Taller de Lectura y Redaccion I

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS
SECUENCIA DIDCTICA

A) DATOS DE IDENTIFICACIN
ASIGNATURA:
Taller de lectura y redaccin I
SEMESTRE O SUBMDULO:
Primero.
CICLO
ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR:

CORREO
ELECTRNICO:

PERIODO DE
APLICACIN:

TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE:
I. Practicas el proceso comunicativo
OBJETOS DE APRENDIZAJE:

Proceso comunicativo.
intencin comunicativa.
funciones del lenguaje (referencial, apelativa, ftica,
emotiva, potica y metalingstica)

B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):Cmo me comunico?


SECUENCIA DIDCTICA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Produce textos con base al uso normativo
de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explcitos e implcitos,
considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin
de un contenido con el de otros, en funcin
de sus conocimientos previos y nuevos.

ENCUADRE: El docente presenta la material,
los contenidos temticos a desarrollar y los
criterios de evaluacin.
Recurriendo a una dinmica de integracin el
docente conforma equipos de cinco alumnos
los cuales funcionarn durante las actividades
del bloque.
Exploracin de conocimientos previos
(diagnstico), a travs de un
cuestionario.
Qu entiendes por proceso
comunicativo?
Cul es la concepcin que tienes sobre
la intencin comunicativa?
Por qu crees que la comunicacin
tiene diferentes funciones?
Cules son las funciones de la
comunicacin que empleas con mayor
frecuencia en tu vida cotidiana?

Cuestionario resuelto.

E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se solicita que los alumnos realicen una
investigacin de las funciones del lenguaje y
elaboren un reporte.

A partir de la investigacin realizada, los

Reporte de Investigacin.


SECUENCIA DIDCTICA

alumnos en equipo discuten acerca de las
funciones de lenguaje, adems preparan
material para exponer sus conclusiones al
grupo.

Los alumnos elaborarn un cuadro comparativo
de las funciones del lenguaje.

De manera individual los alumnos redactan seis
textos con cada una de las funciones del
lenguaje; en equipo intercambian sus trabajos
para recibir retroalimentacin escrita de un
compaero (coevaluacin).

Participacin (lista de cotejo)

Cuadro comparativo.

Textos del proceso
comunicativo.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El docente elige al azar seis alumnos, cada uno
lee un texto con una funcin del lenguaje
(apelativa, ftica, etc.) y explica la intencin
comunicativa que persegua, haciendo
conciencia de la manera en la cual se comunica
con las personas de su entorno. Sus
compaeros emitirn comentarios para
retroalimentarlo.

Lectura de textos.


SECUENCIA DIDCTICA

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN I) PONDERACIN DE LA EVALUACIN
Cuestionario.
Rbrica para evaluar reporte de investigacin.
Lista de cotejo para evaluar participacin.
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Rbrica para evaluar los textos del P.C. (Coevaluacin)
Rbrica para evaluar exposicin.
10%
20%
15%
20%
20%
15%

J)RECURSOS DIDCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIN
Pizarrn, plumines, borrador, hojas de rotafolio, can,
computadoras, grabadora, peridicos, revistas.

Lpez,A. (2005 Taller de lectura y redaccin
I.Mxico.Bachillerato.
Ruz, M. (2010). Taller de lectura y redaccin I. Mxico.
Esfinge.
Lozano, L. (2011). T.L.R. I. Mxico. Nueva editorial Lucero.

Fuentes electrnicas:
www.razonypalabra.org.mx
www.biblioteca.org.ar
www.sololiteratura.com


SECUENCIA DIDCTICA

ASIGNATURA:
Primero.
CICLO
ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR:

CORREO
ELECTRNICO:

PERIODO DE
APLICACIN:

TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE:
II.Practicas el proceso de lectura y escritura.
Etapas del proceso de lectura (pre lectura, lectura y pos
lectura).
Etapas del proceso de escritura (planeacin, redaccin,
revisin, reescritura y estilo).

B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): El Bullying entre adolescentes de la
comunidad.


SECUENCIA DIDCTICA

CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el
proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.

El docente entrega a los alumnos un fragmento
del texto Memoria y olvido del autor Juan Jos
Arreola, les pide que lo lean y tomen conciencia
de su proceso mental al momento de leer
(Cmo leen?).
A travs de una lluvias de ideas, el docente
recupera el proceso espontaneo que siguen los
alumnos al leer y lo representa en un diagrama
de proceso.

Texto: Memoria y olvido.

Diagrama de proceso.

En equipos los alumnos investigan las etapas
del proceso de lectura y escritura y elaboran un
reporte. Pueden consultar archivo en formato
PDF disponible en:
http://www.lucerolozano.com.mx/LECyRED-
2.pdf
El alumno vuelve a leer el texto de Juan Jos
Arreola, siguiendo las etapas de pre-lectura,
lectura y post-lectura y elabora un glosario de
trminos que no comprenda.
Elabora un guin de anlisis como gua para
analizar la lectura de los textos continuos y
discontinuos.
Representa en un mapa conceptual los
procesos de escritura (planeacin, redaccin,
revisin, reescritura y estilo).

Reporte de investigacin

Glosario.

Redaccin de un guin.

Mapa conceptual.


SECUENCIA DIDCTICA

El docente explica cmo se elabora una resea.
El alumno elabora una resea acerca de la
prctica del bullying en su comunidad, siguiendo
las etapas del proceso de escritura.

Resea.
En plenaria los alumnos socializan las reseas
escritas acerca del bullying y discuten acerca de
los efectos negativos de esta prctica y
elaboran una relatora.

Relatora

Lista de cotejo para evaluar glosario.
Lista de cotejo para evaluar guin.
Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual.
Rbrica para evaluar resea.
Examen escrito.

20%
10%
10%
15%
20%
25%
computadoras, grabadora, peridicos, revista.
Lpez, A. (2005).Taller de lectura y redaccin T.L.R I,
Mxico. Bachillerato.
Ruz, M. (2010). T.L.R.I Mxico. Esfinge.


SECUENCIA DIDCTICA

ASIGNATURA:
Primero.
CICLO
ESCOLAR:
DOCENTE O ASESOR:

CORREO
ELECTRNICO:

PERIODO DE
APLICACIN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS

NOMBRE DEL BLOQUE:
III.Redacta prototipos textuales.
Propiedades de la redaccin.
Prototipos textuales.
Caractersticas de los prototipos textuales.

B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Creando Textos.


SECUENCIA DIDCTICA

CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
proceso comunicativo en su vida cotidiana
y acadmica.
de un contenido con el de otros en funcin

El docente explica las propiedades de la redaccin
y a travs de un texto solicita a los alumnos
identifiquen las propiedades de la narracin:
adecuacin, coherencia y cohesin.

En equipo, los alumnos investigan los conceptos
de prototipos textuales (narracin, exposicin,
descripcin)
El docente proporciona textos modelos
(descriptivos, narrativo, argumentativo, dilogos y
exposicin). Los alumnos realizan un cuadro
comparativo de las diferencias en las
caractersticas principales que encuentran en los
diferentes textos proporcionados.
Cada equipo, elabora cinco textos con cada uno de
los prototipos textuales, respetando las
propiedades de la redaccin (adecuacin,
coherencia y cohesin).
Reporte de investigacin.

Cuadro comparativo.

Textos.

Integrado en equipos, los alumnos intercambian los
textos realizados y cada uno evala el texto de un
compaero utilizando una lista de cotejo
proporcionada por el docente.
En plenaria exponen los obstculos que se
presentaron durante la redaccin de los prototipos
textuales y la forma en cmo se super este
proceso.
Textos evaluados.

SECUENCIA DIDCTICA

Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo
Lista de cotejo para evaluar textos modelo
(heteroevaluacin)
Lista de cotejo para evaluar textos modelo
(coevaluacin).
Evaluacin escrita.

20%
15%
20%

10%

35%

computadoras, grabadora, peridicos, revistas
Lpez, A. (2005).T.L.R I, Mxico. Bachillerato.



SECUENCIA DIDCTICA

ASIGNATURA:
Primero.
CICLO
ESCOLAR:

DOCENTE O ASESOR

CORREO
ELECTRNICO:

PERIODO DE
APLICACIN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS

NOMBRE DEL BLOQUE:
IV. Practicas el uso del lxico y semntica.
Las reglas de la acentuacin, las reglas para el uso de las
grafas: b y v, s, c, z y x.

B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Desnutricin en los habitantes de mi
comunidad.


SECUENCIA DIDCTICA

CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
de un contenido con el de otros, en funcin
Valora el pensamiento lgico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.

El docente facilita un texto, sin acentos y con
errores en el uso de las grafas (b y v, s, c, z y
x). El alumno corrige el texto.
El alumno clasifica los vocablos que aparecen
a continuacin:
nufrago, adhesin, cmpramelo, carcter,
examen, dijeronmelo, ambala, volumen,
favorecer, exmenes, esplndido, cicatriz,
credulidad. Segn su acentuacin y transcribe
en un cuadro (anexo 1), en la columna
correspondiente (Agudas, graves, esdrjulas Y
sobreesdrjulas).

Evaluacin diagnstica.

Tabla descriptiva.

En equipo, los alumnos investigan las reglas
de acentuacin y el uso adecuado de las
grafas b y v, s, c, z, y x. y realiza un reporte.

Elabora un cuadro de palabras homfonas
utilizando las grafas: b y v.

Elabora un cuadro de palabras homfonas
utilizando las grafas. s, c, z, y x. (anexo 2).


Cuadros de palabras
homfonas.

En plenaria los alumnos en equipos exponen
y argumentan sus cuadros de palabras
homfonas.
Exposicin (lminas o
diapositivas).


SECUENCIA DIDCTICA

El alumno elabora un texto acerca de la
desnutricin utilizando palabras con las grafas
b, v, s, z y x, respetando las reglas de uso de
cada una. Para la redaccin del texto es
importante seguir las etapas del proceso de
escritura.

Redaccin de texto.

Lista de cotejo para evaluar cuadros de palabras
homfonas.
Lista de cotejo para evaluar texto.
Examen escrito (prueba objetiva)

15%
20%

15%
20%
30%

computadoras, peridicos, revistas
Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. Mxico. Pearson.

Referencias electrnicas:


SECUENCIA DIDCTICA

ASIGNATURA:
Primero.
CICLO
ESCOLAR:

DOCENTE O ASESOR:

CORREO
ELECTRNICO:

PERIODO DE
APLICACIN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE:
V.Redactas textos personales.
Textos personales.
Funcin apelativa y emotiva.

B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Creando cartas.


SECUENCIA DIDCTICA

CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos
y conceptos explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.
Produce textos con base en el uso normativo
de la lengua, considerando la intencin y
acadmica.
Argumenta un punto de vista en pblico de
manera precisa, coherente y creativa.

El docente explora los conocimientos
previos a travs de lluvias de ideas.
Mapa cognitivo tipo sol.
El alumno investiga y elabora un mapa
conceptual delos textos personales
(funciones, caractersticas internas y
externas, clasificacin).
El alumno redacta oraciones breves en
donde intervengan las funciones apelativa
y emotiva del lenguaje.
El alumno lee un texto sugerido por el
profesor (Epistolario de Jos Gorostiza) y
elabora un glosario, adems expresa en
forma oral cul es el tipo textual e intencin
comunicativa del texto.

El alumno redacta dos textos personales;
uno es su autobiografa y el otro una carta
dirigida a algn familiar, la cual ser
entregada a su destinatario.

Mapa conceptual.

Oraciones.

Glosario.

Textos personales.

En plenaria los alumnos exponen en equipo
y argumentan su mapa conceptual.

Algunos alumnos leen su autobiografa y
comparten el contenido de la carta dirigida
al familiar.
Exposicin.


SECUENCIA DIDCTICA

Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual.
Lista de cotejo para evaluar glosario.
Rbrica para evaluar textos personales.

25%
20%
30%
25%

Pizarrn, plumines, borrador, hojas de rota folio, can,
computadoras, peridicos, revistas
Lpez, A. y Linares, M. (2006). T. L. R. 1 BACHILLERATO.
Mxico. S T

Referencias electrnicas
http://www.definicin.com
http://www.wikimindmap.org/
http://www.mailxmail.com/curso-cuaderno-
ortografico/homofonos-b
http://www.definicin.com/


SECUENCIA DIDCTICA

ASIGNATURA

Taller de lectura y Redaccin I

SEMESTRE O SUBMDULO

Primero.
CICLO ESCOLAR

PLANTEL Y COORDINACIN DE ZONA

DOCENTE O ASESOR:

CORREO
ELECTRNICO

PERIODO DE
APLICACIN:

TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE:

VI. Clasificas los textos personales.
Textos histricos:
Autobiografa.
Diario.
Memoria.
Cuaderno de viaje.
Textos familiares:
Ancdota.
Carta.
Mensaje electrnico.
Textos escolares:
Agenda.
Bitcora.
Apuntes de clase.
Cuaderno de trabajo.


SECUENCIA DIDCTICA

B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Tradiciones culturales.

CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
datos y conceptos explcitos e implcitos en
un texto, considerando el contexto en el que
se gener y en el que se recibe.

Evala un texto mediante la comparacin de
un contenido con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y nuevos.

acadmica.

El docente expone de manera visual tres
textos modelo personales (una
autobiografa, una carta y un apunte de
clase)
El docente solicita que respondan un
cuestionario:
Qu emociones sentiste al leer el texto?
Cules?
A qu tipo de texto pertenece?

Cuestionario.
En equipo, los alumnos realizan una
investigacin y elaboran un reporte que
incluya la clasificacin de los textos
personales y en qu consisten cada uno de
ellos.
El alumno elabora un cuadro comparativo
con las diferencias y similitudes entre los
tres textos presentados
El docente asigna a cada alumno, un tipo
de texto personal, ejemplo: diario, memoria,
ancdota, carta, agenda bitcora, etc., El

Cuadro comparativo.

Texto personal.

SECUENCIA DIDCTICA

alumno realiza el texto personal asignado.
Los alumnos socializan el texto personal
redactado.

Ficha de comentario.

Cuestionario.
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Rbrica para evaluar texto personal.
Lista de cotejo para evaluar ficha de comentario.

10%
30%
15%
30%
15%

Textos personales, marcadores, papel bond, lap top, can. Castillo, A. y Gutirrez, F. (2010), Taller de lectura y
redaccin 1, Mxico. MACMILLAN

http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm
http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-personales-
101


SECUENCIA DIDCTICA

ASIGNATURA:
Primero.
CICLO ESCOLAR:

DOCENTE O ASESOR:

CORREO
ELECTRNICO:

PERIODO DE
APLICACIN:

TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS

NOMBRE DEL BLOQUE:
VII. Practicas el uso del lxico y la semntica.
Coma.
Punto y coma.
Punto.
Reglas ortogrficas para el uso de las grafas:
G, J y H.
Reglas correspondientes para el uso de homfonos de las
grafas G, J y H.

B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Jugando con las palabras.


SECUENCIA DIDCTICA

CON LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE

de un contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.

intencin y situacin comunicativa. Valora
el pensamiento lgico en el proceso
acadmica.

Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

El docente entrega a los alumnos una nota
periodstica(Anexo 1) que no hace uso de:
Los signos de puntuacin.
Reglas de acentuacin.
Normas ortogrficas.
En equipo y a partir de la lectura, los alumnos
identifican los errores del texto.
En equipos se les proporciona papel bond y
plumones, con el material, los alumnos
anotarn todas las palabras que conozcan que
comienzan con G, J y H. Entre los equipos se
intercambian el trabajo e identifican cules
son sus errores y aciertos al escribir.

Nota periodstica.

Lista de palabras.
Los alumnos realizan una investigacin acerca
del uso de los signos de puntuacin (coma,
punto y coma y punto), reglas ortogrficas
para el uso de las grafas g, h y j., as como
palabras homfonas (g, j y h)

El docente hace un cuestionamiento a los
alumnos
Cul es la importancia del uso de los
signos de puntuacin?
En qu consiste cada uno de ellos?


Participacin individual (Lista
de cotejo)


SECUENCIA DIDCTICA

Los alumnos, en equipo, con apoyo de la
investigacin los alumnos corrigen la nota
periodstica del Anexo 1.

En equipos los alumnos elaboran un listado
con palabras homfonas haciendo uso de g, j
y h.

En equipos los alumnos elaboran un listado de
palabras que contengan las grafas g, j y h.
Nota periodstica corregida.

Listado de palabras.

Los alumnos en equipos intercambian el texto
corregido y los listados. En equipo revisan los
trabajos y anotan sus observaciones, en caso
de existir.

Los alumnos elaboran un texto haciendo uso
de los homfonos de las grafas g, j y h.
Ejemplo: mam agreg ajito al caldo y agit la
salsa.
Noticia con anotaciones.

Texto personal.

Lista de cotejo para evaluar participacin individual.
Lista de cotejo para evaluar correcciones de la nota.
Lista de cotejo para evaluar listado de palabras.
Rbrica para evaluar texto personal.

25%
10%
20%
20%
25%


SECUENCIA DIDCTICA

Pizarrn, plumines, borrador, hojas de
rotafolio, can, computadoras, copias de
textos ( peridico o revistas, libros de
textos)

Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redaccin I, Mxico, Patria.


www.razonypalabra.Org.Mx
www. iblioteca.Org.Ar
www.sololiteratura.Com
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/05/120507dinosaurios_metano_am.shtml


SECUENCIA DIDCTICA

ASIGNATURA:
Primero.
CICLO
ESCOLAR:
DOCENTE O ASESOR: CORREO
ELECTRNICO:
PERIODO DE
APLICACIN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE:
VIII. Redactas textos expositivos.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Funciones del lenguaje:
Referencial.
Apelativa.
Metalingstica.
Caractersticas externas:
Formato variable.
Introduccin.
Desarrollo.
Conclusin.
Bibliohemerografa.
ndice.
Notas de pie de pgina.
Caractersticas internas:
Lenguaje denotativo.
Tecnicismos.
Prefijos.

SECUENCIA DIDCTICA

sufijos y neologismos.
Uso de prototipos.
Conectores.

B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Historia de la comunidad.

C) COMPETENCIAS A
DESARROLLAR CON LAS
ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta
las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto
en el que se gener y en el
que se recibe.

Evala un texto mediante la
comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y
nuevos.

Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y

Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y
creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones
El docente expone tres textos modelo
con las funciones: referencial,
metalingstica y apelativa.
El alumno responde a travs de un
cuestionario las siguientes preguntas:
Qu diferencias notas en los
tres textos?
Qu funcin de la lengua
predomina en cada uno de
ellos?
Por qu?
Cul es la intencin
comunicativa del texto?

Cuestionario resuelto.

Los alumnos investigan en equipo, las
funciones del lenguaje y las
caractersticas internas y externas de
los textos expositivos.

Cuadro sinptico.


SECUENCIA DIDCTICA

claras.

Los alumnos identifican en equipo las
caractersticas internas y externas de
cada uno de los textos as como su
funcin, y lo representan en un cuadro
sinptico.
En equipo redactan15 oraciones,
donde intervengan cada una de las
funciones del lenguaje predominantes
en los textos expositivos.

15 oraciones.

De manera individual, el alumno
redacta con precisin, adecuacin y
coherencia, dos textos expositivos
relacionados con la historia de su
comunidad, empleando las funciones
de la lengua y respetando las
caractersticas internas y externas.

Textos expositivos.

Lista de cotejo para evaluar cuadro sinptico.
Lista de cotejo para evaluar oraciones.
Rbrica para evaluar redaccin de textos expositivos.

30%
20%
20%
30%


SECUENCIA DIDCTICA

computadoras, grabadora, peridicos, revistas
Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redaccin I, Mxico,
Patria.


www.Razonypalabra.Org.Mx
www. iblioteca.Org.Ar
www.sololiteratura.Com


SECUENCIA DIDCTICA

ASIGNATURA
Taller de lectura y Redaccin I
SEMESTRE O SUBMDULO
Primero
CICLO ESCOLAR

PLANTEL Y COORDINACIN DE ZONA
DOCENTE O ASESOR

CORREO
ELECTRNICO

PERIODO DE
APLICACIN

TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS
7
GRUPOS
ATENDIDOS

NOMBRE DEL BLOQUE:
IX. Clasificas los textos expositivos.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Textos histricos:
Autobiografa.
Diario.
Memoria.
Cuaderno de viaje.
Textos familiares:
Ancdota.
Carta.
Mensaje electrnico.
Textos escolares:
Agenda.
Bitcora
Apuntes de clase.
Cuaderno de trabajo.

SECUENCIA DIDCTICA

B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Tradiciones culturales.

C) COMPETENCIAS A
DESARROLLAR CON LAS
ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explcitos e
implcitos en un texto, considerando el
contexto en el que se gener y en el
que se recibe.

Evala un texto mediante la
comparacin de un contenido con el de
otros, en funcin de sus conocimientos
previos y nuevos.

normativo de la lengua, considerando
la intencin y situacin comunicativa.
proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.

El docente expone algunos textos personales
modelo (una autobiografa, una carta, diario,
memoria, cuaderno de viaje, ancdota, bitcora,
cuaderno de trabajo y un apunte de clase) de
manera visual.
Mediante una lluvia de ideas solicita que
respondan el siguiente cuestionario:
Qu texto creen que es?
Si pertenecen a un mismo tipo de texto?
En qu mbito lo colocaran familiar, escolar o
histrico?

Cuestionario.
En equipo, los alumnos realizan una investigacin
acerca de: la clasificacin de los textos personales
y en qu consiste cada uno de estos textos.
De manera individual, el alumno elabora un cuadro
comparativo con las diferencias y similitudes entre
los textos presentados
En equipo, los alumnos elaboran una monografa
de las tradiciones culturales de su comunidad
(apoyarse en el texto de Castillo A.)

Cuadro comparativo.

Monografa.


SECUENCIA DIDCTICA

En equipo, los alumnos convierten la monografa
en un reportaje.
Reportaje.

Cuestionario.
Rbrica para evaluar reporte de investigacin .
Rbrica para evaluar cuadro comparativo.
Rbrica para evaluar monografa.
Rbrica para evaluar reportaje.

10%
20%
10%
30%
30%

Textos personales, marcadores, papel bond, lap top, can. Lpez, A. (2005).Taller de lectura y redaccin I, Mxico.
Bachillerato.
Ruz, M. (2010). Taller de lectura y redaccin I.Mxico.
Esfinge.
Lozano, L. (2011).Taller de lectura y redaccin I. Mxico.
Nueva editorial Lucero.
Ochoa, A. Achugar, E. (2010). Taller de lectura y redaccin
1. Mxico. Pearson.
Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redaccin I,
Mxico, Patria.
Castillo, A. y Gutirrez, F. (2010), Taller de lectura y
redaccin 1, Mxico, MACMILLAN
Fuentes electrnicas
http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm
http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-
personales-101

SECUENCIA DIDCTICA

ASIGNATURA:
Primero.
CICLO
ESCOLAR:

DOCENTE O ASESOR:

CORREO
ELECTRNICO:

PERIODO DE
APLICACIN:

TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
6
GRUPOS
ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE:
Practicas el uso del lxico y la semntica.
Razonamiento verbal:
Sinnimos.
Antnimos.
Homgrafos.
Homnimos.
Relaciones semnticas:
Parnimos.
Polisemia.


SECUENCIA DIDCTICA

B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Cuenta cuentos o cuenta cuentas?

C) COMPETENCIAS A
DESARROLLAR CON LAS
ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explcitos
e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que
se gener y en el que se recibe.

normativo de la lengua,
considerando la intencin y

Se propicia una lluvia de ideas a partir de los
conceptos: lxico y semntica.

El docente presenta un texto modelo con algunas
palabras subrayadas y otras en negritas (puede
proporcionrsele una copia a cada estudiante o
proyectarse).

El docente presenta un listado de palabras
homgrafas y homfonas.

El docente presenta extractos de novelas, cuentos,
artculos cientficos o notas periodsticas (sugerencia
texto Palabras de Castillo, A. pp. 185)

Participacin
E) ACTIVIDADES DE DESARROLO
Los alumnos investigan en equipos, acerca del
campo de estudio de la lingstica, semntica,
gramtica, lxico, lengua y lenguaje, sinnimos,
antnimos, homgrafos, homnimos, polisemia y
parnimos.

Las palabras subrayadas del texto modelo
presentado en la actividad de apertura, debern ser

Texto modificado con sinnimos

SECUENCIA DIDCTICA

cambiadas por los alumnos, por un sinnimo y las
que aparecen en negritas debern ser sustituidas
por un antnimo.
En plenaria los alumnos definen los trminos
homfonos y homgrafos. De manera individual
identifica palabras homgrafas y homfonas del
listado de palabras presentado en la actividad de
apertura.

El alumno redacta un texto con el uso de parnimos
y polisemia.

y antnimos.
Listado de palabras.

Texto con uso de parnimos y
polisemia.
Se eligen dos o tres trabajos para ser presentados
ante el resto del grupo y analizar si la aplicacin de
parnimos y polisemia ha sido correcta.

De manera individual el alumno redacta una
parfrasis de algn fragmento (presentado en la
actividad de apertura) con el uso correcto de
sinnimos.

Textos con uso de parnimos y
polisemia.

Parfrasis.

H) INSTRUMENTOS DE LA. EVALUACIN I) PONDERACIN DE LA EVALUACIN
Rbrica para evaluar redaccin de textos(parnimos y polisemia)
Rbrica para evaluar parfrasis.
Evaluacin escrita.
30%
20%

20%
30%


SECUENCIA DIDCTICA

Revistas y peridicos (recortes).
Marcadores.
Pizarrn.
Computadora con can proyector.
Lozano, L. (2011). T.L.R. I. Mxico. Nueva editorial
Lucero.
Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. Mxico.
Pearson.
Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redaccin I,
Mxico, Patria.
Castillo, A. y Gutirrez, F. (2010), Taller de lectura y
redaccin 1, Mxico, MACMILLAN

EMISIONES DE LA PROGRAMACIN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):

Nombre y firma del docente o asesor: ___________________________Fecha de entrega: _________________________
Firma del director o responsable del Centro de Servicio EMSaD: ______________________________________________
Vo. Bo. Responsable del rea acadmica (se refiere a la persona en la Coordinacin de Zona): ___________________


SECUENCIA DIDCTICA

ANEXOS

BLOQUE IV

Anexo 1 Tabla descriptiva

Agudas Graves Esdrjulas Sobreesdrjulas

Anexo 2 Cuadro con palabras homfonas

Palabras con el uso de la b Palabras con el uso de la v
bello vello


SECUENCIA DIDCTICA

BLOQUE VII

ANEXO 1
Redaccin
BBC Mundo

el apatosaurus o brontosaurio tena 4.5 metros de altura y un peso similar a cuatro elefantes
los dinosaurios gigantes calentaron al planeta con sus emisiones de jas metano segun un nuevo estudio
cientificos britanicos estimaron los niveles de este jas liberados debido a la flatulencia de especies de sauropodos incluyendo
a los brontosaurios
extrapolando los datos existentes sobre gases producidos por el ganado bacuno los hinvestigadores concluyeron que los
dinosaurios llegaron a producir anualmente cerca de 520 millones de toneladas de metano
estas hemisiones podran haber gujado un papel clave en el calentamiento de la Tierra hace 150 millones de aos segn los
investigadores


SECUENCIA DIDCTICA

Microbios
los hinvestigadores creen que los dinosaurios hemitieron cerca de 520 millones de toneladas de metano cada ao
Las especies de saurpodos como los Apatosaurus louise o brontosaurios, eran animales erbvoros de gran tamao Tenan 4,
5 metros de altura una longitud superior a los 25 metors y un peso similar a cuatro elefantes
Lo importante es comprender el papel de los horganismos microscpicos que vivan en el sistema dijestivo de estos animales
seal david Wilkinson profesor de la Universidad John moore en Liverpool inglaterra y uno de los autores del estudio
"Los microbios su ecologa y el papel que juegan en el planeta son algunos de los temas cientficos que ms me interesan" dijo
Wilkinson a la BBC
"Si bien son los grandes dinosaurios los que captan la imaginacin popular fueron los microbios en sus intestinos los que
elaboraron el metano"
Calculo
el metano es uno de los principales gases de hinvernadero, veinte veces ms potente que el dixido de carbono o Co
2
.
Absorve la radiacion Infrarroja del Sol y la atrapa en la atmsfera causando un aumento en la temperatura
durante la era mesozoica la temperatura de la Tierra aument 10 grados centigrados, segun estudios anteriores.
Productores de metano
Los microbios en los estomagos de los animales rumiantes producen metano al descomponer material vegetal El jas es
liberado como flatulencia
Entre los rumiantes ervboros modernos se encuentran el ganado bacuno las cabras y las jirafas
El metano atrapado en capas de roca subterrneas tambin puede ser liberado durante operaciones de exploracin de
gas natural
sabiendo que los gases liberados por el ganado contribuyen en forma significativa a los niveles de metano los cientficos se
basaron en la informacin actual para estimar el posible impacto de los sauropodos en el clima

SECUENCIA DIDCTICA

Para sus calculos los cientificos se basaron en estimaciones del numero de dinosaurios y en una escala que vihincula la
cantidad de biomasa con diferentes niveles de produccin de metano
"Las vacas liberan hoy en da entre 50 y 100 millones de toneladas de metano por ao Nuestra estimacion para los
sauropodos se sita en torno a los 520 millones de toneladas" seal Wilkinson.
Las emisiones actuales de metano se estiman en 500 millones de toneladas anuales provenientes no slo de animales sino de
otras fuentes como actividades industriales
Las emisiones en la era Mesozoica pueden haber sido incluso mayores a lo estimado segn Wilkinson.
"Adems de los dinosaurios haba otras fuentes de metano en esa epoca por lo que los niveles totales de este jas pueden
haber sido aun mayores
El estudio fue publicado en la revista Current Biology


SECUENCIA DIDCTICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
BLOQUE II

Lista de cotejo para evaluar reporte de investigacin

INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUCIN OBSERVACIONES
S NO PONDERACIN CAL.
1. La estructura correspondi al tipo
de texto indicado.
1.5
2. Los elementos paralingsticos
fueron adecuados (grficas, tablas,
fotografas).
1.5
3. El tratamiento del tema fue el
correcto (en el reporte de
investigacin).
1.0
4. La redaccin fue clara y coherente. 2.0
5. El escrito incluy la informacin
necesaria de acuerdo con la
naturaleza del escrito.
1.0
6. El lxico y la semntica fueron bien
empleados
2.0
7. La riqueza del lenguaje fue
perceptible.
1.0
CALIFICACIN DE ESTA
EVALUACIN.
10.0


SECUENCIA DIDCTICA

Rbrica para evaluar exposicin

Aspectos a
evaluar
Excelente 4
puntos
Bueno 3 puntos Regular 2 puntos Deficiente 1
punto
Puntuacin
Contenido Mencionan los
siete elementos
del proceso de
lectura y cuatro
procesos de
escritura.
Mencionan los
cinco elementos
del proceso de
lectura y tres
procesos de
escritura.
Mencionan los
cuatro elementos
del proceso de
lectura y dos
procesos de
escritura.
Mencionan al
menos tres
elementos del
proceso de lectura
y 1 procesos de
escritura.

Coherencia Vinculan en todo
momento el
contenido de la
exposicin con un
texto (ejemplo)
especfico.
Vinculan
peridicamente el
contenido de la
exposicin con un
texto (ejemplo)
especfico.
Vinculan
ocasionalmente el
contenido de la
exposicin con un
texto (ejemplo)
especfico.
Vinculan muy poco
el contenido de la
exposicin con un
texto (ejemplo)
especfico.

Habilidades
expositivas
Mantienen una
expresin
adecuada, se da
contacto visual, el
texto y el escrito
es claro y conciso.
Mantienen
contacto visual, el
texto y el escrito
son claros y
concisos.
Mantienen poco
contacto visual,
falta claridad,
expresividad y
precisin en la
voz.
Mantienen una voz
inadecuada, no
existe contacto
visual y el discurso
no es accesible.

Respuesta de la
audiencia
Participacin y
atencin en todo
momento, se
generan
intervenciones
coherentes.
Participacin y
atencin frecuente,
realiza algunas
intervenciones
coherentes, se
mantiene atenta.
Participacin y
atencin escasa,
suele confundirse
y hay pocas
intervenciones
coherentes.
Participacin y
atencin nula,
tiende a
confundirse y no
hay
intervenciones.


SECUENCIA DIDCTICA

BLOQUE III
Autoevala tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SI o NO o FT (falta de trabajo), segn sus saberes
desarrollados en los contenidos.
T
I
P
O

D
E

S
A
B
E
R
E
S

Saberes requeridos para el logro de la competencia Secciones en las que se
trabajaron
Resultado de la
evaluacin
C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
S

El alumno define las propiedades de la
redaccin: adecuacin, coherencia y
cohesin.
Desarrollo de los contenidos Las
propiedades de la redaccin.

Conoce los prototipos textuales de la
redaccin: narracin, descripcin,
exposicin, argumentacin y dilogo.

Desarrollo de los prototipos
textuales de la redaccin.

Reconoce las caractersticas
principales de los prototipos textuales-
Desarrollo de los prototipos
textuales de la redaccin.

H
A
I
L
I
D
A
D
E
S

Identifica el uso de los conceptos de
adecuacin, coherencia y cohesin en
el anlisis de un texto.

Distingue las caractersticas de los
prototipos textuales en textos modelo.

Aplica los prototipos textuales de la
redaccin de textos.

A
C
T
I
T
U
D
E
S

Y

V
A
L
O
R
E
S

Promueve la creatividad en la
produccin de sus textos.
Desarrollo de contenidos las
propiedades de la redaccin y los
prototipos textuales de la
redaccin.

Reflexiona sobre la importancia y
contenido de los textos que lee y que
escribe.

Promueve la comunicacin como
elemento socializador que favorece la
tolerancia ante la diversidad de ideas.
Proyecto: Antologa del grupo.


SECUENCIA DIDCTICA

BLOQUE VII

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PARTICIPACIN

SIMBOLOGA:
A: Sus comentarios son pertinentes al tema.
B: Respeta el orden de participacin.
C: Acepta sugerencias u opiniones.
D: Respeta la ideologa de sus compaeros.
NO. NOMBRE COMPLETO A B C D
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10


SECUENCIA DIDCTICA

Rbrica para evaluar reporte de investigacin
Principiante
El trabajo de
investigacin
tiene un nivel de
principiante.
En desarrollo
El trabajo de investigacin
contiene indicios de calidad
pero requiere varias
mejoras.
Competente
El trabajo de
investigacin es
aceptable.
Ejemplar
El trabajo de investigacin
es ejemplar.
Informacin
contenida
El trabajo carece
de datos y/o los
datos no son
correctos ni
pertinentes.
Provee informacin bsica,
parte de la cul es incorrecta
y/o no es pertinente, basado
en el trabajo mnimo de
investigacin.
Provee informacin
parcialmente completa,
correcta y pertinente como
resultado de un trabajo
adecuado de investigacin.
Provee informacin completa,
correcta y pertinente apoyada
claramente por investigaciones
extensivas y cuidadosas.
Calidad de
pensamiento y
comunicacin
Demuestra poca
comprensin del
tema.
No expresa bien
las ideas, ni las
apoya con
ejemplos,
razones, detalles
ni explicaciones.
Examina el
problema desde
una sola
perspectiva.
Demuestra comprensin
limitada del tema, sin mucha
reflexin ni anlisis profundo.
No expresa bien las ideas y
faltan ejemplos, razones,
detalles y explicaciones.
Examina el problema desde
una sola perspectiva.
Demuestra una
comprensin general del
tema.
Por lo general, expresa las
ideas claramente por medio
de ejemplos, razones,
detalles y explicaciones.
varios puntos de vista.
Demuestra comprensin
profunda y conocimiento del
problema por la investigacin,
por un anlisis esmerado y por
reflexin.
Apoya las ideas
completamente y las expresa
claramente por el uso de
ejemplos, razones, detalles y
explicaciones.
tres puntos de vista o ms.
Organizacin,
ortografa y
vocabulario
Las secciones
escritas carecen
de mecanismos
de organizacin, a
saber, de la
divisin de
prrafos,
secciones y
captulos.
Presenta un escrito copiado
de otras fuentes de
informacin.
Emplea los mecanismos de
organizacin escrita tales
como la divisin de prrafos, y
secciones.
El trabajo est escrito en
las propias palabras del
estudiante.
Se ven algunos problemas
con la divisin de prrafos y
secciones.
El trabajo est escrito en las
propias palabras del
estudiante con un vocabulario
apropiado.
Utiliza los mecanismos de
organizacin escrita

SECUENCIA DIDCTICA

Lista de cotejo para evaluar reporte de investigacin

INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUCIN OBSERVACIONES
S NO PONDERACIN CAL.
1. La estructura correspondi al tipo
de texto indicado.
1.5
2. Los elementos paralingsticos
fueron adecuados (grficas, tablas,
fotografas).
1.5
3. El tratamiento del tema fue el
correcto (en el reporte de
investigacin).
1.0
4. La redaccin fue clara y coherente.

2.0
5. El escrito incluy la informacin
necesaria de acuerdo con la
naturaleza del escrito.
1.0
6. El lxico y la semntica fueron
bien empleados
2.0
7. La riqueza del lenguaje fue
perceptible.
1.0
CALIFICACIN DE ESTA
EVALUACIN.
10.0


SECUENCIA DIDCTICA

BLOQUE IX
Rbrica para evaluar reporte de investigacin (Idem bloque III)
Rbrica para evaluar monografa
Criterio/ Nivel 4 3 2 1
Contenido El tema es de actualidad,
coherente y claro.
Mantiene la atencin del
lector
El tema no es de
actualidad, es
coherente y poco
claro. Mantiene la
atencin del lector.
El tema no es de
actualidad, poco
coherente. Mantiene la
atencin del lector.
El tema no es de
actualidad,
incoherente. No
Mantiene la atencin
del lector.
Estructura Contiene todos los
elementos, portada,
ndice, introduccin,
desarrollo, conclusin,
fuentes y anexos.
Contiene seis de los
siete elementos de la
estructura de un
escrito.
Contiene cinco de los
estructura de un
escrito.
Contiene tres de los
estructura de un
escrito.
Materiales y recursos El material utilizado es
adecuado, las imgenes
son pertinentes al tema,
el diseo es creativo.
El material utilizado
es adecuado, las
imgenes son
pertinentes al tema,
el diseo es creativo.
El material utilizado es
adecuado, no contiene
imgenes, el diseo es
poco creativo.
El material utilizado es
inadecuado, sin
imgenes, el diseo no
es creativo.
Fuentes consultadas Utiliz cinco fuentes de
informacin (peridicos,
revistas, libros, internet,
entrevistas)
Utiliz cuatro fuentes
( revistas, libros,
internet , entrevistas)
Utiliz tres fuentes
(libros, internet,
entrevistas )
Utiliz de una a dos
fuentes (internet, etc.)


SECUENCIA DIDCTICA

Rbrica para evaluar reportaje
Criterio/ Nivel 4 3 2 1
Ttulo El ttulo es atractivo y
expresa la intencin
comunicativa del
reportaje
El ttulo es atractivo,
pero no expresa la
intencin comunicativa
del reportaje
El ttulo es poco
atractivo y no tiene
relacin con el tema
del reportaje
El ttulo no es atractivo
no guarda relacin con
el tema del reportaje
Investigacin Utiliza al menos tres
fuentes relevantes al
tema. Realiza
observacin personal
profunda del tema
abordado
Utiliza dos fuentes
relevantes al tema. La
observacin personal
del tema abordado es
superficial.
Utiliza al menos dos
fuentes relevantes al
tema. No Realiza
observacin personal
del tema abordado
Utiliza slo una fuente
relevante al tema. Sin
observacin personal.

Redaccin Contiene todos los
elementos de un
reportaje. Utiliza
imgenes, tablas,
dibujos, fotografas y
diseo grfico.
Contiene tres de los
elementos de un
reportaje. Utiliza
imgenes, tablas,
dibujos.
Contiene dos
elementos de un
reportaje. Slo utiliza,
dibujos y fotografas.
Contiene un elemento
de un reportaje. No
Utiliza apoyos.
Ortografa Respeta las reglas de
ortografa y de
acentuacin. El
vocabulario utilizado es
amplio y pertinente.
Respeta las reglas de
ortografa y de
acentuacin. El
reducido.
Respeta las reglas de
ortografa y no las de
acentuacin. El
reducido.
No respeta las reglas
de ortografa y de
acentuacin. El
pobre.


SECUENCIA DIDCTICA

Rbrica para evaluar cuadro comparativo
CATEGORA Sobresaliente Muy bueno Bueno Regular Insuficiente
Categoras Las categoras
elegidas permiten
sintetizar la
informacin.
Las categoras
elegidas permiten
sintetizar casi toda
la informacin.
Las categoras
elegidas permiten
sintetizar parte de
la informacin.
Las categoras
elegidas no
permiten sintetizar
la informacin.
Las categoras
elegidas no
corresponden a la
informacin
requerida.
Conceptos

Todos los
conceptos fueron
contemplados.
El noventa por
ciento de los
conceptos fueron
contemplados.
Fueron
contemplados solo
los conceptos
clave.
Menos del
cincuenta por
ciento de los
conceptos fueron
contemplados.
Menos del quince
de los conceptos
fueron
contemplados.
Estructura Contempla todas
las categoras
posibles y permite
una lectura clara y
econmica de los
conceptos.
Contempla casi
todas las
categoras
posibles y permite
una lectura clara y
econmica de los
conceptos.
Contempla varias
de las categoras
posibles y permite
una lectura clara y
de los conceptos.
Contempla pocas
de las categoras
posibles y no
permite una
lectura muy clara y
econmica de los
conceptos.
No contempla
categoras clave ni
facilita la
comprensin de
los conceptos.
Redaccin El texto est
escrito de manera
clara y coherente,
utilizando las
palabras
necesarias.
El texto est
escrito de manera
clara y coherente,
utilizando casi
siempre, las
palabras
necesarias.
El texto est
escrito de manera
clara y coherente y
utiliza algunas
palabras
necesarias.
El texto no est
escrito de manera
muy clara y falta
coherencia. Las
palabras son
demasiadas o son
escasas.
El texto escrito es
confuso e
incoherente. Las
palabras usadas
no representan la
informacin que
deberan.

SECUENCIA DIDCTICA

Ortografa El texto ha sido
revisado, sin tener
errores
ortogrficos.
El texto ha sido
revisado pero tiene
de uno a tres
errores
ortogrficos.
El texto tiene de
cuatro a seis
errores
ortogrficos.
El texto tiene de
siete a diez errores
ortogrficos.
El texto revisado
tiene ms de diez
errores
ortogrficos.


SECUENCIA DIDCTICA

CRDITOS
ELABORACIN DE SECUENCIAS TLyR

Docentes participantes (primera y segunda reunin)

Nombre del docente Coordinacin
Yuridia del Rosario Astudillo Selva Norte
Osvaldo Jess Martnez Ruz Centro Frailesca
Pedro Palma Michi Centro Norte
Julio Cesar Hernndez Flores Istmo Costa
Medardo D. Jurez Molina Centro Norte
Carlos Alberto Hernndez Balboa Istmo Costa
Jos Luis Moreno Moreno Norte
Marco Antonio Reyes Prez Norte
Ramberto Braulio Simn Arias Altos
Jos de Jess Silva de Len Sierra fronteriza
Ludwin Ivn Moreno Sol Costa
Luis Ramn Alvarado pascasio Selva

REVISIN DE SECUENCIAS
OFICINA DE ACADEMIAS

Mara de los ngeles Patricia Espinosa Tovilla
Flor Alicia Gmez Gonzlez
Ral Neftal Vzquez Escobar
Julio Martn Daz Snchez

Taller de Lectura y Redaccion I

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