudio
correspondiente. Para ilustrar lo expresado, se seleccion del Almanaque
Mundial (1996), lo siguiente:
Alfabetismo. Corresponde al porcentaje de la poblacin de quince (15) aos de
edad o ms -salvo cuando se indique otra cosa- que sabe leer y escribir. De la
cifra de alfabetismo no debe deducirse, sin embargo, el porcentaje de
analfabetos. Estas tasas se basan, principalmente, en informaciones de la
UNESCO, complementadas con datos del BANCO MUNDIAL.
Analfabetismo. Dato ofrecido en los pases hispnicos. Corresponde al
porcentaje de la poblacin de quince (15) aos de edad o ms que no sabe leer y
escribir. Los porcentajes se presentan segn fuente y criterio de la CEPAL.
Lo tratado en las dos (2) partes que conforman el literal c, induce a pensar que
las estadsticas mundiales relacionadas con alfabetismo y analfabetismo se
refieren a individuos adultos, entendindose por esto, a las personas de quince
(15) aos o ms aos de edad.
Con respecto a la definicin en referencia, en el diccionario de la Real Academia
de la Lengua, se puede leer lo siguiente:
Una persona adulta es aquella que ha llegado al trmino de su adolescencia, o
que ha logrado su mayor crecimiento o desarrollo, o que ha alcanzado su mayor
grado de perfeccin.
La definicin anterior confunde al lector ya que la misma no dice nada con
relacin a la edad del adulto y tampoco explica el proceso que conduce a la
adultez. El crecimiento, que como se sabe es integral, no se desarrolla de
manera uniforme en los variados y diferentes aspectos de la personalidad
humana; de igual manera, la experiencia demuestra que es imposible
determinar a qu edad una persona alcanza su mayor grado de perfeccin.
El adulto es un concepto que tiene ms fragilidad de lo que el sentido comn o
la literatura nos haran creer. Lejos de poseer esta solidez esperada, el adulto es
por lo contrario un personaje susceptible de las ms grandes evoluciones,
cambios o mutaciones, as como de las mayores resistencias. (Avanzini 1997).
Lo expresado da idea de lo difcil y controversial que resulta conceptualizar y
definir la persona adulta. Avanzini piensa que el adulto, a diferencia de lo que se
cree, es capaz de asimilar cambios pero despus de experimentar un proceso
que modifica sustancialmente su resistencia a aceptar algo novedoso.
Para todos los efectos que se deriven del presente trabajo de investigacin, se
considerar adulto a todo individuo de dieciocho (18) o ms aos de edad.
B. Adolescencia
En el Diccionario de Pedagoga de Pal Foulqui (1976), se define la
Adolescencia en la forma que se expresa a continuacin:
Perodo de la vida que sigue a la infancia y precede a la edad adulta. Se pueden
distinguir tres estadios: la preadolescencia, perodo de transicin durante el cual
empiezan generalmente las transformaciones pubertarias (aproximadamente
entre los 12 y 14 aos); la adolescencia propiamente dicha (aproximadamente
entre los 15 y 17 aos),edad normal de la crisis pubertaria y de la crisis
psicolgica, de la que nacen los conflictos entre generaciones; y la adolescencia
final (aproximadamente entre los 18 y 20 aos) que, despus de la liquidacin
de estos conflictos, desemboca en la edad adulta.
En el Artculo 2 de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente
(LOPNA) (1998) se define al Adolescente as:
Se entiende por Adolescente toda persona con doce (12) aos o ms y menos de
dieciocho (18) aos de edad.
Lo anterior significa que para asuntos legales, adolescente es toda persona cuyas
edades estn comprendidas desde doce (12) aos cumplidos hasta diecisiete (17)
aos cumplidos. Para efectos relacionados con esta ponencia, se considera como
edades del Adolescente el intervalo establecido por la LOPNA.
C. Nio
El Diccionario Visor (1999), al hacer referencia al trmino, expone:
(1) Que tiene pocos aos.
(2) Que tiene poca experiencia.
(3) Que obra con poca reflexin y advertencia.
Lo anterior no especifica las edades lmites entre las cuales se manifiestan los
hechos principales que caracterizan a los seres humanos incluidos en el perodo
de la niez; lo expresado en dicho Diccionario, se refiere slo a tres (3)
peculiaridades de los nios.
El Artculo 2 de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente
(LOPNA), define al nio de la siguiente manera:
Se entiende por nio toda persona con menos de doce (12) aos de edad.
Reflexionando en torno a la definicin anterior se tiene:
(1) No menciona la edad inicial del nio.
(2) Para todos los efectos derivados de la LOPNA la persona es nio hasta
finalizar los once (11) aos de edad.
En este trabajo se adopta la definicin de nio dada por la LOPNA.
D. Acto y Hecho
Acto
En sentido amplio, cualquier accin humana, incluso el pensamiento, el deseo,
etc; en sentido estricto, una accin que produce efectos en el entorno. En el acto
se distinguen la motivacin, que puede ser externa o interna; la decisin, como
parte relacionada con la reflexin y la resolucin, como parte relacionada con la
voluntad. (Visor, 1999).
Hecho.
1. Accin u obra. 2. Suceso o cosa que sucede. 3. Asunto o materia de que se
trata. (Visor, 1999).
En este estudio se utilizan, indistintamente, las palabras acto y hecho cuando se
hace referencia a prcticas educativas enmarcadas en Pedagoga y Andragoga;
ejemplos: Acto Pedaggico y Hecho Andraggico; stos conceptos sern
analizados ampliamente en su debida oportunidad.
E. Enseanza
La enseanza se fundamenta en el supuesto que el estudiante es una persona
esencialmente dependiente y en consecuencia, el adulto que lo educa tiene la
responsabilidad de decidir qu debe aprender y la forma cmo debe realizarlo.
En el proceso de enseanza se considera que la experiencia del estudiante es
menor que: la del maestro o profesor, la de autores de libros utilizados como
textos y la de cualquiera de aquellas personas que se ocupan de producir
recursos para la enseanza.
F. Aprendizaje
El concepto de aprendizaje ha experimentado muchas interpretaciones como
resultado de las diferentes apreciaciones y criterios que han adoptado los
investigadores en los campos de la Psicologa y la Educacin. A continuacin se
exponen algunas definiciones y conceptos que son de gran utilidad para
caracterizar el fenmeno psicolgico en referencia.
Constituyen aprendizajes, todos aquellos cambios comportamentales que
resultan de la interaccin de un organismo con su medio. Tales cambios
representan formas potenciales de accin que el individuo puede poner en juego
en situaciones similares de manera ms o menos permanente (UPEL, UNA,
1996).
En el concepto precedente, se afirma que el ser humano adquiere un
aprendizaje cuando experimenta cambios en su comportamiento como
consecuencia de su interaccin con el ambiente, hechos que potencian su
conducta para actuar en situaciones venideras de manera casi permanente. Es
pertinente agregar a lo anterior que en el proceso de aprendizaje, el individuo, a
su vez, transforma el ambiente estructurndolo en la forma que ms se adece a
sus necesidades.
El vocablo aprendizaje proviene del trmino latino aprehendere que significa
adquirir, apoderarse de. Se estima que una persona ha logrado un aprendizaje
cuando modifica su conducta, como resultado de la adquisicin de nuevos
saberes, habilidades y destrezas.
En este estudio se considera que el aprendizaje es un proceso inherente al ser
humano que se inicia antes del nacimiento y concluye con la muerte. El
individuo puede aprender de manera impuesta o voluntaria, formal e informal,
directa e indirecta pero siempre est inmerso en una situacin de aprendizaje
permanente.
G. Autoaprendizaje
a. El aprendizaje auto-dirigido se basa en la hiptesis que afirma que el ser
humano se desarrolla por la necesidad de transformarse en persona auto-
gestora, considerado esto como un componente esencial durante el proceso
de maduracin del Estudiante Participante.
b.En el aprendizaje auto-dirigido se considera que la experiencia del
Participante constituye un valioso recursos en su proceso educativo que
debe incrementarse con el de los expertos, el de los Docentes Facilitadores
y el de los otros estudiantes.
 c. En el proceso de auto-aprendizaje se supone que los individuos adultos
adquieren la rapidez necesaria para asimilar los conocimientos, de acuerdo
a lo que ellos requieren para enfrentar con xito sus problemas ms
urgentes.
d.En el autoaprendizaje, se considera que el proceso de orientacin debe
ser el resultado de un condicionamiento previo a la incorporacin del
participante a la institucin educativa. Las experiencias de aprendizaje,
deben planificarse en forma de proyectos de aprendizaje dirigidos a la
solucin de problemas, a la realizacin de actividades y tareas o al
desarrollo de temas de indagacin.
e. Se presume que en el proceso de aprendizaje auto-dirigido los
participantes adultos estn motivados por incentivos personales tales
como: necesidad de reconocimiento, incremento de la auto estima, deseo
de xito, aumento de su crecimiento, satisfaccin por el deber cumplido,
demostracin de capacidad, apariencia ejemplar ante familiares y amigos,
preocupacin por aprender algo especfico y de utilidad inmediata y
curiosidad ante hechos novedosos.

H. Semejanza
El trmino anterior, admite diferentes significados; a continuacin se discuten
los que ms interesan en este trabajo.
Son semejantes las cosas que son idnticas en lo que deberan distinguirse una
de la otra. (Abbagnano, 1997).
La definicin precedente sugiere que dos cosas con semejantes si en ambas
existe algo igual que tambin pudiera diferenciarlas.
Que se parece a una persona o cosa. (Visor, 1999).
Esta definicin, propia de un diccionario, identifica los vocablos derivados de
los verbos semejar y parecer.
Un estudio bastante completo, realizado por Margarita de Snchez (1999),
concluye con lo que se expone a continuacin:
Las semejanzas se refieren a las caractersticas idnticas o similares de
objetos o situaciones.
Las variables permiten identificar pares de caractersticas semejantes.
Las semejanzas pueden ser absolutas y relativas.
Las semejanzas absolutas correspondan a la identidad de las
caractersticas y las relativas a la similitud entre dos caractersticas
comparadas con una tercera que presenta mayores diferencias con respecto a
las dos primeras.
Las semejanzas pueden ser intrnsecas o propias de los objetos
comparados y funcionales o inherentes a las funciones que realizan los
objetos.
Las semejanzas entre dos o ms objetos o situaciones pueden estar
implcitas o sobreentendidas.

Para efectos del presente trabajo, se realizar un anlisis comparativo de la

Pedagoga y la Andragoga a fin de seleccionar, entre sus caractersticas, las de
mayor similitud con la finalidad de que llo permita afirmar que entre ambas
ciencias existen semejanzas.
I. Diferencia
Con relacin a este vocablo, existen numerosos significados que lo ubican en el
dominio de varias reas del saber. A continuacin se exponen algunas
definiciones del trmino referido:
Las cosas pueden diferir en cuanto tienen en comn la cosa en que difieren.
(Abbagnano, 1997).
Lo anterior conduce a estas conclusiones: (1) Las cosas (todo lo que tiene
entidad, ya sea corporal o espiritual, natural o artificial, real o abstracta) pueden
ser diferentes. (2) Las cosas son diferentes si tienen algo (alguna cosa) comn a
llas que las diferencien.
Cualidad o accidente por el cual una cosa se distingue de otra. (Visor, 1999).
La definicin precedente da a entender que dos cosas son diferentes si existe
una cualidad (cada una de las circunstancias o caracteres que distinguen a las
personas o cosas) o un accidente (calidad o estado que aparece en alguna cosa,
sin que sea de su esencia) que las distinga.
Margarita de Snchez (1999) al referirse al trmino objeto de reflexin, expresa:
La identificacin de diferencia es:
o Una extensin de la observacin que consiste en identificar las
caractersticas en que difieren dos o ms objetos o situaciones.
o La base de la discriminacin.
o Una etapa esencial de la definicin de la mayora de los procesos
bsicos del pensamiento.

La autora del escrito anterior considera: (1) Que el concepto de diferencia se

puede hacer extensivo a las situaciones (conjunto de las realidades csmicas,
sociales e histricas en cuyo seno ha de ejecutar un hombre los actos de su
existencia personal). (2) que es la base de la discriminacin (capacidad de un
sistema para detectar diferencias). (3) Que es una etapa fundamental de la
mayora de los procesos esenciales del pensamiento (serie de hechos de tipo
funcional, presentes en la resolucin de problemas y en toda clase de actividad
psicolgica que persiga un fin). En este artculo se intenta estudiar la Pedagoga
y la Andragoga a travs de un anlisis exhaustivo de sus principales elementos
de manera tal que ello permita localizar las variables que caractericen
indubitablemente las diferencias entre ambas ciencias.
J. Educacin Permanente
La definicin del concepto de Educacin Permanente se fundamenta en la
hiptesis de que el ser humano puede aprender durante toda su vida, haciendo
valer, para ello, su derecho a indagar y generar todas las situaciones y
oportunidades que considere convenientes y pertinentes para lograr
experiencias derivadas de su aprendizaje que les sean de utilidad en una o varias
etapas de su existencia.
A continuacin se exponen y comentan dos (2) conceptos de Educacin
Permanente que pueden ser importantes en este estudio.
Slo en las ltimas dcadas se ha "redescubierto" el concepto ms amplio de
educacin, y se estn aplicando nuevas ideas: los conceptos de EDUCACIN
PRMANENTE ("Informe Faure"), con sus ideas de integracin horizontal y
articulacin vertical, teniendo a la EDUCACIN BSICA como primera etapa,
slo las ideas de EDUCACIN RECURRENTE y los intentos, no muy
satisfactorios, de Coombs, de categorizar la educacin en FORMAL, NO-
FORMAL e INFORMAL. (INSTIA, 1989).
La reflexin precedente permite afirmar lo siguiente:
La Educacin Permanente pretende explorar el fenmeno educativo en su
totalidad. Abarca modelos formales, no-formales e informales de la educacin y
trata de integrar y articular todas las estructuras y fases del mencionado
fenmeno a travs de las dimensiones vertical (temporal) y horizontal
(espacial).
G.R. Sell (1978), citado en el Material de Apoyo de la unidad curricular
Andragoga del Instituto Internacional de Andragoga (INSTIA, 1989), opina:
"Educacin Permanente". Actividades de aprendizaje, que incluyen todas las
habilidades y ramas del saber. El uso de todos los medios posibles y el dar
oportunidades a todas las personas para un complejo desarrollo de sus
personalidades. Considera los procesos de aprendizaje formales y no-formales
en los cuales los nios, los jvenes y los adultos estn comprometidos durante
sus vidas".
El concepto anterior sugiere que la Educacin Permanente tiene como objetivo
fundamental proporcionar el aprendizaje adecuado que permita al ser humano
desarrollarse efectivamente en cualquiera de sus etapas vitales.
K. Andragogo
Castro (1990) en su obra, Conformacin de un Modelo de Desarrollo Curricular
Experimental para el Postgrado de la Universidad Nacional Abierta con base en
los Principios Andraggicos, al referirse al adulto que facilita el aprendizaje de
otros adultos, escribe:
"El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz
de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su Acepcin
ms amplia, el andragogo es el ser de la relacin de ayuda educativa al adulto".
Por lo general, al educador del adultos o androgogo, se le denomina Facilitador.
La responsabilidad de mayor importancia de un Facilitador de Aprendizaje
consiste en ayudar a los Estudiantes Participantes Adultos a desarrollar
competencias para actuar con xito en un proceso de aprendizaje autodirigido.
Como el hecho andraggico parece ser un proceso difcil y variado, es comn
considerar que en la facilitacin del aprendizaje del adulto el Facilitador,
adems de conocer una amplia variedad de recursos, estrategias y mtodos debe
ser capaz de aplicar aquellos que sean considerados ms apropiados a los
adultos comprometidos en una situacin de aprendizaje determinada,
utilizando los medios citados en forma tal que sea posible promover todo lo
necesario a fin de crear un ambiente adecuado para lograr los resultados
esperados.
L. Pedagoga y andragoga
a.El inmenso conjunto de conocimientos terico-prcticos adquiridos a
travs de un aprendizaje basado en el Profesor o Maestro, se denomina
Pedagoga, de los vocablos griegos: paidos (nio) y gogus (ensear).
b.De la combinacin de los vocablos griegos andros (hombre) y gogus
(ensear) se deriva el trmino Andragoga que puede definirse como la
ciencia y el arte de ayudar a los adultos a aprender.

Las definiciones de Pedagoga y Andragoga no implican necesariamente que

deba educarse pedaggicamente a nios y adolescentes y andraggicamente a
los adultos. El anlisis de dichos trminos permite, entre otros aspectos,
establecer dos clases de caractersticas especficas de los estudiantes que
participan en las praxis educativas correspondientes.
Ejemplos:
(1) Si el docente considera la primera de esas definiciones, impartir enseanza
de tipo pedaggico no importando para llo que est educando nios,
adolescentes o adultos; si por el contrario, quien administra la docencia aplica la
otra, educar siguiendo un enfoque de carcter andraggico aunque los
estudiantes sean nios, adolescentes o adultos.
(2) En la mayora de nuestras universidades la funcin educativa se lleva a cabo
mediante el proceso enseanza-aprendizaje que es una de las caractersticas
fundamentales de la Pedagoga.
M. Metodologia
La cuestin metodolgica constituye un aspecto de vital importancia en
cualquier actividad humana. Los mtodos son las vas expeditas para lograr
fines, propsitos, objetivos y metas. Todo acto humano, por ms simple que ste
sea, requiere, para su realizacin, de un mtodo que permita alcanzar lo que se
desea.
Cuando se habla de metodologa lo expresado hace referencia al tratado o
estudio de los mtodos. Lo anterior permite inferir la existencia de muchos y
variados mtodos que pueden ser aplicables al trabajo docente, intelectual,
fsico y social del hombre y cuyas operaciones estn referidas a los fines de las
actividades correspondientes.
N. Estudiante participante
Se destaca por ser investigador, participativo, colaborador, observador, curioso,
acucioso y con gran inters en aprender todo lo que est a su alcance. Utiliza con
mucha ventaja su forma personal de expresar ideas y tiene su propia velocidad
de aprendizaje. Se relaciona con el resto del grupo con soltura y estilo personal.
Acepta o rechaza lo que para l tiene o no significado. Es capaz de detectar
cules competencias necesita potenciar con la finalidad de llegar a ser un
efectivo Estudiante Participante auto-dirigido.
O. Participacin
Al respecto, Adam (1987) expresa:
La participacin debe entenderse como la accin de tomar decisiones en
conjunto o actuar con otros en la ejecucin de una tarea determinada. Podemos
entender entonces, que la participacin es el acto de compartir algo, de dar y
recibir, ganar, de involucrarse en un proyecto comn. Participar es buscar,
indagar, explicar las causas, revisar metas, adaptarlas, cambiarlas. Es escuchar
sugerencias, compartir el rol de liderazgo, tomar en cuenta motivaciones y
capacidades personales, en sntesis, es aportar.
Lo dicho por Adam permite afirmar que el rol del Estudiante Participante
adulto, en el proceso de aprendizaje consiste en algo de mayor dimensin que la
de ser un receptor pasivo, conforme y repetidor de las enseanzas impartidas
por el Profesor. La participacin implica el anlisis crtico de las situaciones
planteadas, mediante el aporte de soluciones constructivas.
El proceso participativo en la actividad andraggica estimula el razonamiento,
promueve la discusin constructiva de las ideas y conduce a la reformulacin de
propuestas como resultado de la confrontacin de posiciones.
P. Horizontalidad
Cuando Adam (1987) profundiza sobre este importante aspecto del proceso de
aprendizaje del adulto, considera que:
El principio de horizontalidad andraggica se refiere fundamentalmente al
hecho de ser tanto el facilitador como el participante iguales en condiciones
(caracterstica cualitativa) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con
diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable
(caracterstica cuantitativa).
La horizontalidad es uno de los principios fundamentales de la praxis
andraggica. Puede entenderse como una relacin compartida de actitudes y de
compromisos dirigidos hacia logros y resultados. En esta relacin, el
participante trabaja y ayuda a que su compaero de estudio llegue hasta donde
su potencial se lo permita; as mismo, l lograr llegar. Segn este principio, los
participantes pueden estar en capacidad de entender y respetar el concepto que
cada uno tiene de s mismo.
3. Semejanzas entre peedagogia y andragogia
A continuacin se exponen y comentan los aspectos que constituyen las
semejanzas de mayor relevancia, entre Pedagoga y Andragoga, detectadas por
el autor de la presente investigacin.
A. Semejanzas con Respecto a la Educacin Permanente
Si se analiza exhaustivamente el concepto de Educacin Permanente, se llega a
la conclusin de que no existen diferencias esenciales entre Pedagoga y
Andragoga en lo que respecta al objeto de estudio y al objetivo. Las dos ciencias
se refieren al mismo objeto que es el hombre (nio, adolescente o adulto) y al
mismo objetivo que es la educacin del ser humano. Sin embargo, la Pedagoga
y la Andragoga imbuidas en la Educacin Permanente se ubican en las Ciencias
de la Educacin, como praxis cientficas especializadas que utilizan el mismo
proceso pero diferencindose en las estrategias metodolgicas de acuerdo a las
caractersticas de las diferentes etapas de la vida del individuo en situacin de
aprendizaje.
B. Semejanzas en lo que a Innovaciones se Refiere
Algunas de las innovaciones en Educacin Bsica y Media, tales como, por
ejemplo: aulas de clase abiertas, escuelas con diseos curriculares flexibles,
laboratorios de aprendizaje, centros de educacin para el trabajo administradas
por la comunidad, programas de estudios no tradicionales y mayor
participacin de los estudiantes, se fundamentan en principios andraggicos.
C. Semejanzas Relacionadas con los Elementos del Proceso
(a) Elementos del Proceso Enseanza-Aprendizaje
(1) El Alumno o Estudiante. (2) El ambiente donde se desarrolla el acto
pedaggico y (3) El docente o Profesor que se ocupa de disear la situacin de
aprendizaje.
(b) Elementos del proceso Orientacin-Aprendizaje
(1) El aprendiz adulto o Estudiante participante. (2) El ambiente donde se
realiza el acto o hecho andraggico y (3) El docente andragogo o Facilitador que
hace posible la creacin de la situacin de aprendizaje.
Los conceptos anteriores relacionados con los elementos comunes que
conforman los procesos educativos referidos, sustentan una identidad entre
Pedagoga y Andragoga.
D. Semejanza en lo que se Refiere a la Ciencia
Por cuanto en la Pedagoga y en la Andragoga existe un camino de erudicin
amplio, despejado y comn, construido con mltiples dificultades a travs de la
historia de la humanidad, a ellas le asiste el derecho de presentarse como
ciencias, porque en ambas estn presentes las siguientes caractersticas:
Se fundamentan en: ideas, principios, hiptesis, definiciones, conceptos,
modelos y teoras.
1. Abordan al hombre, (nio, adolescente, adulto) en situacin de
aprendizaje, como objeto de estudio.
2. Pedagoga y Andragoga son partes integrantes de las Ciencias de
la Educacin.
3. Generan conocimiento ya que responden a las preguntas:
cundo? cmo? y por qu? se lleva a cabo el fenmeno que se
estudia.
4. Se conforman sistemas ya que en Pedagoga y en Andragoga se
ordenan los conocimientos en funcin de sus interrelaciones.
5. Tienen en comn un conjunto de etapas que se cumplen en sus
procesos de formacin.
6. Ambas insisten y profundizan en la elaboracin de una teora
empricamente contrastable.
7. Mantienen y sustentan lo general, es decir, lo que puede repetirse
y verificarse.
8. Tanto la Pedagoga como la Andragoga cumplen con una de las
caractersticas fundamentales de la ciencia como lo es tener Carcter
Interdisciplinario.

Las caractersticas anteriores, que son algunas de las observadas en cualquier

ciencia, se ajustan bastante bien a las variables contenidas en las teoras que
sustentan a la Pedagoga y la Andragoga; en consecuencia, llas constituyen
una semejanza entre ambas ciencias.