Guia Didactica Profesor 8 Lenguaje

inicialesok_Guia profesor 20-10-11 15:37 Pgina 1
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

INCLUYE
TEXTO DEL ESTUDIANTE
LENGUAJE y COMUNICACIN
Educacin Bsica
NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES

LICENCIADA EN LENGUA Y LITERATURA HISPNICA DIPLOMADA EN ESTTICA EN TEORA E HISTORIA DEL ARTE FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE, SANTIAGO. MAGSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS, MENCIN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORNEO, ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS.
GISELA ANDREA WATSON CASTRO

LICENCIADA EN EDUCACIN EN CASTELLANO PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE MAGSTER (C) EN EDUCACIN, MENCIN DIDCTICA E INNOVACIN PEDAGGICA UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.
La Gua Didctica del Docente, correspondiente al Texto Lenguaje y Comunicacin 8, para Octavo Ao de Educacin Bsica, es una obra colectiva, creada y diseada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de MANUEL JOS ROJAS LEIVA COORDINACIN DE PROYECTO: Eugenia guila Garay COORDINACIN REA DE LENGUAJE: Enrique Marchant Daz AUTORES: Gisela Watson Castro Natalia Aguilera Meneses EDICIN: David Peralta Valds CORRECCIN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Gabriela Precht Rojas DOCUMENTACIN: Paulina Novoa Venturino Mara Paz Contreras Fuentes La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de VERNICA ROJAS LUNA con el siguiente equipo de especialistas: COORDINACIN GRFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIN GRFICA LICITACIN: Xenia Venegas Zevallos JEFA DE DISEO REA LENGUAJE BSICA: Mara Isabel Cruz Rencoret DIAGRAMACIN: Mara Isabel Cruz Rencoret ILUSTRACIONES Antonio Ahumada Mora FOTOGRAFAS: Archivo Santillana ILUSTRACIN PORTADA: lvaro de la Vega Arancibia CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIN: Germn Urrutia Garn
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
2010, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1767-7 Inscripcin N 197.996 Se termin de imprimir esta 2a edicin de 8.500 ejemplares, en el mes de octubre del ao 2011. www.santillana.cl
La materialidad y fabricacin de este texto est certificada por el IDIEM - Universidad de Chile.
ndice
Introduccin
Antecedentes curriculares y fundamentacin del Texto I. Ajuste curricular II. Concepcin del sector de aprendizaje III. Metodologa IV. Evaluacin para el aprendizaje V. Objetivos Fundamentales Transversales VI. Estndares en tecnologa de la informacin y la comunicacin para la formacin Mapas de Progreso del Aprendizaje I. Mapa de Progreso de Lectura II. Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos Recursos pedaggicos I. Estructura del Texto del Estudiante II. Estructura de la Gua Didctica del Docente Organizacin del Texto del Estudiante ndice del Texto del Estudiante Orientaciones metodolgicas Unidad 1: Crear mundos Unidad 2: El arte de expresar Unidad 3: De accin y movimiento Unidad 4: La literatura como espejo Unidad 5: Libertad en palabras Unidad 6: Conflictos en accin Sugerencias para la antologa Solucionario Sugerencia para ndice temtico Anexo teora literaria y lingstica 4 4 4 6 6 7 7 8 9 12 15 15 20 22 24 28 28 68 108 148 188 228 268 296 298 300 304
Bibliografa
Introduccin
Antecedentes curriculares y fundamentacin del Texto

El texto de Lenguaje y Comunicacin de 8. Ao Bsico ha sido creado tomando en consideracin los Trminos de Referencia publicados por el Mineduc para dicho nivel, adems de aplicar los recientes ajustes curriculares para el sector y los Mapas de Progreso de los ejes de lectura y escritura. En su estructura didctica incorpora, adems, el concepto de evaluacin para el aprendizaje. I. Ajuste curricular 1 La propuesta de ajuste curricular para este sector se funda en algunos aspectos centrales que dan cuenta de la necesidad de reorientar el currculum vigente. En este sentido, el Ministerio de Educacin ha desarrollado un proceso de revisin curricular en Educacin Bsica y Media, con el objetivo de responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. De esta manera, se busca mejorar cclicamente el currculum a la luz de su implementacin y de los cambios que experimenta la sociedad, para que responda oportunamente a la rpida generacin de cambios en el conocimiento, a las transformaciones del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. Desde esta perspectiva, las modificaciones propuestas tienen como objetivo: Mejorar la redaccin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, para precisar su extensin y mejorar su claridad. Mejorar la secuencia curricular y la articulacin entre ciclos. Visualizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mnimos Obligatorios. Reducir la extensin del currculum. Fortalecer la presencia transversal de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), en Educacin Bsica y Media. II. Concepcin del sector de aprendizaje El ajuste del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin mantiene la orientacin del currculum vigente, fomentando la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicacin y la literatura como instrumentos de formacin y crecimiento personal, de participacin social y de conocimiento, expresin y recreacin del mundo. En trminos especficos del sector, el ajuste busc mejorar las diferencias de organizacin y terminologa entre educacin Bsica y Media, se preocup de incorporar avances provenientes de los enfoques actuales sobre la enseanza y aprendizaje de la disciplina. Se definieron tres ejes curriculares, desde la Educacin Bsica y hasta la Educacin Media (Comunicacin Oral, Lectura y Escritura), unificando las diferencias que existan entre los niveles en el currculum actual (Bsica: Manejo de la lengua, Lectura, Comunicacin oral y Comunicacin escrita; Media: Comunicacin oral, Comunicacin escrita, Literatura y Medios masivos de comunicacin). Junto con lo anterior, se integraron algunos de los ejes transversales del currculum anterior.
1 Documentos consultados: Propuesta Ajuste Curricular Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mnimos Obligatorios Lenguaje y Comunicacin. Junio, 2009. Documento presentado para aprobacin al Consejo Superior de Educacin. Fundamentacin del Ajuste a los Marcos Curriculares vigentes de Educacin Bsica y Educacin Media. Decretos 40/96 y 200/98 y sus modificaciones. Mineduc, UCE, 30 de junio de 2008.
Introduccin
Introduccin
En relacin con los OFV Y CMO del sector, el ajuste curricular propone su reordenacin, simplificacin e incluso reduccin. Algunos de ellos aparecen repetidos en distintos niveles y cursos, para enfatizar que, aun cuando no es posible realizar una progresin en su formulacin, estos deben estar siempre presentes. Los OFT destacados por la disciplina se relacionan con el respeto a la diversidad de ideas y planteamientos, el desarrollo de procesos intelectuales y la reflexin sobre el medio natural, social y cultural; objetivos que aparecen vinculados al desarrollo de diversas situaciones de comunicacin. El eje de comunicacin oral busca que la audicin y la expresin oral sean consideradas como procesos complementarios inseparables en la prctica, es decir, como las dos caras del proceso de interaccin comunicativa. En el eje de lectura se promueve el trabajo con textos literarios y no literarios propios de la vida personal, familiar, social y escolar. Entre los textos no literarios se consideran los mensajes que son propios de los medios masivos de comunicacin y los textos discontinuos2 , incorporando as la clasificacin establecida en la Evaluacin Internacional PISA3, realizada en los pases de la OCDE4, que establece la distincin entre textos continuos y discontinuos. El mismo objetivo persigue el eje de escritura con la produccin de textos de diversos mbitos, tanto continuos como discontinuos. Las estrategias de lectura que los estudiantes deben aprender para mejorar la lectura estn presentes en cada nivel y se deben incorporar de manera progresiva. Al mismo tiempo, y en directa relacin con el Mapa de Progreso de Lectura, el ajuste propone que el progreso en la capacidad de leer se vincule con el contacto de textos constituidos por elementos progresivamente ms complejos, desde un punto de vista lingstico, conceptual y estructural. Por ltimo, en relacin con el eje lectura, se busca que los y las estudiantes estimulen la capacidad creativa y la percepcin esttica mediante la lectura de obras literarias, que perfeccionen las habilidades expresivas. El eje de escritura se aborda como un modo de comunicacin que debiera terminar por personalizarse y diferenciarse del lenguaje oral. Por eso busca familiarizar al estudiante con diversos tipos de textos escritos y tambin orientarlo a ajustarse de manera flexible a distintos registros de habla de acuerdo con el contenido, el propsito y los lectores, acercndolo de modo paulatino al manejo del lenguaje formal. Desde la perspectiva anterior, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad y, en segundo trmino, como objeto de conocimiento, solo cuando es necesario comprender y producir textos de manera oral y escrita. Por este motivo, se deja de lado el estudio de la gramtica y manejo de la lengua por s mismos, quedando al servicio de la comprensin y expresin. Por ltimo, en relacin con la tipologa discursiva, el ajuste curricular propone el enfrentamiento desde la educacin bsica a textos expositivos, argumentativos y dialgicos, y en la Enseanza Media hacia un tipo de discurso en particular, sin centrarse exclusivamente en l. Todo esto se ve claramente reflejado y es acorde con los planteamientos del Mapa de Progreso de Escritura.
2 Los textos continuos habitualmente estn compuestos de oraciones que, a su vez, estn organizadas en prrafos. Estos se pueden incluir en estructuras de mayor tamao an, como secciones, captulos o libros. Se clasifican tomando en cuenta su propsito y su autor (como narracin y descripcin). A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varan mucho en cuanto a la forma y, por ello, son clasificados teniendo ms en cuenta su estructura que la intencin del autor (como tablas y mapas). 3 En relacin con la Evaluacin Internacional PISA, consultar http://www.simce.cl/index.php?id=100 4 Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. Introduccin
Nuestra propuesta para Lenguaje y Comunicacin 8. Ao Bsico incorpora las nuevas directrices programticas de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios sealados, estructurando tanto el Texto del Estudiante como la Gua del Docente, a partir del trabajo con los tres ejes curriculares que conforman secciones especficas en cada unidad, y adems tomando en consideracin el trabajo con el Mapa de Progreso de Lectura en la seccin Dilogo con el texto, de los momentos pedaggicos Para leer (textos literarios) y Para leer otros textos (textos no literarios), y el Mapa de Progreso de escritura en la seccin Por escrito.
III. Metodologa La metodologa de la propuesta es fundamentalmente constructivista, y se basa en ciclos de aprendizaje en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto. 1. Fase de exploracin. Tiene como objetivo el diagnstico de los conocimientos presentes en cada alumno y alumna, y la explicitacin de los objetivos del trabajo. Se presentan situaciones reales, concretas y simples para que los y las estudiantes comiencen a familiarizarse con el tema de la unidad. 2. Fase de introduccin de conceptos para cada seccin del texto. En esta segunda etapa, el Texto del Estudiante propone actividades orientadas a la construccin de los nuevos aprendizajes, producindose una reestructuracin de las ideas previas de los y las estudiantes, para lograr un cambio conceptual. 3. Fase de estructuracin del conocimiento. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes estructuren, interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Para eso, se entrega una seccin destinada a la sistematizacin de los conocimientos trabajados en los textos literarios y no literarios: Para comprender mejor. 4. Fase de aplicacin. Para que el aprendizaje sea efectivo, se entregan actividades que permitan a los y las estudiantes extrapolar el conocimiento adquirido, tanto a otros textos literarios y no literarios, como a situaciones concretas y cotidianas. La seccin dedicada a ello, posterior a la sistematizacin, se denomina Para aplicar. IV. Evaluacin para el aprendizaje 5 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluacin para el aprendizaje, el cual se fundamenta en la teora constructivista de la educacin. Dicha teora propone que el estudiante est informado no solo de sus logros, sino tambin de sus dificultades y de la manera cmo superarlas. Adems, la evaluacin, desde el enfoque, busca mejorar las prcticas evaluativas utilizadas por los y las docentes con el fin de que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de aprendizaje. Esto da lugar a una evaluacin que contribuye a la capacitacin y formacin de los participantes en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias que involucran habilidades, destrezas y valores.
Documentos consultados: Evaluacin para el aprendizaje: Enfoque y materiales prcticos para lograr que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Ministerio de Educacin, Chile, 2007. Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicacin. UCE, Mineduc. http://www.curriculummineduc.cl/docs/ejem/ejemplos-coment--leng-y-com-para-web-10_03_07.pdf
Introduccin
Introduccin
De esta forma, la evaluacin para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo, el cual va a permitir que, en el proceso de construccin de los aprendizajes, se promueva la exploracin, el anlisis crtico, el descubrimiento de ideas y la evaluacin de procesos, tomando en cuenta los recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. Esto les permitirn descubrir las ideas fundamentales, organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. Para eso, cada unidad presenta tres instancias fundamentales de evaluacin que se explicarn en detalle en los recursos pedaggicos de la propuesta: Evaluacin inicial Evaluacin de proceso Evaluacin final V. Objetivos Fundamentales Transversales El texto promueve el desarrollo de los OFT, cuyo tratamiento est integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. Los OFT trabajados en el Texto del Estudiante son: Crecimiento y autoafirmacin personal. Desarrollo del pensamiento. Formacin tica. La persona y su entorno. Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
VI. Estndares en tecnologas de la informacin y la comunicacin para la formacin Con el objeto de analizar el dominio de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) por parte de los y las estudiantes, el Ministerio de Educacin construy un Mapa de Progreso en torno a estas temticas, transversales a todas las asignaturas. En esta herramienta se han identificado cuatro dimensiones: Tecnologa: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de informacin y comunicacin dentro del entorno social inmediato. Informacin: buscar y acceder a informacin de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la informacin de las organizaciones pblicas. Utilizar aplicaciones para representar, analizar y modelar informacin y situaciones para comprender y/o resolver problemas. Evaluar la pertinencia y calidad de informacin de diversas fuentes virtuales. Comunicacin: utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video). Interactuar en redes virtuales de comunicacin con aportes creativos propios. Interactuar en redes ciudadanas de participacin e informacin. tica: aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicacin virtual.
Introduccin
Los cursos de 7. y 8. Ao Bsico corresponden al nivel 4, cuyos indicadores y variables son:
Dimensin
Tecnologa
Variables
Utiliza diversos programas como procesador de textos, planillas de clculo y plantillas de presentacin, para escribir, editar y ordenar informacin, exportando informacin de un programa a otro y de algunos dispositivos perifricos.
Indicadores
Exporta grficos a formato de procesador de textos. Utiliza cmara digital. Crea presentaciones con incorporacin de movimiento en planillas de PowerPoint. Vincula informacin en las presentaciones. Mezcla msica con imgenes estticas y en movimiento en sus presentaciones. Utiliza corrector ortogrfico. Utiliza diversos buscadores electrnicos. Guarda URL que le interesan. Busca msica y videos en sitios especializados. Busca elementos que le permiten analizar la validez de la informacin (autor, fecha, fuente). Busca fuentes de informacin en catlogos por autor, materia o titulo. Identifica en los datos de la URL la relevancia e inters del sitio (extensiones). Identifica fuentes primarias y secundarias. Diferencia hechos de opiniones.
Informacin
Navega libremente, recupera informacin utilizando buscadores genricos y de portales y la organiza en distintos formatos. Evala la informacin utilizando los criterios bsicos: actualidad, autora, pertenencia o edicin.
Comunicacin
Utiliza, de manera dirigida y acotada, herramientas de comunicacin como e-mail para enviar y recibir mensajes a otros. Respeta normas bsicas de cuidado y seguridad en el uso del computador.
Utiliza el control de cambios. Participa en foros de curso.
tica
No abre correos desconocidos. Borra los spam. Cita correctamente las fuentes virtuales de informacin (implica conocer nociones de propiedad intelectual, derechos de autor, plagio).
Mapas de Progreso del Aprendizaje6

Los mapas de progreso establecen una relacin entre currculum y evaluacin, orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde 1. Bsico a 4. Medio. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos; por ello, estos no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Sin embargo, cada nivel est asociado a una expectativa para dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino del 2. Bsico;
Documentos consultados: Extracto y adaptacin del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicacin, Mapa de Progreso de Lectura. Material elaborado por la Unidad de Currculum, UCE, Ministerio de Educacin. Marzo 2007, primera versin pblica.
Introduccin
Introduccin
el nivel 2 corresponde al trmino de 4. Bsico, y as sucesivamente. El ltimo nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es sobresaliente, es decir va ms all de la expectativa que se espera para la mayora, que es el nivel 6. Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicacin Oral, Lectura y Produccin de Textos Escritos. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares, como la literatura, los medios de comunicacin, el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. I. Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo ms importante es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora es la comprensin profunda y activa de los textos, y la formacin de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciacin esttica. La progresin de la comprensin lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:
Tipos de textos
En esta dimensin el progreso est dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensin, complejidad, variedad de propsitos, estructuras y modalidades discursivas.
Construccin de significado
Se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a travs del uso de diversas estrategias, que se orientan a lograr una comprensin cada vez ms profunda y detallada de los textos. Esta dimensin incluye las siguientes habilidades: extraer informacin explcita literal o parafraseada; realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre informacin explcita y/o implcita; interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad.
Reflexin y evaluacin de los textos

Se refiere a la reflexin que los y las estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciacin y evaluacin de los mismos en sus aspectos formales, de contenido y contextuales, a partir de sus propias ideas, sus experiencias, conocimientos previos y la utilizacin de diversas fuentes.
A continuacin se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Comienza con una presentacin sinttica de todos los niveles. Luego se presenta en detalle el nivel 4, partiendo por su descripcin; algunos ejemplos de desempeo que ilustran cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado, con los comentarios del profesor que justifica por qu juzga que el trabajo est En el nivel 7.
7 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura, hablando de Hacia el nivel, En el nivel y Sobre el nivel, para hacer alusin al logro que los y las estudiantes demuestran en funcin de los ejemplos de desempeo que se presentan en ambos mapas (MPA LECTURA y MPA ESCRITURA).
Introduccin
Nivel
Mapa de Progreso de Lectura

Lee comprensivamente variados tipos de textos de carcter analtico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Evala la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de otros frente al tema. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que precisan o amplan la informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante distinguindola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos sobre el tema. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando informacin explcita e implcita. Opina sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo ledo, apoyndose en informacin explcita y en inferencias realizadas.
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Caractersticas de los textos del nivel 4 (7 y 8 Ao Bsico) Nivel 4. Tratan temas diversos con un vocabulario variado y pertinente al contenido; con diferentes elementos complejos, como: recursos estilsticos (figuras literarias sencillas, personajes estereotipados) y elementos complementarios (notas al pie de pgina, infografas y leyendas explicativas). Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo); Un viejo que lea novelas de amor (Luis Seplveda); y entre los textos no literarios, revistas electrnicas.
10
Introduccin
Introduccin
Nivel 4 Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes: Relaciona los datos extrados de grficos, tablas y organizadores grficos con la informacin central del texto. Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo. Relaciona las caractersticas fsicas de un personaje con la personalidad de este. Explica el mensaje implcito de un texto publicitario, apoyndose en las imgenes, personajes estereotipados y eslganes presentes. Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo. Compara elementos de los textos ledos, con aspectos del mundo que lo rodea. Propone soluciones a problemas planteados en los textos, de acuerdo al contexto sociocultural actual. La tarea Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragn: Una leyenda germana: Sigfrido y el dragn y El dragn chino. Se les pidi sealar cul de las dos leyendas se acercaba ms a sus ideas sobre este ser fantstico, fundamentando su opcin tanto con informacin de los textos como con sus propios conocimientos. 1. Cul de las dos creencias sobre el dragn se acerca ms a las ideas que t tienes sobre este ser fantstico, de acuerdo a tus lecturas, creencias, juegos, entretenciones u otros? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos. Comentario del profesor o la profesora Fundamenta su opinin a partir de informacin de los textos ledos, incorporando detalles e informacin complementaria relevante y comparando lo que le proponen ambos textos sobre los dragones con lo que l ha visto o ledo. Esto le permite sealar las diferencias principales entre las caractersticas de ambos dragones y explicar cul es el ms cercano a su visin de ellos. En su conclusin, integra su comprensin de ambos textos.
Introduccin
11
II. Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos El Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la produccin escrita de los y las estudiantes. La actividad de escribir se entiende como la manifestacin de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas, explotando los recursos lingsticos que domina y respetando las posibilidades, restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. A partir del nivel 2 de este Mapa, se distingue entre textos de intencin literaria y textos no literarios. Se ha introducido el trmino intencin literaria, por cuanto estos textos no son considerados por su calidad literaria, sino por las caractersticas generales de su escritura. Los textos no literarios, por su parte, incluyen los textos asociados a la informacin y comunicacin pblica (diarios, revistas, blogs, ensayos, discursos, informes) y una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorandos, currculos). La progresin de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:
Tipos de textos
En esta dimensin, el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: La incorporacin flexible y creativa de modalidades discursivas (dialgica, expositiva, argumentativa) a los tipos de textos que se elaboren.
Construccin de significado
El progreso en esta dimensin de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados, lo que involucra: El manejo de ideas cada vez ms variadas y complejas. La organizacin coherente de las ideas en relacin con el tema. La utilizacin de recursos textuales de cohesin cada vez ms variados. Uso de un lxico cada vez ms variado y preciso.
Aspectos formales del lenguaje

El progreso en esta dimensin de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: Dominio de aspectos caligrficos y ortogrficos. Dominio de aspectos morfosintcticos (uso de conectores, conjugacin de verbos, manejo de concordancia). Dominio de aspectos de presentacin, diseo y edicin.
En las pginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos. Comienza con una presentacin sinttica de todos los niveles. Luego se muestra en detalle cada nivel, partiendo por su descripcin, algunos ejemplos de desempeo que ilustran cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo, con los comentarios que justifican por qu se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra En el nivel.
12
Introduccin
Introduccin
Nivel
Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos

Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analtica, crtica y/o creativa, seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones de presentacin, edicin y diseo propias del tipo de texto y las emplea con fines estilsticos.
Nivel 7
Nivel 6
Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propsito y audiencia. Utiliza convenciones de presentacin, edicin y diseo de diversos tipos de texto. Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propsito y audiencia. Escribe diversos tipos de frases y oraciones, demostrando dominio de recursos morfosintcticos de la lengua y respetando las convenciones de presentacin de diversos tipos de texto.
Nivel 5
Nivel 4
Escribe textos de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propsito. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinacin y subordinacin, respetando los tiempos y modos de la conjugacin y utilizando la ortografa literal, acentual y puntual. Escribe textos de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias, utilizando un vocabulario variado. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinacin y subordinacin de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugacin, utilizando los signos de puntuacin fundamentales y respetando la ortografa de la mayora de las palabras. Escribe textos breves de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad. Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Comunica por escrito alguna informacin, opinin o sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente. Escribe frases y oraciones simples bien construidas, con letra legible, separando correctamente las palabras.
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Nivel 4 Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes: Elabora un informe sobre un evento, un proceso, una persona o personaje, aportando informacin y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto. Elabora, de acuerdo con su propsito comunicativo, grficos y cuadros para complementar las informaciones presentadas en sus textos.
Introduccin
13
Resume una novela, estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados y complementarios. Utiliza conectores para marcar relaciones, por ejemplo, de causa-efecto (porque, a causa de,
14
Introduccin
Introduccin Recursos pedaggicos

I. Estructura del Texto del Estudiante El Texto del Estudiante est compuesto por seis unidades y una antologa para motivar la lectura (El gusto de leer). A su vez, cada unidad est integrada por tres evaluaciones (Para empezar, Para saber cmo voy, Para terminar) y diversos momentos pedaggicos relacionados con textos literarios (Para leer) y textos no literarios (Para leer otros textos). Ambos momentos estn separados por una evaluacin de proceso. Se sugiere trabajar los textos literarios y no literarios desde dos perspectivas: la primera, enfatizando el goce esttico de la lectura y el descubrimiento de las visiones de mundo que reflejan los textos (sobre todo los literarios), y el segundo, potenciando el trabajo con estrategias metodolgicas y lingsticas que apuntan a facilitar la comprensin del contenido y la estructura de esos textos (sobre todo los no literarios). Momentos pedaggicos por unidad: 1. Inicio de unidad Corresponde a la entrada de unidad compuesta por dos pginas, en las cuales se presenta el ttulo de la unidad, una imagen de calidad y sentido pedaggico, estrechamente relacionada con el tema transversal de la unidad y las secciones En esta unidad aprenders a..., donde se explicitan los objetivos de aprendizaje, y la seccin Conversemos, orientada a motivar la reflexin inicial en torno al tema de la unidad y a evaluar de manera diagnstica los hbitos de pensamiento creativo mediante la resolucin de conflictos cotidianos. 2. Evaluacin inicial Este momento pedaggico se denomina Para empezar. Son dos pginas cuyo propsito es que los y las estudiantes expresen conocimientos previos en trminos conceptuales y procedimentales. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didcticas, ya que seala qu aspectos especficos es necesario nivelar y reforzar. Tambin incluye una seccin (Me dispongo a aprender) que motiva a reflexionar sobre las actitudes necesarias para enfrentar con xito el trabajo de la unidad.
Introduccin
15
3. Para leer Este es un momento orientado al disfrute de diversos textos literarios, a partir de los cuales se propone una lectura anticipativa, interactiva y proactiva, a travs de tres instancias: seccin Me anticipo, preguntas durante la lectura y seccin Dilogo con el texto. Dilogo con el texto es una seccin fundada en el concepto de lectura como situacin dialgica entre el lector y la obra, con significados que nacen de la interaccin entre ambos componentes. En funcin de este acercamiento, se busca profundizar la lectura, en el entendido de que solo es posible disfrutar un texto cuando este se comprende en profundidad. Para lograrlo, la seccin presenta las siguientes actividades.
Objetivo y fundamento
Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso del eje lectura.
Actividad y habilidad
Extraer informacin. Interpretar el texto. Evaluar la forma del texto. Evaluar el contenido del texto. Comprender globalmente el texto. Argumentar.
Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de la lectura. Vincular la obra con otras manifestaciones estticas creadas a partir de la lectura. Incentivar las habilidades de indagacin integrando los conceptos y procedimientos de diversas disciplinas.
Transformar.
Investigar.
Adems, ante cada lectura se entregan elementos que contribuyen a hacer ms fluida su apropiacin por parte del o la estudiante. Dentro de estos ltimos se cuentan: Dato clave: seccin que entrega antecedentes acerca de la vida del autor o de su obra. Considera: seccin que presenta referencias de importancia para la comprensin del texto. Diccionario: definiciones de lxico complejo para el nivel.
16
Introduccin
Introduccin
4. Para comprender mejor Este momento est orientado a lograr, por parte de los y las estudiantes, una mayor comprensin de los textos ledos. Para ello, se entregan fundamentos conceptuales y estructurales propios del tipo de texto que se aborda en cada oportunidad. Tambin, segn sea pertinente, se aportan elementos de uso del lenguaje escrito, en cuanto a coherencia, cohesin y otros aspectos gramaticales, con el fin de lograr integrarlos a un corpus real y hacer evidente que su conocimiento contribuye a una mayor asimilacin de lo ledo. Mi sntesis es una seccin destinada a concentrar lo ms significativo del momento pedaggico, a la vez que cumple con una funcin autoevaluativa, ya que el alumno o alumna debe completar lo que se pide para lograr el resumen adecuado. 5. Para aplicar Este momento es clave para verificar la asimilacin de los contenidos relacionados con el texto. Se presenta una nueva lectura, en donde los y las estudiantes aplican lo tratado en el momento pedaggico anterior. Hay instancias de anticipacin, interaccin y proaccin. Tambin cuenta con Dato clave y Diccionario. 6. Por escrito Es un taller de produccin escrita cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de escritura creativa. Aqu se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Escritura. Esta seccin se compone de tres instancias: Invitacin a leer y reflexionar sobre el formato y contenido de un texto, del tipo del que se va a escribir. Modelacin del trabajo con el tipo de texto en cuestin (As se hace). Invitacin a producir el texto (Hazlo t) siguiendo una secuencia de pasos, adecundose a diversos propsitos, contenidos y audiencias, demostrando una utilizacin variada y precisa del vocabulario, y aplicando el proceso general de escritura, incorporando algunas convenciones de edicin, diseo y, en algunos casos, las habilidades de las TIC.
Introduccin
17
7. En voz alta Es un taller de produccin oral cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de Oralidad. Para ello, se caracterizan las distintas situaciones de enunciacin, se entregan herramientas para mejorar la comprensin de textos orales y la produccin de los mismos. Esta seccin da mayor nfasis al enfrentamiento de los y las estudiantes con situaciones creativas de expresin y comprensin oral, incorporando, en algunas ocasiones, las habilidades de las TIC. Aqu se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Comunicacin Oral. Esta seccin tambin se compone de tres instancias con las mismas caractersticas que las de un taller de escritura. 8. Evaluacin de proceso Este momento pedaggico se denomina Para saber cmo voy. Instancia de dos pginas cuyo propsito es evaluar los aprendizajes de los y las estudiantes respecto de los temas trabajados en torno a los textos literarios, la escritura creativa y la produccin oral, y contribuir a que el o la docente tome decisiones respecto de las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje. 9. Para leer otros textos Espacio orientado al estudio y profundizacin de estrategias para comprender mejor los textos no literarios continuos y discontinuos con que los y las estudiantes se encontrarn en la vida cotidiana. Cada lectura se trabaja tambin de forma anticipativa, interactiva y proactiva, a travs de instancias que cubren tres momentos: antes de leer (Me anticipo), preguntas durante la lectura y despus de leer (Dilogo con el texto). Se ha prestado especial atencin a la apariencia que grficamente tienen los textos con el fin de que reflejen visualmente el medio en el cual podran encontrarse, contribuyendo as al reconocimiento de estructuras textuales y grficas frecuentes. En funcin de este logro, la seccin presenta las siguientes actividades:
18
Introduccin
Introduccin
Objetivo y fundamento
Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso del eje Lectura.
Actividad y habilidad
Extraer informacin. Interpretar el texto. Evaluar la forma del texto. Evaluar el contenido del texto. Comprender globalmente el texto. Argumentar.
Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de los textos. Demostrar la comprensin de los contenidos del texto a travs de la transformacin en una manifestacin literaria.
Transformar.
Al igual que en los textos literarios, se presentan la secciones Para comprender mejor y Para aplicar, con las mismas caractersticas sealadas anteriormente. 10.Evaluacin final Este momento pedaggico corresponde al cierre de la Unidad y se denomina Para terminar. Se compone de cuatro pginas: las primeras tres apuntan a que los y las estudiantes demuestren cunto manejan los contenidos y herramientas de cada uno de los tres ejes. La evaluacin, para ser una instancia autntica, se compone de actividades similares a las realizadas durante la unidad: al menos un texto literario y otro no literario a partir de los cuales se presentan preguntas similares a las de Dilogo con el texto. Al mismo tiempo, la evaluacin considera un momento final para autoevaluacin y metacognicin. Cabe destacar que cada una de las actividades del Texto del Estudiante indica claramente cul es la habilidad que se est desarrollando. El siguiente cuadro refleja las habilidades que se explicitan all.
Ejes
Habilidades
Extraer informacin. Interpretar el texto. Evaluar la forma del texto. Evaluar el contenido del texto. Comprender globalmente. Argumentar. Transformar. Investigar. Analizar informacin. Producir un texto escrito. Evaluar informacin. Analizar informacin. Producir un texto oral. Evaluar informacin.
Lectura.
Taller de escritura.
Produccin oral.
Introduccin
19
II. Estructura de la Gua Didctica del Docente La gua didctica es un material complementario al Texto del Estudiante, cuyo principal objetivo es orientar al docente en el uso del Texto, y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. De este modo, se busca apoyar al docente en tres reas fundamentales: el desarrollo y la profundizacin de los aprendizajes, la evaluacin para el aprendizaje, y el reforzamiento del aprendizaje a travs de actividades complementarias y diferenciadas. Para cumplir con lo anterior, cada unidad de la Gua Didctica del Docente est compuesta por las siguientes secciones: 1. Planificacin de la unidad Propuesta de planificacin que establece la relacin de los contenidos o temas con los aprendizajes esperados, los tiempos estimados para el desarrollo de la unidad, los recursos didcticos del Texto del Estudiante, los tipos de evaluacin y los indicadores de evaluacin para cada aprendizaje esperado. 2. Orientaciones metodolgicas Dentro de las sugerencias para guiar las secciones, se da relevancia a los siguientes aspectos: Entrega de orientaciones para trabajar las actividades ms complejas de cada una de las secciones del Texto del Estudiante, incluidas las evaluaciones de las unidades. Apoyo al docente en el desarrollo de procedimientos propios del rea, como el trabajo con las estrategias antes, durante y despus de la lectura, o la produccin de textos escritos, proporcionando metodologas innovadoras en torno a las habilidades del sector. Entrega de herramientas para sacar provecho a las evaluaciones del Texto y de la Gua, y fomentar la reflexin acerca de los propios aprendizajes. Adems, cuando es adecuado, se presentan nuevos instrumentos complementarios de evaluacin genricos con sus respectivos criterios que pueden ser tiles en distintos contextos y contenidos de evaluacin. Cuando se ha considerado pertinente, se entrega bibliografa (impresa y virtual) para que el docente consulte referencias que permitan ampliar sus conocimientos en relacin con los distintos contenidos curriculares; y bibliografa (impresa y virtual) para el nivel de los y las estudiantes, con comentarios acerca de cmo trabajar el material en clases. Entrega informacin complementaria acerca de autores, contextos o temas que pueden resultar tiles para guiar y profundizar el desarrollo de las lecturas. Entrega de indicadores de logro para las actividades ms difciles del Texto del Estudiante, as como actividades diferenciadas para los resultados obtenidos en algunas de esas actividades.
20
Introduccin
Introduccin Introduccin
3. Material complementario por unidad Ampliacin de contenidos. Informacin complementaria actualizada para el y la docente o para que este multicopie y apoye sus clases. En la primera opcin, el material tiene el objetivo de profundizar los conocimientos en torno a los contenidos de lingstica o literatura que trabajar con el curso. En el segundo caso, el contenido se entrega mediante organizadores grficos que el o la docente puede multicopiar y trabajar en clases para apoyar los recursos del Texto del Estudiante. Evaluacin complementaria. Una evaluacin fotocopiable adicional para la unidad: se trata de una evaluacin alternativa de sntesis de los contenidos de la unidad. La totalidad de las evaluaciones complementarias a lo largo del texto permite cubrir el conjunto de los Contenidos Mnimos Obligatorios del nivel. Lectura adicional. Dos lecturas adicionales literarias y no literarias, con actividades relacionadas con la comprensin de los aprendizajes de la unidad. Actividades adicionales de reforzamiento. Actividades adicionales que buscan atender los distintos ritmos de aprendizaje, y refuerzan temas que los y las estudiantes pudieron no haber logrado en Educacin Bsica, y que resultan de vital importancia para obtener un mejor desempeo en la Educacin Media.
Introduccin
21
organizacin_Guia profesor 20-10-11 15:38 Pgina 22
ORGANIZACIN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Actividad complementaria
Revise en conjunto con sus estudiantes de qu forma se refleja la estructura grfica en una unidad. Por ejemplo, cmo se elabora un organizador grfico con los contenidos de la Unidad, cmo se llaman las secciones y cmo son los recuadros de contenido.
22
Organizacin-Texto del Estudiante
Introduccin Texto del estudiante 4 y 5
Organizacin-Texto del Estudiante
23
NDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
ndice temtico
Invtelos a reconocer el ndice de sus textos. Para eso, motive la comprensin lectora de la tabla de doble entrada: la informacin de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada Unidad, y la informacin de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del Estudiante. Realice actividades como leer los textos de la seccin Para Leer. Solicite que mencionen las posibles diferencias. Motive la bsqueda de relaciones entre los contenidos de cada Unidad.
24
ndice-Texto del Estudiante
Introduccin Texto del estudiante 6 y 7
Puede hacer preguntas como: por qu la seccin Dilogo con el texto se llama as? Cmo podemos dialogar con un texto?
25
NDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Sugiera que observen los nombres de las unidades y, en una puesta en comn, conversen acerca de lo que imaginan a partir de ellos.
26
Texto del estudiante 8 y 9
Converse con ellos acerca de los autores y obras de la Antologa. Solicite a quienes conozcan algunos de los escritores, o de sus textos, que comenten y den su opinin sobre ellos.
27
U1ok_Guia profesor 20-10-11 15:47 Pgina 28
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Eje Contenidos Mnimos Obligatorios
Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literarios, especialmente para: narrar hechos y secuencias de acciones;
UNIDAD 1: Crear mundos

Aprendizajes Esperados
Producen oralmente textos de intencin literaria y no literarios, especialmente para: narrar hechos y secuencias de acciones; describir espacios y situaciones.
Comunicacin oral
describir espacios, situaciones y procesos.
Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad, lo fantstico y con la problemtica y los intereses de la edad, reconociendo y contrastando las visiones de mundo. Reconocimiento y reflexin sobre caracterizacin de personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. Reflexin sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos, tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas y puntos de vista. Reconocimiento, en los textos ledos, de expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva).
Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con la cotidianeidad, lo fantstico. Reconocen y reflexionan sobre personajes, narradores, acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. Reflexionan sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos, tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas y puntos de vista. Reconocen en los textos ledos expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva).
Lectura
Produccin individual o colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes ; desarrollando una trama. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar, compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo.
Producen individual o colectivamente textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes ; desarrollando una trama. Escriben individual y colectivamente textos literarios originales, respetando una secuencia de instrucciones y una planificacin.
Escritura
28
Unidad 1
Indicadores de logro
Actividades asociadas
Recursos didcticos
Texto, pg. 26.
Tiempo
Actividades de aprendizaje: Narran relatos orales poseedores de una secuencia de acciones, personajes y espacios. Texto pg.26 y 27. Desarrollan caracterizaciones de personajes Evaluaciones que permiten su fcil reconocimiento dentro Texto, pg. 13. de una historia. Texto, pg. 29. Desarrollan descripciones de espacios Texto, pg. 38. utilizando un vocabulario variado y especfico para generar sensaciones en el espectador.
Actividades de aprendizaje: Texto, pgs. 18,19,20. Reconocen los tipos de personaje segn la Texto, pg. 22. accin que desarrollan en la historia. Texto, pgs. 32, 33. Reconocen y reflexionan sobre la evolucin Texto, pg. 35. de los personajes a lo largo de una historia. Evaluaciones Distinguen los elementos involucrados en la Texto, pgs. 12, 13. nocin de mundo creado para comprender Texto, pgs. 28, 29. mejor los textos literarios. Texto, pgs. 36, 37, 38. Identifican el hecho clave, el espacio, el tiempo y los personajes implicados en una noticia. Identifican la funcin sustantiva y su contribucin al sentido del texto.
Analizan cuentos que presentan mundos cotidianos y fantsticos.
Texto, pgs. 14 a 17. Texto, pg. 21. Texto, pgs. 30 a 31. Texto, pg. 34.
22 horas pedaggicas
Escriben cuentos fantsticos respetando las Actividades de aprendizaje: caractersticas narrativas de este tipo Texto, pgs. 24, 25. de relato. Evaluaciones Escriben individual y colectivamente cuentos Texto, pg. 13. fantsticos a partir de una imagen, creando una secuencia de acciones que incluya un Texto, pg. 36. hecho novedoso. Producen textos aplicando los siguientes pasos: planificacin, escritura, revisin, reescritura, transcripcin a texto digital, publicacin.
Texto, pg. 23.
Crear mundos
29
INICIO UNIDAD 1:
OBJETIVOS DE LAS PGINAS
Crear y producir historias orales a partir de una imagen. Activar conocimientos previos sobre el tema de la unidad. Conocer los aprendizajes que adquirirn en la unidad. Distinguir entre lo cotidiano y lo fantstico.
Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. Luego, pregunte: qu les parece esta obra?, qu elementos consideran cotidianos?, qu elementos consideran fantsticos?, por qu creen que la imagen resulta extraa o asombrosa? La actividad debe estar orientada a descubrir que la extraeza que produce la obra se debe a la combinacin fantstica de elementos cotidianos.
Actividades complementarias Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la sala de clases y que, de pronto, ocurre un hecho fantstico que transforma la realidad cotidiana. Luego, pdales que, en sus cuadernos, indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias (o soluciones) para ese hecho, completando un cuadro como el siguiente. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias distintas para cada hecho. Causas El cansancio del profesor lo hizo desaparecer. Hecho fantstico El profesor desaparece repentinamente de la sala. Consecuencias Una voz sin cuerpo continu haciendo la clase. Finalmente, ponga en comn cada historia. Felicite a los que narraron frente al curso y motive a los que no. Habilidades: RELACIONARCREAR
30
Unidad 1
Texto del Estudiante 10 y 11 Texto para el estudiante

Sugerencias metodolgicas En esta unidad aprenders a Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarn en esta unidad. Incentvelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos, a travs de preguntas como las siguientes: qu es una narracin?, qu debe tener un cuento para ser entretenido?, creen que todos los personajes son igual de importantes en un cuento?, por qu? Habilidad: RECORDAR Conversemos Pida a un alumno o alumna que lea las preguntas que aparecen en la seccin. Luego, pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguna. De ser as, aclare los trminos de las preguntas o metodologa de las respuestas. Organice, posteriormente, a sus estudiantes en grupos de 3 4 personas y pida que resuelvan las actividades de la seccin. Recoja sus respuestas en un plenario. Elabore, junto con ellos, un ranking de cuentos en la pizarra. Estimule la responsabilidad en el trabajo grupal, pidiendo a diversos integrantes de cada grupo que justifiquen sus respuestas, sin dejar que sea un solo integrante quien responda por todos.
Solucionario 1. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen, coherentes con el hecho que se presenta. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano resbal y cay por accidente a la piscina; o fantsticas: al caer una lluvia de meteoritos, estos se transformaron en instrumentos musicales. En sus respuestas mencionan personajes, acciones, hechos y causas. 2. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasa, justificando con elementos de los relatos. 3. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante, un problema que no se resuelva hasta el final, debe decirse de manera clara, debe tener palabras sencillas, debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos segn los hechos, entre otros. 4. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas ms interesantes o mejor desarrollados. Habilidades: IMAGINARCREARCLASIFICAR.
Crear mundos
31

Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes que desarrollarn en la unidad, relacionados con objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Presentar las actitudes con las que enfrentan los desafos de la Unidad.
Solucionario 1. Literatura sensacionalista, anatoma, ley inglesa, botnica, violn, manejo del bastn, la espada y boxeo, geologa. En el resto de las materias se muestra incompetente. 2. Respuesta abierta: anatoma, qumica, leyes, manejo de elementos de defensa personal. Procure e incentive respuestas basadas en el texto, no en la experiencia personal o televisiva.
Actividades complementarias Proponga a sus alumnos una investigacin sobre algunos detectives famosos de la literatura (Sherlock Holmes, Hrcules Poirot, Aguste Dupin, Comisario Maigret, Cayetano Brul, Heredia, Inspector Jarvet). Divida al curso en grupos y solicite que investiguen las caractersticas de cada detective, y los detalles de uno de los casos que resolvi. Propngales que preparen una disertacin para caracterizar al personaje (breve biografa) y una plana presentando el caso resuelto en formato de noticia. Habilidades: INVESTIGARCREAR
32
Unidad 1

Actividades complementarias Solicite a sus alumnos y alumnas que, en su cuaderno, completen la lista con tres cualidades que debera tener un investigador privado y que no aparecen en la nmina de Watson. Invite a sus alumnos y alumnas a reflexionar acerca de la utilidad que pueden tener los conocimientos de Holmes al realizar una investigacin: conocimiento de literatura sensacionalista, botnica. Recoja sus reflexiones en una conversacin grupal. Habilidad: INTERPRETAR
Sugerencias metodolgicas Me dispongo a aprender Pida a sus estudiantes que, en grupos de 3 4, compartan sus respuestas de la seccin Me dispongo a aprender. Luego, solicteles que elijan la actitud que les parece ms difcil de asumir y que escriban en una hoja bien presentada, tres ideas para desarrollarla. Finalmente, publique todos los trabajos en el diario mural, para que todo el curso pueda aprovechar las ideas de los dems. Habilidad: EVALUAR. Solucionario 3. Respuesta abierta: mencionan la importancia de la qumica para determinar la fecha o causas de la muerte de alguien; su uso en la preparacin de venenos y en la identificacin de personas detectando informacin gentica en evidencias dejadas en el lugar de la investigacin (cabellos, huellas digitales, etc.). 4. Personajes. 5. Respuesta abierta: se refieren a cundo y cmo fue descubierto el robo, antecedentes que maneja la polica, valor patrimonial y monetario de la momia, gestiones que se realizan para su recuperacin, entre otras. 6. Respuesta abierta: en sus cuentos describen personajes, espacios, acciones y hechos. 7. Respuesta abierta: aluden a tcnicas como: un volumen de voz adecuado, entonacin con nfasis en las partes ms importantes y gestos que expresen lo que ocurre en el cuento, entre otras.
Crear mundos
33

Predisponerse a la lectura del texto narrativo. Reflexionar sobre las caractersticas generales del gnero policial a partir de indicios textuales. Leer comprensivamente textos narrativos. Actividades complementarias Me anticipo Pida a un alumno o alumna que lea el dato clave sobre Horacio Quiroga. Luego, plantee las siguientes preguntas: qu caractersticas de la poca influyeron en la obra de Quiroga?, por qu?, qu elementos de la vida de Quiroga encontramos en sus cuentos?, cmo se presentan? Complemente las respuestas de sus alumnos con la seccin Ampliacin de contenido. Indique a sus estudiantes que, teniendo en cuenta el Dato clave sobre Quiroga, escriban en sus cuadernos dos posibles caractersticas del ladrn del cuento. Relacione esta respuesta con la pregunta 2. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Ampliacin de contenido El gnero policial Se atribuye su origen a las consecuencias de la vida del hombre en las grandes ciudades, durante el siglo XIX. El aumento de crmenes y su divulgacin en forma masiva por la prensa, la necesidad de literatura atractiva y cautivante para emancipar las clases obreras, como asimismo la fe en la razn como solucin a los problemas de las masas urbanas, habran determinado el desarrollo de este gnero. La estructura clsica de un relato policial es: crimen misterioso, anlisis de las huellas, eliminacin de sospechosos y solucin. Como vemos, la explicacin racional constituye el hilo conductor que sostiene la trama policial.
34
Unidad 1

Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: basan la capacidad de realizar un robo triple en: inteligencia, rapidez, discrecin, entre otras. 2. Respuesta abierta; Bellamore como el autor de robo, el afectado, o el nombre de una ciudad o lugar. 3. Respuesta abierta; teniendo en cuenta los datos sobre Quiroga, se refieren a lugares en que se maneja dinero: almacenes, bancos, supermercados y joyeras, entre otros. 4. D Preguntas durante la lectura La anormalidad de la denuncia, ya que quien la hizo no tena motivaciones personales para hacerlo, ni medios para realizar tal descubrimiento. Por otro lado, Bellamore no rene las caractersticas de un delincuente.
Sugerencias metodolgicas Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de Me anticipo, respondiendo en sus cuadernos. Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. Luego, pdales que en pareja comparen sus respuestas para completarlas. A continuacin, proponga las actividades complementarias sugeridas en ambas pginas. Para la lectura del texto, d usted el modelo leyendo la primera pgina. Pdales luego que, por turno, prosigan la lectura, respetando los signos de puntuacin, interrogacin y exclamacin. Habilidades: INTERPRETARPREDECIR
Actividades complementarias Detenga la lectura al final de la pgina y pregunte a sus estudiantes qu palabras del texto no conocen. Antelas en la pizarra. Para trabajar el vocabulario, disponga en la sala una cantidad suficiente de diccionarios. Luego, pida a sus alumnos y alumnas que, basndose en las oraciones en las que aparecen las palabras que desconocen, anoten el significado que creen que estas tienen. Luego, comparan sus respuestas con las de su compaero de puesto y juntos verifican el real significado de las palabras consultado un diccionario. Pare evaluar la comprensin del texto, pregunte a sus estudiantes a qu parte del cuento podra corresponder la escena representada en la imagen. Solicteles que avalen sus respuestas con ejemplos del texto. Habilidades: COMPRENDERINFERIRIDENTIFICAR
Crear mundos
35
OBJETIVO DE LAS PGINAS

Leer comprensivamente un texto narrativo.
Sugerencias metodolgicas Elija a 5 6 estudiantes para que prosigan la lectura; recurdeles respetar los signos de puntuacin, interrogacin y exclamacin. Indqueles que al final de cada prrafo la lectura deber ser retomada por uno de ellos, sin detenerla. Para asegurar la comprensin lectora, haga pausas, de cuando en cuando, y estimule procesos metacognitivos de control de la comprensin: qu ha pasado hasta ahora?, hay partes que no hemos comprendido? Leamos nuevamente el prrafo Habilidades: APLICARCOMPRENDER
Solucionario Preguntas durante la lectura Seran suficientes porque, en su conjunto, constituyen una perfecta coartada. Seran insuficientes, porque podran ser perfectas coincidencias.
Actividad complementaria Durante la lectura, solicite a los y las estudiantes que elaboren en sus cuadernos una lista de los hechos que ocurren conforme avanza la narracin. Habilidades: INFERIRCOMPRENDER.
36
Unidad 1

Sugerencias metodolgicas Lea usted en voz alta el final del relato. Comience desde Zaninski concluy. Despus de cuantiosos comentarios Utilice elementos paraverbales para enfatizar, captar la atencin y entretener a los alumnos. Emplee sutiles matices para expresar la sorpresa del narrador y el relato plano y monocorde de Zaninski. Al final de la lectura lea a sus alumnos el dato Considera. Pregnteles qu les parece el principio de presuncin de inocencia declarado por la ONU. Motive sus respuestas con preguntas como las siguientes: qu razones habrn motivado este principio?, qu hecho s podra servir como prueba concreta de la culpabilidad de Bellamore?, qu hubieran hecho ustedes en el lugar de Bellamore para defenderse de la acusacin? Habilidad: APLICAR
Actividad complementaria Lea por segunda vez a sus alumnos el final del cuento y pregunte: qu puede explicar el cambio de opinin de Zaninski sobre la culpabilidad de Bellamore?, creen que es posible que alguien inculpara a Bellamore, siendo este inocente?, qu indicio textual lo indicara? Pida a sus estudiantes que inventen otro final para el cuento, donde Bellamore logre librarse de los cargos que se le imputan. Habilidad: INFERIR
Crear mundos
37
OBJETIVOS DE LA PGINA
Trabajar la comprensin lectora, extrayendo informacin del texto, tanto inferencial como explcita. Trabajar la comprensin global del texto ledo. Reconocer narrador y personajes. Clasificar el cuento segn el tipo de mundo que representa.
Sugerencias metodolgicas Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen de manera personal las actividades y que fundamenten con partes del texto. Luego, las respuestas se pondrn en comn. Oriente hacia la reconstruccin del sentido global del texto.
Solucionario 1. 1 Bellamore se habra peleado con el cajero del banco de San Pablo; 2 Bellamore, el da antes del robo, haba dicho que solo robando poda hacerse hoy fortuna y agreg que su vctima sera el Banco; 3 La noche anterior al robo en el Banco de Buenos Aires, Bellamore pas la noche en cafs. 2. Ayer de tarde coment el caso en un grupo. S me dijeron, le han condenado a cinco aos. Yo lo conoca un poco; era bien callado. Cmo no se me ocurri que deba ser l? La denuncia fue a tiempo... En los ltimos tiempos agreg otro haba adelgazado mucho y concluy sentenciosamente: Lo que es yo, no confo ms en nadie. 3. Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas. 4. Inicio El narrador-personaje conoce la condena de Bellamore y se sorprende. Busca la ocasin de saber la versin de Zaninski. Desarrollo Zaninski relata en una reunin cmo descubri a Bellamore, indicando cada una de las sospechas que lo implican. Final El narrador-personaje habla con Zaninski y defiende a Bellamore. Zaninski confiesa que tambin cree en la inocencia de Bellamore. 5. Respuesta abierta: deben sealar lo negativo de su actitud, pues denunci a Bellamore sin pruebas. 6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos clasifiquen el cuento como real, a partir de los personajes y las acciones. 7. Respueta abierta: porque no se aplic el principio de presuncin de inocencia. Habilidades: COMPRENDERSINTETIZAREVALUARRELACIONAR
38
Unidad 1

Reconocer elementos del mundo narrativo, como acciones y tipos de personajes. Distinguir entre personajes principales, secundarios e incidentales.
Sugerencias metodolgicas Lea junto a sus estudiantes la motivacin y explicacin de contenidos presentes en la pgina. Pida que resuelvan de manera individual o en parejas las actividades propuestas. En ellas, se intenta inducir el contenido tipos de personajes y acciones, antes de realizar una formalizacin contextual. Recomiende a los estudiantes revisar el texto cuantas veces sea necesario para completar la actividad.
Solucionario Primer cuadro Narrador como personaje: Segunda accin: desea escuchar la historia de la boca de Zaninski, debido a lo sospechoso de la denuncia / Quinta accin: conversa con Zaninski. Zaninski: Primera accin: habla sobre la denuncia en una reunin / Tercera accin: conversa con el narrador-personaje. Grupo de amigos: Primera accin: hablan de la condena de Bellamore / Segunda accin: participan de una reunin Segundo cuadro Personajes principales: narrador-personaje. Personajes secundarios: Zaninski. Personajes incidentales: amigos. Habilidades: INFERIRCOMPRENDER RELACIONAR
Ampliacin de contenido Mundo cotidiano y mundo fantstico El mundo cotidiano es aquel universo representado en una obra literaria que comparte las mismas leyes o formas de funcionar que nuestra realidad, es decir, relata hechos que podran suceder en nuestra vida cotidiana. El mundo fantstico, en cambio, incluye bruscamente eventos sobrenaturales en la realidad aparentemente cotidiana, para provocar un sentimiento de extraeza y asombro en el lector (por ejemplo, que repentinamente lluevan sapos en vez de agua). Finalmente, debe distinguirse entre fantstico y maravilloso. El mundo maravilloso corresponde a un universo que escapa a las leyes espaciotemporales de nuestra realidad. Es decir, tiene su propio y original modo de funcionamiento. Un ejemplo de esto es la saga Harry Potter, que presenta un mundo en el cual la magia existe y es parte fundamental de dicho orden. Este tipo de mundos narrados no da lugar a la sensacin de extraeza.
Crear mundos
39
Comprender la distincin entre personajes estticos y dinmicos, para mejorar la comprensin lectora. Reconocer el espacio fsico presente en una obra literaria. Comprender que los personajes, las acciones y los espacios son elementos del mundo narrativo. Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que realicen de manera individual las actividades que se presentan al inicio de cada tema. El objetivo es que ellos infieran los contenidos antes de una formalizacin. Solicite, para esto, que revisen el texto las veces que lo consideren necesario. Luego, basndose en sus resultados, explique la diferencia entre personajes estticos y dinmicos, y el concepto de espacio fsico, segn corresponda. Lea a sus alumnos la modelacin de contenidos presentada bajo cada actividad. Habilidades: RELACIONARINFERIR Solucionario Zaninski: al principio de la obra cree que Bellamore es culpable, al final dice estar convencido de su inocencia. Es decir, cambia de opinin con respecto a este hecho del relato. Personaje-narrador: cree durante toda la obra en la inocencia de Bellamore. Es decir, nunca cambia de opinin. Ampliacin de contenido Actividades complementarias Disponga en la sala de clases diversos cuentos sacados de la biblioteca del colegio, Internet o la antologa del libro. Pida a sus alumnos que, en grupos, determinen qu tipos de personajes se presentan en el cuento (estticos o dinmicos). Posteriormente, indqueles que preparen una breve presentacin, en que expliquen cmo es cada personaje representado. Deben leer ejemplos del libro para fundamentar sus impresiones. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR Personajes estticos y dinmicos: Es importante aclarar que la distincin entre esttico y dinmico no guarda relacin alguna con la cantidad de acciones que realiza un personaje a lo largo de la obra, sino en el cambio o permanencia de su posicin frente a las acciones que realiza. Es decir, hablamos de una estaticidad o dinamismo ntimo, que refleja la evolucin moral del personaje frente a los hechos. Se recomienda trabajar esta distincin en las novelas que lean los alumnos, ya que en este subgnero literario se pueden apreciar claramente los cambios en los personajes.
40
Unidad 1

Leer comprensivamente un texto narrativo. Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos.
Sugerencias metodolgicas Para motivar esta clase puede presentar un fragmento de la pelcula chilena Subterra o descargar y mostrar el siguiente link correspondiente a Postales del Bicentenario: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/We b/VerContenido.aspx?ID=137729 Con uno de estos recursos puede iniciar un dilogo respecto de la vida y trabajo en las minas. Habilidades: RELACIONARINFERIR
Solucionario Me anticipo Respuesta abierta: los estudiantes deberan anticipar que el alma de la mquina es alguien especial que trabaja en ella, o bien se trata de una pieza importante del funcionamiento. Preguntas durante la lectura Porque consideran que este no trabaja o se esfuerza menos que ellos.
Actividades complementarias Solicite a sus estudiantes que piensen en algn oficio especfico cercano a su realidad (panadero, vendedor, jardinero, etc.) y que intenten describir narrativamente un da de trabajo de la persona escogida. Para ello tendrn que considerar los contenidos aprendidos hasta ahora (personajes, acciones y espacio). Proponga a los alumnos relacionar el texto ledo con el Dato clave. Pregnteles: qu intenta presentarnos Baldomero Lillo a travs de este relato?
Crear mundos
41
Leer comprensivamente un texto narrativo. Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos. Sintetizar los contenidos
Sugerencias metodolgicas Retroalimente permanentemente a los estudiantes conforme progresa el desarrollo de las actividades. Insista en la lectura adecuada de las instrucciones antes de responder. Para apoyar la respuesta de las preguntas 1 y 2, solicite que escriban en sus cuadernos un listados de trminos que caractericen a los personajes y el espacio en el cuento, para que respondan necesariamente a partir de las marcas textuales. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Actividades complementarias Solicite a sus estudiantes que expongan los dibujos realizados y que comenten qu elementos consideraron para retratar la situacin. Pdales que cotejen en el texto si el dibujo de sus compaeros es pertinente o no y que rescaten en la pizarra los mejores detalles de cada uno, para luego crear el dibujo definitivo del curso. Solucionario Pregunta durante la lectura Se inmoviliza, paraliza frente al trabajo incesante. Se deshumaniza. Despus de leer 1. Tendran que referirse al menos a las siguientes caractersticas: personaje principal: maquinista/ autmata, severo, deshumanizado, insensible. Personajes secundarios: obreros/ esforzados, abrumados, agotados. 2. En la descripcin, los estudiantes deben mencionar al menos los siguientes elementos: pique, ascensor, techo de zinc, taller. Como no aparecen caractersticas de los mismos, tendr que imaginar las condiciones de espacio (el texto menciona explcitamente calor, semioscuridad, etc.). 3. Respuesta abierta: el dibujo debe ser coherente con la informacin explicitada en el texto. El maquinista debe estar en un lugar elevado manejando la mquina, mientras que los obreros estn abajo.
42
Unidad 1

OBJETIVO DE LA PGINA
Escribir un relato de intencin literaria con caractersticas fantsticas.
Sugerencias metodolgicas Oriente a sus estudiantes en la redaccin de la descripcin fsica y sicolgica del personaje. Hgales ver cmo la informacin del cuadro de la actividad 4 constituye la trama de la historia. En su ejercicio de produccin escrita de la pgina 24 pueden utilizar un cuadro semejante. Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
Actividades complementarias Muestre a sus estudiantes diferentes pinturas de Ren Magritte. Puede encontrarlas en el siguiente sitio web http://www.magritte.com/ Seleccione aquellas que representen la unin de lo cotidiano con lo sobrenatural y pdales que imaginen acciones o relatos a partir de ellas. Recurdeles que deben ser cuidadosos al unir ambas realidades, para que queden integradas y no fragmentadas. Solucionario 1. El local de los Juegos Electrnicos Diana. 2. Los alumnos deben subrayar: Juan se retira de los Juegos Electrnicos Diana. 3. Respuesta abierta: la descripcin debe mencionar cmo se imaginan al personaje, y debe referirse a un hombre que trabaja en una oficina y que disfruta jugando con juegos virtuales. 4. Elementos imposibles en la realidad Elementos reales Juan abandona el local de juegos. Juan trabaja con papeleos. Juan gana un mundial de ftbol y una carrera de automviles, es un bailarn experto, vence en la guerra y lucha contra los extraterrestres, todo simultneamente.
Crear mundos
43
Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un relato fantstico. Producir un relato.
Sugerencias metodolgicas Para el trabajo con esta seccin se sugiere destinar tiempo suficiente para la planificacin. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas, pero permita que el trabajo se desarrolle con tiempo y de manera individual. Insista en la diferenciacin entre sobrenatural y maravilloso, sobre todo en las preguntas: estn huyendo?, persiguen algo?, qu persiguen o de qu huyen? Imagina un hecho sobrenatural que gener la carrera. Revise y monitoree constantemente el trabajo de planificacin que desarrollan los alumnos. Recomiende agregar ttulos y subttulos para cada tema. Destaque la importancia de una buena planificacin para desempear con xito cualquier actividad. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR CREAR
Ampliacin de contenido Definicin de mundo fantstico, Roger Callois "El mundo de las hadas en un universo maravilloso que se aade al mundo real sin atentar contra l ni destruir su coherencia. Lo fantstico, al contrario, manifiesta un escndalo, una rajadura, una irrupcin inslita, casi insoportable en el mundo real".
Actividades complementarias Una dificultad probable en este proceso es el nivel de vocabulario. Le recomendamos que proponga un vocabulario para ayudarlos a trabajar. Pueden emplear trminos como los siguientes: Cualidades de los rboles por su aspecto: derechos, espigados, frondosos, desnudos, alineados, plateados, esbeltos, resistentes, altos, robustos, corpulentos, desgarbados, finos, majestuosos, aislados, solitarios, gruesos. Por su tacto: leosos, nudosos, lisos, speros. Segn el movimiento, el viento o la brisa, su sonido puede ser: silbador, metlico, seco, dbil, escandaloso, trepidante, rugiente, armonioso, rtmico, ensordecedor, agudo, estridente.
Sugerencias metodolgicas Debe potenciar el proceso creativo, y cautelar que los y las estudiantes mantengan coherencia entre los trminos y acciones que escogen y la imagen presentada como estmulo. Corrija los listados de palabras y/o apoye su construccin.
44
Unidad 1

Revisar el proceso de escritura. Corregir los errores del texto escrito. Reflexionar sobre el trabajo realizado. Sugerencias metodolgicas Le recomendamos orientar la aplicacin de la pauta de correccin. Los aspectos en los cuales el estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos, pero sugiera que esto se realice en otra versin del escrito y que no se borre la primera versin, de manera tal que puedan ir viendo su progreso permanentemente. Puede apoyarse en la rbrica que se adjunta en el anexo 3 en la pgina 67. Para la seccin 4 es ideal que solicite el laboratorio de computacin y que pueda observar el desarrollo de las actividades. En este punto, establezca aspectos formales del trabajo para todos, como tipo de letra, tamao y alineacin. Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias Elabore antologas de cuentos con los relatos de los estudiantes. Si cuenta con los recursos, desarrolle la antologa como un proyecto. Solicite a un grupo de alumnos la revisin general de todos los textos. Luego, corrija usted y otrguele sentido al material creado, de acuerdo a sus posibilidades. Imprima unas copias y empstelas. Puede dejar el texto en la biblioteca de la escuela o emplearlo como recurso de lectura para otro curso.
Crear mundos
45

Comprender las caractersticas del relato oral. Reconocer los elementos que permiten enunciar un texto de manera oral. Aplicar un procedimiento escrito que permita relatar oralmente una narracin. Narrar secuencias de acciones, describir personajes y espacios.
Sugerencias metodolgicas Para realizar esta seccin, es fundamental que los estudiantes reconozcan en el texto marcas que reflejan la oralidad. En la enunciacin de aspectos positivos y negativos de la lectura, es fundamental que usted acoja los criterios, los exponga en la pizarra y todos califiquen a sus compaeros a partir de un mismo criterio objetivo y no arbitrario. Si considera volumen, pausas, pronunciaciones, debe modelar previamente dichos aspectos. Habilidad: APLICAR
Solucionario 1. La actividad debe desarrollarse a partir de los criterios que usted fije para la expresin oral. Una sugerencia se adjunta en el anexo 2, pgina 66 de esta gua. Inicio Desarrollo Final 2. Espritu Personajes que Domo, Lituche, Cherrufes, Ngenechn, Kuyn, Domo, Lituche participan los mapuches. Acciones que desarrollan
Decidi crear vida
Abri los ojos, hizo nacer a Lituche, lo lanz a la tierra, su madre abri la ventana para mirarlo, model una compaera para su hijo, cre la naturaleza y los animales. Domo y Lituche llenaron el vaco de la Tierra, etc. Inmensidad - Tierra
Los mapuches hasta hoy buscan proteccin en su creador.
Espacio en que ocurre la historia
Cielo - inmensidad
Cielo, Tierra
46
Unidad 1

Sugerencias metodolgicas Apoye a sus estudiantes en la preparacin de la narracin oral. Lo paraverbal y no verbal es fundamental para que la narracin sea exitosa. Promueva gestos y sonidos coherentes con lo que se quiere expresar. Por otra parte, asegrese que los estudiantes conocen la estructura de aquello que narrarn. Habilidad: APLICAR As se hace Intencione la construccin de una tabla como la que se complet en la pgina 26 del texto del Estudiante. Antes de promover la narracin de los estudiantes, refuerce con ellos la capacidad de escuchar. Proponga reglas relacionadas con la atencin, el respeto y la valoracin de la historia del compaero o compaera.
Sugerencias metodolgicas Luego de cada narracin, felicite los aspectos positivos y asigne tareas para mejorar los aspectos perfectibles. Sugiera una lista de vocabulario a cada alumno luego de cada disertacin (ejemplo: en lugar de decir dijo puedes decir seal,afirm, recrimin). En este sentido, transmita a sus estudiantes la importancia de la precisin lxica como un recurso narrativo. Puede organizar adems una actividad con cursos ms pequeos donde sus estudiantes relaten sus historias. Habilidad: CREAR
Actividades complementarias Grabe los ensayos de sus estudiantes y corrija junto con ellos sus versiones, antes de hacer la presentacin frente a todo el curso.
Crear mundos
47

Demostrar los aprendizajes adquiridos en la primera parte de la unidad.
Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que realicen personalmente las actividades de la pgina. Aclare primero de manera general y en voz alta las dudas que puedan presentarse a partir de la formulacin de las preguntas o la forma de responder. Insista en la posibilidad de repasar los contenidos de la Unidad si tienen dudas respecto de alguno de ellos. Intente eliminar la tensin propia de toda tarea evaluativa, sealando que se trata de una oportunidad para crecer y mejorar. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR Solucionario 1. Respuesta abierta: Deben referirse a la necesidad de verificar que el mtodo de instruccin o enseanza sea el mismo que se ha dictado siempre. 2. C (Pues lo fundamental es la supervisin que hace el Director sobre la clase del Grillo maestro, no la clase en s). 3. Respuesta abierta: la permanencia de los mtodos tradicionales en algunas formas de instruccin. 4. Grillitos alumnos Tipo de personaje secundario Evolucin esttico Grillito maestro Tipo de personaje secundario Evolucin esttico Grillito director Tipo de personaje principal Evolucin esttico Releen el texto y explican a partir de marcas textuales el o los personajes considerados principales. Diferencian personajes principales y secundarios en el texto y determinan por qu son estticos. Crean su propia versin del cuento incorporando un personaje de carcter dinmico. Actividades diferenciadas segn mapas de progreso
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
48
Unidad 1

Sugerencias metodolgicas Permita que los estudiantes trabajen en duplas si lo consideran necesario y que preparen una narracin oral en el caso de la actividad 6. Para la correccin de la actividad 6, utilice la Escala de apreciacin declamacin que encontrar en la pgina 66 de esta gua.
Solucionario 5. Respuesta abierta: la descripcin debe incorporar caractersticas que se puedan interpretar a partir del relato, como por ejemplo el andar felino y sigiloso del personaje, su mirada penetrante o su habilidad y rapidez. 6. Respuesta abierta: la historia debe continuar lo sucedido en el relato, sealando qu ocurre con los personajes despus del robo e incorporando algn elemento que rompa con la realidad.
Actividades diferenciadas segn mapas de progreso
Hacia el nivel
Releen el texto Felino en voz alta, utilizando distintos volmenes y modificando el nfasis a partir de distintas intenciones.
En el nivel
Sobre el nivel
Elabora una narracin oral que Elabora una narracin oral relate un hecho cotidiano. que relate un hecho fantstico.
Crear mundos
49

Leer una tipologa textual especfica con la finalidad de trabajar su comprensin de lectura. Reconocer caractersticas de la noticia identificar el propsito de este tipo de textos. Comprender el carcter emotivo que tienen en ocasiones estos textos.
Solucionario
Me anticipo Respuesta abierta: al menos tendrn que mencionar que seguramente ambos robos son del mismo tipo y cometidos quizs por la misma banda delictual. Pregunta durante la lectura Deben referirse a la informacin que aportan los testigos. Tambin a una posible relacin con el robo de Inglaterra.
Sugerencias metodolgicas Lo fundamental en la lectura de esta noticia es orientar la reflexin sobre la importancia de los sucesos y, desde ah, comprender el carcter narrativo que tiene este tipo de textos informativos. Tal como el cuento, la noticia narra o relata, pero refirindose a informacin real y veraz. Puede hacer ms preguntas de anticipacin; como por ejemplo: qu tipo de joyas habrn robado?, quines sern los ladrones?, cmo habrn planificado y ejecutado la operacin? Es fundamental que despus compruebe las hiptesis que surgieron. Habilidad: COMPRENDER
50
Unidad 1

Actividades complementarias Solicite a los y las estudiantes que a partir de dos de los sujetos mencionados en la noticia, reconstruyan el relato o realicen el testimonio imaginario de los hechos y luego lo comparen. Un ejemplo puede ser que reconstruyan el hecho desde la voz del propietario y de uno de los Panteras Rosas al ser capturado. Es fundamental que recuerden el uso de la primera persona y que rescaten aquella informacin que es fundamental para ser publicada a travs de la prensa.
Sugerencias metodolgicas Solicite a un voluntario leer la noticia en voz alta. Sus compaeros seguirn con la vista la lectura. De cuando en cuando, detenga la lectura para realizar preguntas tendientes a evaluar la comprensin del texto. Puede tambin anotar en la pizarra la informacin que va apareciendo, para as tener un listado segn el orden de aparicin de la informacin.
Crear mundos
51
Evidenciar la comprensin del texto ledo. Desarrollar la comprensin de lectura mediante actividades especficas. Solucionario 1. Respuesta abierta: debe considerar al menos las siguientes caractersticas: usan mscaras de ltex, tienen acento eslavo, utilizan armas, son veloces, podran tener alguna formacin o prctica militar. 2. Qu ocurri? Robaron una joyera. Dnde ocurri? Ginebra, Suiza. Cundo sucedi? A dos semanas del robo en Londres. (Aunque el diario publica la noticia el 19 de agosto, no se sabe si ocurri el mismo da). Quines participaron? Un grupo de delincuentes, al parecer, los Panteras Rosas. Cmo ocurri? Los delincuentes entraron velozmente, armados y disfrazados. 3. En l se explicita lo ms importante de la noticia y se anticipa la informacin. 4. D 5. Respuesta abierta: podra hacer referencia a las multitudes, a la velocidad con que se mueve el mundo, a la tecnologa y logstica a la que tienen acceso las bandas. 6. El alumno compara la noticia con situaciones similares ocurridas en Chile. Extrae conclusiones que establecen las diferencias entre las cantidades de dinero, el nivel de violencia o los lugares robados. 7. El dilogo tendra que hacerse desde una mirada tica, entendiendo el robo como una situacin objetable en s misma. Habilidades: RECONOCERANALIZAR RELACIONAREVALUAR.
52
Unidad 1

Sugerencias metodolgicas Asigne una cantidad de tiempo suficiente para subrayar las palabras. Luego, solicite a los alumnos observarlas y proponer las funciones que desempean en la oracin. Transmita a sus alumnos la importancia de aplicar este procedimiento, independiente del resultado, pues se trata de desarrollar inferencias para luego comprender mejor los contenidos. Por tratarse del primer contenido de gramtica del libro, aproveche de reforzar contenidos gramaticales del ao anterior. Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER
Solucionario Todos estaban disfrazados con mscaras Elie Chatila, propietario de la joyera As describieron los testigos a los cuatro hombres los ladrones redujeron al guardia de seguridad
Actividades complementarias Solicite a los alumnos extraer oraciones con frases sustantivas desde el cuento El grillo maestro. Luego hgalos trabajar en grupo explicando la funcin gramatical que cumplen los trminos subrayados. Monitoree constantemente el trabajo que realizan.
Crear mundos
53

Leer comprensivamente un texto noticioso. Comprender una noticia, empleando los conocimientos aprendidos.
Solucionario Me anticipo 1. El alumno se basa en su conocimiento de mundo para responder. Al menos, tendra que referirse a la tecnologa, innovacin, camuflaje, secreto, espionaje, etctera. Puede sealar la entretencin y el misterio que genera el tema como fuente de inspiracin para las obras literarias y cinematogrficas. Preguntas durante la lectura 1. Porque muestra un rostro ficticio ms amable de lo que efectivamente contempla la tarea de los servicios secretos. Crea una ilusin de glamour que se ha masificado.
Actividades complementarias Puede mostrar a los y las estudiantes algunas escenas de las pelculas de agentes secretos desde las ms antiguas hasta las ms modernas, para que establezcan comparaciones en cuanto a los mtodos. Tambin existe una serie de tiras cmicas histricas que retratan este tipo de prctica. Es fundamental que diferencien la ficcin de la realidad.
54
Unidad 1

Sugerencias metodolgicas Oriente el ejercicio como un momento de aplicacin y reforzamiento de lo aprendido en la seccin, detenindose fundamentalmente en la funcin sustantiva. Recalque en todo momento que los contenidos de la noticia (preguntas) y la funcin sustantiva son para comprender mejor las lecturas. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR Cuando finalicen las presentaciones de los y las estudiantes, desarrolle una actividad de reflexin con respecto a la temtica y su presencia en obras de ficcin. Divida al curso en grupos y pdales que desarrollen preguntas como: Por qu creen ustedes que se han hecho pelculas y novelas en torno a este tema? Qu otros temas, similares al espionaje, destacan en el cine y la literatura? Por qu creen que es importante que la literatura y el cine recojan este tipo de historias? Qu diferencias creen ustedes que existe entre el espionaje real y el de las obras literarias?
Solucionario 1. Qu ocurre? Se recuerda los cien aos del nacimiento de la organizacin. Dnde ocurre? Reino Unido. Cundo ocurre? 2009. Quines participan? El servicio secreto. Cmo ocurre? Utilizando la figura de 007, para explicar aspectos centrales del servicio secreto. 2. Establece la relacin concreta entre la organizacin y la importancia que se ha asignado como cono al personaje de ficcin literaria y cinematogrfica. 3. Respuesta abierta: puede referirse al avance tecnolgico y a la posibilidad que este otorga para que se filme en las cercanas sin crear peligro para la organizacin. Se ha actualizado y funciona con los requerimientos de los tiempos. 4. Verbos: existe, se ocuparon, tiene, es. Sustantivo y su funcin gramatical: presencia (funcin de ncleo del sujeto); informacin (funcin de objeto directo); el crimen (funcin de objeto directo); servicio (ncleo del sujeto); pgina (funcin de objeto directo).
Crear mundos
55

Leer comprensivamente un cuento, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Demostrar la comprensin del texto ledo, a travs de la identificacin de tipos de mundo y personajes. Escribir un cuento breve, siguiendo los pasos del proceso de escritura, e incluyendo rasgos del cuento estudiados en la Unidad. Leer comprensivamente una noticia, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Reconocer las informaciones y partes centrales de un texto noticioso. Solucionario 1. El amor de una gata hacia su amo. 2. La gata, porque las acciones del relato giran en torno a ella. 3. Respuesta abierta: seala que los cuidados y atenciones son los que tendra alguien hacia su mascota (la alimenta, la cuida, la protege). 4. Respuesta abierta: realiza una descripcin acorde con el ambiente del relato. 5. Todas las acciones pertenecen al mundo cotidiano. 6. Al finalizar el cuento, la protagonista seala que ella es una gata, resultando imposible el amor que expresa en las lneas previas. Actividades diferenciadas segn mapas de progreso Sugerencias metodolgicas Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el cuento. Aclare sus dudas de vocabulario, de ser necesario. Luego, indqueles que realicen individualmente las actividades que se presentan en la pgina. Una vez que todo el grupo haya terminado, invtelos a revisar sus evaluaciones utilizando el solucionario. Para evaluar la produccin de texto, se recomienda usar la rbrica del anexo 3, de la pgina 67 de esta Gua.
Hacia el nivel
Releen el texto y explican con sus palabras de qu se trata.
En el nivel
Subrayan, en el texto, con colores distintos la secuencia del cuento: inicio, desarrollo y cierre.
Sobre el nivel
Clasifican el cuento segn el mundo que recrea (cotidiano fantstico) y lo transforman en una noticia.
56
Unidad 1
Texto del para el estudiante Texto Estudiante 36 y 37

Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades de la pgina. Aclare personalmente las dudas que puedan presentarles la formulacin de las preguntas, la forma de responder o el vocabulario. Invtelos a repasar los contenidos de la unidad antes de responder, si no se sienten seguros de los contenidos aprendidos. Seale que la evaluacin tiene importancia como instrumento de aprendizaje y de reflexin.
Solucionario 1. Qu ocurre? La captura del cuarto delincuente ms buscado. /Quines participan de los hechos? El delincuente, la polica de investigaciones, clientes, dependiente y la hija del dueo./Dnde ocurre? En pleno centro de Quilpu. /Cmo ocurre? Capturan al delincuente en plena va pblica, l reconoce los hechos, da antecedentes del resto de la banda y las vctimas lo reconocen. /Cundo ocurre? Cerca del 29 de junio, por la fecha de publicacin del diario. 2. Resume el contenido de la noticia. 3. Porque l dio antecedentes sobre el resto de la banda. 4. Porque tiene un amplio prontuario y se haba fugado de la crcel.
Hacia el nivel
Explican con sus palabras cada prrafo de la noticia.
En el nivel
Sobre el nivel
Destacan en el texto las partes Opinan sobre el contenido de de una noticia: titular, bajada lo ledo, resumen la noticia, y cuerpo. Explican con sus conservando su estructura. palabras la informacin que aporta cada parte en esta noticia en particular.
Crear mundos
57

Demostrar comprensin del texto ledo, identificar sus ideas principales y secundarias. Distinguir la funcin sustantiva y verbal. Relatar oralmente una noticia, aplicando estrategias aprendidas en la Unidad. Reflexionar en torno a su aprendizaje y a las actitudes que han tenido frente al trabajo.
Sugerencias metodolgicas Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades presentes en la pgina. Posteriormente, revise sus respuestas utilizando el solucionario. Para la actividad de produccin oral, revise con la Escala de apreciacin declamacin anexo 2, pgina 66 de esta Gua. . Finalmente, propicie una discusin grupal en que se recojan las respuestas de las preguntas de metacognicin. Oriente a sus alumnos sobre cmo mejorar el aprendizaje de los contenidos frente a los que se sienten menos seguros. Solucionario 5. Clientes, dependiente, la hija del dueo de la tienda. 6. Funcin sustantiva: va, hombre, prontuario, joyera Gimeno, polica, centro. Funcin verbal: fue, tiene. 7. Respuesta abierta, es importante que distingan entre los personajes, acciones y espacio que cada uno record. Habilidades: COMPRENDER, APLICAR, RECONOCER, CREAR
58
Unidad 1

Sugerencias metodolgicas Se sugiere comentar en plenario las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de metacognicin. Oriente a sus alumnos sobre cmo mejorar el aprendizaje de los contenidos frente a los que se sienten menos seguros. Pdales que se den consejos, en funcin de los que para unos es ms fcil o difcil. Invtelos a responder de manera personal la tabla Mi progreso. Segn sus respuestas, organice grupos de trabajo para repasar los contenidos que cada grupo tiene parcialmente o an no adquirido.
Actividades complementarias Aydelos a darse cuenta de que algunos contenidos son ms difciles de aprender. Por ejemplo, la dificultad para comprender una noticia puede deberse al escaso contacto con este tipo de texto. Motvelos a variar sus lecturas, para mejorar su competencia lectora. Invtelos a reforzar su aprendizaje, buscando ejemplos de los contenidos vistos en otros textos y compartirlos con sus compaeros y compaeras.
Crear mundos
59
LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO)

I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuacin.
Solo en la oscuridad
Ramn Daz Etrovic, escritor chileno.
ingn crimen huele bien y el de Laura lo haca peor que cualquier otro que hubiese conocido en los ltimos meses. Casi poda ver sus ojos mirando al infinito y su imagen atemorizada revivi en mi memoria. Sols no me dejara salir a corretear al asesino de Laura sin que antes le contara un buen cuento. Decid sincerarme y le dije lo que saba. Mi encuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el viaje a Buenos Aires y su promesa de llamarme el lunes. Le cont todo, menos lo de la caja de seguridad. No me ilumina mucho tu historia, Heredia. Es todo lo que s. Y nadie parece saber ms. El encargado del hotel no vio nada, y el nico amigo de la azafata que conseguimos ubicar todava no sale del asombro. Qu amigo? Quieres saberlo? Piensas meter tu narizota en el asunto? Qu amigo? insist. Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepcin pidi hablar con ella. El encargado llam a la habitacin y como nadie contest, supuso que Laura Surez no haba llegado an. Ferrada le encarg que la informara de su visita, y por eso dimos con l. Su nombre estaba anotado en el cuaderno de recados. Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habra registrado su nombre para que lo encontraran a la primera pesquisa. Adems cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "El Fortn". Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con l hasta el amanecer. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar. Lo que es casi decir el patio de su casa. No s mucho de eso. Ni falta que te hace contest. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas, algn extrao. No agites tu imaginacin, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen. Averiguaste si Laura tiene familia?
Daz, R. (2003). Solo en la oscuridad, Santiago: LOM.
60
Unidad 1
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1.
Desarrolla las actividades que aparecen a continuacin: Por qu razn Heredia le cuenta todo a Sols?
Qu accin se desarrolla en el fragmento del relato ledo? A. Un crimen. B. Un dilogo. C. La visita a un hotel. D. Una investigacin policial. Qu elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural? Responde y fundamenta.
Qu antecedentes maneja Heredia respecto del caso?
Sugerencias metodolgicas La presente actividad est diseada para trabajar la comprensin lectora y enfatizar el reconocimiento de personajes, acciones y habilidades de lectura relacionadas con extraer informacin, comprender y sintetizar. Puede ser empleada como una actividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnos que no lograron los aprendizajes planificados para su nivel.
Crear mundos
61
LECTURA ADICIONAL II
I.
Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuacin.
Santiago construir cpsula del tiempo con objetos tpicos para celebrar el Bicentenario
Municipio enterrar en septiembre del prximo ao una caja con elementos escogidos por la ciudadana, la cual solo podr ser abierta despus de 100 aos.
Javiera Herrera y ngela Neira
El mejor vino de 2010, la obra del escritor nacional ms renombrado de ese ao e incluso la camiseta del deportista del momento podran llegar intactos al 2110, cuando Chile cumpla 300 aos. Los tickets de estacionamiento, las semillas de un rbol e incluso muestras de ADN tambin tendrn esa oportunidad. Esto, pues la Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario ms innovadores y diferenciadores, a decir de sus creadores: una cpsula del tiempo que se cerrar en septiembre del prximo ao y que contendr los elementos que ms identificarn al pas cuando cumpla 200 aos. La cpsula est inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York, hace nueve aos y que se abrir en el ao 3000. El artefacto chileno estara enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Luca, pues ambos sitios tienen una alta carga histrica, y porque se espera que no sufran grandes modificaciones. Adems, se disear una escultura inspirada en un elemento tpico nacional para marcar dicho hito. La cpsula, que tendr un costo estimado de $ 100 millones, se podr abrir solo en 100 aos ms, para que los descendientes vean cmo ramos, a travs de nuestras cosas tpicas y se puedan imaginar cmo vivamos, cuenta uno de los creadores.
Objetos representativos
Los elementos que tendr la cpsula del tiempo sern elegidos por los que se sientan atrados por la idea, a travs de una pgina web que estar habilitada en mayo prximo. En el sitio, cada usuario podr proponer los objetos que estime representativos y votar por los que ya han sido postulados. Estos sern determinados finalmente por un jurado compuesto por distintos expertos, pues la cpsula, que ser diseada por una empresa especializada de California, solo tendr 60 centmetros de altura. Adems, los usuarios tendrn la oportunidad de escribir cartas a sus descendientes, las que permanecern guardadas de manera digital, y las cuales se entregaran en 100 aos ms. El alcalde de Santiago, Pablo Zalaquett, seal que la idea es dejar un legado hacia el futuro, proyectar el bicentenario al tricentenario, para que las prximas generaciones puedan conocer de nosotros y de nuestro modo de vida a travs de cosas simples. Mientras, la directora de la Secretara de Planificacin de la comuna, Mara Paz Troncoso, cuenta que el proyecto abre una discusin muy amplia sobre la sociedad, pues se trata de elegir elementos que nos pueden representar como pas.
Diccionario
Herrera, J. y Neira, A. (2009, 11 de septiembre) Santiago construir Cpsula del tiempo con objetos tpicos para celebrar el Bicentenario La Tercera,p, 19.
Renombrado: clebre, popular, famoso. Contendr: tendr en su interior. Compartimento: espacio, sector. Habilitada: disponible, utilizable. Estime: considere. Legado: aquello que se deja a los sucesores.
62
Unidad 1
1.
Marca la alternativa que mejor exprese el propsito del texto ledo. A. Informar la iniciativa de instalar una cpsula de tiempo en Santiago. B. Celebrar el bicentenario. C. Invitar a la poblacin a dejar cartas para sus descendientes. D. Describir la cpsula de tiempo del Museo de Nueva York.
2.
Quin o quines determinarn finalmente los elementos a incluir en la cpsula? A. El pblico votante. B. El alcalde de Santiago. C. Un jurado de expertos. D. La Secretara de Planificacin.
3.
Completa la tabla con informacin fundamental sobre la noticia. Qu ocurre? Dnde ocurre? Cundo ocurre? Quines participan? Cmo ocurre?
4.
En los siguientes enunciados, subraya y clasifica aquellos trminos o expresiones que cumplan funcin sustantiva. La Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario ms innovadores y diferenciadores, a decir de sus creadores. La cpsula est inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. El artefacto chileno estara enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Luca.
5.
Responde en tu cuaderno. Qu finalidad tendra la cpsula de tiempo? Responde a partir del texto. Qu elementos consideras que merecen estar en la cpsula de tiempo porque son representativos de nuestra poca?
Crear mundos
63
EVALUACIN ADICIONAL UNIDAD 1
I.
Lee el texto y responde las actividades.
Ay! dijo el ratn. El mundo se hace cada da ms pequeo. Al principio era tan grande que le tena miedo. Corra y corra y por cierto que me alegraba ver esos muros, a diestra y siniestra, en la distancia. Pero esas paredes se estrechan tan rpido que me encuentro en el ltimo cuarto y ah en el rincn est la trampa sobre la cual debo pasar. Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo dijo el gato... y se lo comi.
Kafka, F. (2004). Una pequea fbula. La metamorfsis y otros relatos de animales. Madrid: Espasa-Calpe.
1.
Cul de las siguientes caractersticas describe de manera global al gato? A. B. C. D. Astuto. Malvado. Sabio. Amable.
2.
Cmo clasificaras al personaje del ratn? A. B. C. D. Principal esttico. Principal dinmico. Secundario esttico. Secundario dinmico.
3.
Completa la tabla con las descripciones de las acciones y lo que viven los personajes. Inicio Desarrollo Cierre
Paloma mensajera venci a Internet

Cansados de que sus quejas por la lentitud de Internet fueran desodas por la compaa telefnica sudafricana Telkom, los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento para probar que tenan la razn. As que recurrieron a Winston, un pichn mensajero, para que transportara una tarjeta de memoria de 4 GB a 1,6 km de distancia. En paralelo, los empleados enviaron la misma cantidad de informacin por Internet. Winston tard dos horas en el viaje, lapso en el que va web solo pudieron transmitir el 4% de los datos. Ante tal evidencia, Telkom solo dijo no ser responsable de su lnguida banda ancha.
(2009, 13 de Septiembre). Paloma mensajera venci a Internet. El Mercurio. Recuperado de http://www.fotos.emol.com/?F_ID=807457
64
Unidad 1
4.
Qu motiv a los empleados a realizar el experimento? A. B. C. D. La La La La lentitud del servicio de Internet. molestia con la compaa Telknom. intencin de probar la capacidad de Winston. necesidad de transportar una tarjeta de memoria.
5.
Responde en tu cuaderno las preguntas bsicas para analizar noticias (qu ocurre?, dnde ocurre?, cundo ocurre?, quines participan?, cmo ocurre?). En los siguientes enunciados, subraya y clasifica aquellos trminos o expresiones que cumplan funcin sustantiva. As que recurrieron a Winston, un pichn mensajero. Winston tard dos horas en el viaje. Telkom solo dijo no ser responsable de su lnguida banda ancha.
6.
7.
Transforma la historia de Winston en un cuento breve. Verifica que posea personajes, acciones y espacios; ordenados en una secuencia de principio, desarrollo y final.
Solucionario
1. A 2. A 3. Inicio: !Ay! dijo el ratn. El mundo se hace cada da ms pequeo. Desarrollo: Desde pequeo hasta dijo el gato Final: Y se lo comi. 4. B 5. Respuestas: Una paloma mensajera supera en velocidad a una compaa de Internet/En Sudfrica/Septiembre de 2009/Unlimited IT y Winston/Winston traslada una memoria al mismo tiempo que se transmiten los archivos. Actividades diferenciadas segn mapas de progreso 6. A Winston: objeto directo/Winston: ncleo del sujeto/Telknom: ncleo del sujeto/banda ancha: ncleo del complemento. 7. Respuesta abierta: verifique que el estudiante respet todos los pasos propuestos. Por otro lado, asigne puntaje de la nota a los aspectos formales (ortografa, orden, limpieza).
Hacia el nivel
El estudiante sintetiza la historia de Winston en una tabla que incorpore personajes, acciones y espacios.
En el nivel
El estudiante analiza los personajes de su relato utilizando los contenidos de la unidad.
Sobre el nivel
El estudiante desarrolla una narracin oral a partir de su propio cuento.
Crear mundos
65
RBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIN Texto del estudiante 12 y 13
Anexo 2: Escala de apreciacin declamacin (Pgina 27 del texto).
Aspectos/Criterios
Pronuncia con claridad. El volumen es adecuado. Mantiene una postura corporal adecuada. Se aprecian acciones, espacios y personajes Se aprecia la estructura de principio, desarrollo y final.
Logrado
Parcialmente logrado
No logrado
Aspectos/Criterios
Respeta todos los pasos de la planificacin. Presenta personajes, acciones y espacios. Plantea una situacin cotidiana y luego un hecho sobrenatural. Respeta las reglas ortogrficas. Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones.
Logrado
No logrado
66
Unidad 1
Aspecto
Coherencia con la imagen.
Hacia el nivel
Extrae la idea de su relato desde la imagen. Se refiere a las acciones sin respetar una jerarqua o estructura. Nombra el espacio en el que se desarrolla la narracin.
En el nivel
Considera exclusivamente la imagen propuesta.
Sobre el nivel
Adems de considerar la imagen, aporta ms detalles, coherentes con la misma.
Desarrollar el hilo argumental.
Se aprecia una secuencia y una Se aprecia una secuencia de estructura ordenada en las acciones en la que se acciones del relato. distinguen claramente las principales de las secundarias. Describe el espacio en el que se desarrolla su relato. Describe el espacio en el que se desarrolla su relato y adems emplea un vocabulario variado y especfico. Aporta caractersticas de los personajes permitiendo reconocer los principales de los secundarios. Entre los principales se distinguen rasgos distintivos. El estudiante utiliza un vocabulario especialmente seleccionado que genera una atmsfera cotidiana y luego una fantstica.
Describir los espacios.
Describir a los distintos personajes.
Crea personajes y los nombra en su relato.
Crea personajes y los describe permitiendo reconocer los principales de los secundarios.
Vocabulario.
El estudiante utiliza un vocabulario ambiguo.
El estudiante utiliza un vocabulario especialmente seleccionado que genera una atmsfera en el receptor.
Crear mundos
67
UNIDAD 2: El arte de expresar

Produccin oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intencin literaria y no literarios, especialmente para: manifestar emociones y sentimientos.
Producen textos orales de intencin literaria, bien estructurados y coherentes, para expresar emociones y sentimientos, utilizando un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.
Comunicacin oral
Lectura
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita de elementos complementarios del texto (infografas); realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto; relacionando el contexto de lo ledo con el propio y actual; valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas, imgenes). Reflexin sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos, tales como: caracterizacin de hablantes, hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas y puntos de vista. Reconocimiento de los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido de la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva).
Leen comprensivamente textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global. Reconocen y reflexionan sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos, tales como: caracterizacin de hablantes, hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas y puntos de vista. Reconocen la expresin de sentimientos y emociones en funcin de la construccin del sentido de los textos. Reconocen en los textos ledos expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva).
Produccin individual o colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, describan o expliquen diversos hechos o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales y temticos propios del nivel. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de expresar, compartir ideas.
Producen, individual o colectivamente, textos de intencin literaria y no literarios, de forma manuscrita y digital, que expresen, describan o expliquen diversos hechos o sentimientos, ideas o situaciones que los estudiantes hayan vivido. Aplican el proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, transcripcin a texto digital) ajustndose a los requerimientos de un texto publicado en Internet. Escriben individual y colectivamente con nfasis en las capacidades de expresar, compartir vivencias y emociones.
Escritura
68
Unidad 2
Producen un autorretrato oral, en el que se aprecia un orden secuencial predeterminado, con la finalidad de caracterizar tanto fsica como psicolgicamente.
Actividades de aprendizaje: Texto, pgs. 56 y 57. Evaluaciones Texto, pg. 43. Texto, pg. 59. Texto, pg. 69.
Recursos didcticos
Texto, pgs. 56 y 57.
Tiempo
Leen textos lricos que presentan figuras Actividades de aprendizaje: literarias simples y con estructuras variadas. Texto, pg 48. Analizan cartas al director que presentan Texto, pg. 52. expresin de sentimientos. Texto, pg. 62. Responden preguntas de anticipacin, de Texto, pg. 65. control de la comprensin y actividades de Evaluaciones cierre para captar el sentido global. Texto, pg. 43. Reconocen la funcin del hablante lrico, Texto, pgs. 59, 59. figuras literarias, marcas textuales, imgenes Texto, pgs. 66, 67, 68. adjuntas en los textos que leen. Identifican marcas textuales que expresan sentimientos y emociones que contribuyen a la construccin de sentido del texto. Identifican la funcin adjetiva y su contribucin al sentido del texto.
Texto, pgs. 44 a 47. Texto, pg. 51. Texto, pgs. 60 a 61. Texto, pg. 64.
22 horas pedaggicas
Producen individual y colectivamente, una Actividades de aprendizaje: entrada de blog en la que expresan Texto, pgs. 54, 55. sentimientos y emociones relacionados con Evaluaciones sus vivencias y sensaciones. Texto, pg. 59. Producen textos escritos aplicando los Texto, pg. 67. siguientes pasos: planificacin, escritura, revisin, reescritura, transcripcin a texto digital, publicacin. Producen textos ajustados a los requerimientos formales y ticos que demanda un texto personal publicado en Internet. Escriben individual y colectivamente un blog con nfasis en la expresin de sentimientos y vivencias.
Texto, pg. 53.
El arte de expresar
69
INICIO UNIDAD 2:
Expresar puntos de vistas y opiniones frente a la imagen observada. Escuchar con respeto la opinin de compaeros y compaeras, complementndola con la propia. Expresar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. Reconocer los aprendizajes que adquirirn en la Unidad.
Sugerencias metodolgicas Imagen de inicio de Unidad Pregunte a los alumnos y alumnas por sus impresiones respecto de la pintura. Pdales que hablen de los colores que les llamaron la atencin, de los detalles y que tambin anoten cinco palabras que se les ocurran al mirar esta obra de Gustav Klimt. Cunteles que en la poca del autor (finales del siglo XIX) la pintura comienza a ser ms abstracta pues los artistas ya no se interesan por representar la realidad, como antes, sino producir obras que detecten mltiples significados y que generen sentimientos en los espectadores. Pregunte a sus alumnos y alumnas: qu intenta presentar el pintor?, qu se les ocurre al ver la forma de los amantes?, qu representan los colores del cuadro?
Actividades complementarias Para activar sus conocimientos sobre el tema de la Unidad, pdales que piensen en cada uno de los personajes de El beso. Invtelos a observar atentamente las expresiones de sus rostros, la posicin de sus cuerpos, si parecen relajados o tensos. En un cuadro en la pizarra anote, junto a los alumnos y alumnas, las semejanzas y diferencias entre los sentimientos que expresa cada uno de los personajes. Habilidad: ANALIZAR Para fomentar las visitas culturales y enlazarlas con el tema de la Unidad, organice una salida a algn museo de su ciudad en que se expongan obras artsticas. Invite a sus estudiantes, durante la visita, a realizar comparaciones entre las obras, en lo que se refiere a la expresin de sentimientos. De no ser posible la realizacin de una visita cultural, busque en la biblioteca de su escuela o en Internet, imgenes de diversas obras pictricas modernas. Privilegie las obras de colores expresivos y formas abstractas. Presntelas a sus alumnos e invtelos a realizar la actividad de comparacin. Refirase siempre a colores y formas. Habilidades: ANALIZARCOMPARARRELACIONAR
70
Unidad 2

Sugerencias metodolgicas En esta unidad aprenders a Lea en conjunto a ellos los aprendizajes que se trabajarn en esta Unidad. Incentvelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos, a travs de preguntas como las siguientes: recuerdan qu es el gnero lrico?, qu tipos de textos lricos conocen?, qu funcin cumple la lrica y por qu?, qu recursos utiliza la poesa para expresar sentimientos?, para qu sirve una carta al director?, qu partes tiene una carta?, qu creen que es un autorretrato?, conocen el autorretrato de algn artista?, qu es un blog o bitcora?, alguno tiene un blog? Recuerde a los alumnos y alumnas que algunas palabras desempean la funcin sustantiva. Pregnteles cul suponen que es la funcin adjetiva. Habilidades: RECORDARCLASIFICAR Conversemos Preste atencin a las habilidades de comunicacin oral de los y las estudiantes. Tenga presente a quienes presenten mayor timidez o dificultad de expresin para las actividades futuras. Estimule el respeto entre los y las estudiantes invitndolos a escuchar a otros. Si algunos estudiantes no comprenden las preguntas, lalas con ellos. Enfatice la atencin en los marcadores textuales de la pregunta para que puedan discriminar qu les estn preguntando. Solucionario 1. Respuesta abierta: se espera que se refieran al sentimiento amoroso y que distingan elementos como las manos que se enlazan, la proximidad de los cuerpos o el acto de besar que se presenta. 2. Respuesta abierta: se espera que a partir de su experiencia distingan entre distintos tipos de amor: fraterno, de pareja, de padres, entre otros. 3. Respuesta abierta; se espera que expliquen su opinin respecto de la afirmacin, argumentando a favor o en contra de su veracidad. Esto dar la oportunidad de apreciar los prejuicios respecto de la temtica de la Unidad. 4. Respuesta abierta: se espera que, a partir de su experiencia, evoquen distintas formas de expresin, como dibujar, escribir o tocar instrumentos. 5. Respuesta abierta: se espera que se refieran a otras artes (danza, msica, pintura, escultura o cine). Habilidades: COMPRENDERRELACIONAR
El arte de expresar
71

Demostrar las competencias, en lo que se refiere a los aprendizajes por trabajar en la Unidad. Reconocer las actitudes necesarias para el trabajo que desarrollar en la Unidad.
Solucionario 1. Respuesta abierta: se esperan sugerencias como que hable ms fuerte, que pronuncie con mayor cuidado, que enfatice en algunos fragmentos del poema, entre otras. 2. A 3. Caractersticas de la malmaridada Palabras bella linda amada estremada excelente Habilidades: SINTETIZARAPLICAR Frases lucero resplandeciente tiniebla de mis placeres corona de las mujeres gloria del siglo presente
72
Unidad 2

Actividades complementarias En funcin de los resultados obtenidos, refuerce los contenidos a travs de actividades como las siguientes: En un plenario, contraste las distintas interpretaciones que sus estudiantes dieron a la expresin corona de las mujeres. En conjunto, escriban una explicacin de la frase que agrupe las distintas interpretaciones de los alumnos y las alumnas. Repita la misma actividad con otras figuras literarias presentes en el poema, como: gloria del siglo presente o tiniebla de mis placeres. Habilidad: INTERPRETAR
Sugerencias metodolgicas Me dispongo a aprender Preste atencin a la disposicin que presentan los y las estudiantes para desarrollar esta actividad. Recalque primeramente que deben responder con honestidad y pensando en su formacin. Explique que en diversas actividades hay un momento en el cual uno reflexiona y se predispone al trabajo (concentraciones de deportistas). Motive a sus estudiantes hablndoles de la madurez que tienen, lo que les permitir conversar de temas sensibles y complejos a lo largo de la Unidad. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. Que se encuentra por sobre el resto de las mujeres. Es ms que una reina, es la corona misma que distingue a las reinas. 5. 1. estrofa: Alaba las caractersticas de la amada y llama su atencin. 2. estrofa: Presenta el motivo lrico y llama la atencin de la amada. 6. B 7. diario de vida, carta, poema.
El arte de expresar
73
OBJETIVOS DE LA PGINAS
Motivar y preparar la lectura de los textos lricos de la seccin. Reconocer caractersticas generales del gnero lrico. Leer comprensivamente textos lricos. Actividades complementarias Me anticipo Invite a sus alumnos y alumnas a visitar la biblioteca o la sala de computacin de su escuela para averiguar datos sobre los autores que leern en esta seccin: Neruda, Benedetti, Mistral y Pezoa Vliz. Organcelos en ocho grupos, de manera que cada autor sea trabajado por dos grupos. De vuelta en la sala de clase, invite a cada grupo a compartir lo que averigu del autor designado. Destaque los datos ms relevantes como: caractersticas de su obra, premios recibidos, libros o poemas representativos y alguna ancdota que presente el lado humano de los poetas, para que parezcan cercanos al alumnado. Invite a sus estudiantes a leer el Considera y complemente la informacin con la Ampliacin de contenido. Habilidades: INVESTIGARSINTETIZAR APLICAR Ampliacin de contenido Considera La poesa es ante todo un arte. Se trata de una forma de comunicacin mediada por lo esttico, donde el autor recurre a una serie de recursos para expresar o transmitir experiencias, ideas, vivencias o sensaciones difciles de explicar por medio del lenguaje cotidiano. Por ejemplo, la amistad, el amor o la muerte son sentimientos ineflables mucho ms grandes que las palabras que los nombran. Explique que con la palabra amistad no alcanza a expresar todo lo que implica dicho sentimiento. Hgales preguntas que los obliguen a notar aspectos de los sentimientos que no son sealados por las palabras. En el caso de la palabra amistad, pregnteles qu sienten cuando un amigo los apoya, si ese sentimiento es grande o pequeo, si es clido o fro.
Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: se espera que recuerden datos de los poetas nombrados. 2. Respuesta abierta: se espera que establezcan diferencias temticas entre los textos. 3. Respuesta abierta: se espera que evoquen cualidades idealizadas de una reina. Preguntas durante la lectura La reina: Respuesta abierta: se espera respuestas como porque una reina no necesariamente debe ser perfecta, porque la ama y para l es la reina. Corazn coraza: Corazn: amor, eres linda desde el pie hasta el alma, eres buena desde el alma hasta m. Coraza: orgullo, te miro y muero, tu boca es sangre, tienes fro.
74
Unidad 2

Sugerencias metodolgicas Corazn coraza Al terminar cada lectura, propicie un acercamiento subjetivo al poema. Pida al azar las opiniones de los y las estudiantes. Realice preguntas que eviten una respuesta s/no. Pregunte por los versos que ms llamaron la atencin, las razones, por la interpretacin de versos especficos y cmo se relacionan estos con el sentido global de cada texto. Puede seleccionar los siguientes: y cuando asomas, suenan todos los ros, porque has venido a recoger tu imagen. Pida a sus estudiantes que relacionen la pintura de Luigi Russolo con el poema La reina. En ese sentido, relacione las caractersticas subjetivas que se aprecian en la imagen con las caractersticas de la mujer que presenta el poema. Pida a sus estudiantes que observen atentamente la obra de Mnch asociada al texto Corazn coraza. Realice las siguientes preguntas: qu relacin creen que existe entre los personajes presentes en la imagen?, en qu elementos de la obra se dan cuenta?, qu sentimientos evocan los colores de la pintura?, qu otro ttulo sera apropiado para esta obra?, creen que la obra podra llamarse Corazn coraza?, por qu? Habilidades: INTERPRETARRELACIONAREVALUAR
Actividades complementarias La reina y Corazn coraza Durante una segunda lectura del poema La reina, realice preguntas como: qu cualidades tiene la reina del poema de Neruda?, qu impulsa a la voz que se expresa en el poema a nombrar reina a una mujer que no parece superior a las otras?, por qu razn solo la persona que habla en el poema y la mujer del poema saben que ella es la reina?, entre otras que contribuyan a la comprensin global del texto. Lea por segunda vez el poema Corazn coraza. Luego, realice en plenario una discusin donde se respondan las siguientes preguntas: qu sentimientos se nos presentan en el poema?, a quin est dirigido el poema?, qu caractersticas detenta este destinatario? Enfatice en la contradiccin que vive y expresa el hablante. Habilidades: COMPRENDERINTERPRETAR
El arte de expresar
75

Leer comprensivamente textos lricos.
Sugerencias metodolgicas Cancin amarga Pida a sus alumnos y alumnas que realicen una lectura de los poemas en voz alta. Para ello, elija dos estudiantes que lean por turnos el poema Cancin amarga. Uno de ellos leer los versos que no se encuentran entre parntesis y el otro los que s. Habilidad: APLICAR
Solucionario Preguntas durante la lectura El poema se inicia sealando que se trata de establecer un juego entre la madre y su hijo, donde representarn respectivamente a la reina y el rey. Adems, en la cuarta y sptima estrofa se seala que el nio tirita y que su madre sufre, lo que nos seala la situacin real que viven la madre y su hijo, que es de precariedad y sufrimiento, situacin que, en ltimos trminos, justifica la intencin de representar roles. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias Durante una segunda lectura del poema Cancin amarga, haga preguntas como: qu posee este nio rey en el juego?, por qu creen que el poema se llama Cancin amarga?, qu caractersticas de una cancin tiene este poema?, qu versos representan lo amargo de la cancin? Justifiquen sus respuestas. Pida a sus alumnos y alumnas que lean la seccin Diccionario con mucha atencin. Luego, pdales leer nuevamente el poema y pregnteles si cambia su significado. Evidencie la importancia del vocabulario para la comprensin de sentidos globales. Habilidades: COMPRENDERINTERPRETAR.
76
Unidad 2

Sugerencias metodolgicas Tarde en el hospital Indique al curso leer en silencio el poema Tarde en el hospital. Luego de esto, pida un voluntario o una voluntaria leer el poema en voz alta y de manera lenta. Invite al resto del curso a concentrarse en la musicalidad de las palabras y en las rimas. Luego de este procedimiento, pregunte por las sensaciones que genera el poema. Solicite que observen la imagen y pregunte si coinciden las sensaciones que ella despierta con las que surgen del poema. Pdales que identifiquen los elementos de la imagen que producen las sensaciones que coinciden con las del texto. Habilidad: RELACIONAR
Solucionario Pregunta durante la lectura El mal tiempo es una proyeccin sentimental en la naturaleza del estado de nimo de la voz que se expresa en el poema. La lluvia concuerda con la desolacin del hablante. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias Lea por segunda vez el poema Tarde en el hospital. Luego, pdales que subrayen los trminos que el autor utiliza para caracterizar la lluvia. Luego, realice al curso las siguientes preguntas: cmo es la lluvia que se describe en el poema?, de qu manera influye la lluvia en el sentido global del poema?, desarrollando la analoga entre el clima y los sentimientos: con qu tipo de clima pueden compararse los siguientes sentimientos: rabia, alegra, flojera? Habilidad: COMPRENDER
El arte de expresar
77

Desarrollar habilidades de comprensin lectora vinculadas a los poemas. Extraer informacin presente en los poemas. Emplear elementos estructurales de los poemas (hablante lrico) para comprender globalmente cada texto. Demostrar la comprensin global de cada texto. Relacionar dos textos a partir de elementos estructurales (hablante lrico). Reflexionar respecto de elementos estructurales del gnero lrico: hablante lrico y figuras literarias, que aportan a la construccin del sentido global de un poema.
Solucionario Dilogo con el texto 1. Respuesta abierta: angustia, desolacin, resignacin, tristeza. 2. Respuesta abierta: porque te tengo y no, aunque te busque y no te encuentre, por que te escondes dulce en el orgullo. 3. C 4. Respuesta abierta: La reina, idealista; Corazn coraza, solitario, triste; El enfermo, angustiado, solitario, desesperanzado; La madre, pobre, obsesiva. 5. D 6. Contenidos Complicidad y unidad. La reina Cancin amarga
Solo t y yo/solo t Ay! Juguemos, y yo, amor mo,/lo hijo mo/a la reina escuchamos. con el rey! y que el seno de tu madre se sec de padecer!
Alegra o tristeza. Y cuando asomas,/suenan todos los ros/en mi cuerpo
Habilidades: COMPRENDERINFERIRSINTENTIZAR
78
Unidad 2

Sugerencias metodolgicas La voz que habla en el poema Para trabajar las actividades sealadas, se recomienda: 1. Agregar elementos para que el alumno pueda imaginar de mejor manera un hablante lrico similar al de Tarde en el hospital. Puede preguntarse por los dolores que siente un enfermo, o la sensacin fsica de soledad. 2. Sea enftico al sealar que se trata de un ejercicio creativo y de ficcin donde, sin temor ni inseguridad, deben redactar lo que a juicio de ellos sentira una persona en esa condicin. Permita y estimule un trabajo con autonoma y no intencione posibles respuestas en el trabajo de cada alumno. Lenguaje potico Respecto del contenido Lenguaje potico explique que todos los recursos lingsticos (figuras literarias, en este caso) se elaboran con la finalidad de lograr mayor expresividad. Explique esta situacin ilustrando con figuras literarias, comunes y cotidianas (muero de hambre, no caba un alfiler en el estadio, un milln de gracias). Habilidad: RELACIONAR
Ampliacin de contenido Lenguaje potico El hablante lrico es, ante todo, un ente ficticio construido de lenguaje. Es importante transmitir esta distincin para que de ningn modo confundan esta figura con la del autor real de la obra. Explique esta situacin ejemplificado con el poema Cancin amarga, donde Gabriela Mistral crea una madre sin haber vivido la experiencia de la maternidad. Explique que perfectamente un poeta puede crear un poema donde el hablante ficticio sea, por ejemplo, una mujer. En lo que respecta a las figuras literarias, puede orientar la investigacin considerando lo siguiente: Personificacin: consiste en atribuir caractersticas animadas a algo que no las tiene (pero el agua ha lloriqueado). Hiprbole: consiste en presentar una exageracin (porque te miro y muero). Hiprbaton: consiste en alterar el orden gramatical de la oracin (sobre el campo el agua mustia). Anfora: consiste en reiterar el primer trmino del verso (porque eres ma, porque no eres ma).
El arte de expresar
79

Reconocer y aplicar la funcin adjetiva a travs de distintas clases y estructuras gramaticales, como adjetivos, artculos y frases adjetivas. Mejorar las habilidades de comprensin lectora, al leer un texto lrico empleando los contenidos de la pgina anterior.
Sugerencias metodolgicas La funcin adjetiva Pregunte a sus estudiantes si recuerdan qu es un adjetivo. En funcin de sus respuestas, escriba junto a ellos una definicin de adjetivo en el pizarrn. Esta podra ser: palabra que sirve para aportar una caracterstica a otra. Pdales que realicen en su cuaderno una lista con todos los tipos de adjetivos que conocen, con un ejemplo de cada uno. Se espera que evoquen adjetivos como calificativo y numeral. Pregunte luego al curso si cree que es posible que una frase tambin sea un adjetivo. Invtelos a dar argumentos a favor o en contra de la idea. Posteriormente, organcelos en parejas, para que realicen en conjunto las actividades de la pgina. Revise con ellos sus respuestas. Habilidades: RECORDARAPLICAR Mi sntesis Se espera que completen los esquemas con las siguientes palabras o equivalentes: sentimientos, emociones, figuras literarias. Pueden sealar cualquier figura literaria trabajada. Solucionario 1. Respuesta cerrada: se espera que subrayen las palabras este, verde, el, mustia, amplia. La finalidad de la actividad es reforzar conocimientos previos. 2. Se espera que sealen que la frase aporta caractersticas del sujeto, los mineros. Ampliacin de contenido La funcin adjetiva A veces, el objeto o ser designado por el sustantivo se encuentra determinado por una clase de palabra que precisa su referencia. As, por ejemplo, el sustantivo perro puede estar determinado por mi, sucio, ese, de trapo, viejsimo. Todas las palabras que determinan al sustantivo (funcin adnominal) cumplen una funcin adjetiva. As, pueden desempear dicha funcin: artculos, sustantivos yuxtapuestos, complementos del sustantivo, frases sustantivas yuxtapuestas.
80
Unidad 2

Sugerencias metodolgicas Para motivar esta clase puede presentar a sus estudiantes una imagen esttica o en movimiento (fotografa o cine) que impacte por aquello que muestra, que despierte en los estudiantes algn sentimiento abrumador y que ellos expresen espontneamente aquello que les ocurre. Luego, pdales que intenten sintetizar lo que sintieron frente a la imagen en una frase. Habilidades: RECONOCERAPLICAR
Solucionario Me anticipo Respuesta abierta: Los y las estudiantes deberan anticipar el tipo de contenido que encontrarn a partir de la definicin que aparece en el recuadro: dolor, muerte. Pregunta durante la lectura El y la estudiante debern reconocer al hablante lrico y explicar que expresa el dolor por el deceso de un amigo.
Actividades complementarias Pida a sus estudiantes que recuerden algn hecho doloroso o la partida de un ser querido y que escriban diferentes frases que retraten aquello que sintieron, o aquello que sienten al recordarlo. Luego, solicite que apliquen lo aprendido sobre los recursos estticos que se utilizan en poesa, y redacten nuevamente. Comente con ellos las siguientes preguntas: es fcil representar por escrito el dolor?, qu aporte me ofrecen las figuras literarias para expresar sentimientos complejos? Dato clave Proponga investigar respecto de la Guerra Civil espaola y su relacin con la poesa. Oriente la investigacin utilizando los siguientes temas: Miguel Hernndez, Los hermanos Manuel y Antonio Machado, Neruda y la travesa del Winnipeg, La obra de Federico Garca Lorca, Poetas latinoamericanos y la Guerra Civil espaola.
El arte de expresar
81

Aplicar los conceptos aprendidos respecto del gnero lrico para mejorar la comprensin lectora. Comprender las caractersticas de algunos soportes electrnicos que permiten la expresin
Sugerencias metodolgicas Retroalimente permanentemente a los estudiantes conforme progresa el desarrollo de las actividades. Insista en la lectura adecuada de las instrucciones antes de responder. Recomiende subrayar los fragmentos del poema que ayuden a encontrar las respuestas. Habilidades: RECONOCERAPLICAR
Solucionario 1. compaero del alma, tan temprano: cario fraterno. que por doler me duele hasta el aliento: dolor espiritual. lloro mi desventura y sus conjuntos: tristeza. Quiero escarbar la tierra con los dientes: impotencia, rabia. 2. La descripcin debe contener las siguientes palabras: sencillo, cercano a la tierra, amigo, esperanzado, sufriente. 3. Hiprbaton, metfora. 4. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes demuestren su comprensin respecto de la importancia que tiene el lenguaje figurado para representar emociones. Es fundamental que la afirmacin est argumentada.
Actividades complementarias Lleve a sus estudiantes una seleccin de textos poticos y solicteles que clasifiquen figuras literarias y den sus interpretaciones en relacin con lo que cada una expresa. Verso Figura retrica Significado
Las plenarias en las que se comenta la interpretacin de los versos son fundamentales para aunar criterios respecto de las mltiples posibilidades expresivas del hablante.
82
Unidad 2

Solucionario 1. Respuesta abierta: lo importante es que la opinin sea argumentada y coherente con el tema del texto ledo y que se relacione con las diferencias entre hablar personalmente o expresarse por medios virtuales. 2. Respuesta abierta: los estudiantes deben comentar sus propias experiencias en una situacin similar y exponer lo positivo del modo escogido. 3. Orientar la conversacin a los trminos ticos de la publicacin de informacin personal en el espacio virtual y los posibles efectos de la exposicin masiva.
Actividades complementarias Lleve a los y las estudiantes al laboratorio de computacin y oriente un debate sobre lo que ellos entienden sobre navegar por Internet de manera autnoma y responsable. Luego, oriente la bsqueda de blogs que expresen sentimientos y levante criterios comunes sobre las caractersticas ms frecuentes de este tipo de texto. Posteriormente, construya junto al curso un listado de los mejores blogs encontrados. Sugerencias metodolgicas Procure que las preguntas de la pgina sean respondidas y analizadas antes de analizar el recuadro de contenidos. As se hace Es fundamental que fomente un clima de respeto a propsito de la multiplicidad de visiones que los y las estudiantes pueden tener frente al tema. No olvide referirse al tema de la tica de los medios. Insista en la necesidad de cautelar la informacin que se incorpora en estos sitios como emisor o como comentarista de la informacin, ya sea por ser muy ntima o nociva. Quien escribe un blog no debiera exponerse, y quin postea o comenta no debiera aprovechar la informacin leda para ofender o maltratar a otros. Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
El arte de expresar
83
Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un blog. Producir un texto que pueda estar disponible para ser ledo en la web. Sugerencias metodolgicas Hazlo t Para el trabajo con esta seccin se sugiere destinar tiempo suficiente para la planificacin. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas No conviene presionar a los estudiantes ms tmidos a exponer sus ideas, puesto que la actividad pretende potenciar la escritura. Pida a los alumnos que vayan marcando las actividades de preparacin de la escritura que vayan realizando, para que puedan controlar su trabajo. Habilidades: PLANIFICARAPLICARCREAR Ampliacin de contenido
Blogs
Entregue a sus estudiantes los siguientes consejos para la construccin de un blog: Los blogs permiten el contacto con miles o millones de personas, lo cual puede ser muy interesante, pero a la vez muy riesgoso. 1 No todo contenido da lo mismo: s responsable y no subas informacin falsa o cuyo contenido ofenda a las personas. 2 S informativo: entrega informacin que la gente desconozca. Por ejemplo, si dedicaste tu blog a tu grupo musical favorito, no basta con que pongas los nombres de los integrantes o qu marca de ropa usan. Procura ser ms profundo con la informacin, y da tu opinin. Agrega links a pginas de inters. 3 S claro, preciso y simple: recuerda que tus textos son para lectores de todo el mundo. 4 No todos los colores y tipografas (letras) dicen lo mismo. Evita combinaciones de colores que puedan resultar molestas.
Actividades complementarias Entregue a los estudiantes la siguiente lista de palabras: enfado, alegra, tristeza, miedo, disgusto, pena, quietud, temor, sorpresa, afliccin, amargura, angustia, ansiedad, impaciencia, desconsuelo, desolacin, preocupacin, aburrimiento, satisfaccin, orgullo, curiosidad. Solicteles que busquen su significado y que las relacionen con alguna situacin vivida en una tabla del siguiente tipo. Trmino disgusto Situacin En una ocasin, mi hermano me prometi algo y no lo cumpli. Yo me disgust mucho.
84
Unidad 2

Revisar el proceso de escritura. Corregir los aspectos dbiles del texto escrito.
Sugerencias metodolgicas Le recomendamos orientar la aplicacin de la pauta de correccin. Los aspectos en los cuales el y la estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos y el texto debe reescribirse. Luego de la reescritura, invite a comparar la primera versin con la segunda, con la finalidad de que comprueben su progreso. Para el paso 4, es ideal que solicite el laboratorio de computacin, presnteles modelos de blogs, y desarrolle los pasos propuestos. Habilidad: EVALUAR
Actividades complementarias Invite a sus estudiantes a crear en conjunto el blog del curso. Pdales que, considerando lo aprendido en la Unidad a nivel tcnico y a nivel tico, peridicamente construyan entradas que evidencien las experiencias positivas del curso, las novedades y los temas que consideran importantes en su propia cultura escolar. Utilice los siguientes criterios para evaluar el trabajo realizado por los estudiantes en la creacin de su blog. Le recomendamos especialmente que recuerde en todo momento a sus estudiantes la importancia de usar Internet de modo seguro, evitando contactarse con desconocidos o visitar sitios no apropiados para su edad. Explqueles el peligro que conlleva publicar informacin personal o de contacto, pues como este es un medio masivo, puede acceder cualquier persona malintencionada a esos datos.
Logrado
No logrado
No aplican dos o ms pasos.
Despus de aplicar No aplican uno de los todos los pasos, pasos de la actividad. elaboran un blog en el cual desarrollan un tema vinculado a la expresin de sentimientos.
El arte de expresar
85

Comprender las caractersticas del autorretrato literario. Reconocer en un texto potico las caractersticas fsicas y psicolgicas como recurso del autorretrato. Producir un autorretrato potico.
Sugerencias metodolgicas As se hace Para realizar esta seccin es fundamental que los y las estudiantes comprendan la diversidad de autorretratos que pueden construirse a partir de las propias percepciones que cada sujeto tiene de s mismo. Lo fundamental es que a partir de l se reconozca una serie de caractersticas fsicas o psicolgicas que permitan descubrir una parte de la identidad del sujeto que este mismo quiere mostrar a otros. Para ello es fundamental hacer dos preguntas: cmo soy?, qu quiero que otros conozcan de m? Pida a sus estudiantes que a partir de los tres textos escojan aquel que les resulta ms claro y construyan un dibujo con las caractersticas presentadas. Luego, comparan los dibujos y explican por qu privilegiaron ciertos rasgos. Habilidades: RECONOCERAPLICAR
Ampliacin de contenido Declamacin Entregue a sus estudiantes los siguientes parmetros que deben considerar al declamar un poema. Memorizar muy bien mediante la prctica. Articular correctamente ensayando la pronunciacin de las palabras. Entonar las variaciones del sonido manifestados por las interrogaciones y exclamaciones. Detenerse en las pausas expresadas por los signos de puntuacin.
Solucionario 1. Nariz, cabeza, ojos, rostro, labios, abdomen, piernas. 2. Respuesta abierta: Lo esperable es una respuesta afirmativa donde se fundamente a partir de marcas textuales que nos hablen del perfil fsico y psicolgico del hablante (aficionado a las estrellas, cara abofetada, frente plida y pensativa).
86
Unidad 2

Sugerencias metodolgicas Hazlo t Recomiende establecer un criterio o secuencia para escribir el texto. Puede decirles que comiencen por el rostro, desde abajo hacia arriba, o por lo fsico y luego lo psicolgico. Cercirese de que los y las estudiantes realizan cada paso de la planificacin de produccin de autorretratos. Para evaluar, utilice la Escala de apreciacin declamacin de la pgina 106 de esta Gua. Para finalizar refuerce la actividad Cmo lo hice? con preguntas orientadas a activar procesos metacognitivos. Utilice preguntas del tipo: qu hice bien?, qu aspectos podra mejorar para otra oportunidad? Enfatice la importancia de planificar, controlar y evaluar en el desarrollo de cada actividad. En ese sentido, responsabilice a los alumnos y las alumnas de su propio aprendizaje. Habilidades: APLICAREVALUAR
El arte de expresar
87

Demuestran el aprendizaje de los contenidos vistos hasta esta seccin de la Unidad.
Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la pgina. Aclare primero de manera general, y en voz alta, las dudas que puedan presentarse a partir de la formulacin de las preguntas o la forma de responder. Insista en la posibilidad de repasar los contenidos de la Unidad, si tienen dudas sobre alguno de los contenidos vistos. Habilidades: COMPRENDEREVALUAR
Solucionario 1. B B. Segunda estrofa, porque se muestra las acciones de ambos (ella deja caer sus luces y l la sigue). 2. Lanzas de luz (luminosas, brillantes), armaduras despiadadas (crueles, que rechazan al amante).
Actividades complementarias Si nota un desempeo bajo en los alumnos y las alumnas, proponga las siguientes actividades remediales. 1.Buscar las palabras desconocidas en un diccionario. Reconocer el significado de cada una en el contexto que aparece. 2.Subrayar las figuras literarias en los textos e interpretarlas. 3.Establecer las caractersticas del hablante lrico en el poema.
88
Unidad 2

Sugerencias metodolgicas Permita que los estudiantes trabajen en parejas. Lo fundamental es que puedan compartir sus correcciones, sobre todo en los tems 5 y 6. Para la correccin de la actividad 6, utilice la Rbrica de correccin Autorretrato del anexo 2, pgina 106 de esta Gua.
Solucionario 5. Respuesta abierta: el y la estudiante deben argumentar qu se entiende por belleza y por qu se habla de que la belleza embruja, cmo nos encantamos por otros, etc. 6. Pasos: Determinar caractersticas fsicas y psicolgicas. Organizar la informacin. Utilizar recursos expresivos de la voz y el cuerpo.
Solucionario 3. Expresin Te sigue mi canto embrujado. Figura literaria Significado en el poema presente Personificacin. El hablante realiza una alabanza enamorada a la mujer mientras esta se marcha. El hablante continua cantando mientras la mujer se marcha. 4. Caractersticas del hablante lrico: el hablante lrico se manifiesta suplicante y desesperado frente a esta mujer que se aleja. Figuras literarias: Metfora: al irte dejas una estrella en tu sitio Personificacin, comparacin: te sigue mi canto embrujado como una serpiente fiel Personificacin: qu estrella sanguinaria no quiere ceder el paso? Dos ejemplos de funcin adjetiva en el poema son: De luz, sanguinaria, triste, noctmbula, despiadada. Funcin emotiva: en el poema se expresan sentimientos como amor, tristeza y anhelo de estar con la amada.
Como una serpiente Comparacin. fiel y melanclica.
El arte de expresar
89

Mejorar la comprensin de lectura en los textos no literarios. Reconocer caractersticas de las cartas al director e identificar el propsito de este tipo de textos. Comprender el carcter emotivo que tienen, en ocasiones, estos textos. Desarrollar la comprensin de textos discontinuos.
Sugerencias metodolgicas Lo fundamental en la lectura de estas cartas es orientar el dilogo sobre cmo una expresin tan colectiva y masiva, como es la publicacin en un diario, puede ser soporte de una expresin ntima de sentimientos que se desea extender a otros. Habilidad: COMPRENDER
Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a la posibilidad que el lector tiene para expresarse frente a los temas coyunturales del pas o del mundo en un medio masivo. Preguntas durante la lectura 1. Celebra la msica que gusta a distintas generaciones y que es capaz de permanecer vigente.
Actividades complementarias Proponga una investigacin a un grupo respecto del caso del nio Felipe Cruzat, con la intencin de que luego la presenten a sus compaeros y compaeras. Otro grupo de alumnos puede investigar sobre la Teletn, destacando su aporte en la lucha contra la discapacidad.
90
Unidad 2

Actividades complementarias Solicite a sus estudiantes que construyan una carta al director en la que expongan su propia percepcin sobre la donacin de rganos. Pueden argumentar utilizando las cartas ledas sobre Cruzat o el grfico que aparece en esta pgina. Es fundamental que permita la exposicin de la opinin de cada estudiante a favor o en contra de la donacin. De ser posible, podran enviarse los mejores textos a un peridico de circulacin local. Habilidades: APLICARCREAR
Solucionario Preguntas durante la lectura 3. Eficiente y efectiva. Que se legisle a favor de la iniciativa para que esta se cumpla.
Bibliografa Considere la posibilidad de trabajar en la sala de computacin analizando otros datos estadsticos que aparecen en la web de la Corporacin Nacional del Transplante. http://www.trasplante.cl/
Actividades complementarias Proponga actividades relacionadas con extraer informacin del texto discontinuo. Por ejemplo: seleccione los tres aos de mayor cantidad de donantes efectivos o los cinco de menor cantidad de donantes. Habilidad: COMPRENDER Intencione un trabajo de ampliacin lxica relacionado con el diccionario. Proponga a los alumnos buscar en Internet fragmentos en los cuales aparezca la palabra en otro contexto. Luego, pueden realizar una puesta en comn, para trabajar distintas acepciones o significados de los trminos. Un excelente sitio para buscar palabras contextualizadas es: www.wordreference.com All se ingresa a Espaol, se digita la palabra que se desea consultar y luego se pincha in context. La bsqueda se deriva a pginas web que utilizan esa palabra en distintos contextos. Habilidades: INVESTIGARRELACIONAR
El arte de expresar
91

Desarrollar habilidades de comprensin lectura en una tipologa textual especfica, a travs del anlisis de un texto no literario. Inducir y reconocer los contenidos: funcin emotiva del lenguaje, funcin referencial y funcin apelativa, con la finalidad de mejorar la comprensin lectora.
Solucionario 1. La responsabilidad de informarse respecto de la donacin de rganos, y de plantear el tema a nivel familiar, con la intencin de considerar la posibilidad de inscribirse como donante. 2. Tristeza y admiracin por quien ha partido. 3. Ejemplo primera carta. Encabezado: Seor director: (vocativo). Cuerpo: el desarrollo de la carta. Cierre: Mario Kreuztberger. (Firma) 4. Respuesta abierta: la calidad de la misma depende de las justificaciones, toda vez que ellas se amparen en las marcas textuales. 5. Los y las estudiantes debaten tomando como referencia objetiva las cifras mostradas, por sobre las percepciones subjetivas que tienen frente al tema. 6. La respuesta es el ao 2006 y la diferencia entre ese ao especfico y el ao 2008 es de 36. Si se considera, adems, el ao 2007, los donantes efectivos han descendido en 54. Segn su apreciacin, el y la estudiante expresarn qu piensan, entendiendo que su opinin debe argumentarse. Habilidades: COMPRENDER ANALIZARSINTETIZAR
92
Unidad 2

Sugerencias metodolgicas Las funciones del lenguaje Presente a los y las estudiantes las funciones en situaciones cotidianas, con el fin de que ellos elaboren los enunciados o expresiones que emitiran en esos contextos y las clasifiquen. Ej: Ver un partido de ftbol de la seleccin chilena en el estadio. emotiva qu lindo el gol! referencial El partido comenz a la hora sealada. apelativa Sultala, psala! Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER
Solucionario 1. El silencio, de pronto, nos encontr a todos por sorpresa, inundndonos y desconcertndonos. Teletn se despidi ayer de Ariel Jara. Ayer, lamentablemente, el pequeo Felipe Cruzat, de 11 aos, falleci en el hospital. Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto de qu hacer. La ausencia de Felipe dejar un gran vaco en su familia y en quienes lo conocieron. 2. El fragmento responsabiliza a todos los lectores frente a la muerte y busca concientizar a quienes lo lean para que asuman una actitud ms comprometida frente a la donacin. Seguramente quienes leen se sienten interpelados. 3. Mario Kreutzberger Susana Miranda el que despleg como miembro de nuestro ballet de teatro. Felipe Cruzat, de 11 aos, falleci en el Hospital Clnico de la Universidad Catlica. Habilidades: COMPRENDERRECONOCER
El arte de expresar
93

Comprender el tema y propsito de una carta al director.
Actividad complementaria Pregunte a sus estudiantes qu expresiones utilizan o utilizaran para ofrecer condolencias. Hacen un registro colectivo de todos los enunciados que les parecen adecuados. Se sugiere intencionar un ejercicio similar frente a otras situaciones emotivamente complejas: una enfermedad grave de otra persona o el protocolo en una situacin formal de tensin frente a una autoridad.
Solucionario Me anticipo 1. El estudiante se refiere al encabezado de la carta (Seor director:). 2. El estudiante comprende que el sentimiento por la figura recordada ha permanecido a propsito de sus obras o legado. Preguntas durante la lectura 1. Que era cercano y reconocido por todos los estratos sociales. 2. Asume la condolencia como un acto colectivo de todo Chile.
94
Unidad 2

Sugerencias metodolgicas Oriente el ejercicio como un momento de aplicacin y reforzamiento de lo aprendido en la seccin, detenindose fundamentalmente en las funciones del lenguaje. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR Solucionario 1. Subraya expresiones como: los chilenos hasta hoy se emocionan, por lo que fue la vida de este hombre excepcional. 2. Se refiere a la permanencia en la memoria de la gente sobre el legado de Bernales. Se conmemora el aniversario. 3. Respuesta abierta: se escoge un ttulo que rene las condolencias y las caractersticas positivas mencionadas. 4. Emisor Hosain Mensaje Todo lo Receptor Todos los lectores del diario.
5. La funcin predominante es la emotiva Funcin emotiva No hay una expresin ms feliz y precisa para sintetizar lo que fue la vida de este hombre excepcional. Funcin referencial
Hace poco ms de un ao en los funerales del General de Carabineros, Alejandro Bernales Ramrez, decan que su recuerdo quedara vivo en la memoria de los miembros de esta institucin.
Funcin apelativa Para las familias de las vctimas nuestra solidaridad. 6. Deben reconocer que lo predominante es lo emotivo, a partir de las marcas textuales. 7. Los y las estudiantes escriben una carta al director aplicando lo aprendido. Para revisarla, puede apoyarse en la Rbrica de correccin Carta al director de la pgina 107 de esta gua.
El arte de expresar
95

Leer comprensivamente un poema, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Demostrar la comprensin del texto ledo. Identificar y explicar posibles sentidos de una figura literaria. Reconocer la diferencia entre hablante lrico y poeta o autor. Identificar y utilizar la funcin adjetiva. Expresar sentimientos a travs de la produccin escrita de un blog.
Sugerencias metodolgicas Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el poema. Pdales que aclaren sus dudas de vocabulario en la seccin Diccionario, o consultando un diccionario que usted deber disponer para ello en la sala. Posteriormente, conmnelos a leer por segunda vez el poema, subrayando las palabras o ideas que ellos consideran clave para la comprensin del texto. Finalmente, pregunte a algunos estudiantes qu trminos subrayaron. Sobre las similitudes y diferencias en las expresiones destacadas, realice una conversacin abierta sobre el contenido general del poema. Habilidades: COMPRENDERSINTETIZAR Solucionario 1. Y tu gemelo corazn de esas tardes / extintas se ha aburrido de no encontrarte. Y ya / cae sombra en el alma. Estos versos resumen mejor el contenido del poema, debido a que expresa la problemtica del hermano desaparecido y grafica, adems, la actitud del hablante lrico frente a este hecho. Actividades diferenciadas segn mapas de progreso
Hacia el nivel
Releen el texto y escriben junto a cada estrofa qu se est expresando y qu siente el hablante lrico del poema frente a ese hecho. Explica en qu expresiones del texto basa sus respuestas.
En el nivel
Subrayan las ideas principales del poema de la pg. 47 Texto e indican qu sentimiento predomina en el poema. Elaboran un dibujo abstracto en el cual se expresa el sentimiento del hablante lrico.
Sobre el nivel
Determinan cul es el sentimiento predominante en el poema y subrayan las expresiones de lenguaje figurado que lo representan.
96
Unidad 2

Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la pgina. Aclare personalmente las dudas que puedan presentarles la formulacin de las preguntas o la forma de responder. Invtelos a repasar los contenidos de la Unidad si no sienten seguridad al responder o si tienen dudas con respecto a alguno de los contenidos vistos. Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER APLICAR
Solucionario 2. La expresin representa el sentimiento de vaco que la muerte del hermano dej en la familia del hablante. La figura literaria corresponde a una metfora, ya que el sentimiento de falta o vaco es relacionado con la imagen de un pozo que no tiene fondo. 3. Las respuestas correctas son: El hablante quiere evitar que su mam se preocupe y El hablante intenta llamar la atencin de su hermano. 4. El hablante lrico es una voz ficticia creada por el autor, Csar Vallejo. 5. Y tu gemelo corazn de esas tardes extintas se ha aburrido de no encontrarte. Reescritura: respuesta abierta, por ejemplo: Y tu idntico corazn de estos momentos inexistentes se ha aburrido de no encontrarte. 6. Respuesta abierta: se espera que el estudiante exprese sus sentimientos usando recursos aprendidos en la seccin de escritura, como utilizacin de la funcin adjetiva. Se recomienda al docente enfatizar en la necesidad de desarrollar todos los pasos para producir textos (planificar, escribir, revisar, corregir, transcribir a texto digital y publicar).
El arte de expresar
97

Leer comprensivamente una carta al director, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Reconocer las partes de una carta al director. Reconocer y diferenciar las funciones del lenguaje. Tomar conciencia de lo que saben y de lo que les falt por aprender en esta Unidad, as como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje.
Sugerencias metodolgicas Aproveche el tema de la lectura para motivar una conversacin en torno al Bullying. Realice a sus estudiantes preguntas como: qu creen ustedes que senta el compaero del autor cuando era maltratado?, qu creen que sintieron las personas que lo maltrataban cuando leyeron esta carta al director?, corresponda al autor de la carta pedir perdn a su compaero? Justifican sus respuestas. Invite a sus estudiantes a realizar las actividades de las pginas en forma personal y silenciosa. Habilidades: COMPRENDERRELACIONAR
Solucionario 1. Ttulo: Bullying. Encabezado: Seor director: (vocativo). Cuerpo: El desarrollo completo de la carta. Cierre: Luis Ramrez (firma). 2. 3-2-1. 3. Referencial.
Hacia el nivel
Releen la carta y anotan en su cuaderno la idea central de la misma y dos ideas secundarias.
En el nivel
Escriben una carta al director en la que felicitan pblicamente al autor de la carta Bullying, por su iniciativa y humildad.
Sobre el nivel
Investigan respecto de la temtica del Bullying y relacionan la informacin obtenida con la carta. Presentan una exposicin a sus compaeros.
98
Unidad 2

Solucionario 4. Respuesta abierta: se esperan respuestas como: Muy interesante (y conmovedor) era el artculo. La funcin se presenta a travs del parntesis, ya que ah el autor deja ver que un hecho lo conmueve. Expresa lo que sinti al leer el artculo. 5. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes debatan sobre el verdadero receptor de la carta al director: el pblico en general, los lectores del diario.
Sugerencias metodolgicas Se sugiere comentar en plenario las respuestas a las preguntas de metacognicin. Anote en el pizarrn las dificultades ms frecuentes detectadas por sus alumnos y alumnas. Pdales que busquen en conjunto estrategias para mejorar, como curso, en esos puntos dbiles. Por ejemplo, cambiar la disposicin de la sala, comprometerse a hacer silencio absoluto mientras se lee, crear grupos de trabajo para apoyar a los ms dbiles. Invite a los estudiantes que obtuvieron Parcialmente y No en la tabla Mi progreso a repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que an no resuelven respecto de los contenidos. Habilidad: EVALUAR
El arte de expresar
99

Inventario galante
Antonio Machado, poeta espaol.
Tus ojos me recuerdan las noches de verano, negras noches sin luna, orilla al mar salado, y el chispear de estrellas del cielo negro y bajo. Tus ojos me recuerdan las noches de verano. Y tu morena carne, los trigos requemados y el suspirar de fuego de los maduros campos. [...] De tu morena gracia, de tu soar gitano, de tu mirar de sombra quiero llenar mi vaso.
Diccionario
Me embriagar una noche de cielo negro y bajo, para cantar contigo, orilla al mar salado, una cancin que deje cenizas en los labios... De tu mirar de sombra quiero llenar mi vaso.
inventario: Lista ordenada y precisa de las cosas pertenecientes a una persona o comunidad. galante: atento y corts, especialmente con las mujeres. embriagar: perder el dominio de s por beber alcohol en exceso. Atontar, perturbar, adormecer.
Machado, A. (2006). Inventario galante. En Antonio Machado: Obras completas. Madrid: EspasaCalpe.
100
Unidad 2
1.
Marca la alternativa que sintetice mejor lo que expresa el hablante del texto ledo. A. B. C. D. El deseo de ir a la playa con la mujer amada. Declarar el efecto que le produce la belleza del ser amado. Sealar que prefiere las mujeres morenas. Declarar su amor incondicional ms all de la muerte.
2.
Qu caractersticas pueden observarse en el hablante lrico del poema? Marca la o las alternativas correctas. A. B. C. D. Le gusta beber. Est enamorado. Est sufriendo. Es de sexo masculino.
3.
Anota tres versos donde se destaque la funcin adjetiva. Luego, explica las caractersticas que aportan. mirar de sombra (de sombra: expresa el color negro y misterio de los ojos) ( : ) ( : ) ( : )
4.
Seala la figura literaria que corresponde a cada verso. Luego, reescribe con tus palabras el contenido del verso. Verso orilla al mar salado una cancin que deje cenizas en los labios... Figura Transcripcin
5.
Responde en tu cuaderno Por qu crees que el poema se llama Inventario galante? Justifica tu respuesta con versos del poema. Cul es la intencin del autor de este poema? Utiliza algunos versos para justificar tu respuesta.
Solucionario
1. B 2. B y D 3. morena carne; mar salado; cielo negro y bajo. 4. epteto: se resalta una caracterstica propia del ocano mediante el trmino salado. metfora: una cancin que deje el recuerdo de la amada (se establece la analoga entre la mujer y los trigos quemados).
Habilidades: RECONOCERAPLICARCOMPRENDERINFERIR
El arte de expresar
101
I. Lee con un compaero o compaera la siguiente carta al director y luego responde las actividades.
Jvenes msicos
Seor director: Tuve el privilegio de asistir al aniversario de la Fundacin Palestina Beln 2000 y escuchar a los jvenes msicos palestinos que integran la Orquesta del Conservatorio Nacional de Msica Edward Said, de Beln. Sent una gran emocin al verlos tocar junto a sus jvenes colegas chilenos de la Orquesta Sinfnica Estudiantil Metropolitana, bajo la direccin de Felipe Hidalgo. Tomando conciencia de sus circunstancias de vida, muy complicadas, nos entregaban junto a su msica tradicional y clsica, [] un mensaje de paz y esperanza. La msica es el mejor de los puentes donde transitan todos los hombres de buena voluntad, sin credos, sin fronteras, sin razas, solo en una gran armona.
Roberto Bravo
Bravo, R. (2009, 6 de septiembre). Jvenes msicos palestinos. La Tercera, p.2.
1. 2. 3. 4.
Qu sentimientos expresa Roberto Bravo en la carta anterior? Responde a partir del texto. Desde el punto de vista del autor, qu entregaron los jvenes palestinos en ese concierto? Responde a partir del texto. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. En la siguiente tabla, incluye expresiones del texto que contengan palabras desempeando la funcin adjetiva. Explica qu caractersticas aporta cada una. Palabras o expresiones Caractersticas
5. 6.
Subraya en el texto todas las expresiones que presentan sentimientos. Reflexiona con tus compaeros: por qu crees que comnmente se seala que la msica traspasa las fronteras? Habilidades: INFERIRCOMPRENDERRECONOCERAPLICARRELACIONAR
102
Unidad 2
Sugerencias metodolgicas Plantee oralmente algunas preguntas de anticipacin a la lectura. Pregunte: qu les sugiere el ttulo?, de qu tratar la carta? Pida, al azar, a uno de sus alumnos que aventure una hiptesis en torno al contenido, antes de leer la misma. Luego de leer la carta, solicite a los alumnos contrastar el contenido de la misma con las hiptesis propuestas. Pregunte por las expectativas que se cumplieron y las que no, sobre el contenido de las cartas. Explique que este tipo de ejercicios no tiene por finalidad adivinar el contenido de un texto antes de leer, sino que trata ms bien de una estrategia para comprender mejor, debido a que siempre habr diferencias entre las hiptesis y el contenido real del texto. Enfatice que, de esta manera, se hace ms sencillo despus recordar lo ledo.
Solucionario
1. Satisfaccin (privilegio de), emocin. 2. Msica clsica, msica tradicional y un mensaje de paz y esperanza. 3. Funcin referencial, pues narra una experiencia. El ttulo da cuenta de que la intencin del autor es relatar un acontecimiento. 4. Fundacin Palestina Beln, agrega informacin respecto de la institucin; gran emocin, informacin respecto de la emocin; msica tradicional y clsica, tipos de msica interpretada: el mejor de los puentes, expresa calidad; buena voluntad, caractersticas de la voluntad. 5. privilegio, sent una gran emocin. 6. Reflexiona con tus compaeros y compaeras Organice grupos pequeos para desarrollar la discusin. Solicite fundamentacin de las ideas. Pdales recordar situaciones donde hayan visto o escuchado frases similares. Extrapole la misma discusin al tema del deporte, del que tambin se seala que traspasa fronteras.
El arte de expresar
103
I.
Lee los textos y responde.
Sorpresa
Federico Garca Lorca, poeta espaol.
Muerto se qued en la calle con un pual en el pecho. No lo conoca nadie. Cmo temblaba el farol! Madre. Cmo temblaba el farolito de la calle!
Era madrugada. Nadie pudo asomarse a sus ojos abiertos al duro aire. Que muerto se qued en la calle que con un pual en el pecho y que no lo conoca nadie.
Garca Lorca, F. (1998). Sorpresa. Poema del cante jondo. Madrid: EspasaCalpe.
1.
Cul de los siguientes enunciados expresa el sentir del hablante? A. B. C. D. Tristeza Curiosidad Asombro Rabia
2.
Cul de los siguientes enunciados del poema cumple funcin adjetiva? A. B. C. D. Duro Nadie Madre Se qued
3.
Qu figura literaria se aprecia en lo siguientes versos? Cmo temblaba el farol! Madre : Nadie pudo asomarse a sus ojos :
4.
Cmo describiras al hablante?
Habilidades: COMPRENDERSINTENTIZARINFERIR
104
Unidad 2
Turismo y perros calleJeros

Seor Director: He regresado a mi hogar en Eslovenia despus de una visita de dos semanas a Chile. Este es un pas sorprendentemente bello, con excelente comida marina, vino, con una variedad sinfn de actividades recreativas. Admir sus cielos estrellados del norte y practiqu el mejor snowboard que haya hecho. Chile podra ser el prximo gran destino turstico, si no fuera por una cantidad innumerable de perros callejeros en sus calles y caminos. Los vi siguiendo a la gente en los paraderos de micro y en las estaciones de bencina, echados en los parques pblicos y en las plazas cojeando con sus piernas heridas, cubiertos de sangre tras haber sido golpeados por lo autos, congelndose y pasando hambre. Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes, evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura. Querido lector, usted est ah. Ayude a solo un perro callejero necesitado y ensele a sus hijos a apreciar a los animales y contribuir a que Chile se convierta en un pas ms amistoso para los turistas.
Cirila Toplak.
Toplak, C. (2009, 2 de agosto). Turismo y perros callejeros. La Tercera, p.2.
5. 6. 7.
Qu sentimientos se aprecian en la carta anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. Desde el punto de vista del autor, por qu esta situacin perjudica el turismo? Responde a partir del texto. Qu funcin del lenguaje predomina en el siguiente fragmento? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes, evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura.
Solucionario
1. C 2. A 3. personificacin metfora 4. incrdulo, sorprendido por el suceso de la muerte. 5. Respuesta abierta: debe incluir necesariamente ideas respecto de la decepcin y el enojo. Debe fundamentar con frases del texto. 6. Se trata de una situacin que genera pesar o descontento en los turistas y opaca los atractivos naturales y gastronmicos. 7. Referencial: se trata, ante todo, de la situacin que viven los turistas europeos. Posee, eso s, modalidades apreciativas.
Habilidades: COMPRENDERSINTETIZARINFERIRRECONOCER.
El arte de expresar
105
Anexo 1: Escala de apreciacin declamacin
(pgina 57 del Texto).
Aspectos/Criterios
Evidencia un dominio del texto a declamar. Emplea un lenguaje adecuado a la situacin comunicativa. Emplea elementos paraverbales en su declamacin. Emplea elementos no verbales en su declamacin. Se expresa con una voz fuerte y clara.
Logrado
No logrado
Anexo 2: Rbrica de correccin autorretrato
Aspecto
Caractersticas fsicas.
Hacia el nivel
El o la estudiante obvia en su texto caractersticas fsicas, por no encontrarlas en el texto de referencia.
En el nivel
El o la estudiante imagina caractersticas fsicas y las expresa en verso.
Sobre el nivel
El o la estudiante incluye caractersticas fsicas y las relaciona con el texto de referencia. El o la estudiante incluye caractersticas psicolgicas y las relaciona con el texto de referencia. El o la estudiante, adems de considerar el poema, acude a marcas textuales del mismo y las parafrasea. El o la estudiante utiliza las figuras literarias aprendidas y, adems, logra un texto coherente a nivel de sentido.
Caractersticas psicolgicas.
El o la estudiante obvia en su El o la estudiante incluye texto caractersticas psicolgicas, caractersticas psicolgicas y por no encontrarlas en el texto las expresa. de referencia. El o la estudiante crea un El o la estudiante construye versos sin considerar el poema. autorretrato considerando la informacin del poema. El o la estudiante crea versos sin recurrir a las figuras literarias aprendidas. El o la estudiante crea versos utilizando las figuras literarias aprendidas.
Coherencia con el texto de referencia.
Uso de lenguaje figurado.
106
Unidad 2
Anexo 3: Rbrica de correccin carta al director
(pginas 65 del Texto).
Aspecto
Estructura.
Hacia el nivel
El o la estudiante incluye solo una o dos partes de la estructura de la carta en su texto. El o la estudiante construye un texto predominantemente referencial. La carta contiene ms de cuatro errores ortogrficos. En la carta no se aprecia con claridad la idea central del texto. En la carta se aprecian dos palabras o ms cuyo significado no concuerda con el contexto.
En el nivel
El o la estudiante incluye las tres partes de la carta en su texto.
Sobre el nivel
El o la estudiante, adems de considerar las tres partes de la carta, organiza la informacin de manera ordenada y coherente. En la carta, se aprecia la expresin de sentimientos y adems una apelacin hacia los lectores. La carta no contiene errores ortogrficos. La carta presenta una idea central respaldada por ideas secundarias. Todas las palabras del texto estn usadas con su significado correcto.
Expresin de sentimientos.
En la carta, se aprecian palabras o frases donde expresa sentimientos. La carta contiene entre uno y tres errores ortogrficos. En la carta se aprecia una idea central, pero no est respaldada por ideas secundarias. En la carta hay menos de dos palabras cuyo significado no concuerda con el contexto.
Ortografa. Coherencia interna.
Precisin lxica.
El arte de expresar
107
UNIDAD 3: De accin y movimiento

Uso intencionado de la comunicacin paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas orales, valorando su capacidad para apoyar un estilo personal de expresin e influir sobre los dems.
Utiliza recursos paraverbales y no verbales seleccionados para lograr un determinado propsito ante una audiencia.
Comunicacin oral
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas, dos obras dramticas y otros textos como cuentos y poemas, cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad, lo fantstico y con la problemtica y los intereses de la edad, reconociendo y contrastando las visiones de mundo.
Reconoce los hechos clave, ideas y puntos de vista para la construccin del sentido de lo visto, escuchado o ledo. Construye el sentido global de los textos, pelculas, obras de teatro u otras producciones artsticas vistas, ledas o escuchadas, a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. Demuestra la comprensin de obras dramticas emitiendo comentarios o realizando transformaciones de los textos. Reconoce en los textos dramticos la funcin apelativa como constructora de significados.
Lectura
Demostracin de la comprensin de textos ledos, y reflexin sobre ellos, a travs de comentarios, transformaciones, debates, radioteatros, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido, de: las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa).
Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cmics, presentaciones simples, dichos y refranes, odas, dilogos dramticos, revistas impresas y electrnicas, correo electrnico, biografas personales.
Produce textos escritos breves con una intencin ldica y creativa, por ejemplo, cmics, biografas, dilogos, odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios y posturas personales frente al tema seleccionado.
Escritura
108
Unidad 3
Representa actitudes, sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas.
Recursos didcticos
Texto, pgs. 86 y 87. En voz alta.
Tiempo
Actividades de aprendizaje: En voz alta pg. 86 y 87. Utiliza un volumen y tono de voz apropiado Evaluaciones a lo que representa. Texto, pgs. 72 y 73. Para empezar. Texto, pg. 89. Para saber cmo voy. Enfatiza mediante pausas, silencios, Texto, pg. 99. Para terminar. entonaciones, gestos y expresiones corporales sus ideas y puntos de vista sobre textos que lee.
Actividades de aprendizaje: Texto, pg 78. Para leer. Texto, pg. 82. Para aplicar. Describe las visiones de mundo que presentan los textos literarios ledos. Texto, pg. 92. Para leer otros textos. Establece similitudes y diferencias entre las Texto, pg. 95. Para aplcar. visiones de mundo presentadas en los Evaluaciones textos literarios ledos y la actualidad. Texto, pg. 72 y 73, Para empezar. Demuestra la comprensin de un texto ledo Texto, pgs. 88 y 89. Para saber a travs de la emisin de comentarios y la cmo voy. transformacin del texto. Texto, pgs. 97 y 98. Para terminar. Reconoce la importancia de la funcin apelativa en el gnero dramtico como un elemento constructor de significados. Identifica los hechos clave en la secuencia de un texto visto, escuchado o ledo.
Texto, pgs. 74 a 77. Para leer. Texto, pg. 81. Para aplicar. Texto, pgs. 90 a 91. Para leer otros textos.
22 horas pedaggicas
Comunica un sentido a travs de su produccin escrita. Organiza su escrito de acuerdo a las caractersticas del tipo de texto seleccionado.
Texto, pg. 94. Para aplicar. Actividades de aprendizaje: Texto, pgs. 84 y 85. Por escrito. Texto, pg. 83. Por escrito. Evaluaciones Texto, pgs. 130 y 131. Para empezar. Texto, pg. 89. Para saber cmo voy. Texto, pg. 99. Para terminar.
De accin y movimiento
109
INICIO UNIDAD 3:
Inferir las nociones de tragedia y comedia a partir de una imagen. Activar conocimientos previos sobre los contenidos de la Unidad. Conocer los aprendizajes que se adquirirn en la Unidad. Formular hiptesis acerca de los conceptos clave que se trabajarn en la Unidad.
Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen, luego pregnteles: qu nos presenta la imagen?, qu sentimientos despierta en ustedes?, qu elementos de la imagen evocan esos sentimientos?, a qu tipo de espectculos creen que se refiere el afiche? La actividad debe estar orientada a descubrir que en la imagen se representan sentimientos contrapuestos y a recordar experiencias previas referidas al gnero dramtico. Actividades complementarias Seleccione a un grupo de estudiantes y adems invite voluntarios para desarrollar la actividad. Luego, pida en secreto a cada uno que exprese, con sus gestos y su rostro, un sentimiento especfico. El curso deber ser capaz de reconocer la emocin que se intenta transmitir. Felicite a los alumnos que participaron de la actividad y motive al resto de los estudiantes a participar en una segunda oportunidad. Habilidad: RELACIONAR
110
Unidad 3

Sugerencias metodolgicas En esta unidad aprenders a Pida a un voluntario o voluntaria que lea los aprendizajes que se trabajarn en esta unidad. Incentvelos a establecer relaciones entre estos y sus conocimientos previos, a travs de preguntas como las siguientes: qu es una obra teatral?, qu diferencia una obra teatral de una obra narrativa?, qu caractersticas tiene un cmic? Luego, recuerde los contenidos referentes a las funciones del lenguaje y pregunte cul se podra relacionar con el gnero dramtico. Habilidades: RECORDARRELACIONAR Conversemos Lea junto con sus estudiantes las preguntas de la seccin. Luego, pregnteles si tienen dudas respecto de las preguntas o los trminos que se emplean. De ser as, aclare los problemas de vocabulario y resuelva las dudas. Organice posteriormente a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y pdales que realicen las actividades de la seccin. En un plenario, recoja las respuestas de los grupos. Luego, sintetice junto con ellos y establezca conclusiones generales respecto de la versin que los estudiantes tienen del nacimiento del teatro. Habilidades: RELACIONARCREAR
Solucionario 1. Respuesta abierta: distingue que las dos partes de la imagen representan dos sentimientos o estados distintos: risa y tristeza, vida y muerte. Pueden evocar la unin de elementos contrapuestos, pero que son parte de la vida. 2. Respuesta abierta: asocian comedia con nociones como la alegra, lo divertido, relacionan tragedia con hechos tristes, situaciones complejas y/o catastrficas. 3. Respuesta abierta: sealan principalmente que mediante ella pueden llegar al pblico e incluso expresar emociones. 4. Respuesta abierta: se refieren a la importancia de la creacin del ambiente para que el espectador se haga una idea de dnde ocurrieron los hechos; o bien el carcter expresivo que podra tener la escenografa usando colores atractivos o tristes, por ejemplo. 5. Respuesta abierta: elaboran respuestas originales que se refieran a la expresin de lo cotidiano o a un intento por retratar hechos importantes de la historia de un pueblo. En cuanto a la finalidad del teatro, puede ser entretener, difundir una forma de ser, imitar acciones y situaciones humanas.
111

Demostrar los conocimientos previos con respecto de los aprendizajes que se desarrollarn en la unidad, en relacin con los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Identificar las actitudes con las que pueden enfrentar la Unidad.
Solucionario 1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes presenten conflictos a partir de los hechos que motivan las acciones de los personajes; o bien, con relacin al carcter de los mismos. Por ejemplo: los hijos deciden luego no casarse y los padres anulan su matrimonio a ltima hora; Don Alberto y Doa Bernarda se lleven mal y se separan porque no se casaron por amor, entre otros. 2. Respuesta abierta: los alumnos deben dar respuestas referidas a que el texto ser proferido por los actores y que el espacio se imagina mediante la escenografa. Actividades complementarias Proponga a sus estudiantes que, en grupos de tres o cuatro, escriban un dilogo entre los hijos de Doa Bernarda y Don Cayetano. El texto debe tratar sobre las impresiones que la decisin de sus padres les provoca. Luego, pdales que busquen en la biblioteca o Internet la obra de Barros Grez y que confronten su dilogo con el final de la pieza teatral. Habilidades: CREARCOMPARAR
112
Unidad 3

Sugerencias metodolgicas Procure que sus alumnos comprendan cabalmente lo que solicita en cada tem de la evaluacin. Aclare las dudas pblicamente, permita e intencione el uso del diccionario. Refuerce la idea de que un primer paso para resolver con xito una actividad es tener muy claro lo que pide hacer. Explique, adems, que esa habilidad es fundamental para desempearse exitosamente en la educacin media. Procure predisponer al grupo curso para las actividades de conversacin y de trabajo grupal. Transmita la importancia de la organizacin y la comunicacin en el trabajo en equipo. Seale adems la importancia del trabajo cooperativo para el aprendizaje y la adquisicin de habilidades cognitivas. Me dispongo a aprender Pida a sus estudiantes que respondan con total honestidad, puesto que se trata de mirarse a s mismo y de visualizar cmo mejorar, no de una evaluacin con nota. Luego, pdales que compartan sus respuestas con su compaero o compaera de puesto y que juntos piensen en la importancia de tener actitudes positivas para desarrollarse y crecer. Habilidad: EVALUAR
Solucionario 3. Se espera que refieran aspectos paraverbales y no verbales de apoyo a los verbales. 4. D 5. Respuesta abierta: se espera que expliquen su dibujo refirindose a marcas textuales como: volver casado a mi hacienda o hemos cambiado los frenos, como dicen en mi tierra. Los alumnos podran dibujar una escenografa del interior de una casa o un patio, o de cualquier lugar adecuado para sostener una conversacin. 6. Respuesta abierta: sus preguntas deben ser claras, correctamente formuladas y deben vincularse con el texto ledo. 7. Al menos debera sealar la presencia de una secuencia de acciones representada en dibujos con dilogos.
113
Predisponerse a la lectura de un texto dramtico. Reflexionar en torno al significado de la palabra tragedia y conocer, en trminos generales, el origen de este gnero literario. Leer comprensivamente textos dramticos. Sugerencias metodolgicas Invite a sus estudiantes a realizar en pequeos grupos o en parejas las actividades de Me anticipo. Pdales que anoten las respuestas grupales en sus cuadernos. Insista en la necesidad de justificar su tercera respuesta con detalles del cuadro Antgona dando sepultura a Polnices (p. 74). Genere un ambiente propicio para que el curso desarrolle una lectura silenciosa. Disponga diccionarios para que los alumnos puedan resolver los problemas de vocabulario conforme aparezcan.
Actividades complementarias Me anticipo Pida a algunos de sus estudiantes que lean las definiciones que escribieron de la palabra tragedia. Invtelos a buscar en el diccionario el trmino para conocer su significado especfico. Luego, lea junto con ellos el Dato clave y pdales que relacionen el significado de la palabra con el origen de la tragedia como gnero, a travs de preguntas como: qu temas podran aparecer en las tragedias griegas?, con qu finalidad creen ustedes que las tragedias se representaban ante un pblico tan numeroso? Segn la RAE, las tragedias tratan sobre el destino humano, qu caractersticas creen que tena el destino para los griegos, considerando el significado de la palabra tragedia? Complemente las respuestas de sus alumnos o alumnas con la seccin Ampliacin de contenido. Habilidad: RELACIONAR
Ampliacin de contenido Caractersticas de la tragedia griega En sus orgenes, la tragedia griega tuvo un sentido profundamente religioso, ligada a la fiesta en honor a Dionisios, como se seala en el Dato clave. Esta forma teatral se centraba en la representacin de la lucha del hombre contra su destino. El conflicto del hroe trgico radica en que l, producto de sus pasiones, rompe el equilibrio al ir en contra de la voluntad de los dioses desafiando su propio destino de mortal. Para reestablecer este orden y devolver al mundo el equilibrio, el hroe deber cumplir su destino aunque no lo acepte. Esto le costar enormes sacrificios a l y a la colectividad.
114 Unidad 3

Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: se espera que elaboren significados a partir de sus conocimientos previos sobre la palabra, no necesariamente como gnero literario. Estos significados podran aludir a situaciones terribles que ocurren en la vida o hechos dolorosos, por ejemplo. 2. Respuesta abierta: en el marco de los significados elaborados anteriormente, los estudiantes deben aludir a temas trgicos: la muerte de alguien, la partida de una de las hermanas, un problema que tienen, entre otros. 3. Respuesta abierta: interesa que respondan apoyndose en la imagen para justificar ideas como: la muerte de Polnices (considerando el ttulo de la imagen) o que los soldados quieran obligar a Antgona a hacer algo. Preguntas durante la lectura Antgona pretende dar sepultura al cadver de su hermano. Porque al no cumplir con su obligacin moral de dar entierro a su hermano, Antgona estima que Ismene se encuentra en un camino equivocado y viviendo de manera incorrecta. Por eso la invita a preocuparse por enderezar su vida, cumpliendo con su obligacin religiosa.
Ampliacin de contenido La muerte en la antigua Grecia En primer lugar, conviene destacar que para los griegos, el rito funerario era un acto de purificacin. A travs de este, no solo el difunto deba ser purificado, sino tambin se purificaba el lugar que el cadver dejaba contaminado con la muerte. Por otro lado, durante este ritual deban ofrecrsele al difunto diversos elementos que le permitiran llegar al ms all. Entre estos elementos encontramos una moneda para pagar al barquero (Caronte) que lo transportara hasta el otro mundo, lminas con inscripciones que indicaban al difunto el camino del ms all, entre otros. Antgona y la muerte En el contexto anterior, podemos comprender por qu para Antgona resulta monstruoso no enterrar a su hermano. Dejar el cadver sin sepultura, significaba dejar a su hermano sin posibilidad de llegar al otro mundo, vagando sin rumbo eternamente. Por otro lado, este gesto implicaba tambin la contaminacin de la familia del difunto y de la ciudad misma, al no purificar el entorno.
115

Leer comprensivamente un texto dramtico.
Sugerencias metodolgicas Otorgue el tiempo suficiente para finalizar la lectura del dilogo entre las hermanas. En ese momento, detenga la lectura y realice preguntas destinadas a verificar la comprensin del texto. Pregunte por la intencin de Antgona, la de Ismene y los argumentos que cada una tiene para respaldar su posicin. Dependiendo de las respuestas, relea en voz alta los dilogos y fragmentos ilustrativos de los puntos de vista de ambos personajes. Una vez que corrobore la comprensin cabal del fragmento anterior, reinicie la lectura colectivamente. Habilidad: COMPRENDER
Solucionario Preguntas durante la lectura Los malvados son, a juicio de Creonte, los que traicionan a su patria. En este caso especfico, el malvado es Polnices, por el ataque contra Tebas. La desprecia porque esta, en un principio, prefiri salvar su vida a cumplir con el deber moral de enterrar a su hermano. Antgona estima que su hermana es inconsecuente y que ahora se manifiesta de su parte producto de las circunstancias y no de reales convicciones relacionadas con la religin.
Actividades complementarias Durante la lectura, estimule el trabajo de vocabulario, pidiendo a sus estudiantes que anoten las palabras que no entienden y que busquen su significado en el diccionario. Una vez terminada la lectura, pongan en comn las palabras desconocidas y relacione las acepciones encontradas por los alumnos con el contexto en el que aparece la expresin. Destaque la importancia del contexto para el significado de la palabra. Habilidad: COMPRENDER
116
Unidad 3

Sugerencias metodolgicas Invite a sus estudiantes a observar atentamente la imagen de una versin teatral de Antgona presentada en el 2009. Estimlelos a establecer relaciones entre la imagen y el texto, con preguntas como las siguientes: a quines se representa en la imagen?, por qu el personaje que est en alto tiene un bastn?, qu crees que significa que la figura femenina est iluminada y la masculina en tinieblas? Lea a sus alumnos y alumnas la seccin Enlaces. Luego, cunteles que Antgona ha sido representada en innumerables ocasiones y de diferentes maneras. Proponga buscar videos en Internet de las diferentes versiones de la tragedia. Pdale a sus alumnos y alumnas que relacionen las temticas propuestas en la obra con alguna problemtica de la actualidad. Para orientarlos al respecto, explique que se trata de un conflicto de valores, donde a menudo las leyes estn sujetas a valoraciones y apreciaciones diferentes. Luego de esto, traslade la discusin al tema del bien comn y su relacin con las libertades personales. Busque siempre relacionar las temticas con el contexto de los estudiantes o sus experiencias cotidianas. Habilidades: COMPRENDERANALIZAR
Actividades complementarias Proponga un anlisis de los personajes femeninos de la tragedia Antgona, desde el punto de vista de sus acciones y motivaciones. Haga preguntas tales como: cul es la posicin de Ismene y por qu cambia de opinin despus?, por qu Antgona, se niega a recibir el apoyo de su hermana?, por qu podramos decir que ambos personajes son de personalidades opuestas? Invtelos a caracterizar a ambos personajes femeninos a partir de lo que realizan en la historia. Con esta finalidad, pdales que completen el siguiente cuadro de sntesis. Caractersticas de Ismene Teme a la muerte. Caractersticas de Antgona Desprecia la muerte. Habilidades: INFERIRCOMPRENDER
117
Trabajar la comprensin lectora, extrayendo informacin tanto explcita, como implcita, para relacionarla con elementos externos a la obra. Evaluar la obra leda, expresando y justificando su opinin personal.
Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la seccin. Luego, organice grupos de cuatro a cinco personas para que pongan en comn sus respuestas. Oriente el trabajo de los grupos hacia la reconstruccin del sentido global del texto. Habilidad: COMPRENDER
Solucionario 1. Creonte prohbe el entierro de Polnices porque este atac la ciudad que l gobierna. A su juicio, no se merece los ritos fnebres por tratarse de un traidor. 2. Ismene no apoya a Antgona, ya que teme por su vida debido a la prohibicin propuesta por Creonte. Adems, cree que ese tipo de acciones no van con su naturaleza. 3. Personaje Ismene Creonte Participacin Hermana de Polnices y Antgona, se niega a ayudar a esta. Rey de Tebas, prohbe, bajo pena de muerte, hacer ritos funerarios al cuerpo de Polnices. 6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y las alumnas aludan al momento en que Creonte sentencia a Antgona por haber enterrado a su hermano. 7. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a las creencias religiosas presentes en el fragmento, al politesmo y al orden poltico que impera en la ciudad de Tebas. 8. Lo importante de la opinin es que est fundamentada con el texto, independiente del punto de vista del alumno. 9. Respuesta abierta: los estudiantes eligen la opcin con la que ms estn de acuerdo. Deben justificarla con ejemplos del texto en los que se puedan apreciar las caractersticas de Antgona. Habilidades: COMPRENDERINFERIRSINTENTIZAR
4. El conflicto es la lucha entre imponer las leyes religiosas y las leyes civiles, encarnadas por Antgona y Creonte, respectivamente. 5. Creonte propone dejar insepulto el cadver de Polnices, a modo de castigo, porque este atac su propia ciudad. Antgona, por su parte, propone respetar las leyes religiosas, honrando el cadver de su hermano.
118
Unidad 3

Reconocer la importancia de las acciones en una obra dramtica. Conocer las caractersticas de la comedia y la tragedia. Distinguir los tipos de acciones representadas en la tragedia y en la comedia.
Sugerencias metodolgicas Organice a sus estudiantes en pequeos grupos para resolver en conjunto las actividades propuestas en la primera parte de la pgina. En ellas se propone una reflexin en torno a los temas y las acciones presentes en Antgona. El objetivo de esta etapa es inducir el contenido tipos de acciones en el teatro clsico. Habilidades: RELACIONARCOMPRENDER
Solucionario 1. Interesa que los alumnos conversen respecto de uno de los dos temas. Lo importante es que en el desarrollo recurran al texto ledo para fundamentar sus ideas. Se recomienda al profesor hacer notar a los alumnos que se trata de un tema complejo y profundo. 2. Se espera que, mediante las preguntas, infieran los elementos bsicos para distinguir tragedia de comedia. 3. Respuesta abierta: se espera que aludan a temas como la importancia del cumplimiento de un deber moral; la justicia de las leyes versus las convicciones personales entre otros. El objetivo de esta pregunta es hacer notar que tanto las tragedias, en particular, como el teatro, en general, buscan proponer una problemtica para la reflexin.
Ampliacin de contenido El gnero dramtico segn Aristteles Aristteles en su Potica defini el arte dramtico como un arte de imitacin: Mmesis. A partir de esta tradicin, las piezas se clasifican segn el tipo de accin que imitan. Si estas imitan las acciones de hroes o personas nobles, cuyo actuar se enmarca en la lucha contra el destino, a favor de la colectividad o persiguiendo ideales elevados, nos encontramos frente a la tragedia. Por otro lado, si las acciones imitadas son de personas vulgares cuyas acciones son comunes, ridculas o ataen a problemas cotidianos, nos referimos a la comedia. Otra distincin importante se establece desde el punto de vista de la finalidad. La tragedia busca purificar al hombre mediante la conmiseracin y el terror (catarsis). La comedia, por su parte, busca producir risa y que el ser humano logre verse a s mismo.
119
Comprender las caractersticas del espacio determinado por los cambios de cuadro en una obra dramtica, para mejorar la comprensin lectora. Comprender la funcin de las acotaciones en una obra dramtica. Comprender la importancia y el rol de la funcin apelativa en una obra dramtica.
Solucionario 1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes busquen indicios textuales para determinar cmo es el lugar en que se desarrolla la obra. 2. Respuesta abierta: los alumnos responden de forma dialgica, utilizando sus conocimientos previos sobre la funcin apelativa.
Sugerencias metodolgicas El espacio en el gnero dramtico Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal la actividad que se presenta al inicio de la pgina. Luego, invtelos a comentar, en una discusin grupal, por qu eligieron la escena. Pdales, adems, que indiquen en qu elementos del texto se fijaron para caracterizar el lugar. El objetivo de la actividad es que los estudiantes induzcan las caractersticas de la escenografa teatral y de los apartados en la realizacin del montaje. Una vez finalizada la conversacin grupal, lea junto con sus estudiantes el recuadro explicativo y refirase a la estructura de una obra dramtica. Habilidad: RELACIONAR Funcin apelativa Pida a sus alumnos y alumnas que respondan personalmente la pregunta y que comenten sus respuestas. Luego, en un plenario, active sus conocimientos previos sobre funciones del lenguaje con preguntas como las siguientes: recuerdan cules son las funciones del lenguaje?, qu nos indican?, por qu las funciones del lenguaje nos sirven para comunicarnos mejor? Invtelos a desarrollar la sntesis en sus cuadernos. Explique las caractersticas de los mapas conceptuales y la finalidad de los mismos. Enfatice que se trata de una herramienta personal de aprendizaje, donde debe sintetizarse el conocimiento y adems esclarecer las relaciones entre los conceptos.
120
Unidad 3

Leer comprensivamente un texto dramtico. Interpretar el sentido del texto ledo, aplicando los conceptos aprendidos.
Sugerencias metodolgicas Para motivar la lectura de esta obra, pregunte a sus alumnos y alumnas si saben qu es ser hipocondraco. Si no lo saben, o conocen el significado de manera poco precisa, invtelos a buscar el significado de la palabra en el diccionario. Luego, pdales que, considerando el ttulo del libro y el Dato clave, predigan si el texto que leern se trata de una tragedia o de una comedia. Pregnteles qu razones tienen para levantar esa hiptesis. Posteriormente, invtelos a imaginar las caractersticas del personaje central del texto, pidindoles que respondan en parejas la pregunta de Me anticipo. Habilidades: RELACIONARINFERIR
Actividades complementarias Proponga a sus alumnos y alumnas conversar sobre las impresiones que les provocan las acciones de los personajes: creen que Tonina acta bien engaando a Argn?, qu les parece la actitud crdula de Argn ante el diagnstico de Tonina? Habilidades: RELACIONAREVALUAR
Solucionario Me anticipo Respuesta abierta: los estudiantes deberan anticipar caractersticas como: temerosa, insegura, crdula, busca llamar la atencin, entre otras respuestas.
121
Leer comprensivamente un texto dramtico. Interpretar el sentido del texto, aplicando los contenidos aprendidos. Sintetizar los contenidos vistos
Sugerencias metodolgicas Actividades Apoye a sus estudiantes en el desarrollo de las actividades invitndolos a poner en comn las caractersticas que recuerdan de la comedia y la tragedia. Posteriormente, invtelos a realizar de manera personal las actividades. Para finalizar, pdales que compartan sus respuestas en un plenario. Recoja sus ideas en un cuadro de sntesis en la pizarra. Habilidad: APLICAR
Solucionario Pregunta durante la lectura Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que no, por tratarse de una solucin extrema para un personaje muy temeroso. 1. El fragmento corresponde a una comedia, porque trata de acciones comunes y corrientes y porque su intencin es divertir al pblico, hacerlo rer. 2. Respuesta abierta: se espera que se refieran a elementos asociados a la enfermedad y a la medicina: una habitacin con cortinas, una cama con pesados cobertores, entre otros. 3. El fragmento critica la hipocondra.
122
Unidad 3

OBJETIVO DE LA PGINA
Escribir un cmic.
Sugerencias metodolgicas Motive la realizacin de la actividad, invitando a sus estudiantes a hablar sobre los cmics. Pregnteles si alguno de ellos los lee habitualmente, cules son sus favoritos y qu caractersticas no puede dejar de tener un buen cmic. Posteriormente, pdales que lean y observen las vietas que se presentan y luego que respondan en parejas las preguntas asociadas. Finalmente, lales la seccin As se hace, invitndolos a establecer relaciones entre el cmic y una obra dramtica. Por ejemplo: en ambos predomina la funcin apelativa, ambos pueden presentar personajes y acciones nobles o comunes y corrientes, el cmic puede hacer rer, igual que la comedia, entre otras. Habilidad: RELACIONAR
Actividades complementarias Si nota que el conocimiento de los alumnos respecto de los cmics es parcial o incompleto, desarrolle una actividad de investigacin relacionada con el mundo del cmic. Puede dividir el curso en varios grupos y a cada cual asignarle uno de los siguientes temas: 1. El inicio del cmic en Chile. 2. DC comics. 3. Marvel Comics. 4. El manga. 5. El cmic chileno actual. 6. Cmo dibujar cmics? 7. Cmics que se han transformado en pelculas.
Solucionario 1. Repuesta abierta: se espera que los estudiantes sealen que los personajes no poseen los conocimientos para hacer el video. 2. Son personajes jvenes.
123
Aplicar un procedimiento de escritura que permita crear un cmic. Aplicar conceptos de la obra dramtica a la creacin de un cmic, como: secuencia de acciones, funcin apelativa (dilogos).
Sugerencias metodolgicas Hazlo t Para el trabajo de esta seccin se sugiere definir con claridad los tiempos que dedicarn los estudiantes a cada parte del proceso. As, procure destinar un tiempo importante al proceso de planificacin, ya que es en esta etapa donde el alumno definir no solo el tema de su cmic, sino tambin escribir los dilogos y definir qu realizar en cada vieta. Solicite a sus alumnos que toda la planificacin se desarrolle por escrito, y sin descuidar ningn detalle. Durante el proceso de escritura, revise y apoye de forma permanente la produccin. Recomiende a sus alumnos respetar los aspectos planificados y la secuencia propuesta para hacer ms eficiente el trabajo. Aydelos a establecer una relacin clara entre imagen y texto, preguntndoles por los detalles relevantes del espacio, las acciones realizadas y las vestimentas de los personajes. Finalmente, insista en la importancia de la puntuacin y los signos de interrogacin y exclamacin para transmitir fielmente las situaciones presentadas. Habilidad: CREAR
Actividades complementarias Si observa que algunos estudiantes tiene dificultad en avanzar en la planificacin de su cmic, organice grupos de trabajo para que intercambien sus ideas. En la pizarra, escriba una pauta de trabajo que considere: presentacin de proyecto, opiniones de los dems en torno a las ideas, sugerencias para mejorar el proyecto. Si a los alumnos les cuesta imaginar qu crear, proponga una lluvia de ideas. Habilidad: EVALUAR
124
Unidad 3

Revisar el proceso de escritura e ilustracin del cmic. Corregir los errores del texto y de relacin con la ilustracin. Reflexionar sobre el trabajo realizado.
Sugerencias metodolgicas Pida a sus alumnos y alumnas que apliquen la pauta de correccin a su trabajo, con la finalidad de analizar objetivamente su texto. Los estudiantes deben corregir todos aquellos aspectos que hayan declarado NO haber realizado satisfactoriamente. Es importante insistir en la necesidad de crear una segunda versin mejorada del cmic, en lugar de integrar las correcciones borrando partes de la primera versin. Esto les permitir observar la evolucin de su trabajo. Estas observaciones pueden hacerse mediante la pauta de la pgina 146 de esta gua. Estimule a sus estudiantes a responder de manera autocrtica la seccin Cmo lo hice? Subraye la importancia de tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje para mejorar en las unidades futuras. Invtelos a realizar una lista de ideas para remediar los aspectos en los que respondieron NO. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias Utilizando los cmics de todo el curso, proponga a sus estudiantes la elaboracin de una antologa. Seleccione un grupo de ellos y asigne tareas de edicin (ortografa, redaccin y compilacin). El resto del curso y, cada grupo en particular, deber crear una nueva portada para su trabajo y publicarla en el diario mural con la finalidad de difundir el trabajo realizado. Habilidades: CREAREVALUAR
125

Comprender las caractersticas del radioteatro. Aplicar, de manera creativa, un procedimiento escrito para crear un guin. Reconocer e inventar efectos sonoros que acompaen el parlamento en un radioteatro. Producir un radioteatro. Emplear un lenguaje expresivo, utilizando entonacin, ritmo y volumen de voz adecuados para transmitir el mensaje.
Solucionario 1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen elementos propios de las voces que intervienen en la narracin, como por ejemplo: que el locutor leyera lentamente y con una voz grave, que el locutor de radio hiciera pausas para crear expectacin, entre otros. 2. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen sonidos que podran agregarse en los apartes, como gritos, crujidos de tablas, el ruido de una piedra afilando el cuchillo, entre otros. Sugerencias metodolgicas Intencione la diferenciacin de las voces que aparecen en el radioteatro. Pdales que imaginen una voz distinta para el narrador, el hombre alto y el locutor radial. Para establecer diferencias entre cada voz, pdales que caractericen cada una, en un cuadro como el siguiente: Funciones de las voces que se presentan en el texto Voz Narrador Locutor de radio Hombre alto Cuando sea pertinente, destaque la presencia del lenguaje acotacional, que aparece en cursiva. Habilidades: RECONOCERCOMPRENDER Funcin Relata las acciones para que el auditor pueda imaginarlas.
126
Unidad 3

Sugerencias metodolgicas Hazlo t Apoye a sus estudiante en la realizacin del radioteatro. Una vez que estos hayan escogido el tema, orintelos en la preparacin del guin. Recurdeles que este puede tratar de acciones nobles, o comunes y risibles (tragedia o comedia). Evale constantemente la dinmica que se desarrolla en el trabajo en equipo. Intente mediar en las posibles disputas de los estudiantes, busque acuerdos y potencie las actitudes positivas. Transmita a sus alumnos y alumnas la importancia del trabajo en equipo, tanto para la formacin personal como para lograr metas altas. Guelos en los ensayos previos a la grabacin, acentuando la importancia de leer sus parlamentos, modulando cuidadosamente, respetando las pausas y utilizando la entonacin, el ritmo y el volumen de voz de manera expresiva. Recurdeles que, como el auditor solo tendr acceso a los sonidos, todas las marcas de expresividad corporales deben pasar a la voz. Finalmente, orintelos en la realizacin de efectos sonoros, aportndoles ideas como: grabar el sonido de la ducha para simular la lluvia o grabar ruidos de la calle para ambientar escenas en el exterior. Habilidades: APLICARCREAR
Actividades complementarias Recuerde a los estudiantes la necesidad de responder con total honestidad la seccin Cmo lo hice pues se trata de evaluar el trabajo propio y adquirir herramientas para mejorar. Transmtales la importancia de este tipo de acciones con miras a la educacin media. Si tiene los medios tecnolgicos para hacerlo, digitalice la o las grabaciones de sus alumnos y grbelas en un CD. Este podr circular por el curso por turnos, de manera que todos puedan escuchar en sus casas el o los radioteatros. Si su colegio tiene radio, organice un programa radial en que se transmitan los radioteatros. Pida a sus estudiantes que, para la realizacin del programa, graben materiales complementarios, como publicidad, consejos ecolgicos, avisos para la escuela, entre otros.
127

Demostrar los aprendizajes aprendidos en la primera parte de la Unidad.
Sugerencias metodolgicas Lea el fragmento de Otelo junto con sus estudiantes. A fin de asegurar la comprensin del texto, realice preguntas como las siguientes: qu argumentos tiene Emilia para asegurar que Desdmona es honrada?, por qu Otelo piensa que Desdmona lo engaa con Cassio?, qu acciones se presentan en el fragmento?, entre otras. Posteriormente, lean las preguntas de la seccin, asegurndose de que no existan dudas sobre la formulacin de las preguntas y la forma de respuesta. De ser necesario, aclare dudas de vocabulario. Finalmente, pida a sus estudiantes que realicen de manera personal el trabajo de la seccin. Recurdeles la importancia de evaluar sus conocimientos para mejorar en el resto de la unidad; indqueles que si tienen dudas pueden repasar los contenidos de la Unidad. Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Hacia el nivel
Releen el texto, subrayando las acciones principales. Explican, a partir de los elementos subrayados, el sentido general del texto.
En el nivel
Identifican a qu tipo de acciones corresponde el fragmento (nobles o comunes) y describen la escenografa a partir de marcas textuales.
Sobre el nivel
Leen otro fragmento de la obra Otelo y realizan una caracterizacin ms completa de personajes y acciones.
128
Unidad 3

Sugerencias metodolgicas Si lo considera necesario, organice a sus estudiantes en parejas para que realicen la actividad 6. Para la correccin de la actividad utilice la escala de apreciacin del anexo 2 de la pg. 146. Habilidad: APLICAR
Solucionario 1. C 2. C 3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a elementos como los celos, la amistad entre un hombre y una mujer, intentar saber la verdad, entre otros. Los alumnos y alumnas deben fundamentar con los pasajes del texto en que se observan los aspectos sealados. 4. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes creen dos vietas que presenten un momento anterior a la historia presentada. Pueden aparecer, por ejemplo, las razones de la entrega del kimono. Respuesta abierta: los estudiantes pueden reconocer asombro, irona, o vergenza. Lo importante de la respuesta es la fundamentacin que entreguen a partir de lo observado (expresin del rostro, contexto, pensamiento, etc.). 5. Respuesta abierta: los estudiantes deben elaborar un guin en el que se observen las caractersticas del radioteatro. Debe aparecer el discurso del narrador, las expresiones de los personajes, indicaciones de efectos sonoros y las marcas que indican el lenguaje acotacional.
Hacia el nivel
Elaboran la planificacin de un radioteatro. Realizan una lista de ideas para leer el guin de manera expresiva.
En el nivel
Graban o realizan en vivo el radioteatro para su curso u otro curso.
Sobre el nivel
Realizan un programa de radioteatro en el que presenten una historia creada por ellos dividida en tres captulos.
129

Leer comprensivamente una entrevista. Reconocer caractersticas de una entrevista, para mejorar la comprensin lectora de esta tipologa textual.
Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: una respuesta satisfactoria debe incluir: que tenga personalidad, una buena voz, capacidad de expresarse con el cuerpo, buena memoria. 2. Respuesta abierta: la pregunta apunta a motivar la lectura de la entrevista, activando los conocimientos previos que los estudiantes tienen en torno a la actriz. Se esperan respuestas como: la he visto en televisin (Los Venegas), o en la pelcula La Nana. Tambin puede parecerles familiar el rostro, pero no lograr asociarlo con algn nombre. 3. Respuesta abierta: los alumnos deberan elaborar preguntas relacionadas con los temas de la introduccin: qu premios has recibido por tu trabajo en La Nana?, te gust el papel que desempeaste en esa pelcula?, entre otras. Preguntas durante la lectura 1. Respuesta abierta: se espera que se refieran al Trabajo de mesa. Sugerencias metodolgicas Solicite dos voluntarios para leer la entrevista de manera dialgica. Detenga la lectura para realizar aclaraciones lxicas, cuando lo estime necesario. Monitoree constantemente la comprensin lectora del grupo mediante preguntas de sntesis local y global, del tipo: qu tema es referido en las tres primeras preguntas de la entrevista? Al final de la lectura, retome las preguntas de la seccin Me anticipo y contrstelas. Habilidad: COMPRENDER
130
Unidad 3

Sugerencias metodolgicas Procure generar un ambiente adecuado para el desarrollo de la lectura. Luego de la misma, inicie una reflexin en torno al carcter dialgico de la entrevista y del teatro. Enfatice que la conversacin es un punto de encuentro entre las personas, y una oportunidad entretenida para aprender. Habilidades: COMPRENDERRELACIONAR Aproveche esta instancia para reforzar los contenidos referentes a las funciones del lenguaje. Luego de la lectura, recuerde brevemente las funciones y sus caractersticas para enfatizar en el trabajo con la funcin apelativa. Explique que la misma destaca tanto en la entrevista como en el teatro. Procure transmitir a los alumnos que en la entrevista la funcin apelativa radica en el carcter dialgico de la misma. En el teatro, ocurre una situacin similar solo que adems est la intencin explcita de apelar al espectador respecto a una idea o visin de mundo.
Actividades complementarias Vea junto con sus alumnos algunos fragmentos de la pelcula La Nana. Luego, pdales que caractericen a la protagonista a partir de su actuacin. Pregunte a los alumnos qu aspectos referentes al arte dramtico aparecen tanto en la entrevista como en la pelcula. Pregnteles especficamente por el manejo de las emociones, del lenguaje verbal, no verbal y paraverbal. Habilidades: APLICARRECONOCER
131
Desarrollar la comprensin lectora a travs de actividades especficas. Reconocer elementos estructurales de la entrevista, con la finalidad de mejorar la comprensin lectora de esta tipologa textual. Reconocer la funcin adverbial, con la finalidad de mejorar la comprensin lectora.
Sugerencias metodolgicas Pida a sus alumnos y alumnas que realicen la actividad de manera personal. Luego, en grupos, solicteles que comparen y comenten sus respuestas. Finalmente, indqueles sus respuestas personales a partir del aporte de sus compaeros. Habilidades: COMPRENDEREVALUAR
Solucionario 1. El trabajo de mesa es el trabajo que hace el actor estudiando el guin para conocer de manera cabal al personaje que representar. 2. Piensa que el teatro tiene como funcin entretener y, tambin, entregar puntos de vista de los dramaturgos respecto de la realidad. 3. Temas tratados El trabajo de los actores Los jvenes y el teatro Los jvenes deberan ir al teatro, como a ver otras expresiones artsticas. Lo ideal es ver obras que les hayan recomendado. Importancia del teatro Es importante porque es arte. Adems, porque los dramaturgos entregan opiniones sobre diversos temas. 5. Se exige del entrevistado que realice la accin de responder. 6. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas elaboran una lista de temas actuales que se relacionan con sus intereses personales. 7. Respuesta abierta: evaluan las preguntas realizadas en la entrevista, argumentando a favor o en contra de su calidad. Se espera que aludan a factores como su precisin, su pertinencia al tema, el inters para el pblico, entre otros. 8. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas presenten temas de su inters personal o grupal. Lo importante es que entreguen argumentos para justificar los temas que proponen. Habilidades: EXTRAER INFORMACIN COMPRENDERRELACIONAREVALUAR
Idea central. Para representar personajes hay que trabajar la voz, las emociones y los movimientos.
4. Respuesta abierta: Se espera que los estudiantes aludan a los argumentos y caractersticas del teatro mencionadas en la entrevista.
132
Unidad 3

Conocer caractersticas y elementos de una entrevista, para mejorar la comprensin lectora del texto. Comprender la funcin adverbial, con la finalidad de mejorar la comprensin lectora.
Sugerencias metodolgicas Oriente su trabajo pidindoles que relean la introduccin de la entrevista a Catalina Saavedra. Luego, solicteles que definan al personaje con quien se van a entrevistar y, a partir de ah, los temas. Una vez finalizado este proceso, se pueden elaborar las preguntas. Procure explicar cabalmente los conceptos referentes a la funcin adverbial. Vincule el contenido a la funcin verbal, con la finalidad de sealar que la funcin adverbial entrega caractersticas del verbo. Explique que esta funcin puede ser desempeada tanto por adverbios como por locuciones adverbiales. En este sentido, enfatice las diferencias entre ambos tipos de elementos gramaticales. Habilidades: ANALIZARRELACIONAR CREAR
Solucionario Actividades complementarias Invite a sus estudiantes a leer nuevamente la entrevista a Catalina Saavedra, y a subrayar los adverbios. Luego, pdales que escriban en su cuaderno siete oraciones en que aparezcan adverbios y pdales que los cambien por otros, para variar las caractersticas de la accin expresada. Habilidades: RECONOCERAPLICAR Comprendiendo entrevistas 1. Respuesta abierta: se debe caracterizar brevemente al personaje. 2. Respuesta abierta: los temas deben relacionarse con la profesin del personaje o su rol en la sociedad. 3. Respuesta abierta: las preguntas deben surgir a partir de los temas definidos anteriormente. La funcin adverbial 4. Las expresiones subrayadas sealan caractersticas de la accin expresada por el verbo de cada oracin.
133

Leer comprensivamente una entrevista. Comprender el contenido de una entrevista aplicando lo aprendido.
Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: pueden referirse a la calidad de los actores o de sus producciones teatrales. Pueden mencionar adems importantes festivales teatrales de nuestro pas, como Teatro a mil. 2. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas aludan a cambios de temticas, cambios tecnolgicos y situaciones relacionadas con la diferencia de contextos. Preguntas durante la lectura Tienen mpetu y vocacin.
Sugerencias metodolgicas Lea la entrevista con sus alumnos y alumnas. Cuando lo considere oportuno, detenga la lectura y otorgue tiempo a los alumnos para que aclaren dudas de vocabulario utilizando diccionarios. Pdales que, mientras siguen la lectura, destaquen en sus cuadernos las ideas clave de la introduccin y los temas tratados en el texto. Habilidades: RECONOCERAPLICAR
Actividades complementarias Lleve a sus estudiantes a la sala de computacin y visite junto con ellos el sitio web recomendado en la seccin Dato clave. Pdales que anoten, en sus cuadernos, la informacin relevante que encuentren sobre dramaturgos y directores nacionales. Luego, confronte junto con ellos la informacin encontrada en Internet con la que se lee en la entrevista. Habilidades: INVESTIGARRELACIONARCOMPRENDER
134
Unidad 3

Sugerencias metodolgicas Invite constantemente a sus estudiantes a justificar sus respuestas con ejemplos textuales y a repasar los contenidos cada vez que sea necesario. Subraye la importancia de la funcin adverbial para comprender mejor las acciones presentes en el texto. Una vez finalizadas las actividades, invite a los estudiantes a reunirse en parejas con la finalidad de comparar y evaluar su trabajo. Propngales que en la revisin analicen la respuesta de cada uno y busquen llegar a un consenso utilizando soportes textuales. Finalmente, revise la actividad junto a todo el curso. Estimule una participacin activa de cada uno de los estudiantes. Cuando uno responda o participe, pdale que justifique su punto de vista y hgalo reflexionar respecto de los matices de lo que plantea mediante preguntas. Habilidad: APLICAR
Solucionario 1. Respuesta abierta: Explicar quin es el entrevistado y qu ha hecho. 2. Respuesta abierta: el auge del teatro nacional, la televisin y su relacin con la cultura y el mercado. 3. Respuesta abierta: Se trata de una ocupacin temporal en la que pueden aprender, para luego desarrollar otras labores. 4. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes creen enunciados relacionados con las temticas del teatro y que adems contengan elementos en funcin adverbial. 5. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes escriban una nueva resea en la que se presenten las caractersticas del entrevistado.
135

Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad 3, referentes a la comprensin de textos dramticos, la distincin entre tragedia y comedia, la produccin de cmics y la creacin de radioteatros.
Sugerencias metodolgicas Solicite a sus alumnos y alumnas que lean de manera personal y en silencio el fragmento de la obra Veraneando en Zapallar. Disponga diccionarios para que sus alumnos puedan aclaran dudas de vocabulario, ojal sin interrumpir la lectura de otros. Posteriormente, invite a los estudiantes a responder la evaluacin de manera personal, procurando poner en prctica los contenidos vistos en la unidad. Habilidades: APLICAR ANALIZAR Actividades diferenciadas segn mapas de progreso
Hacia el nivel
Releen el texto y resumen sus acciones principales, respondiendo: qu ocurre en esta obra?
En el nivel
Sobre el nivel
Demuestran la comprensin del Transforman el texto ledo, texto ledo a travs de comedia, en tragedia. comentarios relacionados con los personajes, escenografa y visin de mundo.
136
Unidad 3

Sugerencias metodolgicas Procure disipar el posible nerviosismo que producen a los alumnos y alumnas las evaluaciones. Subraye la importancia de esta como instrumento de aprendizaje y reflexin sobre los conocimientos y habilidades adquiridas. Antes de comenzar, transmita confianza al grupo curso. Habilidades: APLICARANALIZAR
Solucionario 1. Por hacer notar socialmente a su marido. Por darle lucimiento y no hacerlo desmerecer dentro de su crculo social. 2. El arribismo, la superficialidad, la necesidad de aparentar una buena situacin econmica. 3. Respuesta abierta: porque la familia se encuentra en un patio lleno de zapallos. Porque la familia elabora la ficcin de veranear en Zapallar. 4. Porque la obra apela a los espectadores, haciendo evidente una caracterstica de la sociedad; adems, est escrita en forma de dilogo. 5. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas deben elaborar un cmic siguiendo los pasos para crear un texto de calidad. Es importante que el texto d cuenta de la situacin presentada en el fragmento de la obra.
Hacia el nivel
Destacan en el texto las partes que utilizarn en el cmic y las organizan para crear una secuencia coherente de vietas.
En el nivel
Crean vietas con parlamentos seleccionados del texto anterior y las ilustran con dibujos que guardan relacin con el texto, como la escenografa descrita en la obra.
Sobre el nivel
Crean un cmic basado en el texto anterior, agregando pensamientos, opiniones y valoraciones propias. Ilustran el texto con imgenes que expresan y complementan las vietas escritas.
137

Demostrar comprensin del contenido de la entrevista leda, identificando ideas principales. Identificar la funcin de la introduccin en el texto. Reconocer la funcin adverbial. Demostrar conocimiento de los pasos fundamentales para realizar un radioteatro. Evaluar su aprendizaje y a las actitudes que han tenido frente a los desafos presentados en la Unidad.
Sugerencias metodolgicas Solicite a sus estudiantes que realicen de manera personal y silenciosa las actividades presentes en las pginas. De ser necesario, aclare dudas respecto de las instrucciones y vocabulario. Cuando todo el curso haya finalizado, revise junto con sus alumnos y alumnas sus respuestas utilizando el solucionarlo. Habilidades: APLICAREVALUAR
Solucionario 6. Respuesta abierta: la introduccin busca presentar, de manera general, a la escuela carnavalera Chinchn Tirapi. Explica, adems, cmo est conformada la agrupacin y dnde trabajan. Luego, presenta a Cristin Bidart, con quien se entrevistar el entrevistado. 7. Respuesta abierta: pueden darse mltiples ejemplos, como: ahora hay poquito/ Santiago es una ciudad un poco gris. 8. El tema es el carnaval en Chile: orgenes, situacin actual y rol de la agrupacin Chinchn Tirapi.
138
Unidad 3

Solucionario Situacin hipottica: e-mail a un familiar. Pasos: 1. Elaborar un guin. 2. Ensayar agregando efectos de sonido. 3. Grabar. Temas: se espera que los alumnos opten por temas fantsticos o de ciencia ficcin, o bien por temas relacionados con problemas propios de su edad.
Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que respondan de manera personal las preguntas de reflexin sobre el aprendizaje. Una vez que todos hayan terminado, comenten en conjunto las respuestas. Se sugiere aprovechar esta instancia para compartir ideas sobre cmo enfrentar los aprendizajes ms difciles. Pongan en comn alternativas de solucin y entregue alguna estrategia de estudio que pueda ser til a sus alumnos en el futuro. Finalmente, pida a sus estudiantes que completen de manera seria y personal la tabla Mi progreso. Una vez finalizada, determine junto con el curso qu contenidos an no estn logrados y organice una instancia de aclaracin de dudas o repaso. Al finalizar la evaluacin, proponga una actividad de co-evaluacin. Arme parejas o tros entre los alumnos, donde se renan alumnos de distintas caractersticas. Luego, invtelos a comparar y confrontar las respuestas de cada uno. Propngales revisar el libro, el cuaderno y el texto para analizar sus resultados. Una vez finalizada esta actividad, revise en conjunto con el curso el trabajo realizado. Utilice el Solucionario de la Gua. Habilidades: ANALIZAREVALUAR
Actividades complementarias Organice grupos de trabajo en funcin de los contenidos que requieran ser reforzados. Gue el trabajo de cada grupo proponiendo actividades especficas. Por ejemplo, reconocer los elementos propios de la tragedia y comedia en otros textos dramticos, reproducir dilogos utilizando lenguaje paraverbal para expresar emociones diversas, utilizar un cmic como parmetro para elaborar otra historieta. Motive a sus alumnos valorando el trabajo realizado y lo avanzado durante la Unidad. Pdales anotar en su cuaderno las conclusiones que extraen del proceso. Habilidades: ANALIZAREVALUAR
139

Romeo y Julieta
William Shakespeare, escritor ingls.
Romeo.
Habla. Oh! Habla otra vez, ngel resplandeciente!... Porque esta noche apareces tan esplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los ojos extticos y maravillados de los mortales, que se inclinan hacia atrs para verte, cuando l cabalga sobre las tardas perezosas nubes y navega en el seno del aire. Oh Romeo, Romeo! Por qu eres t Romeo? Niega a tu padre y rehsa a tu nombre; o, si no quieres, jrame que me amas y dejar de ser yo una Capuleto. (Aparte.) Continuar oyndole, o le hablo ahora? Solo tu nombre es mi enemigo! Porque t eres t mismo, seas o no Montesco! Qu es Montesco? No es ni mano, ni pie, ni brazo, ni rostro, ni parte alguna que pertenezca a un hombre. Oh, sea otro tu nombre! Qu hay en tu nombre? Lo que llamamos rosa exhalara el mismo grato perfume con cualquier otra denominacin! De igual modo Romeo, aunque Romeo no se llamara, conservara sin este ttulo las raras perfecciones que atesora. Romeo, rechaza tu nombre; y a cambio de ese nombre, que no forma parte de ti, tmame a m toda entera. Te cojo tu palabra. Llmame solo amor mo, y ser nuevamente bautizado. Desde ahora mismo dejar de ser Romeo! Quin eres t, que as envuelto en la noche, sorprendes de tal modo mis secretos? No s cmo expresarte con mi nombre quin soy! Mi nombre, santa adorada, me es odioso, por ser para ti un enemigo. De tenerla escrita, rasgara esa palabra. Todava no han librado mis odos cien palabras de esa lengua, y conozco ya el acento. No eres t Romeo y Montesco? Ni uno ni otro, hermosa doncella, si los dos te desagradan. Y dime, cmo has llegado hasta aqu, y para qu? Las tapias del jardn son altas y difciles de escalar, y el sitio, de muerte, considerando quin eres, si alguno de mis parientes te descubriera. Con ligeras alas de amor franque estos muros, pues no hay cerca de piedra capaz de atajar el amor; y lo que el amor puede hacer, aquello el amor se atreve a intentar. Por tanto, tus parientes no me importan.
Shakespeare, W. (2003). Romeo y Julieta, Obras completas. Madrid: Aguilar.
Julieta. Romeo. Julieta.
Romeo. Julieta. Romeo. Julieta. Romeo. Julieta.
Romeo.
Diccionario
Tarda,do: lenta. Exttico: emocionado. Tapia: muro. Franquear: sacar los impedimentos, abrirse camino.
140
Unidad 3
1.
Marca la alternativa que mejor exprese el propsito del texto ledo. A. B. C. D. Expresar lo que Julieta siente por Romeo. Narrar la historia de amor de Romeo y Julieta. Mostrar a travs del dilogo de los personajes el conflicto dramtico. Dar a conocer a los espectadores el problema de amor de los protagonistas.
2.
Qu funcin del lenguaje predomina en el texto ledo? Marca la alternativa correcta. A. Potica. B. Apelativa. C. Emotiva. D. Referencial.
3.
Cul es el conflicto dramtico que se presenta en el fragmento?
4.
Qu solucin proponen los personajes al conflicto?
5.
Qu quiere decir Julieta al mencionar la rosa?
6.
Crees que un conflicto de este tipo se puede dar en nuestra sociedad? Fundamenta.
7.
Imagina y describe cmo ser el espacio donde se desarrolla la escena leda.
8.
Qu tendra que pasar para que cambie el cuadro en el texto?
Solucionario
C. B. El amor imposible entre los protagonistas. Cambiarse el nombre, como una manera de no pertenecer a su familia de origen. Que lo importante no es el nombre de las cosas o las personas, sino cmo son. Respuesta abierta que debe aludir a algn tipo de amor imposible que se d en la actualidad. Por ejemplo, personas de distintas religiones. 7. Respuesta abierta, pero deben hacer mencin a un lugar de la familia de los Capuleto al que se llega cruzando una pared. 8. Producirse un cambio en la escenografa. Habilidades: COMPRENDERAPLICARINFERIREVALUAR 1. 2. 3. 4. 5. 6.
141
I. Lee con un compaero o compaera la siguiente noticia. Luego encierra la opcin correcta.
Entrevista a Cristin Warnken:
La belleza de pensar en teatro
Cul es tu vnculo con el teatro? Mi abuela fue poeta, amiga de Gabriela Mistral, y mujer de teatro. Ella viva en la calle Mac Iver y yo viva en el barrio alto. Para m era una maravilla arrancarme todos los fines de semana donde mi abuela, quien perteneca al mundo de la bohemia y del teatro. Ella siempre me reservaba entradas para las obras de un gran comediante que fue Lucho Crdova. Entonces, disfrut de todo el teatro que se hizo en Chile en la dcada del setenta.
Cristin Warnken es profesor de literatura, creador y conductor del programa La Belleza de Pensar y Una Belleza Nueva. Es tambin columnista de la pgina editorial de El Mercurio de Santiago y Director de la escuela de literatura de la Universidad del Desarrollo [].
Y cmo espectador? Siempre he tenido una relacin de espectador apasionado, aun cuando en el ltimo tiempo me he ido desvinculando. Hoy estoy recuperando el encuentro con el teatro. Una vez le pregunt a [] una gran dramaturga, por qu no escriba ms novelas o cuentos, y me respondi que porque el teatro tiene que ver ms con una participacin colectiva, uno escribe una obra y empiezan a participar todos los que la ven, hay algo de colectivo en el teatro que es muy hermoso y que tiene que ver con la recepcin. Hay alguna obra que recuerdes en particular, o que hayas visto ltimamente? [] Curiosamente, lo ms interesante que he visto ltimamente es un ciclo que se organiz en el Observatorio de Lastarria, llamado Teatro de la Palabra. Eran lecturas dramatizadas de obras que no se han estrenado en Chile. Estas se lean con la presencia del dramaturgo. Ah vi la obra de Alejandro Sieveking, que me gust mucho, Pequeos animales abatidos, otra de Isidora Aguirre, llamada Magali en el espejo, la que se estren en Mxico en el ao 1968. Una obra fantstica y actual a pesar de ser de la dcada del sesenta. Ese teatro me interesa. Tambin hace poco vi una obra en el Teatro de la Catlica, El pequeo violn. [] Qu importancia le asignas como comunicador al registro teatral? La maravilla del teatro es el hecho de que sea algo nico e irrepetible. Creo que en un mundo donde uno puede acceder a la informacin en todas partes, tambin se necesita el vivo, que es lo que pasa con la msica, uno puede bajarla en todas partes pero hoy hay un boom del vivo. El teatro es el vivo. Lgico, que es importante tener un registro tambin. Hemos pasado de una poca en la que no se guardaba, en donde todo se borraba, a una poca en la que se est registrando todo. Uno lo ve en su propia vida privada, con la cmara digital hoy todo se registra. Pero en Chile esto es fundamental. Chile es un pas que no lo haca. Yo vengo llegando de Francia y estuve en el INA (Instituto Nacional Audiovisual) donde est digitalizada toda la memoria audiovisual de Francia, todo lo que se ha hecho a travs de la palabra est registrado y todos tienen acceso a ese material. En Chile hay hoyos negros
Lpez, P. (s.f). Entrevista a Cristin Warnken: La belleza de pensar en teatro. Recuperado el 28 de septiembre de 2009, del sitio web Soloteatro.cl: http://www.soloteatro.cl/entrevistas/warnken.php.
142
Unidad 3
1.
Qu funcin del lenguaje predomina en esta entrevista? Justifica en tu cuaderno. A. B. C. D. Expresiva. Referencial. Emotiva. Apelativa.
II. Junto con dos compaeros. 1. 2. Terminen la entrevista con un cierre que englobe lo dicho por Cristin Warnken. Revisen en conjunto su evaluacin. Conversen respecto de las preguntas. Si tienen respuestas distintas, discutan, analicen y lleguen a una conclusin. En conjunto, elaboren una entrevista para alguien del colegio. Piensen primero en temas y luego en las preguntas para cada uno. Posteriormente, organcense con el profesor para llevarla a cabo. En conjunto, diseen un mapa conceptual en el cual se sintenticen los aspectos ms importantes de la entrevista como tipo de texto.
3.
4.
Solucionario I.
1. B.
II.
1. Deben elaborar una conclusin breve donde agradezcan la disposicin del entrevistado y sealen las principales ideas presentes en la entrevista. 2. Los alumnos deben comparar sus respuestas y basarse en el texto para fundamentarlas.
3. Deben estar explcitos los temas y las preguntas que abordarn. Es importante que se pueda visualizar una estructura clara y una coherencia entre los temas y las preguntas propuestas. Al finalizar el trabajo, debe existir una introduccin, un desarrollo y una conclusin de la entrevista. 4. El mapa conceptual debe sintetizar los contenidos referentes a la entrevista. La informacin debe estar organizada jerrquicamente y deben anotarse los conceptos y sus relaciones, no prrafos ni definiciones. Habilidades: RECONOCERAPLICARCOMPRENDERINFERIR
143

I. Lee el texto y encierra la opcin correcta.
Lautaro
Isidora Aguirre, dramaturga chilena.
Valdivia. Qu edad tienes? Lautaro. Edad de hombre al venir contigo. Valdivia. Diecisis, tendras. Y ahora, dieciocho. Hermosa edad. La que tena cuando me alist en el ejrcito. Mi primera batalla fue en Flandes. Luego en Italia; en Pava All se forjaron estos rudos capitanes y yo mismo. Ya te hablar de cmo se pele en esas batallas. (Pausa.) Estos inviernos del sur me han enfermado de melancola. Demasiada quietud. Ven a tomar conmigo el alimento. Lautaro. Bueno, eres como un padre, pero (Calla.) Valdivia. (Con cario.) Vamos, que es una orden: ven a comer. Lautaro. No puedo, Valdivia. Valdivia. Qu te lo impide? Lautaro. No puede volverse el mapuche contra el que come con l en la misma fuente. Valdivia. Qu tratas de decirme? Lautaro. Un da no estaremos hombro a hombro en la batalla. Estaremos frente a frente. Valdivia. No seras capaz t de una traicin! Lautaro. No hay lazo que nos ate: no hay entonces traicin. Valdivia. Te har bautizar, eso crea lazo. Sers cristiano como yo. Y ahora, qu dices? Lautaro. Como dije antes: no. Valdivia. Quin te entiende! Dices que soy para ti como un padre. Lautaro. Pero hay sangre de mi pueblo en tus manos.
Aguirre, I. (1982). Lautaro. Santiago: Editorial Nascimiento.
Marca la alternativa correcta. 1. Qu funcin cumplen las acotaciones en este fragmento? A. B. C. D. Informan Informan Informan Informan sobre sobre sobre sobre aspectos verbales. aspectos paraverbales. aspectos no verbales. el cuadro dramtico.
II. Responde en tu cuaderno. 2. 3. 4. Por qu Lautaro no quiere sentarse a comer con Valdivia? El texto ledo corresponde a una tragedia. Explica por qu. De qu manera se demuestra en el texto el predominio de la funcin apelativa? Explica.
144
Unidad 3
II. Lee el siguiente texto y responde.
Entrevista con Catalina Saavedra

Por Antonella Estvez (Fragmento)
La Nana ha conseguido una atencin internacional La semana pasada estaban en la alfombra roja de impresionante y un apoyo del pblico que contina. los Globos de Oro en California, me imagino que Qu te pasa hoy da con todo lo que ha sucedido? para ustedes debe haber sido muy raro. Me parece una locura una excentricidad, una suerte. Creo que los astros se alinearon a nuestro favor heavy, no solo a favor mo, sino tambin de la pelcula, de Sebastin, de Pedro (Peirano), del cine nuestro. De repente suceden estas cosas y pasan no ms, parto pensando que todo los premios, el arte es muy subjetivo [] S, es raro, muy divertido. Lo que pasa es que yo creo que Pedro, Sebastin y yo coincidimos en muchas cosas en trminos de formas de vida, y una de ellas es el sentido del humor y segundo el despojamiento de caretas y miedos, vergenzas o inseguridades. Entonces, estbamos muy cmodos, alucinando con las estrellas que se nos cruzaban, con todo el despliegue, rindonos, analizando, como cualquier groupie pero tambin dndonos cuenta de lo heavy que es este mundo.
Estvez, A. (s.f). Entrevista con Catalina Saavedra. Recuperado el 25 de enero de 2010, del sitio web Cinechile: http://www.cinechile.cl/entrevista.php?entrevistasid=30
5. 6. 7. 8.
Por qu la actriz seala que fue rara y divertida la experiencia en la entrega de Los Globos de Oro? Qu expresin cumple la funcin adverbial en la primera pregunta de la entrevista? Subryala. Qu otras preguntas haras a Catalina, de manera que continen con los temas planteados en la introduccin? Inventa tres. Imagina la escena en que Catalina, Pedro y Sebastin, se encuentran en la entrega de los Globos de Oro y crea un cmic de tres cuatro vietas que muestre la situacin.
Solucionario
1. B. 2. Porque, de acuerdo con sus costumbres mapuches, no pueden enemistarse con quien han comido, y entre ellos hay un conflicto latente. 3. Debe hacer alusin a hecho de que participan personajes ilustres y a que el conflicto entre los personajes puede servir de base para la discusin en el pblico. 4. El tema planteado en la obra lleva a una reflexin en el pblico, lo obliga a tomar postura. 5. Respuesta abierta, que debe sealar que disfrutaron observando cmo se desenvolvan las estrellas, pero a la vez, reconociendo lo fuerte y distinto de pertenecer a su mundo. 6. Hoy. 7. Respuesta abierta: el estudiante escribe tres preguntas dirigidas a la actriz que tocan alguno de los temas tratados. 8. Respuesta abierta: en tres cuatro vietas, en que participan los tres invitados a la premiacin de los Globos de Oro, ellos comentan lo que ven, lo que sienten, sus impresiones. Los globos de texto deben seguir el tema, debe haber coherencia en el dilogo de los personajes. Habilidades: COMPRENDERAPLICARSINTENTIZARINFERIR
145
Anexo 1: Escala de apreciacin cmic
Aspectos/Criterios
Sigue el orden de las instrucciones. Selecciona un personaje con una caracterstica sobresaliente. Crea una situacin inicial para el personaje. Propone un conflicto al que debe enfrentarse el personaje. Agrega una secuencia de acciones que dan curso al desarrollo de la historia. Elabora una historia que culmina con la resolucin del conflicto. Organiza la historia creada en las vietas que utilizar. En el boceto define los dilogos e indicaciones grficas para la elaboracin del cmic.
Logrado
No logrado
Anexo 2: Rbrica de correccin de expresin oral en el radioteatro
Aspecto
Tono
Hacia el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
El estudiante presenta variedad de tonos en sus intervenciones, no solo de acuerdo al personaje sino tambin a lo que est diciendo. El estudiante vara desde el susurro al grito el volumen de su voz acorde con la situacin del personaje.
El estudiante no vara de tono El estudiante utiliza en su de acuerdo a las caractersticas intervencin variaciones de del personaje. tono de acuerdo al tipo de personaje y sus caractersticas. El estudiante mantiene un volumen parejo durante sus intervenciones en el radioteatro. El estudiante vara el volumen de los dilogos en los que participa entre el volumen normal y el grito.
Volumen
Ritmo
El estudiante presenta un ritmo El estudiante acelera o lentifica El estudiante juega con los parejo en sus intervenciones. el ritmo de su parlamento. ritmos, hace pausas, acelera, mezcla y da expresividad a su parlamento a travs de variaciones en el ritmo. El estudiante utiliza muletillas, repeticiones y palabras imprecisas en sus parlamentos. El estudiante comete dos errores de precisin lxica en sus intervenciones o menos. Las intervenciones del estudiante usan las palabras adecuadas, y no utiliza ni muletillas ni repeticiones.
Precisin lxica
146
Unidad 3
Anexo 3: Rbrica de correccin de una nueva introduccin para la entrevista
Aspecto
Presentacin
Hacia el nivel
El estudiante presenta al personaje, pero solo menciona su nombre y actividad.
En el nivel
El estudiante presenta al personaje entrevistado sealando su aporte al teatro, utlizando un lenguaje formal. El estudiante incluye el tema de la entrevista en su texto.
Sobre el nivel
El estudiante presenta al personaje con sus atributos, y agrega alguno de los elementos que luego se tocan en la entrevista. El estudiante, adems de el tema, organiza la informacin de la introduccin ordenada y coherentemente. El estudiante presenta ideas que son coherentes entre s y con el contenido de la entrevista. La carta no contiene errores ortogrficos. Todas las palabras y expresiones de la introduccin corresponden a una situacin formal.
Tema
El estudiante obvia mencionar el tema de la entrevista en su texto. El estudiante presenta un texto dbil en coherencia, donde las ideas no logran enlazarse adecuadamente.
Coherencia
La introduccin elaborada por el estudiante sigue claramente un hilo conductor coherente.
Ortografa Uso de lenguaje formal
La introduccin contiene ms de La introduccin contiene entre cuatro errores ortogrficos. uno y tres errores ortogrficos. En la introduccin se utilizan El estudiante utiliza solo dos tres ms palabras o expresiones palabras o expresiones de que no corresponden a la registro informal del lenguaje. situacin formal de la entrevista.
147
U4okn_Guia profesor 20-10-11 15:59 Pgina 148
UNIDAD 4: La literatura como espejo

Participacin, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones comunicativas, tales como:
Interviene activamente en foros y debates frente a variadas audiencias, en relacin a un tema de inters, planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. Interacta eficazmente con la audiencia, utilizando el registro de habla adecuado a la situacin y un vocabulario variado y pertinente al tema que plantea.
Comunicacin oral
debates y foros, abordando temas de inters, preparados con consulta de diversas fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y fundamentndolas adecuadamente. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla adecuado. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita de elementos complementarios del texto (notas al pie de pgina, infografas, leyendas explicativas al pie de imgenes, entre otros).
Construye el sentido global de los textos literarios, a partir de la reflexin sobre la influencia del contexto de produccin, y el mundo representado en un relato. Construye el sentido global de textos literarios a partir de la reflexin en torno a tcnicas literarias, tales como el narrador omnisciente y la verosimilitud. Construye el sentido global de los textos literarios ledos, a partir de la reflexin y contraste de las visiones de mundo presentadas en los textos. Infiere el sentido de elementos complejos y detalles, relacionndolos con la informacin central, para lograr la comprensin global del texto. Relaciona el contexto de una novela con el propio y actual.
Lectura
Reconocimiento y reflexin sobre caracterizacin de personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. Reflexin sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos, tales como: ficcin, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relacin textoimgenes; ideas y puntos de vista. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido de: la comunicacin de informacin (funcin referencial).
Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo biografas personales. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, as como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto.
Produce textos escritos breves con una intencin ldica y creativa, por ejemplo, cmics, biografas, dilogos, odas, para expresar sentimientos, ideas, juicios y posturas personales frente al tema seleccionado. Planifica los textos que escribe, considerando el contenido, la organizacin de las ideas y la conexin entre ellas. Revisa sus producciones escritas, considerando aspectos formales y de contenido (organizacin de ideas, lxico, construccin de oraciones, conectores, concordancia, tiempos y modos de la conjugacin y ortografa).
Escritura
148
Unidad 4
Participan activamente en un foro relacionando a un tema de inters, planteando y defendiendo sus ideas.
Recursos didcticos
Texto, pgs. 116 y 117.
Tiempo
Actividades de aprendizaje: Texto, pgs. 116 y 117. Evaluaciones Emplean un registro de habla adecuado a la Texto, pg. 119. audiencia y al tema en la participacin en Texto, pg. 129. un foro. Reconocen la importancia del contexto de produccin para construir el sentido de un texto.
Actividades de aprendizaje: Texto, pgs. 104 a 110. Texto, pgs. 111 y 112. Texto, pgs. 120 a 123. Reconocen la visin de mundo desarrollada Texto, pgs. 124 y 125. en un texto literario de caractersticas Evaluaciones realistas y la contrastan con su poca. Texto, pgs. 118 y 119. Comprenden globalmente textos no Texto, pgs. 126 a 128. literarios acompaados de imgenes e infografas, reconociendo ideas centrales y secundarias. Reconocen la importancia de la verosimilitud y el narrador omnisciente como tcnicas literarias para construir literatura realista.
Texto, pgs. 104 a 107. Texto, pgs. 111 y 112. Texto, pgs. 120 y 121. Texto, pg. 124.
22 horas pedaggicas
Relacionan la informacin central de un texto no literario con textos discontinuos. Producen una biografa coherente y bien estructurada de acuerdo a la tipologa textual. Aplica una secuencia de pasos para producir una biografa. Corrigen y reflexionan respecto de una biografa producida por ellos.
Actividades de aprendizaje: Texto, pgs. 113 a 116. Evaluaciones Texto, pg. 119. Texto, pg. 127.
Texto, pg. 113.
La literatura como espejo
149
INICIO UNIDAD 4:
Desarrollar hiptesis y relatos sobre la base de una imagen. Trabajar en equipo respetando la opinin de los dems. Expresar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. Conocer los aprendizajes que adquirirn en la Unidad.
Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. Luego, pregnteles: por qu una foto puede ser reflejo de la realidad?, siempre lo es?, hay elementos de la imagen que an se mantengan?, qu valor puede tener una imagen o un texto en cuanto hacer que perdure una realidad en el tiempo? La actividad debe estar orientada a descubrir que hay diversas manifestaciones del arte que describen un momento de la realidad y que permanece en el tiempo como referente para otros.
Actividades complementarias Invite a sus estudiantes a imaginar que tienen como misin producir un texto que conserve algn momento de su vida en la escuela. Pdales que recuerden una situacin, un lugar especfico y un personaje protagonista. Luego, intencione en ellos la necesidad de describir, de la manera ms detallada posible todo lo que ocurri en ese momento. Puede ayudarlos dibujando la siguiente tabla en la pizarra. Hecho Partido de ftbol Lugar Recreo Personajes El simptico del 8 C Habilidades: RELACIONARCREAR
150 Unidad 4

Sugerencias metodolgicas En esta unidad aprenders a Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarn en esta Unidad. Incentvelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos, a travs de preguntas como las siguientes: siempre coincide el momento en el que se escribe una obra con el momento en que es leda?, es posible determinar a travs de los temas tratados y descritos en un texto qu momento histrico reflejan?, siempre es as?, qu recursos o informacin se necesitan para escribir una biografa?, con qu frecuencia expongo mis ideas en pblico?, qu acciones y actitudes valoro de otros cuando exponen sus ideas? Habilidades: RECORDARAPLICAR Conversemos Pida a un alumno o alumna que lea los objetivos que aparecen en la seccin. Luego pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguno de ellos. En el caso de ser necesario, aclare trminos de los objetivos propuestos. Pida que trabajen con su compaero o compaera de banco para exponer despus las respuestas en una plenaria. Permita que la mayor parte del curso participe del comentario a las respuestas. Puede sumar una actividad adicional que desafe a los estudiantes a reconocer una caracterstica fundamental de estas obras y que es la capacidad de descripcin detallada; para ello, solicite que escojan solo un elemento de la imagen: carruaje, gndola, imagen de San Pedro, y lo describan con la mayor precisin posible.
Solucionario 1. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes adems de apoyarse en la observacin, acudan al pie de foto y reconozcan la fecha en que fue capturada: 1880. 2. Respuesta abierta: se espera que distingan los elementos fundamentales, como: el tipo de almacenes o negocios, los medios de transporte y la vestimenta. 3. Respuesta abierta: se espera que evoquen textos que han ledo en las lecturas complementarias, en textos escolares de cursos anteriores o por motivacin personal y que justifiquen; para cada ejemplo; cul es la poca o momento histrico retratado. 4. Respuesta abierta: se espera que se refieran a ambientes representativos de esta poca, a medios de transporte, vestimenta, etc. Habilidades: IMAGINARANALIZARCREAR
151

Evaluacin inicial Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes por trabajar en la Unidad. Determinar las actitudes con las que cuentan para lograr los aprendizajes de la Unidad.
Sugerencias metodolgicas Organice una lectura silenciosa del fragmento de Casa Grande. Pida a uno de los estudiantes que desarrolle la lectura en voz alta mientras el resto la sigue en silencio. Preste particular atencin a la velocidad lectora de su alumno o alumna, pues las vacilaciones ante cada palabra puede deberse a dificultades de vocabulario. En esos momentos, detenga la lectura e inmediatamente pregunte si alguien conoce el significado de alguna palabra desconocida. Si no es as, entregue los significados de las palabras desconocidas. Posteriormente, organice una actividad para trabajar con el diccionario.
Solucionario 1. Respuesta abierta: que puede incluir: el cruce de la calle del Estado con La plaza, focos elctricos, las torres de San Agustn y las aceras ensanchadas de la calle, botica de turno, coche, salones. 2. Respuesta abierta: mencionan caractersticas como: reflexivo, indeciso, impaciente, nervioso, ilustrado en los temas mdicos. 3. B.
Actividades complementarias Solicite a sus estudiantes que piensen en el doctor Morn y que imaginen cmo es y qu habr pensado frente al relato del joven Aguirre. Luego, pdales que reescriban el texto desde la perspectiva del mdico. Puede ejemplificar de la siguiente manera:
El doctor Morn cruzaba presuroso la calle del Estado con La Plaza, cuando divis de golpe al joven Aguirre que intentaba explicarle algo con mucha agitacin
Habilidad: CREAR
152 Unidad 4

Actividades complementarias Solicite a sus alumnos y alumnas que averigen en qu poca se public Casa grande. Luego, invite a sus alumnos a investigar cmo era Santiago en ese momento histrico, qu lugares o localidades an permanecen, cunto de ese Santiago ya no existe y cunto se ha mantenido. Puede apoyar esta actividad a partir de los siguientes enlaces: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?ID=137776 http://www.fotografiapatrimonial.cl/ Habilidades:INVESTIGARRELACIONAR
Sugerencias metodolgicas Me dispongo a aprender Pida a sus estudiantes que, en grupos de tres o cuatro, compartan sus respuestas de la seccin Me dispongo a aprender. Luego, solicteles que elijan la actitud que les parece ms difcil de asumir y que escriban en una hoja, bien presentada, tres peticiones o sugerencias al profesor para abordar mejor cada una. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes discutan a partir de las descripciones y lugares mencionados en el texto. 5. Respuesta abierta: los estudiantes mencionan elementos como: nombre y nacionalidad de los inventores, espacialidad de cada uno, inventos creados, impacto de los inventos, caractersticas del Museo de Ciencia y Tecnologa, importancia social de la semana tecnolgica, etc. Luego, establecern categoras lgicas entre los elementos nombrados. 6. Respuesta abierta: mencionan que corresponde a un tipo de interaccin oral formal.
153
Enfrentar con motivacin la lectura del texto narrativo. Reflexionar sobre la literatura realista. Leer comprensivamente textos narrativos.
Sugerencias metodolgicas Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de Me anticipo, respondiendo en sus cuadernos. Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. Luego, pdales que, en pareja, comparen sus respuestas para completarlas. Para la lectura del texto, realice usted una lectura modelo de la primera pgina. Pdales luego que, por turno, prosigan la lectura, respetando los signos de puntuacin, interrogacin y exclamacin. Habilidades: INTERPRETARPREDECIR
Actividades complementarias Me anticipo Pida a un alumno o alumna que lea el Dato clave sobre Alberto Blest Gana. Luego, pregunte: qu recursos habr utilizado Blest Gana para retratar las costumbres?, a qu se refiere el enunciado carcter nacional?, qu es para ti lo propiamente chileno? Indique a sus estudiantes que, teniendo en cuenta el Dato clave sobre Blest Gana, imaginen sobre qu habr escrito en su texto. Pida que hagan una lista de al menos tres temas. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: se refieren a caractersticas que ellos consideran propias de la chilenidad o de aquello que nos caracteriza, pero asociado a la poca o contexto del autor. 2. Respuesta abierta: interesa que apelen a lo urbano, a la sociedad de poca y, para su argumentacin, que utilicen elementos de la pintura, como la vestimenta o los transportes. 3. Respuesta abierta: elaboran una lista de las diferentes caractersticas o costumbres de los chilenos de 1850. Si para los estudiantes el periodo histrico es desconocido, entregue algunos datos referentes a la poca. Es importante que una vez que los estudiantes respondan, usted confirme las hiptesis e indique cules fueron acertadas y cules no. Pregunta durante la lectura El estudiante tendra que referirse a las caractersticas anacrnicas y provincianas de su vestimenta (ropa a la usanza de 1842), adems de ser nada elegante y la timidez con que se acerc al criado.
154 Unidad 4

Solucionario Preguntas durante la lectura Porque la imagen que Martn proyecta no es la de un caballero, sino ms bien la de un provinciano, principalmente por la vestimenta, maneras y actitudes.
Actividades complementarias Detenga la lectura al final de la pgina y pregunte a sus estudiantes qu palabras del texto no conocen. Antelas en la pizarra. Para trabajar el vocabulario, disponga en la sala una cantidad suficiente de diccionarios. Posteriormente, pida a sus alumnos y alumnas que, basndose en las oraciones en las que aparecen las palabras desconocidas, anoten el significado que creen que estas tienen. Luego, pdales que comparen sus respuestas con su compaero o compaera de puesto y que verifiquen finalmente consultando un diccionario. Luego, solicite que reflexionen sobre los trminos que ya no se utilizan hoy en da y que hagan una lista de aquellos que tendran que aparecer en un texto que se refiriera a terminos usados por los chilenos de la poca actual. Habilidades: COMPRENDERANALIZAR Ampliacin de contenido Narrativa chilena del siglo XIX La narrativa chilena del siglo XIX, as como toda la literatura latinoamericana de la poca, busca caracterizar, presentar y difundir los rasgos socioculturales de la sociedad a la que pertenece. Se trata de la necesidad de definir una identidad nacional mediante la literatura. Esto se debe a que en esos aos, las emergentes repblicas latinoamericanas deban diferenciarse de Espaa y adems entre s. Es por esto que la llamada literatura realista se desarrollar con fuerza en el continente pues, de alguna manera, ser parte del proyecto nacional al rescatar las caractersticas de los nuevos pases.
155

Leer comprensivamente un texto narrativo.
Sugerencias metodolgicas Elija a tres estudiantes para que prosigan la lectura, asumiendo uno la voz del narrador, otro la de don Dmaso y otro la de Martn, respetando los signos de puntuacin, interrogacin y exclamacin para aprovechar los dilogos. Un cuarto estudiante puede asumir la voz del padre, cuando corresponde la lectura de la carta que este envi. Para asegurar la comprensin lectora, retome al final las preguntas durante la lectura. Contraste las respuestas de sus alumnos y, en una conversacin grupal, escoja junto al curso la o las respuestas ms completas. Felicite y agradezca a los estudiantes que participaron en la actividad. Habilidades: APLICAREVALUAR
Actividades complementarias Aproveche la fotografa Mujeres lavanderas para desarrollar una actividad de investigacin en la sala de computacin. Proponga a los alumnos profundizar en torno a los siguientes temas: Mujeres en el siglo XIX. Los primeros ferrocarriles. La iluminacin de las ciudades en el siglo XIX. La pintura del siglo XIX. La revolucin industrial. La navegacin a vapor. Los trabajos del siglo XIX. La moda en el siglo XIX. Los deportes del siglo XIX.
El producto final de dicha investigacin puede ser una presentacin que recurra a imgenes y texto. El objetivo es graficar de alguna manera cmo era la vida en aquella poca. Al finalizar las exposiciones, formalice los hallazgos de los alumnos y alumnas en una tabla. Habilidad: INVESTIGAR
156 Unidad 4

Sugerencias metodolgicas Escoja de manera previa a la clase algunas imgenes del link que aparece en la seccin el Enlace: Luces de modernidad. Mustrelas al finalizar la lectura y pida a sus estudiantes que reconozcan qu elementos de las imgenes habrn impactado a Martn al momento de llegar a la ciudad. Admita respuestas abiertas, inferencias amplias y hasta contradicciones, pero corrija y llegue a acuerdos con todo el curso respecto de qu inferencias considerarn correctas o ms cercanas al texto. Habilidad: APLICAR
Solucionario Pregunta durantre la lectura Se refiere a que, dada la precaria situacin econmica en que dej a su familia, los estudios de Martn en la capital son la nica herramienta de promocin social que tendr.
Actividades complementarias Pida a sus estudiantes que observen el siguiente link: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID= 137811 Se trata de una secuencia de imgenes y audio referidos a la obra. A partir de ellas, solicite que imaginen un pasaje del texto y lo escriban siguiendo un estilo similar al del fragmento ledo. Para ello, sugiera que se refieran a uno de los siguientes temas: Su arribo a la capital. Las condiciones en que estudi derecho. Cmo conoci a Leonor. Cmo se comport la aristocracia con l. Habilidades: COMPRENDERAPLICARCREAR
157
Comprender un texto, extrayendo informacin central y sintetizndola. Distinguir y reconocer caractersticas de los personajes. Reconocer en el texto marcas asociadas al contexto histrico. Extraer conclusiones a partir de semejanzas y diferencias entre la obra y la poca actual. Evaluar valricamente a los personajes y las acciones del texto.
Sugerencias metodolgicas Para el trabajo de esta seccin se sugiere pedir a sus alumnos que desarrollen de manera consciente y responsable las actividades propuestas, y que luego compartan sus respuestas en un plenario. Solicite que fundamenten sus respuestas sealando ejemplos textuales. Oriente el trabajo de sus estudiantes hacia la reconstruccin del sentido global del texto. Las actividades de estas pginas apuntan, fundamentalmente, a asegurar la comprensin lectora del relato. Habilidades: COMPRENDER RELACIONAREVALUAR
Actividades complementarias Pida a sus estudiantes que subrayen y anoten diferentes frases y expresiones que son utilizadas para caracterizar fsica y psicolgicamente a don Dmaso. Proponga que las ordenen en su cuaderno siguiendo el esquema de un mapa conceptual. Habilidad: RECONOCER
Solucionario 1. D 2. B 3. Respuesta abierta: la fecha indicada al inicio del relato; la referencia a la anacrona de la vestimenta; elementos clave, como por ejemplo el que los 20 pesos signifiquen una manutencin para la poca; el traslado de Martn en un vapor. 4. Se establece una relacin a partir de las clases sociales presentadas. Se pueden asociar al origen de Martn Rivas o a la pobreza que podra vivir de ser rechazado por don Dmaso. 5. Los alumnos pueden relacionar la historia de Martn con otra donde se aprecien diferencias sociales, valores como la solidaridad, o el anhelo de mejorar. 6. La carta puede ir dirigida a quien ellos quieran. Se recomienda que sea una carta al director, subgnero trabajado en la Unidad anterior. Si los estudiantes prefieren escribir a uno de los personajes, permtalo. Lo importante es que los alumnos y alumnas emitan su opinin respecto de las actitudes de los personajes.
158
Unidad 4

Comprender nociones fundamentales asociadas a la literatura realista. Comprender la funcin general del narrador en un texto ficticio.
Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que resuelvan de manera individual o en parejas las actividades que se presentan. Indqueles que el trabajo cuidadoso les garantizar que aprendan con xito los conceptos centrales de la Unidad. Es recomendable que parcele el trabajo, que asigne tiempos para resolver las tareas, que las revisen en conjunto y que, luego, lean y analicen los prrafos de formalizacin de contenidos, tambin de manera colectiva. Habilidad: COMPRENDER
Ampliacin de contenido Literatura realista El Realismo surge a partir del rechazo de los principios idealistas de la esttica romntica. A diferencia de los romnticos, interesados por la interioridad, los escritores realistas se centraron en la descripcin meticulosa de lo exterior. Solucionario Literatura realista 1. Respuesta abierta: primero, porque muchas obras literarias relatan historias ocurridas en el pasado. Por otro lado, el autor vive en una poca especfica, lo que influye siempre en su forma de crear. 2. Respuesta abierta: cualquier obra de la literatura que haya sido producida en esta poca y que narre elementos de la misma. 3. Respuesta abierta: mencionan elementos como la vestimenta, el vestuario, los tipos de artculos vendidos, el mensaje de los carteles, etctera. Narrador omnisciente y verosimilitud 1. Se refiere al conocimiento absoluto de los personajes, sus pensamientos y acciones. 2. Respuesta abierta: los alumnos primero rastrean los elementos en el texto y luego discuten si es posible que hayan existido. La conclusin final debera ser afirmativa. Explique a los alumnos que no toda la literatura tiene esta finalidad; se trata de un perodo especfico de la historia de la humanidad donde el inters primordial era caracterizar a la sociedad de ese entonces. Relacione estos contenidos con el ttulo de la Unidad, donde la literatura funcionara como un espejo de la realidad de la poca. Es conveniente adems que explique la diferencia entre este tipo de literatura y las obras histricas o textos cientficos. Enfatice que se trata de una ficcin literaria, con sucesos ficticios y la presencia de un narrador.
159
Comprender la importancia del narrador omnisciente y la verosimilitud en la literatura realista. Reconocer la importancia del contexto de produccin de las obras literarias. Reconocer la funcin referencial como un elemento constructor de sentido en los textos.
Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que realicen de forma individual las actividades que se presentan al inicio de cada tema. Luego, explique los contenidos profundizando y resolviendo interrogantes. No olvide mencionar que las funciones del lenguaje se asocian a los factores de la comunicacin. De ser necesario, refuerce contenidos anteriores. Entregue a los estudiantes las nociones para elaborar un mapa conceptual. Modele con ejemplos en la pizarra y luego supervise la creacin de Mi sntesis, evaluando continuamente el trabajo y la comprensin de los contenidos por parte de los estudiantes. Habilidades: RECORDARCOMPRENDER ANALIZAR
Solucionario 1. Si los estudiantes buscan en el diccionario, encontrarn la siguiente definicin: Ser u objeto de la realidad extralingstica a los que remite el signo. Es decir, la obra, en cuanto signo, se refiere a una realidad que se expresa en los detalles de la poca narrada. 2. Deberan argumentar que la comprensin del contexto permite entender mejor un texto literario. Contexto de produccin
Ampliacin de contenido
Es la realidad cultural que rodea el nacimiento de un texto, esto incluye las instituciones preponderantes, el sistema conceptual, los cdigos estticos y morales, los movimientos artsticos, la religin y los sucesos histricos o polticos que rodean la vida del autor. Por otra parte, es necesario recordar que cada sociedad conserva en su tradicin temas, mitos, estereotipos y cosmovisiones que tambin influyen en la escritura. Contexto de recepcin Es el momento de la lectura de una obra sin considerar el momento de su produccin. Especficamente se refiere al momento que un texto es ledo, momento que se caracteriza por circunstancias polticas o histricas que influyen especficamente en el lector.
160
Unidad 4

Leer comprensivamente un texto narrativo. Aplicar los conceptos aprendidos para enriquecer la comprensin lectora.
Sugerencias metodolgicas Para motivar esta clase puede presentar un fragmento de una de las adaptaciones cinematogrficas de Crimen y castigo. Por su esttica, le recomendamos que descargue on-line algunos fragmentos de la versin del polaco Dumala.
Crimen y castigo ("Zbrodnia i kara", 2000) de Piotr Dumala / Polonia / 30 min.

http://www.viddler.com/explore/Ms_Valeri e/videos/25/
Habilidades: COMPRENDERRELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: los estudiantes deberan anticipar que Dostoievski escribe desde una posicin y contexto caracterizado por la pobreza y las necesidades. 2. Respuesta abierta: deberan referirse al perfil de alguien que no duda en cometer un crimen, y deber referirse al castigo en cuanto el sujeto es efectivamente castigado. Pregunta durante la lectura Est aterrado, porque la situacin se est demorando mucho. Al parecer, l esperaba que todo fuese ms sencillo. Porque est muy ansioso y apurado. Actividades complementarias Solicite a sus estudiantes que a partir de la lectura realizada de esta pgina exclusivamente, imaginen cul ser el crimen que se cometer y que continen el relato. Admita que escriban de manera libre, pero que continen el estilo de escritura y respeten las caractersticas de este tipo de relatos aprendida en la seccin Para leer. Habilidad: CREAR
161

Comprender algunas caractersticas de la literatura realista a travs de la obra de Fedor Dostoievski. Comprender las caractersticas fundamentales de la biografa.
Ampliacin de contenido La literatura de Dostoievski Fedor Dostoievski es considerado uno de los ms grandes escritores de la humanidad y el principal de los narradores rusos. Su literatura nos presenta un mundo realista donde cada detalle es caracterizado minuciosamente. Quizs el principal aporte literario del autor tiene relacin con los personajes que crea. Se trata de caracteres complejos, que poseen una riqueza psicolgica fundada en la gran cantidad de conflictos que viven.
Sugerencias metodolgicas Intente explicitar esta caracterstica de la literatura de Fedor Dostoievski revisando las aserciones que realiza el narrador respecto de los personajes a lo largo de todo el pasaje de Crimen y castigo. Destaque principalmente los fragmentos en los cuales quedan manifiestos los sentimientos y las emociones de Raskolnikov. Habilidades: COMPRENDER - APLICAR Solucionario Actividades 1. Respuesta abierta: una poca en la que hay mucha pobreza. Esta incita a los personajes a cometer delitos para satisfacer sus necesidades. La accin se desarrolla en Rusia. 2. Respuesta abierta: subrayan donde se aprecie la omnisciencia del narrador. Actividades complementarias Proponga a los alumnos elaborar un texto de dos prrafos en los cuales se represente una situacin comn y corriente que ocurra en la escuela, durante el recreo o una clase. Pida que en el primer prrafo expongan la situacin, incluyendo todos los detalles circunstanciales; y que cumpla las siguientes condiciones: ser algo posible, no referirse a personajes de la realidad y ser cotidiana. En el segundo prrafo, pida hacer que escriban qu sinti, qu vivi y qu imagin uno de los personajes al ocurrir el hecho. Aconsjeles ser minuciosos y precisos al describir lo que vive interiormente el personaje. Habilidades: CREAR APLICAR
162
Unidad 4

Sugerencias metodolgicas Antes de iniciar la lectura de la Biografa de Alberto Blest Gana, pida a sus estudiantes que proyecten, a partir del fragmento de Martn Rivas y del Dato clave, cmo era la vida del autor: dnde vivi, la educacin que recibi y los principales hitos en su carrera como escritor. Sugiera anotar las conjeturas en los cuadernos. Finalmente, lean la biografa que aparece en la pgina y contrstela con lo mencionado. Habilidades: COMPRENDERINFERIR Solucionario 1. A
Actividades complementarias Presente a sus estudiantes una secuencia de imgenes en las que aparezca gente mayor en diferentes actividades. Intente una muestra miscelnea, representativa de distintos estratos sociales y oficios. Evite presentar una imagen estereotipada de la vejez. Pida a sus estudiantes que retengan en la memoria una de ellas y completen el siguiente cuadro, segn lo que imaginan de esa persona. Cul es su nacionalidad? Cmo fue su infancia? Qu trabajos realiz? En qu sucesos importantes de la historia de Chile particip? Luego de realizar la actividad, converse junto con sus alumnos respecto de los distintos eventos que se pueden vivir o todo lo que se puede llevar a cabo en la existencia. Exhrtelos a imaginar cmo sera su futuro ideal y las acciones que les gustara desarrollar. Finalmente, explique el contenido La biografa y sintetice su importancia. Recalque, ante todo, la importancia de distinguir la informacin principal de la accesoria.
163
Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar una biografa. Escribir una biografa considerando sus caractersticas.
Sugerencias metodolgicas Para el trabajo con esta seccin, se sugiere destinar tiempo para la planificacin. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas; permita que el trabajo se desarrolle con tiempo y de manera individual. Insista en la lgica de jerarquizacin: qu momentos son ms o menos importantes?, qu ideas son fundamentales y cules accesorias? Para que planifiquen considerando los momentos histricos asociados a la persona escogida, puede indicarles que revisen el siguiente enlace: http://www.educarchile.cl/integracion/nue strosmomentos/NuestrosMomentos.asp?p eriodo=31483 Habilidades: COMPRENDERAPLICAR
Ampliacin de contenido Ideas principales y secundarias Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podemos emplear dos criterios: la relacin con el tema principal y la autonoma. Las ideas principales expresan una informacin bsica sobre el tema principal del texto o sobre algn aspecto esencial de ese tema. Las ideas principales son autnomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio, dependen de una idea principal, y la amplan, ejemplifican, justifican o contrastan. Actividades complementarias Una dificultad probable en este proceso ser la redaccin de ideas principales, diferencindolas de las secundarias. Le recomendamos que realice con sus estudiantes, previamente, el anlisis de ideas principales y secundarias de la biografa de Alberto Blest Gana. Habilidad: COMPRENDER
164
Unidad 4


Idioma

Guia Didactica Profesor 8 Lenguaje

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Didactica Profesor 8 Lenguaje

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

inicialesok_Guia profesor 20-10-11 15:37 Pgina 1

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

TEXTO DEL ESTUDIANTE

NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES

GISELA ANDREA WATSON CASTRO

inicialesok_Guia profesor 20-10-11 15:37 Pgina 2

inicialesok_Guia profesor 20-10-11 15:37 Pgina 3

inicialesok_Guia profesor 20-10-11 15:37 Pgina 4

Antecedentes curriculares y fundamentacin del Texto

inicialesok_Guia profesor 20-10-11 15:37 Pgina 5

inicialesok_Guia profesor 20-10-11 15:37 Pgina 6

inicialesok_Guia profesor 20-10-11 15:37 Pgina 7

inicialesok_Guia profesor 20-10-11 15:37 Pgina 8

Los cursos de 7. y 8. Ao Bsico corresponden al nivel 4, cuyos indicadores y variables son:

Utiliza el control de cambios. Participa en foros de curso.

Mapas de Progreso del Aprendizaje6

inicialesok_Guia profesor 20-10-11 15:37 Pgina 9

Reflexin y evaluacin de los textos

inicialesok_Guia profesor 20-10-11 15:37 Pgina 10

Mapa de Progreso de Lectura

inicialesok_Guia profesor 20-10-11 15:37 Pgina 11

inicialesok_Guia profesor 20-10-11 15:37 Pgina 12

Aspectos formales del lenguaje

inicialesok_Guia profesor 20-10-11 15:37 Pgina 13

Mapa de Progreso de Produccin de Textos Escritos

inicialesok_Guia profesor 20-10-11 15:37 Pgina 14

inicialesok_Guia profesor 20-10-11 15:37 Pgina 15

Introduccin Recursos pedaggicos

inicialesok_Guia profesor 20-10-11 15:37 Pgina 16

inicialesok_Guia profesor 20-10-11 15:37 Pgina 17

inicialesok_Guia profesor 20-10-11 15:37 Pgina 18

inicialesok_Guia profesor 20-10-11 15:37 Pgina 19

inicialesok_Guia profesor 20-10-11 15:37 Pgina 20

inicialesok_Guia profesor 20-10-11 15:37 Pgina 21

organizacin_Guia profesor 20-10-11 15:38 Pgina 22

ORGANIZACIN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

Organizacin-Texto del Estudiante

organizacin_Guia profesor 20-10-11 15:38 Pgina 23

Introduccin Texto del estudiante 4 y 5

Organizacin-Texto del Estudiante

organizacin_Guia profesor 20-10-11 15:38 Pgina 24

NDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

ndice-Texto del Estudiante

organizacin_Guia profesor 20-10-11 15:38 Pgina 25

Introduccin Texto del estudiante 6 y 7

ndice-Texto del Estudiante

organizacin_Guia profesor 20-10-11 15:38 Pgina 26

NDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

ndice-Texto del Estudiante

organizacin_Guia profesor 20-10-11 15:38 Pgina 27

Texto del estudiante 8 y 9

ndice-Texto del Estudiante

U1ok_Guia profesor 20-10-11 15:47 Pgina 28

UNIDAD 1: Crear mundos

describir espacios, situaciones y procesos.

U1ok_Guia profesor 20-10-11 15:47 Pgina 29

Analizan cuentos que presentan mundos cotidianos y fantsticos.

Texto, pg. 23.

U1ok_Guia profesor 20-10-11 15:47 Pgina 30

U1ok_Guia profesor 20-10-11 15:47 Pgina 31

Texto del Estudiante 10 y 11 Texto para el estudiante

U1ok_Guia profesor 20-10-11 15:47 Pgina 32

OBJETIVOS DE LAS PGINAS