Ministerio de Educacin Pblica

Direccin Regional Educativa de Alajuela

Departamento de Desarrollo Educativo
Equipo Regional Itinerante
Recopilado por: Licda Lilliana Rodrgue! "im#ne! $
M%Ps% &r$sia 'ols Morera
ADECUACIONES CURRICULARES
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propsitos de la
enseanza, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnos necesitan algn apoyo
adicional en su proceso de escolarizacin. Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los
intereses, motivaciones y habilidades de los estudiantes, con el fin de que tengan un impacto
significativo en su aprendizaje. on base a los requerimientos de cada alumno se pueden adecuar las
metodolog!as de la enseanza, las actividades de aprendizaje, la organizacin del espacio escolar, los
materiales did"cticos, los procedimientos de evaluacin, e inclusive pueden ajustarse los propsitos
de cada grado.
Las adecuaciones curriculares se definen como la respuesta espec!fica y adaptada a las necesidades
educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el curr!culo comn. #u objetivo
debe ser tratar de garantizar que se d$ respuesta a las necesidades educativas que el alumno no
comparte con su grupo. %&arc!a, Escalante, Escandn, 'ern"ndez, (ustri, y )uga, *+++,.
Estos aspectos orientan la toma de decisiones durante el a(o escolar: aumento o disminucin del
apo$o que el alumno debe recibir) e inclusive al *inali!ar el a(o se podra pensar en la posibilidad de
que se tomen otras decisiones con respecto a los apo$os que el alumno requerir+%
Las adecuaciones no signi*icativas son mu$ particulares) pues cada ser ,umano es di*erente) por lo que
no e-iste una receta) para cada estudiante) se debe tomar en cuenta: los estilos $ ritmo de
aprendi!aje) +rea cognoscitiva) emocional) psicomotor) entre otros) para conocer cu+les adecuaciones
son las m+s idneas% Dentro de un grupo las adecuaciones variaran) por lo que es de esperar que no
todos los alumnos tengan las mismas%
.revemente se(alaremos el tipo de adecuaciones curriculares que se pueden aplicar) segn los
lineamientos emanados por el MEP) para lo cual se ,an considerado dos categoras: adecuaciones de
acceso $ adecuaciones no signi*icativas%
ADECUACIONES DE ACCESO
Las adecuaciones de acceso se encaminan a crear las condiciones *sicas en los espacios $ en el
mobiliario para permitir su utili!acin por los alumnos con necesidades educativas especiales /n%e%e%0
de la *orma m+s autnoma posible $ que) a la ve!) le permitan el ma$or nivel de comunicacin e
interaccin con los dem+s%
La idea sub$acente es que con estas adecuaciones se puede ubicar mejor al alumno dentro del aula
para compensar sus di*icultades $ para que pueda participar m+s activamente en la din+mica del
trabajo escolar%
Debemos tener presente que ,a$ alumnos con necesidades educativas especiales que) adem+s de
requerir adecuaciones de acceso) requieren que modi*iquemos tambi#n elementos b+sicos del mismo%
1
Las mismas son dirigidas a algunos alumnos) especialmente a aquellos con de*iciencias motoras)
visuales $ 1 o auditivas) por lo tanto requieren de materiales especiales) adaptaciones de elementos
*sicos) buena iluminacin) mobiliario especial) eliminacin de ruidos) pi!arras especiales) lupas)
muletas) aud*onos) aparatos ortop#dicos) entre otros%
En esta misma categora se contemplan tambi#n las a$udas de car+cter t#cnico que pueden *acilitar el
acceso al currculo) tales como: au-iliares auditivos) lentes especiales) aparatos para la locomocin) etc%
2uando se brindan instrucciones al estudiante para la reali!acin de trabajos) pro$ectos) pruebas u
otros) el docente debe asegurarse de que el estudiante ,a$a comprendido lo que debe de ,acer) por
lo que se brindar+ una e-plicacin a la ve!%
2uando se le solicita al estudiante que realice una redaccin) se debe determinar el nmero de
palabras al escribir) considerando las necesidades del estudiante%
En el caso de las asignaturas pr+cticas) se debe considerar las necesidades espec*icas del estudiante
para adecuar las situaciones de aprendi!aje a sus capacidades%
En el caso de estudiantes no videntes) se les permitir+ ,acer las pruebas en escritura .raille o en *orma
oral% A los de*icientes visuales las pruebas escritas se les aplicar+n con caracteres ampliados $ se les
o*recer+ un lugar bien iluminado) o tambi#n se les puede permitir el uso de lupa para leer la prueba%
A los alumnos sordos) deben d+rseles todas las instrucciones por escrito) $ si no ,ablan se les debe
permitir e*ectuar las consultas por escrito o en LE'23) por lo que se recomienda que dentro de lo
posible el docente domine este sistema para que pueda comunicarse con su estudiante4 si usa
aud*ono debe permitrsele su uso%
'i el estudiante presenta de*iciencias motoras que le di*iculten la escritura) ,abra que brindarle m+s
tiempo durante la aplicacin de las pruebas escritas) en su de*ecto) llevarlas a cabo en *orma oral%
2uando ciertos objetivos en las di*erentes asignaturas requieren) para demostrar su dominio) de
alguna destre!a manual o *sica) como por ejemplo en Educacin 5sica) en Artes Industriales) en
Educacin para el 6ogar) en Artes Pl+sticas) en un laboratorio de In*orm+tica) en construcciones
geom#tricas en Matem+tica) etc) puede buscarse alguna estrategia alternativa para medir el objetivo)
como por ejemplo proporcionarle m+s tiempo durante la prueba o medir el objetivo por partes de tal
manera que el estudiante pueda demostrar lo que sabe) en otros casos puede permitrsele el apo$o de
algn otro recurso adicional%
Estas adecuaciones son responsabilidad de la institucin con la orientacin de un especialista%
/ artculo 78) inciso 9b:) de la ;ormativa 0%
2
ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
Al ,ablar de adecuaciones curriculares no signi*icativas) nos re*erimos a todas aquellas acciones por
parte del docente que no modi*ican substancialmente el programa de estudios o*icial /Programa del
MEP0) este tipo adecuacin est+ constituida esencialmente) por la creacin de situaciones de
aprendi!aje adecuadas) con el *in de atender las necesidades educativas de los alumnos%
Estas acciones constitu$en ajustes metodolgicos $ evaluativos) no cambio de objetivos o
contenidos del programa o*icial) de acuerdo a las necesidades) caractersticas e intereses de los
educandos) sin olvidar los objetivos $ contenidos de cada materia% Estas son responsabilidad de la
institucin $ el educador con el seguimiento del 2omit# <#cnico Asesor /Evaluacin0) $ la
responsabilidad de la misma es e-clusiva del docente de clase%
La determinacin $ aplicacin de las adecuaciones curriculares No Signiicativas ser+ responsabilidad
del educado! $ el seguimiento de las mismas corresponde al Comit" T"cnico Aseso! /Evaluacin0%
LA #LANEACI$N DEL %AESTRO
'i se pretende que la accin docente realmente se oriente al desarrollo integral de todos los alumnos)
debe plani*icarse adecuadamente% De otra *orma se cae en el espontanesmo $ la improvisacin%
Por supuesto) ,ablamos de una planeacin que no slo responda a requerimientos administrativos)
sino que realmente contemple $ atienda las necesidades de los alumnos $ de los pro*esores $ gue) en
este sentido) el trabajo cotidiano de ense(an!a4 una planeacin elaborada teniendo como norte los
propsitos de la educacin b+sica) que sigue el conjunto de criterios *ormativos establecidos por el
MEP%
Al momento de reali!ar el planeamiento) es conveniente tomar en cuenta una serie de elementos para
la organi!acin $ el desarrollo de actividades de aprendi!aje e*ectivas en el aula% Estos elementos son:
a0 El conocimiento de los planes $ programas de estudio vigentes) tanto en lo que se re*iere a su
orientacin terico=pr+ctica) en*oques $ propsitos generales) como en la comprensin $ manejo de los
conocimientos) capacidades) ,abilidades intelectuales $ actitudes que se pretenden desarrollar en cada
asignatura) considerando el nivel educativo $ el grado escolar de que se trate%
b0 El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio educativo) lo cual implica tener
presentes los recursos $ apo$os con los que cuenta la escuela%
c0 El conocimiento de las caractersticas $ necesidades educativas del alumnado%
3
ALGUNAS RECO%ENDACIONES DE ADECUACIONES CURRICULARES
NO SIGNIFICATIVAS
En &!ue'as(
Leer la prueba $ aclarar las instrucciones) para asegurarse que el estudiante las ,a$a entendido
antes de ,acer la prueba%
Permitir el uso de tablas $ *rmulas%
Dividir la materia de estudio en dos pruebas cortas%
3torgar puntaje a los pasos reali!ados en *orma correcta%
Dar tiempo adicional prudencial para la reali!acin de la prueba%
>tili!ar tems de respuesta corta%
'i *uera necesario) permitirle reali!ar las pruebas en un recinto aparte) con tutor o el docente)
que le aclare las instrucciones%
Programar slo una prueba al da%
La organi!acin de la prueba debe ser clara $ con una mu$ buena distribucin espacial de las
preguntas) dejando su*iciente espacio entre una $ otra con el *in de *acilitar su lectura $
comprensin%
Insistir en el estudiante que revise el e-amen antes de entregarlo para que se asegure que ,a$a
completado todas las preguntas%
Nivel escola!(
5acilitar el material visto en clase *otocopiado%
Dar trabajos e-tra en aquellas asignaturas en donde presente ma$or di*icultad) sobre todo en
lecto=escritura $ matem+tica) para re*or!ar lo visto en clase%
Permitirle el uso de la letra con la que se sienta m+s cmodo%
>tili!ar la estrategia de tutora entre compa(eros como apo$o para re*or!ar lo vistos en clase%
>bicar al estudiante cerca de la pi!arra $ en un lugar donde tenga buena iluminacin%
>bicar al estudiante cerca del docente $ de estudiantes con buena conducta $ buen rendimiento%
Limitar la cantidad de estmulos distractores dentro del aula%
>tili!ar rdenes claras) concisas $ cortas en las instrucciones) tanto por va visual como por va
auditiva%
4
Darle re*or!amiento positivo $ supervisar su trabajo) asegur+ndose una clara comprensin de
las instrucciones dadas orales $ escritas%
Asegurarse que el estudiante ,a$a entendido las instrucciones antes de elaborar un trabajo%
Antes de reali!ar cualquier trabajo se debe constatar que el alumno o alumna domine el
vocabulario para que pueda seguir las instrucciones%
Respetar su ritmo $ estilo de aprendi!aje de manera que tenga oportunidad de concluir su
trabajo $ aprendi!aje mediante sus propios medios%
Promover el trabajo cooperativo entre compa(eros para que logre bene*iciarse de las
e-periencias de otros compa(eros $ re*or!ar as su seguridad en la ejecucin de su trabajo%
Re*or!ar su autoestima mediante actividades que le permitan e-perimentar el #-ito adecuadas a
sus necesidades $ ,abilidades%
2uando se den instrucciones verbales) solictele al estudiante que las repita para asegurarse que
las logr retener%
Promover su capacidad re*le-iva) estimul+ndole a revisar sistem+ticamente su trabajo $ a
detectar sus errores%
Promover su imagen) autoestima $ relaciones sociales ante el grupo%
Asignarle responsabilidades para estimular su independencia $ seguridad%
3*recer un ambiente altamente estructurado $ un adecuado manejo de lmites%
Reali!ar al inicio de cada leccin preguntas de repaso acerca de la materia en estudio%
Dar m+s tiempo al estudiante para la reali!acin de trabajos en el aula%
Mantener una estrec,a coordinacin con los padres de *amilia acerca del trabajo que desarrolla
su ,ijo /a0 en el aula) procurando la colaboracin de ellos en dic,as adecuaciones%
Permitir el uso de las tablas de multiplicar en el proceso de aula $ durante la reali!acin de la
prueba segn nivel educativo%
Emplear la pi!arra lo m+s posible u otros apo$os audiovisuales%
Revisar los trabajos de los estudiantes en clase con el *in de se(alar un error o con*usin%
;o reali!ar actividades de presentaciones orales con estudiantes que tienen problemas del
lenguaje%
>bicar al estudiante en posicin adecuada) en el aula) de manera que se le *acilite escuc,ar la
leccin cuando presente limitaciones auditivas%
Permitir el uso de calculadora $ 1 o las
5
Emplear estrategias did+cticas diversas: libros de te-to) reportes) *ic,as) guas de trabajo)
trabajo en subgrupos) material concreto) entre otros%
Nivel de )oga!(
Establecer claramente rutinas) lmites $ responsabilidades%
3*recer un ambiente altamente estructurado para mejorar la capacidad de organi!arse $ de
seguir instrucciones%
Limitar el uso de televisin $ juegos electrnicos%
5omentar actividades deportivas que involucren ejercicios coordinados) tales como el *tbol) la
natacin) gimnasia o el ciclismo) /con medida0%
Involucrar a los padres o encargados en talleres brindados en la institucin%
Repasar diariamente la materia vista en clase%
Darle re*or!amiento positivo $ supervisar su trabajo%
CO%#ONENTES DE LA CALIFICACI$N
#RUE*AS
Las pruebas pueden ser escritas) orales o de ejecucin% 'on instrumentos de medicin cu$o propsito
es que el estudiante demuestre la adquisicin de un aprendi!aje cognoscitivo o motor) el dominio de
una destre!a o el desarrollo progresivo de una ,abilidad% 'on de naturale!a comprensiva $ para su
construccin se seleccionan los objetivos $ contenidos del programa vigente del nivel correspondiente%
Tanto la &!ue'a esc!ita como la o!al de'en de se! !esueltas individualmente% Adem+s)
estas pruebas $ las de ejecucin deben aplicarse ante la presencia de un docente o) en su de*ecto)
ante el *uncionario que el director delegue% La reali!acin de trabajos en el aula o e-traclase no
sustitu$en) en ningn caso) a una prueba% Las &!ue'as co!tas de'en tene! ca!+cte! o!mativo,
/Artculo ?@ Reglamento de Evaluacin de los Aprendi!ajes ?887:7A0
'e entienden como &!ue'as o!dina!ias es&ec-icas las que el docente elabora para medir el
nivel de logro de objetivos $ contenidos a un estudiante que se le aplica una adecuacin curricular% La
con*eccin de esta prueba requiere alguna modi*icacin en los temes $ en las instrucciones en s que
las di*erencia de las dem+s /cambio de letra4 tipos de temes4 cambio en el nivel cognitivo de los
temes4 lenguaje .raille) cantidad de puntos entre otros aspectos0%
Estas adecuaciones inclu$en acciones en la priori!acin de objetivos $ contenidos) as como
ajustes metodolgicos $ evaluativos de acuerdo con las necesidades) caractersticas e intereses de los
educandos%
Por lo general se tiende a evaluar a todos los estudiantes de la misma manera $ concedi#ndoles
el mismo tiempo) olvid+ndose de los particulares estilos de aprendi!aje de #stos%
6
Las actividades de evaluacin ,omog#neas no comprenden las particularidades de los
estudiantes% En este sentido resulta necesario adaptar los procedimientos e instrumentos de
evaluacin) adaptaciones que pueden resultar de suma trascendencia en el caso de estudiantes con
necesidades educativas especiales%
De acuerdo con las caractersticas del estudiante se ,ace necesario prestar ma$or atencin al
nivel de pro*undidad establecido en los objetivos de manera que estos se ajusten a las posibilidades del
educando%
Estas adecuaciones deben ser plani*icadas en *orma prudente $ cuidadosa) atendiendo los
resultados del diagnstico que presenta el estudiante%
El artculo 78) inciso 9a: de la normativa) establece: 9 Las adecuaciones curriculares no
signi*icativas ser+n responsabilidad de la institucin educativa en que se encuentre el alumno:) por lo
tanto se establecen los siguientes criterios t#cnicos de evaluacin de los aprendi!ajes:
2orroborar durante el desarrollo de la prueba el estudiante comprende las preguntas que se
el reali!an%
3bservar sistem+ticamente al estudiante durante el desarrollo de las actividades
propuestas) con el propsito de detectar las di*icultades que se le presentan durante la
misma $ reali!ar los ajustes necesarios para lograr los objetivos propuestos%
Determinar segn las necesidades educativas del estudiante) el tipo de prueba /oral) escrita
o ejecucin0 que mejor le permita demostrar el nivel de logro de los objetivos que se
pretenden medir%
Identi*icar cada parte de la prueba con el tipo de tem que contiene $ especi*icar el
procedimiento que debe seguir el estudiante para contestarla% En aquellos casos en que sea
necesario repita verbalmente la indicacin%
Aplicar m+s pruebas) con el propsito de evitar que se acumulen los contenidos
seleccionados para medir%
Re*or!ar los contenidos que sea necesario con trabajos $ pr+cticas e-traclase) segn las
necesidades para la resolucin de los ejercicios planteados%
En el momento que el estudiante entrega la prueba resuelta) revsela $ compruebe que ,a$a
contestado todo%
Procure un ambiente agradable en el momento de la aplicacin de la prueba%
Permitir que los estudiantes planteen las consultas que se les presenten en el momento de
resolver las pruebas $ trabajos asignados%
Permitir al estudiante que repita las indicaciones despu#s de leerlas o escuc,arlas%
7
Emplear un vocabulario acorde a las caractersticas $ el nivel de los estudiantes%
Los 2omit#s de Evaluacin para dar seguimiento a las adecuaciones curriculares en las
pruebas pueden solicitarle al docente que adjunte a la prueba de cada estudiante una ,oja
en la que se especi*ica las adecuaciones a aplicar cuando se trata de pruebas ordinarias en
adecuaciones no signi*icativas%
Presentar la prueba en *orma ntida $ con un espacio su*iciente entre un tem $ otro) para
evitar que el estudiante se con*unda%
Disminuir la cantidad de objetivos por considerar en cada prueba) tomando en cuenta el
diagnstico del estudiante%
Dar tiempo adicional para resolver la prueba /de A8 a @8 minutos0
Los estudiantes ciegos o de*icientes visuales puede ser ubicados en un recinto aparte con
un tutor especialista% En caso de que ,a$a m+s de un estudiante con esas caractersticas)
ellos pueden ser agrupados en el mismo recinto $ con el mismo tutor%
Los estudiantes sordos pueden ser ubicados en recinto aparte con un tutor especialista% En
caso de que ,a$a m+s de un estudiante con esas caractersticas) ellos pueden ser agrupados
en el mismo recinto $ con el mismo tutor%
Los estudiantes con ,iperactividad deben ser ubicados en un recinto aparte) a ra!n de dos
estudiantes como m+-imo por tutor%
Los estudiantes que puedan verse bloqueados por problemas de ansiedad u otras
alteraciones emocionales en el proceso de aplicacin de la prueba) deben ser ubicados en
grupos de dos por recinto como m+-imo) cada grupo a carga de un tutor%
Los estudiantes autistas deben ser ubicados en recinto aparte) a ra!n de uno por cada tutor
especialista%
El estudiante con problemas motores que requiere del apo$o de un tutor especialista para
resolver la prueba) deber+ ser ubicado en un recinto aparte) a ra!n de un estudiante por
tutor%
Programar una sola prueba por da%
Reducir el nmero de palabras de la redaccin segn las necesidades del estudiante%
8
CON RES#ECTO A LA SELECCI$N .
#LANTEA%IENTO DE /TE%ES0 #ROCEDE
Eleccin del tipo de tem segn diagnstico del estudiante $ objetivos de aprendi!aje
desarrollados en el proceso de aula%
Disminucin de la complejidad en el planteamiento del tem%
'e procede a considerar nicamente temes objetivos%
2onsiderar temes objetivos $ de desarrollo modi*icando la complejidad de estos ltimos%
2ualquier ajuste en la escritura de la prueba debe corresponder al diagnstico del estudiante
$ las estrategias que abord el docente $ comunic al padre de *amilia) segn se establece
en el artculo 7B) inciso d) del Reglamento de Evaluacin de los Aprendi!ajes%
<ener claro que las estrategias no son generali!ables) por el contrario) responden a la
particularidad del diagnstico de cada estudiante%
;o es pertinente la reduccin en el nmero de puntos en una prueba) $a que a*ecta el
muestreo de objetivos desarrollados% Por otra parte) toda prueba escrita sumativa debe tener
al menos die! puntos de m+s con respecto al porcentaje asignado a la prueba%
La posibilidad de eliminar algn tipo de tem) depende de la necesidad educativa especial
que presente el estudiante%
;o se debe de dividir la prueba en varias subpruebas para aplicarlas en momentos di*erentes
debido a que el ,ec,o de dividirla implica que la prueba es mu$ larga para el tiempo que
tiene el estudiante para desarrollarla e intelectualmente es agotante% Por lo que se
recomienda en ve! de reali!ar una prueba) elaborar dos%
CONCE#TO
El concepto se cali*ica en *orma global% Es un juicio pro*esional $ valorativo que emite el docente con
respecto al desempe(o $ actitud que demuestra el estudiante durante el proceso de aprendi!aje en
cada una de las asignaturas% En esta cali*icacin no deben considerarse la puntualidad $ la asistencia%
Para la cali*icacin del concepto el docente considerar+ la in*ormacin consignada en el registro
respectivo de acuerdo con el desem&e1o 2 actitud del estudiante )acia la asignatu!a%
/Reglamento de Evaluacin de los Aprendi!ajes%?8870
Para cali*icar el concepto se deben de tomar en cuenta las necesidades educativas especiales en los
siguientes criterios:
A los estudiantes con adecuacin no signi*icativa se les debe cali*icar el concepto con relacin
a su actitud $ desempe(o consigo mismo m+s que con el resto del grupo%
9
'e debe tener en cuenta el nivel de logro del diagnstico con respecto al nivel alcan!ado
durante el proceso de ense(an!a $ aprendi!aje%
Es importante que el docente elimine las ideas preconcebidas que tiene de los estudiantes
para lograr una justa valoracin%
Los aspectos globales que se pueden tomar en cuenta en un registro anecdtico deben ser
atendidos directamente de acuerdo a las necesidades educativas especiales como son la
superacin) la perseverancia) el inter#s) el grado de desempe(o%
TRA*A3OS E4TRACLASE
Los trabajos e-traclase deben ser co,erentes con los temas desarrollados en el aula) su propsito es
que el estudiante repase o ample dic,os temas% Estos trabajos son planeados por el docente) o por
#ste en conjunto con los estudiantes para ser resueltos *uera del ,orario escolar bajo su
responsabilidad $ se asignar+n de acuerdo con el nivel que curse) con los objetivos seleccionados $
con sus posibilidades personales%

Para su cali*icacin se requiere de la aplicacin de instrumentos t#cnicamente elaborados% Por
ejemplo) escalas de cali*icacin num#rica) listas de cotejo) entre otros%

El docente determinar+ al menos cuatro aspectos por cali*icar que pueden ser similares en las
di*erentes asignaturas%

En cada aspecto por observar se establecer+ el criterio de medicin /no podr+ consignarse en
porcentajes0%

La cali*icacin de cada trabajo se reali!ar+ utili!ando una escala num#rica de 7 a 788%
La cantidad de trabajos e-traclase la determina el docente segn lo establecido en el artculo ?B del
Reglamento de Evaluacin) siempre $ cuando se asignen como mnimo dos%
'e debe tomar en cuenta que la bibliogra*a necesaria para la reali!acin de los trabajos debe ser
accesible a los estudiantes) de acuerdo con las opciones que o*re!ca la institucin $ la comunidad%
En relacin con los estudiantes con adecuacin curricular no signi*icativa se determinan los siguientes
criterios para su cali*icacin:
El tiempo de entrega deber+ plani*icarse por perodos debido a que un estudiante que
por su necesidad educativa especial no entregue los trabajos e-traclase en la *ec,a
determinada deber+ de permitrsele un tiempo prudencial para la entrega de la misma%
Los trabajos e-traclase se deben de adecuar pensando en el tiempo $ en lo que el
estudiante es capa! de reali!ar individualmente sin a$uda%
10
Es importante que el desempe(o del trabajo e-traclase sea en *uncin de los logros
obtenidos del estudiante en el aula $ no sea una tarea que tenga que reali!ar el padre
de *amilia%
En el propio trabajo e-traclase se debe de e-plicitar si requiere colaboracin de sus
padres o encargados $ qu# tipo de a$uda le permitir+n para reali!ar el trabajo%
Es importante que los objetivos del trabajo se escriban en las indicaciones $ que
apare!ca la escala de cali*icacin%
2ada uno de los pasos que tenga que reali!ar el estudiante en sus trabajos e-traclase
deber+n de aparecer en la lista de instrucciones%
En caso de que se trate de una serie de ejercicios el docente deber+ de ilustrar con
ejemplos de cmo llevarlos a cabo%
Es recomendable enviarle un comunicado al padre de *amilia o al encargo de la *ec,a
de entrega del trabajo%
El pro*esor cuando lo considere pertinente puede abrir espacios para una pre=revisin de
los di*erentes trabajos /ensa$os o composiciones0 cuando el estudiante lo requiere%
TRA*A3O COTIDIANO
'on todas las actividades que el estudiante reali!a con apo$o del docente% Es en este trabajo donde el
estudiante adquiere los nuevos conocimientos $ los pone en pr+ctica) por lo que es mu$ importante
que el docente realice una observacin constante de los avances del estudiante $ pueda reali!ar los
ajustes de metodologa con los que pueda acceder al aprendi!aje%
ALGUNOS LINEA%IENTOS #ARA #RUE*AS NACIONALES
Al *inali!ar el III ciclo $ Educacin Diversi*icada) los alumnos que ,a$an requerido de Adecuaciones de
Acceso al currculo o Adecuaciones 2urriculares ;o 'igni*icativas) ser+n evaluados mediante pruebas)
que para tal e*ecto) son dise(adas por el Ministerio de Educacin Pblica en la Divisin de 2ontrol de
2alidad $ Pruebas ;acionales con las adecuaciones requeridas para cada caso particular de acuerdo a
sus propios lineamientos t#cnicos%
En el documento: 9Procedimientos para la aplicacin de la ;ormativa para el acceso de la educacin
de los estudiantes con necesidades educativas especiales: /7CCD0) publicado por el Departamento de
Educacin Especial del Ministerio de Educacin Pblica) el artculo @ se se(ala que la determinacin $
aplicacin de las adecuaciones curriculares no signi*icativas ser+ responsabilidad del educador) 2omit#
de Evaluacin $ Director% El seguimiento de estas adecuaciones corresponde al 2omit# de Evaluacin)
como lo establece el Marco de Re*erencia $ Directrices <#cnicas para la Evaluacin en el sistema de
Educacin 5ormal) artculo ?E) inciso 5%
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SUGERENCIAS DE ADECUACIONES CURRICULARES #ARA LOS
ESTUDIANTES 5UE #RESENTES #RO*LE%AS VISUALES
5acilitar *otocopias de los resmenes de materia que sean para prueba%
Ampliar) si es necesario) la prueba con marcador negro%
Programar slo una prueba al da%
>tili!ar la t#cnica 9tutoras entre compa(eros: como apo$o para la lectura de temes) te-tos)
e-+menes) entre otros%
La organi!acin de la prueba debe ser mu$ clara $ con mu$ buena distribucin espacial de
las preguntas) dejando su*iciente espacio entre una $ otra con el *in de *acilitar su lectura%
;ombrar un tutor /orientador) pro*esor u otro alumno0 para que le lea el material escrito
durante las pruebas) si *uera necesario%
Aplicar) si *uera del caso) la prueba en otro momento) solicitando la colaboracin del
orientador para acompa(ar al estudiante%
Preguntas de seleccin nica) deben ser sencillas) claras) estar cada una en una p+gina /lo
m+s dos0) esto dependiendo del problema visual%
<ambi#n se pueden grabar en cassette /dos veces cada tem0 $ as el alumno podr+ regresar
el cassette tantas veces como lo necesite para escuc,ar el tem%
Elaborar su propia ,oja de respuesta utili!ando el braille%
Las preguntas de desarrollo pueden ,acerse oralmente%
<ratar de que los temes sean de respuesta corta%
Dar tiempo adicional en las pruebas) especialmente si las pruebas son escritas en .raille%
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ADECUACIONES CURRICULARES #ARA ALU%NOS CON DEFICIENCIAS
6DE TI#O AUDITIVO
El pro*esor debe asegurarse que el estudiante ,a entendido las instrucciones antes de ,acer
una prueba o elaborar un trabajo en el aula%
Permitir el uso del diccionario de signi*icados) de antnimos) de sinnimos) etc%) durante las
pruebas%
Reducir el nmero de palabras de la redaccin segn las necesidades del estudiante%
5acilitar *otocopia de los resmenes de los temas para las pruebas%
6 AS#ECTOS %ETODOL$GICOS
<omar en cuenta los problemas auditivos del alumno al asignar trabajos) tareas $ al evaluar
las asignaturas especiales%
>sar temes concretos) de respuesta directa en las evaluaciones%
En caso necesario e-imir de la evaluacin oral del idioma e-tranjero aunque el alumno debe
continuar en lecciones $ cumplir con todos los requisitos del curso / tareas) trabajos en
grupo%0
2onsiderar la discapacidad auditiva a la ,ora de cali*icar los temes de desarrollo) las
redacciones) en virtud de que la persona con problemas auditivos presenta una ma$or
di*icultad para e-presar sus ideas por escrito debido a que el espa(ol lo aprende como
segunda lengua%
En caso necesario ,acer las pruebas orales%
Permitir la presencia de un tutor durante las pruebas) si *uera del caso%
Dar tiempo adicional al estudiante durante las pruebas /el tiempo que se considere
necesario0%
2uando el docente ,ace un dictado) es pre*erible que sean *rases cortas $ esperar un
tiempo ra!onable para leerla de nuevo% Repetir en casos necesarios%
6#RO*LE%AS %OTORES
5acilitar *otocopias de la materia que entra en las pruebas%
Rendir solo una prueba al da%
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Permitir el uso de medios tecnolgicos para que el estudiante pueda reali!ar las pruebas
con ma$or *acilidad%
En caso necesario) tener un tutor para que le lea la prueba $ le registre las respuestas al
alumno%
Permitir al alumno al prueba oral si *uera del caso%
6 #RO*LE%AS DE A#RENDI7A3E
<ener presente que el dictado es una pr+ctica de la evaluacin *ormativa%
Evaluar la ortogra*a en la redaccin permitiendo el uso del diccionario%
3torgar puntaje a los pasos reali!ados en *orma correcta en los temes del +rea de 2iencias $
Matem+tica) aunque el resultado *inal no sea el correcto%
Dar tiempo adicional para la reali!acin de las pruebas%
Reali!ar pruebas orales en aquellas materias en que el estudiante presente di*icultades para
rendir por escrito%
Permitir el uso de las tablas en las pruebas de Matem+tica) en la escuela primaria%
En las pruebas usar temes de respuesta corta%
Permitir que el alumno realice las pruebas en un recinto aparte) acompa(ado del orientador
o de la maestra del aula Recurso) en el caso de ni(os de primaria%
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Reglamento de Evaluacin de los Aprendi!ajes% Ministerio de Educacin Pblica
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