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Lenguaje y Comunicación - 8° Básico (GDD)
Lenguaje y Comunicación - 8° Básico (GDD)
COMUNICACIN
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Educacin
Bsica
8
1
|er csrr| !e 1
Crear mundos 23
Escribir un cuento: construir un mundo
A
s
s
e
h
a
c
e
Como ya sabes, los relatos poseen espacios, personajes y acciones que se nos presentan en
una estructura de principio, desarrollo y final. Algunos de ellos muestran hechos y
situaciones reales, normales, cotidianas. Otros juegan con las sensaciones del lector, debido
a que incluyen elementos sobrenaturales dentro del mundo que presentan. Para esto,
plantean primero un mundo comn y corriente y luego incluyen un evento sobrenatural.
En el texto ledo, el mundo que construye el escritor comienza con una serie de hechos que,
en conjunto, es imposible que sean realizados por una sola persona. Esta situacin genera
una sensacin de imposibilidad creciente que culmina cuando el personaje salva al planeta
de un ataque extraterrestre. Finalmente, el lector se sorprende cuando en el relato irrumpe
la realidad, tal como su ttulo lo dice, y vemos que el personaje solo ha estado jugando
virtualmente.
1. En qu espacio transcurre el relato? Comenta.
2. Subraya en el texto la accin principal de la historia.
3. Cmo te imaginas al personaje principal? Haz una
descripcin coherente con lo narrado.
4. El mundo creado en este relato mezcla elementos reales con
otros imposibles de concebir en la realidad. Completa la tabla
con ejemplos de cada uno.
UNIDAD
1
Crear
mundos
10
Evaluaciones
Para empezar 12
(Evaluacin inicial)
Para saber
cmo voy 28
(Evaluacin de proceso)
Para terminar 36
(Evaluacin final)
Cuento
El triple robo
de Bellamore,
Horacio Quiroga. 14
Dilogo con
el texto 18
Dos elementos del
mundo narrativo:
acciones y tipos
de personajes 19
Evolucin de los
personajes 20
Otro elemento del
mundo narrativo:
el espacio 20
Fragmento del cuento
El alma de la mquina.
Baldomero Lillo. 21
Para leer Para aplicar
Para comprender
mejor
UNIDAD
3
De accin y
movimiento
70
Para empezar
Para empezar 72
(Evaluacin inicial)
Para saber
cmo voy 88
(Evaluacin de proceso)
Para terminar 96
(Evaluacin final)
Fragmento
tragedia
Antgona,
Sfocles. 74
Dilogo con
el texto 78
Gnero dramtico:
tragedia
y comedia 79
El espacio en el
gnero dramtico 80
Funcin
apelativa 80
Fragmento comedia
El enfermo
imaginario, Molire. 81
Para leer Para aplicar
Para comprender
mejor
UNIDAD
2
El arte de
expresar
40
Para empezar
Para empezar 42
(Evaluacin inicial)
Para saber
cmo voy 48
(Evaluacin de proceso)
Para terminar 66
(Evaluacin final)
Poemas
La reina, Pablo
Neruda. 44
Corazn coraza,
Mario Benedetti. 45
Cancin amarga,
Gabriela Mistral. 46
Tarde en el
hospital, Carlos
Pezoa Vliz. 47
Dilogo con
el texto 48
La voz que habla
en un poema 49
El lenguaje
potico 49
La funcin
adjetiva 50
Elega, Miguel
Hernndez. 51
Para leer Para aplicar
Para comprender
mejor
NDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Invtelos a reconocer el ndice de sus textos. Para eso, motive la comprensin lectora de la tabla
de doble entrada: la informacin de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de
cada Unidad, y la informacin de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del
Estudiante. Realice actividades como leer los textos de la seccin Para Leer. Solicite que mencionen
las posibles diferencias.
Motive la bsqueda de relaciones entre los contenidos de cada Unidad.
ndice temtico
organizaci!n_Guia profesor 22-10-12 11:51 Pgina 24
Introduccin
ndice-Texto del Estudiante
25
Texto del estudiante 6 y 7
ndice 7
Escribir un
cuento: construir
un mundo 23
Historias de
boca en boca 26
Textos informativos:
A dos semanas
del robo en
Londres, asaltan
lujosa joyera en
Ginebra. 30
Dilogo con
el texto 32
Funcin sustantiva
y funcin verbal
en una oracin 33
Servicio Secreto
Britnico cumple
100 aos 34
Por escrito En voz alta
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
El radioteatro 86 Entrevista:
Catalina Saavedra
una maestra del
teatro 90
Dilogo con
el texto 92
Comprendiendo
entrevistas 93
La funcin
adverbial 93
Entrevista con
Ramn Griffero 94
Por escrito En voz alta
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
Expresar en
la red: construir
un blog. 53
El autorretrato 56 Cartas al director:
Ejemplo de
rehabilitacin 60
Felipe Cruzat 60
Dilogo con
el texto 62
Las funciones
del lenguaje 63
Alejandro
Bernales 64
Por escrito En voz alta
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
La accin en el
papel: el cmic 83
Puede hacer preguntas como: por qu la seccin Dilogo con el texto se llama as? Cmo
podemos dialogar con un texto?
Actividad complementaria
organizaci!n_Guia profesor 22-10-12 11:51 Pgina 25
ndice-Texto del Estudiante
26
NDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Sugiera que observen los nombres de las unidades y, en una puesta en comn, conversen acerca
de lo que imaginan a partir de ellos.
Actividad complementaria
ndice 8
UNIDAD
4
La literatura
como espejo
100
UNIDAD
6
Conflictos
en accin
160
UNIDAD
5
Libertad en
palabras
130
ANTOLOGA 190-217
Jack London. El llamado de la selva (novela).
Horacio Quiroga. El almohadn de plumas (cuento).
Ambrose Bierce. Un habitante de Carcosa (cuento).
Elicura Chihuailaf. La llave que nadie ha perdido (poema).
Antn Chjov. La peticin de mano (comedia).
Edgar Allan Poe. El corazn delator (cuento).
Pablo Neruda. Oda a la alcachofa (poema).
Evaluaciones
Para empezar 102
(Evaluacin inicial)
Para saber
cmo voy 118
(Evaluacin de proceso)
Para terminar 126
(Evaluacin final)
Fragmento novela
Martn Rivas.
Alberto Blest
Gana. 104
Dilogo con
el texto 108
Literatura realista 109
Dos elementos de
la literatura realista:
El narrador
omnisciente y la
verosimilitud 109
La funcin
referencial y el
contexto de
produccin 110
Fragmento novela
Crimen y Castigo,
Fedor Dostoievski. 111
Para leer Para aplicar
Para comprender
mejor
Para empezar
Para empezar 162
(Evaluacin inicial)
Para saber
cmo voy 178
(Evaluacin de proceso)
Para terminar 186
(Evaluacin final)
Fragmento drama
Como en Santiago,
Daniel Barros Grez.
164
Dilogo con
el texto 168
Conflicto y drama 169
Actos y escenas 170
Fragmento drama
Chaarcillo,
Antonio Acevedo
Hernndez. 171
Para leer Para aplicar
Para comprender
mejor
Para empezar
Para empezar 132
(Evaluacin inicial)
Para saber
cmo voy 148
(Evaluacin de proceso)
Para terminar 156
(Evaluacin final)
Caligrama
Un rbol,
Teodoro Elssaca. 134
La plaza imaginaria,
Jos Mara Memet.135
A miss X,
enterrada en el
viento del oeste,
Rafael Alberti. 136
Dilogo con
el texto 138
La poesa
vanguardista y
sus nuevas formas
de expresin 139
Poema
Aeroplano,
Vicente Huidobro. 141
Para leer Para aplicar
Para comprender
mejor
organizaci!n_Guia profesor 22-10-12 11:51 Pgina 26
ndice-Texto del Estudiante
27
Texto del estudiante 8 y 9
Converse con ellos acerca de los autores y obras de la Antologa. Solicite a quienes conozcan
algunos de los escritores, o de sus textos, que comenten y den su opinin sobre ellos.
Actividad complementaria
ndice 9
SOLUCIONARIO 218-219
NDICE TEMTICO 220-221
BIBLIOGRAFA 222-223
La biografa 113 Los foros 116 Reportaje:
Descubre cmo
funciona la
cama que se
hace sola 120
Dilogo con
el texto 122
Reportajes y
recursos
informativos 123
Clasula
subordinada
sustantiva 123
Conoce
los juguetes
chilenos del
siglo pasado. 124
Por escrito En voz alta
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
Al escenario! 176 Textos de
divulgacin
cientfica:
La contaminacin
luminosa 180
Dilogo con
el texto 182
Textos de
divulgacin
cientfica 183
Oraciones
explicativas y uso de
coma 183
A cuidar
las playas 184
Por escrito En voz alta
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
Crear un afiche 143 El debate 146 Comentarios
crticos:
Los Simpson 150
Dilogo con
el texto 152
Aspectos de
un comentario
crtico 153
Nexos coordinantes
y subordinantes. 153
King-Kong. 154
Por escrito En voz alta
Para comprender
mejor
Para aplicar
Para leer otros
textos
Aprendo a ser un
verdadero crtico. 173
organizaci!n_Guia profesor 22-10-12 11:51 Pgina 27
Unidad 1 28
Escritura
Eje Contenidos Mnimos Obligatorios Aprendizajes Esperados
Comunicacin oral
Lectura
Produccin oral en situaciones comunicativas
significativas, de textos de intencin literaria y no
literarios, especialmente para:
narrar hechos y secuencias de acciones;
describir espacios, situaciones y procesos.
Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se
relacionen con la cotidianeidad, lo fantstico y con la
problemtica y los intereses de la edad, reconociendo y
contrastando las visiones de mundo.
Reconocimiento y reflexin sobre caracterizacin de
personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo,
espacio y contexto sociocultural, al servicio de la
comprensin de los textos literarios ledos.
Reflexin sobre los elementos que permiten la
comprensin del sentido global de los textos ledos,
tales como: ficcin, realidad; personas o personajes;
hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas
y puntos de vista.
Reconocimiento, en los textos ledos, de expresiones
que contribuyen a la construccin del sentido y sirven
para nombrar y reemplazar nombres (funcin
sustantiva).
Produccin individual o colectiva, de textos de
intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital,
que expresen, narren, describan o expliquen diversos
hechos, personajes ; desarrollando una trama.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las
capacidades de imaginar, organizar, expresar,
compartir ideas y desarrollar una postura personal frente
al mundo.
Producen oralmente textos de intencin literaria y no
literarios, especialmente para:
narrar hechos y secuencias de acciones;
describir espacios y situaciones.
Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con la
cotidianeidad, lo fantstico.
Reconocen y reflexionan sobre personajes, narradores,
acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al
servicio de la comprensin de los textos literarios ledos.
Reflexionan sobre los elementos que permiten la
comprensin del sentido global de los textos ledos,
tales como: ficcin, realidad; personas o personajes;
hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas
y puntos de vista.
Reconocen en los textos ledos expresiones que
contribuyen a la construccin del sentido y sirven para
nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva).
Producen individual o colectivamente textos de
intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital,
que expresen, narren, describan o expliquen diversos
hechos, personajes ; desarrollando una trama.
Escriben individual y colectivamente textos literarios
originales, respetando una secuencia de instrucciones y
una planificacin.
ORIENTACIONES METODOLGICAS UNIDAD 1
:
Crear mundos
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Pgina 28
Crear mundos 29
Tiempo Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didcticos
22 horas
pedaggicas
Actividades de aprendizaje:
Texto pg.26 y 27.
Evaluaciones
Texto, pg. 13.
Texto, pg. 29.
Texto, pg. 38.
Actividades de aprendizaje:
Texto, pgs. 18,19,20.
Texto, pg. 22.
Texto, pgs. 32, 33.
Texto, pg. 35.
Evaluaciones
Texto, pgs. 12, 13.
Texto, pgs. 28, 29.
Texto, pgs. 36, 37, 38.
Actividades de aprendizaje:
Texto, pgs. 24, 25.
Evaluaciones
Texto, pg. 13.
Texto, pg. 36.
Narran relatos orales poseedores de una
secuencia de acciones, personajes y espacios.
Desarrollan caracterizaciones de personajes
que permiten su fcil reconocimiento dentro
de una historia.
Desarrollan descripciones de espacios
utilizando un vocabulario variado y
especfico para generar sensaciones en
el espectador.
Analizan cuentos que presentan mundos
cotidianos y fantsticos.
Reconocen los tipos de personaje segn la
accin que desarrollan en la historia.
Reconocen y reflexionan sobre la evolucin
de los personajes a lo largo de una historia.
Distinguen los elementos involucrados en la
nocin de mundo creado para comprender
mejor los textos literarios.
Identifican el hecho clave, el espacio, el
tiempo y los personajes implicados en
una noticia.
Identifican la funcin sustantiva y su
contribucin al sentido del texto.
Escriben cuentos fantsticos respetando las
caractersticas narrativas de este tipo
de relato.
Escriben individual y colectivamente cuentos
fantsticos a partir de una imagen, creando
una secuencia de acciones que incluya un
hecho novedoso.
Producen textos aplicando los siguientes
pasos: planificacin, escritura, revisin,
reescritura, transcripcin a texto
digital, publicacin.
Texto, pg. 26.
Texto, pgs. 14 a 17.
Texto, pg. 21.
Texto, pgs. 30 a 31.
Texto, pg. 34.
Texto, pg. 23.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Pgina 29
INICIO UNIDAD 1
:
Unidad 1 30
Crear mundos
1
Unidad 1 10
UNIDAD
M
a
h
a
n
a
,
V
.
(
2
0
0
6
)
,
G
o
-
o
n
.
Crear y producir historias orales a
partir de una imagen.
Activar conocimientos previos
sobre el tema de la unidad.
Conocer los aprendizajes que
adquirirn en la unidad.
Distinguir entre lo cotidiano y
lo fantstico.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Sugerencias metodolgicas
Pida a sus estudiantes que observen
atentamente la imagen. Luego, pregunte:
qu les parece esta obra?, qu
elementos consideran cotidianos?, qu
elementos consideran fantsticos?, por
qu creen que la imagen resulta extraa
o asombrosa? La actividad debe estar
orientada a descubrir que la extraeza
que produce la obra se debe a la
combinacin fantstica de
elementos cotidianos.
Actividades complementarias
Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la
sala de clases y que, de pronto, ocurre un hecho fantstico que
transforma la realidad cotidiana. Luego, pdales que, en sus
cuadernos, indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias
(o soluciones) para ese hecho, completando un cuadro como el
siguiente. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias
distintas para cada hecho.
Finalmente, ponga en comn cada historia. Felicite a los que
narraron frente al curso y motive a los que no.
Habilidades: RELACIONARCREAR
Causas Hecho fantstico Consecuencias
El cansancio del
profesor lo
hizo desaparecer.
El profesor
desaparece
repentinamente
de la sala.
Una voz sin cuerpo
continu haciendo
la clase.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Pgina 30
1. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen, coherentes con el
hecho que se presenta. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano
resbal y cay por accidente a la piscina; o fantsticas: al caer una lluvia de meteoritos,
estos se transformaron en instrumentos musicales. En sus respuestas mencionan
personajes, acciones, hechos y causas.
2. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasa, justificando con
elementos de los relatos.
3. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante, un problema
que no se resuelva hasta el final, debe decirse de manera clara, debe tener palabras
sencillas, debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos segn los hechos, entre otros.
4. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas ms interesantes
o mejor desarrollados.
Habilidades: IMAGINARCREARCLASIFICAR.
Solucionario
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 10 y 11
Crear mundos 31
Crear mundos 11
1
CONVERSEMOS
En grupos, observen la pgina anterior y desarrollen las actividades.
1. Imaginen una explicacin para la imagen. Piensen en personajes,
acciones, hechos y causas. Luego, compartan su historia.
2. Elijan la ms realista y la ms fantasiosa de las explicaciones.
Sealen qu elementos las hacen posibles, o no.
3. Imaginen que deben contar una de las historias: qu elementos
debe tener la narracin oral para mantener el inters del pblico?
4. Elaboren un ranking de los mejores cuentos a partir de los
personajes y la trama.
EN ESTA UNIDAD APRENDERS A
Tema
Creacin de
mundos a travs
de la palabra
Lectura
Valorar la literatura como una oportunidad para imaginar
distintos mundos.
Analizar personajes y acciones para comprender las obras.
Identificar lo fantstico y cotidiano en los cuentos.
Comprender la funcin sustantiva y verbal para leer mejor.
Comunicacin escrita
Desarrollar personajes y acciones como parte de un relato.
Aplicar la creatividad al escribir textos literarios.
Aplicar pasos para escribir textos de calidad.
Aplicar la concordancia entre sujeto y predicado.
Comunicacin oral
Narrar historias planificadas, pero con aportes
espontneos.
Narrar oralmente secuencias de acciones.
Producir textos orales, describiendo espacios y
situaciones.
Sugerencias metodolgicas
En esta unidad aprenders a
Lea junto con ellos los aprendizajes que
se trabajarn en esta unidad. Incentvelos
a establecer relaciones con sus
conocimientos previos, a travs de
preguntas como las siguientes: qu es
una narracin?, qu debe tener un
cuento para ser entretenido?, creen que
todos los personajes son igual de
importantes en un cuento?, por qu?
Habilidad: RECORDAR
Conversemos
Pida a un alumno o alumna que lea las
preguntas que aparecen en la seccin.
Luego, pregunte a sus estudiantes si
tienen dudas respecto de alguna. De ser
as, aclare los trminos de las preguntas o
metodologa de las respuestas. Organice,
posteriormente, a sus estudiantes en
grupos de 3 4 personas y pida que
resuelvan las actividades de la seccin.
Recoja sus respuestas en un plenario.
Elabore, junto con ellos, un ranking de
cuentos en la pizarra. Estimule la
responsabilidad en el trabajo grupal,
pidiendo a diversos integrantes de cada
grupo que justifiquen sus respuestas, sin
dejar que sea un solo integrante quien
responda por todos.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Pgina 31
Unidad 1 32
Unidad 1 12
El siguiente fragmento corresponde a la observacin que hace de Sherlock
Holmes (investigador privado) su fiel colaborador Watson. Lelo en silencio
y luego responde las preguntas.
1. A partir del texto, en qu materias es ms experto Sherlock Holmes?
Ordnalas en tu cuaderno considerando, en primer lugar,
aquella que ms domina.
2. Segn tu apreciacin, cules de los conocimientos enumerados son
fundamentales para un investigador de hechos policiales?
Lsludio en escarIala (fragmento)
Sir Arthur Conan Doyle, escritor ingls.
Me puse a recordar todas las materias en las cuales me pareci estar muy fuerte, y
fui formando una pequea lista, ante la cual no pude por menos que sonrerme
cuando la rele. Deca as:
Resumen de conocimientos de Sherlock Holmes:
1. Literatura: nada.
2. Filosofa: dem.
3. Astronoma: dem.
4. Poltica: conocimientos muy superficiales.
5. Botnica: conocimientos varios. Versadsimo en todo lo que se refiere a la belladona,
el opio y toda clase de venenos. Desconocimiento absoluto de horticultura prctica.
6. Geologa: conocimientos muy limitados. No distingue las diversas clases de capas
geolgicas; pero, en cambio, cuando vuelve de sus largos paseos, al ensearme el lodo
en el borde de sus pantalones me dice de qu punto de Londres procede aquel barro.
7. Qumica: conocimientos profundsimos.
8. Anatoma: universalidad de conocimientos, pero adquiridos sin arreglo a un
plan fijo.
9. Literatura sensacionalista: posee una erudicin increble. Al parecer, no existe teora
revolucionaria (literariamente hablando) que no conozca.
10. Toca el violn bastante bien.
11. Maneja bien el bastn y la espada, y es diestro en el boxeo.
12. Conoce prcticamente la ley inglesa.
Conan Doyle, A. (2006). Estudio en escarlata, Cinco pepitas de naranja.
Traduccin de Fernando Dez de Miranda. Santiago: Zig-Zag.
Demostrar los conocimientos
previos respecto de los
aprendizajes que desarrollarn
en la unidad, relacionados con
objetivos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Presentar las actitudes con las
que enfrentan los desafos de
la Unidad.
Actividades complementarias
Proponga a sus alumnos una investigacin sobre algunos detectives famosos de la literatura
(Sherlock Holmes, Hrcules Poirot, Aguste Dupin, Comisario Maigret, Cayetano Brul,
Heredia, Inspector Jarvet). Divida al curso en grupos y solicite que investiguen las
caractersticas de cada detective, y los detalles de uno de los casos que resolvi.
Propngales que preparen una disertacin para caracterizar al personaje (breve biografa) y
una plana presentando el caso resuelto en formato de noticia.
Habilidades: INVESTIGARCREAR
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
1. Literatura sensacionalista, anatoma,
ley inglesa, botnica, violn, manejo del
bastn, la espada y boxeo, geologa.
En el resto de las materias se
muestra incompetente.
2. Respuesta abierta: anatoma, qumica,
leyes, manejo de elementos de
defensa personal. Procure e incentive
respuestas basadas en el texto, no en
la experiencia personal o televisiva.
Solucionario
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Pgina 32
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 12 y 13
Crear mundos 33
Crear mundos 13
1
EVALUACIN INICIAL
3. Por qu es importante, para un investigador de este tipo, el
conocimiento de la Qumica? Reflexiona y responde en tu cuaderno.
4. Cul de los siguientes elementos es el principal en este fragmento de la
historia? Mrcalo.
Espacio Tiempo Personajes Narracin
5. En el peridico ha aparecido el siguiente titular:
Para redactar esta noticia, qu informacin sera fundamental? Responde
en tu cuaderno.
6. Basndote en la ilustracin, escribe un cuento en tu cuaderno.
7. Renete con cuatro compaeros ms. Cada uno leer en voz
alta su relato de manera expresiva. Luego, harn una votacin
para elegir la historia ms entretenida y mejor contada. Los
ganadores de cada equipo, se presentarn ante el curso en una
gran final.
ME DISPONGO A APRENDER...
Marca en la columna S/NO, segn tengas o no la actitud sealada. Luego, reflexiona sobre
cmo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES Y COMPROMISOS NECESARIOS NO
1. Disposicin para leer concentradamente y analizar relatos breves.
2. Disposicin para elaborar relatos creativos y originales.
3. Capacidad autocrtica para reconocer y reparar mis errores.
4. Responsabilidad para desarrollar las actividades individuales y grupales.
S
Mahana, V. (2006), Ms de cien
damas hermosas, Ilustracin.
Actividades complementarias
Solicite a sus alumnos y alumnas que, en
su cuaderno, completen la lista con tres
cualidades que debera tener un
investigador privado y que no aparecen
en la nmina de Watson.
Invite a sus alumnos y alumnas a
reflexionar acerca de la utilidad que
pueden tener los conocimientos de
Holmes al realizar una investigacin:
conocimiento de literatura
sensacionalista, botnica. Recoja sus
reflexiones en una conversacin grupal.
Habilidad: INTERPRETAR
3. Respuesta abierta: mencionan la importancia de la qumica para determinar la fecha o
causas de la muerte de alguien; su uso en la preparacin de venenos y en la identificacin
de personas detectando informacin gentica en evidencias dejadas en el lugar de la
investigacin (cabellos, huellas digitales, etc.).
4. Personajes.
5. Respuesta abierta: se refieren a cundo y cmo fue descubierto el robo, antecedentes que
maneja la polica, valor patrimonial y monetario de la momia, gestiones que se realizan
para su recuperacin, entre otras.
6. Respuesta abierta: en sus cuentos describen personajes, espacios, acciones y hechos.
7. Respuesta abierta: aluden a tcnicas como: un volumen de voz adecuado, entonacin con
nfasis en las partes ms importantes y gestos que expresen lo que ocurre en el cuento,
entre otras.
Solucionario
Sugerencias metodolgicas
Me dispongo a aprender
Pida a sus estudiantes que, en grupos de
3 4, compartan sus respuestas de la
seccin Me dispongo a aprender.
Luego, solicteles que elijan la actitud que
les parece ms difcil de asumir y que
escriban en una hoja bien presentada,
tres ideas para desarrollarla. Finalmente,
publique todos los trabajos en el diario
mural, para que todo el curso pueda
aprovechar las ideas de los dems.
Habilidad: EVALUAR.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Pgina 33
Unidad 1 34
Unidad 1 14
1. Considerando el ttulo del cuento, infiere una caracterstica del perfil psicolgico del ladrn.
2. Quin o qu ser Bellamore?
3. Qu tipo de lugar o lugares habrn sido los robados?
4. A cul de las siguientes categoras crees t que corresponde el relato? Reflexiona a partir
del ttulo y de la primera oracin del texto. Luego, marca una alternativa.
A. Romance.
B. Terror.
C. Drama.
D. Suspenso.
Me anticipo
LI lriIe robo de eIIamore
Horacio Quiroga, escritor uruguayo.
D
as pasados los tribunales condenaron a Juan Carlos
Bellamore a la pena de cinco aos de prisin por
robos cometidos en diversos bancos. Tengo alguna
relacin con Bellamore: es un muchacho delgado y grave,
cuidadosamente vestido de negro. Lo creo tan incapaz de
esas hazaas como de otra cualquiera que pida nervios finos.
Saba que era empleado eterno de bancos; varias veces se lo
o decir, y aun agregaba melanclicamente que su porvenir
estaba cortado; jams sera otra cosa. S adems que si un
empleado ha sido puntual y discreto, l es ciertamente
Bellamore. Sin ser amigo suyo, lo estimaba, sintiendo su
desgracia. Ayer de tarde coment el caso en un grupo.
S me dijeron, le han condenado a cinco aos. Yo lo
conoca un poco; era bien callado. Cmo no se me ocurri
que deba ser l? La denuncia fue a tiempo.
Qu cosa? interrogu sorprendido.
La denuncia; fue denunciado.
En los ltimos tiempos agreg otro haba adelgazado
mucho y concluy sentenciosamente: Lo que es yo, no
confo ms en nadie.
Cambi rpidamente de conversacin. Pregunt si se
conoca al denunciante.
Ayer se supo. Es Zaninski.
HORACIO QUIROGA
(1878-1937).
Mucha de su literatura se
ciment en una vida pobre,
conflictiva y dramtica. Llen sus
cuentos de una atmsfera de
alucinacin, crimen, locura y
delirio. Es importante recordar
que el desarrollo de las ciudades
de la poca, las condiciones
sociales y la influencia extranjera
incidieron en la creacin de
diversos relatos en los que un
criminal deba ser reconocido o
descubierto.
Dato clave
Predisponerse a la lectura del
texto narrativo.
Reflexionar sobre las
caractersticas generales del
gnero policial a partir de
indicios textuales.
Leer comprensivamente
textos narrativos.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Actividades complementarias
Me anticipo
Pida a un alumno o alumna que lea el dato
clave sobre Horacio Quiroga. Luego,
plantee las siguientes preguntas: qu
caractersticas de la poca influyeron en la
obra de Quiroga?, por qu?, qu
elementos de la vida de Quiroga
encontramos en sus cuentos?, cmo se
presentan? Complemente las respuestas de
sus alumnos con la seccin Ampliacin
de contenido.
Indique a sus estudiantes que, teniendo en
cuenta el Dato clave sobre Quiroga,
escriban en sus cuadernos dos posibles
caractersticas del ladrn del cuento.
Relacione esta respuesta con la pregunta 2.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Ampliacin de contenido
El gnero policial
Se atribuye su origen a las consecuencias de la vida del hombre en las grandes ciudades,
durante el siglo XIX. El aumento de crmenes y su divulgacin en forma masiva por la prensa,
la necesidad de literatura atractiva y cautivante para emancipar las clases obreras, como
asimismo la fe en la razn como solucin a los problemas de las masas urbanas, habran
determinado el desarrollo de este gnero.
La estructura clsica de un relato policial es: crimen misterioso, anlisis de las huellas,
eliminacin de sospechosos y solucin. Como vemos, la explicacin racional constituye el hilo
conductor que sostiene la trama policial.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Pgina 34
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 14 y 15
Crear mundos 35
Crear mundos 15
1
cometer: hacer algo
incorrecto o que genera culpa.
sentenciosamente: con
seriedad y gravedad.
ligero: sutil, leve.
mortificante: que causa dolor
o molestia en los dems.
recriminacin: reclamo.
preciso: necesario.
Considera
Presuncin de inocencia
El principio de presuncin de
inocencia aparece consagrado
por la ONU (Organizacin de
las Naciones Unidas) en la
Declaracin Universal de los
Derechos Humanos. En
palabras simples, quiere decir
que toda persona es inocente
hasta que se demuestre lo
contrario mediante pruebas
vlidas. Este principio
resguarda que los
sospechosos sean tratados
con justicia y sin
discriminacin.
Como ves, la situacin
presentada en el relato
difcilmente podra suceder en
la realidad actual, puesto que
se trata de una condena
basada en suposiciones e
ideas que no se sustentan en
pruebas concretas.
Ms informacin sobre el
principio de presuncin de
inocencia en:
http://www.un.org/es/docume
nts/udhr/
Actividad complementaria
Lea por segunda vez a sus alumnos el final del cuento y pregunte: qu puede explicar el
cambio de opinin de Zaninski sobre la culpabilidad de Bellamore?, creen que es posible que
alguien inculpara a Bellamore, siendo este inocente?, qu indicio textual lo indicara?
Pida a sus estudiantes que inventen otro final para el cuento, donde Bellamore logre librarse de
los cargos que se le imputan.
Habilidad: INFERIR
Sugerencias metodolgicas
Lea usted en voz alta el final del relato.
Comience desde Zaninski concluy.
Despus de cuantiosos comentarios
Utilice elementos paraverbales para
enfatizar, captar la atencin y entretener
a los alumnos. Emplee sutiles matices
para expresar la sorpresa del narrador y el
relato plano y monocorde de Zaninski.
Al final de la lectura lea a sus alumnos el
dato Considera. Pregnteles qu les
parece el principio de presuncin de
inocencia declarado por la ONU. Motive
sus respuestas con preguntas como las
siguientes: qu razones habrn motivado
este principio?, qu hecho s podra
servir como prueba concreta de la
culpabilidad de Bellamore?,
qu hubieran hecho ustedes en el
lugar de Bellamore para defenderse de
la acusacin?
Habilidad: APLICAR
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Pgina 37
Unidad 1 38
Unidad 1 18
DILOGO CON EL TEXTO
EXTRAER INFORMACIN
1. Segn Zaninski, cules son las coartadas (pruebas a favor) de Bellamore para
no ser inculpado en cada uno de los robos? Responde elaborando un esquema.
APLICAR
2. Indica, subrayando con distinto color, cundo habla el narrador y cundo los
personajes.
Ayer de tarde coment el caso en un grupo.
S me dijeron, le han condenado a cinco aos. Yo lo conoca
un poco; era bien callado. Cmo no se me ocurri que deba ser l?
La denuncia fue a tiempo...
En los ltimos tiempos agreg otro haba adelgazado mucho
y concluy sentenciosamente: Lo que es yo, no confo ms en nadie.
COMPRENDER
3. A partir de la lectura, cul de los siguientes enunciados sintetiza mejor el tema
del relato?
Un hombre ha robado tres bancos y es juzgado.
Un hombre es condenado a partir de una denuncia comprobada.
Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas.
4. Disea en tu cuaderno una tabla en la que sintetices las acciones del inicio, el
desarrollo y el final de la historia narrada.
EVALUAR
5. Escribe en tu cuaderno un e-mail a Zaninski dicindole qu opinin tienes de l.
6. Determina y explica, segn consideres, si el texto es ms cercano al mundo real o al
mundo fantstico. Considera en tu respuesta los personajes y las acciones que
ocurren. Cuida tu ortografa y redaccin.
7. Por qu podramos sealar que en el cuento no se respetan los derechos humanos
de Bellamore? Incluye en tu respuesta lo sealado en el recuadro Considera.
Trabajar la comprensin
lectora, extrayendo informacin
del texto, tanto inferencial
como explcita.
Trabajar la comprensin global
del texto ledo.
Reconocer narrador y personajes.
Clasificar el cuento segn el tipo
de mundo que representa.
OBJETIVOS DE LA PGINA
2. Aer de tarde coment# el caso en un grupo.
)S$ )me dijeron), le han condenado a cinco a%os. Yo lo
conoc$a un poco; era bien callado. (C&mo no se me ocurri& que
deb$a ser #l? La denuncia fue a tiempo...
)En los 'ltimos tiempos )agreg& otro)hab$a adelga!ado
mucho ) conclu& sentenciosamente): Lo que es o, no
conf$o m"s en nadie.
3. Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas.
4. Inicio El narrador-personaje conoce la condena de Bellamore y se
sorprende. Busca la ocasin de saber la versin de Zaninski.
Desarrollo Zaninski relata en una reunin cmo descubri a
Bellamore, indicando cada una de las sospechas que lo implican.
Final El narrador-personaje habla con Zaninski y defiende a
Bellamore. Zaninski confiesa que tambin cree en la inocencia
de Bellamore.
5. Respuesta abierta: deben sealar lo negativo de su actitud, pues
denunci a Bellamore sin pruebas.
6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos clasifiquen el cuento
como real, a partir de los personajes y las acciones.
7. Respueta abierta: porque no se aplic el principio de presuncin
de inocencia.
Habilidades: COMPRENDERSINTETIZAREVALUARRELACIONAR
1. 1 Bellamore se habra peleado con el
cajero del banco de San Pablo; 2
Bellamore, el da antes del robo, haba
dicho que solo robando poda hacerse
hoy fortuna y agreg que su vctima
sera el Banco; 3 La noche anterior al
robo en el Banco de Buenos Aires,
Bellamore pas la noche en cafs.
Solucionario
Sugerencias metodolgicas
Solicite a sus alumnos y alumnas que
desarrollen de manera personal las
actividades y que fundamenten con
partes del texto. Luego, las respuestas
se pondrn en comn. Oriente hacia
la reconstruccin del sentido global
del texto.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Pgina 38
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 18 y 19
Crear mundos 39
Crear mundos 19
1
|zrz remprcn4cr mcjer
1. Completa en el cuadro lo que hacen el narrador y el resto de los personajes de la historia.
2. Completa el cuadro para clasificar los personajes segn su participacin en la historia.
En la narrativa, cada relato nos presenta un pequeo universo, con
sus lugares, acciones y seres, que puede ser muy parecido al
nuestro (con hechos que podran ocurrir en la realidad) o que
puede ser muy distinto (con hechos imposibles de concebirse en la
realidad). En este universo, los hechos que suceden a los
personajes se denominan acciones.
Si te fijas, en cuanto a las acciones de la historia, los personajes no
tienen la misma importancia: algunos desarrollan la accin principal,
mientras que otros solo la complementan. Los que llevan a cabo la
accin principal son los personajes principales. Los que acompaan
a estos y realizan acciones menores son los personajes secundarios.
Finalmente, los que aparecen en momentos muy especficos y que
luego desaparecen se llaman personajes incidentales.
Primera accin: conversa el caso de la
condena de Bellamore con unos amigos.
Narrador como personaje
Primera accin:
Zaninski
Primera accin:
Segunda accin: Segunda accin: se
retira junto al narrador
personaje.
Segunda accin:
Tercera accin: con la intencin de escuchar,
se acerca al grupo que conversa con Zaninski.
Cuarta accin: se retira junto a Zaninski.
Quinta accin:
Tercera accin:
Grupo de amigos
Personajes principales
Tipo de personaje
Personajes secundarios
Personajes incidentales
Personaje de esta historia
Dos elementos del mundo narrativo: acciones y
tipos de personajes
Reconocer elementos del mundo
narrativo, como acciones y tipos
de personajes.
Distinguir entre personajes
principales, secundarios
e incidentales.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Ampliacin de contenido
Mundo cotidiano y mundo fantstico
El mundo cotidiano es aquel universo representado en una obra literaria que comparte
las mismas leyes o formas de funcionar que nuestra realidad, es decir, relata hechos que
podran suceder en nuestra vida cotidiana. El mundo fantstico, en cambio, incluye
bruscamente eventos sobrenaturales en la realidad aparentemente cotidiana, para provocar
un sentimiento de extraeza y asombro en el lector (por ejemplo, que repentinamente
lluevan sapos en vez de agua). Finalmente, debe distinguirse entre fantstico y maravilloso.
El mundo maravilloso corresponde a un universo que escapa a las leyes
espaciotemporales de nuestra realidad. Es decir, tiene su propio y original modo de
funcionamiento. Un ejemplo de esto es la saga Harry Potter, que presenta un mundo en el
cual la magia existe y es parte fundamental de dicho orden. Este tipo de mundos narrados
no da lugar a la sensacin de extraeza.
Primer cuadro
Narrador como personaje: Segunda accin:
desea escuchar la historia de la boca de
Zaninski, debido a lo sospechoso de la
denuncia / Quinta accin: conversa
con Zaninski.
Zaninski: Primera accin: habla sobre la
denuncia en una reunin / Tercera accin:
conversa con el narrador-personaje.
Grupo de amigos: Primera accin: hablan de
la condena de Bellamore / Segunda accin:
participan de una reunin
Segundo cuadro
Personajes principales: narrador-personaje.
Personajes secundarios: Zaninski.
Personajes incidentales: amigos.
Habilidades:
INFERIRCOMPRENDER RELACIONAR
Solucionario
Sugerencias metodolgicas
Lea junto a sus estudiantes la motivacin y
explicacin de contenidos presentes en la
pgina. Pida que resuelvan de manera
individual o en parejas las actividades
propuestas. En ellas, se intenta inducir el
contenido tipos de personajes y acciones,
antes de realizar una formalizacin
contextual. Recomiende a los estudiantes
revisar el texto cuantas veces sea necesario
para completar la actividad.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Pgina 39
Unidad 1 40
Unidad 1 20
|zrz remprcn4cr mcjer
MI SNTESIS
En tu cuaderno, anota junto a cada uno de los conceptos que aparecen a continuacin,
una definicin personal que te ayude a recordar los contenidos.
Evolucin de los personajes
Responde en tu cuaderno las preguntas de los cuadros.
Otro elemento del mundo narrativo: el espacio
Ya hemos distinguido dos componentes fundamentales del mundo narrativo: personajes y
acciones. Completa este cuadro para comprender otro aspecto del mundo narrativo en El
triple robo de Bellamore.
Qu cree Zaninski, respecto de la culpabilidad
de Bellamore, al principio y al final de la historia?
Zaninski
Qu cree el narrador personaje, al principio y
al final de la historia, respecto de la culpabilidad
de Bellamore?
Narrador personaje
Si te fijas en tus respuestas, uno de los personajes presenta un
cambio, mientras que el otro no. En el desarrollo de una historia,
algunos personajes cambian su conducta, manera de pensar o forma
de ser, es decir, evolucionan: son los personajes dinmicos. Otros
se mantienen prcticamente iguales: son los personajes estticos.
En esta actividad agregamos un nuevo elemento del mundo
narrativo: el espacio fsico, donde se desarrollan las acciones. En el
caso de El triple robo de Bellamore, este espacio es el interior del
caf y las calles circundantes.
Hecho: habla el
narrador con un grupo.
Espacio: no se nombra.
Hecho: hablan el
y .
Espacio: fuera del caf.
Hecho: habla el
narrador con .
Espacio: .
Personaje principal
Personaje secundario
Personaje incidental
Narrador
Mundo narrativo
Espacio
Comprender la distincin entre
personajes estticos y
dinmicos, para mejorar la
comprensin lectora.
Reconocer el espacio fsico
presente en una obra literaria.
Comprender que los personajes,
las acciones y los espacios son
elementos del mundo narrativo.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Zaninski: al principio de la obra cree que
Bellamore es culpable, al final dice estar
convencido de su inocencia. Es decir,
cambia de opinin con respecto a este
hecho del relato.
Personaje-narrador: cree durante toda la
obra en la inocencia de Bellamore. Es
decir, nunca cambia de opinin.
Solucionario
Actividades complementarias
Disponga en la sala de clases diversos
cuentos sacados de la biblioteca del
colegio, Internet o la antologa del libro.
Pida a sus alumnos que, en grupos,
determinen qu tipos de personajes se
presentan en el cuento (estticos o
dinmicos). Posteriormente, indqueles
que preparen una breve presentacin, en
que expliquen cmo es cada personaje
representado. Deben leer ejemplos del
libro para fundamentar sus impresiones.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Ampliacin de contenido
Personajes estticos y dinmicos:
Es importante aclarar que la distincin entre esttico y dinmico no guarda relacin alguna
con la cantidad de acciones que realiza un personaje a lo largo de la obra, sino en el cambio
o permanencia de su posicin frente a las acciones que realiza. Es decir, hablamos de una
estaticidad o dinamismo ntimo, que refleja la evolucin moral del personaje frente a los
hechos. Se recomienda trabajar esta distincin en las novelas que lean los alumnos, ya que en
este subgnero literario se pueden apreciar claramente los cambios en los personajes.
Sugerencias metodolgicas
Pida a sus estudiantes que realicen de
manera individual las actividades que se
presentan al inicio de cada tema. El
objetivo es que ellos infieran los
contenidos antes de una formalizacin.
Solicite, para esto, que revisen el texto
las veces que lo consideren necesario.
Luego, basndose en sus resultados,
explique la diferencia entre personajes
estticos y dinmicos, y el concepto de
espacio fsico, segn corresponda. Lea a
sus alumnos la modelacin de contenidos
presentada bajo cada actividad.
Habilidades: RELACIONARINFERIR
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Pgina 40
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 20 y 21
Crear mundos 41
Crear mundos 21
1
1. Cul crees t que ser el alma de la mquina?
BALDOMERO LILLO
(1867-1923).
Naci en Lota, ciudad
minera, y pas ah gran
parte de su infancia y de
su vida adulta. Conoci
de cerca el duro trabajo
de los mineros del carbn,
situacin que lo marc
profundamente. En su
literatura, aparecen
siempre estas temticas,
pues a l le interesaba dar
a conocer las dramticas
situaciones que
enfrentaban los mineros,
en los tneles y galeras
de las minas de carbn.
LI aIma de Ia mquina
Baldomero Lillo, escritor chileno.
L
a silueta del maquinista con su traje de dril azul se
destaca desde el amanecer hasta la noche en lo alto de
la plataforma de la mquina. Su turno es de doce horas
consecutivas.
Los obreros que extraen de los ascensores los carros de
carbn mranlo con envidia no exenta de encono. Envidia,
porque mientras ellos abrasados por el sol en el verano y
calados por las lluvias en el invierno forcejean sin tregua
desde el brocal del pique hasta la cancha de depsito,
empujando las pesadas vagonetas, l, bajo la techumbre de
zinc no da un paso ni gasta ms energa que la indispensable
para manejar la rienda de la mquina.
Y cuando, vaciado el mineral, los tumbadores corren y jadean
con la vaga esperanza de obtener algunos segundos de
respiro, a la envidia se aade el encono, viendo cmo el
ascensor los aguarda ya con una nueva carga de repletas
carretillas, mientras el maquinista, desde lo alto de su puesto,
parece decirles con su severa mirada:
Ms a prisa, holgazanes, ms a prisa!
Esta decepcin que se repite en cada viaje, les hace
pensar que si la tarea les aniquila, culpa es de aquel que
para abrumarles la fatiga no necesita sino alargar y encoger
el brazo.
Jams podrn comprender que esa labor que les parece tan
insignificante, es ms agobiadora [...]. El maquinista, al asir
con la diestra el mango de acero del gobierno de la mquina,
pasa instantneamente a formar parte del enorme y
complicado organismo de hierro. Su ser pensante convirtese
en autmata. Su cerebro se paraliza. A la vista del cuadrante
pintado de blanco, donde se mueve la aguja indicadora, el
Por qu los obreros
envidian al maquinista?
dril: tela de hilo o algodn.
exenta: libre de algo.
encono: rencor.
brocal: la boca de un pozo.
Leer comprensivamente un
texto narrativo.
Interpretar el sentido del
texto aplicando los
conceptos aprendidos.
Sintetizar los contenidos
OBJETIVOS DE LA PGINA
Unidad 1 42
Pregunta durante la lectura
Se inmoviliza, paraliza frente al trabajo incesante. Se deshumaniza.
Despus de leer
1. Tendran que referirse al menos a las siguientes caractersticas:
personaje principal: maquinista/ autmata, severo,
deshumanizado, insensible.
Personajes secundarios: obreros/ esforzados,
abrumados, agotados.
2. En la descripcin, los estudiantes deben mencionar al menos los
siguientes elementos: pique, ascensor, techo de zinc, taller. Como
no aparecen caractersticas de los mismos, tendr que imaginar
las condiciones de espacio (el texto menciona explcitamente calor,
semioscuridad, etc.).
3. Respuesta abierta: el dibujo debe ser coherente con la informacin
explicitada en el texto. El maquinista debe estar en un lugar
elevado manejando la mquina, mientras que los obreros
estn abajo.
Solucionario
Sugerencias metodolgicas
Retroalimente permanentemente a los
estudiantes conforme progresa el
desarrollo de las actividades. Insista en la
lectura adecuada de las instrucciones
antes de responder. Para apoyar la
respuesta de las preguntas 1 y 2, solicite
que escriban en sus cuadernos un
listados de trminos que caractericen a
los personajes y el espacio en el cuento,
para que respondan necesariamente a
partir de las marcas textuales.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Actividades complementarias
Solicite a sus estudiantes que expongan los
dibujos realizados y que comenten qu
elementos consideraron para retratar la
situacin. Pdales que cotejen en el texto si
el dibujo de sus compaeros es pertinente
o no y que rescaten en la pizarra los
mejores detalles de cada uno, para luego
crear el dibujo definitivo del curso.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Pgina 42
|er csrr| !e
1
Crear mundos 23
Escribir un cuento: construir un mundo
A
s
s
e
h
a
c
e
Como ya sabes, los relatos poseen espacios, personajes y acciones que se nos presentan en
una estructura de principio, desarrollo y final. Algunos de ellos muestran hechos y
situaciones reales, normales, cotidianas. Otros juegan con las sensaciones del lector, debido
a que incluyen elementos sobrenaturales dentro del mundo que presentan. Para esto,
plantean primero un mundo comn y corriente y luego incluyen un evento sobrenatural.
En el texto ledo, el mundo que construye el escritor comienza con una serie de hechos que,
en conjunto, es imposible que sean realizados por una sola persona. Esta situacin genera
una sensacin de imposibilidad creciente que culmina cuando el personaje salva al planeta
de un ataque extraterrestre. Finalmente, el lector se sorprende cuando en el relato irrumpe
la realidad, tal como su ttulo lo dice, y vemos que el personaje solo ha estado jugando
virtualmente.
1. En qu espacio transcurre el relato? Comenta.
2. Subraya en el texto la accin principal de la historia.
3. Cmo te imaginas al personaje principal? Haz una
descripcin coherente con lo narrado.
4. El mundo creado en este relato mezcla elementos reales con
otros imposibles de concebir en la realidad. Completa la tabla
con ejemplos de cada uno.
1. Recuerda una historia que te hayan contado tus padres. Inventa los detalles que no recuerdes.
2. Ordena las acciones que ocurren (principio, desarrollo y final). Utiliza un cuadro similar al
que aparece en la pgina 26.
3. Describe las acciones que suceden, con nfasis y detalles para motivar a la audiencia.
4. Describe los personajes (otorga una caracterstica distinta).
5. Describe los distintos espacios, de modo que los auditores puedan imaginar lo que narras.
Para narrar oralmente hay que improvisar sobre una base, que corresponde a los
personajes, la historia y el espacio.
En esta ocasin, preparars un relato oral.
A
s
s
e
h
a
c
e
1. Tal como lo graficaste en el cuadro anterior, los personajes y las acciones aparecen
conforme avanza la narracin, entonces, se hace fundamental tener muy clara la historia
que se va a narrar y cmo esta se ordena secuencialmente.
2. Conviene hacer una pauta con las acciones principales y ensayar la exposicin oral.
3. Es muy importante que en el relato oral se ocupe un buen volumen de voz. Esto quiere
decir que todo el pblico pueda escuchar con claridad la historia.
4. Adems, se debe cuidar la pronunciacin de las palabras y hablar lento, junto con
agregar intencin o nfasis a las partes ms importantes del relato.
Marca con una en S o en NO, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
AL HACER MI TRABAJO S NO
Planifiqu mi relato.
Describ detalladamente los personajes y los espacios.
Record la secuencia de mi relato.
Utilic un buen volumen de voz.
Pronunci correctamente las palabras.
Cont la historia con nfasis.
Habl con una velocidad moderada.
REFLEXIONA
Cmo podra aplicar lo aprendido en esta seccin para mejorar mis presentaciones orales?
Cmo lo hice?
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 26 y 27
Crear mundos 47
Sugerencias metodolgicas
Apoye a sus estudiantes en la preparacin
de la narracin oral. Lo paraverbal y no
verbal es fundamental para que la
narracin sea exitosa. Promueva gestos y
sonidos coherentes con lo que se quiere
expresar. Por otra parte, asegrese que
los estudiantes conocen la estructura de
aquello que narrarn.
Habilidad: APLICAR
As se hace
Intencione la construccin de una tabla
como la que se complet en la pgina 26
del texto del Estudiante. Antes de
promover la narracin de los estudiantes,
refuerce con ellos la capacidad de
escuchar. Proponga reglas relacionadas
con la atencin, el respeto y la valoracin
de la historia del compaero o
compaera.
Sugerencias metodolgicas
Luego de cada narracin, felicite los aspectos positivos y asigne tareas para mejorar los
aspectos perfectibles. Sugiera una lista de vocabulario a cada alumno luego de cada
disertacin (ejemplo: en lugar de decir dijo puedes decir seal,afirm, recrimin).
En este sentido, transmita a sus estudiantes la importancia de la precisin lxica como un
recurso narrativo.
Puede organizar adems una actividad con cursos ms pequeos donde sus estudiantes
relaten sus historias.
Habilidad: CREAR
Actividades complementarias
Grabe los ensayos de sus estudiantes y
corrija junto con ellos sus versiones,
antes de hacer la presentacin frente a
todo el curso.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Pgina 47
Unidad 1 48
Unidad 1 28
|zrz sz|cr reme vey
1. Por qu razn crees t que el director entr a la clase?
2. Cul crees t que es la accin principal de la historia?
A. El Grillo haciendo clases a los Grillitos.
B. Las instrucciones sobre el arte de cantar.
C. La visita sorpresiva del Director a la clase.
D. La forma correcta de cantar segn el Grillo.
3. Qu relacin tiene la historia del Grillo con nuestro mundo? Fundamenta
tu respuesta.
4. Ahora, clasifica a los personajes segn el tipo de accin y tambin su
evolucin.
Lee los siguientes textos y responde las preguntas.
LI GriIIo maeslro
Augusto Monterroso, escritor guatemalteco.
A
ll en tiempos muy remotos, un da de los ms calurosos del invierno, el Director
de la Escuela entr sorpresivamente al aula en que el Grillo daba a los Grillitos su
clase sobre el arte de cantar, precisamente en el momento de la exposicin en
que les explicaba que la voz del Grillo era la mejor y la ms bella entre todas las voces,
pues se produca mediante el adecuado frotamiento de las alas contra los costados, en
tanto que los pjaros cantaban tan mal porque se empeaban en hacerlo con la garganta,
evidentemente el rgano del cuerpo humano menos indicado para emitir sonidos dulces y
armoniosos.
Al escuchar aquello, el Director, que era un Grillo muy viejo y muy sabio, asinti varias
veces con la cabeza y se retir, satisfecho de que en la Escuela todo siguiera como en sus
tiempos.
Monterroso, A. (2007). El Grillo maestro. En La oveja negra y otras fbulas. Madrid: Alfaguara, 2007.
Tipo de personaje
Grillitos alumnos
secundario
Grillo maestro Grillo director
Evolucin esttico
Demostrar los aprendizajes
adquiridos en la primera parte
de la unidad.
OBJETIVO DE LAS PGINAS
1. Respuesta abierta: Deben referirse a la
necesidad de verificar que el mtodo de
instruccin o enseanza sea el mismo
que se ha dictado siempre.
2. C (Pues lo fundamental es la supervisin
que hace el Director sobre la clase del
Grillo maestro, no la clase en s).
3. Respuesta abierta: la permanencia de
los mtodos tradicionales en algunas
formas de instruccin.
4.
Solucionario
Grillitos alumnos
secundario
esttico
Tipo de personaje
Evolucin
Grillito maestro
secundario
esttico
Tipo de personaje
Evolucin
Grillito director
principal
esttico
Tipo de personaje
Evolucin
Releen el texto y explican a
partir de marcas textuales
el o los personajes
considerados principales.
Diferencian personajes
principales y secundarios en el
texto y determinan por qu son
estticos.
Crean su propia versin
del cuento incorporando
un personaje de
carcter dinmico.
Actividades diferenciadas segn mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Sugerencias metodolgicas
Pida a sus estudiantes que realicen
personalmente las actividades de la
pgina. Aclare primero de manera
general y en voz alta las dudas que
puedan presentarse a partir de la
formulacin de las preguntas o la forma
de responder. Insista en la posibilidad de
repasar los contenidos de la Unidad si
tienen dudas respecto de alguno de ellos.
Intente eliminar la tensin propia de toda
tarea evaluativa, sealando que se trata
de una oportunidad para crecer y
mejorar.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Pgina 48
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 28 y 29
Crear mundos 49
Crear mundos 29
1
EVALUACIN DE PROCESO
5. Cmo imaginas al personaje que est al otro lado de la vereda? Crea una
descripcin que incluya una caracterstica fcil de reconocer (por ejemplo,
una cicatriz).
6. En grupos, cada uno imagine cmo contina la historia. Introduzcan en el
relato algn evento sobrenatural que logre sorprender al lector. Utilicen el
cuadro para elaborar su historia.
7. Una vez completado el cuadro, cada uno
relate a sus compaeros la historia inventada.
Utiliza un volumen de voz adecuado, una
pronunciacin clara y enfatiza los momentos
ms importantes.
Sugerencias metodolgicas
Solicite a un voluntario leer la noticia en voz alta. Sus compaeros seguirn con la vista la
lectura. De cuando en cuando, detenga la lectura para realizar preguntas tendientes a
evaluar la comprensin del texto. Puede tambin anotar en la pizarra la informacin que va
apareciendo, para as tener un listado segn el orden de aparicin de la informacin.
Actividades complementarias
Solicite a los y las estudiantes que a
partir de dos de los sujetos mencionados
en la noticia, reconstruyan el relato o
realicen el testimonio imaginario de los
hechos y luego lo comparen. Un ejemplo
puede ser que reconstruyan el hecho
desde la voz del propietario y de uno de
los Panteras Rosas al ser capturado.
Es fundamental que recuerden el uso de
la primera persona y que rescaten aquella
informacin que es fundamental para ser
publicada a travs de la prensa.
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Unidad 1 52
Evidenciar la comprensin del
texto ledo.
Desarrollar la comprensin
de lectura mediante
actividades especficas.
Unidad 1 32
|zrz |ccr e!res !cr!es
DILOGO CON EL TEXTO
EXTRAER INFORMACIN
1. Basndote en el texto ledo, elabora una lista con las caractersticas de los Panteras Rosas
para que la polica de Ginebra tenga ms antecedentes para apresarlos.
COMPRENDER
2. Completa el siguiente cuadro informativo con la finalidad de comprender el texto.
3. Revisa el texto nuevamente. Qu importancia crees t que tiene el primer prrafo para todo
el escrito? Elabora una respuesta considerando el tema del texto y tambin el ttulo.
4. Qu funcin crees t que cumple el texto en negritas que est bajo el ttulo? Marca una de
las siguientes alternativas. Justifica tu respuesta.
A. Hacer una conclusin.
B. Criticar la informacin.
C. Describir la introduccin.
D. Resumir la informacin.
RELACIONAR
5. Por qu crees que es tan complejo combatir el crimen en las ciudades modernas?
Fundamenta tu respuesta a partir del texto y la imagen.
6. Haz una comparacin del robo y del contexto descritos con los hurtos que se estn realizando
en nuestro pas, principalmente en las grandes ciudades. Escribe tus conclusiones.
EVALUAR
7. En grupos de cuatro o cinco, discutan el siguiente tema y, luego, elaboren una conclusin
en conjunto.
Robar por necesidad es igual de condenable que hacerlo por ambicin.
Qu ocurri? Dnde ocurri? Cundo sucedi?
Quines
participaron?
Cmo ocurri?
OBJETIVOS DE LA PGINA
1. Respuesta abierta: debe considerar al
menos las siguientes caractersticas:
usan mscaras de ltex, tienen acento
eslavo, utilizan armas, son veloces,
podran tener alguna formacin o
prctica militar.
2. Qu ocurri?
Robaron una joyera.
Dnde ocurri?
Ginebra, Suiza.
Cundo sucedi?
A dos semanas del robo en Londres.
(Aunque el diario publica la noticia el 19
de agosto, no se sabe si ocurri el
mismo da).
Quines participaron?
Un grupo de delincuentes, al parecer,
los Panteras Rosas.
Cmo ocurri?
Los delincuentes entraron velozmente,
armados y disfrazados.
3. En l se explicita lo ms importante
de la noticia y se anticipa la informacin.
4. D
5. Respuesta abierta: podra hacer
referencia a las multitudes, a la
velocidad con que se mueve el mundo,
a la tecnologa y logstica a la que
tienen acceso las bandas.
6. El alumno compara la noticia con
situaciones similares ocurridas en Chile.
Extrae conclusiones que establecen las
diferencias entre las cantidades de
dinero, el nivel de violencia o los
lugares robados.
7. El dilogo tendra que hacerse desde
una mirada tica, entendiendo el robo
como una situacin objetable en
s misma.
Habilidades: RECONOCERANALIZAR
RELACIONAREVALUAR.
Solucionario
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Pgina 52
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 32 y 33
Crear mundos 53
Crear mundos 33
1
|zrz remprcn4cr mcjer
Funcin sustantiva y funcin verbal en una oracin
1. Lee los siguientes fragmentos del texto anterior y subraya las formas verbales y
los sustantivos.
Todos estaban disfrazados con mscaras.
Elie Chatila, propietario de la joyera.
As describieron los testigos a los cuatro hombres.
los ladrones redujeron al guardia de seguridad.
En el siguiente cuadro, observa la diferencia entre funcin en la oracin y funcin gramatical.
La funcin de nombrar elementos (cosas, animales, personas,
situaciones) es conocida como funcin sustantiva y puede ser
desarrollada por distintos tipos de palabras (sustantivos,
pronombres) o grupos de palabras. Observa la siguiente tabla y
fjate cmo las palabras utilizadas para nombrar (funcin
sustantiva), adems cumplen otras funciones en la oracin.
Ojo. No debes confundir la funcin de nombrar (funcin
sustantiva) con la funcin que estas palabras pueden cumplir
en la oracin (ncleo del sujeto, atributo, etc.).
Por otro lado, la funcin verbal por excelencia consiste en ser el
ncleo del predicado.
Funcin en la oracin
Ncleo del sujeto
Ejemplo y elemento en funcin
sustantiva
una vendedora logr activar
la alarma silenciosa
Explicacin
Cumple funcin de sujeto, porque
est en concordancia con el verbo.
Objeto directo
As describieron los testigos a los
cuatro hombres
Es aquello sobre lo que recae la
accin del verbo (lo descrito).
Atributo Elie Chatila, propietario de la joyera Se trata de una caracterstica.
Vocativo Crtala, Juan!, djate de
molestar!
Cumple una funcin apelativa,
es decir, la de llamar la atencin
o interpelar a alguien.
Ncleo del
complemento
(circunstancial, en este
caso)
Todos estaban disfrazados con
mscaras
Cumple la funcin de
complementar o especificar
la accin principal.
Todos estaban disfrazados con
mscaras
Elie Chatila, propietario de la joyera
As describieron los testigos a los
cuatro hombres
los ladrones redujeron al guardia de
seguridad
Solucionario
Sugerencias metodolgicas
Asigne una cantidad de tiempo suficiente
para subrayar las palabras. Luego,
solicite a los alumnos observarlas y
proponer las funciones que desempean
en la oracin. Transmita a sus alumnos la
importancia de aplicar este
procedimiento, independiente del
resultado, pues se trata de desarrollar
inferencias para luego comprender mejor
los contenidos.
Por tratarse del primer contenido de
gramtica del libro, aproveche de reforzar
contenidos gramaticales del ao anterior.
Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER
Actividades complementarias
Solicite a los alumnos extraer oraciones con frases sustantivas desde el cuento El grillo
maestro. Luego hgalos trabajar en grupo explicando la funcin gramatical que cumplen los
trminos subrayados. Monitoree constantemente el trabajo que realizan.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Pgina 53
Unidad 1 54
Leer comprensivamente un
texto noticioso.
Comprender una noticia,
empleando los
conocimientos aprendidos.
Unidad 1 34
1. Enuncia algunas caractersticas del funcionamiento de los
servicios secretos y explica por qu podran ser fuente de
inspiracin para crear mundos a travs de la literatura o del cine.
Me anticipo
Servicio Secreto
britnico cumple
100 aos
1909 es el ao de nacimiento del
Servicio Secreto del Reino Unido.
La masiva presencia de espias
alemanes queriendo develar los
mas intimos secretos del Reino
Unido desencadeno el nacimiento
del Servicio Secreto de Inteligencia
Britanico (SIS) en agosto de 1909.
La organizacion llego a los 100
aos y su icono mas recordado y
conocido a nivel mundial es el
superagente secreto 007, James
Bond. Sin embargo, a diIerencia del
protagonista de las novelas de Ian
Fleming, la vida de los verdaderos
empleados del servicio esta alejada
del glamour, lujo y las mujeres
hermosas que siempre han rodeado
a Bond en sus peliculas. 'No
estamos en esto para matar gente en
las callejuelas oscuras, explico el
jeIe del servicio exterior, Colin
McColl, a la BBC.
Si bien no existe inIormacion clara
sobre la Iecha exacta en que nacio
el SIS, se asume 1909 como el ao
de su Iundacion. Aos mas tarde,
nacio el servicio de contraespionaje
MI5 y el Servicio Secreto exterior
MI6, para el que trabaja James
Bond. Historiadores aseguran que
el Servicio Secreto Britanico tuvo
un importante rol durante la
Segunda Guerra Mundial sobre
todo en la Alemania nazi. Luego,
en la Guerra Fria, el trabajo se
concentro en la 'amenaza del
comunismo. Tambien se ocuparon
de investigar el crimen organizado,
el traIico de armas y sobre todo el
terrorismo de radicales islamicos.
En la actualidad, el servicio secreto
tiene una pagina web, permite que
se Iilme su sede central a orillas del
Tamesis para las peliculas de Bond,
pide empleados por internet o a
traves de avisos en el diario (.).
James Bond es uno de los
conos del servicio secreto
britnico, en las pelculas.
cono: representacin o
imagen del algo.
glamour: encanto.
radical: que no cambia
de opinin, intransigente.
DIccInnarIn
(2009, 4 de agosto). Servicio Secreto Britnico cumple 100 aos.
La Tercera, Mundo p.12.
( 1) Por qu podramos
decir que James
Bond es la principal
imagen del SIS,
si en realidad es
un personaje
de ficcin?
Durantc !a !cctura
( 1)
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Me anticipo
1. El alumno se basa en su conocimiento
de mundo para responder. Al menos,
tendra que referirse a la tecnologa,
innovacin, camuflaje, secreto,
espionaje, etctera. Puede sealar la
entretencin y el misterio que genera el
tema como fuente de inspiracin para
las obras literarias y cinematogrficas.
Preguntas durante la lectura
1. Porque muestra un rostro ficticio ms
amable de lo que efectivamente
contempla la tarea de los servicios
secretos. Crea una ilusin de glamour
que se ha masificado.
Solucionario
Actividades complementarias
Puede mostrar a los y las estudiantes algunas escenas de las pelculas de agentes secretos
desde las ms antiguas hasta las ms modernas, para que establezcan comparaciones en
cuanto a los mtodos. Tambin existe una serie de tiras cmicas histricas que retratan este
tipo de prctica. Es fundamental que diferencien la ficcin de la realidad.
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Pgina 54
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 34 y 35
Crear mundos 55
Crear mundos 35
1
1. Ahora, te entregamos la lista bsica de preguntas para analizar un texto informativo breve.
Bajo cada pregunta del esquema, anota las respuestas a partir de la lectura anterior.
2. Qu finalidad tiene el ltimo prrafo del texto? Usa marcas textuales (elementos del texto como
palabras, oraciones o imgenes) para fundamentar tu respuesta.
3. Junto a tres compaeros o compaeras de curso, investiga acerca de los espas en la
literatura o en el cine. Organcense para averiguar distintos aspectos del tema (primeros
espas, espas famosos, etc.), y luego hagan una presentacin.
4. Lee los siguientes enunciados. Luego, subraya los trminos con funcin verbal y sustantiva,
despus anota debajo de cada oracin la funcin gramatical que desempean los sustantivos.
Compara tu trabajo con el de otro estudiante.
La masiva presencia de espas alemanes.
Si bien no existe informacin.
Se ocuparon de investigar el crimen.
El servicio secreto tiene una pgina web.
ACTIVIDADES
Qu ocurre?
Dnde ocurre?
Quines participan? Cmo ocurre?
Cundo ocurre?
1. Qu ocurre? Se recuerda los cien aos del nacimiento de la organizacin.
Dnde ocurre? Reino Unido. Cundo ocurre? 2009.
Quines participan? El servicio secreto. Cmo ocurre? Utilizando la figura de 007, para explicar aspectos centrales del servicio secreto.
2. Establece la relacin concreta entre la organizacin y la importancia que se ha asignado como cono al personaje de ficcin literaria
y cinematogrfica.
3. Respuesta abierta: puede referirse al avance tecnolgico y a la posibilidad que este otorga para que se filme en las cercanas sin crear peligro
para la organizacin. Se ha actualizado y funciona con los requerimientos de los tiempos.
4. Verbos: existe, se ocuparon, tiene, es.
Sustantivo y su funcin gramatical: presencia (funcin de ncleo del sujeto); informacin (funcin de objeto directo); el crimen (funcin de
objeto directo); servicio (ncleo del sujeto); pgina (funcin de objeto directo).
Solucionario
Sugerencias metodolgicas
Oriente el ejercicio como un momento de
aplicacin y reforzamiento de lo
aprendido en la seccin, detenindose
fundamentalmente en la funcin
sustantiva.
Recalque en todo momento que los
contenidos de la noticia (preguntas) y la
funcin sustantiva son para comprender
mejor las lecturas.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Cuando finalicen las presentaciones de los y
las estudiantes, desarrolle una actividad de
reflexin con respecto a la temtica y su
presencia en obras de ficcin. Divida al
curso en grupos y pdales que desarrollen
preguntas como: Por qu creen ustedes que
se han hecho pelculas y novelas en torno a
este tema? Qu otros temas, similares al
espionaje, destacan en el cine y la literatura?
Por qu creen que es importante que la
literatura y el cine recojan este tipo de
historias? Qu diferencias creen ustedes
que existe entre el espionaje real y el de las
obras literarias?
U1ok_Guia profesor 22-10-12 11:52 Pgina 55
Unidad 1 36
|zrz !crm|nzr
1. Cul es el tema del relato?
2. Quin es el personaje principal de este relato? Justifica.
3. A lo largo del relato: cmo se aprecia que la relacin que tiene l con la
gata es la de un amo con su mascota? Fundamenta con marcas textuales.
4. Cmo imaginas el espacio fsico donde sucede el relato?
5. Qu elementos cotidianos se presentan en el texto?
6. En qu accin el relato se transforma en una historia imposible?
A continuacin, te invitamos a escribir en tu cuaderno un cuento breve.
Utiliza para inspirarte una de las dos imgenes que aparecen abajo.
Considera en tu trabajo los pasos recomendados para escribir textos de
calidad (planificar, escribir, revisar, corregir y reescribir). Recuerda tambin
incluir personajes (principales y secundarios), espacios y acciones.
Lee atentamente los siguientes relatos y, luego, desarrolla las
actividades propuestas.
Qu frases de la estrofa
se asocian a la palabra corazn
y cules a coraza?
Munch, E. (1894). Ojo con ojo (detalle).
Sugerencias metodolgicas
Corazn coraza
Al terminar cada lectura, propicie un
acercamiento subjetivo al poema. Pida al
azar las opiniones de los y las estudiantes.
Realice preguntas que eviten una
respuesta s/no. Pregunte por los versos
que ms llamaron la atencin,
las razones, por la interpretacin de versos
especficos y cmo se relacionan estos con
el sentido global de cada texto. Puede
seleccionar los siguientes: y cuando
asomas, suenan todos los ros, porque
has venido a recoger tu imagen.
Pida a sus estudiantes que relacionen la
pintura de Luigi Russolo con el poema
La reina. En ese sentido, relacione las
caractersticas subjetivas que se aprecian
en la imagen con las caractersticas de la
mujer que presenta el poema.
Pida a sus estudiantes que observen
atentamente la obra de Mnch asociada
al texto Corazn coraza. Realice las
siguientes preguntas: qu relacin creen
que existe entre los personajes presentes
en la imagen?, en qu elementos de la
obra se dan cuenta?, qu sentimientos
evocan los colores de la pintura?, qu
otro ttulo sera apropiado para esta
obra?, creen que la obra podra llamarse
Corazn coraza?, por qu?
Habilidades:
INTERPRETARRELACIONAREVALUAR
Actividades complementarias
La reina y Corazn coraza
Durante una segunda lectura del poema La reina, realice preguntas como: qu cualidades
tiene la reina del poema de Neruda?, qu impulsa a la voz que se expresa en el poema a
nombrar reina a una mujer que no parece superior a las otras?, por qu razn solo la persona
que habla en el poema y la mujer del poema saben que ella es la reina?, entre otras que
contribuyan a la comprensin global del texto.
Lea por segunda vez el poema Corazn coraza. Luego, realice en plenario una discusin
donde se respondan las siguientes preguntas: qu sentimientos se nos presentan en el
poema?, a quin est dirigido el poema?, qu caractersticas detenta este destinatario?
Enfatice en la contradiccin que vive y expresa el hablante.
Habilidades: COMPRENDERINTERPRETAR
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Pgina 75
Unidad 2 76
Unidad 2 46
Cancin amarga
Gabriela Mistral, escritora chilena.
Ay! Juguemos, hijo mo,
a la reina con el rey!
Este verde campo es tuyo.
De quin ms podra ser?
Las oleadas de la alfalfa
para ti se han de mecer.
Este valle es todo tuyo.
De quin ms podra ser?
Para que los disfrutemos
los pomares se hacen miel.
(Ay! No es cierto que tiritas
como el Nio de Beln
y que el seno de tu madre
se sec de padecer!)
El cordero est espesando
el velln que he de tejer.
Y son tuyas las majadas,
De quin ms podran ser?
Y la leche del establo
que en la ubre ha de correr,
y el manojo de las mieses
de quin ms podran ser?
(Ay! No es cierto que tiritas
como el Nio de Beln
y que el seno de tu madre
se sec de padecer!)
S! Juguemos, hijo mo,
a la reina con el rey!
Mistral, G. (2001). Cancin amarga. Caldern, A. Ed.
Antologa potica de Gabriela Mistral. Santiago: Universitaria.
Fondo Franciscano Hermana Gabriela Mistral.
alfalfa: arbusto verde que se
cultiva para alimentar animales.
mecer: mover de un lado a otro,
como la cuna de los nios.
pomares: rboles cuyo fruto es la
manzana.
padecer: sufrir un dao, dolor,
pena o castigo.
velln: conjunto de lana de una
oveja que se esquila.
majadas: lugares donde descansa
el ganado en la noche.
ubre: mamas de las hembras de
los mamferos.
manojo: conjunto de cosas que se
puede tomar con una mano.
mies: cereal de cuya semilla se
hace el pan.
Cmo nos damos cuenta de que el
nio no es verdaderamente un rey?
s
e
h
a
c
e
Mucha gente se expresa por escrito y luego sube o publica sus textos en Internet, ya sea en
redes sociales, blogs o en otros medios que pertenecen al ciberespacio.
Las bitcoras o blogs (en ingls) son un tipo de pginas webs que permiten que las personas se
comuniquen, y son de muy fcil actualizacin. El trmino en ingls se compone de web y log,
que quiere decir diario.
Son un medio de comunicacin donde el usuario deja mensajes para expresar lo que quiera.
Cada uno de estos mensajes se llama post, historia, nota o entrada.
Los mensajes publicados se ordenan de forma cronolgica inversa. Es decir, los nuevos son
los primeros de la lista. Cada mensaje tiene un ttulo.
A su vez, las personas que leen el blog pueden hacer comentarios sobre el
mensaje publicado.
1. Por qu a Karlos le cuesta expresar sus sentimientos?
Cmo te expresaras t si te pasara lo mismo? Por qu de
esa manera?
2. Si has tenido acceso a Internet y a sus herramientas de
comunicacin, de qu modo te ayudan o te inhiben para
expresarte?
3. Si has escrito de tus sentimientos en diarios de vida,
poemas o en otro tipo de texto, por qu lo has
hecho?qu significan esos textos para ti?
Lo que siento
15/03/2012
A veces me cuesta expresar mis ideas, pero lo que definitivamente no puedo expresar
son mis sentimientos. Siento que no me entendern o que se reirn de m. No s por
qu, pero en todo lo que sirva para comunicarse en Internet me siento ms cmodo.
Ah!, y ahora me ha dado por escribir poesa. Ah s puedo expresar lo que soy, lo que
siento y lo que me pasa. Les dejo un poema mo para ver qu opinan.
Te fuiste y me dejaste en este suelo congelado
quemndome de rabia, insultando a las estrellas
quebrando los espejos en los que reflejaste tu mirada.
Pero an con todo eso, persigo los frgiles pjaros de tu hermosura,
aunque ellos vuelan ms all del cielo y yo no sepa despegar.
Karlos
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 52 y 53
El arte de expresar 83
1. Respuesta abierta: lo importante es
que la opinin sea argumentada y
coherente con el tema del texto ledo y
que se relacione con las diferencias
entre hablar personalmente o
expresarse por medios virtuales.
2. Respuesta abierta: los estudiantes
deben comentar sus propias
experiencias en una situacin similar y
exponer lo positivo del modo escogido.
3. Orientar la conversacin a los trminos
ticos de la publicacin de informacin
personal en el espacio virtual y los
posibles efectos de la exposicin masiva.
Solucionario
Actividades complementarias
Lleve a los y las estudiantes al laboratorio
de computacin y oriente un debate
sobre lo que ellos entienden sobre
navegar por Internet de manera
autnoma y responsable. Luego, oriente
la bsqueda de blogs que expresen
sentimientos y levante criterios comunes
sobre las caractersticas ms frecuentes
de este tipo de texto. Posteriormente,
construya junto al curso un listado de los
mejores blogs encontrados.
Sugerencias metodolgicas
Procure que las preguntas de la pgina sean respondidas y analizadas antes de analizar el
recuadro de contenidos.
As se hace
Es fundamental que fomente un clima de respeto a propsito de la multiplicidad de visiones
que los y las estudiantes pueden tener frente al tema.
No olvide referirse al tema de la tica de los medios. Insista en la necesidad de cautelar la
informacin que se incorpora en estos sitios como emisor o como comentarista de la
informacin, ya sea por ser muy ntima o nociva. Quien escribe un blog no debiera exponerse,
y quin postea o comenta no debiera aprovechar la informacin leda para ofender o maltratar
a otros.
Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Pgina 83
Unidad 2 84
Unidad 2 54
|er csrr| !e
1. Planifica
Piensa en una idea para escribir tu cuento.
Imagina a los otros personajes que participarn en el cuento.
Decide dnde ocurrirn las acciones.
Al terminar de escribir, inventa un ttulo novedoso.
Recuerda respetar la concordancia en las oraciones.
Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortogrficas y aplica
la
H
a
z
l
o
t
1. Planifica
Te proponemos crear un poema para subirlo a un blog creado por tu curso. Bsate en
los siguientes pasos y actividades.
Qu sentimientos o situaciones son difciles de expresar por los y las jvenes de tu
edad actualmente?, y a ti en particular?
Escoge uno de esos sentimientos o situaciones difciles de expresar y antalo(a) en
tu cuaderno.
Realiza una lluvia de ideas de todo aquello que te dificulte la expresin de ese
sentimiento o situacin. Por ejemplo:
Considerando las ideas anteriores, escribe una lista con otras ideas que las
contrarresten. Para ello, puedes apoyarte en las siguientes preguntas:
Cul ser exactamente el motivo principal que tratar en mi poema y el sentimiento
dominante?
Qu palabras pueden expresar mejor ese sentimiento?
Cul es la emocin ms importante que quiero transmitir en el poema?
Escribe tu poema a partir de la actividad anterior. No olvides considerar lo siguiente:
Utiliza trminos en funcin adjetiva para expresar tus sentimientos y emociones.
Verifica en un diccionario la correcta ortografa de las palabras que ocupes.
Crea un ttulo atractivo a tu poema que se relacione o resuma lo que expresas en l.
Te sugerimos firmar tu poema con un seudnimo. As, tus compaeros podrn comentar tu
texto imparcialmente y las personas que ingresen al blog no obtendrn datos personales.
Gusto por alguien
No encontrar las palabras adecuadas No plantearme de modo claro
Vergenza
No gustarle a la otra persona
Que les cuente a otras personas lo que siento Perder la amistad de una persona
Temor a que se ran de m
Temor al rechazo
Aplicar un procedimiento de
escritura que permita redactar
un blog.
Producir un texto que pueda
estar disponible para ser ledo
en la web.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Sugerencias metodolgicas
Hazlo t
Para el trabajo con esta seccin se
sugiere destinar tiempo suficiente para la
planificacin. Oriente las preguntas para
la lluvia de ideas No conviene presionar
a los estudiantes ms tmidos a exponer
sus ideas, puesto que la actividad
pretende potenciar la escritura.
Pida a los alumnos que vayan marcando las
actividades de preparacin de la escritura
que vayan realizando, para que puedan
controlar su trabajo.
Habilidades: PLANIFICARAPLICARCREAR
Ampliacin de contenido
Blogs
Entregue a sus estudiantes los siguientes
consejos para la construccin de un blog:
Los blogs permiten el contacto con miles o
millones de personas, lo cual puede ser muy
interesante, pero a la vez muy riesgoso.
1 No todo contenido da lo mismo: s
responsable y no subas informacin
falsa o cuyo contenido ofenda a las
personas.
2 S informativo: entrega informacin que
la gente desconozca. Por ejemplo, si
dedicaste tu blog a tu grupo musical
favorito, no basta con que pongas los
nombres de los integrantes o qu marca
de ropa usan. Procura ser ms profundo
con la informacin, y da tu opinin.
Agrega links a pginas de inters.
3 S claro, preciso y simple: recuerda que
tus textos son para lectores de todo
el mundo.
4 No todos los colores y tipografas
(letras) dicen lo mismo. Evita
combinaciones de colores que puedan
resultar molestas.
Actividades complementarias
Entregue a los estudiantes la siguiente lista de palabras: enfado, alegra, tristeza, miedo,
disgusto, pena, quietud, temor, sorpresa, afliccin, amargura, angustia, ansiedad,
impaciencia, desconsuelo, desolacin, preocupacin, aburrimiento, satisfaccin, orgullo,
curiosidad. Solicteles que busquen su significado y que las relacionen con alguna situacin
vivida en una tabla del siguiente tipo.
Trmino Situacin
disgusto En una ocasin, mi hermano me prometi algo y no
lo cumpli. Yo me disgust mucho.
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Pgina 84
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 54 y 55
El arte de expresar 85
El arte de expresar 55
2
3. Revisa y corrige
Con la siguiente tabla, evala tu poema, corrige y modifica lo que sea necesario.
4. Transcribe a texto digital
Escribe tu poema en un procesador de textos.
Aprovecha revisar la ortografa.
5. Publica
Para crear un blog, sigue los pasos que se
presentan a continuacin.
Elige un servidor, por ejemplo: blogger.com - blogia.com - bitacoras.com
Sigue las instrucciones para abrir una cuenta.
Busca el cono . En l se suben los textos.
Elige, junto a tus compaeros, uno de los blogs creados y sube tu poema.
Haz clic en si deseas guardar tu mensaje para modificarlo ms tarde.
Finalmente haz clic sobre y as quedar tu poema en el blog colectivo
del curso para que todos puedan leer y comentar las creaciones.
S ASPECTOS PARA EVALUAR NO
Escrib el poema considerando que puede ser ledo por cualquiera?
Utilic trminos en funcin adjetiva para describir mi sentimiento?
Busqu en el diccionario las palabras sobre las que tena dudas ortogrficas?
El ttulo de mi entrada resume bien su contenido?
La versin final de mi poema, expresa fielmente lo que siento?
Recuerda no publicar tus datos personales
como direccin, telfono, e-mail en tu blog,
pues esta es una pgina pblica.
Dato digital
Marca con un en S o en NO, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
No olvides mejorar en la prxima Unidad aquellos aspectos que an no consideres logrados.
AL HACER MI TRABAJO S NO
Respet las instrucciones para no equivocarme.
Revis de manera rigurosa y objetiva mi poema.
Correg y modifiqu aspectos luego de leer la pauta.
Record no publicar mis datos personales en el blog.
Cmo lo hice?
Revisar el proceso de escritura.
Corregir los aspectos dbiles
del texto escrito.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Sugerencias metodolgicas
Le recomendamos orientar la aplicacin
de la pauta de correccin. Los aspectos
en los cuales el y la estudiante haya
declarado NO haber cumplido deben ser
corregidos y el texto debe reescribirse.
Luego de la reescritura, invite a comparar
la primera versin con la segunda, con la
finalidad de que comprueben su
progreso. Para el paso 4, es ideal que
solicite el laboratorio de computacin,
presnteles modelos de blogs, y desarrolle
los pasos propuestos.
Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias
Invite a sus estudiantes a crear en conjunto el blog del curso.
Pdales que, considerando lo aprendido en la Unidad a nivel tcnico
y a nivel tico, peridicamente construyan entradas que evidencien
las experiencias positivas del curso, las novedades y los temas que
consideran importantes en su propia cultura escolar.
Utilice los siguientes criterios para evaluar el trabajo realizado por
los estudiantes en la creacin de su blog.
Le recomendamos especialmente que recuerde en todo momento a
sus estudiantes la importancia de usar Internet de modo seguro,
evitando contactarse con desconocidos o visitar sitios no apropiados
para su edad. Explqueles el peligro que conlleva publicar informacin
personal o de contacto, pues como este es un medio masivo, puede
acceder cualquier persona malintencionada a esos datos.
Despus de aplicar
todos los pasos,
elaboran un blog
en el cual desarrollan
un tema vinculado
a la expresin
de sentimientos.
No aplican uno de los
pasos de la actividad.
No aplican dos o ms
pasos.
Logrado
Parcialmente
logrado
No logrado
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Pgina 85
Unidad 2 56
In vez z| !z
El autorretrato
Lee los siguientes fragmentos de poemas y comenta oralmente las preguntas. Luego, te
invitamos a producir un autorretrato oral.
1. Qu parte o partes del cuerpo son descritas en todos los autorretratos anteriores? Subryalas.
2. Argumenta si ests a favor o en contra de la siguiente afirmacin: en el autorretrato se
mezclan las caractersticas fsicas y psicolgicas.
Francisco Villaespesa, poeta espaol.
Por la espaciosa frente plida y pensativa,
desciende la melena en dos rizos iguales.
Negros ojos miopes, gruesa nariz lasciva,
la faz oval y fina, los labios sensuales.
Sobre el flexible cuerpo, perturban la negrura
del enlutado traje que su dolor retrata
Villaespesa, Francisco (1954). Autorretrato. En
Poesas completas. Madrid: Aguilar.
A
s
s
e
h
a
c
e
1. En tu cuaderno, seala los elementos que, segn t, no pueden faltar en un autorretrato.
2. Explica qu importancia crees que tienen los siguientes recursos expresivos en la
presentacin oral de un autorretrato.
Uso de la voz: aplicar volumen, diccin, manejo de pausas y silencios.
Expresividad: enfatizar con la voz, el rostro y el cuerpo los sentimientos presentes en el texto.
El autorretrato corresponde a la caracterizacin de una persona hecha por ella misma. Por
esta causa, incide el propio punto de vista, ya que quien produce el texto selecciona y
destaca los rasgos que lo definen desde su perspectiva.
Czanne, P.
(1879-80). Autorretrato.
Pablo Neruda, poeta chileno.
Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz,
mnimo de ojos, escaso de pelos en la cabeza,
creciente de abdomen, largo de piernas,
ancho de suelas, amarillo de tez, generoso
de amores, tierno de manos, lento de andar,
inoxidable de corazn, aficionado a las
estrellas, mareas, maremotos, admirador de
escarabajos, caminante de arenas, torpe de
instituciones, chileno a perpetuidad
Neruda, Pablo (1998). Autorretrato. En Jorge Barros
(Antol.). Antologa Fundamental. Santiago: Pehun.
Nicanor Parra, poeta chileno.
Considerad, muchachos,
este gabn de fraile mendicante:
soy profesor en un liceo oscuro,
he perdido la voz haciendo clases.
Qu les dice mi cara abofeteada?
Verdad que inspira lstima mirarme!
Y qu les sugieren estos zapatos de cura
que envejecieron sin arte ni parte.
Parra, Nicanor (2003). Autorretrato. En Poemas
para combatir la calvicie. Santiago: Fondo de
Cultura Econmica.
Comprender las caractersticas
del autorretrato literario.
Reconocer en un texto potico
las caractersticas fsicas y
psicolgicas como recurso
del autorretrato.
Producir un autorretrato potico.
Unidad 2 86
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Ampliacin de contenido
Declamacin
Entregue a sus estudiantes los siguientes
parmetros que deben considerar al
declamar un poema.
Memorizar muy bien mediante la
prctica.
Articular correctamente ensayando la
pronunciacin de las palabras.
Entonar las variaciones del sonido
manifestados por las interrogaciones y
exclamaciones.
Detenerse en las pausas expresadas por
los signos de puntuacin.
1. Nariz, cabeza, ojos, rostro, labios, abdomen, piernas.
2. Respuesta abierta: Lo esperable es una respuesta afirmativa donde se fundamente a partir
de marcas textuales que nos hablen del perfil fsico y psicolgico del hablante (aficionado
a las estrellas, cara abofetada, frente plida y pensativa).
Solucionario
Sugerencias metodolgicas
As se hace
Para realizar esta seccin es fundamental
que los y las estudiantes comprendan la
diversidad de autorretratos que pueden
construirse a partir de las propias
percepciones que cada sujeto tiene de s
mismo. Lo fundamental es que a partir de
l se reconozca una serie de caractersticas
fsicas o psicolgicas que permitan
descubrir una parte de la identidad del
sujeto que este mismo quiere mostrar a
otros. Para ello es fundamental hacer dos
preguntas: cmo soy?, qu quiero que
otros conozcan de m?
Pida a sus estudiantes que a partir de los
tres textos escojan aquel que les resulta
ms claro y construyan un dibujo con las
caractersticas presentadas. Luego,
comparan los dibujos y explican por qu
privilegiaron ciertos rasgos.
Habilidades: RECONOCERAPLICAR
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Pgina 86
El arte de expresar 57
2
H
a
z
l
o
t
1. En tu cuaderno, haz una lista con tus caractersticas fsicas y psicolgicas ms importantes.
Luego, sintetzalas en un cuadro como el siguiente. Trata de relacionar lo fsico y lo
psicolgico utilizando la funcin adjetiva. Guate por el ejemplo.
2. Organiza, en versos, las expresiones de la tercera columna del cuadro.
3. Decide en qu parte de tu autorretrato oral realizars pausas o te expresars ms rpido o
con ms intensidad para transmitir mejor tus sentimientos.
4. Aprende de memoria o lee tu autorretrato, pero siempre utilizando los recursos de la voz y
la expresividad de tu rostro y cuerpo para lograr una mayor comunicacin.
Ahora est todo listo para que presentes tu autorretrato frente al curso.
REFLEXIONA
Cmo podra aplicar lo aprendido en esta seccin para mejorar mis interacciones orales?
Caracterstica fsica
Tengo una frente grande.
Caracterstica psicolgica
Siempre estoy pensando
en algo.
Funcin adjetiva
Tengo una espaciosa
frente pensativa.
Marca con una en S o en NO, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
AL HACER MI TRABAJO S NO
Relacion mis caractersticas fsicas y psicolgicas.
Durante la declamacin, realic pausas y utilic mi voz expresivamente.
Acompa mi declamacin con gestos de mi rostro y cuerpo.
Logr transmitir mis sentimientos a travs del uso de la voz.
Cmo lo hice?
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 56 y 57
El arte de expresar 87
Sugerencias metodolgicas
Hazlo t
Recomiende establecer un criterio o
secuencia para escribir el texto. Puede
decirles que comiencen por el rostro,
desde abajo hacia arriba, o por lo fsico y
luego lo psicolgico.
Cercirese de que los y las estudiantes
realizan cada paso de la planificacin de
produccin de autorretratos.
Para evaluar, utilice la Escala de
apreciacin declamacin de la pgina
106 de esta Gua.
Para finalizar refuerce la actividad Cmo
lo hice? con preguntas orientadas a
activar procesos metacognitivos. Utilice
preguntas del tipo: qu hice bien?, qu
aspectos podra mejorar para otra
oportunidad? Enfatice la importancia de
planificar, controlar y evaluar en el
desarrollo de cada actividad. En ese
sentido, responsabilice a los alumnos y las
alumnas de su propio aprendizaje.
Habilidades: APLICAREVALUAR
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Pgina 87
Unidad 2 88
Unidad 2 58
|zrz sz|cr reme vey
1. Lee el siguiente poema y luego marca la opcin correcta.
Qu imagen de la mujer se presenta en el poema? Elige la que mejor
represente el contenido del texto. Justifica la eleccin en tu cuaderno.
A. Una mujer fecunda y soadora que hechiza con su belleza.
B. Una mujer omnipresente e inalcanzable.
C. Una mujer misteriosa y ausente, aunque hermosa.
D. Una mujer vanidosa y despiadada.
En qu estrofa se representa con mayor claridad la relacin entre el
hablante y la mujer? Describe esta relacin en tu cuaderno.
A. En la primera estrofa.
B. En la segunda estrofa.
C. En la tercera estrofa.
D. En la primera y segunda estrofas.
2. En los siguientes versos, subraya las expresiones que cumplen una
funcin adjetiva. Luego, explica en tu cuaderno qu caractersticas
aportan al sustantivo que determinan.
AIlazor o eI via|e en aracadas
Canlo II (fragmenlo)
Vicente Huidobro, poeta chileno.
Emar, J. y Huidobro, V. (1998). Altazor o el viaje en paracadas.
En Vanguardia en Chile. Santiago: Santillana.
Mujer el mundo est amueblado por tus ojos
Se hace ms alto el cielo en tu presencia
La tierra se prolonga de rosa en rosa
Y el aire se prolonga de paloma en paloma
Al irte dejas una estrella en tu sitio.
Dejas caer tus luces como el barco que pasa
Mientras te sigue mi canto embrujado
Como una serpiente fiel y melanclica
Y t vuelves la cabeza detrs de algn astro.
Qu combate se libra en el espacio?
Esas lanzas de luz entre planetas
Reflejo de armaduras despiadadas.
Qu estrella sanguinaria no quiere ceder el
paso?
En dnde ests triste noctmbula
Dadora de infinito
Que pasea en el bosque de los sueos.
Esas lanzas de luz entre planetas / Reflejo de armaduras despiadadas
Demuestran el aprendizaje de
los contenidos vistos hasta esta
seccin de la Unidad.
OBJETIVO DE LAS PGINAS
Sugerencias metodolgicas
Pida a sus estudiantes que realicen de
manera personal las actividades de la
pgina. Aclare primero de manera
general, y en voz alta, las dudas que
puedan presentarse a partir de la
formulacin de las preguntas o la forma
de responder. Insista en la posibilidad de
repasar los contenidos de la Unidad, si
tienen dudas sobre alguno de los
contenidos vistos.
Habilidades: COMPRENDEREVALUAR
1.
B
B. Segunda estrofa, porque se muestra
las acciones de ambos (ella deja caer
sus luces y l la sigue).
2. Lanzas de luz (luminosas, brillantes),
armaduras despiadadas (crueles, que
rechazan al amante).
Solucionario
Actividades complementarias
Si nota un desempeo bajo en los alumnos y las alumnas, proponga las siguientes
actividades remediales.
1.Buscar las palabras desconocidas en un diccionario. Reconocer el significado de cada una en
el contexto que aparece.
2.Subrayar las figuras literarias en los textos e interpretarlas.
3.Establecer las caractersticas del hablante lrico en el poema.
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Pgina 88
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 58 y 59
El arte de expresar 89
El arte de expresar 59
2
3. En el siguiente recuadro, identifica la o las figuras literarias que
se presentan en las expresiones sealadas. Luego, explica con
tus palabras el significado que estas aportan al poema.
4. Completa el siguiente esquema con ejemplos del poema anterior
y los contenidos vistos en la Unidad.
5. Opina sobre si es posible comparar el amor de pareja con un embrujo.
Qu importancia tiene la belleza en ello? Escribe tu opinin sobre el
concepto de belleza.
6. Imagina que debes declamar tu autorretrato frente al curso. Qu pasos
deberas seguir? Numera y explica los pasos que seguiras y en qu
aspectos de la comunicacin oral pondras mayor acento.
Expresin
Mujer el mundo est
amueblado por tus ojos
Hiprbole y metfora.
Figura literaria presente
Se exalta la importancia de la
mujer. Se atribuye a sus ojos
la capacidad de crear cosas
en el mundo.
te sigue mi canto embrujado
como una serpiente fiel y
melanclica
Significado en el poema
Poema Altazor o el
viaje en paracadas,
Canto II (fragmento)
Caractersticas del hablante lrico Dos ejemplos de funcin adjetiva en el
poema son:
Figuras literarias
En el poema se presentan las siguientes: Funcin emotiva
En el poema se expresan sentimientos como:
EVALUACIN DE PROCESO
3.
4.
Solucionario
Sugerencias metodolgicas
Permita que los estudiantes trabajen en
parejas. Lo fundamental es que puedan
compartir sus correcciones, sobre todo en
los tems 5 y 6.
Para la correccin de la actividad 6,
utilice la Rbrica de correccin
Autorretrato del anexo 2, pgina 106 de
esta Gua.
5. Respuesta abierta: el y la estudiante
deben argumentar qu se entiende por
belleza y por qu se habla de que la
belleza embruja, cmo nos
encantamos por otros, etc.
6. Pasos:
Determinar caractersticas fsicas
y psicolgicas.
Organizar la informacin.
Utilizar recursos expresivos de la
voz y el cuerpo.
Solucionario
Expresin
Te sigue mi
canto embrujado.
Como una serpiente
fiel y melanclica.
Figura literaria
presente
Personificacin.
Comparacin.
Significado en el poema
El hablante realiza una
alabanza enamorada
a la mujer mientras
esta se marcha.
El hablante continua
cantando mientras la
mujer se marcha.
Caractersticas del hablante lrico:
el hablante lrico se manifiesta
suplicante y desesperado frente a esta
mujer que se aleja.
Figuras literarias:
Metfora: al irte dejas una estrella en
tu sitio
Personificacin, comparacin: te sigue
mi canto embrujado como una
serpiente fiel
Personificacin: qu estrella
sanguinaria no quiere ceder el paso?
Dos ejemplos de funcin
adjetiva en el poema son:
De luz, sanguinaria, triste,
noctmbula, despiadada.
Funcin emotiva: en el
poema se expresan
sentimientos como amor,
tristeza y anhelo de estar
con la amada.
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Pgina 89
Unidad 2 90
Mejorar la comprensin de lectura
en los textos no literarios.
Reconocer caractersticas de las
cartas al director e identificar el
propsito de este tipo de textos.
Comprender el carcter emotivo
que tienen, en ocasiones, estos
textos.
Desarrollar la comprensin de
textos discontinuos.
|zrz |ccr e!res !cr!es
Responde en grupo.
1. Qu funcin crees que cumple la seccin del diario
Cartas al director?
reverberar: reflejarse en
una superficie.
bramido: grito o voz
fuerte y confusa que
expresa furia.
audiencia: pblico de los
programas de radio o
televisin, o que asiste a
algn espectculo.
insuficiencia: falta
de capacidad.
DIccInnarIn
Cartas al director
( 1) A qu se refiere
el autor con la
afirmacin. Viva la
msica que vence al
tiempo!?
Durantc !a !cctura
CONCIERTO MGICO
Seor Director:
Queria expresar mi satisIaccion y alegria por la realizacion del concierto
de Paul Mc Cartney en Chile. Los cincuenta mil Ians que estuvimos
presentes no olvidaremos nunca esta experiencia magica, llena de
recuerdos, emociones y alegrias. Cada tema interpretado por el ex-
Beatle, tenia la propiedad de hacernos recordar episodios de nuestras
vidas. Cada nota pulsada, no solo era coreada por miles de voces, sino
por corazones entusiastas, de viejos, adultos y jovenes. Viva la musica
que vence al tiempo! ( 1)
1uvenal San Martn, archivo editorial.
Unidad 2 60
Seor director:
Cuando el corazon de un nio agoniza, suele secarse todo lo que le rodea. Se
secan las personas y las voces; se secan nuestros ojos, se secan las lagrimas
y se seca la conciencia. Reverbera mas que nunca un bramido sordo que nos
mantiene expectantes, como la audiencia de una obra, cuyo Iinal a todas
luces seria injusto.
Este viernes un nio nuestro dejo de agonizar y murio. Y el silencio,
de pronto, nos encontro a todos por sorpresa, inundandonos y descon-
certandonos. Principalmente porque, de alguna y otra manera, cada uno de
nosotros es culpable. Porque entre todos no somos capaces de hacer de Chile
un pais mas consciente.
Felipe dejo al descubierto aquella insuIiciencia. Leyes?, eso dejemoslo a
nuestros parlamentarios, alla arriba, bien arriba. Nosotros preocupemonos y
generemos conciencia, pues esta nos Ialto como nacion.
Fabio Neri San Romn,
ex alumno del colegioManquehue.
Me anticipo
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Sugerencias metodolgicas
Lo fundamental en la lectura de estas
cartas es orientar el dilogo sobre cmo
una expresin tan colectiva y masiva,
como es la publicacin en un diario,
puede ser soporte de una expresin
ntima de sentimientos que se desea
extender a otros.
Habilidad: COMPRENDER
Me anticipo
1. Respuesta abierta: el estudiante se
refiere a la posibilidad que el lector tiene
para expresarse frente a los temas
coyunturales del pas o del mundo en un
medio masivo.
Preguntas durante la lectura
1. Celebra la msica que gusta a
distintas generaciones y que es capaz
de permanecer vigente.
Solucionario
Actividades complementarias
Proponga una investigacin a un grupo respecto del caso del nio Felipe Cruzat, con la
intencin de que luego la presenten a sus compaeros y compaeras.
Otro grupo de alumnos puede investigar sobre la Teletn, destacando su aporte en la lucha
contra la discapacidad.
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Pgina 90
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 60 y 61
El arte de expresar 91
2
El arte de expresar 61
relevancia: cualidad o
condicin de importancia.
fomentar: divulgar y
promover alguna accin,
motivando a realizarla.
DIccInnarIn
Considera
Grfico sobre la cantidad de donantes efectivos de rganos en Chile, perodo 1993-2008.
93 94 95 96 97 98 99 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Donantesderganos(Chile, 1993- 2008)
62
72
61
96 95
116
132
147
127
117
136
134
129
152
134
116
Kreutzberger, M. (2009, 5 de junio). Un ejemplo de rehabilitacin.
En La Tercera, Correo, p. 2.
Neri, F. (2009, 5 de abril). Felipe Cruzat. En La Tercera, Correo, p. 2.
Miranda, S. (2009, 4 de abril). Felipe Cruzat. En La Tercera, Correo, p. 2.
Corporacin Nacional del Trasplante
(s.f). Donantes de rganos
(Chile, 1993-2008). Recuperado el
7 de septiembre de 2009, de
http://www.trasplante.cl/estadisticas/2
007/resumen/01.php
( 2) A qu se
refiere la expresin
poltica real?
Durantc !a !cctura
Seor director:
Ayer, lamentablemente, el pequeo Felipe Cruzat de 11 aos Iallecio en el
Hospital Clinico de la Universidad Catolica tras permanecer 93 dias a la
espera de un trasplante de corazon. Mas alla de la gran cantidad de
emociones que a los chilenos nos produce la noticia, el caso de este
pequeo nos ha dejado como leccion la relevancia de no dejar nunca de
lado el debate acerca de la importancia de la donacion de organos y de que
nuestro pais cuente con una politica real de Iomento al trasplante.
La ausencia de Felipe dejara un gran vacio en su Iamilia y quienes lo
conocieron, pero tambien una gran leccion de vida a cada uno de los
chilenos para que nos inIormemos, hablemos del tema en Iamilia y to-
memos una postura respecto de que hacer en caso de que uno de los
nuestros (o nosotros) pueda ser donante.
Susana Miranda P.
( 2)
Preguntas durante la lectura
3. Eficiente y efectiva. Que se legisle a
favor de la iniciativa para que esta se
cumpla.
Solucionario
Actividades complementarias
Solicite a sus estudiantes que construyan
una carta al director en la que expongan
su propia percepcin sobre la donacin
de rganos. Pueden argumentar
utilizando las cartas ledas sobre Cruzat o
el grfico que aparece en esta pgina. Es
fundamental que permita la exposicin de
la opinin de cada estudiante a favor o
en contra de la donacin. De ser posible,
podran enviarse los mejores textos a un
peridico de circulacin local.
Habilidades: APLICARCREAR
Actividades complementarias
Proponga actividades relacionadas con extraer informacin del texto discontinuo. Por
ejemplo: seleccione los tres aos de mayor cantidad de donantes efectivos o los cinco de
menor cantidad de donantes.
Habilidad: COMPRENDER
Intencione un trabajo de ampliacin lxica relacionado con el diccionario. Proponga a los
alumnos buscar en Internet fragmentos en los cuales aparezca la palabra en otro contexto.
Luego, pueden realizar una puesta en comn, para trabajar distintas acepciones o
significados de los trminos.
Un excelente sitio para buscar palabras contextualizadas es: www.wordreference.com All se
ingresa a Espaol, se digita la palabra que se desea consultar y luego se pincha in
context. La bsqueda se deriva a pginas web que utilizan esa palabra en distintos contextos.
Habilidades: INVESTIGARRELACIONAR
Bibliografa
Considere la posibilidad de trabajar en la
sala de computacin analizando otros
datos estadsticos que aparecen en la web
de la Corporacin Nacional del Trasplante.
http://www.trasplante.cl/
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Pgina 91
Unidad 2 92
Desarrollar habilidades de
comprensin lectura en una
tipologa textual especfica, a
travs del anlisis de un texto
no literario.
Inducir y reconocer los
contenidos: funcin emotiva del
lenguaje, funcin referencial y
funcin apelativa, con la
finalidad de mejorar la
comprensin lectora.
Unidad 2 62
|zrz |ccr e!res !cr!es
DILOGO CON EL TEXTO
EXTRAER INFORMACIN
1. Segn la carta de Susana, cul es la leccin de vida que nos deja el caso de Felipe Cruzat?
2. Relee la primera oracin de la carta de Mario Kreutzberger y luego responde en grupo: qu
sentimientos expresa ese fragmento?
RECONOCER
3. Observa atentamente los textos anteriores y marca en cada uno de ellos las partes
correspondientes a una carta: encabezado, cuerpo y cierre.
4. A partir de los siguientes fragmentos, Cul de las dos cartas te parece ms involucrada
emocionalmente con el caso de Felipe? Justifica la respuesta en tu cuaderno.
EVALUAR
5. A partir de la infografa, debate junto a tu curso sobre posibles formas de donacin de
rganos en Chile, obligatorias o voluntarias.
6. En la infografa, identifica el ao en que ha existido mayor nmero de donantes de rganos
en Chile. Luego, calcula la diferencia entre ese ao y el 2008. Qu opinas de esta
diferencia?
Fabio Neri Susana Miranda
Cuando el corazn de un nio agoniza,
suele secarse todo lo que le rodea. Se
secan las personas y las voces; se secan
nuestros ojos, se secan las lgrimas y se
seca la conciencia.
[] Este viernes un nio nuestro dej de
agonizar y muri.
Ayer, lamentablemente, el pequeo Felipe
Cruzat de 11 aos falleci [] Ms all de
la gran cantidad de emociones que a los
chilenos nos produce la noticia, el caso de
este pequeo
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
1. La responsabilidad de informarse respecto de la donacin de
rganos, y de plantear el tema a nivel familiar, con la intencin
de considerar la posibilidad de inscribirse como donante.
2. Tristeza y admiracin por quien ha partido.
3. Ejemplo primera carta.
Encabezado: Seor director: (vocativo).
Cuerpo: el desarrollo de la carta.
Cierre: Mario Kreuztberger. (Firma)
4. Respuesta abierta: la calidad de la misma depende de
las justificaciones, toda vez que ellas se amparen en las
marcas textuales.
5. Los y las estudiantes debaten tomando como referencia objetiva
las cifras mostradas, por sobre las percepciones subjetivas que
tienen frente al tema.
6. La respuesta es el ao 2006 y la diferencia entre ese ao
especfico y el ao 2008 es de 36. Si se considera, adems, el ao
2007, los donantes efectivos han descendido en 54. Segn su
apreciacin, el y la estudiante expresarn qu piensan,
entendiendo que su opinin debe argumentarse.
Habilidades: COMPRENDER ANALIZARSINTETIZAR
Solucionario
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Pgina 92
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 62 y 63
El arte de expresar 93
El arte de expresar 63
2
|zrz remprcn4cr mcjer
Las funciones del lenguaje
1. En los siguientes enunciados, tomados de los textos de las pginas 60 y 61, identifica y
marca las frases que sirven para expresar los sentimientos de quien escribe.
El silencio, de pronto, nos encontr a todos por sorpresa, inundndonos y desconcertndonos.
Teletn se despidi ayer de Ariel Jara.
Ayer, lamentablemente, el pequeo Felipe Cruzat de 11 aos falleci en el hospital.
Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto de qu hacer.
La ausencia de Felipe dejar un gran vaco en su familia y en quienes lo conocieron.
2. Qu utilidad crees que cumple el siguiente prrafo en la carta de Fabio Neri?, qu crees
que pensaron al respecto las personas que leyeron la carta? Responde en tu cuaderno.
Principalmente porque, de alguna y otra manera, cada uno de nosotros es culpable. Porque entre
todos no somos capaces de hacer de Chile un pas ms consciente. Felipe dej al descubierto aquella
insuficiencia. Leyes?, eso dejmoslo a nuestros parlamentarios, all arriba, bien arriba. Nosotros
preocupmonos y generemos conciencia, pues esta nos falt como nacin.
3. Completa el siguiente cuadro con un ejemplo de cada carta en que se transmita
informacin sobre hechos sucedidos o se describa la realidad, sin expresar sentimientos.
Cartas Ejemplos
Mario Kreutzberger
Fabio Neri Felipe dej al descubierto aquella insuficiencia.
Susana Miranda
Ejemplo
Caractersticas
Funcin emotiva Funcin referencial Funcin apelativa
Ayer, lamentablemente,
el pequeo
Teletn se despidi ayer de
Ariel.
Preocupmonos y
generemos conciencia.
- Se centra en el emisor.
- Busca expresar sus
sentimientos y opiniones.
- Se centra en la realidad que
rodea al mensaje (contexto).
- Busca representar la realidad.
- Se centra en el receptor.
- Busca llamar su
atencin.
Existen tres principales factores o elementos que hacen posible
que exista la comunicacin: alguien que comunica, el mensaje que
se busca entregar y alguien que lo recibe. Estos factores reciben el
nombre de emisor, mensaje y receptor, respectivamente.
Centrndose en la intencin con que el emisor realiza su mensaje,
este puede cumplir distintas funciones. Las tres principales son las
que se muestran en el siguiente recuadro:
1.
El silencio, de pronto, nos encontr a todos por sorpresa,
inundndonos y desconcertndonos.
Teletn se despidi ayer de Ariel Jara.
Ayer, lamentablemente, el pequeo Felipe Cruzat, de 11 aos,
falleci en el hospital.
Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto
de qu hacer.
La ausencia de Felipe dejar un gran vaco en su familia
y en quienes lo conocieron.
2. El fragmento responsabiliza a todos los lectores frente a la muerte
y busca concientizar a quienes lo lean para que asuman una
actitud ms comprometida frente a la donacin. Seguramente
quienes leen se sienten interpelados.
3.
Habilidades: COMPRENDERRECONOCER
Solucionario
emotiva
Qu lindo el gol!
Mario
Kreutzberger
el que despleg como miembro de nuestro ballet
de teatro.
Susana
Miranda
Felipe Cruzat, de 11 aos, falleci en el Hospital
Clnico de la Universidad Catlica.
Sugerencias metodolgicas
Las funciones del lenguaje
Presente a los y las estudiantes las funciones
en situaciones cotidianas, con el fin de que
ellos elaboren los enunciados o expresiones
que emitiran en esos contextos y las
clasifiquen. Ej: Ver un partido de ftbol de la
seleccin chilena en el estadio.
Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER
referencial
El partido comenz a la hora sealada.
apelativa
Sultala, psala!
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Pgina 93
Unidad 2 94
Comprender el tema y propsito
de una carta al director.
Unidad 2 64
honorfico: que da honor, nobleza.
excepcional: fuera de lo comn, extraordinario.
condolencia: participacin en el dolor ajeno.
DIccInnarIn
1. Cmo sabes que lo que vas a leer corresponde a un escrito
publicado en la seccin Cartas al director de un diario?
Menciona los elementos que te ayudan a descubrirlo.
2. Lee el Dato clave y observa la fecha de publicacin de la carta.
A qu atribuyes el hecho de que a un ao de la muerte del
general Bernales alguien la escriba y la enve a un diario para
ser publicada?
Hosain S. (2009, 9 de junio). Alejandro Bernales.
En La Tercera, Correo, p. 2.
ALEJANDRO BERNALES
(1949-2008).
General director de
Carabineros de Chile.
Muy cercano a la gente,
fue apodado General del
pueblo luego de morir
en un accidente areo, el
29 de mayo de 2008.
Me anticipo
ALE1ANDRO BERNALES
Seor director:
Tenian razon quienes, hace poco mas de un ao en los Iunerales del
General de Carabineros, Alejandro Bernales Ramirez, decian que su
recuerdo quedaria vivo en la memoria de los miembros de esta institucion
y todos los chilenos que hasta hoy se emocionan al recordar su tragica
partida de este mundo. Alejandro Bernales recibio ese dia el titulo
honoriIico de ser el 'General del pueblo. No hay una expresion mas Ieliz
y precisa para sintetizar lo que Iue la vida de este hombre excepcional.
|.|
Para las Iamilias de todas las victimas del accidente en Panama, nuestra
solidaridad, condolencias y apoyo. El recuerdo de sus seres queridos sigue
vivo en el alma de Chile.
Hosain Sabag C.
Senador
( 1) Qu caracterstica
personal o profesional
de Bernales se deduce
a partir de su
apelativo General
del pueblo?
( 2) Por qu el autor de
la carta utiliza el
trmino nuestra
y no mi?
Durantc !a !cctura
( 1)
( 2)
Dato clave
OBJETIVO DE LAS PGINAS
Actividad complementaria
Pregunte a sus estudiantes qu
expresiones utilizan o utilizaran para
ofrecer condolencias. Hacen un registro
colectivo de todos los enunciados que les
parecen adecuados. Se sugiere intencionar
un ejercicio similar frente a otras
situaciones emotivamente complejas: una
enfermedad grave de otra persona o el
protocolo en una situacin formal de
tensin frente a una autoridad.
Me anticipo
1. El estudiante se refiere al encabezado de la carta (Seor director:).
2. El estudiante comprende que el sentimiento por la figura recordada ha permanecido a
propsito de sus obras o legado.
Preguntas durante la lectura
1. Que era cercano y reconocido por todos los estratos sociales.
2. Asume la condolencia como un acto colectivo de todo Chile.
Solucionario
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:53 Pgina 94
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 64 y 65
El arte de expresar 95
El arte de expresar 65
2
ACTIVIDADES
1. Subraya aquellas expresiones de la carta en donde se aprecien los sentimientos del emisor
del texto.
2. Qu relacin puede establecerse entre estos sentimientos y el hecho de haber escrito una carta a
un ao de la fecha de la muerte de Bernales?, acertaste en tus predicciones antes de leer?
3. Escribe un ttulo que oriente ms el contenido de esta carta.
4. En la carta leda, reconoce los siguientes elementos:
5. Determina la funcin del lenguaje que predomina en la carta y, luego, completa el recuadro
correspondiente con tus argumentos y marcas del texto (palabras o frases).
6. Debate junto a tus compaeros y compaeras, argumentando si ests a favor o en contra de
la siguiente afirmacin: En la carta anterior, la funcin referencial es ms importante que la
funcin emotiva.
7. Escribe una carta al director en respuesta a la carta denominada Alejandro Bernales.
Emisor Mensaje Receptor
Funcin emotiva Funcin referencial Funcin apelativa
Sugerencias metodolgicas
Oriente el ejercicio como un momento
de aplicacin y reforzamiento de lo
aprendido en la seccin, detenindose
fundamentalmente en las funciones
del lenguaje.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
1. Subraya expresiones como: los chilenos
hasta hoy se emocionan, por lo que fue
la vida de este hombre excepcional.
2. Se refiere a la permanencia en la
memoria de la gente sobre el legado de
Bernales. Se conmemora el aniversario.
3. Respuesta abierta: se escoge un ttulo
que rene las condolencias y las
caractersticas positivas mencionadas.
4.
5. La funcin predominante es la emotiva
6. Deben reconocer que lo predominante
es lo emotivo, a partir de las marcas
textuales.
7. Los y las estudiantes escriben una carta
al director aplicando lo aprendido.
Para revisarla, puede apoyarse en la
Rbrica de correccin Carta al director
de la pgina 107 de esta gua.
Solucionario
Emisor
Hosain
Sabag.
Mensaje
Todo lo
expresado.
Receptor
Todos los
lectores del
diario.
Funcin emotiva
No hay una expresin ms feliz y
precisa para sintetizar lo que fue la
vida de este hombre excepcional.
Funcin referencial
Hace poco ms de un ao en los
funerales del General de Carabineros,
Alejandro Bernales Ramrez, decan
que su recuerdo quedara vivo en la
memoria de los miembros de esta
institucin.
Funcin apelativa
Para las familias de las
vctimas nuestra solidaridad.
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Pgina 95
Unidad 2 66
|zrz !crm|nzr
1. Cul de los siguientes versos resume mejor los sentimientos que se
expresan en el poema? Mrcalo y justifica tu eleccin.
Y tu gemelo corazn de esas tardes
extintas se ha aburrido de no encontrarte. Y ya
cae sombra en el alma.
Oye, hermano, no tardes
en salir. Bueno? Puede inquietarse mam.
A partir del siguiente poema, responde las preguntas que se
presentan a continuacin.
A mi hermano MigueI
Csar Vallejo, poeta peruano.
Hermano, hoy estoy en el poyo de la casa.
Donde nos haces una falta sin fondo!
Me acuerdo que jugbamos esta hora, y que mam
nos acariciaba: "Pero, hijos..."
[]
Miguel, t te escondiste
una noche de agosto, al alborear;
pero, en vez de ocultarte riendo, estabas triste.
Y tu gemelo corazn de esas tardes
extintas se ha aburrido de no encontrarte. Y ya
cae sombra en el alma.
Oye, hermano, no tardes
en salir. Bueno? Puede inquietarse mam.
Vallejo, C. (1961). A mi hermano Miguel (fragmento).
En Los heraldos negros. Buenos Aires: Losada.
Seor director:
Muy interesante (y conmovedor) era el articulo ' historias de adultos que
suIrieron violencia escolar, que lei en el cuerpo de Reportajes de este diario, el
domingo 5 de julio. No pude dejar de recordar el caso de un compaero que tuvimos
en el Liceo de Talca, a quien, por retraido (o mas bien por ser pequeo y moreno), dos
o tres de los mas grandes del curso, cada cierto tiempo, le propinaban una tanda de
cachetadas, empujones contra las ventanas de la sala, ademas de oIensas verbales.
Me he enterado, aos despues, que este compaero victima entro a estudiar
Ingenieria. Espero que nos haya perdonado a todos por no haber sido, en su momento,
valientes en denunciar su suIrimiento. Y a sus verdugos (me consta que ahora son
buenas personas), que esta leccion les sirva para educar hijos respetuosos, empaticos
y solidarios con los mas debiles.
Luis Ramrez S.
Ramrez, L. (2009, 9 de junio). Bullying. En La Tercera, Correo, p. 2.
Unidad 2 98
Leer comprensivamente una carta
al director, aplicando los
conocimientos y habilidades
adquiridos a lo largo de la Unidad.
Reconocer las partes de una carta
al director.
Reconocer y diferenciar las
funciones del lenguaje.
Tomar conciencia de lo que saben
y de lo que les falt por aprender
en esta Unidad, as como de las
fortalezas y debilidades de sus
procesos de aprendizaje.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
1. Ttulo: Bullying.
Encabezado: Seor director: (vocativo).
Cuerpo: El desarrollo completo de
la carta.
Cierre: Luis Ramrez (firma).
2. 3-2-1.
3. Referencial.
Solucionario
Sugerencias metodolgicas
Aproveche el tema de la lectura para
motivar una conversacin en torno al
Bullying. Realice a sus estudiantes
preguntas como: qu creen ustedes
que senta el compaero del autor
cuando era maltratado?, qu creen
que sintieron las personas que lo
maltrataban cuando leyeron esta carta
al director?, corresponda al autor de la
carta pedir perdn a su compaero?
Justifican sus respuestas.
Invite a sus estudiantes a realizar las
actividades de las pginas en forma
personal y silenciosa.
Habilidades: COMPRENDERRELACIONAR
Releen la carta y anotan
en su cuaderno la idea central
de la misma y dos
ideas secundarias.
Escriben una carta al director
en la que felicitan
pblicamente al autor de la
carta Bullying, por su iniciativa
y humildad.
Investigan respecto de la
temtica del Bullying y
relacionan la informacin
obtenida con la carta.
Presentan una exposicin a
sus compaeros.
Actividades diferenciadas segn mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Pgina 98
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 68 y 69
El arte de expresar 69
2
4. En qu fragmento de la carta puede observarse la funcin emotiva?
Anota una cita entre comillas y explica cmo se presenta esta funcin.
5. La funcin apelativa se centra en el receptor y busca llamar su atencin.
Quin crees que es el receptor de esta carta?, crees que puedes ser t?
Justifica tu respuesta.
Responde las siguientes preguntas relacionadas con tu aprendizaje.
Qu dificulta mi comprensin al leer?, qu puedo hacer para solucionar este inconveniente?
Qu me cuesta ms cuando escribo un texto?, qu paso debo mejorar del proceso
de escritura?
Qu es lo que ms me cuesta en mi expresin oral?, qu estrategias puedo utilizar
para mejorar?
Completa la siguiente tabla marcando S, Parcialmente o No, segn corresponda a lo que
sientas sobre tu progreso.
MI PROGRESO NO S PARCIALMENTE
Leo comprensivamente textos lricos?
Reconozco al hablante lrico, las figuras literarias
y la funcin adjetiva?
Leo cartas al director, identificando sus elementos constituyentes?
Identifico funciones del lenguaje y comprendo la
funcin emotiva?
Conozco las caractersticas de un autorretrato literario
y soy capaz de realizarlo oralmente?
Declamo utilizando los recursos de la voz y la expresividad?
EVALUACIN FINAL
El arte de expresar 99
Sugerencias metodolgicas
Se sugiere comentar en plenario las
respuestas a las preguntas de
metacognicin. Anote en el pizarrn las
dificultades ms frecuentes detectadas por
sus alumnos y alumnas.
Pdales que busquen en conjunto
estrategias para mejorar, como curso, en
esos puntos dbiles. Por ejemplo, cambiar
la disposicin de la sala, comprometerse a
hacer silencio absoluto mientras se lee,
crear grupos de trabajo para apoyar a los
ms dbiles.
Invite a los estudiantes que obtuvieron
Parcialmente y No en la tabla
Mi progreso a repasar los contenidos
y acercarse a usted para aclarar las
dudas que an no resuelven respecto de
los contenidos.
Habilidad: EVALUAR
4. Respuesta abierta: se esperan respuestas
como: Muy interesante (y conmovedor)
era el artculo. La funcin se presenta a
travs del parntesis, ya que ah el autor
deja ver que un hecho lo conmueve.
Expresa lo que sinti al leer el artculo.
5. Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes debatan sobre el verdadero
receptor de la carta al director: el pblico
en general, los lectores del diario.
Solucionario
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Pgina 99
Unidad 2 100
LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)
Inventario galante
Antonio Machado, poeta espaol.
Tus ojos me recuerdan
las noches de verano,
negras noches sin luna,
orilla al mar salado,
y el chispear de estrellas
del cielo negro y bajo.
Tus ojos me recuerdan
las noches de verano.
Y tu morena carne,
los trigos requemados
y el suspirar de fuego
de los maduros campos.
[...]
De tu morena gracia,
de tu soar gitano,
de tu mirar de sombra
quiero llenar mi vaso.
Me embriagar una noche
de cielo negro y bajo,
para cantar contigo,
orilla al mar salado,
una cancin que deje
cenizas en los labios...
De tu mirar de sombra
quiero llenar mi vaso.
Machado, A. (2006). Inventario galante.
En Antonio Machado: Obras completas. Madrid: EspasaCalpe.
I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuacin.
inventario: Lista ordenada y precisa de
las cosas pertenecientes a una persona
o comunidad.
galante: atento y corts, especialmente
con las mujeres.
embriagar: perder el dominio de s por
beber alcohol en exceso. Atontar,
perturbar, adormecer.
Diccionario
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Pgina 100
El arte de expresar 101
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1. Marca la alternativa que sintetice mejor lo que expresa el hablante del texto ledo.
A. El deseo de ir a la playa con la mujer amada.
B. Declarar el efecto que le produce la belleza del ser amado.
C. Sealar que prefiere las mujeres morenas.
D. Declarar su amor incondicional ms all de la muerte.
2. Qu caractersticas pueden observarse en el hablante lrico del poema? Marca la o las alternativas correctas.
A. Le gusta beber.
B. Est enamorado.
C. Est sufriendo.
D. Es de sexo masculino.
3. Anota tres versos donde se destaque la funcin adjetiva. Luego, explica las caractersticas que aportan.
mirar de sombra (de sombra: expresa el color negro y misterio de los ojos)
( : )
( : )
( : )
4. Seala la figura literaria que corresponde a cada verso. Luego, reescribe con tus palabras el contenido del verso.
5. Responde en tu cuaderno
Por qu crees que el poema se llama Inventario galante? Justifica tu respuesta con versos del poema.
Cul es la intencin del autor de este poema? Utiliza algunos versos para justificar tu respuesta.
Verso
orilla al mar salado
una cancin que deje
cenizas en los labios...
Figura Transcripcin
Solucionario
1. B
2. B y D
3. morena carne; mar salado; cielo negro y bajo.
4.
epteto: se resalta una caracterstica propia del ocano
mediante el trmino salado.
metfora: una cancin que deje el recuerdo de la
amada (se establece la analoga entre la mujer y
los trigos quemados).
Habilidades: RECONOCERAPLICARCOMPRENDERINFERIR
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Pgina 101
Unidad 2 102
I. Lee con un compaero o compaera la siguiente carta al director y luego responde las actividades.
LECTURA ADICIONAL II
1. Qu sentimientos expresa Roberto Bravo en la carta anterior? Responde a partir del texto.
2. Desde el punto de vista del autor, qu entregaron los jvenes palestinos en ese concierto? Responde a partir
del texto.
3. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto.
4. En la siguiente tabla, incluye expresiones del texto que contengan palabras desempeando la funcin adjetiva.
Explica qu caractersticas aporta cada una.
5. Subraya en el texto todas las expresiones que presentan sentimientos.
6. Reflexiona con tus compaeros: por qu crees que comnmente se seala que la msica traspasa las fronteras?
Habilidades: INFERIRCOMPRENDERRECONOCERAPLICARRELACIONAR
Se5&) d)ec+&):
T,-e e# ')-#eg& de a**+) a# a%-e)*a)& de #a F,%dac6% Pa#e*+%a Be#3%
2000 0 e*c,cha) a #&* !6-e%e* $7*c&* 'a#e*+%&* (,e %+eg)a% #a O)(,e*+a
de# C&%*e)-a+&)& Nac&%a# de M7*ca Ed.a)d Sad, de Be#3%. Se%+4 ,%a
g)a% e$&c6% a# -e)#&* +&ca) !,%+& a *,* !6-e%e* c&#ega* ch#e%&* de #a
O)(,e*+a S%f6%ca E*+,da%+# Me+)&'&#+a%a, ba!& #a d)ecc6% de Fe#'e
Hda#g&. T&$a%d& c&%ce%ca de *,* c)c,%*+a%ca* de -da, $,0
c&$'#cada*, %&* e%+)egaba% !,%+& a *, $7*ca +)adc&%a# 0 c#2*ca, [8] ,%
$e%*a!e de 'a1 0 e*'e)a%1a. La $7*ca e* e# $e!&) de #&* ',e%+e* d&%de
+)a%*+a% +&d&* #&* h&$b)e* de b,e%a -&#,%+ad, *% c)ed&*, *% f)&%+e)a*, *%
)a1a*, *&#& e% ,%a g)a% a)$&%4a.
R&be)+& B)a-&
Jvenes msicos
Palabras o expresiones Caractersticas
Bravo, R. (2009,
6 de septiembre).
Jvenes msicos palestinos.
La Tercera, p.2.
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Pgina 102
El arte de expresar 103
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Solucionario
1. Satisfaccin (privilegio de), emocin.
2. Msica clsica, msica tradicional y un mensaje de paz y
esperanza.
3. Funcin referencial, pues narra una experiencia. El ttulo
da cuenta de que la intencin del autor es relatar un
acontecimiento.
4. Fundacin Palestina Beln, agrega informacin
respecto de la institucin; gran emocin, informacin
respecto de la emocin; msica tradicional y clsica,
tipos de msica interpretada: el mejor de los puentes,
expresa calidad; buena voluntad, caractersticas de la
voluntad.
5. privilegio, sent una gran emocin.
6. Reflexiona con tus compaeros y compaeras
Organice grupos pequeos para desarrollar la discusin.
Solicite fundamentacin de las ideas. Pdales recordar
situaciones donde hayan visto o escuchado frases
similares. Extrapole la misma discusin al tema del
deporte, del que tambin se seala que traspasa
fronteras.
Plantee oralmente algunas preguntas de anticipacin a la lectura. Pregunte: qu
les sugiere el ttulo?, de qu tratar la carta? Pida, al azar, a uno de sus alumnos
que aventure una hiptesis en torno al contenido, antes de leer la misma.
Luego de leer la carta, solicite a los alumnos contrastar el contenido de la misma
con las hiptesis propuestas. Pregunte por las expectativas que se cumplieron y las
que no, sobre el contenido de las cartas. Explique que este tipo de ejercicios no
tiene por finalidad adivinar el contenido de un texto antes de leer, sino que trata
ms bien de una estrategia para comprender mejor, debido a que siempre habr
diferencias entre las hiptesis y el contenido real del texto. Enfatice que, de esta
manera, se hace ms sencillo despus recordar lo ledo.
Sugerencias metodolgicas
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Pgina 103
Unidad 2 104
EVALUACIN ADICIONAL UNIDAD 2
Sorpresa
Federico Garca Lorca, poeta espaol.
Garca Lorca, F. (1998). Sorpresa.
Poema del cante jondo. Madrid: EspasaCalpe.
1. Cul de los siguientes enunciados expresa el sentir del hablante?
A. Tristeza
B. Curiosidad
C. Asombro
D. Rabia
2. Cul de los siguientes enunciados del poema cumple funcin adjetiva?
A. Duro
B. Nadie
C. Madre
D. Se qued
3. Qu figura literaria se aprecia en lo siguientes versos?
Cmo temblaba el farol! Madre :
Nadie pudo asomarse a sus ojos :
4. Cmo describiras al hablante?
Habilidades: COMPRENDERSINTENTIZARINFERIR
I. Lee los textos y responde.
Muerto se qued en la calle
con un pual en el pecho.
No lo conoca nadie.
Cmo temblaba el farol!
Madre.
Cmo temblaba el farolito
de la calle!
Era madrugada. Nadie
pudo asomarse a sus ojos
abiertos al duro aire.
Que muerto se qued en la calle
que con un pual en el pecho
y que no lo conoca nadie.
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Pgina 104
El arte de expresar 105
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Solucionario
1. C
2. A
3. personificacin
metfora
4. incrdulo, sorprendido por el suceso de la muerte.
5. Respuesta abierta: debe incluir necesariamente ideas
respecto de la decepcin y el enojo. Debe fundamentar
con frases del texto.
6. Se trata de una situacin que genera pesar o
descontento en los turistas y opaca los atractivos
naturales y gastronmicos.
7. Referencial: se trata, ante todo, de la situacin que viven
los turistas europeos. Posee, eso s, modalidades
apreciativas.
Habilidades:
COMPRENDERSINTETIZARINFERIRRECONOCER.
Toplak, C. (2009, 2 de
agosto). Turismo y perros
callejeros. La Tercera, p.2.
Se5&) D)ec+&):
He )eg)e*ad& a $ h&ga) e% E*#&-e%a de*',3* de ,%a -*+a de d&* *e$a%a*
a Ch#e. E*+e e* ,% 'a4* *&)')e%de%+e$e%+e be##&, c&% e/ce#e%+e c&$da
$a)%a, -%&, c&% ,%a -a)edad *%f4% de ac+-dade* )ec)ea+-a*. Ad$)3 *,*
ce#&* e*+)e##ad&* de# %&)+e 0 ')ac+(,3 e# $e!&) *%&.b&a)d (,e ha0a hech&.
Ch#e '&d)4a *e) e# ')6/$& g)a% de*+%& +,)4*+c&, * %& f,e)a '&) ,%a
ca%+dad %%,$e)ab#e de 'e))&* ca##e!e)&* e% *,* ca##e* 0 ca$%&*. L&* -
*g,e%d& a #a ge%+e e% #&* 'a)ade)&* de $c)& 0 e% #a* e*+ac&%e* de be%c%a,
echad&* e% #&* 'a)(,e* '7b#c&* 0 e% #a* '#a1a* c&!ea%d& c&% *,* 'e)%a*
he)da*, c,be)+&* de *a%g)e +)a* habe) *d& g&#'ead&* '&) #& a,+&*,
c&%ge#2%d&*e 0 'a*a%d& ha$b)e.
E* +e))b#e 'a)a #&* +,)*+a* e,)&'e&* -e) +&d&* e*&* '&b)e* a%$a#e* *e%d&
g%&)ad&* '&) $,ch&* de ,*+ede*, e-+ad&* e% #a* ca##e* c&$& * f,e)a%
%-*b#e* & ,% 'eda1& de ba*,)a.
Q,e)d& #ec+&), ,*+ed e*+2 ah4. A0,de a *&#& ,% 'e))& ca##e!e)& %ece*+ad& 0
e%*35e#e a *,* h!&* a a')eca) a #&* a%$a#e* 0 c&%+)b,)2 a (,e Ch#e *e
c&%-e)+a e% ,% 'a4* $2* a$*+&*& 'a)a #&* +,)*+a*.
C)#a T&'#a".
Turismo y perros calleJeros
5. Qu sentimientos se aprecian en la carta anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto.
6. Desde el punto de vista del autor, por qu esta situacin perjudica el turismo? Responde a partir del texto.
7. Qu funcin del lenguaje predomina en el siguiente fragmento? Fundamenta tu respuesta con elementos
del texto.
Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes,
evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura.
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Pgina 105
Unidad 2 106
Anexo 2: Rbrica de correccin autorretrato (pgina 59 del Texto).
Texto del estudiante 12 y 13 RBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIN
Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Caractersticas fsicas.
Caractersticas
psicolgicas.
Coherencia con el texto
de referencia.
Uso de lenguaje figurado.
El o la estudiante obvia en su
texto caractersticas fsicas, por
no encontrarlas en el texto
de referencia.
El o la estudiante obvia en su
texto caractersticas psicolgicas,
por no encontrarlas en el texto
de referencia.
El o la estudiante construye
versos sin considerar el poema.
El o la estudiante crea versos
sin recurrir a las figuras
literarias aprendidas.
El o la estudiante imagina
caractersticas fsicas y las
expresa en verso.
El o la estudiante incluye
caractersticas psicolgicas y
las expresa.
El o la estudiante crea un
autorretrato considerando la
informacin del poema.
El o la estudiante crea
versos utilizando las figuras
literarias aprendidas.
El o la estudiante incluye
caractersticas fsicas y
las relaciona con el texto
de referencia.
El o la estudiante incluye
caractersticas psicolgicas y
las relaciona con el texto
de referencia.
El o la estudiante, adems de
considerar el poema, acude a
marcas textuales del mismo y
las parafrasea.
El o la estudiante utiliza las
figuras literarias aprendidas y,
adems, logra un texto
coherente a nivel de sentido.
Anexo 1: Escala de apreciacin declamacin
Aspectos/Criterios Logrado Parcialmente logrado No logrado
Evidencia un dominio del texto a declamar.
Emplea un lenguaje adecuado a la situacin comunicativa.
Emplea elementos paraverbales en su declamacin.
Emplea elementos no verbales en su declamacin.
Se expresa con una voz fuerte y clara.
(pgina 57 del Texto).
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Pgina 106
El arte de expresar 107
Anexo 3: Rbrica de correccin carta al director (pginas 65 del Texto).
Aspecto Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Estructura.
Expresin de
sentimientos.
Ortografa.
Coherencia interna.
Precisin lxica.
El o la estudiante incluye
solo una o dos partes de la
estructura de la carta en
su texto.
El o la estudiante construye un
texto predominantemente
referencial.
La carta contiene ms de
cuatro errores ortogrficos.
En la carta no se aprecia
con claridad la idea central
del texto.
En la carta se aprecian dos
palabras o ms cuyo
significado no concuerda con
el contexto.
El o la estudiante incluye
las tres partes de la carta en
su texto.
En la carta, se aprecian
palabras o frases donde
expresa sentimientos.
La carta contiene entre uno y
tres errores ortogrficos.
En la carta se aprecia una idea
central, pero no est respaldada
por ideas secundarias.
En la carta hay menos de dos
palabras cuyo significado no
concuerda con el contexto.
El o la estudiante, adems
de considerar las tres partes de
la carta, organiza la
informacin de manera
ordenada y coherente.
En la carta, se aprecia la
expresin de sentimientos
y adems una apelacin hacia
los lectores.
La carta no contiene
errores ortogrficos.
La carta presenta una
idea central respaldada
por ideas secundarias.
Todas las palabras del texto
estn usadas con su
significado correcto.
U2ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Pgina 107
Escritura
UNIDAD 3
:
De accin y movimiento
Eje Contenidos Mnimos Obligatorios Aprendizajes Esperados
Comunicacin oral
Lectura
Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no
verbal en diversas situaciones comunicativas orales,
valorando su capacidad para apoyar un estilo personal
de expresin e influir sobre los dems.
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al
menos seis novelas, dos obras dramticas y otros
textos como cuentos y poemas, cuyos temas se
relacionen con la cotidianeidad, lo fantstico y con la
problemtica y los intereses de la edad, reconociendo y
contrastando las visiones de mundo.
Demostracin de la comprensin de textos ledos, y
reflexin sobre ellos, a travs de comentarios,
transformaciones, debates, radioteatros,
dramatizaciones y otras formas de expresin artstica.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la
construccin del sentido, de:
las interacciones que se establecen entre personas o
personajes (funcin apelativa).
Produccin de textos escritos y audiovisuales
ajustados a propsitos y requerimientos del nivel,
que pueden incluir, por ejemplo: cmics,
presentaciones simples, dichos y refranes, odas,
dilogos dramticos, revistas impresas y electrnicas,
correo electrnico, biografas personales.
Utiliza recursos paraverbales y no verbales
seleccionados para lograr un determinado propsito
ante una audiencia.
Reconoce los hechos clave, ideas y puntos de vista
para la construccin del sentido de lo visto, escuchado
o ledo.
Construye el sentido global de los textos, pelculas,
obras de teatro u otras producciones artsticas vistas,
ledas o escuchadas, a partir de su contenido para
contrastar las diferentes visiones de mundo
presentadas.
Demuestra la comprensin de obras dramticas
emitiendo comentarios o realizando transformaciones
de los textos.
Reconoce en los textos dramticos la funcin apelativa
como constructora de significados.
Produce textos escritos breves con una intencin ldica
y creativa, por ejemplo, cmics, biografas, dilogos,
odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios y
posturas personales frente al tema seleccionado.
Unidad 3 108
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Pgina 108
Tiempo Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didcticos
22 horas
pedaggicas
Actividades de aprendizaje:
En voz alta pg. 86 y 87.
Evaluaciones
Texto, pgs. 72 y 73. Para empezar.
Texto, pg. 89. Para saber cmo voy.
Texto, pg. 99. Para terminar.
Actividades de aprendizaje:
Texto, pg 78. Para leer.
Texto, pg. 82. Para aplicar.
Texto, pg. 92. Para leer otros textos.
Texto, pg. 95. Para aplcar.
Evaluaciones
Texto, pg. 72 y 73, Para empezar.
Texto, pgs. 88 y 89. Para saber
cmo voy.
Texto, pgs. 97 y 98. Para terminar.
Actividades de aprendizaje:
Texto, pgs. 84 y 85. Por escrito.
Evaluaciones
Texto, pgs. 130 y 131. Para
empezar.
Texto, pg. 89. Para saber
cmo voy.
Texto, pg. 99. Para terminar.
Representa actitudes, sentimientos o
situaciones en improvisaciones sencillas.
Utiliza un volumen y tono de voz apropiado
a lo que representa.
Enfatiza mediante pausas, silencios,
entonaciones, gestos y expresiones
corporales sus ideas y puntos de vista sobre
textos que lee.
Identifica los hechos clave en la secuencia
de un texto visto, escuchado o ledo.
Describe las visiones de mundo que
presentan los textos literarios ledos.
Establece similitudes y diferencias entre las
visiones de mundo presentadas en los
textos literarios ledos y la actualidad.
Demuestra la comprensin de un texto ledo
a travs de la emisin de comentarios y la
transformacin del texto.
Reconoce la importancia de la funcin
apelativa en el gnero dramtico como un
elemento constructor de significados.
Comunica un sentido a travs de su
produccin escrita.
Organiza su escrito de acuerdo
a las caractersticas del tipo
de texto seleccionado.
Texto, pgs. 86 y 87. En voz alta.
Texto, pgs. 74 a 77. Para leer.
Texto, pg. 81. Para aplicar.
Texto, pgs. 90 a 91. Para leer otros textos.
Texto, pg. 94. Para aplicar.
Texto, pg. 83. Por escrito.
De accin y movimiento 109
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Pgina 109
INICIO UNIDAD 3
:
Unidad 3 110
De accin y
movimiento
3
Unidad 3 70
UNIDAD
A
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Inferir las nociones de tragedia y
comedia a partir de una imagen.
Activar conocimientos previos
sobre los contenidos de la
Unidad.
Conocer los aprendizajes que se
adquirirn en la Unidad.
Formular hiptesis acerca de los
conceptos clave que se
trabajarn en la Unidad.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Sugerencias metodolgicas
Pida a sus estudiantes que observen
atentamente la imagen, luego
pregnteles: qu nos presenta la
imagen?, qu sentimientos despierta en
ustedes?, qu elementos de la imagen
evocan esos sentimientos?, a qu tipo
de espectculos creen que se refiere el
afiche? La actividad debe estar orientada
a descubrir que en la imagen se
representan sentimientos contrapuestos y
a recordar experiencias previas referidas
al gnero dramtico.
Actividades complementarias
Seleccione a un grupo de estudiantes y adems invite voluntarios para desarrollar la
actividad. Luego, pida en secreto a cada uno que exprese, con sus gestos y su rostro, un
sentimiento especfico. El curso deber ser capaz de reconocer la emocin que se intenta
transmitir. Felicite a los alumnos que participaron de la actividad y motive al resto de los
estudiantes a participar en una segunda oportunidad.
Habilidad: RELACIONAR
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Pgina 110
1. Respuesta abierta: distingue que las dos partes de la imagen
representan dos sentimientos o estados distintos: risa y tristeza,
vida y muerte. Pueden evocar la unin de elementos
contrapuestos, pero que son parte de la vida.
2. Respuesta abierta: asocian comedia con nociones como la alegra,
lo divertido, relacionan tragedia con hechos tristes, situaciones
complejas y/o catastrficas.
3. Respuesta abierta: sealan principalmente que mediante ella
pueden llegar al pblico e incluso expresar emociones.
4. Respuesta abierta: se refieren a la importancia de la creacin
del ambiente para que el espectador se haga una idea de
dnde ocurrieron los hechos; o bien el carcter expresivo que
podra tener la escenografa usando colores atractivos o tristes,
por ejemplo.
5. Respuesta abierta: elaboran respuestas originales que se refieran
a la expresin de lo cotidiano o a un intento por retratar hechos
importantes de la historia de un pueblo. En cuanto a la finalidad
del teatro, puede ser entretener, difundir una forma de ser, imitar
acciones y situaciones humanas.
Solucionario
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 70 y 71
De accin y movimiento 111
De accin y movimiento 71
3
CONVERSEMOS
En grupos, observen la pgina anterior y desarrollen las actividades.
1. Qu representan las mscaras de la imagen anterior? Justifica.
2. Cmo definiran las palabras comedia y tragedia?
3. Qu importancia tiene el adecuado uso de la voz en los actores
y actrices?
4. Qu importancia tiene la escenografa en una representacin teatral?
5. Por qu crees t que existe el teatro como arte? Inventa una
respuesta por escrito, proponiendo su origen y finalidad.
EN ESTA UNIDAD APRENDERS A
Lectura
Leer y comprender obras dramticas que presenten
distintas visiones de mundo.
Demostrar la comprensin de textos ledos a travs de
comentarios o transformaciones de los textos.
Reconocer en los textos ledos la funcin apelativa,
para comprenderlos mejor.
Leer y comprender entrevistas.
Comunicacin escrita
Crear cmics considerando sus elementos caractersticos.
Aplicar distintos pasos para escribir textos de calidad.
Emplear en los textos nuevas palabras y expresiones.
Comunicacin oral
Emplear elementos paraverbales y no verbales para
expresarse o para influir sobre los dems.
Representar diversos roles en el proceso de creacin,
produccin y funcionamiento de un radioteatro.
Tema
De risa y
quebranto
Sugerencias metodolgicas
En esta unidad aprenders a
Pida a un voluntario o voluntaria que lea
los aprendizajes que se trabajarn en esta
unidad. Incentvelos a establecer
relaciones entre estos y sus conocimientos
previos, a travs de preguntas como las
siguientes: qu es una obra teatral?,
qu diferencia una obra teatral de una
obra narrativa?, qu caractersticas tiene
un cmic? Luego, recuerde los contenidos
referentes a las funciones del lenguaje y
pregunte cul se podra relacionar con el
gnero dramtico.
Habilidades: RECORDARRELACIONAR
Conversemos
Lea junto con sus estudiantes las
preguntas de la seccin. Luego,
pregnteles si tienen dudas respecto de
las preguntas o los trminos que se
emplean. De ser as, aclare los problemas
de vocabulario y resuelva las dudas.
Organice posteriormente a los
estudiantes en grupos de cuatro o cinco
personas y pdales que realicen las
actividades de la seccin. En un plenario,
recoja las respuestas de los grupos.
Luego, sintetice junto con ellos y
establezca conclusiones generales
respecto de la versin que los estudiantes
tienen del nacimiento del teatro.
Habilidades: RELACIONARCREAR
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Pgina 111
Unidad 3 112
Unidad 3 72
El siguiente fragmento nos presenta una parte de la obra Cada oveja
con su pareja. Lelo atentamente y desarrolla las actividades que
aparecen al final.
1. A partir del texto ledo, imagina un posible conflicto o problema que
pueda generarse entre los personajes y escrbelo en tu cuaderno. Relee el
texto si es necesario.
2. Por qu crees t que el texto tiene solo dilogos y no descripciones?
Entrega dos razones en tu respuesta.
Cada ove|a con su are|a
Daniel Barros Grez, dramaturgo chileno.
Cayetano ha fracasado en su intento por conquistar y casarse con la joven hija de Doa
Bernarda, y Doa Bernarda ha fracasado en su intento de casarse con el hijo de Cayetano, esto
porque los jvenes se han enamorado entre s.
1
Don Cayetano. Esto es por lo que toca a ellos. Ahora, por lo que atae a nosotros
Es menester que sigamos el ejemplo que ellos nos dan.
Doa Bernarda. Qu dice usted?
Don Cayetano. Digo, seora, que aqu la perd y aqu la he de hallar. Yo no soy de esos
hombres que se ahogan en poca agua. He venido a casarme, y volver
casado a mi hacienda. Qu le parece a usted?
Doa Bernarda. Que es una resolucin muy cristiana; pero todava no s lo que usted
quiere decir
Don Cayetano. Que, bien pensando, seora. Debemos agradecerles a estos
muchachos la jugada que, sin saberlo ellos mismos, nos han hecho.
Hemos olvidado aquello de Cada oveja con su pareja, y hemos
cambiado los frenos, como dicen en mi tierra. Hagmonos perdonar
nuestra locura, con una gran cordura, volviendo sobre nuestros pasos. Si
ellos se casan all entre s, casmonos nosotros ac inter nos.
Doa Bernarda. Oh!, en cuanto a eso yo
Don Cayetano. Si me hallaba bueno para marido de su hija, por qu no me
encuentra regularcito siquiera para usted?
Doa Bernarda. Con esa razn quedo convencida. Acepto.
Barros, D. (2006), Cada oveja con su pareja. Santiago: Zig-Zag, 142-144
1
Corresponde a una contextualizacin creada por los editores y no a acotaciones del dramaturgo.
Demostrar los conocimientos
previos con respecto de los
aprendizajes que se desarrollarn
en la unidad, en relacin con los
objetivos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Identificar las actitudes con las
que pueden enfrentar la Unidad.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
1. Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes presenten conflictos a
partir de los hechos que motivan las
acciones de los personajes; o bien, con
relacin al carcter de los mismos. Por
ejemplo: los hijos deciden luego no
casarse y los padres anulan su
matrimonio a ltima hora; Don Alberto
y Doa Bernarda se lleven mal y se
separan porque no se casaron por
amor, entre otros.
2. Respuesta abierta: los alumnos
deben dar respuestas referidas a que
el texto ser proferido por los actores
y que el espacio se imagina mediante
la escenografa.
Solucionario
Actividades complementarias
Proponga a sus estudiantes que, en grupos de tres o cuatro, escriban un dilogo entre los
hijos de Doa Bernarda y Don Cayetano. El texto debe tratar sobre las impresiones que la
decisin de sus padres les provoca. Luego, pdales que busquen en la biblioteca o Internet la
obra de Barros Grez y que confronten su dilogo con el final de la pieza teatral.
Habilidades: CREARCOMPARAR
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Pgina 112
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 72 y 73
De accin y movimiento 113
De accin y movimiento 73
3
3. Si el texto fuese reproducido por una radio: cmo deberan hablar y
expresarse los personajes para representar la situacin y las emociones
presentes en el texto?
4. Cul de las opciones describe mejor la situacin que aparece en
el fragmento?
A. Tragedia
B. Felicidad
C. Serenidad
D. Absurdo
5. Imagina y dibuja en tu cuaderno cmo sera la escenografa en que se
represente este texto. Explica y fundamenta tu eleccin.
6. Si tuvieras que entrevistar a Don Cayetano respecto de su decisin,
qu preguntas le formularas? Disctelo con un compaero
o compaera.
7. Imagina que debes transformar el texto anterior en dos pginas de cmic.
Qu elementos debera tener y cmo deberan estar ordenados? Anota
y explica.
ME DISPONGO A APRENDER
Marca en la columna S/No, segn tengas o no la actitud sealada. Luego, reflexiona
cmo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES Y COMPROMISOS NECESARIOS NO
1. Disposicin para conocer otras realidades presentes en las obras.
2. Disposicin para escuchar a mis compaeros y compaeras.
3. Disposicin y responsabilidad para desarrollar tareas creativas.
S
4. Disposicin para terminar mis tareas y corregirlas, si es necesario.
EVALUACIN INICIAL
3. Se espera que refieran aspectos paraverbales y no verbales de apoyo a los verbales.
4. D
5. Respuesta abierta: se espera que expliquen su dibujo refirindose a marcas textuales
como: volver casado a mi hacienda o hemos cambiado los frenos, como dicen en mi
tierra. Los alumnos podran dibujar una escenografa del interior de una casa o un patio,
o de cualquier lugar adecuado para sostener una conversacin.
6. Respuesta abierta: sus preguntas deben ser claras, correctamente formuladas y deben
vincularse con el texto ledo.
7. Al menos debera sealar la presencia de una secuencia de acciones representada en
dibujos con dilogos.
Solucionario
Sugerencias metodolgicas
Procure que sus alumnos comprendan
cabalmente lo que solicita en cada tem
de la evaluacin. Aclare las dudas
pblicamente, permita e intencione el uso
del diccionario. Refuerce la idea de que
un primer paso para resolver con xito
una actividad es tener muy claro lo que
pide hacer. Explique, adems, que esa
habilidad es fundamental para
desempearse exitosamente en la
educacin media.
Procure predisponer al grupo curso para
las actividades de conversacin y de
trabajo grupal. Transmita la importancia
de la organizacin y la comunicacin en
el trabajo en equipo. Seale adems la
importancia del trabajo cooperativo para
el aprendizaje y la adquisicin de
habilidades cognitivas.
Me dispongo a aprender
Pida a sus estudiantes que respondan con
total honestidad, puesto que se trata de
mirarse a s mismo y de visualizar cmo
mejorar, no de una evaluacin con nota.
Luego, pdales que compartan sus
respuestas con su compaero o
compaera de puesto y que juntos piensen
en la importancia de tener actitudes
positivas para desarrollarse y crecer.
Habilidad: EVALUAR
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Pgina 113
Unidad 3 114
Unidad 3 74
Qu acciones pretende
realizar Antgona?
1. Discute con tus compaeros el significado de la
palabra tragedia. Luego, juntos elaboren una
definicin a modo de diccionario.
2. El primer fragmento que te presentamos de
Antgona se titula: Discusin entre hermanas.
Acerca de qu tema crees t que discuten?
Imagina y responde en tu cuaderno.
3. A partir de la imagen que acompaa la lectura
de qu crees t que podra tratar el
fragmento entero? Escribe una idea.
Norblin de la Gourdaine, J. (1825).
Antgona dando sepultura a Polnices.
Anlgona
Sflocles, escritor griego.
Discusin enlre hermanas
El difunto Edipo, rey de Tebas, tiene dos hijos varones: Polnices y
Etocles. El primero ha llevado a su ejrcito forneo contra Tebas,
defendida por Etocles. Ambos han muerto, pero son los defensores
de la ciudad los que vencen en el combate. Creonte, actual rey,
impone la prohibicin de hacer ritos fnebres con el cuerpo de
Polnices y, quien no respete esta medida, sufrir una muerte
terrible como castigo ejemplar. Sus dos hermanas, Antgona e
Ismene, conversan, y Antgona pide a Ismene que le ayude a
honrar el cadver de su hermano dndole sepultura, pese a la
prohibicin de Creonte. Esta se niega, pero Antgona decide seguir
con su plan:
Antgona. No insistir, pero si en el futuro cambias de
idea y quieres ayudarme, tu colaboracin no ser
de mi agrado. Haz lo que te parezca mejor. Por mi
parte, yo enterrar a Polnices. Ser un honor para
m encontrar la muerte en tan noble accin, y as
reposar junto a quien quiero y a quien me quiere;
ser santa y rebelde por cumplir con mis deberes,
porque me importa ms agradar a los que estn
bajo la tierra que a los de aqu arriba, ya que es
con ellos que descansar para siempre. T
contina con tu decisin y desprecia las leyes
ms sagradas de los dioses.
La tragedia es un tipo de representacin
teatral que nace de las fiestas celebradas
en Atenas en honor al dios griego
Dionisios, hace ya ms de 2.400 aos.
Eran presentadas en teatros enormes, que
podan acoger a toda la poblacin de una
ciudad. En aquella poca se representaron
unas mil tragedias y, de ellas, unas
trescientas fueron escritas por Esquilo,
Sfocles y Eurpides. En la actualidad solo
se conservan treinta y tres tragedias.
Me anticipo
Dato clave
Predisponerse a la lectura de un
texto dramtico.
Reflexionar en torno al significado
de la palabra tragedia y conocer,
en trminos generales, el origen
de este gnero literario.
Leer comprensivamente textos
dramticos.
OBJETIVOS DE LA PGINAS
Actividades complementarias
Me anticipo
Pida a algunos de sus estudiantes que lean
las definiciones que escribieron de la
palabra tragedia. Invtelos a buscar en el
diccionario el trmino para conocer su
significado especfico. Luego, lea junto con
ellos el Dato clave y pdales que relacionen
el significado de la palabra con el origen de
la tragedia como gnero, a travs de
preguntas como: qu temas podran
aparecer en las tragedias griegas?, con
qu finalidad creen ustedes que las
tragedias se representaban ante un pblico
tan numeroso? Segn la RAE, las tragedias
tratan sobre el destino humano, qu
caractersticas creen que tena el destino
para los griegos, considerando el
significado de la palabra tragedia?
Complemente las respuestas de sus
alumnos o alumnas con la seccin
Ampliacin de contenido.
Habilidad: RELACIONAR
Sugerencias metodolgicas
Invite a sus estudiantes a realizar en
pequeos grupos o en parejas las
actividades de Me anticipo. Pdales que
anoten las respuestas grupales en sus
cuadernos. Insista en la necesidad de
justificar su tercera respuesta con detalles
del cuadro Antgona dando sepultura a
Polnices (p. 74).
Genere un ambiente propicio para que el
curso desarrolle una lectura silenciosa.
Disponga diccionarios para que los
alumnos puedan resolver los problemas de
vocabulario conforme aparezcan.
Ampliacin de contenido
Caractersticas de la tragedia griega
En sus orgenes, la tragedia griega tuvo un sentido profundamente religioso, ligada a la fiesta en
honor a Dionisios, como se seala en el Dato clave. Esta forma teatral se centraba en la
representacin de la lucha del hombre contra su destino. El conflicto del hroe trgico radica en
que l, producto de sus pasiones, rompe el equilibrio al ir en contra de la voluntad de los dioses
desafiando su propio destino de mortal. Para reestablecer este orden y devolver al mundo el
equilibrio, el hroe deber cumplir su destino aunque no lo acepte. Esto le costar enormes
sacrificios a l y a la colectividad.
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:54 Pgina 114
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 74 y 75
De accin y movimiento 115
De accin y movimiento 75
3
forneo: extranjero.
contradice: rebate, se opone.
increpa: amonesta, castiga.
tirana: opresin, dominacin.
Leer comprensivamente un
texto dramtico.
Preguntas durante la lectura
Los malvados son, a juicio de Creonte,
los que traicionan a su patria. En este
caso especfico, el malvado es
Polnices, por el ataque contra Tebas.
La desprecia porque esta, en un
principio, prefiri salvar su vida a
cumplir con el deber moral de enterrar
a su hermano. Antgona estima que su
hermana es inconsecuente y que ahora
se manifiesta de su parte producto de
las circunstancias y no de reales
convicciones relacionadas con la
religin.
Solucionario
OBJETIVO DE LAS PGINAS
Sugerencias metodolgicas
Otorgue el tiempo suficiente para finalizar
la lectura del dilogo entre las hermanas.
En ese momento, detenga la lectura y
realice preguntas destinadas a verificar la
comprensin del texto. Pregunte por la
intencin de Antgona, la de Ismene y los
argumentos que cada una tiene para
respaldar su posicin. Dependiendo de
las respuestas, relea en voz alta los
dilogos y fragmentos ilustrativos de los
puntos de vista de ambos personajes.
Una vez que corrobore la comprensin
cabal del fragmento anterior, reinicie la
lectura colectivamente.
Habilidad: COMPRENDER
Actividades complementarias
Durante la lectura, estimule el trabajo de vocabulario, pidiendo a sus estudiantes que anoten las
palabras que no entienden y que busquen su significado en el diccionario. Una vez terminada la
lectura, pongan en comn las palabras desconocidas y relacione las acepciones encontradas por
los alumnos con el contexto en el que aparece la expresin. Destaque la importancia del
contexto para el significado de la palabra.
Habilidad: COMPRENDER
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Pgina 116
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 76 y 77
De accin y movimiento 117
De accin y movimiento 77
3
Muchas tragedias fueron
transformadas posteriormente
en piezas musicales. Carl Orff
cre la pera Antgonae
basndose en el fragmento de
la tragedia que acabas de leer.
Compositor: Carl Orff.
Libreto: Carl Orff, basado en
la obra de Sfocles.
Ttulo original: Antigonae.
Creonte. [a Ismene]: T, que como una vbora te
deslizabas por el palacio mientras, sin saberlo yo,
me chupabas la sangre. Sin darme cuenta, criaba
en mi casa a dos criminales que destruiran mi
imperio. Vamos, habla, confiesas tener parte en
esta sepultura, o jurars que no sabas nada?
Ismene. Si esta respalda lo que yo digo, acepto mi
responsabilidad en los hechos y gustosamente
comparto los cargos.
Antgona. Sin embargo, lo que pretendes no te lo
permitir la Justicia, pues ni estuviste de acuerdo
cuando te lo propuse, ni participaste conmigo en
los hechos.
Ismene. Pero en la desgracia en que te hayas, no me da
vergenza compartir contigo los dolores del
camino.
Antgona. Hades y los muertos saben bien quin fue el
autor de los hechos. En cuanto a m, no quiero
por amiga a quien solo ama de palabra.
Ismene: Por favor, hermana, no me prives del honor de
morir contigo y de esta manera poder cumplir
los ritos con el muerto.
Antgona. No trates de unirte a mi muerte ni de
atribuirte lo que no has hecho; mi muerte ya es
suficiente.
Ismene. Y cmo vivir si t me abandonas?
Antgona. Eso pregntaselo a Creonte, ya que mostrabas
tanta preocupacin por l.
Ismene. Por qu me haces sufrir de esta manera, si
nada ganas en ello?
Antgona. Creme que no me da placer el despreciarte,
sino una gran pena [].
Creonte. (Al coro) Te aseguro que estas dos muchachas
estn bien locas: una de ellas acaba de
enloquecer, la otra lo est desde su nacimiento.
Ismene. El problema, seor, es que cuando vienen las
desgracias, desaparece la razn y no queda ni la
que en uno traa al nacer.
Sfocles, (2005). Antgona, Santiago: Zig-Zag, p 77-78; 91-95.
Por qu razn Antgona
desprecia a Ismene?
Teatro Kenaz Producciones, fotografa
del montaje Antgona (2009).
G
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Enlaces
Sugerencias metodolgicas
Invite a sus estudiantes a observar
atentamente la imagen de una versin
teatral de Antgona presentada en el
2009. Estimlelos a establecer relaciones
entre la imagen y el texto, con preguntas
como las siguientes: a quines se
representa en la imagen?, por qu el
personaje que est en alto tiene un
bastn?, qu crees que significa que la
figura femenina est iluminada y la
masculina en tinieblas?
Lea a sus alumnos y alumnas la seccin
Enlaces. Luego, cunteles que
Antgona ha sido representada en
innumerables ocasiones y de diferentes
maneras. Proponga buscar videos en
Internet de las diferentes versiones de la
tragedia.
Pdale a sus alumnos y alumnas que
relacionen las temticas propuestas en la
obra con alguna problemtica de la
actualidad. Para orientarlos al respecto,
explique que se trata de un conflicto de
valores, donde a menudo las leyes estn
sujetas a valoraciones y apreciaciones
diferentes. Luego de esto, traslade la
discusin al tema del bien comn y su
relacin con las libertades personales.
Busque siempre relacionar las temticas
con el contexto de los estudiantes o sus
experiencias cotidianas.
Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
Actividades complementarias
Proponga un anlisis de los personajes femeninos de la tragedia Antgona, desde el punto de
vista de sus acciones y motivaciones. Haga preguntas tales como: cul es la posicin de
Ismene y por qu cambia de opinin despus?, por qu Antgona, se niega a recibir el
apoyo de su hermana?, por qu podramos decir que ambos personajes son de
personalidades opuestas?
Invtelos a caracterizar a ambos personajes femeninos a partir de lo que realizan en la
historia. Con esta finalidad, pdales que completen el siguiente cuadro de sntesis.
Habilidades: INFERIRCOMPRENDER
Teme a la muerte. Desprecia la muerte.
Caractersticas de Ismene Caractersticas de Antgona
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Pgina 117
Unidad 3 118
Unidad 3 78
DILOGO CON EL TEXTO
EXTRAER INFORMACIN
1. Explica las razones que tiene Creonte para prohibir el entierro de Polnices.
2. Explica las razones que tiene Ismene para no apoyar a Antgona.
3. Junto a cada nombre, indica el rol o participacin que cada personaje cumple en el texto.
COMPRENDER
4. Cul es el conflicto que presentan los personajes de la obra?
5. Sintetiza los principales puntos de vista que participan del conflicto.
RELACIONAR
6. De acuerdo con lo ledo, qu fragmento de la obra crees t que se representa en la
imagen de la pgina 77? Justifica.
7. En qu elementos se nota que la obra es de una poca distinta a la nuestra?
EVALUAR
8. Escribe tu opinin respecto de la decisin de Antgona de enterrar a su hermano.
9. Con cul de las siguientes afirmaciones ests ms de acuerdo? Justifica por qu.
Antgona es egosta porque no respeta a los dems y quiere llevar a cabo su deseo
a toda costa.
Antgona es generosa porque se sacrifica para dar sepultura a su hermano.
Personaje
Antgona
Hermana de Polnices, enfrenta a Creonte para sepultar a su
hermano.
Ismene
Creonte
Participacin
Trabajar la comprensin lectora,
extrayendo informacin tanto
explcita, como implcita, para
relacionarla con elementos
externos a la obra.
Evaluar la obra leda, expresando
y justificando su opinin
personal.
OBJETIVOS DE LA PGINA
3.
4. El conflicto es la lucha entre imponer las leyes religiosas y las leyes
civiles, encarnadas por Antgona y Creonte, respectivamente.
5. Creonte propone dejar insepulto el cadver de Polnices, a modo
de castigo, porque este atac su propia ciudad. Antgona, por su
parte, propone respetar las leyes religiosas, honrando el cadver
de su hermano.
6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y las alumnas aludan
al momento en que Creonte sentencia a Antgona por haber
enterrado a su hermano.
7. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a las
creencias religiosas presentes en el fragmento, al politesmo y al
orden poltico que impera en la ciudad de Tebas.
8. Lo importante de la opinin es que est fundamentada con el
texto, independiente del punto de vista del alumno.
9. Respuesta abierta: los estudiantes eligen la opcin con la que ms
estn de acuerdo. Deben justificarla con ejemplos del texto en los
que se puedan apreciar las caractersticas de Antgona.
Habilidades: COMPRENDERINFERIRSINTENTIZAR
Sugerencias metodolgicas
Pida a sus estudiantes que realicen de
manera personal las actividades de la
seccin. Luego, organice grupos de
cuatro a cinco personas para que pongan
en comn sus respuestas. Oriente el
trabajo de los grupos hacia la
reconstruccin del sentido global del
texto.
Habilidad: COMPRENDER
Ismene
Hermana de Polnices y Antgona, se niega a
ayudar a esta.
Creonte
Rey de Tebas, prohbe, bajo pena de muerte,
hacer ritos funerarios al cuerpo de Polnices.
Personaje Participacin
1. Creonte prohbe el entierro de Polnices
porque este atac la ciudad que l
gobierna. A su juicio, no se merece los
ritos fnebres por tratarse de un traidor.
2. Ismene no apoya a Antgona,
ya que teme por su vida debido a la
prohibicin propuesta por Creonte.
Adems, cree que ese tipo de acciones
no van con su naturaleza.
Solucionario
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Pgina 118
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 78 y 79
De accin y movimiento 119
De accin y movimiento 79
3
|zrz remprcn4cr mcjer
Gnero dramtico: tragedia y comedia
1. Conversen en grupos sobre uno de los siguientes temas. Fundamenten a partir de lo ledo.
Antgona acta con valenta porque no le teme a la muerte.
Los terribles hechos de Antgona demuestran las consecuencias de la tirana de Creonte.
2. Luego de la discusin, determinen en conjunto:
Mencionen dos situaciones trgicas de la vida cotidiana.
Mencionen dos situaciones cmicas de la vida cotidiana.
A partir de lo anterior, cundo decimos que algo es trgico o cmico?
Segn lo ledo, es Antgona una tragedia o una comedia? Argumenta.
3. Qu exceso humano se busca purificar en Antgona?
El gnero dramtico nace en Grecia antigua y sus obras se
diferenciaban a partir de las acciones que se representaban y el
tipo de personajes que participaba en ellas. Cuando las acciones
eran elevadas y defendan valores, y eran efectuadas por reyes o
personajes ilustres, se hablaba de tragedia. Cuando, las acciones
de las obras eran situaciones cotidianas y los personajes eran gente
de pueblo, se trataba de comedia.
En su origen, el propsito de las obras dramticas era ensear. En
las tragedias, se buscaba purificar los excesos humanos como la
ira, la venganza o la envidia; mientras que en las comedias se
anhelaba mostrar los errores y vicios de la sociedad. En las primeras
se pretenda conmover al receptor mediante el sentimiento de
compasin por el protagonista; mientras que en las segundas, se
buscaba hacer rer.
Reconocer la importancia de las
acciones en una obra dramtica.
Conocer las caractersticas de la
comedia y la tragedia.
Distinguir los tipos de acciones
representadas en la tragedia y en
la comedia.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Sugerencias metodolgicas
Organice a sus estudiantes en pequeos
grupos para resolver en conjunto las
actividades propuestas en la primera
parte de la pgina. En ellas se propone
una reflexin en torno a los temas
y las acciones presentes en Antgona.
El objetivo de esta etapa es inducir el
contenido tipos de acciones en el
teatro clsico.
Habilidades: RELACIONARCOMPRENDER
Ampliacin de contenido
El gnero dramtico segn Aristteles
Aristteles en su Potica defini el arte dramtico como un arte de imitacin: Mmesis. A
partir de esta tradicin, las piezas se clasifican segn el tipo de accin que imitan. Si estas
imitan las acciones de hroes o personas nobles, cuyo actuar se enmarca en la lucha contra el
destino, a favor de la colectividad o persiguiendo ideales elevados, nos encontramos frente a
la tragedia. Por otro lado, si las acciones imitadas son de personas vulgares cuyas acciones
son comunes, ridculas o ataen a problemas cotidianos, nos referimos a la comedia.
Otra distincin importante se establece desde el punto de vista de la finalidad. La tragedia
busca purificar al hombre mediante la conmiseracin y el terror (catarsis). La comedia, por su
parte, busca producir risa y que el ser humano logre verse a s mismo.
1. Interesa que los alumnos conversen
respecto de uno de los dos temas. Lo
importante es que en el desarrollo
recurran al texto ledo para
fundamentar sus ideas. Se recomienda
al profesor hacer notar a los alumnos
que se trata de un tema complejo y
profundo.
2. Se espera que, mediante las preguntas,
infieran los elementos bsicos para
distinguir tragedia de comedia.
3. Respuesta abierta: se espera que
aludan a temas como la importancia
del cumplimiento de un deber moral; la
justicia de las leyes versus las
convicciones personales entre otros. El
objetivo de esta pregunta es hacer
notar que tanto las tragedias, en
particular, como el teatro, en general,
buscan proponer una problemtica
para la reflexin.
Solucionario
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Pgina 119
Unidad 3 120
Unidad 3 80
|zrz remprcn4cr mcjer
MI SNTESIS
En tu cuaderno, elabora un mapa conceptual con los siguientes conceptos.
El espacio en el gnero dramtico
Relee el texto y selecciona una de las escenas. Luego, disea el lugar en donde t crees que
puede desarrollarse. Emplea tu imaginacin.
Funcin apelativa
Qu le habras respondido t a Creonte en el siguiente caso?
Creonte. Y a ti, no te avergenza pensar distinto a los dems?
Antgona.
El espacio en el gnero dramtico est determinado por los cambios
de cuadro, que corresponde a la unidad que establece cambios de
lugar o de poca en la historia. Cuando esto ocurre, la escenografa
se modifica al servicio de las acciones que se representarn. Muchas
veces los dramaturgos incluyen entre parntesis referencias que
ayudan al director a realizar el montaje de la obra. Estas referencias se
llaman acotaciones. Cuando esto no ocurre, el director debe
considerar elementos de la historia para imaginarlo.
Los textos que pertenecen al gnero dramtico estn escritos de
forma dialgica, porque presentan directamente el conflicto entre
personajes ante un pblico, sin la mediacin de una voz que relate el
acontecer. Por otro lado, de la misma manera en que ocurre el
dilogo entre personajes, cada obra dramtica busca dialogar con el
pblico al plantear o proponer temas que impresionen o generen
reflexin en los espectadores. Es por esta caracterstica del drama que
se plantea que en el gnero dramtico predomina la funcin
apelativa.
Cuando el nfasis del mensaje est en el receptor, hablamos de
funcin apelativa.
El espacio en el teatro
Origen del teatro
Tipos de obras y acciones
Lenguaje en el teatro Funcin apelativa
Comprender las caractersticas
del espacio determinado por
los cambios de cuadro en una
obra dramtica, para mejorar la
comprensin lectora.
Comprender la funcin
de las acotaciones en una
obra dramtica.
Comprender la importancia y el
rol de la funcin apelativa en
una obra dramtica.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Sugerencias metodolgicas
El espacio en el gnero dramtico
Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal la actividad
que se presenta al inicio de la pgina. Luego, invtelos a comentar,
en una discusin grupal, por qu eligieron la escena. Pdales,
adems, que indiquen en qu elementos del texto se fijaron para
caracterizar el lugar.
El objetivo de la actividad es que los estudiantes induzcan las
caractersticas de la escenografa teatral y de los apartados en la
realizacin del montaje. Una vez finalizada la conversacin grupal,
lea junto con sus estudiantes el recuadro explicativo y refirase a la
estructura de una obra dramtica.
Habilidad: RELACIONAR
Funcin apelativa
Pida a sus alumnos y alumnas que respondan personalmente la
pregunta y que comenten sus respuestas.
Luego, en un plenario, active sus conocimientos previos sobre
funciones del lenguaje con preguntas como las siguientes:
recuerdan cules son las funciones del lenguaje?, qu nos
indican?, por qu las funciones del lenguaje nos sirven para
comunicarnos mejor?
Invtelos a desarrollar la sntesis en sus cuadernos. Explique las
caractersticas de los mapas conceptuales y la finalidad de los
mismos. Enfatice que se trata de una herramienta personal de
aprendizaje, donde debe sintetizarse el conocimiento y adems
esclarecer las relaciones entre los conceptos.
1. Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes busquen indicios textuales
para determinar cmo es el lugar en
que se desarrolla la obra.
2. Respuesta abierta: los alumnos
responden de forma dialgica,
utilizando sus conocimientos previos
sobre la funcin apelativa.
Solucionario
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Pgina 120
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 80 y 81
De accin y movimiento 121
De accin y movimiento 81
3
bagatelas: algo de poco valor.
impertinente: molesto, que
interrumpe.
s
e
h
a
c
e
El cmic o historieta corresponde a una secuencia de dibujos en cuadros o vietas que puede
o no estar acompaada de texto y que constituye una narracin. La relacin de las palabras y
la imagen en el cmic se da de diversas formas, ya sea a travs de cuadros explicativos o
globos que sirven para representar la conversacin de los personajes o sus pensamientos.
Como ya sabes, los cmics presentan distintos tipos de historias. Hay algunos que son
humorsticos, otros hablan de superhroes y de acciones fantsticas. Tambin es posible
encontrar historietas de terror o algunas simples, que abordan situaciones cotidianas, como el
caso de las vietas anteriores.
Es posible encontrar tantos tipos de cmics como tipos de cuentos, pelculas o juegos de
computador. El nico lmite es la imaginacin. Sin embargo, todos ellos poseen la cualidad de
representar acciones mediante sus vietas. Esta es quizs la caracterstica fundamental de este
tipo de texto.
1. Qu problemas crees t que tienen los personajes para
desarrollar un video?
2. Cmo son los personajes que aparecen en las vietas?
M
o
r
a
le
s
,
R
.
,
O
h
m
k
e
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O
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(
7
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le
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c
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e
C
m
ic
,
6
.
Escribir un cmic.
OBJETIVO DE LA PGINA
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 82 y 83
De accin y movimiento 123
Sugerencias metodolgicas
Motive la realizacin de la actividad,
invitando a sus estudiantes a hablar
sobre los cmics. Pregnteles si alguno
de ellos los lee habitualmente, cules son
sus favoritos y qu caractersticas no
puede dejar de tener un buen cmic.
Posteriormente, pdales que lean y
observen las vietas que se presentan y
luego que respondan en parejas las
preguntas asociadas. Finalmente, lales
la seccin As se hace, invitndolos a
establecer relaciones entre el cmic y una
obra dramtica. Por ejemplo: en ambos
predomina la funcin apelativa, ambos
pueden presentar personajes y acciones
nobles o comunes y corrientes, el cmic
puede hacer rer, igual que la comedia,
entre otras.
Habilidad: RELACIONAR
1. Repuesta abierta: se espera que los
estudiantes sealen que los personajes
no poseen los conocimientos para hacer
el video.
2. Son personajes jvenes.
Solucionario Actividades complementarias
Si nota que el conocimiento de los alumnos respecto de los cmics es parcial o incompleto,
desarrolle una actividad de investigacin relacionada con el mundo del cmic. Puede dividir
el curso en varios grupos y a cada cual asignarle uno de los siguientes temas:
1. El inicio del cmic en Chile.
2. DC comics.
3. Marvel Comics.
4. El manga.
5. El cmic chileno actual.
6. Cmo dibujar cmics?
7. Cmics que se han transformado en pelculas.
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Pgina 123
Unidad 3 124
Unidad 3 84
|er csrr| !e
1. Planifica
Piensa en una idea para escribir tu cuento.
Imagina a los otros personajes que participarn en el cuento.
Decide dnde ocurrirn las acciones.
Al terminar de escribir, inventa un ttulo novedoso.
Recuerda respetar la concordancia en las oraciones.
Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortogrficas y aplica
la
H
a
z
l
o
t
1. Planifica
Crea un cmic de superhroes. Imagina a un personaje que posea una virtud sobresaliente
(como Batman y su inteligencia) y desarrolla una historia.
Imagina una secuencia de acciones que implique una situacin inicial, un desarrollo y,
luego, una situacin final o desenlace.
Pregunta a tu profesor o profesora la cantidad de vietas y el tiempo destinado a la
actividad, para que tengas claro cunto escribir.
Escribe en tu cuaderno un guion con los dilogos y descripciones que aparecern en tu
cmic. Anota tambin datos que creas que puedan ser tiles para cuando dibujes las
vietas (detalles en la imagen, color).
En la hoja donde escribirs, divide el espacio que ocupars para cada vieta.
2. Escribe
Escribe y desarrolla tu historia. Primero elabora los dibujos y los globos con los textos.
Utiliza solo lpiz grafito y goma.
Emplea los distintos tipos de globos que existen (para exclamacin, susurro,
pensamiento, etc.).
Cuida tu ortografa. No olvides colocar los tildes que correspondan, aunque uses letras
maysculas. Cuando tengas dudas con alguna palabra, bscala en un diccionario.
Verifica que exista una relacin clara entre cada imagen y sus textos. Cambia las oraciones
para que se adecen a la imagen de cada vieta. Cambia algunas palabras, si es necesario.
Pinta tu cmic.
G
e
n
t
ile
z
a
V
id
e
o
C
h
ile
.
Batman
Aplicar un procedimiento de
escritura que permita crear
un cmic.
Aplicar conceptos de la
obra dramtica a la creacin
de un cmic, como: secuencia
de acciones, funcin apelativa
(dilogos).
OBJETIVOS DE LA PGINA
Sugerencias metodolgicas
Hazlo t
Para el trabajo de esta seccin se sugiere
definir con claridad los tiempos que
dedicarn los estudiantes a cada parte del
proceso. As, procure destinar un tiempo
importante al proceso de planificacin, ya
que es en esta etapa donde el alumno
definir no solo el tema de su cmic, sino
tambin escribir los dilogos y definir
qu realizar en cada vieta. Solicite a sus
alumnos que toda la planificacin se
desarrolle por escrito, y sin descuidar
ningn detalle.
Durante el proceso de escritura, revise y
apoye de forma permanente la produccin.
Recomiende a sus alumnos respetar los
aspectos planificados y la secuencia
propuesta para hacer ms eficiente el
trabajo. Aydelos a establecer una relacin
clara entre imagen y texto, preguntndoles
por los detalles relevantes del espacio, las
acciones realizadas y las vestimentas de
los personajes. Finalmente, insista en la
importancia de la puntuacin y los
signos de interrogacin y exclamacin
para transmitir fielmente las
situaciones presentadas.
Habilidad: CREAR
Actividades complementarias
Si observa que algunos estudiantes tiene dificultad en avanzar en la planificacin de su
cmic, organice grupos de trabajo para que intercambien sus ideas. En la pizarra, escriba una
pauta de trabajo que considere: presentacin de proyecto, opiniones de los dems en torno a
las ideas, sugerencias para mejorar el proyecto. Si a los alumnos les cuesta imaginar qu
crear, proponga una lluvia de ideas.
Habilidad: EVALUAR
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Pgina 124
Revisar el proceso de escritura
e ilustracin del cmic.
Corregir los errores del texto y
de relacin con la ilustracin.
Reflexionar sobre el trabajo
realizado.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Sugerencias metodolgicas
Pida a sus alumnos y alumnas que
apliquen la pauta de correccin a su
trabajo, con la finalidad de analizar
objetivamente su texto. Los estudiantes
deben corregir todos aquellos aspectos
que hayan declarado NO haber realizado
satisfactoriamente. Es importante insistir
en la necesidad de crear una segunda
versin mejorada del cmic, en lugar de
integrar las correcciones borrando partes
de la primera versin. Esto les permitir
observar la evolucin de su trabajo. Estas
observaciones pueden hacerse mediante
la pauta de la pgina 146 de esta gua.
Estimule a sus estudiantes a responder de
manera autocrtica la seccin Cmo lo
hice? Subraye la importancia de tomar
conciencia del propio proceso de
aprendizaje para mejorar en las unidades
futuras. Invtelos a realizar una lista de
ideas para remediar los aspectos en los
que respondieron NO.
Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias
Utilizando los cmics de todo el curso, proponga a sus estudiantes la elaboracin de una
antologa. Seleccione un grupo de ellos y asigne tareas de edicin (ortografa, redaccin
y compilacin). El resto del curso y, cada grupo en particular, deber crear una nueva
portada para su trabajo y publicarla en el diario mural con la finalidad de difundir el
trabajo realizado.
Habilidades: CREAREVALUAR
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 84 y 85
De accin y movimiento 85
3
3. Revisa y corrige
Con la siguiente tabla, corrige tu cmic realizando las modificaciones pertinentes.
Finalmente, revisa tu cmic con un compaero o compaera. Comenten.
4. Transcribe a texto digital
Tu cmic fue dibujado inicialmente con lpiz y en papel. Si quieres transformarlo a
versin digital, te recomendamos revisar el sitio: http://pixton.com/es/. Navega
responsablemente para llegar al sitio propuesto.
5. Publica
Les sugerimos publicar sus historietas en el blog que crearon en la Unidad anterior o en
otro medio de difusin digital. Si no es posible, pueden reunir los mejores trabajos y
elaborar una antologa, para presentarla en una reunin de apoderados o ante otros
profesores del colegio.
S ASPECTOS PARA EVALUAR NO
Se aprecia una historia clara.
El texto presenta correccin ortogrfica.
Hay una relacin clara entre las ilustraciones y los textos.
Las acciones que realizan los personajes son coherentes con la temtica.
Se aprecian las caractersticas del lenguaje del cmic.
Hay distintos tipos de globos de dilogo cuando corresponde.
Los personajes son superhroes.
Marca con una en S o en No, segn lo que consideres respecto de tu trabajo.
No olvides mejorar en la prxima Unidad aquellos aspectos an no logrados.
AL HACER MI TRABAJO S NO
Respet las instrucciones, para no equivocarme.
Revis de manera rigurosa y objetiva mi texto.
Correg y modifiqu aspectos luego de leer la pauta.
Trabaj responsablemente en internet sin distraerme.
Cmo lo hice?
De accin y movimiento 125
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Pgina 125
Unidad 3 86
In vez z| !z
El radioteatro
Escojan a un compaero o compaera para leer en voz alta el siguiente guion de radioteatro.
El resto siga la lectura con la vista. Se recomienda no leer las palabras en cursiva.
A
s
s
e
h
a
c
e
El radioteatro es una historia transmitida mediante la radio. En estas historias se
escuchaba la voz de un narrador que realizaba las descripciones de los espacios y voces
de personajes que dialogaban y desarrollaban acciones. Adems, se escuchaban distintos
efectos especiales, tales como apertura de puertas, pasos y ruidos de animales.
En el radioteatro se emplean elementos verbales (palabras), paraverbales (entonacin,
ritmo, volumen de la voz) y no verbales (efectos especiales) con la finalidad de expresar lo
que ocurre en la historia y de contribuir a la imaginacin del auditor.
Cuidado, el loco anda suelto!
Juan Marino, creador de El siniestro Doctor Mortis
Narrador. El hombre alto, enjuto, de rostro macilento, vestido con un jersey a rayas y pantaln
de mezclilla, sali de la habitacin limpindose las manos con una toalla. Se detuvo en medio
del saloncito. Encendi la radio.
Narrador. (Mientras se escucha msica de radio). Se sec el sudor de la frente y se encamin a
la cocina, de donde regres con una lata de cerveza. Entonces, la msica se interrumpi en el
aparato transmisor.
Locutor de radio. Ustedes perdonen, queremos dar a conocer una noticia especial para las
personas que habitan la parte sur de la ciudad. Un loco ha escapado del manicomio estatal. Ha
sido visto, segn su descripcin, por el barrio sur suburbano en la zona de las chacras. Se
advierte a los moradores mantenerse alerta y no abrir a ninguna persona. El enajenado es
peligroso y, adems, un manaco homicida. Un gran despliegue de fuerzas de
Narrador. (Se detiene bruscamente el sonido radial). El hombre apag la radio bruscamente
mientras sus ojos recorran la habitacin.
Hombre alto. (Respirando jadeante). Un loco anda suelto. Un loco suelto!
Narrador. Corri hacia la puerta y ech el cerrojo. (Se escucha el ruido de la cerradura y la
llave). Luego, cerr las ventanas con mucho cuidado. Hecho esto, se sent en una silla junto a la
mesa y esper. Cerca de la mano tena un enorme cuchillo de cocina. Sus dedos temblorosos
acariciaban el mango (risas macabras).
Marino, J. Cuidado, el loco anda suelto! (Transcripcin). Recuperado el 18 de octubre de 2009.
de http://www.mortis.cl/clasicos-del-dr-mortis/radioteatro/radioteatro-cuidado-un-loco-anda-suelto/
ltima actualizacin 18/10/2009.
Comenta con tus compaeros y compaeras.
1. Qu recomendaran para que la lectura se escuchara ms terrorfica?
2. Qu efectos especiales de sonido incluiran en el radioteatro anterior?
Comprender las caractersticas
del radioteatro.
Aplicar, de manera creativa, un
procedimiento escrito para crear
un guin.
Reconocer e inventar efectos
sonoros que acompaen el
parlamento en un radioteatro.
Producir un radioteatro.
Emplear un lenguaje expresivo,
utilizando entonacin, ritmo y
volumen de voz adecuados para
transmitir el mensaje.
Unidad 3 126
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
1. Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes mencionen elementos
propios de las voces que intervienen en
la narracin, como por ejemplo: que el
locutor leyera lentamente y con una
voz grave, que el locutor de radio
hiciera pausas para crear expectacin,
entre otros.
2. Respuesta abierta: se espera que los
estudiantes mencionen sonidos que
podran agregarse en los apartes, como
gritos, crujidos de tablas, el ruido de
una piedra afilando el cuchillo, entre
otros.
Solucionario
Sugerencias metodolgicas
Intencione la diferenciacin de las voces que aparecen en el radioteatro. Pdales que imaginen
una voz distinta para el narrador, el hombre alto y el locutor radial. Para establecer diferencias
entre cada voz, pdales que caractericen cada una, en un cuadro como el siguiente:
Funciones de las voces que se presentan en el texto
Cuando sea pertinente, destaque la presencia del lenguaje acotacional, que aparece en cursiva.
Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER
Relata las acciones para que el auditor pueda imaginarlas.
Funcin
Narrador
Locutor de radio
Hombre alto
Voz
U3ok_Guia profesor 22-10-12 11:55 Pgina 126
De accin y movimiento 87
3
H
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l
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,
a
o
1
8
8
0
(
a
p
r
o
x
)
.
Desarrollar hiptesis y relatos
sobre la base de una imagen.
Trabajar en equipo respetando la
opinin de los dems.
Expresar conocimientos previos
sobre el tema de la Unidad.
Conocer los aprendizajes que
adquirirn en la Unidad.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Sugerencias metodolgicas
Pida a sus estudiantes que observen
atentamente la imagen. Luego,
pregnteles: por qu una foto puede ser
reflejo de la realidad?, siempre lo es?,
hay elementos de la imagen que an se
mantengan?, qu valor puede tener una
imagen o un texto en cuanto hacer que
perdure una realidad en el tiempo? La
actividad debe estar orientada a descubrir
que hay diversas manifestaciones del arte
que describen un momento de la realidad
y que permanece en el tiempo como
referente para otros.
Actividades complementarias
Invite a sus estudiantes a imaginar que tienen como misin producir un texto que conserve
algn momento de su vida en la escuela. Pdales que recuerden una situacin, un lugar
especfico y un personaje protagonista. Luego, intencione en ellos la necesidad de describir,
de la manera ms detallada posible todo lo que ocurri en ese momento. Puede ayudarlos
dibujando la siguiente tabla en la pizarra.
Habilidades: RELACIONARCREAR
Partido de ftbol Recreo El simptico del 8 C
Hecho Lugar Personajes
U4#k"_G(ia $%#fe&#% 22-10-12 11:56 P*gi"a 150
1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes adems de apoyarse en la observacin,
acudan al pie de foto y reconozcan la fecha en que fue capturada: 1880.
2. Respuesta abierta: se espera que distingan los elementos fundamentales, como: el tipo
de almacenes o negocios, los medios de transporte y la vestimenta.
3. Respuesta abierta: se espera que evoquen textos que han ledo en las lecturas
complementarias, en textos escolares de cursos anteriores o por motivacin personal
y que justifiquen; para cada ejemplo; cul es la poca o momento histrico retratado.
4. Respuesta abierta: se espera que se refieran a ambientes representativos de esta poca,
a medios de transporte, vestimenta, etc.
Habilidades: IMAGINARANALIZARCREAR
Solucionario
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 100 y 101
La literatura como espejo 151
La literatura como espejo 101
4
CONVERSEMOS
En grupos, observen la pgina anterior y desarrollen las actividades.
1. Con qu poca asocian la imagen inicial?
2. Si tuvieran que describir lo que ocurre en la imagen a alguien que no
est vindola, qu objetos de la imagen no podran faltar en la
descripcin?
3. Elaboren un ranking de las obras literarias ms entretenidas que
presentan pocas pasadas.
4. Si tuvieran que tomar una fotografa para capturar cmo es nuestro
mundo actual, a qu lugar y a cul situacin le sacaran la foto?
Justifiquen sus respuestas.
EN ESTA UNIDAD APRENDERS A
Lectura
Reconocer contextos de produccin en obras literarias
y relacionarlos con la poca actual.
Reflexionar sobre el narrador, la verosimilitud, y el
contexto de produccin, para comprender mejor los
textos literarios.
Leer textos periodsticos con la finalidad de mejorar la
comprensin de textos con estructuras complejas.
Reconocer la funcin referencial en los textos para
comprenderlos mejor.
Comunicacin escrita
Escribir biografas personales con la finalidad de dar a
conocer hechos de la vida de algunos familiares.
Aplicar distintos pasos para escribir textos de calidad.
Escribir organizando la informacin en torno a una
idea central.
Comunicacin oral
Buscar informacin de temas especficos para participar
en un foro.
Participar activamente en un foro, con el fin de exponer
mis ideas.
Expresarse coherentemente en torno a una idea central.
Fundamentar mis ideas con datos y ejemplos.
Tema
La literatura
como espejo
Sugerencias metodolgicas
En esta unidad aprenders a
Lea junto con ellos los aprendizajes que
se trabajarn en esta Unidad. Incentvelos
a establecer relaciones con sus
conocimientos previos, a travs de
preguntas como las siguientes: siempre
coincide el momento en el que se escribe
una obra con el momento en que es
leda?, es posible determinar a travs de
los temas tratados y descritos en un texto
qu momento histrico reflejan?,
siempre es as?, qu recursos o
informacin se necesitan para escribir una
biografa?, con qu frecuencia expongo
mis ideas en pblico?, qu acciones y
actitudes valoro de otros cuando exponen
sus ideas?
Habilidades: RECORDARAPLICAR
Conversemos
Pida a un alumno o alumna que lea los
objetivos que aparecen en la seccin.
Luego pregunte a sus estudiantes si
tienen dudas respecto de alguno de ellos.
En el caso de ser necesario, aclare
trminos de los objetivos propuestos.
Pida que trabajen con su compaero o
compaera de banco para exponer
despus las respuestas en una plenaria.
Permita que la mayor parte del curso
participe del comentario a las respuestas.
Puede sumar una actividad adicional que
desafe a los estudiantes a reconocer una
caracterstica fundamental de estas obras
y que es la capacidad de descripcin
detallada; para ello, solicite que escojan
solo un elemento de la imagen: carruaje,
gndola, imagen de San Pedro, y lo
describan con la mayor precisin posible.
U4#k"_G(ia $%#fe&#% 22-10-12 11:56 P*gi"a 151
Unidad 4 152
Unidad 4 102
Lee en silencio el siguiente texto y, luego, responde las preguntas.
1. Haz una lista en tu cuaderno con los elementos de la realidad de la poca
que aparecen en el texto.
2. A partir del texto, caracteriza al personaje principal del relato.
3. Marca la frase que caracteriza mejor el grado de conocimiento que tiene el
narrador de la historia.
A. Un personaje que cuenta solo lo que ve de los otros.
B. Una voz externa que cuenta lo que ve y piensan los personajes.
C. Una voz externa que cuenta solo lo que piensan los personajes.
D. Un personaje que cuenta lo que ve y piensan los otros.
Casa Grande (fragmento)
Luis Orrego Luco, escritor chileno.
Javier Aguirre se haba detenido, perplejo, en el crucero de la calle del Estado con la Plaza.
Los girones de neblina, menos densos en aquella parte, se rasgaban, permitiendo
contemplar, en la penumbra de los focos elctricos, las torres de San Agustn y las aceras
ensanchadas de la calle, por las cuales quebraba sus rayos la luz; ms all los faroles
pajizos de un bar y la luz roja de la botica de turno. Un coche pasaba lentamente como
pidiendo pasajeros. El joven hizo gesto para llamarle, mas, cambiando sbitamente de
idea, le dej pasar. Experimentaba sensacin nerviosa de impaciencia. Acababa de acudir a
casa del doctor Boildieu, sin hallarlo, y se diriga en busca de otro mdico, mas, en el
momento de silbar el coche, al ver la columna de gente que sala del Teatro, cambi de
idea. Acaso entre la muchedumbre que sala pudiera encontrar, sino al clebre mdico
francs, a un facultativo cualquiera, pues el caso apuraba. Adis, Javierdjole, de paso, un
personaje de aventajada talla, macizo, de ancha barba semi-canosa, con ese tono entre
familiar y carioso, de los que tienen costumbre de encontrar a una persona en salones.
Detngase! Doctor, le buscaba, contest el joven con aplomo. Acababa de toparse
casualmente con el Doctor Morn.
Vmonos ligero agreg, que mi to Leonidas se nos va
Cmo as?
Acaba de darle el tercer ataque y se encuentra, como dicen Uds. los mdicos, en estado
comatoso, sin conocimiento alguno, parece muerto. Tiene el rostro lvido, de color que
da miedo, y est flaco, flaco. nicamente con huesos y pellejo. Tiene manchas
amoratadas y el joven Aguirre enumeraba detalles con palabra fcil y cierta
complacencia de manifestar experiencia en enfermedades y materias mdicas.
Orrego Luco, L. (2005). Casa Grande. Caracas: Ayacucho. 80.
Evaluacin inicial
Demostrar los conocimientos previos
respecto de los aprendizajes por
trabajar en la Unidad.
Determinar las actitudes con las que
cuentan para lograr los aprendizajes de
la Unidad.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
1. Respuesta abierta: que puede incluir:
el cruce de la calle del Estado con La
plaza, focos elctricos, las torres de
San Agustn y las aceras ensanchadas
de la calle, botica de turno, coche,
salones.
2. Respuesta abierta: mencionan
caractersticas como: reflexivo,
indeciso, impaciente, nervioso,
ilustrado en los temas mdicos.
3. B.
Solucionario
Sugerencias metodolgicas
Organice una lectura silenciosa del
fragmento de Casa Grande. Pida a uno
de los estudiantes que desarrolle la
lectura en voz alta mientras el resto la
sigue en silencio. Preste particular
atencin a la velocidad lectora de su
alumno o alumna, pues las vacilaciones
ante cada palabra puede deberse a
dificultades de vocabulario. En esos
momentos, detenga la lectura e
inmediatamente pregunte si alguien
conoce el significado de alguna palabra
desconocida. Si no es as, entregue los
significados de las palabras desconocidas.
Posteriormente, organice una actividad
para trabajar con el diccionario.
Actividades complementarias
Solicite a sus estudiantes que piensen en el doctor Morn y que imaginen cmo es y qu
habr pensado frente al relato del joven Aguirre. Luego, pdales que reescriban el texto
desde la perspectiva del mdico. Puede ejemplificar de la siguiente manera:
El doctor Morn cruzaba presuroso la calle del Estado con La Plaza, cuando divis de golpe
al joven Aguirre que intentaba explicarle algo con mucha agitacin
Habilidad: CREAR
U4#k"_G(ia $%#fe&#% 22-10-12 11:56 P*gi"a 152
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 102 y 103
La literatura como espejo 153
La literatura como espejo 103
4
4. Junto a dos compaeros o compaeras discutan la siguiente afirmacin:
El fragmento anterior representa fielmente cmo fue una poca de Chile.
5. Lee el texto y realiza las actividades.
Escribe en tu cuaderno una lista con informacin complementaria que te
gustara saber sobre la noticia anterior. Por ejemplo, nombre de los
inventores, tipos de inventos, etc.
Junto a dos compaeros o compaeras clasifiquen la informacin
complementaria de mayor a menor importancia.
6. Qu entiendes por foro?
ME DISPONGO A APRENDER
Marca en la columna S/No, segn tengas o no la actitud sealada. Luego, reflexiona
cmo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES Y COMPROMISOS NECESARIOS NO
1. Leer comprensivamente textos, analizando los elementos de la realidad
que presentan.
2. Investigar datos del pasado y elaborar, a partir de ellos, textos breves.
3. Expresar mis ideas oralmente y fundamentarlas.
S
4. Escuchar, respetar y valorar las ideas de los dems.
5. Capacidad de autocrtica para evaluar mis trabajos personales y grupales.
Semana tecnologica
INVENTORES CHILENOS
PRESENTAN SUS TRABA1OS
La muestra, que se inaugura el 3 de noviembre
en el Museo de Ciencia y Tecnologia, cuenta
con la participacion de mas de 80 inventores
chilenos y extranjeros.
EVALUACIN INICIAL
4. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes discutan a partir de las descripciones y
lugares mencionados en el texto.
5. Respuesta abierta: los estudiantes mencionan elementos como: nombre y nacionalidad de
los inventores, espacialidad de cada uno, inventos creados, impacto de los inventos,
caractersticas del Museo de Ciencia y Tecnologa, importancia social de la semana
tecnolgica, etc. Luego, establecern categoras lgicas entre los elementos nombrados.
6. Respuesta abierta: mencionan que corresponde a un tipo de interaccin oral formal.
Solucionario
Actividades complementarias
Solicite a sus alumnos y alumnas que
averigen en qu poca se public
Casa grande.
Luego, invite a sus alumnos a investigar
cmo era Santiago en ese momento
histrico, qu lugares o localidades an
permanecen, cunto de ese Santiago ya
no existe y cunto se ha mantenido.
Puede apoyar esta actividad a partir de
los siguientes enlaces:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=137776
http://www.fotografiapatrimonial.cl/
Habilidades:INVESTIGARRELACIONAR
Sugerencias metodolgicas
Me dispongo a aprender
Pida a sus estudiantes que, en grupos de
tres o cuatro, compartan sus respuestas
de la seccin Me dispongo a aprender.
Luego, solicteles que elijan la actitud que
les parece ms difcil de asumir y que
escriban en una hoja, bien presentada,
tres peticiones o sugerencias al profesor
para abordar mejor cada una.
Habilidad: EVALUAR
U4#k"_G(ia $%#fe&#% 22-10-12 11:56 P*gi"a 153
Unidad 4 154
Unidad 4 104
En qu se nota que Martn no
es capitalino?
1. Considerando el Dato clave, qu caractersticas crees que puede tener el personaje Martn
Rivas que da nombre a la obra?
2. Considerando la imagen que acompaa la lectura, qu tipo de personajes y lugares crees
que aparecen en esta obra?
3. El relato se sita en 1850. Escribe en tu cuaderno cmo crees que era la gente de esa poca.
ALBERTO BLEST GANA
(1830-1920).
Su obra se caracteriza por
rescatar el carcter nacional y las
costumbres de nuestro pas. Por
eso se le considera el padre de la
novela propiamente chilena.
Combin la escritura con una
carrera militar y poltica que lo
llev a pases como Estados
Unidos, Inglaterra y Francia,
donde muri. Adems de
novelas, escribi obras de teatro
y poemas.
Marln Rivas (fragmento).
Alberto Blest Gana, escritor chileno.
Aprincipios del mes de julio de 1850, atravesaba la puerta
de la calle de una hermosa casa de Santiago un joven de
veintids a veintitrs aos.
Su traje y sus maneras estaban muy distantes de asemejarse
a las maneras y al traje de nuestros elegantes de la capital.
Todo en aquel joven revelaba al provinciano que viene por
primera vez a Santiago. Sus pantalones negros apretados
por medio de anchas trabillas de becerro, a la usanza de los
aos de 1842 y 43; su levita de mangas cortas y angostas; su
chaleco de raso negro con grandes puntas abiertas,
formando un ngulo agudo, cuya bisectriz era la lnea que
marca la tapa del pantaln; su sombrero de extraa forma y
sus botines, abrochados sobre los tobillos por medio de
cordones negros, componan un traje que recordaba antiguas
modas, que solo los provincianos hacen ver de tiempo en
tiempo por las calles de la capital. El modo como aquel joven
se acerc a un criado que se balanceaba mirndole, apoyado
en el umbral de una puerta, que daba al primer patio,
manifestaba tambin la timidez del que penetra en un lugar
desconocido y recela de la acogida que le espera.
Cuando el provinciano se hall bastante cerca del criado,
que continuaba observndole, se detuvo e hizo un saludo, al
que el otro contest con aire protector, inspirado tal vez por
la triste catadura del joven.
Ser esta la casa del seor don Dmaso Encina?
pregunt este, con voz en la que pareca reprimirse apenas
el disgusto que aquel saludo insolente pareci causarle.
Me anticipo
Dato clave
Enfrentar con motivacin la
lectura del texto narrativo.
Reflexionar sobre la literatura
realista.
Leer comprensivamente textos
narrativos.
OBJETIVOS DE LA PGINAS
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se refieren a caractersticas que ellos consideran propias de la chilenidad o
de aquello que nos caracteriza, pero asociado a la poca o contexto del autor.
2. Respuesta abierta: interesa que apelen a lo urbano, a la sociedad de poca y, para su
argumentacin, que utilicen elementos de la pintura, como la vestimenta o los transportes.
3. Respuesta abierta: elaboran una lista de las diferentes caractersticas o costumbres de los
chilenos de 1850. Si para los estudiantes el periodo histrico es desconocido, entregue
algunos datos referentes a la poca. Es importante que una vez que los estudiantes
respondan, usted confirme las hiptesis e indique cules fueron acertadas y cules no.
Pregunta durante la lectura
El estudiante tendra que referirse a las caractersticas anacrnicas y provincianas de su vestimenta
(ropa a la usanza de 1842), adems de ser nada elegante y la timidez con que se acerc al criado.
Solucionario
Sugerencias metodolgicas
Invite a sus estudiantes a realizar de
manera personal las actividades de
Me anticipo, respondiendo en sus
cuadernos. Insista en la necesidad de
indicar las razones que motivan sus
respuestas. Luego, pdales que,
en pareja, comparen sus respuestas
para completarlas.
Para la lectura del texto, realice usted
una lectura modelo de la primera pgina.
Pdales luego que, por turno, prosigan la
lectura, respetando los signos de
puntuacin, interrogacin y exclamacin.
Habilidades: INTERPRETARPREDECIR
Actividades complementarias
Me anticipo
Pida a un alumno o alumna que lea el
Dato clave sobre Alberto Blest Gana.
Luego, pregunte: qu recursos habr
utilizado Blest Gana para retratar las
costumbres?, a qu se refiere el
enunciado carcter nacional?, qu es
para ti lo propiamente chileno?
Indique a sus estudiantes que, teniendo en
cuenta el Dato clave sobre Blest Gana,
imaginen sobre qu habr escrito en su
texto. Pida que hagan una lista de al
menos tres temas.
Habilidad: COMPRENDER
U4#k"_G(ia $%#fe&#% 22-10-12 11:56 P*gi"a 154
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 104 y 105
La literatura como espejo 155
La literatura como espejo 105
4
manera: modo en que se hace
algo, modales de alguien.
trabilla: tira de cuero que pasa
por debajo del pie para sujetar
el pantaln o botn.
levita: vestidura masculina de
etiqueta, ms larga y amplia
que el frac.
recelar: temer, desconfiar,
sospechar.
catadura: semblante o aspecto.
ostentar: mostrar, lucir.
almidonado: planchado y
arreglado.
lustre: brillo de las cosas tersas,
esplendor.
f
i
c
o
d
e
C
h
i
l
e
c
t
r
a
.
Comprender nociones
fundamentales asociadas a la
literatura realista.
Comprender la funcin general
del narrador en un texto ficticio.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Sugerencias metodolgicas
Pida a sus estudiantes que resuelvan de
manera individual o en parejas las
actividades que se presentan. Indqueles
que el trabajo cuidadoso les garantizar
que aprendan con xito los conceptos
centrales de la Unidad. Es recomendable
que parcele el trabajo, que asigne
tiempos para resolver las tareas, que las
revisen en conjunto y que, luego, lean y
analicen los prrafos de formalizacin de
contenidos, tambin de manera colectiva.
Habilidad: COMPRENDER
Ampliacin de contenido
Literatura realista
El Realismo surge a partir del rechazo de
los principios idealistas de la esttica
romntica. A diferencia de los romnticos,
interesados por la interioridad, los escritores
realistas se centraron en la descripcin
meticulosa de lo exterior.
Explique a los alumnos que no toda la
literatura tiene esta finalidad; se trata de
un perodo especfico de la historia de la
humanidad donde el inters primordial era
caracterizar a la sociedad de ese entonces.
Relacione estos contenidos con el ttulo de
la Unidad, donde la literatura funcionara
como un espejo de la realidad de la poca.
Es conveniente adems que explique la
diferencia entre este tipo de literatura y las
obras histricas o textos cientficos.
Enfatice que se trata de una ficcin
literaria, con sucesos ficticios y la
presencia de un narrador.
Literatura realista
1. Respuesta abierta: primero, porque muchas obras literarias relatan historias ocurridas en
el pasado. Por otro lado, el autor vive en una poca especfica, lo que influye siempre en
su forma de crear.
2. Respuesta abierta: cualquier obra de la literatura que haya sido producida en esta poca y
que narre elementos de la misma.
3. Respuesta abierta: mencionan elementos como la vestimenta, el vestuario, los tipos de
artculos vendidos, el mensaje de los carteles, etctera.
Narrador omnisciente y verosimilitud
1. Se refiere al conocimiento absoluto de los personajes, sus pensamientos y acciones.
2. Respuesta abierta: los alumnos primero rastrean los elementos en el texto y luego
discuten si es posible que hayan existido. La conclusin final debera ser afirmativa.
Solucionario
U4#k"_G(ia $%#fe&#% 22-10-12 11:56 P*gi"a 159
Unidad 4 160
Unidad 4 110
|zrz remprcn4cr mcjer
La funcin referencial y el contexto de produccin
Busca en el diccionario el significado de la palabra referente, desde el punto de vista de la
lingstica, y relacinalo con el prrafo que aparece a continuacin.
Discutan como curso: por qu es importante conocer cundo fue escrita una obra?
Si te fijas en los textos ledos, el narrador del gnero o mundo
realista conoce todos los aspectos de la realidad que relata: lo que
ocurre, lo que piensan los personajes, lo que sienten, lo que
sucedi antes y, en algunos casos, lo que suceder. Este tipo de
narrador, se denomina narrador omnisciente.
La verosimilitud se relaciona con que el mundo narrado sea creble,
es decir, que sus elementos internos (accin, narrador, personajes,
tiempo y espacio) tengan coherencia. Por ejemplo, en la literatura
realista es inverosmil que aparezcan personajes como hadas o
gnomos, puesto que la lgica interna de estos relatos se corresponde
con la de nuestra realidad.
A veces, la comunicacin se centra en los elementos que rodean a los
hablantes. As, cuando le cuentas lo ocurrido el da anterior a un
compaero o compaera que falt, te refieres a situaciones concretas
del mundo. Lo mismo ocurre cuando haces una presentacin de
Historia o Biologa y hablas de elementos del mundo real. Ellos son
tus referentes. Cuando esto ocurre, se dice que la funcin del
lenguaje que predomina es la funcin referencial.
Las obras literarias se ven influidas por elementos externos a ellas. As,
existen factores como los pensamientos propios de la poca cuando
fue escrita y de la literatura que exista en ese momento, que inciden
y se reflejan en la literatura, especialmente en la de tipo realista. De
esta manera, una obra escrita a principios del siglo XX en Chile es
muy diferente a otra creada en Grecia hace 2500 aos. Todos estos
elementos que rodean el nacimiento de una obra literaria se conocen
como contexto de produccin.
MI SNTESIS
En tu cuaderno, elabora un cuadro resumen sintetizando los siguientes temas.
Literatura realista
Narrador omnisciente
Verosimilitud
Contexto de produccin Funcin referencial
Comprender la importancia
del narrador omnisciente y
la verosimilitud en la
literatura realista.
Reconocer la importancia del
contexto de produccin de las
obras literarias.
Reconocer la funcin referencial
como un elemento constructor
de sentido en los textos.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Sugerencias metodolgicas
Pida a sus estudiantes que realicen de
forma individual las actividades que se
presentan al inicio de cada tema. Luego,
explique los contenidos profundizando y
resolviendo interrogantes.
No olvide mencionar que las funciones
del lenguaje se asocian a los factores de
la comunicacin. De ser necesario,
refuerce contenidos anteriores.
Entregue a los estudiantes las nociones
para elaborar un mapa conceptual.
Modele con ejemplos en la pizarra y
luego supervise la creacin de Mi
sntesis, evaluando continuamente el
trabajo y la comprensin de los
contenidos por parte de los estudiantes.
Habilidades: RECORDAR COMPRENDER
ANALIZAR
Ampliacin de contenido
Contexto de produccin
Es la realidad cultural que rodea el nacimiento de un texto, esto incluye las instituciones
preponderantes, el sistema conceptual, los cdigos estticos y morales, los movimientos
artsticos, la religin y los sucesos histricos o polticos que rodean la vida del autor. Por otra
parte, es necesario recordar que cada sociedad conserva en su tradicin temas, mitos,
estereotipos y cosmovisiones que tambin influyen en la escritura.
Contexto de recepcin
Es el momento de la lectura de una obra sin considerar el momento de su produccin.
Especficamente se refiere al momento que un texto es ledo, momento que se caracteriza por
circunstancias polticas o histricas que influyen especficamente en el lector.
1. Si los estudiantes buscan en el
diccionario, encontrarn la siguiente
definicin: Ser u objeto de la realidad
extralingstica a los que remite el
signo. Es decir, la obra, en cuanto
signo, se refiere a una realidad que se
expresa en los detalles de la poca
narrada.
2. Deberan argumentar que la
comprensin del contexto permite
entender mejor un texto literario.
Solucionario
U4#k"_G(ia $%#fe&#% 22-10-12 11:56 P*gi"a 160
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 110 y 111
La literatura como espejo 161
La literatura como espejo 111
4
1. Teniendo en cuenta el Dato clave, cmo sera el contexto
de produccin de la siguiente novela?
2. Segn el ttulo del fragmento, cmo imaginas al
personaje que comete el crimen?
FEDOR DOSTOIEVSKI
(1821-1881).
Naci en San Petersburgo,
Rusia. Dej una carrera en
el ejrcito para dedicarse a
la literatura. Particip en
crculos intelectuales
prohibidos por el gobierno
ruso. Por esta razn, fue
condenado a trabajos
forzados en Siberia y a
servir luego en el ejrcito
como soldado raso. Estas
experiencias se reflejan en
sus obras, caracterizadas
por retratar problemas de
su poca. Entre sus temas
destacan la miseria, los
problemas econmicos, la
usura, o el inters excesivo
en los prstamos, y la
delincuencia.
Por qu crees que Rasklnikov
tiene miedo?
Crimen y casligo
Fedor Dostoievski, novelista ruso.
Buenas noches, Alona Ivnovna Empez con el aire
ms indiferente, pero con voz que ya no le obedeca,
entrecortada y temblorosa. Le traigo una prenda Pero
pasemos adentro hacia la luz
Y, empujndola con un brusco gesto, penetr en el cuarto,
sin que ella lo invitara. La vieja corri tras l, y la lengua se
le solt:
Dios mo! Pero qu quiere usted?, quin es usted?
Mire, Alona Ivnovna: soy un amigo suyo
Rasklnikov Oiga: le traigo la prenda que le promet
Y le tenda la prenda. La vieja iba a examinarla; pero volvi a
fijar una vez ms los ojos en los ojos del intruso. Lo
contemplaba atentamente, con expresin maligna y recelosa.
Pas un minuto, y l hasta crey percibir en la mirada de la
vieja algo de irona, cual si esta lo hubiese ya calado todo.
Sinti que perda la cabeza, que casi tena miedo, y que,
como se prolongase un medio minuto ms el mutismo de la
vieja, acabara por emprender la fuga.
Pero por qu me mira usted tanto, como si no me
conociese? profiri con malignidad, l tambin.
Tmela usted, si la quiere ; si no, me ir a otro sitio!...
No tengo tiempo que perder! [...].
La vieja rectific; era evidente que el tono resuelto del
visitante la animaba.
Por qu Rasklnikov le dice
a Alona No tengo tiempo
que perder!?
Me anticipo
Dato clave
Leer comprensivamente un
texto narrativo.
Aplicar los conceptos
aprendidos para enriquecer la
comprensin lectora.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Sugerencias metodolgicas
Para motivar esta clase puede presentar
un fragmento de una de las adaptaciones
cinematogrficas de Crimen y castigo. Por
su esttica, le recomendamos que
descargue on-line algunos fragmentos de
la versin del polaco Dumala.
Crimen y castigo ("Zbrodnia i kara",
2000) de Piotr Dumala / Polonia / 30 min.
Me anticipo
1. Respuesta abierta: los estudiantes deberan anticipar que Dostoievski escribe desde una
posicin y contexto caracterizado por la pobreza y las necesidades.
2. Respuesta abierta: deberan referirse al perfil de alguien que no duda en cometer un crimen,
y deber referirse al castigo en cuanto el sujeto es efectivamente castigado.
Pregunta durante la lectura
Est aterrado, porque la situacin se est demorando mucho. Al parecer, l esperaba
que todo fuese ms sencillo.
Porque est muy ansioso y apurado.
Solucionario
Actividades complementarias
Solicite a sus estudiantes que a partir de
la lectura realizada de esta pgina
exclusivamente, imaginen cul ser el
crimen que se cometer y que continen
el relato.
Admita que escriban de manera libre, pero
que continen el estilo de escritura y
respeten las caractersticas de este tipo de
relatos aprendida en la seccin Para leer.
Habilidad: CREAR
U4#k"_G(ia $%#fe&#% 22-10-12 11:56 P*gi"a 161
Unidad 4 112
Pero, amigo mo, por qu as, tan de golpe? Qu es eso?
pregunt, mirando la prenda.
Una pitillera de plata Vamos Ya le habl a usted de ella
la ltima vez que estuve.
La vieja alarg la mano.
Pero qu plido est usted! Y las manos le tiemblan! Est
usted enfermo, eh?
Tengo fiebre respondi l con voz convulsiva. Cmo
no estar plido cuando no se come! la vieja tom la prenda
[...].
En tanto pugnaba por deshacer el paquetito, se aproxim a la
ventana buscando claridad y por un momento se apart de
Rasklnikov, volvindole la espalda. l se desabroch el
palet y sac el hacha del nudo corredizo; pero sin sacarla del
todo, limitose a sujetrsela con la mano derecha por debajo
de la ropa. Rindiole los brazos una gran debilidad; senta
cmo de minuto en minuto se le entumecan, ponindosele
pesados como el plomo. Tena miedo de dejar caer el hacha.
De pronto, pareciole que se le iba la cabeza.
Vaya; verdaderamente; qu idea de hacer un paquete as!
exclam la vieja y esboz un movimiento hacia
Rasklnikov.
No haba un momento que perder. l sac del todo el hacha
de debajo del palet, esgrimiola con ambas manos, sin darse
cuenta de lo que haca, y casi sin esfuerzo, con gesto
maquinal, dejola caer sobre la cabeza de la vieja. Estaba
agotado. Pero no bien hubo dejado caer el hacha, cuando le
volvieron las fuerzas
Dostoievsky, F. (2003). Crimen y castigo. Madrid: Aguilar, 70-71
resuelto: determinado, audaz,
arrojado y libre.
pitillera: objeto que se ocupa
para hacer o guardar cigarros.
ACTIVIDADES
1. Qu aspectos del contexto de produccin de la obra se aprecian en el fragmento?
2. Subraya las partes donde se aprecia qu y cunto sabe el narrador.
Comprender algunas
caractersticas de la literatura
realista a travs de la obra de
Fedor Dostoievski.
Comprender las caractersticas
fundamentales de la biografa.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Unidad 4 162
Sugerencias metodolgicas
Intente explicitar esta caracterstica de la
literatura de Fedor Dostoievski revisando
las aserciones que realiza el narrador
respecto de los personajes a lo largo de
todo el pasaje de Crimen y castigo.
Destaque principalmente los fragmentos
en los cuales quedan manifiestos los
sentimientos y las emociones de
Raskolnikov.
Habilidades: COMPRENDER - APLICAR
Actividades complementarias
Proponga a los alumnos elaborar un texto de dos prrafos en los cuales se represente una
situacin comn y corriente que ocurra en la escuela, durante el recreo o una clase. Pida que
en el primer prrafo expongan la situacin, incluyendo todos los detalles circunstanciales; y
que cumpla las siguientes condiciones: ser algo posible, no referirse a personajes de la
realidad y ser cotidiana. En el segundo prrafo, pida hacer que escriban qu sinti, qu vivi
y qu imagin uno de los personajes al ocurrir el hecho. Aconsjeles ser minuciosos y
precisos al describir lo que vive interiormente el personaje.
Habilidades: CREAR APLICAR
Ampliacin de contenido
La literatura de Dostoievski
Fedor Dostoievski es considerado uno de
los ms grandes escritores de la
humanidad y el principal de los narradores
rusos. Su literatura nos presenta un
mundo realista donde cada detalle es
caracterizado minuciosamente. Quizs el
principal aporte literario del autor tiene
relacin con los personajes que crea. Se
trata de caracteres complejos, que poseen
una riqueza psicolgica fundada en la
gran cantidad de conflictos que viven.
Actividades
1. Respuesta abierta: una poca en la que
hay mucha pobreza. Esta incita a los
personajes a cometer delitos para
satisfacer sus necesidades. La accin se
desarrolla en Rusia.
2. Respuesta abierta: subrayan donde se
aprecie la omnisciencia del narrador.
Solucionario
U4#k"_G(ia $%#fe&#% 22-10-12 11:56 P*gi"a 162
4
|er csrr| !e
La literatura como espejo 113
La biografa
Lee el siguiente texto y realiza las actividades propuestas para realizar una biografa.
A
s
s
e
h
a
c
e
Como ya sabes, la biografa es el relato en tercera persona de los hechos ms importantes
de la vida de un personaje. Estos hechos son la informacin principal y suelen presentarse
con una breve caracterizacin apoyadas por ideas secundarias que explican o enriquecen los
hechos. Por ejemplo:
1. Cul de las siguientes estructuras te parece ms adecuada
para escribir una biografa? Justifica tu respuesta.
A. Orden cronolgico de los hechos.
B. Orden de los hechos desde el ms importante al menos.
C. Presentacin del personaje, conflicto y desenlace.
D. Presentar los aportes del personaje y luego su vida personal.
Portal Educar Chile. (s.f). Biografa de Alberto Blest Gana. Recuperado el 11 de noviembre del 2009, de
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=137103
En 1862 public Martn Rivas
donde refleja fielmente el
ascenso social de la incipiente
clase media chilena.
A|berto B|est Gana nac|o en Sant|ago, e| 4 de mayo de 1830. Estud|o en e| lnst|tuto Nac|ona| y
en |a Academ|a M|||tar. Sus pr|meras nove|as se destacaron por estar fuertemente |nf|uenc|adas
por |os rasgos romnt|cos de |a epoca. |a pr|mera de e||as fue E| oao de |as de0das. |uego
de |a pub||cac|on de cuatro nove|as, que se caracter|zaron por e| romant|c|smo que |mperaba
en |a generac|on de jovenes escr|tores de |a epoca, A|berto B|est Gana |n|c|o |a etapa rea||sta
con |a a|||me||ca de| amo|. En 1862 pub||co una de sus nove|as ms |mportantes, /a|||| ||.as,
donde ref|eja f|e|mente e| ascenso soc|a| de |a |nc|p|ente c|ase med|a ch||ena. En D0|a||e |a
|eco|q0|s|a, A|berto B|est Gana reconstruyo e| nac|m|ento de |a Repub||ca de Oh||e. |uego, en
1906, pub||co |os ||a|so|a||ados, nove|a cuyo tema centra| es |a v|da de ch||enos en Par|s. A |a
edad de 79 aos, pub||co E| |oco es|e|o, nove|a que tamb|en ref|eja |a v|da y |as costumbres de
|os ch||enos, esta vez en e| contexto de |a Guerra contra |a Oonfederac|on Peru-Bo||v|ana.
A|berto B|est Gana fa||ec|o en Par|s, Franc|a, e| 9 de nov|embre de 1920.
Biografia de Alberto Blest Gana (1830-1920j
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 112 y 113
La literatura como espejo 163
Sugerencias metodolgicas
Antes de iniciar la lectura de la Biografa
de Alberto Blest Gana, pida a sus
estudiantes que proyecten, a partir del
fragmento de Martn Rivas y del Dato
clave, cmo era la vida del autor: dnde
vivi, la educacin que recibi y los
principales hitos en su carrera como
escritor. Sugiera anotar las conjeturas en
los cuadernos. Finalmente, lean la
biografa que aparece en la pgina y
contrstela con lo mencionado.
Habilidades: COMPRENDERINFERIR
1. A
Solucionario
Actividades complementarias
Presente a sus estudiantes una secuencia de imgenes en las que
aparezca gente mayor en diferentes actividades. Intente una muestra
miscelnea, representativa de distintos estratos sociales y oficios. Evite
presentar una imagen estereotipada de la vejez. Pida a sus
estudiantes que retengan en la memoria una de ellas y completen el
siguiente cuadro, segn lo que imaginan de esa persona.
Luego de realizar la actividad, converse junto con sus alumnos
respecto de los distintos eventos que se pueden vivir o todo lo que
se puede llevar a cabo en la existencia. Exhrtelos a imaginar cmo
sera su futuro ideal y las acciones que les gustara desarrollar.
Finalmente, explique el contenido La biografa y sintetice su
importancia. Recalque, ante todo, la importancia de distinguir la
informacin principal de la accesoria.
Cul es su nacionalidad?
Cmo fue su infancia?
Qu trabajos realiz?
En qu sucesos importantes de
la historia de Chile particip?
U4#k"_G(ia $%#fe&#% 22-10-12 11:56 P*gi"a 163
Unidad 4 164
Unidad 4 114
|er csrr| !e
1. Planifica
Piensa en una idea para escribir tu cuento.
Imagina a los otros personajes que participarn en el cuento.
Decide dnde ocurrirn las acciones.
Al terminar de escribir, inventa un ttulo novedoso.
Recuerda respetar la concordancia en las oraciones.
Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortogrficas y aplica
la
H
a
z
l
o
t
A continuacin, te invitamos a escribir una biografa de alguna persona de la tercera edad que t
conozcas. Realzala siguiendo los pasos que se indican.
1. Planifica
Selecciona a una persona de la tercera edad que conozcas. Entrevstala para conocer los
hechos importantes de su vida. Puedes preguntar acerca de los siguientes temas:
- Su lugar de nacimiento.
- Los primeros aos de su vida.
- Su ingreso a la escuela.
- Los juegos de su infancia.
- Su juventud y experiencias importantes.
- Su matrimonio.
- Sus trabajos.
- Hechos histricos o naturales que haya vivido.
Haz una lista de la informacin que te entregue la persona.
Organiza estos hechos en una lnea de tiempo, desde el nacimiento hasta el da de hoy.
Junto a los hechos ms importantes, agrega la informacin complementaria. (Ej: Naci en
Doihue, pueblo ubicado cerca de Rancagua).
Agrega hechos histricos o naturales importantes de la poca que vivi tu entrevistado y
que tuvieron alguna relacin con su vida en la lnea de tiempo.
2. Escribe
Escribe el relato cronolgico de los hechos de la vida de tu personaje en una pgina.
Recuerda completar la informacin de los hechos importantes, con los acontecimientos
que anotaste en tu cuadro.
Describe los lugares y hechos que se asocian a los momentos importantes de la vida de la
persona elegida.
No olvides poner un ttulo apropiado e interesante. Por ejemplo: Biografa de una mujer
excepcional, Biografa de mi abuelo Juan Castro, un hombre como pocos.
Cuida la redaccin y la ortografa.
Aplicar un procedimiento de
escritura que permita redactar
una biografa.
Escribir una biografa
considerando sus caractersticas.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Sugerencias metodolgicas
Para el trabajo con esta seccin, se
sugiere destinar tiempo para la
planificacin. Oriente las preguntas para
la lluvia de ideas; permita que el trabajo
se desarrolle con tiempo y de manera
individual. Insista en la lgica de
jerarquizacin: qu momentos son ms
o menos importantes?, qu ideas son
fundamentales y cules accesorias?
Para que planifiquen considerando los
momentos histricos asociados a la
persona escogida, puede indicarles que
revisen el siguiente enlace:
http://www.educarchile.cl/integracion/nue
strosmomentos/NuestrosMomentos.asp?p
eriodo=31483
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Actividades complementarias
Una dificultad probable en este proceso ser la redaccin de ideas principales, diferencindolas
de las secundarias. Le recomendamos que realice con sus estudiantes, previamente, el anlisis
de ideas principales y secundarias de la biografa de Alberto Blest Gana.
Habilidad: COMPRENDER
Ampliacin de contenido
Ideas principales y secundarias
Para discriminar las ideas principales de las
secundarias, podemos emplear dos
criterios: la relacin con el tema principal y
la autonoma.
Las ideas principales expresan una
informacin bsica sobre el tema
principal del texto o sobre algn
aspecto esencial de ese tema.
Las ideas principales son autnomas,
es decir, no dependen de otra idea.
Las ideas secundarias, en cambio,
dependen de una idea principal, y la
amplan, ejemplifican, justifican o
contrastan.
U4#k"_G(ia $%#fe&#% 22-10-12 11:56 P*gi"a 164
Revisar la escritura.
Corregir los aspectos dbiles
del texto escrito.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 114 y 115
La literatura como espejo 115
4
3. Revisa y corrige
Corrige tu biografa a partir de la siguiente tabla.
4. Transcribe a texto digital
Transcribe tu creacin en un procesador de texto y guarda el archivo.
Escanea algunas fotografas de la persona o de la poca, para ilustrar tu biografa.
Inserta las imgenes en el texto.
5. Publica
Imprime la biografa ilustrada con
imgenes. En una carpeta, reglasela a la
persona que escogiste.
S ASPECTOS PARA EVALUAR NO
Recolect datos importantes para la escritura de la biografa?
Present ideas centrales y agregu ideas secundarias?
Inclu datos histricos de la poca en la vida del personaje?
Respet el orden cronolgico de los acontecimientos al escribir mi texto?
Describ lugares y caractersticas de la poca relevantes para el personaje?
Respet los aspectos bsicos de redaccin y ortografa?
Para elegir la posicin de las fotografas al
interior del texto, haz clic sobre cada imagen y
entra a la pestaa Herramientas de la imagen.
Busca la pestaa Ajuste del texto y elige la
orientacin que ms te guste.
No olvides mejorar en la prxima Unidad aquellos aspectos que an no consideres logrados.
AL HACER MI TRABAJO S NO
Segu cuidadosamente cada paso para no equivocarme.
Organic adecuadamente la informacin que recib.
Correg y modifiqu aspectos luego de leer la pauta.
Agregu imgenes adecuadas a la biografa.
Cmo lo hice?
La literatura como espejo 165
Imagen
Criterio de
eleccin
Sugerencias metodolgicas
Le recomendamos orientar la aplicacin
de la pauta de correccin. Los aspectos
en los cuales el estudiante haya
declarado NO haber cumplido deben ser
corregidos, pero sugiera que lo hagan
separado de la primera versin, de
manera tal que puedan ir viendo su
progreso permanentemente. Puede
apoyarse en la rbrica que se adjunta en
el anexo 2 en la pgina 187.
Para la seccin 4, es ideal que solicite el
laboratorio de computacin y que pueda
supervisar el desarrollo de las actividades.
Si es posible, mustreles ejemplos
virtuales de biografas.
Indique criterios de bsqueda para las
imgenes adicionales. Pdales que
completen una pauta en la que indiquen
la imagen escogida y el criterio de
seleccin.
Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias
Revise con sus estudiantes biografas de diferentes fuentes: enciclopedias, textos escolares y
sitios webs, entre otros. Luego, pdales que identifiquen el modelo de biografa ms adecuado
o que justifiquen el estilo utilizado en cada biografa segn la fuente desde la que se extrajo.
Habilidad: ANALIZAR
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Unidad 4 116
In vez z| !z
Los foros
Observa la siguiente imagen. Luego, en grupos pequeos desarrolla las actividades.
Marchant, E. (2009). Foro del Congreso Internacional de Poesa Chilena. Santiago.
Comenten.
1. A partir del pie de foto y de la imagen anterior, qu estn haciendo las personas en
la fotografa?
2. Qu creen ustedes que es un foro?, para qu servir? Anoten sus respuestas.
3. Qu caractersticas tienen los foros en internet?, en qu tipo de foros han participado o les
gustara participar?
4. Qu reglas imaginan que existen en un foro de conversacin?
5. Junto a sus compaeros y compaeras, desarrollen una lista de reglas o normas de
comportamiento que deben seguir en los foros de internet.
a)
b)
c)
d)
e)
Comprender las caractersticas
del foro.
Reconocer normas de
comportamiento en un foro.
Participar activamente en un foro.
Unidad 4 166
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen que
en la foto las personas conversan, participan, exponen, escuchan
e intercambian ideas. En la imagen se aprecia una disposicin
particular para desarrollar esta conversacin.
2. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a sus
experiencias en Internet, en foros estudiantiles o polticos, o a lo
que ven en la fotografa; es decir, una instancia de comunicacin
en que las personas dialogan sobre un tema presentando sus
puntos de vista.
3. Respuesta abierta: seguramente la participacin en foros de
Internet tiene relacin directa con los temas de inters de cada
estudiante. La diferencia con un foro real es el tiempo de la
participacin y el canal, ya que el primero es por escrito/virtual
y el segundo es oral, y las intervenciones de los participantes
son en el mismo momento.
4. Respuesta abierta: pueden aludir al lenguaje libre de ofensas
y descalificaciones, al seguimiento del tema, al respeto por las
opiniones y comentarios, o a la calidad de los argumentos.
5. Respuesta abierta: cada grupo elabora una lista de cinco o ms
reglas de buen comportamiento en un foro de Internet. Deben
basarse en el respeto, la tolerancia y aspectos formales para
enriquecer la comunicacin.
Solucionario
Sugerencias metodolgicas
Los foros
Antes de iniciar esta seccin se
recomienda trabajar con los estudiantes
las diferencias entre instancias de
conversacin informales y formales. Si
bien tienen caractersticas semejantes,
por ejemplo, en cuanto al respeto a lo
dicho por la otra persona, los turnos para
hablar o seguir un tema; las primeras no
siguen siempre una secuencia lgica, no
se distinguen tan claramente las etapas
(apertura, desarrollo y cierre), ni existen
roles muy definidos.
Sugiera resolver las actividades hasta la
pregunta 4, para luego comentar y
enriquecer las normas que desarrollarn en
la pregunta 5. Solicite a los y las
estudiantes tomar apuntes de las ideas
importantes que surjan a partir de la
conversacin.
La experiencia previa de participacin en
foros virtuales pueden iluminar el
desarrollo de la pregunta 5. Enfatice la
importancia del respeto y la tolerancia,
como elementos comunes a todas las
reglas.
Habilidades: RECORDAR
COMPRENDER RELACIONAR
U4#k"_G(ia $%#fe&#% 22-10-12 11:56 P*gi"a 166
La literatura como espejo 117
4
H
a
z
l
o
t
1. Organicen un consejo de curso sobre temas escolares con las reglas de un foro.
2. Primero elijan un tema que les parezca interesante. Por ejemplo, cmo organizar un
paseo de fin de ao?, cmo se puede lograr un curso ms unido?
3. Luego, elijan a cinco o seis miembros del curso que quieran compartir su opinin,
participando en el foro.
4. Elijan un moderador que d inicio a la actividad. Los participantes debern dar su opinin
fundamentada respecto del tema. El moderador se encargar de ceder la palabra a cada
uno de los participantes, cuidando que participen de manera ordenada. Tambin ser
quien otorgue la palabra a la gente del pblico cuando se hagan las preguntas.
5. Al final del foro, el moderador podr referirse brevemente a las ideas ms interesantes.
REFLEXIONA
Cmo puedo aplicar esta tcnica de comunicacin a trabajos grupales?
A
s
s
e
h
a
c
e
El foro es una tcnica de comunicacin oral y grupal. En l, distintas personas conversan
sobre un tema de inters comn.
Se realiza en grupos, con la asistencia de un pblico activo que puede intervenir en la
discusin. Las intervenciones del pblico son organizadas por un moderador que, adems,
regula los tiempos de las intervenciones.
El objetivo del foro es conocer la opinin de los participantes del grupo sobre un tema.
El foro corresponde a una situacin de comunicacin formal. Es decir, es necesario cuidar la
pronunciacin de las palabras y el uso adecuado del vocabulario.
Marca con una en S o en No, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos.
AL HACER MI TRABAJO S NO
Particip en el foro, escuchando la opinin de los otros, sin interrumpirlos.
Expres mis dudas y comentarios en el momento oportuno.
Me expres en el foro con una pronunciacin clara y un vocabulario adecuado.
Respet los tiempos e indicaciones del moderador del foro.
Cmo lo hice?
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 116 y 117
La literatura como espejo 167
Reflexiona
Respuesta abierta: los estudiantes pueden sealar que esta tcnica es muy til cada vez
que un equipo de trabajo requiere organizarse para cumplir un objetivo, ya sea porque se
enriquecen con los puntos de vista y se puede llegar a acuerdos en caso de diferencias
de opinin.
Solucionario
Sugerencias metodolgicas
Hazlo t
Para la eleccin del tema, propngales
que nombren los que sean de inters del
curso. Puede trabajar mediante la lluvia
de ideas, cpielas en la pizarra, para
luego votar por el tema preferido. Si
dispone de un poco ms de tiempo, sera
interesante que explicaran por qu
optaron por esos temas.
Antes de nominar a los participantes,
organice al curso en grupos de discusin,
para que comenten brevemente acerca
del tema elegido, de modo que todos
puedan plantear sus puntos de vista,
aportes y comentarios; luego, cada grupo
de discusin designar una persona que
ser parte del foro.
Es preferible que el docente escoja al
moderador, porque, para que la actividad
sea efectiva, debe ser una persona que se
maneje frente al curso, que tenga
capacidad de reaccin, que sea respetado
en sus intervenciones y que pueda ir
haciendo pequeas sntesis durante el
desarrollo del foro. No es recomendable
que el profesor o profesora asuma este
rol, para que, en su calidad de testigo,
tenga una visin global de la situacin del
grupo curso, tanto de los participantes y
el moderador, como del pblico.
Habilidades: APLICARANALIZAR
EVALUARCREAR
Ampliacin de contenido
El foro
Es una conversacin dirigida, que permite
tratar un tema desde distintos puntos de
vista. El moderador regula la intervencin
de los participantes. En situaciones
formales se realiza frente a un auditorio, el
que puede intervenir tambin, cuando el
moderador lo indique.
Esta tcnica puede aplicarse con la
intencin de lograr un acuerdo, exponer
comentarios, opinar sobre un tema y para
ello se utiliza el mecanismo de turnos en
la exposicin de las ideas. El moderador,
junto con dar la palabra, y controlar el
tiempo, va sintetizando los puntos de
vista planteados y los consensos
alcanzados.
U4#k"_G(ia $%#fe&#% 22-10-12 11:56 P*gi"a 167
Unidad 4 168
Unidad 4 118
|zrz sz|cr reme vey
Lee el siguiente cuento y realiza las actividades asociadas en tu cuaderno.
lgubre: sombro, triste.
acrecer: aumentar, hacer ms grande.
hermtico: cerrado, impenetrable.
diligencia: medio de transporte grande tirado por varios caballos.
imprecacin: insulto.
tardo: tonto.
,
J
.
(
1
9
2
5
)
.
C
a
r
n
a
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a
l
d
e
l
a
r
le
q
u
n
.
(
D
e
t
a
lle
)
.
Reflexionar en torno a una
pintura contempornea.
Activar conocimientos previos
sobre el tema de la Unidad.
Conocer los aprendizajes que se
adquirirn en la Unidad.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Sugerencias metodolgicas
Solicite a sus estudiantes que observen
con atencin la imagen y su ttulo. Pdales
que intenten describir qu ocurre en el
cuadro. Estimule sus respuestas con
preguntas como: qu sentimientos te
produce la pintura?, por qu?, qu te
sugieren las formas?, qu te imaginas?,
qu crees t que imagin el pintor
cuando hizo el cuadro?
Actividades complementarias
Indique a sus estudiantes algunos datos de Joan Mir. Seale que se trata de un importante
artista espaol que practic mltiples disciplinas plsticas como el dibujo, pintura, escultura,
cermica, entre otras. Entregue a sus estudiantes las siguientes palabras claves del universo
de Mir: contemporneo, sueo, infantil, colores primarios, originalidad, arlequn, carnaval.
Pdales que, utilizando esas palabras claves, escriban una pequea composicin en verso en
que explique qu ocurre en el cuadro.
Habilidades: RELACIONARCREAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Pgina 190
1. Respuesta abierta: se refieren a sus sentimientos personales frente a la obra. Felicite a
los estudiantes que desarrollaron las respuestas ms completas y detalladas.
2. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes establezcan relaciones entre los
distintos elementos de la obra para definir personajes y acciones que den una explicacin
a la imagen. Destaque las explicaciones ms creativas y coherentes.
3. Respuesta abierta: establece una relacin entre los colores, el tema
de la obra, sentimientos e ideas. Estas ltimas deben referir expresiones como la alegra
y la celebracin.
4. Respuesta abierta: responden con originalidad, utilizando la pgina de forma creativa.
Podran relatar como secuencia narrativa, o buscar otras formas de expresin: dibujo,
cancin y poema, entre otras.
Solucionario
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 130 y 131
Libertad en palabras 191
Libertad en palabras 131
5
CONVERSEMOS
Observen la imagen de la pgina anterior. Luego, renanse en
grupos y desarrollen las siguientes actividades.
1. Qu sentimientos o ideas les provoca la imagen?, qu elementos
de la imagen se asocian a ellos?
2. Desarrollen una explicacin personal para la imagen: piensen en
quines son esos personajes, en qu lugar se encuentran, cmo
llegaron ah. Comenten en grupo sus distintas ideas.
3. Por qu crees que el autor de la obra utiliz esos colores y no otros?
4. Cada uno relate brevemente un sueo extrao que haya tenido.
Luego, seleccionen el ms extravagante haciendo una votacin y
represntenlo en un plenario.
EN ESTA UNIDAD APRENDERS A
Lectura
Leer comprensivamente textos lricos de
estructura compleja.
Analizar algunos elementos de la poesa vanguardista
para comprender mejor los textos literarios.
Comprender los recursos empleados por los poemas
para expresar significados y reflexionar sobre ellos.
Comunicacin escrita
Producir afiches utilizando recursos del lenguaje potico.
Producir afiches utilizando la creatividad e
imaginacin para expresar un mensaje mediante
palabras, colores e imgenes.
Aplicar distintos pasos para escribir textos de calidad.
Comunicacin oral
Preparar un debate seleccionando informacin y
elementos para fundamentar ideas.
Argumentar ideas oralmente en un debate.
Producir textos orales ordenados, donde las ideas
secundarias apoyen a las centrales.
Tema
Libertad de
expresin
Sugerencias metodolgicas
En esta unidad aprenders a
Pida a un voluntario o voluntaria que lea
en voz alta los aprendizajes que se
trabajarn en esta Unidad. Incentvelos a
establecer relaciones entre estos y sus
conocimiento previos, a travs de
preguntas como las siguientes: qu
caractersticas tiene la estructura de un
texto lrico?, alguno sabe qu significa la
expresin vanguardista?, qu relacin
puede establecerse entre la poesa y el
afiche?, qu afiche expresivo recuerdan
haber visto hace poco?, es posible
expresar siempre las opiniones
libremente?, por qu es importante
fundamentar nuestras ideas?
Habilidades: RECORDARAPLICAR
Conversemos
Lea con sus estudiantes las preguntas de
la seccin. Pregunte, posteriormente, a
sus alumnos y alumnas si tienen dudas
con respecto al sentido o forma de
contestar las preguntas.
Organice posteriormente a los estudiantes
en grupos de cuatro o cinco personas y
pdales que realicen las actividades de la
seccin. Luego, en un plenario, recoja las
respuestas de los grupos. Revise
detenidamente el trabajo de la actividad
4. Destaque los elementos originales de
las producciones de sus alumnos. Felicite
a los ms creativos y estimule a quienes
tuvieron ms dificultad.
Habilidades: RELACIONARCREAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Pgina 191
Unidad 5 192
Unidad 5 132
Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas asociadas.
1. Cul crees que es la finalidad del texto anterior?
A. Expresar.
B. Narrar.
C. Argumentar.
D. Exponer.
2. Completa el siguiente cuadro con dos argumentos que podran darse a
favor y dos en contra de la siguiente afirmacin:
El texto anterior pertenece al gnero lrico
Direccin obIigada
Floridor Prez, poeta chileno.
Prez, F. (2005). Direccin obligada. Antologa del poema breve en Chile. Santiago: Grijalbo, 143.
una en
me la otra
conduce ha crecido
hacia la
ti maleza.
Solamente
h a y d o s
cal l es en
la ciudad:
DIRECCIN
OBLIGADA
Argumentos a favor Argumentos en contra
Demostrar los conocimientos
previos con respecto a los
aprendizajes que se desarrollarn
en la Unidad, en relacin con los
objetivos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Presentar las actitudes con las
que los estudiantes se enfrentan
a los desafos de la Unidad.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
1. A
2.
Solucionario
Actividades complementarias
En plenario, recoja los argumentos a
favor y en contra de la afirmacin de la
actividad 2 y escrbalos en la pizarra.
Luego, pida a sus estudiantes que
busquen ideas para rebatir aquellos con
los que no estn de acuerdo. Si el curso
considera mejor la nueva idea, borre de
la pizarra la afirmacin rebatida.
Posteriormente, realice una votacin para
definir si el curso se declarar a favor o
en contra de la afirmacin El texto
anterior no puede considerarse parte de
la lrica.
Habilidad: EVALUAR
Argumentos a favor
Porque expresa sentimientos.
Porque utiliza palabras.
Argumentos en contra
Porque hay una imagen.
Porque no se aprecia claramente la
versificacin o las estrofas.
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Pgina 192
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 132 y 133
Libertad en palabras 193
Libertad en palabras 133
5
EVALUACIN INICIAL
3. Considerando que el ttulo del poema es una seal de trnsito, cul de
las siguientes opciones corresponde a la direccin que tomar el hablante
lrico? Responde en tu cuaderno y justifica tu respuesta.
4. Qu figura literaria se presenta en el siguiente fragmento del poema?
Responde en tu cuaderno. Puedes revisar la unidad 2 para responder.
Solamente hay dos calles en la ciudad
5. Une cada uno de los siguientes elementos del poema con la funcin del
lenguaje que predomina en ellos.
6. Qu trminos consideras que se asocian al concepto vanguardia?
Seala tres.
7. Anota la funcin sintctica que cumple la palabra subrayada en el
siguiente enunciado: Trabaj duro para ser lo que ahora soy.
8. En qu crees que se parecen y diferencian el foro y el debate?
ME DISPONGO A APRENDER
Marca en la columna S/No segn tengas o no la actitud sealada. Luego, reflexiona
cmo incorporar las que no tienes.
ACTITUDES Y COMPROMISOS NECESARIOS NO
1. Disposicin para leer concentradamente poemas innovadores.
2. Disposicin para elaborar afiches utilizando mi creatividad.
3. Disposicin para expresar mi opinin entregando fundamentos.
S
4. Disposicin crtica para evaluar objetivamente la opinin de los dems.
5. Responsabilidad para asumir tareas en actividades grupales.
La direccin que lo conduce hacia la otra persona.
La direccin en que ha crecido la maleza.
Funcin expresiva
Direccin obligada (seal de trnsito).
Funcin referencial
Solamente hay dos calles en la ciudad.
Funcin apelativa
3. La direccin que conduce hacia la otra persona, pues en la otra ya ha crecido la maleza y
es un camino bloqueado. Por otro lado, la flecha apunta hacia la otra persona.
4. Hiprbole, dado que jams hay dos calles en una ciudad. Esta es la presentacin
exagerada de la visin del hablante lrico.
5. Funcin expresiva: Solamente hay dos calles en la ciudad.
Funcin apelativa: Direccin obligada (seal de trnsito).
6. Repuesta abierta: se espera indiquen informaciones como: autor, ttulo, impresin que me
provoc, opinin de otros lectores, entre otras.
7. Preposicin y nexo de subordinacin.
8. Respuesta abierta: se parecen en que ambos son situaciones de comunicacin oral; se
diferencian en que el foro corresponde a una conversacin y el debate a una situacin
argumentativa.
Solucionario
Actividades complementarias
Considerando la respuesta correcta de la
pregunta 3 (la direccin que lo conduce
hacia la otra persona), reflexione junto a
sus estudiantes sobre el sentido general
del poema anterior. Invtelos a dar
sentido a la obra, a travs de preguntas
como las siguientes: qu sentimiento
expresa el hablante lrico a travs de este
signo de trnsito?, qu elementos del
poema podran considerarse romnticos?,
qu tipo de relacin amorosa revela el
poema?, por qu ha crecido la maleza
en una de las direcciones?
Habilidad: COMPRENDER
Sugerencias metodolgicas
Me dispongo a aprender
Preste atencin a la disposicin de los
estudiantes frente a la actividad. Estimule
su trabajo reforzando la importancia de
responder de manera honesta y seria.
Destaque la importancia de reflexionar
sobre la propia forma de aprender para
conocer sus fortalezas y debilidades y as
saber cmo manejarlas.
Habilidad: EVALUAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Pgina 193
Unidad 5 194
Unidad 5 134
encumbrado: elevado, que
est a una altura superior.
guacamayo: ave de Amrica,
especie de papagayo, del
tamao de la gallina.
Dato clave
Me anticipo
La Iaza imaginaria
Jos Mara Memet, poeta chileno.
En una plaza que no existe crece un rbol
que con su sombra imaginaria
oscurece el rostro a ese nio
sentado en un escao.
Los perros estticos pasean,
del cuello largas correas los unen a sus amos.
A travs de las palabras van los ros, los olores,
el ganado que apacienta en las estrofas,
las esquinas y las formas que se acercan a la plaza.
Entre los sueos de viejos jubilados
que afirman su bastn contra la muerte,
la sombra perpeta su mandato.
En esos mismos sueos un barco aparece de repente,
El nio sube y las olas ocultan
el momento donde el nio estuvo.
Queda el cielo en las aguas de la fuente
y otras olas comienzan a entenderse
con los pies de los mendigos
que vinieron a sentarse.
Memet, J.M. (1987). La plaza imaginaria. 16 poetas chilenos.
Ed. Daz, E. Santiago, Chile: [s.n].
A qu se refiere la expresin:
que afirman su bastn contra
la muerte?
Me anticipo
1. Respuesta abierta: se espera que
aludan a fines expresivos como:
expresar mejor lo que el autor siente
cuando ve un rbol, representar de
alguna manera la imagen visual que
se tiene de un rbol, buscar la
originalidad en la creacin de poemas.
2. Respuesta abierta: los alumnos se
refieren que puede ser cualquier
pelcula.
3. Respuesta abierta: se esperan
respuestas que aludan a elementos
irreales, u onricos.
Pregunta durante a lectura
La plaza imaginaria. Respuesta
abierta: que se mantienen vivos a
duras penas.
Solucionario
Sugerencias metodolgicas
Uno de sus estudiantes lee de manera voluntaria los poemas de las pginas. Seale al resto
del curso que siga la lectura subrayando trminos o expresiones que no conozcan o no
entiendan. Aclare las dudas junto a sus estudiantes, procurando reconstituir el sentido
general de los textos.
Lea por segunda vez Un rbol con sus alumnos y alumnas. Para trabajar la comprensin
lectora, realice preguntas como: por qu el hablante lrico tiene la impresin de que el
rbol lo sigui?, qu similitud puede establecerse entre el hablante lrico y el rbol?, con
qu sentido creen que el hablante repite cada uno de los versos?
En un segunda lectura de La plaza imaginaria invite a sus alumnos a reflexionar sobre las
imgenes presentes en el texto: qu les parece que los perros sean estticos y que paseen
a sus amos?, qu otra imagen de la vida contempornea podra agregarse a esa plaza?
Habilidades: INTERPRETACOMPRENDER
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Pgina 195
Unidad 5 196
Unidad 5 136
alba: momento antes del amanecer.
pendientes: colgantes, aros.
modistas: mujeres que se dedican a hacer o
adaptar ropa.
asta: madero en el cual se coloca una
bandera.
radiograma: mensaje que se transmite a
travs de ondas de radio.
hidroavin: avin que lleva, en lugar de
ruedas, flotadores para aterrizar en el agua.
Dato clave
Leer comprensivamente un texto
lrico de estructura compleja.
OBJETIVO DE LA PGINA
Me anticipo
1. Respuesta abierta: los estudiantes deberan anticipar caractersticas como: mayor libertad
mtrica, utilizacin libre del espacio de la pgina, tratamiento de temas contemporneos.
Pregunta durante la lectura
Se establece entre ellos una relacin de equivalencia a partir de la forma de la nave.
Solucionario
Sugerencias metodolgicas
Me anticipo
Junto a sus alumnos, lea el Dato clave
sobre Vicente Huidobro. Pregnteles si
haban ledo antes poemas de este autor.
Remtalos al fragmento de Altazor de la
Unidad 2 (pg. 58) y pregnteles qu
elementos de la poesa contempornea se
pueden apreciar.
Finalmente, pdales que respondan en
parejas la pregunta de Me anticipo y
que lean de manera personal el poema
Aeroplano.
Habilidades: RELACIONARAPLICAR
Actividades complementarias
Pida a sus estudiantes que demuestren
que el aeroplano representa la cruz en el
poema. Para ello, sugirales subrayar
todos los versos en los que se aprecia
la relacin y luego explicarla con
sus palabras.
Habilidades: RELACIONARINTERPRETAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Pgina 201
Unidad 5 142
1. Responde en grupo:
Relaciona el poema con la vida de Vicente Huidobro,
considerando el Dato clave. Luego, comparte tus inferencias.
Por qu podemos decir que el tema del poema anterior es
representativo de la poesa vanguardista?
2. Completa el siguiente cuadro con las caractersticas de la
poesa vanguardista expresadas en el poema. Luego,
contrstalo con la prediccin que realizaste antes de leer.
3. Reflexiona.
Ests a favor o en desacuerdo con la siguiente aseveracin?
La poesa contempornea logra expresar mejor los
sentimientos que la poesa tradicional.
Versos Caracterstica
La vibracin
persiste an
sobre las nubes
Explicacin
El texto se organiza
en el espacio, y puede
estar representando la
cada del aeroplano.
Verso libre. La extensin de los
versos se ocupa con
fines expresivos.
Una cruz
se ha venido al suelo
Un grito quebr las ventanas
Y todos se inclinan
sobre el ltimo aeroplano
Situacin cotidiana
representada.
Temas. Se trata de temas
relacionados con la
desesperanza, que se
vinculan con la poca.
Desarrollar la capacidad de
interpretacin personal de
poemas apoyndose en las
caractersticas de la poesa
contempornea.
Desarrollar habilidades de
comprensin lectora.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Unidad 5 202
1. Responde en grupo:
Respuesta abierta: comparten en
grupo sus inferencias. Ellos
podran, por ejemplo, explicar que
el poema se relaciona con el avin,
un elemento desarrollado en la
poca de Huidobro.
Porque habla de la cada de
un avin. Un elemento prosaico
y contemporneo.
Solucionario
2.
3. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes argumente considerando las
caractersticas de la poesa de vanguardia vista en la Unidad.
Poesa visual.
Verso libre.
Situacin cotidiana
representada.
Temas.
La vibracin
persiste an
sobre las nubes
El viento
que haba limpiado el aire
Una cruz
se ha venido al suelo
Y todos se inclinan
sobre el ultimo aeroplano
El texto se organiza en el espacio, y puede
estar representando la cada del aeroplano.
La extensin de los versos se ocupa con
fines expresivos.
Se utiliza una figura tecnolgica de la
poca.
Se trata de temas relacionados con
la desesperanza, que se vinculan con
la epoca.
Sugerencias metodolgicas
Destaque la importancia de basar
siempre sus respuestas en indicios
textuales. Pida a sus alumnos que, al
realizar las actividades, subrayen las
partes del texto que les permiten justificar
sus respuestas.
Monitoree el avance de sus alumnos y
alumnas, prestando atencin a los
contenidos que les resulten ms difciles.
Retroalimente permanentemente a sus
estudiantes aclarando sus dudas
conforme desarrollan las actividades.
Habilidad: APLICAR
Actividades complementarias
A partir de la pregunta 3, realice una
discusin grupal en torno a la fuerza
expresiva de la poesa contempornea.
Invite a sus estudiantes a exponer sus
opiniones sobre caractersticas de este
tipo de expresin. Oriente la discusin
con preguntas del tipo: creen que la
poesa puede expresar situaciones
simples?, cul creen ustedes que es la
finalidad de la poesa?
Habilidad: INTERPRETAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Pgina 202
5
|er csrr| !e
Libertad en palabras 143
Crear un afiche
A
s
s
e
h
a
c
e
Un afiche es un mensaje no solo verbal, sino tambin visual. Existen dos tipos de funciones
para los afiches. Una de ellas es promover una actitud (no beber alcohol, ser responsable,
cuidar el entorno). La otra es difundir un producto o servicio (marcas de ropa, bebidas
gaseosas, fiestas, etc.). Como recordars, cuando nos referimos al primer tipo de afiche,
hablamos de propaganda, y, cuando citamos al segundo, aludimos a la publicidad.
Son elementos centrales del afiche los colores, las imgenes, los smbolos, y las formas. Todos
ellos apoyan el mensaje entregado, cuyo texto utiliza algunos recursos del lenguaje potico.
Qu elementos del lenguaje potico contemporneo reconoces en el afiche de esta pgina?
Comenta con tus compaeros y compaeras:
1. Por qu crees que la compaa responsable escogi a una
nia para realizar el afiche?
2. Explica qu significado pueden tener los tiburones para la
comunicacin del mensaje en el afiche.
3. Separa las frases del afiche segn su color y, considerando
el contenido, asocia un significado a los colores
predominantes en el mensaje.
Observa atentamente el siguiente afiche y realiza las actividades que se proponen a continuacin.
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 142 y 143
Libertad en palabras 203
1. Repuesta abierta: se espera que los alumnos se refieran a la intencin de que la nia
represente a los nios y jvenes usuarios de internet.
2. Los tiburones representan a las personas inescrupulosas que se valen de internet para utilizar
datos de nios y nias con intenciones que pueden poner en riesgo su integridad sicolgica
o fsica.
3.
Solucionario
Aplicar correctamente en un
afiche recursos expresivos
propios de la poesa como:
manejo del espacio con fines
expresivos, figuras literarias,
distintos tipos de letra.
OBJETIVO DE LA PGINA
Color
Rojo
Blanco
Mensaje
No chatees
No subas
Internet es sper
divertida
Significado
Se asocia a las situaciones de
peligro en internet.
Se asocia a las caractersticas
positivas de internet.
Sugerencias metodolgicas
Para motivar la realizacin de la actividad,
inicie con sus estudiantes una conversacin
en torno al tema del afiche. Pregnteles:
recuerdan un afiche visto recientemente
que les haya llamado mucho la atencin?,
qu elementos de un afiche son los que
ms llaman la atencin de la persona que
lo ve?, les parece que los afiches son una
manera efectiva de comunicar un
mensaje?, por qu?
Posteriormente, llvelos a la sala de
computacin y pdales que busquen los
afiches que recuerdan haber visto.
Observan varios ejemplos de afiche y
reflexionan en torno a los elementos que
tienen en comn.
Finalmente, pida a sus alumnos y alumnas
que lean el afiche Campaa VTR internet
Segura y que luego realicen las
actividades asociadas.
Sistematice junto a sus estudiantes las
caractersticas de un afiche, leyendo junto
con ellos la seccin de As se hace, y
aclarando las dudas que puedan
presentarse respecto de los contenidos que
ah se presentan.
Habilidad: RELACIONAR
Actividades complementarias
Utilice el tema del afiche para propiciar
una conversacin en clase en torno al
tema de la seguridad en internet.
Pregunte a sus alumnos: qu situaciones
son riesgosas en internet?, qu hacen
ustedes para protegerse de posibles
riesgos en la red?, Oriente la conversacin
hacia la importancia de utilizar en forma
segura los medios que la web ofrece para
utilizarla. Destaque la utilidad de preferir
sitios oficiales y con contenidos de calidad
reconocida.
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Pgina 203
Unidad 5 204
Unidad 5 144
|er csrr| !e
1. Planifica
Piensa en una idea para escribir tu cuento.
Imagina a los otros personajes que participarn en el cuento.
Decide dnde ocurrirn las acciones.
Al terminar de escribir, inventa un ttulo novedoso.
Recuerda respetar la concordancia en las oraciones.
Busca en el diccionario las palabras que te produzcan dudas ortogrficas y aplica
la
H
a
z
l
o
t
REFLEXIONA
Qu conclusiones puedes sacar de esta experiencia para mejorar tus discusiones o
conversaciones, frente a temas polmicos?
A
s
s
e
h
a
c
e
El debate es una tcnica de interaccin oral en la cual dos posturas se ven enfrentadas y
defendidas con argumentos a partir de un tema polmico. Cada postura debe ser representada
por una o ms personas.
En un debate participan: dos equipos, un moderador y el pblico.
Es importante destacar que el debate es una actividad dialgica, es decir, los participantes
construyen su discurso considerando el punto de vista y los planteamientos de sus contrincantes.
En todo debate hay un moderador que entrega un tiempo especfico a cada grupo, tanto para
entregar sus ideas como para defenderlas.
Marca con una en S o en No, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
AL HACER MI TRABAJO S NO
Eleg un tema polmico e interesante para la realizacin del debate.
Prepar mis argumentos con ejemplos, informacin y datos.
Respet las indicaciones del moderador y no exced mi tiempo de
argumentacin.
Me expres de manera clara, sencilla y segura.
Fui respetuoso frente a las ideas de mis compaeros y compaeras.
1. Junto con tus compaeros y compaeras, elige cuatro temas polmicos relacionados con el
grooming, por ejemplo: Internet es una buena va para conocer amigos?, los padres tienen
derecho a controlar el acceso de sus hijos a internet?, entre otros.
2. Organicen grupos de debate (cuatro a cinco personas). Cada equipo debe defender una
postura (a favor o en contra) respecto del tema. Para esto, el equipo debe preparar antes del
debate todas las ideas, ejemplos, testimonios y lecturas que puedan reforzar su punto de vista.
3. Elijan un moderador y un jurado para el debate. Pueden invitar a participar a otras personas
de la escuela como, directores, inspectores, auxiliares, padres y apoderados.
4. Organicen los asientos como una sala de conferencias. Dispongan mesas, una para cada
equipo y un lugar para el moderador.
5. Durante el debate, recuerden respetar los tiempos asignados por el moderador, as como ser
respetuosos y tolerantes con las ideas de lo dems.
Cmo lo hice?
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 146 y 147
Libertad en palabras 207
Ampliacin de contenido
El debate
Se caracteriza el debate por ser una
instancia de conversacin estructurada, es
decir, una discusin organizada de acuerdo
con ciertas premisas y reglas que estn al
servicio de un objetivo final: presentar, de
manera clara, ideas contrarias respecto de
un mismo tema.
Las reglas generales para todo debate
tienen relacin con el respeto por los
turnos de habla de cada grupo, la
observancia del tiempo destinado para la
intervencin de cada participante y el
acatamiento de las instrucciones y rdenes
dadas por el moderador. Con respecto de
este ltimo, cabe sealar que cumple la
funcin de regular las intervenciones de los
participantes con el objetivo de que todos
puedan exponer sus argumentos de
manera ordenada.
4. Continuacin de la tabla de la pgina anterior:
A favor
Porque as se aseguran de que los nios
no tengan acceso a contenidos peligrosos.
Porque internet genera adiccin y los nios
pierden oportunidades de hacer cosas
entretenidas o tiles en la vida real.
En contra
Porque los nios tienen derecho a
informarse a travs de Internet y a decidir
ellos mismos qu es adecuado y qu no.
Porque el tiempo invertido en internet
puede ser muy provechoso, y limitarlo,
limita tambin sus beneficios.
Sugerencias metodolgicas
Propicie el trabajo colectivo procurando
la eleccin de temas de inters para el
grupo y que, adems, se relacionen con
la seguridad en Internet.
Monitoree constantemente a sus
alumnos durante la etapa de preparacin
de los debates. Procure que articulen
argumentos slidos para defender
su postura.
Antes de iniciar el debate propiamente
tal, plantee las reglas que imperarn
durante la discusin, vale decir: duracin
de los turnos para hablar, tiempos de
rplicas, momento de las preguntas
del pblico, respeto por la palabra
del moderador.
Durante el debate, subraye la importancia
de respetar las ideas del otro y de
escucharse para lograr una discusin
interesante.
Finalmente, invtelos a responder las
preguntas de las seccin Cmo lo
hice? de forma autocrtica y pensando
en su proceso de aprendizaje.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Pgina 207
Unidad 5 208
Unidad 5 148
|zrz sz|cr reme vey
Lee el siguiente poema y realiza las actividades asociadas.
1. Busca ejemplos de estas figuras literarias en el texto anterior. Antalas en
el cuadro.
2. Cul es la principal caracterstica de la poesa contempornea que se
presenta en el poema? Fundamenta tu respuesta a partir del texto.
La icicIela
Arteche, M. (2001). La bicicleta. En Poesa y prosa de Miguel Arteche. Santiago. Editorial Universtaria.
En rueda est el silencio detenido,
y en freno congelado la distancia.
Qu lejano est el pie, cmo se ha ido
la infancia del pedal sobre la infancia.
El reino del volante sometido
se borra con la sed que hay en la llanta.
La mano que no est tiene un sonido
de tanta ausencia y cercana tanta.
Cun remota la edad que en ti palpita
con las velocidades de tu cita,
y qu rpida ests con ser tan quieta,
Tan inmvil pedal dormido ahora
por la lluvia de ayer que te evapora
tu perdida niez de bicicleta.
Personificacin Hiprbaton
Demostrar la asimilacin de los
aprendizajes en la primera parte
de la Unidad.
OBJETIVO DE LAS PGINAS
Releen el texto, identificando
la estructura de un texto lrico:
estrofas, versos, y trabajan el
vocabulario desconocido.
Infieren el sentido de las
figuras presentes en el poema.
Leen otros poemas e infieren
el sentido de las figuras
presentes en ellos.
Actividades diferenciadas segn mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
1. Se espera que los estudiantes clasifiquen
algunas de las siguientes expresiones:
2. Respuesta abierta: utiliza un elemento
cotidiano para tratar el tema de la
nostalgia por la niez. Deben justificar
empleando versos del poema.
Solucionario
Personificacin
Silencio detenido.
Se ha ido la
infancia.
Volante sometido.
La edad palpita.
Pedal dormido.
Hiprbaton
En rueda est el
silencio detenido.
En freno congelado
la distancia.
Tan inmvil pedal
dormido ahora.
Por la lluvia de
ayer que te
evapora.
Sugerencias metodolgicas
Realice una lectura modelo del texto La
bicicleta y pida a sus alumnos que la
sigan atentamente. Una vez finalizada la
misma, pregunte a los estudiantes si
ignoran el significado de alguna palabra.
Luego, propicie inferencias de los
estudiantes considerando el contexto en
el cual aparece el lxico difcil.
Finalmente, entregue los significados y
pida a los estudiantes que contrasten su
primera impresin con el significado real.
Posteriormente, lea con el curso las
preguntas de la seccin. Aclare primero,
de forma general, las dudas que puedan
presentarse a partir de la formulacin de
las preguntas. Si existen dudas
puntuales, aclrelas de modo personal.
Por ltimo, pida a sus estudiantes que
realicen de manera individual el trabajo
de la seccin. Indqueles que, de sentir
inseguridad frente a un contenido,
pueden repasarlo antes de
responder la evaluacin.
Habilidad: COMPRENDERAPLICAR
U5ok_Guia profesor 22-10-12 12:01 Pgina 208
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 148 y 149
Libertad en palabras 209
Libertad en palabras 149
5
3. Lee el siguiente texto de Gabriela Mistral y compralo con el poema
Un rbol.
4. Transforma el fragmento de Gabriela Mistral en un caligrama. Para ello,
guate por las caractersticas de la poesa contempornea y los caligramas
de las pginas anteriores.
5. Imagina que realizars una exposicin de caligramas con tu curso. Para
promocionarla, crea un afiche segn lo aprendido en la seccin de escritura.
6. Junto con tus compaeros y compaeras de curso, organiza un debate en
torno al siguiente tema:
La tecnologa asociada a la comunicacin separa a las personas.
En sus Odas elementales,
Neruda rompe y fragmenta la
estructura de una oda
tradicional, para redescubrir y
realzar la vida cotidiana. Te
recomendamos descubrir en
ellas elementos tan comunes
como las calles, el pan o un
caldillo de congrio.
Biblioteca
A la casa de mis nieces
mi madre me llevaba el agua
entre un sorbo y otro sorbo
la vea sobre la jarra
Recuerdo gestos de criaturas
y son gestos de darme el agua.
1. Planifica
Escoge una pelcula o un disco que te interese comentar.
Busca la siguiente informacin: ao de produccin, datos asociados a los realizadores y
pblico objetivo.
Escucha el disco o ve la pelcula escogida.
Haz una lista con tus opiniones y agrega los argumentos que las fundamentan.
Contrasta tus impresiones con la informacin antes recogida.
2. Escribe
Para introducir el texto, comienza refirindote a un aspecto general de la pelcula o disco
(la banda, quines hicieron la pelcula, la trama).
Selecciona un aspecto especfico (voces, paisajes, trama, actuacin, por ejemplo)
caracterzalo en un prrafo y entrega tu opinin.
Selecciona ahora otra caracterstica y realiza lo mismo que en el punto anterior, pero esta
vez en otro prrafo.
Recomienda a los lectores ver o no ver la pelcula, escuchar o no escuchar el disco, segn
las ideas que t planteas.
Crea un ttulo atractivo para tu artculo crtico.
A
s
s
e
h
a
c
e
El comentario crtico es un texto que incluye tanto informacin objetiva como subjetiva. Es
decir, lleva datos concretos e informacin basada en fuentes confiables, y opiniones que
corresponden a apreciaciones personales. Ambos tipos de informacin se van alternando.
Finalmente, al concluir el comentario crtico, suele aparecer una apelacin directa al pblico
recomendando o no la obra comentada.
Informacin y opinin
Gaiman y Selick han creado un film (dato objetivo-hecho) de tintes siniestros e inquietantes
como todo buen cuento infantil (apreciacin personal-opinin).
Apelacin al pblico
es altamente recomendable y ser del gusto de fanticos de lo fantstico, nios,
adolescentes, gticos, nerds, freaks, y padres hartos de las pelis de Disney.
Reconocer las caractersticas de
un comentario crtico.
Aplicar un procedimiento
de escritura para redactar
un comentario.
Producir un comentario crtico
sobre una pelcula o msica.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Sugerencias metodolgicas
Antes de enfrentar las actividades de la
seccin Hazlo t, proponga a sus
estudiantes que vuelvan a la Unidad 5, a
sus respuestas de la seccin Cmo lo
hice?, de manera que puedan revisar
qu conductas o actitudes les ayudarn a
enfrentar mejor esta seccin.
Oriente la bsqueda del objeto por
comentar; indique que es mucho ms
motivador escribir sobre algo que les ha
gustado, que han disfrutado y que
quieren compartir con otros. Este criterio
no es excluyente, porque puede darse el
caso de estudiantes que quieren plantear
por qu no recomiendan tal o cual objeto
de comentario.
Para la investigacin de los datos de la
pelcula o la obra musical indique
algunos datos mnimos de la ficha
tcnica, que pueden llenar siguiendo un
mismo formato:
Ttulo
Director o compositor
Elenco o intrpretes
Pas
Ao
Pblico
Habilidades: PLANIFICARAPLICARCREAR
Sugerencias metodolgicas
As se hace
Trabaje con los mismos comentarios propuestos en las Actividades complementarias antes de
la lectura del comentario de Coraline y distingan en ellos hechos de opiniones.
Habilidades: SINTETIZARANALIZAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Pgina 244
Mejorar el proceso de escritura
a travs de su revisin.
Potenciar los aspectos dbiles
del texto escrito, mediante
correcciones.
OBJETIVOS DE LA PGINA
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 174 y 175
Conflictos en accin 175
6
3. Revisa y corrige
Corrige tu artculo crtico a partir de la siguiente tabla:
4. Reescribe y transcribe a texto digital
Escribe tu comentario crtico en un procesador de textos y envalo a alguien que
pueda comentarlo y hacerte algn aporte.
Escribe tu artculo con la forma de un comentario crtico.
Busca en internet imgenes relacionadas con tu obra comentada.
Recibe amablemente las opiniones que surjan a partir de tu comentario crtico.
S ASPECTOS PARA EVALUAR NO
Busqu informacin referida al objeto que quiero comentar?
Habl de un aspecto en cada prrafo?
Contrast mis percepciones con la informacin objetiva encontrada?
Redact oraciones con elementos objetivos y adjetivaciones subjetivas?
Titul creativamente mi artculo?
Marca con una en S o en No, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
AL HACER MI TRABAJO S NO
Respet las instrucciones para no equivocarme.
Revis de manera rigurosa y objetiva mi texto.
Correg y modifiqu aspectos luego de leer la pauta.
Trabaj en internet de manera responsable.
Cmo lo hice?
Conflictos en accin 245
Actividades complementarias
Al finalizar esta unidad se incluye una
rbrica en la pg. 267 de esta Gua,
que permitir evaluar este u otros textos
aplicando criterios ortogrficos. Cada vez
que se utilice es necesario que los
estudiantes conozcan el instrumento
previamente y sepan que se va a aplicar.
Habilidad: EVALUAR
Cmo lo hice?
Antes de que trabajen esta seccin,
enfatice la importancia de responder con
honestidad para ir mejorando los procesos
de escritura. Como se trata de la ltima
Unidad, pueden revisar esta misma seccin
hacia atrs, en las unidades anteriores y
determinar sus avances o estancamientos.
Realice un comentario general que permita
reflexionar en torno al anlisis realizado.
Habilidad: APLICAR
Sugerencias metodolgicas
Comente con sus estudiantes los criterios
de evaluacin del comentario crtico y
aclare sus dudas. Pida que hagan una
lectura cruzada con un compaero o
compaera, aplicando la pauta, para que
puedan recibir la opinin y los aportes de
los dems. Luego cada uno, a conciencia,
revisa el comentario y anota al margen del
texto las mejoras y arreglos pertinentes.
Habilidad: EVALUAR
Ampliacin de contenido
Textos argumentativos
Se expresa una opinin o se toma una postura frente a un tema discutible.
Situacin de enunciacin del discurso argumentativo:
Tema o materia: polmico, que genera diversos puntos de vista u opiniones.
Finalidad: convencer al lector mediante razones o bien recursos afectivos.
Contexto: todos los elementos en los que se lleva a cabo la interaccin, de modo, que tenemos:
el lugar, las circunstancias, los participantes.
Todo texto argumentativo tiene la siguiente estructura:
Presentacin de la tesis (idea polmica).
Argumentos que apoyan y fundamentan esa tesis.
Conclusin: se vuelve a reiterar la tesis, se exhorta a los receptores a tomar partido por la idea
y, finalmente, se cierra el texto.
Ejemplos de textos argumentativos: editorial, carta al director, artculos de opinin, crticas,
discursos de candidatos polticos.
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Pgina 245
Unidad 6 176
In vez z| !z
Al escenario!
A continuacin, aparecen breves reseas de obras famosas. Lanlas en voz alta.
Renanse en tres o cuatro grupos, dependiendo del tamao del curso. Cada grupo debe
seleccionar una obra de las anteriores y preparar la presentacin de un fragmento. Todos deben
participar en el montaje!
A
s
s
e
h
a
c
e
Para representar una obra de teatro se necesita el trabajo en equipo de varias personas
que cumplen distintas funciones. Entre ellas destacan: los actores, el director, los
escengrafos, el encargado de sonido y los tramoyas (que cumplen la funcin de
disponer los elementos de la escena mientras los actores se preparan para actuar). Se trata
de un trabajo coordinado donde todos tienen una importancia vital para desarrollar una
representacin exitosa.
El director cumple la funcin de coordinar el funcionamiento general del trabajo y las
labores de cada uno. l tiene un punto de vista importante y es quien determina cmo
debe realizarse cada escena. Es el que mejor debe conocer la obra para saber cmo debe
actuar cada uno de los actores y, en definitiva, cmo deben coordinarse los otros
integrantes del equipo.
Para hacer una representacin teatral se requiere de un gran trabajo previo, que consiste
en preparar la escenografa, caracterizar a los personajes, seleccionar el vestuario, elegir
maquillaje, aprenderse el guion y disponer el trabajo de los tramoyas.
Sueo de una noche de verano
William Shakespeare
Una comedia romntica que involucra a seres
fantsticos y humanos. Sucede en un bosque
encantado. Las equivocaciones y los enredos son
parte integrante de la trama. Es quizs una
de las obras ms importantes del teatro anglosajn.
nimas de da claro
Alejandro Sieveking
Una comedia romntica chilena, que trata de una casa
abandonada donde hay singulares almas en pena.
La peticin de mano
Antn Chjov
Una entretenida
comedia rusa
en la cual
dos familias
pretenden celebrar
un matrimonio. Sin
embargo, encuentran
diferencias que
complican el acuerdo.
El avaro
Moliere
Una de las principales
comedias francesas.
Entretenida y dinmica, la
obra critica la sociedad de
su tiempo mostrando el
defecto de la avaricia.
Reconocer las funciones
involucradas en un montaje
teatral.
Valorar la importancia del
trabajo en equipo para montar
una obra de teatro.
Potenciar la expresividad y el
trabajo en equipo a travs de la
puesta en escena de un
fragmento de una obra.
Desempear los roles y ejecutar
las funciones necesarias para
llevar a cabo una representacin
teatral.
Unidad 6 246
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Sugerencias metodolgicas
Oriente la seleccin de las obras de teatro
de acuerdo con la disponibilidad en la
biblioteca del colegio o en internet.
Tambin puede proponer el libro Del aire al
aire, del dramaturgo chileno Jorge Daz
sugerido en la pgina 179.
Las siguientes obras las puede ver en los
links indicados:
- Sueo de una noche de verano, William
Shakespeare:
http://www.gratislibros.com.ar/libros10.htm
- Bodas de sangre, Federico Garca Lorca:
http://literatura.itematika.com/libro/104/
bodas-de-sangre.html
Otros libros pueden ser:
- Repertorio de teatro escolar 12
propuestas ldicas, Jorge Daz, Ril editores.
- Teatro escolar representable, tomo 2,
Seleccin Rubn Unda. Arrayn.
Finalmente, La peticin de mano se incluye
en la antologa del libro de texto.
Habilidades: APLICARPLANIFICAR
Actividades complementarias
Oriente la organizacin de los grupos mostrando previamente qu se espera de alguna de las
funciones en un montaje teatral. En los siguientes links puede encontrar recursos audiovisuales
presentados por el actor espaol Jordi Dauder y por especialistas de las diferentes reas, que
muestran cules son las responsabilidades de cada rol.
- Direccin escnica
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=
123.456.789.000&ID=139018
- Vestuario en el teatro
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=
123.456.789.000&ID=139021
- La escenografa teatral
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=
123.456.789.000&ID=139022
Habilidades: RELACIONARORGANIZAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Pgina 246
Conflictos en accin 177
6
H
a
z
l
o
t
REFLEXIONA
Cul crees t que es la receta para trabajar bien en equipo? Evala considerando tu experiencia.
Marca con una en S o en NO, segn lo que consideres respecto de los siguientes aspectos
relacionados con tu trabajo.
AL HACER MI TRABAJO S NO
Realic responsablemente las tareas asignadas.
Ayud a los compaeros que vi sobrepasados por su tarea.
Tuve una actitud constructiva para solucionar los problemas que surgieron.
Me preocup de que toda la obra funcionara bien y no solo del rol que me
corresponda individualmente.
1. Lo primero que deben hacer es asignar los roles o funciones a cada uno de los integrantes
del grupo o compaa teatral. Seleccionen un director, un grupo adecuado de actores, un
encargado de sonido, un grupo encargado de la escenografa y uno o dos tramoyas. Es
importante entender que, independientemente de las funciones que tenga que hacer cada
uno, el xito de la obra depende del aporte de todos. Si les parece que alguna de las
partes del equipo tiene dificultades con su trabajo, todos deben ayudarlo.
2. Mientras los actores estudian sus personajes, los encargados de la escenografa deben armar
o determinar los elementos que utilizarn para representar el espacio en el que se
desarrollar la obra. Los encargados de sonido deben seleccionar la msica adecuada para
cada parte de la representacin y disponer los equipos para cuando esta se lleve a cabo. En
esta etapa, los tramoyas trabajan al servicio de los escengrafos, y el director lleva un registro
del progreso de cada miembro del grupo, prestando su ayuda en caso de necesidad.
3. Una vez que estn todos listos, se disponen los ensayos. En esta etapa es muy importante
estar atentos a los errores para buscar soluciones. Mientras ms se practique, mejor resultar la
obra. Cuando est todo listo, deben hacer un ensayo general con vestuario incluido.
Cmo lo hice?
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 176 y 177
Conflictos en accin 247
Sugerencias metodolgicas
Cmo lo hice?
Permita que los estudiantes desarrollen la pauta de evaluacin en dos etapas. Primero de
manera individual usando lpiz grafito y luego en una coevaluacin con sus compaeros de
equipo, con la finalidad de revisar nuevamente sus respuestas y corregirlas en caso necesario.
Aproveche de transferir la experiencia de este trabajo en equipo a la misma situacin en
otras asignaturas o en otras instancias de la vida y cmo una buena organizacin y
coordinacin grupal permite el logro de los objetivos. Refuerce las conductas positivas y pida
a sus estudiantes que propongan planes de mejoramiento.
Habilidad: EVALUAR
Sugerencias metodolgicas
Hazlo t
Proponga que realicen, primero, una
lectura personal del texto, y luego una
socializada en la que todos puedan
proponer al grupo sus ideas de
escenografa, iluminacin, vestuario,
sonido y actuacin. Los encargados, en
cada caso, tomarn nota de los aportes.
Posteriormente, en reuniones parceladas,
cada equipo define con el director, qu
ideas se llevarn a cabo.
Asimismo, pueden ir trabajando por
equipos, de manera que todos avancen
en forma paralela. Resulta muy til que
hagan una calendarizacin con las fechas
de reuniones y de ensayos, primero por
secciones (por ejemplo actores, vestuario,
o sonido e iluminacin) y roles, para
luego ir sumando y componiendo el
montaje completo. En todas estas etapas,
el director supervisa y sugiere mejoras.
Habilidades: PLANIFICARORGANIZAR
Actividades complementarias
Sugiera a sus estudiantes que organicen el
trabajo en una planilla en la que anoten
las personas encargadas, en qu consiste
su responsabilidad y cules son las fechas
o plazos de los avances.
Habilidad: PLANIFICAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Pgina 247
Unidad 6 248
Unidad 6 178
|zrz sz|cr 0eme vey
Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
La zaalera rodigiosa (fragmento)
Federico Garca Lorca, poeta y dramaturgo espaol.
Escena III
Zapatera, nio y zapatero.
Aparece por la izquierda el zapatero. Viste traje de terciopelo con botones de plata, pantaln corto
y corbata roja. Se dirige al banquillo.
Zapatera. Vlgate Dios!
Nio. (Asustado.) Ustedes se conserven bien! Hasta la vista! Que sea
enhorabuena! Deo gratias! (Sale corriendo por la calle.)
Zapatera. Adis, hijito. Si hubiera reventado antes de nacer, no estara pasando estos
trabajos y estas tribulaciones. Ay dinero, dinero!, sin manos y sin ojos debera
haberse quedado el que te invent.
Zapatero. (En el banquillo.) Mujer, qu ests diciendo...?
Zapatera. Lo que a ti no te importa!
Zapatero. A m no me importa nada de nada. Ya s que tengo que aguantarme.
Zapatera. Tambin me aguanto yo... piensa que tengo dieciocho aos.
Zapatero. Y yo... cincuenta y tres. Por eso me callo y no me disgusto contigo...
demasiado s yo!... Trabajo para ti... y sea lo que Dios quiera...
Zapatera. (Est de espaldas a su marido y se vuelve y avanza tierna y conmovida.) Eso no,
hijo mo... no digas...!
Zapatero. Pero, ay, si tuviera cuarenta aos o cuarenta y cinco, siquiera...! (Golpea
furiosamente un zapato con el martillo.)
Zapatera. (Enardecida.) Entonces yo sera tu criada, no es esto? Si una no puede ser
buena... Y yo?, es que no valgo nada?
Zapatero. Mujer... reprtate.
Zapatera. Es que mi frescura y mi cara no valen todos los dineros de este mundo?
Zapatero. Mujer... que te van a or los vecinos!
Zapatera. Maldita hora, maldita hora, en que le hice caso a mi compadre Manuel.
Zapatero. Quieres que te eche un refresquito de limn?
Zapatera. Ay, tonta, tonta, tonta! (Se golpea la frente.) Con tan buenos pretendientes
como yo he tenido.
Zapatero. (Queriendo suavizar.) Eso dice la gente.
Demostrar los aprendizajes
adquiridos hasta esta seccin de
la Unidad.
Leer comprensivamente un
fragmento de obra dramtica.
Aplicar contenidos y habilidades
trabajadas en la Unidad.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Sugerencias metodolgicas
Antes de enfrentar esta seccin, pida a
sus alumnos y alumnas que hagan un
esquema con lo aprendido hasta este
momento. Pueden organizarlo por eje,
y volver a mirar las pginas que han
trabajado, para leer la informacin y
sintetizar.
Habilidades: SINTETIZARRECORDAR
Actividades complementarias
Si en su curso hay estudiantes que tienen ms dbil el desarrollo de la expresin oral,
pdales que realicen una lectura dramatizada del fragmento, esforzndose por dar
expresividad al texto.
A continuacin, puede aclarar dudas respecto de las actividades y luego cada uno se
concentra en la resolucin individual de estas. Por tratarse de una evaluacin de proceso,
permita que sus estudiantes revisen sus apuntes y el libro para responder mejor.
Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Pgina 248
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 178 y 179
Conflictos en accin 249
Conflictos en accin 179
6
Zapatera. La gente? Por todas partes se sabe. Lo mejor de estas vegas. Pero el que ms
me gustaba a m de todos era Emiliano... t lo conociste... Emiliano, que vena
montado en una jaca negra, llena de borlas y espejitos, con una varilla de
mimbre en su mano y las espuelas de cobre reluciente. Y qu capa traa por el
invierno! Qu vueltas de pana azul y qu agremanes de seda!
Garca Lorca, F. (2007). La zapatera prodigiosa. Madrid: Ctedra. 33-35
Herederos de Federico Garca Lorca.
1. Cul es el conflicto que se aprecia en el fragmento anterior?
2. Qu acciones concretas nos grafican el cambio de escena?
3. Qu argumentos son tratados en el texto?
4. Completa un cuadro en tu cuaderno con las caractersticas de cada uno de
los personajes.
5. Junto a un compaero o compaera, representa la escena de la Zapatera y
el Zapatero.
6. Elabora un breve comentario crtico a partir de la siguiente pintura. Guate
por los pasos que aparecen en las pginas 174 y 175.
Zapatero Zapatera
Friedrich, K. (1818). Mujer ante la salida del sol.
Te recomendamos leer
Del aire al aire, de Jorge
Daz. Se trata de una
seleccin de obras
dramticas breves y
entretenidas mejores
dramaturgos chilenos.
Biblioteca
EVALUACIN DE PROCESO
1. La disconformidad del Zapatero y la
Zapatera.
2. La entrada del Zapatero.
3. Respuesta abierta: la infelicidad, la
disconformidad, la aoranza del
tiempo pasado.
4. Respuesta abierta: la paciencia del
Zapatero o la disconformidad de la
Zapatera.
5. Para evaluar esta actividad pueden
elaborar previamente una pauta con
los mismos estudiantes.
6. Evale el comentario crtico utilizando
la pauta incluida en la pgina 175
del Texto.
Solucionario
Elaboran un comentario
acerca de la pintura. En
l, dan cuenta de detalles
de la imagen, pero no
emiten una opinin al
respecto. En los prrafos
se mezcla informacin de
distintos aspectos.
Investigan sobre la pintura y
escriben un comentario en el
que en cada prrafo se
centra en un aspecto de
esta. Intercalan datos
objetivos con apreciaciones
personales. Finalizan
recomendando o no la
pintura.
Elaboran un texto argumentativo
que sigue la secuencia planteando
una tesis seguida de
argumentaciones (basadas en
razones o en elementos afectivos).
Enlaza las ideas de un prrafo a
otro, y va apoyando el punto de
vista y la recomendacin o no de la
pintura. Concluye con un cierre que
sintetiza todo lo dicho.
Actividades diferenciadas segn mapas de progreso
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Sugerencias metodolgicas
Recomiende a sus alumnos y alumnas
realizar dos niveles de lectura: el primero,
superficial, en el que establezcan los
elementos formales que lo hacen un texto
dramtico, organizacin del texto,
elementos que lo componen; el segundo,
centrado en el contenido, imaginando
posibles interrogantes para el texto
(conflicto, consecuencias de lo que se
dice, etc.).
Para la actividad 5, puede sugerir otros
fragmentos de esta Unidad o de la
Unidad tres del texto. Asimismo, resulta
muy motivador que un mismo fragmento
lo representen diferentes grupos, pero
haciendo pequeas adaptaciones en
algunos aspectos, como por ejemplo
variar de poca (actualidad), tipo de
lenguaje (informal) o la edad de los
personajes (todos bebs).
Habilidades: RECONOCERANALIZAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Pgina 249
Unidad 6 250
Leer comprensivamente textos de
divulgacin cientfica.
Identificar el propsito de este
tipo de texto.
|zrz |ccr e!res !cr!es
Unidad 6 180
Responde en tu cuaderno.
1. Qu crees t que es la contaminacin luminosa?
2. Qu efectos perjudiciales puede tener este tipo de contaminacin?
LA CONTAMINACIN
LUMINOSA
Textos de divulgacin cientfica
Me anticipo
Una de las alteraciones del medioambiente que crece mas rapidamente son los
niveles de iluminacion en el medio nocturno provocado por la luz artiIicial. La
contaminacion luminosa, cuya maniIestacion mas evidente es el aumento
del brillo del cielo nocturno por reIlexion y diIusion de la luz en los gases
y particulas del aire, provoca numerosos y perjudiciales eIectos
economicos, sociales, sanitarios, culturales y medioambientales de gran
trascendencia: tales como el aumento del gasto energetico y economico de
Iorma superIlua por parte de los
municipios, intrusion luminica en los
hogares, encandilamiento y alteraciones
de la salud, inseguridad vial, dao a los
ecosistemas nocturnos y degradacion del
cielo nocturno.
Sin embargo, el problema de la
contaminacion luminosa no es la
consecuencia inevitable del alumbrado
publico, logro incuestionable y necesario,
ya que es posible darle solucion
iluminando de Iorma adecuada y
eIiciente, al evitar la emision de luz
directa a la atmosIera y emplear la
cantidad de luz estrictamente necesaria,
dirigiendola alli donde necesitamos ver:
hacia el suelo.
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Me anticipo
1. Respuesta abierta: es probable que los estudiantes hagan la relacin con conceptos
conocidos; contaminacin en referencia al esmog u otros medios de contaminacin y
lumnica asociado a la luz.
2. Proponen efectos perjudiciales para la vida de los seres humanos o animales, ya que se trata
de un tipo de contaminacin.
Solucionario
Sugerencias metodolgicas
Antes de leer el texto, pida a sus
estudiantes que reconozcan qu
elementos lo componen. Solicite que
imaginen en qu medios podra aparecer
y cul es el propsito de textos de
este tipo.
Realice una lectura socializada, pidiendo
a los alumnos y alumnas que menos
participan, que lean, por turno, prrafo a
prrafo. Despus, solicite al curso que
indiquen la idea central. Los estudiantes
toman nota de esta sntesis en sus
cuadernos. Esto les permitir despus
redactar un resumen del texto.
Habilidades: COMPRENDERSINTETIZAR
U6ok_Guia profesor 22-10-12 12:00 Pgina 250
Texto para el estudiante Texto del Estudiante 180 y 181
Conflictos en accin 251
6
Conflictos en accin 181
reflexin: desde el punto de vista de la Fsica, es cuando las ondas rebotan
o se reflejan.
difusin: es la propagacin de las ondas.
superflua: que sobra o est de ms.
emitir: acto de arrojar o enviar algo hacia fuera.
gases invernadero: es el dixido de carbono que se acumula bajo la atmsfera
y que aumenta la temperatura de la Tierra.