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INTRODUCCIN

El presente texto nace en el quehacer acadmico de la enseanza, en el pre y
posgrado, de la asignatura de investigacin cientfica. Por eso, a lo largo de las
pginas expongo con claridad, todo el proceso de la investigacin Y su forma de
desarrollo, de tal manera que se constituya en una gua para los que se inician y
en una precisin puntual para los que ya tienen conocimientos avanzados. Los
temas desarrollados no son expuestos dogmticamente ni en forma abstracta,
como acostumbran la mayora de los autores que abundan en el mercado del
libro; lo desarrollo como lo hago durante la enseanza en el claustro
universitario, siempre con claridad y puntualidad didctica; aunque las
limitaciones del presente texto, no permiten las retroalimentaciones y las
prerrogativas didcticas de una interaccin comunicativa oral y personal.
Por esta razn, no hacemos referencias esnobistas a los diferentes autores, que en
el mercado existen, ni hacemos interpretaciones estriles de las definiciones que
plantean. Este no es un texto de explicacin teorizante ni filosfica sobre
investigacin cientfica; sino un texto en el que se define con claridad y se
muestran ejemplos concretos, con sus respectivas razones (fundamentos), sobre
los diferentes pasos y elementos de un proyecto, su ejecucin y la redaccin del
informe de investigacin. El propsito no es hacer una teora de la investigacin
cientfica (epistemologa), sino una exposicin didctica de cmo debe
planearse un proyecto de investigacin y cmo debe ejecutarse, para luego
redactar el informe final. Se podra decir que intentamos ofrecer un manual de
investigacin, asumiendo el enfoque racional sistmico*.
En el primer captulo nos referimos a las nociones generales de ciencia y mtodo
de investigacin, donde se fundamenta la relacin de causalidad entre las
necesidades y la investigacin cientfica. Adems, se explica con claridad qu es
___________________
* Lo sistmico, como propuesta poltica de algn gobierno, ya es obsoleto; pero como enfoque o como
modelo de entendimiento, de los fenmenos y de las cosas, es vigente.
2
ciencia y qu es el mtodo de investigacin cientfica, sus clases, diferencias y
sus elementos.
En el segundo captulo abordamos el tema del diseo de la matriz del problema
de investigacin, donde se explica con claridad los pasos para llegar a elaborar
la matriz del problema. La matriz del problema de investigacin es considerada
como el ncleo o el corazn de toda investigacin cientfica, pues de ella se
deducen todos los elementos bsicos de la estructura de un proyecto de
investigacin.
En el tercer captulo explico la manera cmo debe formularse cada uno de los
elementos de la estructura de un proyecto de investigacin (no importa el perfil
que sea), incidindose en aquellos elementos, como la descripcin del
problema, los objetivos, las hiptesis, el diseo metodolgico, que de acuerdo a
nuestro enfoque, responden a determinadas ecuaciones matemticas que se
infieren de la matriz del problema de investigacin. En este captulo se habla de
los modelo matemticos de los diferentes tipos de problemas, que permite tener
una], precisin didctica de cmo se debe proyectar una investigacin
rigurosamente cientfica.
En el cuarto captulo se aborda el tema de la ejecucin del proyecto de
investigacin. Este captulo reviste mucha importancia porque se explica sobre
el procedimiento de elaboracin de los instrumentos de investigacin; se
exponen ejemplos de cmo se debe disear cada uno de los instrumentos, segn
el propsito de la investigacin y la matriz con la que se est trabajando.
En el quinto captulo se desarrolla todo lo referente a la redaccin' del informe
de investigacin (tesis). Se habla en qu consiste la presentacin, anlisis e
interpretacin de los resultados. Adems, se expone los aspectos formales de la
redaccin de un informe y cmo debe sustentarse.
Finalmente, el ltimo captulo est dedicado a los errores frecuentes que la
mayora de los profesionales de las ciencias de la educacin y docentes
universitarios cometen.

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CAPTULO I

NOCIONES BSICAS Y GENERALES




















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1. 0RIGEN DE LA CIENCIA COMO PROCESO Y COMO
CONTENIDO.- Desde que apareci el hombre sobre la tierra, apareci con l
sus necesidades. Desde entonces, no hay ser humano sin necesidades. stas
son inherentes a la naturaleza humana, por lo tanto, se puede afirmar que el
hombre se mueve en funcin de sus necesidades, las que son diferentes y
dinmicas en funcin del tiempo que transcurre. Son el motor que impulsa al
hombre hacia su dinmica evolutiva.

Debido a que el hombre no es ni ser igual en el tiempo ni en el espacio, sus
necesidades tampoco son ni sern iguales. Por ejemplo, los primeros hombres
sobre la tierra tuvieron necesidades muy diferentes a las necesidades que se
tiene actualmente. En una misma poca las necesidades varan yen una misma
familia, inclusive, stas son distintas. Las necesidades son peculiares en cada
ser humano, aunque se pueden caracterizar por perodos o etapas.

De acuerdo con Abraham Maslow, las necesidades se pueden jerarquizar en
fisiolgicas; de seguridad, sociales, de estima y de autorrealizacin, es decir,
en cinco jerarquas. stos cinco niveles son inherentes a cada ser humano, en
unos ms en otros menos, no predominan en forma igual, sino en forma
heterognea.

Qu tiene que ver las necesidades con la investigacin cientfica? Tiene que
ver mucho. Las primeras necesidades apremiantes del hombre de los primeros
tiempos fueron: encontrar alimentos a cmo d lugar y protegerse de las
inclemencias de la naturaleza y de las bestias carnvoras o fieras que
deambulaban en esos tiempos y ponan en peligro sus vidas. Tambin la
curiosidad y el temor frente a los fenmenos de la naturaleza como las
irrupciones volcnicas, los terremotos, maremotos, I truenos y rayos, etc. Si
por investigacin se define como el proceso de hallar datos para dar respuesta a
las preguntas que en nuestra mente surgen como consecuencia de la interaccin
que tenemos con la! naturaleza, con la sociedad, con la cultura, entonces, es
lgico pensar que los primero hombres se preguntaron de dnde sacamos
alimentos para I sobrevivir o en dnde encontramos los alimentos para seguir
existiendo? Por qu las irrupciones volcnicas? Qu pasa o qu ocurre? Qu
hacemos frente a las fieras salvajes que ponen en acecho nuestras vidas? stas
y otras fueron las preguntas que los primeros hombres se hicieron.

En la actualidad tambin nos seguimos haciendo preguntas; ya no son iguales
que nuestros antepasados, sino preguntas correspondientes al nivel de desarrollo
en el que nos encontramos.
En el terreno de la investigacin cientfica, una pregunta que no tiene respuesta
inmediata y satisfactoria o no tiene solucin, en funcin de los conocimientos
con se cuenta o con los recursos que se dispone, se llama problema de
investigacin cientfica.
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Ante las preguntas que el hombre se hace, que viene a ser un conflicto
cognitivo, es decir, un problema de investigacin, existen tres formas de
responder: primero, imaginndonos en funcin de las creencias y prejuicios, lo
cual nos conlleva a la explicacin mitolgica, teolgica o mstica; segundo,
ensayando una respuesta fundada en razones y lgicas, en suposiciones
argumentadas racionalmente, lo cual nos lleva a una respuesta filosfica; y
tercero, realizando un proceso de bsqueda de informacin vers y objetiva;
buscando hechos o huellas reales que permita responder a las preguntas y en
funcin de ellas actuar o acometer el asunto en cuestin, lo cual nos lleva a una
respuesta cientfica. En el primer caso se encuentra la respuesta en las creencias
y prejuicios inveterados del individuo; en el segundo, la respuesta se encuentra
en los argumentos elaborados con razn y lgica en funcin del proceso de
interaccin con el medio en que vive el hombre, en el que el pensamiento
reflexivo y racional cobra relevancia; en el tercer caso, se busca las respuestas
en la realidad, directa o indirectamente, a travs de procedimientos reiterables y
validados, denominado mtodo cientfico de investigacin.

El resultado de la primera forma da lugar a conocimientos mitolgicos o
espontneo-empricos que no resuelven en s ningn problema ni dan respuesta
cabal ni respuesta vers a ninguna interrogante, aunque son condicionantes del
pensamiento y actuacin del hombre; la segunda forma da lugar a
conocimientos filosficos que se constituyen en guas generales del derrotero
del hombre y, a veces, en orientadores decisivos de la labor cientfica del
hombre; la tercera forma da lugar al conocimiento cientfico, es decir, a un
conjunto de definiciones, descripciones, leyes, hechos, postulados, teoras, etc.,
presentados en forma racional y sistmica y que estn sujetas a verificacin y a
su correspondiente rectificacin en funcin de los resultados de nuevas
investigaciones cientficas.















Necesidades
Interrogante
(problema)

Conocimiento
(cientfico)
Investigacin
(mtodo)
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Los conocimientos cientficos describen una realidad o fenmeno, lo explican, lo
prescriben y lo predicen. De ah que todo conocimiento cientfico responsa a las
siguientes interrogantes:


- Cmo es? = Descripcin
- Por qu es? = Explicacin
- Cmo de ser? = Prescripcin
- Cmo ser? = Prediccin



La historia ha demostrado que la nica forma cmo el hombre ha evolucionado y
ha llegado al nivel de desarrollo en el que actualmente se encuentra, es a travs
de la investigacin cientfica. En este quehacer cientfico, la filosofa ha sido y
sigue siendo su promotora y cuestionadota, por antonomasia.

2. CIENCIA.- A la ciencia se puede definir como contenido y como proceso.
Como contenido son los conocimientos existentes sobre una materia, y como
proceso, es el mtodo de investigacin que se aplica para abordar un problema y
que, luego, generar conocimientos relativos.

2. 1. LA CIENCIA COMO CONTENIDO.- Es un conjunto de conocimientos
estructurado s en forma racional y sistemtica, referentes a un rea o campo del
saber humano y que contiene una verdad relativa y, por lo tanto, es susceptible
de verificacin, recreacin, rectificacin y hasta de sustitucin por otro nivel de
conocimiento superior. Todo conocimiento cientfico, como ya se dijo, tiene
cuatro caractersticas bsicas:

- Describe.- Responde a las preguntas: cmo es, qu es, cundo, dnde?
Etc.
- Explica.- Responde a la pregunta: por qu es o cules son las causas o
razones?
- Prescribe.- Responde a hi pregunta: cmo debe ser o qu debe hacerse?
- Predice.- Responde a la pregunta: cmo ser o qu ocurrir en el futuro?


El conocimiento cientfico, es decir, la ciencia como contenido, se clasifica en:




Caractersticas del
conocimiento
cientfico o
funciones de la
ciencia como
contenido
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Las ciencias formales, como contenido, se refieren al conjunto de
conocimientos subjetivos, son entes ideales o formales, inventados por el
hombre para representar la realidad, es decir, son smbolos inventados por el
hombre. Dentro de este tipo de ciencias se tiene la matemtica y la lgica. En
este tipo de ciencia se demuestra su verdad a travs de postulados, teoremas,
axiomas, proposiciones, enunciados, siendo sus demostraciones terminales,
absolutas y no son refutables.

En tanto que las ciencias factuales son conocimientos objetivos, que se refieren
a la realidad, son conocimientos que se deducen de lo hechos que se dan en la
realidad. Dentro de este tipo de ciencia se tiene) las ciencias naturales (fsica,
qumica, biolgica, etc.) y a las ciencia culturales (educacin, psicologa, etc.).
La verdad de las ciencias. factuales se verifica o comprueba mediante los
hechos, por lo tanto, su verificacin no es absoluta, es decir, puede ser
rectificada a la luz de nuevos conocimientos o mediante la aplicacin de nuevas
estrategias de investigacin y nuevos instrumentos.

Segn su propsito, la ciencia como contenido se clasifica en ciencia bsica y
ciencia aplicada. La primera se refiere a lo conocimientos que describen,
explican y predicen los fenmenos de la realidad; satisface el deseo de conocer
ms. En la ciencia bsica cobra suma importancia la veracidad del conocimiento.

La segunda se refiere al conjunto de conocimientos que sirven para resolver
problemas concretos de la sociedad humana, es decir, es el conocimiento
prctico que sirve para abordar situaciones concretas para satisfacer las
necesidades concretas del hombre. En esta clase de ciencia cobra suma
importancia la utilidad del conocimiento.

Segn su
naturaleza
1. Ciencias
formales
2. Ciencias
fcticas
Matemtica
Lgica
2.1 Naturales




2.2 Culturales
Biologa
Qumica
Fsica
Educacin
Sociologa
Psicologa
Etc.
Etc.
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La ciencia aplicada se deriva de la ciencia bsica y sta se nutre de la segunda,
en un proceso de interaccin dialctica, racional y sistemtica.


Ciencia bsica

Segn su propsito

Ciencia aplicada Tecnologa



La tecnologa es aquel conjunto de conocimientos correspondientes a la ciencia
aplicada que se utiliza para transformar la naturaleza en un producto
(instrumentos, mquinas, aparatos, tcnicas y procedimientos, etc.) que, luego,
sirve para seguir transformando la naturaleza, la sociedad y el mundo, as como
para seguir generando ms conocimientos bsicos y, de esta manera, satisfacer
las necesidades bsicas y secundarias de la humanidad.

2.1.1 Formas del conocimiento.- De acuerdo al anlisis que estamos
proponiendo, existen tres formas del conocimiento: la espontnea-emprico, la
cientfica y la filosfica.

a) Espontneo-emprico.- Viene a ser el conocimiento comn, aquel
conocimiento corriente, de todos los das, que tenemos todas las personas y que
depende del grado de cultura, de la situacin socioeconmica y de otros factores.
Dentro de esta forma de conocimiento se tiene las creencias, los mitos, los
conceptos o definiciones comunes que la gente de todos los niveles tiene. En la
mayora de las veces se presenta como opiniones, comentarios, construcciones
ambiguas y subjetivas, etc.

b) Cientfico.- Son conocimientos DEMOSTRADOS (si se trata de los
conocimientos formales) y VERIFICADOS (si se trata de conocimientos
fcticos) mediante el mtodo de investigacin cientfica; por lo tanto, son
racionales y sistemticos, recreables y relativos, referidos a un campo del saber
humano. Se presentan en forma de leyes, categoras, postulados o supuestos,
explicaciones, definiciones y I conceptos.

c) Filosfico.- "Son un conjunto de opiniones racionalmente sustentadas"
(Piscoya. 2000: 19) La filosofa aborda problemas que tienen que ver con los
fundamentos de la existencia del hombre, de la sociedad, de la naturaleza, del
mundo y del universo, por lo tanto, todos los grandes problemas filosficos estn
ligados con la ciencia de su poca. Los conocimientos filosficos no resuelven
en definitiva los problemas que lo originan, sino, ms bien, estn abiertas
siempre a ms J investigacin reflexiva. "Los filsofos slo dan opiniones
porque, respecto de las interrogantes que enfrentan, lo mejor que puede dar el
conocimiento humano son opiniones racionalmente fundamentadas; la solucin
cientfica en este caso no tiene lugar." (Piscoya. 2000: 19)
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"Es un conocimiento altamente reflexivo, trata sobre los problemas y las leyes
ms generales, no perceptibles por los sentidos, los cuales por ser de orden
suprasensible, traspasan la experiencia, pero a base de ella explica mejor los
problemas de la filosofa, especialmente los que se refieren a la relacin entre el
pensamiento y el ser, entre la conciencia y la materia. Asimismo, se ocupa sobre
el saber cientfico y sus resultados, cuestiona sus aplicaciones cuando stas
atentan o amenazan a la humanidad; de igual manera, interroga los hechos y
problemas que circundan al hombre concreto, inserto en su contexto histrico, es
decir, procura explicar la realidad en su dimensin universal." (Bardales. 2000:
36-37)

2.1.2 Elementos de la ciencia.- La ciencia como contenido, es decir, como
conjunto de conocimientos, tiene como elementos: hechos supuestos o
postulados, categoras, leyes y teoras.

a) Hechos.- Son los fenmenos, acontecimientos, eventos, etc., de la realidad, es
decir, son objetivos, que sirven como pruebas o como testimonios de lo que se
afirma o niega. No puede concebirse ciencia sin hechos, es decir, sin pruebas o
elementos demostrables.

b) Supuestos o postulados.- Son enunciados generales que son tomados como
verdaderos, sin que se tenga las pruebas de manera inmediata y directa.
Ejemplos: "No surge ninguna cosa de la nada", "el hombre crea su propia
destruccin."
c) Categora.- Son conceptos generales que encierran a otros conceptos
especficos. Ejemplos: materia, cambio cualitativo y cuantitativo, la negacin de
la negacin, hombre, mujer, etc.

d) Ley.- Es la relacin constante de dos o ms eventos. Ejemplos: los nios
desnutridos siempre tendrn bajo rendimiento, la rotacin de la tierra sobre su
propio eje produce el da y la noche, a mayor gravedad ms peso de la masa.

e)Teora.- Cuerpo de conocimientos constituido de manera racional y sistemtica
por los anteriores elementos, es decir, toda teora contiene hechos, categoras y
leyes, referidas a un campo, a un rea o a una disciplina. Ejemplos:
psicopedagoga, psicologa, antropologa, matemtica, sociologa, etc.

2.2 LA CIENCIA COMO MTODO.- La ciencia como mtodo es un proceso,
es una actividad que se refiere al conjunto de pasos o procesos que debe
cumplirse para encontrar o hallar conocimientos, para descubrir, para replicar o
recrear. Es decir, a la t ciencia la estamos definiendo como mtodo. Y un mtodo
"son las sucesin de procesos que debemos ejecutar para comprobar las hiptesis
que explican o predicen propiedades, relaciones y conductas desconocidas antes
del inicio de la investigacin." (Bardales. 2000: 70) "El mtodo no es una lista
de recetas para dar con las respuestas correctas a las preguntas cientficas, sino el
10
conjunto de procedimientos por medio de los cuales se plantean y se ponen a
prueba las hiptesis cientficas." (Bunge. 1998: 68)

Este conjunto de pasos debe responder al propsito de la investigacin y debe
fundarse en conocimientos cientficos. Aparte de lo dicho, este conjunto de
pasos debe ser racional y lgico. Todo mtodo delimita una determinada forma
de actuacin, por lo tanto, se puede decir que es una serie de procesos que
delimitan la forma de actuacin para alcanzar un determinado propsito.

En el amplio sentido de la palabra, el mtodo es la va, el modo, el
procedimiento empleado para resolver de forma ordenada una tarea de ndole,
terica, prctica, cognoscitiva, econmica, pedaggica, etc. (Rodrguez y otros.
1995: 30). Por consiguiente, el mtodo de investigacin cientfica se diferencia
de los dems mtodos como el didctico, biolgico, mdico, social, etc.

En el presente texto el mtodo de investigacin se define como el conjunto de
pasos racionales, ordenados y lgicos, basados en una teora, que permiten
lograr nuevos conocimientos en un determinado campo o disciplina.

Antes de cumplir una tarea cognoscitiva el hombre se traza una serie de
acciones para lograr el objetivo propuesto. Estas acciones o modos de
procedimiento para obtener conocimientos nuevos y verdaderos, constituyen el
mtodo cientfico. Los mtodos del conocimiento cientfico no deben ser
interpretados como simple conjunto de modos de proceder elaborados a voluntad
de los hombres, independientemente del objeto de conocimiento. Esta posicin
es idealista, pues considera que los mtodos del conocimiento cientfico son
subjetivos, tanto por su origen como por su esencia, sin correspondencia con la
realidad objetiva que se quiere conocer. Todo mtodo de conocimiento se
determina no por la libre voluntad del investigador, sino por aquellas
propiedades del objeto de conocimiento que le son inherentes. Esto no quiere
decir que los mtodos cientficos se identifiquen con la propia realidad objetiva,
sino que son el resultado de la actividad intelectual del hombre basada en el
estudio de la realidad. (Rodriguez y otros. 1995: 30-31) Qu pasara si el
investigador actuase al azar, es decir, al tanteo, mediante el ensayo error? Es
poco probable que d con los conocimientos verdaderos que busca. Ciertamente
que puede darse el casa que en algn momento d con los conocimientos
esperados, pero el costo seria muy alto, aparte que seguramente tendra que
superar una serie de dificultades y barreras.

2.2.l CLASES DE MTODOS DE INVESTIGACIN I CIENTFICA.-
Existen dos tipos de mtodos que deben distinguirse con claridad: por un lado, el
mtodo general de investigacin, vlido para, todas las disciplinas y, por otro
lado, los mtodos especficos que directamente sirven para verificar las
hiptesis, siendo por esta razn, diferentes para cada disciplina o problema.

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2.2.1.1 El mtodo general de investigacin.- El mtodo general de
investigacin es un proceso que debe tomarse en cuenta en la investigacin de
todas las disciplinas o temas, es decir, en biologa, en ciencias sociales, en
arqueologa, en psicologa, en educacin, etc. Existe un conjunto de pasos o
procesos universales, vlidos para todas las disciplinas o materias, es decir,
pasos o secuencias aplicables en todas las disciplinas del saber humano. A esos
pasos universales lo denominamos MTODO GENERAL DE
INVESTIGACIN (MGI). Cules son esos pasos? Son los siguientes:

Identificacin del problema a investigarse.
Determinacin de la o de las hiptesis.
Verificacin de la o de las hiptesis.
Determinacin de las leyes y la teora.

No se puede realizar ninguna investigacin si es que no se tiene identificado el
problema. Lo racional y lo lgico es que primero se Conozca cul es el problema
y recin conjeturar alguna solucin o respuesta (hiptesis) que luego se contraste
durante la verificacin en la realidad o a travs de la demostracin con los
conocimientos formales disponibles. La determinacin de la hiptesis implica
asumir una posicin terica frente al problema, es decir, la hiptesis debe
fundarse en un conjunto de conocimientos que sustenten la respuesta tentativa
que se formula. La verificacin de la o de las hiptesis implica la aplicacin de
mtodos especficos, de tcnicas e instrumentos que permitan alcanzar el
conocimiento buscado. Una vez que se halle el conocimiento buscado y al
probar que la o las hiptesis planteadas son ciertas, entonces, se llega a tomar
decisiones (determinacin) sobre las conclusiones a las que se arriban para
convertirlas en leyes cientficas que deben ir a conformar una determinada teora
ya conocida o de una nueva. He aqu la lgica del proceso del mtodo general de
investigacin cientfica, vlido para todas las disciplinas.

Nosotros no estamos de acuerdo con lo que afirman otros autores, en el sentido
de que el mtodo dialctico, comparativo, inductivo y deductivo, analtico y
sinttico, sean considerados como mtodos generales de investigacin. Para
nosotros estos mtodos son mtodos racionales y lgicos del pensamiento
humano, es decir, cuando pensamos o juzgamos, cuando decidimos o actuamos,
cuando abordamos conocimientos nuevos, etc., hacemos que dentro de nuestro
cerebro entren en contradiccin las ideas o posiciones que pueden darse o existir
dentro de nosotros (dialctico), se identifican diferencias o similitudes
(comparar), inferimos de las cosas concretas y particulares (inductivo), hasta
encontrar sus generalidades (deductivo), descomponemos los asuntos o
fenmenos en sus elementos constituyentes para entenderlo mejor (anlisis) y lo
abstraemos en un todo (sntesis).

Durante el proceso de investigacin cientfica, estos mal denominados
"mtodos generales" estn presentes, sin -la cual sera imposible realizar
adecuadamente una investigacin, es decir, son inherentes al proceso de toda
12
investigacin cientfica. Aunque, corno dijimos en pginas anteriores,! dentro
de los mtodos especficos, de tipo terico, se tiene al anlisis y sntesis, a la
deduccin e induccin. Esto es, cuando se trata de recoger datos de fuentes no
directas y en el caso de investigaciones dentro del rea formal, estos mtodos se
usan con mucha frecuencia.

2.2.1.2. Los mtodos especficos de investigacin.- La verificacin de la
hiptesis requiere de la aplicacin de una serie de mtodos especficos o
particulares que deben responder al objeto de conocimiento especfico, y estos
mtodos .se clasifican en: primero, mtodos de investigacin terica; y segundo,
en mtodos de investigacin emprica. Dentro de la primera clase de mtodos se
tiene el analtico y sinttico, el inductivo y deductivo, el histrico-lgico, el
mtodo de la modelacin, el abstracto-concreto; en tanto que dentro de la
segunda clase de mtodos se tiene la observacin y la experimentacin. El
mtodo de la observacin a su vez se subdivide en observacin cualitativa,
conocida ms como observacin solamente, y en observacin cuantitativa,
conocida ms como el mtodo de la medicin. La experimentacin considera a
la observacin y a la medicin, lo que quiere decir que stos pueden prescindir
de la experimentacin. La escogencia del mtodo especfico depende del
problema de investigacin identificado, del objetivo o propsito de
investigacin, del diseo que se asume y del tipo de investigacin al cual
pertenece.

Estos mtodos tambin pueden utilizarse en aquellas investigaciones que no
tienen hiptesis, como son las exploratorias.

Las clases de mtodos de investigacin para verificar hiptesis son de dos tipos:
los mtodos de investigacin terica y los mtodos de investigacin emprica.

a) Mtodos de investigacin terica.- Son los mtodos que no se aplican para
recoger datos de la realidad directa, es decir, de los hechos o fenmenos que se
suscitan en la naturaleza, en la sociedad o en el hombre, a los que hay que
observarlos o percibirlos con nuestros se:1tidos; sino que son mtodos que se
aplican para recoger datos "deducidos" y "no directos" de los documentos o
testimonios como reliquias, restos mortales, monumentos, etc.; son mtodos que
se utilizan para recoger datos de aquellos conocimientos logrados por otras
personas mediante la observacin directa y cuyos hallazgos se encuentran en
versiones escritas u orales; son mtodos que se aplican para encontrar nuevos
conocimientos como producto de las inferencias que se hacen de los
conocimientos colaterales existentes sobre un asunto.

Esta clase de mtodos se sustenta en el hecho de que no todos los fenmenos se
pueden observar directamente, por ms que se tengan aparatos sofisticados. Por
ejemplo la redondez de la tierra, el sistema circulatorio del cuerpo humano en su
totalidad o globalidad, los procesos econmicos o los procesos sociales,
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conocimientos ya probados o demostrados y que estn en documentos escritos,
etc.

Los mtodos del conocimiento terico permiten revelar las 1 causas y
relaciones entre los procesos y fenmenos de la realidad que," por lo general,
no se pueden observar directamente, o que se salen del marco de las
caractersticas sensorialmente observables de los objetos. Para enfrentar esta
tarea cognoscitiva se hace necesario formular hiptesis sobre determinada
relacin causal, deducir nuevos elementos a partir de hechos observables,
elaborar y generalizar nuevas ideas, etc. No todos los fenmenos del mundo
material son observables ni pueden ser percibidos sensorialmente con ayuda de
aparatos creados por la ciencia la tcnica moderna, por muy perfectos que
sean." (Rodrguez y otros 1995: 33)

Entre los mtodos de investigacin terica se tiene: el anlisis sntesis,
induccin y deduccin, el histrico-lgico, lo abstracto y lo concreto, el mtodo
de la modelacin.

- Mtodo del Anlisis y sntesis.- El anlisis es la separacin material o
mental del objeto de investigacin en sus partes integrantes con el
propsito de descubrir los elementos esenciales que lo conforman; en
tanto que la sntesis consiste en la integracin material o mental de los
elementos o nexo esenciales de los objetos, con el propsito de fijar las
cualidades y rasgos principales inherentes al objeto.

- Mtodo de la Induccin y deduccin.- La induccin es el mtodo de
obtencin de conocimientos que consiste en inicial este conocimiento de
lo particular a lo general, de los hechos a las causas y al descubrimiento
de leyes; mientras que la deduccin es el razonamiento mental que
permite descubre nuevos conocimientos de los general a lo particular y
permite extender los conocimientos que se tienen sobre una clase
determinada de fenmenos a otro cualquiera que pertenezca esa misma
clase.

- Mtodo Histrico-lgico.- Todos los fenmenos o eventos que ocurren
en este mundo no slo tienen realizacin concreta sino que tambin
tienen su historia, es decir, estn sometidos al fenmeno del nacimiento,
desarrollo, caducidad y desaparicin o extincin. Este devenir histrico
no es catico o desordenado, sino que sigue una secuencia lgica. De ah
que se considere a este mtodo como, histrico-lgico. Este mtodo es
histrico porque consiste en investigar en forma detallada los
antecedentes, causas y condiciones temporales en que surgi, se
desarrollo y muri un DETERMINADO objeto o fenmeno; es lgico
porque toma en cuenta las variables constantes del fenmeno histrico,
es decir, aquello que se repite y que se toma en su sentido lgico
(primero cul, luego, qu viene, etc.). "La unidad de lo histrico y lo
lgico expresa la identidad entre el ser y el pensar, a travs de lo
histrico reproducimos la existencia real' y concreta de los objetos,
14
mientras que por medio de lo lgico convertimos la historia en
conocimiento lgico."(Rodrguez y otros. 1995: 38)

- Mtodo de la Modelacin.- "La modelacin cientfica es un mtodo de
investigacin terica consistente en la reproduccin natural o artificial
de un objeto original para el estudio de sus particularidades. La
semejanza entre diversos objetos reales permite que la investigacin
directa de esos objetos se sustituya por el estudio pe un modelo material
,o ideal cuyas caractersticas son anlogas o aproximadamente iguales a
los originales." (Rodrguez y otros. 1995: 39) consiste en la
investigacin de la rplica de la realidad.

- Mtodo de lo abstracto y concreto.- La abstraccin consiste en el
aislamiento mental de propiedades generales bsicas y esenciales de un
fenmeno u objeto y la exclusin de lo particular superfluo o secundario.
As por ejemplo de un rbol se separa mentalmente lo esencial y general
y se extiende a otros objetos, de la misma clase. De esta manera, todos
los rboles tienen su expresin conceptual en el concepto RBOL que
adquiere una relativa independencia con respectiva: a los rboles
particulares. La concrecin es el proceso opuesta a la abstraccin. Por
concrecin se entiende la integracin d, conceptos aislados, resultantes
de la abstraccin en un todo . nico, que revelan lo particular que
corresponde a lo genera determinado. Cuando se expresa el concepto
rbol inmediatamente pensamos en un objeto que tiene un tronco ramas
y hojas verdes(se est abstrayendo); pero cuando particularmente
pensamos en un eucalipto que tienen peculiares hojas y un aroma
especial(se est concretizando). "El mtodo de la elevacin de lo
abstracto a lo concreto permite que partiendo del anlisis de los hechos
de la realidad se haga abstraccin de las caractersticas esenciales y ms
generales de ellos y posteriores se sinteticen en un todo concreto. Ello
posibilita el transito de los conceptos ms simples que reproducen las
propiedades de los objeto investigados, a categoras, cada vez ms
complejas, que describen y explican la diversidad de los objetos
estudiados (Rodrguez y otros. 1995: 39)

b) Mtodos de investigacin emprica.- Estos mtodos permiten recoger la
informacin o los datos requeridos directamente de la realidad a travs de la
observacin o percepcin por los sentidos del hombre. Este mtodo, por lo tanto,
exige una serie de operaciones prcticas, tanto en los objetos o fenmenos a
estudiarse as como en los medios y materiales a utilizarse. Entre los principales
mtodos de investigacin emprica se tiene. A la observacin y al experimento.
Dentro de la observacin s! destaca la observacin cualitativa (conocida slo
como observacin) y la cuantitativa (ms conocida como medicin).

- Mtodo de la observacin.- La observacin cientfica, como mtodo
del conocimiento emprico es la percepcin dirigida t la obtencin de
informacin sobre objetos y fenmenos de realidad; constituye la forma
ms elemental del conocimiento cientfico y se encuentra en la base de los
15
dems mtodos empricos." (Rodrguez y otros. 1995: 40). La
observacin como mtodo cientfico no consiste en realizarla como sea, al
azar, sin un propsito definido, de ninguna manera. La observacin
cientfica es un procedimiento intencionado, selectivo e interpretativo de
la realidad mediante la cual se asimilan y explican los fenmenos
percibidos del mundo real, de manera consciente y dirigida. Los
componentes bsicos en el proceso de la observacin cientfica son: el
objeto de la observacin, el sujeto de la observacin, las condiciones de la
observacin, los medios de la observacin, el sistema de conocimientos a
partir del cual se formula la finalidad de la observacin. Por medios de
observacin se entiende a los sentidos del hombre (vista, olfato, tacto,
etc,) y a los materiales auxiliares que se usan (microscopio, regla, lupa,
etc.). A manera de aclaracin, a este mtodo debi llamarse
OBSERVACIN CUALITATIVA PARA DIFERENCIARLA DE LA
MEDICIN, porque con este mtodo se recoge informacin relativa a las
propiedades y relaciones no cuantitativas de los objetos y fenmenos
(estado nutricional, situacin social, opinin, situacin afectiva, etc.), es
decir, no se asigna ninguna magnitud. Dentro de este mtodo
encontramos la observacin simple, la sistemtica, la participante y la no
participante.

- Mtodo de la medicin.- Viene a ser la OBSERVACIN
CUANTITATIVA. Se trata del mtodo que atribuye un valor numrico a
las propiedades y relaciones de los objetos y fenmenos con el fin de
representarlas y evaluarlas adecuadamente y para su interpretacin es
necesario que exista un parmetro (talla y peso de los alumnos, poblacin
de bacterias en un cultivo de laboratorio, etc.). "Cuando se asigna una
magnitud a una determinada propiedad de un objeto con la ayuda de la
observacin, se dice que utilizamos el mtodo de la medicin. Ms
exactamente la medicin es el proceso de obtencin de informacin que
consiste en comparar las magnitudes medibles y conocidas, cumplir las
operaciones lgicas y numricas necesarias, y representar la informacin
en forma de nmeros." (Rodrguez y otros. 1995: 45). Como se ver, en el
proceso de recojo de informacin mediante el mtodo de la medicin,
tambin se realiza la observacin j mediante los sentidos, slo que se
observan magnitudes, de i ah que se diga que es el mtodo de la
observacin cuantitativa, tal como lo manifiesta Mario Bunge(1973:760):
siempre que se atribuyen nmeros a ciertos rasgos sobre la base de la
observacin se estn practicando mediciones." Los componentes de la
medicin son: el objeto de la medicin, la unidad de medicin, el
observador que realiza la medicin, los instrumentos de la medicin y los
resultados de la medicin.

16
- Mtodo del experimento.- Por experimento se entiende aquella
investigacin del objeto en cuyo proceso creamos las condiciones (o
buscamos y adecuamos las existentes) necesarias y suficientes para medir
(observar) y revelar las relaciones de los fenmenos que interesan a la
ciencia. (Rodrguez y otros. 1995: 53). Los elementos constituyentes del
mtodo de la investigacin experimental son: el objetivo: del
experimento, el objeto de experimentacin, las condiciones del
experimento (contexto), los medios experimentales, la accin sobre el
objeto del experimento.

Para que se hagan realidad estos mtodos, es necesario aplicar la tcnicas e
instrumentos de investigacin pertinentes. Cada uno de esto mtodos exige la
implementacin de las tcnicas e instrumentos que deben ser confiables en
cuanto a los datos que se deben recoger con el fin de probar la veracidad o
falsedad de las hiptesis planteadas en una investigacin dada. En un captulo
aparte, se desarrolla todo lo referente a las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de los datos, que se usan COI frecuencia en las ciencias sociales y,
especialmente, en las ciencias de 1a educacin.


























PROBLEMA
HIPTESIS
VERIFICACIN
CONOCIMIENTO
Histrico-lgico
Analtico-sinttico
Modelacin
Inductivo-deductivo
Observacin cualitativa y
observacin cuantitativa
(medicin)
Experimentacin
(considerada la observacin
y la medicin)
Mtodos especficos
de investigacin
Mtodo de
1. investigacin
terica
Mtodo de
2. investigacin
emprica
17








CAPITULO II

MATRIZ DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN























18
Cul es el primer error que cometen los que quieren
elaborar el proyecto de investigacin?

El primer error que comete el estudiante o egresado de toda carrera profesional,
as como inclusive el estudiante de pos grado, es preocuparse primero por el
ttulo del proyecto. Una vez que supuestamente tiene el ttulo del proyecto,
recin, despus, se preocupa por los objetivos y, casi al ltimo, por el sistema de
variables. Este es el primer error que se comete, error garrafal que, luego,
conlleva a los dems errores como son: formulacin de los objetivos, de las
hiptesis de la escogencia del diseo, etc.




































Quien piensa primero en el ttulo del proyecto de tesis, est
totalmente equivocado, porque no podr determinar el adecuado
ni el pertinente ttulo de investigacin. El ttulo de un
proyecto de investigacin se deduce de la matriz del problema.
Primero hay identificar el problema y, luego, hay
operacionalizarlo.

Cuntos objetivos debe tener el proyecto de tesis?
Depende del tema, del asesor o de la imaginacin del
investigador? Es correcto que algunos jurados pidan ms y
otros menos objetivos de investigacin, segn su parecer
personal?
Los objetivos se deducen de la matriz del problema, en todo
caso, depende de la estructura de la matriz del problema de
investigacin. No depende del criterio personal del asesor ni del
jurado
19






















En el presente texto de investigacin, asumimos la posicin de que la clave de la
elaboracin de un proyecto de investigacin est en la matriz del problema.
Viene a ser ms o menos el corazn del proyecto de investigacin, sin el cual es
imposible toda empresa de investigacin cientfica, sea de la ndole que sea.
Nosotros a esto lo llamamos enfoque racional-sistmico de la investigacin.


Qu es la matriz del problema de investigacin?

Es la estructura sistemtica bsica, constituida por todos los elementos
imprescindibles involucrados en una investigacin. Es el sistema bsico de
variables, que se constituye en el meollo de toda investigacin, que comprende
todos los aspectos que en una investigacin deben, de todas maneras, tomarse en
cuenta, sea el perfil de proyecto que se quiera adoptar. Esta matriz es la clave
para elaborar un proyecto de investigacin, digamos que es el corazn de la
formulacin de un proyecto de tesis. Nos permite predeterminar los insumos o
elementos bsicos para, luego, formular el proyecto, segn el esquema que se
nos pida o el esquema que queramos. Todo resulta fcil.

Debemos imaginamos que la MATRIZ DEL PROBLEMA es como la columna
vertebral del cuerpo humano. De ella depende la constitucin del organismo. Sin
la columna vertebral no es posible que se sostenga el organismo humano, as
como sin la predeterminacin de los elementos bsicos de la matriz del problema
(insumos imprescindibles, ensayando una metfora), es imposible que se elabore
un proyecto de investigacin coherente e integral.

Qu contenido debe desarrollarse en el merco
terico? Debe desarrollarse todo lo que est
relacionado con el tema? NO!
Depende de la matriz del problema
20
Con una matriz elaborada adecuadamente, de manera operativa y clara, ningn
perfilo esquema de proyecto, sea de la universidad que sea, resultar difcil de
desarrollar.

Quien quiere empezar con la elaboracin de su proyecto de tesis, no debe pensar
primero en el ttulo del proyecto; sino EN LA MATRIZ DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN. El ttulo del proyecto es despus de la matriz, los objetivos
salen de la matriz, el contenido del sustento o base terica se debe desarrollar en
funcin de la matriz, el diseo metodolgico de la investigacin (uso de
instrumentos, aplicacin de tcnicas, recojo de datos) se debe deducir de la
matriz, es decir, la clave es el sistema bsico de variables. Por supuesto, que para
esto es necesario que el investigador conozca los conceptos bsicos de la
metodologa de la investigacin cientfica.


Cmo se elabora la matriz del problema de investigacin?

Para elaborar la matriz del problema de investigacin debe realizarse los
siguientes pasos:

ler. Paso: Identificacin de la dificultad.- Es aquel asunto o fenmeno, que se
ve o que se infiere como anormal o no habitual: como algo que no se puede
explicar, como algo que nos resulta difcil de interpretar por de pronto, en
funcin de los conocimientos que, tenemos o los recursos que disponemos.
Como dice Mario Bunge, es una laguna o vaco cognoscitivo que tenemos. Se
presenta ante nosotros como algo que debe ser superado, resuelto o explicado,
porque no satisface nuestro concepto de lo que debe ser o porque nuestros
conocimientos no alcanzan a. comprender, en ese momento. Es una dificultad
para nuestro entender intelectual o actuacin racional. Por tanto, la nica va es
el abordaje mediante un mtodo de investigacin cientfica.

Por ejemplo, en el caso de una universidad, una dificultad es que la mayora de
los estudiantes muestren bajos niveles de aprendizaje, muy a pesar de que se
aplican todas las mejores estrategias didcticas, sin los resultados esperados. Lo
normal es que la mayora muestre lo contrario es decir, buenos aprendizajes. Es
una dificultad, dentro del terreno de investigacin cientfica, porque no se tiene,
por de pronto, ninguna explicacin o forma de entender los resultados
deficientes, en cuanto al aprendizaje de los alumnos. Entonces, la dificultad
(laguna o vaco) viene a ser el deficiente aprendizaje de la mayora de los
alumnos.

Otro ejemplo, supongamos que en un instituto superior tecnolgico los alumnos
son temerosos ante los profesores de matemticas y no as ante los dems;
entonces, la dificultad es la timidez de los alumnos frente a los profesores de
matemticas; ya que lo habitual o normal es que no se tenga ningn miedo ante
ningn profesor.

21
En otra institucin educativa se tiene el siguiente caso: el profesor no sabe cmo
explicarse frente al mal comportamiento de sus alumnos, a pesar de todas las
acciones realizadas para evitado. La dificultad o laguna, en este caso, es el
comportamiento deficiente de sus alumnos.

2do.Paso: Determinacin del inters investigativo.- Es lo que nos interesa
investigar con respecto a la dificultad identificada. Qu queremos saber o
conocer, que no sabemos ni conocemos, con respecto a la dificultad?, qu
queremos hacer? Se trata de determinar la naturaleza de la dificultad
identificada. Este segundo paso es sumamente importante, porque nos permitir
caracterizar el problema que queremos abordar.

Por ejemplo, si el inters investigativo que tengo es saber cules son los
resultados de la aplicacin de las nuevas teoras educativas, en cuanto al
aprendizaje de los alumnos, en las universidades del sur del pas, entonces, lo
que me interesa saber son los resultados. No me interesa saber cules son las
causas, ni tampoco qu es lo que ocurrir en el futuro. Por lo tanto, mi problema
es de tipo diagnstico o tambin puede ser evaluativo (si es que quiero contrastar
con un modelo o parmetro previamente establecido).

Otro ejemplo: yo advierto que la mayora de los alumnos de un colegio rural
registran bajos niveles de aprendizaje, al final de su carrera estudiantil
(dificultad). Me interesa saber cules son las razones del deficiente aprendizaje
de la mayora de los alumnos. No quiero resolver o superar el problema; tengo el
inters de conocer slo sus causas. De qu tipo es el problema que quiero
investigar? Es un problema de tipo causal, es decir, quiero conocer (investigar)
la o las causas del deficiente aprendizaje.

Por supuesto, que si la razn evidente del bajo nivel de aprendizaje es la
deficiente didctica del docente, entonces, no cabe investigar las causas, ya que
la respuesta o la informacin requerida, salta ante la vista, por lo tanto, debe
determinarse otro inters investigativo.

Si el bajo nivel de aprendizaje de los alumnos (lra. Dificultad propuesta como
ejemplo) se suscita paralelo a otra, digamos, que la mayora de los profesores del
CE aplican en forma deficiente las estrategias metodolgicas, mi inters
investigativo puede ser conocer en qu medida se relacionan los dos eventos
anormales, por lo tanto, el tipo de problema que vaya abordar, es correlacional
(es slo una suposicin porque el asunto es obvio). Tambin puede darse el caso
que el problema del bajo nivel de aprendizaje de la mayora de los alumnos se
d paralelo al deficiente estado nutricional de los alumnos, es decir, supongamos
que detecta dos anomalas, que van de la mano: el bajo aprendizaje y el
deficiente estado nutricional de los mismos alumnos (dos anomalas en una
misma poblacin), entonces, el problema que se investigar es de tipo
correlacional. Quiero saber si existe o no correlacin entre las dos anomala
22
detectadas y en qu grado o en qu medida se relacionan, as como qu tipo de
correlacin existe.

Si el inters es superar o resolver una dificultad detectada aplicando una
alternativa de solucin y, luego, quiero conocer los efectos aplicando una
alternativa aplicada, entonces, el problema que voy a investigar ser de tipo
experimental. Puede suceder que el inters no sea superar la dificultad con una
alternativa, sino satisfacer una curiosidad cientfica (investigacin pura), por lo
tanto, el inters investigativo estara guiado por la pregunta: Qu sucede si se
hace tal cosa?

En resumen:
a) Si el inters del investigador es conocer slo las caractersticas de la dificultad
identificada, es decir, slo me interesa cmo se da o cmo se presenta, cundo,
dnde, etc., el problema que se abordar es de tipo diagnostico.

b) Si el inters del investigador es conocer las causas o las razones del por qu se
presenta el conflicto, entonces, el problema es de tipo causal o explicativo.
Cuando se asume que la causa o la razn ya ha ocurrido, por lo tanto, es
imposible todo intento de control, entonces, se dice que la investigacin es de
tipo ex - post - facto.

c) Si el inters del investigador es conocer el grado o nivel de relacin existente
entre dos dificultades que se dan en forma paralela y-en una sola poblacin u
objeto, entonces, el tipo de problema es correlacional.

d) Si el inters del investigador es solucionar la dificultad detectada, es decir, el
inters es superar la dificultad aplicando una alternativa de solucin para ver,
luego, sus resultados, entonces, el problema que se quiere investigar es de tipo
experimental. Dentro de este tipo tambin se inscribe la curiosidad cientfica por
saber qu ocurre si en una situacin "Y" se aplica "X".

e) Si el inters del investigador es encontrar las diferencias y las similitudes
existentes, en relacin al conflicto identificado, entre dos o ms poblaciones
distintas, entonces, el problema de investigacin es de tipo comparativo.

f) Si el inters del investigador es ver qu ocurre con la dificultad (anomala)
identificada a travs del tiempo que transcurre, entonces, el problema es de tipo
longitudinal.

g)Si el inters del investigador es cotejar la dificultad identificada Con un
modelo o parmetro previamente determinado, para asumir un juicio de valor,
entonces, el problema que se quiere investigar, es de tipo evaluativo.

h) Si el inters del investigador es slo familiarizarse con los pormenores del
conflicto, porque an no conoce bien el asunto, con el fin de posteriormente
23
emprender una investigacin de mayor rigurosidad, entonces, el problema que se
quiere investigar, es de tipo exploratorio.

i) Si el inters del investigador es caracterizar la obra literaria de algn autor, en
vista que la dificultad consiste en que no se sabe a qu corrientes o escuelas
existentes pertenece o, cul es el mensaje que nos reporta, entonces, el tipo de
problema es de anlisis e interpretacin literaria o simplemente de investigacin
literaria. Aqu se incluye el inters investigativo referido al proceso de recoger
datos de fuentes no directas; por ejemplo, cuando se quiere conocer el contenido
ideolgico de un plan o proyecto, de una teora recin publicada, en estos casos,
corresponde la investigacin de contenido, es decir, el tipo de problema sera de
anlisis de contenido





















Ojo.- El inters investigativo determina el diseo de investigacin a tomarse en
cuenta para el proceso de recojo de datos. De acuerdo a Gonzalo Ros (1995: 37)
Hay dos diseos generales o dos grupos de diseos:

Los diseos descriptivos, que se caracterizan porque los datos se recogen tal
como se encuentra en la realidad o en los documentos. Dentro de este grupo se
tiene a los diseos especficos o concretos: diagnstico, causal, ex-post-facto,
evaluativo, longitudinal, transversal, histrico, interpretativo o literario,
hermenutico, etc. Frente a esta clasificacin, la mayora de los autores no estn
de acuerdo, ms por imitacin esnobista y no por reflexin racional, porque son
amantes de la confusin y la elucubracin trasnochada

La clave del segundo paso es determinar en qu sentido
queremos abordar la dificultad (laguna o vaco, anomala o
defecto): slo nos interesa conocer su estado actual, nos interesa
saber cules son las causas, nos preocupa saber en qu medida se
relacionan dos dificultades que se presentan en forma simultnea y
corresponden a una sola poblacin, o nos interesa resolver el
problema aplicando una alternativa de solucin? Cul es el
inters investigativo que nos motiva el conflicto identificado?

24

Los diseos experimentales, que se caracterizan porque los datos se recogen de
una variable que ha sido influido intencional mente a travs de la manipulacin,
es decir, estos diseos se caracterizan porque se modifican las condiciones de
investigacin a propsito y se manipula la variable independiente (causa) para
ver qu- sucede con la variable dependiente (efecto). Dentro de este grupo de
diseos se tiene tres niveles:

- El pre-experimental.
- El cuasi-experimental
- El experimental propiamente dicho

La diferencia entre estos niveles radica en el grado de control de las variables
extraas o intervinientes. Dentro de cada nivel se identifican diseos especficos:

- En el pre-experimental se tiene los siguientes diseos concretos: l) EI
diseo de un grupo (caso) con prueba de salida solamente o con una sola
medicin y 2)El diseo de un grupo con preprueba y posprueba.

- En el cuasi-experimental se tiene los siguientes diseos concretos: l)El
diseo de dos grupos intactos con preprueba y posprueba, 2)El diseo de
dos grupos intactos con pos prueba solamente, 3)El diseo de un solo
grupo con una serie de prepruebas antes del experimento y con una serie
de pospruebas despus del experimento, conocido como diseo de series
de tiempo, 4)El diseo de un solo grupo con serie de prueba-experimenta-
prueba, ms conocido como diseo de muestras equivalentes de tiempo.

- En el experimental, propiamente dicho, se tiene los siguientes diseos
concretos: l) El diseo de dos grupos (de control y experimental), con
pre y posprueba, 2) El diseo de dos grupos. (de control y experimental),
con posprueba solamente, y 3)El diseo de cuatro grupos o diseo de
salomn.


3er.Paso: Evaluacin del inters investigativo

Este tercer paso reviste mucha importancia, porque permite evaluar la
viabilidad del tipo de problema que se quiere investigar. Por ejemplo, si la
dificultad es el deficiente aprendizaje de los alumnos de1 colegio "X", y mi
inters investigativo es conocer slo sus caractersticas, por lo tanto, el tipo de
problema que quiero abordar es de tipo diagnstico; en este caso, la evaluacin'
consiste en hacerse la siguiente pregunta: Es correcto hacer una investigacin
de tipo diagnstico? Si existe suficiente informacin sobre las caractersticas
del deficiente nivel de aprendizaje de los alumnos, es decir, ya se tiene un
diagnstico suficiente y necesario, entonces, no es correcto realizar una
investigacin de este tipo. Si ya se tiene la respuesta frente a la dificultad, no es
correcto insistir en el inters investigativo de tipo diagnstico. De repente mejor
25
sera tener inters explicativo, correlacional o de otro tipo.

Para esto es necesario consultar la bibliografa existente, que est relacionada
con el tema y que sea actual; es necesario consultar a los expertos en la materia,
a los especialistas, es decir, tiene que hacerse un!: exploracin rigurosa sobre .la
viabilidad del tipo de investigacin que se quiere emprender. No se trata slo de
hacer una' reflexin personal, ha! que consultar a los libros, a las revistas
cientficas, a los especialistas o expertos en la materia. La ignorancia personal no
justifica la eleccin de tipo de problema a investigarse.


4to. Paso: Definicin provisional de problema de investigacin

De acuerdo al inters investigativo asumido, despus de haberse evaluado, se
debe formular la interrogante que corresponde. La pregunta a formularse viene a
ser la definicin o enunciado del problema de investigacin cientfica, pero an
en forma provisional, ya que recin, cuando se tenga elaborada la matriz del
problema, se podr formular de manera completa y definitiva, con las
correcciones que el caso requiera.

Todo problema de investigacin, en concreto y en sntesis, se expresa en una
interrogante o pregunta. Un problema de investigacin es una interrogante, que
comprende las variables concomitantes.

Ejemplos de definicin provisional de problemas de investigacin cientfica
(preguntas): Suponiendo que la dificultad identificada en el primer paso sea:
"Los alumnos de la universidad 'San Francisco' muestran deficiente aprendizaje
al cabo de un semestre", a continuacin se exponen tres formas de plantear las
interrogantes para cada tipo de problema.

a) Cuando el problema es concebido como de tipo diagnstico: De qu
manera los alumnos de la universidad 'San Francisco' muestran deficiente
aprendizaje? Cmo es el deficiente aprendizaje de los alumnos de la
universidad 'San Francisco'? Cules son las caractersticas del deficiente
aprendizaje de los alumnos de la universidad 'San Francisco'?

b) Cuando el problema es concebido como de tipo causal o explicativo:
Cules son las razones por las que los alumnos de la universidad 'San
Francisco' muestran deficiente aprendizaje? Por qu motivos los alumnos de la
universidad 'San Francisco' muestran deficiente aprendizaje? Qu factores
influyen en el deficiente aprendizaje que muestran los alumnos de la universidad
'San Francisco'?

Cuando debe formularse o enunciarse de manera definitiva y completa, es
obligatorio considerar la variable causa (variable independiente). Por lo tanto,
mientras no sepamos cul es la variable causa, las preguntas son como se
26
exponen aqu; pero cuando se tiene identificado como supuesta causa a una
variable, entonces, la redaccin de la interrogante debe considerar esta variable
Por ejemplo, si suponemos que la causa del deficiente aprendizaje es la
metodolgica didctica del profesor, como consecuencia de nuestra intuicin
investigativa y la revisin de teoras, as como la aproximacin al asunto en
cuestin, entonces, la pregunta debe ser as: Es la metodolgica didctica la
causa del deficiente aprendizaje...? Ser la metodologa didctica el factor que
influye en el deficiente; aprendizaje...? Es la metodologa didctica el motivo
por el que los alumnos muestran deficiente aprendizaje... ?

C) Cuando el problema es concebido como de tipo correlacional: Qu relacin
existe entre el deficiente aprendizaje (...), en los alumnos de la universidad 'San
Francisco'? Cul es el grado de relacin existente entre el deficiente aprendizaje
y (...), en los alumnos de la universidad 'San Francisco'? En qu medida se.
correlaciona el deficiente aprendizaje con el (...), en los alumnos de la
universidad 'San Francisco'?
Nota.- Los puntos suspensivos se refieren a la otra dificultad que se supone que
se presenta en forma simultnea con la primera, y que corresponden a la misma
poblacin. Porque si se presentasen en dos poblaciones diferentes, de ninguna
manera debera ser concebida como problema de tipo correlacional.

d) Cuando el problema' es concebido como de tipo experimental:
(Suponiendo que la alternativa de solucin que se aplicar sea la tcnica del
estudio dirigido) Es eficaz la tcnica del estudio dirigido para mejorar el
aprendizaje del contenido: "interpretacin de textos polticos" en los alumnos de
la universidad "San Francisco"? Qu efectos produce la aplicacin del estudio
dirigido en el aprendizaje del contenido: "interpretacin de textos polticos", en
los alumnos de la universidad "San Francisco"? Se podr mejorar el aprendizaje
del contenido: "interpretacin de textos polticos", en los alumnos de la
universidad "San Francisco", si se aplica la tcnica del estudio dirigido?

e) Cuando el problema es concebido como de tipo comparativo: (suponiendo
que la otra universidad sea la universidad de "Los Andes" de Puna) Qu
diferencias y similitudes existen entre los niveles de aprendizaje que muestran
los alumnos de la universidad "San Francisco" y los alumnos de la universidad
de "Los Andes" de Puno? Cules son las diferencias...?, etc.









27














Cuando la dificultad se expresa en una interrogante, habindose previamente
evaluado su viabilidad, sta se convierte propiamente en el problema de
investigacin cientfica. Un problema de este tipo debe reunir determinados
requisitos que a continuacin se mencionan:

a) Debe ser un problema cuya rea de conocimientos sea conocido por el
investigador. El egresado de educacin no puede querer investigar un problema
correspondiente a ingeniera.

b) Debe ser un problema cuyo marco terico sea accesible al investigador de
educacin. Yo no me puede atrever a investigar un problema que requiere que se
consulte bibliografa a la que no podr acceder.

c) Debe ser un problema cuyos resultados de la investigacin sean tiles para
descubrir o incrementar conocimientos o para resolver los problemas concretos
que en el campo educativo se confrontan.

d) Debe tener integridad, lo que se logra con la revisin y la precisin que el
caso requiera.

Por otro lado, slo es un problema de investigacin cientfico cuando no hay una
solucin o una respuesta a la vista, con lo que ya sabemos o con lo que
disponemos, es decir, cuando no se tiene una solucin inmediata con lo que se
tiene o con lo que se sabe. Por ejemplo, si alguien nos pregunta: siete por tres
(7 x 3)? No es un problema de investigacin cientfica, sino un problema de
operacin aritmtica. De igual forma: por que llueve? Es una pregunta que con
los conocimientos que disponemos podemos responder con facilidad, por lo
tanto, tampoco es un problema de investigacin cientfica.




Aparte de estas formas de interrogar, se pueden
combinar y crear otras formas, sin alterar el tipo de
problema concebido. Todo esto depende del grado de
conocimiento, de la experiencia y de la intuicin
investigativa. Tambin depende del aporte del asesor,
con quien se debe trabajar permanentemente.
28
Tampoco puede ser un problema de investigacin cientfica si en el colegio
faltan carpetas y libros. Eso es una carencia o falta de mobiliario y bibliografa.
La solucin se dar con la adquisicin de carpetas y libros. Slo es un problema
de investigacin cientfica cuando no se tiene una respuesta, cuando no hay una
explicacin o cuando no se comprende, en funcin de los conocimientos que se
tiene, en funcin de los instrumentos o materiales que se dispone. Es aquello que
definitivamente, no forma parte de nuestra experiencia cotidiana profesional, ni
ha sido explicado por las teoras existentes.































5to.: Identificacin de las variables

A continuacin, se explica el procedimiento mediante el cual se identifica, con
facilidad, la o las variables, que se deben tomar en cuenta durante la
investigacin.
PROBLEMA
CIENTFICO
Fenmeno que nos resulta
difcil de entender, de explicar;
es un vaco o laguna cognitiva,
en forma de pregunta
La pregunta no tiene respuesta o
solucin inmediata, con todo lo
que sabemos o con todo lo que
tenemos.

Pero debe ser susceptible de
solucin, mediante el mtodo de
investigacin cientfica
29

a) En las investigaciones diagnsticas.- Si el problema es de tipo diagnstico
solo hay, generalmente, una variable de observacin, a la que se puede llamar
unidad de investigacin o monovariable. Por supuesto que puede contener ms
de una variable, pero siempre estarn en una misma posicin, es decir, no estn
en relacin de interdependencia causal ni correlacional.

b) En las investigaciones comparativas.- La dificultad identificada, viene a ser
la variable de investigacin, sin que nos interese la relacin con otra u otras
variables. En este tipo de investigaciones se realizan diagnsticos de dos o ms
poblaciones distintas, en tomo a una a ms variables atributivas y, luego, se
identifican las diferencias o similitudes existentes.

c) En las investigaciones causales o explicativas.- Si problema es de tipo
causal o explicativo, la dificultad identificada viene a ser la variable
dependiente, y el factor o asunto que suponemos que la est ocasionando, en
funcin de los conocimientos, la experiencia y la intuicin investigativa que
tengamos en ese momento, viene a ser I8 variable independiente. Aqu juega un
papel preponderante el mareo terico y los antecedentes de investigacin;
tambin cobra mucha importancia la capacidad de reflexin y anlisis de 10 que
se observa en tomo a las relaciones contextuales de la dificultad.

d) En las investigaciones correlacionales.- Si el problema ~ de tipo
correlacional, lo que nos debe interesar es la identificacin de laS dos variables
que se presentan en forma simultnea; en este caso no ~ correcto determinar o
establecer la variable independiente ni 1 dependiente, porque en las
investigaciones correlacionales el objetivo no es establecer la causa y el efecto,
sino conocer la medida o el grado de relacin existente entre las dos variables,
cuya ubicacin dentro del sistema de variables, por lo tanto, no importa.
Reiteramos, para este tipo de problemas se debe tener identificado las dos
dificultades que se presentan simultneamente en una misma poblacin.

e) En las investigaciones experimentales.- Si el problema es de tipo
experimental, la dificultad identificada es la variable dependiente y, la
alternativa de solucin, que se pretende aplicar para resolver o superar la
dificultad, es la variable independiente. No siempre puede se1 una alternativa de
solucin, sino un evento que el investigador pretende experimentar para ver sus
efectos en la variable dependiente, es decir, el inters investigativo es la
curiosidad cientfica sin objetivo utilitario inmediato.

Aqu es importante, por otro lado, identificar la variable interviniente o extraa.
Viene a ser el evento o fenmeno que se supone que puede evitar que la variable
independiente afecte en forma total o parcial a la variable dependiente. Como
otros autores dicen: es aquel factor que interfiere la relacin causal entre las dos
variables bsicas (es la "subvariable independiente" que debe controlarse; es la
otra variable o variables que probablemente tenga que ver o va influir en la
dependiente, por lo tanto, se debe controlar, eliminando esta interferencia).
30
















6to. paso: Operacionalizacin de las variables

Este paso consiste en descomponer la variable en dimensiones e indicadores, de
tal manera que puedan ser susceptibles de ser investigados, es decir, susceptibles
de observacin o medicin. El procedimiento a seguirse es:

- Primero.- Mediante la revisin del marco terico pertinente, de la
experiencia y la intuicin investigativa, se deben identificar aquellas
propiedades que nos permitan evaluar o conocer la variable en cuestin.
Estas propiedades deben ser susceptibles de anlisis, de sntesis, de
induccin, de deduccin, medicin, de observacin o de experimentacin,
etc. Deben ser objetos o entes que proporcionen datos, informaciones o
evidencias, que nos permitan determinar el estado de la variable en
cuestin. Esta tarea es ardua y prolongada. No es fcil. Debe responder a
una previa revisin de la bibliografa que aborde la variable en cuestin,
debe ser, previo conocimiento del contexto donde se manifiesta la
variable (experiencia) y debe ponerse en juego la capacidad de intuicin
investigativa. Seguramente se sealarn muchas propiedades o
caractersticas (10, 15 Y hasta 30). De esta cantidad de propiedades
identificadas, se deben escoger slo las que mejor, en forma directa y
certera, permitan conocer la" variable en forma objetiva, cuidando que
respondan, en todo momento, al inters investigativo. Debe haber un
proceso de seleccin y consolidacin de las propiedades o caractersticas
ms sobresalientes de la variable en cuestin, en funcin del tipo de
problema que se concibi.





OJO
Las variables se escriben en forma neutra, es decir,
no deben calificar ni deben ser enunciados
aseverativos.

31

- Segundo.- Las propiedades identificadas y seleccionadas deben agruparse
en funcin de sus parecidos o similitudes, y, al mismo tiempo, se les debe
asignar un cdigo que 10sJ identifique, es decir, cada grupo de
caractersticas debe tener un cdigo de identificacin (pueden ser
nmeros o letras del abecedario).

- Tercero.- A cada grupo de propiedades, en funcin de sus caractersticas
generales y comunes, se les debe asignar un nombre o denominacin
general, que debe incluir o debe considerar las caractersticas comunes
de las propiedades integrantes del grupo, es decir, debe ser una
denominacin que represente a todo los elementos (propiedades o
caractersticas), que constituyen el grupo conformado por sus parecidos.

- Cuarto.- Reconocer a las denominaciones generales como dimensiones
de las variables y a las propiedades como indicadores de cada dimensin
y, por consiguiente, de la variable en cuestin.

El siguiente ejemplo de operacionalizacin es slo con fines didcticos, no debe
aplicarse mecnicamente ni deben copiarse al pie de la letra. Para cada problema
de investigacin las dimensiones y los indicadores varan, debido al inters
investigativo.






























32


















































La operacionalizacin de la variable "situacin actual de la familia",
que se muestra como ejemplo, no slo tiene las propiedades que se
sealan, sino cuenta con muchas otras propiedades ms. Todo depende
del inters investigativo que se tenga y el marco terico bajo en cual se
operacionalice.


VARIABLE


Situacin actual
de la familia

lro. Determinacin de
las propiedades que
permitan medir la
variable.
2do.Agrupacin de las
propiedades en funcin
de sus parecidos y
asignacin de un
cdigo
3ero.Asignacin de un
nombre genrico a
cada grupo de las
propiedades
identificadas
Nivel de ingreso econmico
Grado de instruccin
Procedencia social
Ocupacin de los padres
Servicios bsicos del hogar
Acceso a los medios de infor.
Tipo de vivienda
A= Factor
econmico
A= Factor
educativo
A= Factor
social
A
B
C
A
A
C
A

I N D I C A D O R E S

D I M E N C I O N E S
33

Operacionalizacin de otra variable






























7mo. Paso: Elaboracin de la matriz del problema de investigacin

Consiste en graficar en un cuadro con ocho columnas y una cantidad de filas que debe
responder a la naturaleza del problema. En las columnas se ubican el problema. En las
columnas se ubican el problema, las variables, las dimensiones, los indicadores, los
criterios de valoracin o las categoras (a veces es un baremo especifico o escala de
medicin), la hiptesis, los objetivos, finalmente, los instrumentos de investigacin,
tal como se muestra en el siguiente ejemplo.

Cuando el cuadro est constituido slo por las variables, las dimensiones, los
indicadores y la valoracin o las categoras, se denomina sistema de variables;
pero cuando tiene ocho elementos, tal como se muestra a continuacin, se trata
de una matriz.





VARIABLE


Condicin
acadmica del
profesor

lro. Determinacin de
las propiedades que
permitan medir la
variable.
2do.Agrupacin de las
propiedades en funcin
de sus parecidos y
asignacin de un
cdigo
3ero.Asignacin de un
nombre genrico a
cada grupo de las
propiedades
identificadas
Grado acadmico
Ttulo profesional
Institucin de estudio
Capacitaciones que tuvo
Condecoraciones recibidas
Experiencia laboral
Centro de trabajo
A= Acreditacin
acadmica
A= Estudios

A= Vitae
profesional
A
A
B
B
C
C
C

I N D I C A D O R E S

D I M E N C I O N E S
34



























ESTRUCTURA DE UNA MATRIZ DE TIPO EXPLICATIVO

PROBLEMA VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES VALORACIN
y/o
CATEGORAS
INSTRUMENTO
de
INVESTIGACIN
HIPTESIS OBJETIVOS
Es la
situacin
actual de la
familia del
estudiante
la que le
condiciona
a ste un
tipo de
conducta
dentro del
centro
educativo
"San
Francisco
de Ass", de
la ciudad de
Rioja, en el
ao escolar
del 2003?
1. Situacin
actual de la
familia del
estudiante.























1.1 Factor
econmico


















1.2 Factor
social





1.1.1.Nivel de
ingreso
econmico
mensual

1.l.2.0cupacin
laboral de los
padres



1.1.3 .Servicios
bsicos con
que cuenta la
familia.

1.1.4.Tipo de
vivienda con
que cuenta la
familia.







-De 400 a
500
-De 600 a
700
-De 800 a
900
-Otro monto.

-
Comerciante.
-Agricultor.
-Ganadero.
-Empelado.
-Otro

Etc.




Etc.






Cuestionario




Cuestionario





Etc.




Etc.










La situacin
Actual en la
que se
encuentra
actualmente
la familia
del
estudiante,
es la
que
condiciona
un tipo de
conducta
escolar
de ste,
dentro del
centro
educativo
"San
Francisco de
Ass", de la
ciudad de
Rioja, en el
ao escolar
del 2003.

General:
Determinar
si la
situacin
actual en la
que se
encuentra
actualmente
la familia
del
estudiante,
es la que
condiciona
un tipo de
conducta
escolar de
ste, dentro
del centro
educativo
"San
Francisco de
Ass", de la
ciudad de
Rioja, en el
ao escolar
del 2003.

El cuadro de una matriz debe comprender los siguientes
elementos: problema, variables, dimensiones, indicadores,
valoracin o categoras, instrumentos de investigacin,
hiptesis y objetivos.
Para la elaboracin de un proyecto de
investigacin, el sistema de variables
slo comprende las variables, las
dimensiones, los indicadores y la
escala de valoracin o las categoras.
35







2. Conducta
escolar
dentro del
colegio
1.3 Factor
cultural





2.1.Disciplina
durante el
recreo.











2.2.Disciplina
durante las
actividades
del
aprendizaje







2.1.1 Actitud
frente a los
compaeros.



2.1.2 Actitud
frente a los
bienes del
centro
educativo.



2.2.1 Nivel de
atencin a las
explicaciones
del profesor.

2.2.2 Actitud
frente a las
intervenciones
orales del
compaero.

2.2.3 Nivel de
participacin
en las
actividades de
aprendizaje
grupal.

2.2.4 Inters
que se muestra
por la
realizacin de
las actividades
de aprendizaje
- Es amical
- Es
indiferente
- Es agresivo
sin causa

- Cuida los
bienes
- A veces es
perjudicial
- Siempre
est daando
los bienes
Gua de
observacin




Gua de
observacin
Especficos:
a)Describir
el factor
econmico
actual de la
familia del
estudiante.


















El ejemplo que se expone necesita ser afinado y
precisado, es decir, debe ser corregido. Sin embargo, en el
presente caso, sirve como ejemplo de cmo debe
elaborarse una matriz. Las dimensiones y los indicadores
pueden ser otros, y es ms, la forma de redaccin del
problema, de la hiptesis y de los objetivos pueden
mejorarse o ser diferentes.

36

Las dimensiones.- Son las reas o aspectos que comprende la variable, que se
pretende investigar. Puede ser el caso, que hayan variables, que slo tengan un
solo aspecto o una sola rea. No siempre se debe forzar muchas dimensiones,
cuando lo que se quiere investigar es slo dentro de una dimensin.

Los indicadores.- Son las propiedades o caractersticas bsicas observables de
una dimensin, y, por lo tanto, son las propiedades bsicas observables o
medibles de la variable en estudio. Estas propiedades no siempre pueden ser
observables objetivamente en forma directa, sino que pueden ser propiedades
que proporcionen datos indicios de los cuales se pueden deducir para arribar a
una determinada conclusin y as probar la veracidad de una hiptesis.

Criterios de valoracin v/o categoras.- Son las distintas posibilidades de
manifestacin real de los indicadores. Su determinacf6:d depende del grado de
conocimiento que se tenga del indicador, de las experiencia y de la capacidad de
intuicin del investigador. En a1gunas investigaciones se pueden utilizar
parmetros o escalas predeterminadas categoras o criterios de valoracin. Todo
esto depende' del tipo de investigacin Y del propsito.

Los ndices.- Segn Irma Encinas Ramrez (1987:83): "Un ndice es un
complejo de indicadores de dimensiones de una variable y constituye, por lo
tanto, el indicador" total de una variable compleja." De acuerdo a esta
afirmacin una variable es compleja cuando comprende varios indicadores y
dimensiones. En este caso, una determinada dimensin con varios indicadores
puede dar lugar a un ndice, por ejemplo, tal como dice Irma Encinas, "el ndice
del xito acadmico" de una estudiante puede obtenerse a travs de los
siguientes indicadores: el rendimiento acadmico en las diversas asignaturas,
medido a travs de las calificaciones obtenidas y el orden de mrito alcanzado;
la frecuencia y la calidad de su participacin en actividades estudiantiles y su
ubicacin en el orden general de mritos, la aprobacin en 1 examen de ingreso
a un centro superior de estudios y su ubicacin en el orden general, la obtencin
de una beca de estudios lograda mediante un concurso de mritos.

Un ndice, por ejemplo, es la tasa de natalidad por ao en el departamento de
Puno, el promedio de mortalidad anual de nios en la provincia de Caylloma-
Arequipa, el promedio de asaltos en Lima metropolitana, etc.

Sin embargo, otros autores utilizan el ndice como categora o criterio-de
medicin. Se supone que cuando se investiga una variable s deben medir u
observar cmo se producen o manifiestan los indicadores a observarse. Cada
arma de manifestacin de un indicador viene a ser una categora o una escala, lo
que algunos autores han venido ando ndices. Segn estos autores, los ndices
37
vendran ser las categoras o las escalas de medicin de un indicador. Lo que
para nosotros no es correcto.










































FORMA DE REDACCIN.- Las variables, las
dimensiones y los indicadores deben escribirse en
lenguaje neutro, es decir, no deben ser enunciados
aseverativos ni deben ser calificados.

En algunas investigaciones, especialmente en las
investigaciones de pregrado, no se toma en cuenta las
dimensiones, por lo que la operacionalizacin de la
variable resulta ms fcil.
38

















CAPITULO III

REDACCIN DEL PROYECTO






















39
















l. PERFIL DE PROYECTO DE TESIS.- Tambin se denomina esquema de
proyecto de investigacin. Cada facultad o carrera profesional, as como cada
universidad tiene un perfil o esquema, al que deben sujetarse sus egresados,
cuando se pretende presentar un proyecto de investigacin, para optar el ttulo
profesional correspondiente.

Por ejemplo en la Facultad de Ciencias de la Educacin de Puno, de la
Universidad Nacional del Altiplano, existe un perfil oficial para la redaccin del
proyecto de investigacin. Una de las razones es la unida de criterio, bajo el cual
deben evaluarse los proyectos. Qu sera! si los egresados de una Facultad
elaborasen sus proyectos a base de cualquier perfil o, peor an, a base de lo que
se considere, libremente, como adecuado? La evaluacin de estos proyectos sera
un caos, aparte de que no reuniran las condiciones mnimas.

Un perfil de proyecto de tesis viene a ser un esquema en el que se establecen o
determinan los elementos o requisitos mnimos que el proyecto debe reunir.












Un proyecto de
investigacin se elabora,
adecuadamente, cuando se
tiene la matriz del problema
bien elaborado; de lo
contrario, esta tarea resulta
muy difcil.
40
PERFIL O ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIN No. l (*)

Denominacin del documento(Proyecto de Tesis)

1.Ttulo del proyecto.
2. Responsables:
2.1.Ejecutor o ejecutores.
2.2.Director y asesor.

3.Planteamiento del problema de investigacin:
3.1.Descripcin del problema.
3.2.Definicin del problema.
3.3.Justificacin de la investigacin.
3.4.0bjetivos de investigacin
3.4.1.0bjetivo general
3.4.2.0bjetivos especficos

5.Marco terico:
5. 1. Antecedentes de la investigacin.
5.2.Base terica.
5.3.Glosario de trminos bsicos (definicin de trminos).
5.4.Hiptesis (si corresponde)
5.5.Sistema de variables (puede presentarse como unidades y ejes de
investigacin)
5.6.Definicin operacional de los elementos del sistema de variables o de las
unidades y ejes (segn corresponda).

6.Diseo metodolgico de la investigacin:
6.1.Tipo y diseo de la investigacin.
6.2.Poblacin y muestra de investigacin.
6.3.Ubicacin y descripcin de la poblacin.
6.4.Material experimental a usarse (en el caso de investigaciones
experimentales)
6.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos (en el caso de las
investigaciones descriptivas
6.6 Plan de recoleccin de datos
6.7 Plan de tratamiento de datos

7. Aspecto administrativo:
7.1 Cronograma de la investigacin
7.2 Presupuesto

_______________________
* Este perfil corresponde a la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional del Altiplano

41
7.2.1 Bienes
7.2.2 Servicios
7.3 Financiamiento
8. Bibliografa
9. Esquema del informe de Investigacin
10. Anexos


PERFIL O ESQUEMA DE INVESTIGACIN No 2 (*)

1. DATOS GENERALES
Cdigo (ser asignado por la Direccin)
Ttulo 8debe traducir el problema a investigar)
rea de Investigacin
Autor del proyecto
Entidades y/o personas con las que se coordina, cuando es pertinente
Fecha de presentacin del proyecto

2. DISEO DE LA INVESTIGACIN
Planteamiento del problema:
Descripcin de la realidad problemtica
Antecedentes tericos
Definicin del problema

Fundamentos tericos de la investigacin
2.2.l Marco histrico (cuando sea pertinente, se debe explicar el proceso
histrico que condiciona el fenmeno de estudio)
2.2.2.Marco terico
2.2.3.Marco conceptual

2.3.Finalidad y objetivos de la investigacin:
2.3.1.Finalidad e importancia de la investigacin
2.3.2.0bjetivo general
2.3.3. Objetivos especficos

2.4.Hiptesis y variables
2.4.1.Hiptesis principal, central o general'
2.4.2. Variables
a) Identificacin de variables
b) Operacionalizacin de variables

2.5.Descripcin del mtodo y diseo:
2.5. l. Tipo y nivel de investigacin
2.5.2.Diseo especfico
42

2.6.Universo y tcnicas de investigacin:
2.6.l.Universo, poblacin y muestra
2.6.2.Tcnicas:
a) Tcnicas de muestreo (cuando sea pertinente)
b) Tcnicas de recolectar informacin
c) Tcnicas de experimentacin(si es pertinente)
d) Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos

2.7.Esquema de presentacin del informe

3.ADMINISTRACIN DEL PROYECTO
3.l. Programacin:
3.2.Presupuesto:
a) Personal
b) Bienes
c) Servicios

4. BIBLIOGRAFA

5. ANEXOS
























Cada universidad tiene un esquema o perfil de acuerdo al marco
terico que sus profesores manejan. As como cada escuela de
posgrado maneja un determinado perfilo esquema que lo diferencia de
los dems.

Si se cuenta con una matriz adecuadamente elaborada, de acuerdo a
los pasos sealados en el captulo anterior, la formulacin y
elaboracin de un proyecto de investigacin cientfica no es difcil.
Slo se requiere en todo caso, aparte de contar ya con la matriz,
conocer bien el tema que es .materia de investigacin, contar con una
necesaria experiencia dentro del rea, contar con un buen asesoro
asesores, entendidos en metodologa de investigacin, y con una
buena dosis de intuicin investigativa, esta labor resultar una
aventura acadmica fructfera.
43

2. REDACCIN DE LOS PRINCIPALES ELEMENTOS DE UN PERFIL
DE PROYECTO DE INVESTIGACIN

Las explicaciones breves, que a continuacin se dan, no son suficientes como
para entender a cabalidad la forma de redaccin de proyecto de investigacin. En
todo caso, la matriz del problema'~ investigacin, cuyo proceso de elaboracin
se ha explicado en el captulo anterior, es importante y requisito indispensable
para la elaboracin" todo proyecto.

Por eso, se recomienda a los lectores, especialmente a los estudiantes de la
maestra, que consulten con el autor del presente textos para salir de las dudas o
ampliar los conocimientos necesarios para continuar con la elaboracin de su
proyecto de investigacin.


2.1 Ttulo del proyecto

Supongamos, slo como ejemplo, que el tipo de problema que se quiere
investigar, sea el causal o explicativo; por lo tanto, la matriz sera as, slo como
ejemplo, con cargo a ser corregido durante las sesiones de clase, en funcin de
las expectativas de los estudiantes.


MODELO DE MATRIZ No 1

MATRIZ DE UN PROBLEMA DE TIPO CAUSAL

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES VALORACIN y/o
CATEGORAS
INSTRUMENTO
S
HIPTESIS OBJETIVOS
1.INDEPENDIENTE:
Estado actual de la
familia del alumno.


























1.1.Social


















1.2.Econmica









1.1.1. Estado
civil de los
padres


1.1.2 Tipo de
relacin entre los
padres e hijos


1.1.3 Origen
social


1.1.4 Nivel de
instruccin de los
padres


1.2.1 Nivel de
ingreso
econmico
mensual


1.2.2 Ocupacin
laboral de los
padres

-Casados
-Divorciados
-Convivientes


-Relacin armoniosa
-Relacin conflictiva



-Origen campesino
-Origen citadino


-Primario
-Secundario
-Superior
-Sin instruccin

-De 300 a 500 soles
-De 600 a 800 soles
-De 900 a ms

-Agricultura
-Ganadera
-Agropecuaria
-Comerciante
-Empleado












Cuestionario








-Prueba de
conocimientos


-Gua de
observacin

44

2.DEPENDIENTE:
Nivel de aprendizaje
de los alumnos.



2.1Conceptual




2.2Procedimental


2.3Actitudinal

2.1.1Contenidos
conceptuales de
la unidad
curricular.

2.1.2.Contenidos
procedimentales
de la unidad
curricular

2.1.3.Contenidos
actitudinales de
la unidad
curricular

presenta serias
dificultades (00-05)



no logr el aprendizaje
(06-10)

ha logrado el
aprendizaje (11-15)

ha avanzado en el
aprendizaje (16-20)


El ttulo del proyecto debe responder a la siguiente ecuacin, que se deduce de la
matriz mostrada como ejemplo.

TP = (1+2+P+L+T) + NC

Donde :
TP = Ttulo del proyecto
1 = Variable independiente = Estado actual de la familia del alumno.
2 = Variable dependiente = Nivel de aprendizaje de los alumnos.
L = Lugar
T = Tiempo
NE = Nexo causal


Ejemplo de ttulo segn la ecuacin:

El estado actual de la familia del alumno, como causa de su nivel de
aprendizaje en la universidad San Francisco de Ass, de la ciudad de Rioja, en
el ao 2001.

Las normas bsicas sobre el particular sealan que un titulo de proyecto de
investigacin no debe pasar de 15 palabras, sin considerar los artculos, las
conjunciones y las preposiciones.

En el ejemplo expuesto, el ttulo cuenta con 17 palabras, por lo tanto, se pas de
la norma sealada. Qu se debe hacer? Reducir mediante el proceso de
afinamiento o sntesis, quedando el ttulo definitivo as:

El estado actual de la familia del alumno como causa de su nivel de aprendizaje
en la universidad 'San Francisco de Ass' de Rioja 2001."

Inclusive, este ttulo tomado como definitivo, puede seguir siendo afinado, de
acuerdo a las sugerencias del asesor, de los jurados y de los textos de consulta.
Hay casos en que el jurado no considera necesario que se tome en cuenta el
45
contexto temporal, en este caso, debe suprimirse, aunque para ello no haya
fundamento valedero.

En un ttulo de tipo causal, debe considerarse el nexo causal (NC) o la frase
conjuntiva que une a las dos variables. En el caso del ejemplo, la frase conectiva
es: '''como causa", la que es equivalente a "y su influencia en el". No nos
debemos olvidar que cada ttulo de un proyecto de investigacin tiene una forma
conectiva, claro, siempre y cuando que se trate de dos variables que deben
relacionarse.








Cmo debe ser el ttulo si el problema a investigarse fuese de tipo diagnstico?
Debe - ser diferente. Supongamos, que se quiere investigar el estado actual de la
familia del alumno, es decir, cmo es la variable. La matriz de este tipo de
problema sera as.


MODELO DE MATRIZ No. 2

MATRIZ DE UN PROBLEMA DE TIPO DIAGNSTICO

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES VALORACIN y/o
CATEGORAS
INSTRUMENTO
S
HIPTESIS OBJETIVOS
1.INDEPENDIENTE:
Estado actual de la
familia del alumno.




1.1.Social


















1.2.Econmica






1.1.1. Estado
civil de los
padres


1.1.2 Tipo de
relacin entre los
padres e hijos


1.1.3 Origen
social


1.1.4 Nivel de
instruccin de los
padres


1.2.1 Nivel de
ingreso
econmico
mensual


1.2.2 Ocupacin
laboral de los
padres

-Casados
-Divorciados
-Convivientes


-Relacin armoniosa
-Relacin conflictiva
-No viven juntos


-Origen campesino
-Origen citadino


-Primario
-Secundario
-Superior
-Sin instruccin

-De 300 a 500 soles
-De 600 a 800 soles
-De 900 a ms



-Agricultura
-Ganadera
-Agropecuaria
-Comerciante
-Empleado











Cuestionario




No nos olvidemos que el ttulo expuesto como ejemplo,
corresponde a un problema de tipo causal o explicativo, porque
cada tipo de problema, tiene un ttulo correspondiente y un nexo
que le da sentido.
46

La ecuacin de un ttulo de proyecto de tesis, de tipo diagnstico, debe ser as:


TP = 1 + p + L + T

Reemplazando la ecuacin, el ttulo quedara: Situacin actual de la familia del
alumno, de la universidad San Francisco de Ass, de la ciudad de Rioja, en el
ao 2001. Este ttulo debe ser precisado o afinado, d tal manera que sea sinttico
y representativo del proyecto de investigacin.

Si fuese experimental, cmo sera el ttulo? Debe responder a la forma
experimental. En este caso se supone que se va manipular la variable
independiente, por lo tanto, se va experimentar algo; ese algo, viene a ser la
alternativa de solucin, que se quiere aplicar para superar la variable dependiente
o para satisfacer la curiosidad de saber qu va a ocurrir con "Y" si a "X" se
manipula de una determinada forma.

El ttulo para un proyecto de tipo experimental debe tener las siguientes formas:
La eficacia de 'X' en la solucin de 'Y', en la Universidad 'San Francisco de
Ass', en el ao 2001"; "Aplicacin de 'X' y sus efectos en 'Y', en la universidad
'San Francisco de Ass', en el ao 2001"; etc. Estos ttulos responden a la
ecuacin:

TP = (1+2+p+L+T) + NE

Donde:
1 = Variable independiente (causa), variable que se manipula.
2 = Variable dependiente (efecto).
NE = Nexo experimental

El ttulo para un proyecto de tipo correlacional debe tener las siguientes formas:
"La relacin entre 'X' y 'Y', en la universidad 'San Francisco de Ass', en el ao
2001"; "Correlacin de-'X' y 'Y', en la universidad 'San Francisco de Ass', en el
ao 2001"; etc. Estos ttulos responden a la ecuacin:

TP = (1 +2+p+L+ T) + NCo

Donde:
1 = Variable "x"
2 = Variable "y"
NCo = Nexo correlacional

47
Aparte de las formas anteriores, algunos recomiendan que su formulacin
responda a la siguiente forma:

Cuanto ms es X ser Y en los alumnos de la universidad San Francisco
de Ass.. Si las variables fuesen situacin socioeconmica de la familia y
nivel de aprendizaje de los alumnos, esta forma sera as: Cuando ms
desfavorable sea la situacin actual de la familia del alumno ms deficiente ser
el nivel de aprendizaje de los alumnos de la universidad San Francisco de Ass,
de la ciudad de Rioja, en el ao 2002.













2.2 Planteamiento del problema de investigacin

Esta parte, del proyecto de tesis, comprende la descripcin del problema, el
enunciado o la definicin del problema, la justificacin y los objetivos. Cuando
retrata del informe, debe incluir las limitaciones de la investigacin, referidas a
la validez interna y externa del trabajo.

a) Descripcin del problema.- A esta parte debera denominarse, con
propiedad, descripcin de la realidad problemtica. Viene a ser la caracterizacin
del enunciado o definicin del problema, es decir, el detalle del problema de
investigacin cientfica que se expresa en una interrogante. Aqu, entra en juego
la capacidad y la habilidad para identificar las caractersticas del problema
definido, la capacidad y habilidad para escribir la realidad problemtica, en
trminos cientficos. De mucha vala resultar el tener dominio del lenguaje
escrito para expresar en palabras lo que nuestros ojos ven en cuanto al problema
definido. Este prerrequisito escapa de las esferas del dominio de la metodologa
de la investigacin.

Los elementos de la estructura del problema son las pautas o las "ideas clave",
en funcin de las cuales debe redactarse el problema de investigacin. Estas
pautas o "ideas clave" son las caractersticas identificadas del problema, ya que a
base de stas, debemos describir el problema
En el ttulo de un proyecto de investigacin, debe cuidarse la
forma del tipo de problema que le corresponde y esta forma le
otorga el nexo o frase conjuntiva.

Los smbolos son:
NC = Nexo causal
NE = Nexo experimental
Nco = Nexo correlaciona
48

De ninguna manera, en esta parte del proyecto, se debe desarrollar una teora
correspondiente al tema, ni mucho menos, realizar conceptualizaciones o
definiciones sobre las variables a investigarse. En esta parte, lo que debe hacerse
es describir la realidad del problema, de acuerdo a las observaciones que se
hagan o de acuerdo a las deducciones de algo que directamente no podemos ver,
pero que nos despierta la curiosidad o resulta siendo una laguna que
inmediatamente no se puede responder o resolver.

Procedimiento para describir el problema
1er. Paso.-Identificar las caractersticas bsicas del problema.

- En un problema de tipo causal debe identificarse las caractersticas de la
variable dependiente y sobre el hecho de que no se conoce sus causas,
aunque se presupone que podra ser talo cual evento.

- En un problema de tipo diagnstico deben identificarse las caractersticas
del hecho de que se ignora o se desconoce la variable en cuestin y que
tal desconocimiento trae consigo tales o cuales perjuicios.

- En un problema de tipo experimental debe identificarse las caractersticas
de la variable dependiente, en primer lugar, y luego, el hecho de que no se
ha aplicado la alternativa de solucin que se quiere experimentar, siendo,
por lo tanto, las condiciones contextuales favorables para que se aplique.
Adems debe identificarse las caractersticas del hecho de que no se sabe
resolver la dificultad, con los procedimientos o conocimientos habituales.

- En un problema de tipo correlacional deben identificarse las
caractersticas de las dos variables que se supone que se presentan
simultneamente en la unidad de investigacin (poblacin) y luego, en
segundo lugar, el hecho de que se supone que puede haber alguna,
relacin entre las dos variables, aunque que no sabemos en que sentido o
en que grado.

- En un problema de tipo comparativo debe identificarse las caractersticas
del hecho que ignoramos sobre cmo es la variable y qu diferencias o
similitudes existen entre dos unidades de investigacin (poblacin) que se
pretenden comparar.

- Etc.

2do. Paso.- Ordenar, clasificar y eliminar aquellas caractersticas
intrascendentes o reiterativos, en funcin del criterio deductivo o inductivo. Es
49
decir, las caractersticas deben ordenarse de lo particular a lo general o
viceversa.

3er. Paso.- Redactar la descripcin en funcin del segundo paso, debindonos
totalmente a los hechos objetivos, sin agregar opiniones, conjeturas ni asuntos
que no correspondan al tema en cuestin.


























Las afirmaciones que se hagan durante la descripcin del problema, en funcin
de las caractersticas, en primer lugar, deben basarse en los soportes empricos,
y, en aquellos casos en que sea necesario, deben basarse en los soportes tericos.

El soporte emprico viene a ser el sustento o el testimonio real en el que se basa
la afirmacin que se formula durante la descripcin del problema. Por ejemplo,
si en la descripcin del problema se dice, que los alumnos de la universidad "X"
tienen bajos niveles de aprendizaje, esta afirmacin se supone que se sustenta en
algo que es real y que se encuentra en una fuente confiable.

Un soporte emprico de la afirmacin sealada, en el prrafo anterior, sera: En
los registros de notas, de los profesores que fueron responsables de las
Esquema ordenado de las caractersticas de una variable
(Rendimiento acadmico de los alumnos)

Hay alumnos que llegan tarde.
Durante las sesiones de clase, la mayora no presta atencin a las
explicaciones del profesor.
Algunos alumnos no cumplen con las tareas escolares.
Otros alumnos no colaboran en los trabajos en grupo.
El nivel de aprendizaje de la mayora de los alumnos es por debajo de
lo regular, por lo tanto, el rendimiento acadmico de la mayora, no es
bueno.
Etc.

Estas caractersticas son las que ve el investigador en la
realidad; no son las que se imagina, ni las que cree que son.
Estas caractersticas son las que se constituyen en las pautas o
''ideas clave", para redactar el problema.
50
asignaturas bsicas, como Matemtica, Filosofa y Redaccin, el 70 %, es decir,
158 alumnos del primero y segundo niveles, obtuvieron calificativos por debajo
de 11 puntos, al final del primer semestre del ao acadmico del 2003". ste un
testimonio real y concreto con el que se sustenta lo que se afirma. Tambin se
puede decir que es la fuente en la que se basa lo que se afirma. Estas fuentes se,
pueden presentar en cuadros estadsticos o mediante grficos, e inclusive,
mediante fotografas.

Un soporte terico se refiere a las afirmaciones que hacen otros autores,
producto de sus investigaciones, sobre el problema que se describe. Por ejemplo,
en el caso de la afirmacin de que los alumnos de la universidad "X tienen
bajos niveles de aprendizaje, el soporte terico sera: "En las universidades del
sur del pas, la mayora de los alumnos resultan desaprobados al final del primer
semestre acadmico, especialmente, en los cursos bsicos" (Chvez, Roberto.
1997: 37). Esta es una afirmacin que pertenece al seor Roberto Chvez, y que
lo hemos encontrado en una tesis. Por supuesto, que el soporte terico puede
obtenerse" de una, revista o de un texto especializado, que trate sobre el
rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios.

En .conclusin, la descripcin del problema de investigacin no se puede
realizar a base de lo que nos imaginamos o lo que a simple vista observamos,
tiene que responder a la caracterizacin del problema y debe basarse en fuentes
reales (soporte emprico) y en fuentes tericas (soporte terico)

b) Definicin o enunciado del problema.- Viene a ser la interrogante, es decir,
el problema de investigacin cientfica. Es la sntesis de la descripcin del
problema, es como una especie de ASUNTO de un Oficio o la SUMILLA de
una SOLICITUD. SI formulacin debe responder al criterio de integridad, es
decir, debe contener todos los elementos de la ecuacin matemtica que le
corresponde.

Considerando la matriz No. l, de tipo casual, que como ejemplo expusimos en la
parte del ttulo del proyecto de investigacin, la ecuacin que aqu corresponde
es as:

I EP=F+(1+2+P+L+T)+ NC

Donde:

EP = Enunciado del problema.
F = Forma de pregunta que corresponde.
1 = Variable independiente.
2 = Variable dependiente.
P = Poblacin. . .
51
L = Lugar.
T = Tiempo.
NC = Nexo causal


El siguiente ejemplo es un enunciado (corresponde a un problema de tipo causal)
formulado de manera integral, es decir, con todos sus elementos: Es la situacin
actual de la familia, la que origina un determinado nivel de aprendizaje, en los
alumnos del centro educativo secundario "San Francisco de Ass", .de la ciudad
de Rioja, departamento de San martn, en el ao escolar del 2002? Propiamente,
ste es un problema de investigacin cientfica, formulado de manera integral, es
decir, con todos sus elementos, de acuerdo a la ecuacin correspondiente. Esta
definicin ya no es provisional, sino definitiva, debindose slo afinar su
redaccin, de tal manera, que sea clara, precisa y que responda al tipo de
problema que se quiere abordar.

En la definicin provisional (en el 4to. Paso de la elaboracin de la matriz) no se
conoca la variable independiente, entonces, la pregunta fue: Por qu los
alumnos tienen bajo o deficiente rendimiento? Pero cuando se llega al momento
de enunciar en forma definitiva, cuando se dispone de todos los datos
requeridos, se plantea en forma completa, tal como se muestra en el prrafo
anterior.

La integridad, en la formulacin de un problema de investigacin, permite que
se obvie la delimitacin, como un elemento del proyecto que algunos autores lo
consideran dentro del esquema que sugieren.


















Cuando se enuncia un problema de investigacin, a veces, es
necesario relacionar las variables, segn el tipo de problema que
es, considerando la calificacin de la variable.

Por ejemplo, si dos variables son: "situacin econmica del
alumno" y "nivel de aprendizaje" (formulados neutralmente),
cuando se tenga que enunciar el problema, supongamos de tipo
casual, se puede optar por la calificacin de las dos variables y
redactar de la siguiente manera: Es la situacin econmica
precaria del alumno la causa de su deficiente nivel de aprendizaje?
Los subrayados son los adjetivos que califican a las variables
durante la enunciacin del problema. Todo esto depende de los
propsitos de la investigacin y de la posicin terica (hiptesis)
que se asume frente al problema.
52
Las ecuaciones de los dems tipos de problemas son:






EP = F+( 1 +2+P+L+ T)+ NE





EP = F+( 1 +2+P+L+ T)





















c) Justificacin del problema de investigacin.- La justificacin debe
responder a ]a pregunta: Por qu es til la investigacin que se pretende
realizar? Por qu se quiere hacer esta investigacin y no otra? Las respuestas a
estas preguntas deben formularse en trminos del aporte terico o en trminos de
la solucin de un problema, que en e] campo social o educativo se hace
necesario.

En una investigacin socia] o educativa, la justificacin debe referirse a los
aportes que la investigacin significar, en trminos de incremento de
Esta ecuacin tambin sirve para
definir los problemas de tipo
experimental y correlacional. La
diferencia est en la forma de la
interrogante. Se debe tener mucho
cuidado con la frase o con la
palabra conectiva
Diagnstico

En la definicin de un problema de investigacin, debe precisarse
las variables a investigarse, especialmente, en la variable
dependiente de los tipos experimentales. Debe evitarse la
generalidad y la ambigedad.

Por ejemplo: Cul es la eficacia del estudio dirigido en el
aprendizaje del rea comunicacin? (el rea "comunicacin" es
genrico, falta precisarse en qu componente o contenido). Debe
evitarse las ambigedades y generalidades. No creo que el
estudio dirigido sea eficaz para todo el contenido del curso o
asignatura.

53
conocimientos, en trminos de nuevos conocimientos, en trminos de
consolidacin de los conocimientos que ya existen o en trminos de solucin de
un problema concreto. Se pueden referir a las diferentes reas del quehacer
socia] o educativo, como infraestructura, procesos educativos, agentes de la
educacin, administracin educativa, deportes, teora educativa, crecimiento
poblacional, ndice d analfabetismo, tendencias de la sociedad, etc.

Por otro lado, las justificaciones tienen que responder a los tipos de
investigacin que por la naturaleza del objeto de estudio existen: investigacin
de tipo exploratorio o preliminar, de monografa, de rplica y de tipo creativo.

Si la investigacin es exploratoria debe justificarse ese hecho, si es monogrfico,
tambin. La justificacin en una investigacin de rplica, por ejemplo, debe
cuidar que no se justifique aquel problema que ya fue abordado reiteradamente,
en los mismos trminos y momentos, reiteracin debe considerar nuevas
condiciones, nuevos elementos aspectos an no considerados en un trabajo
similar, etc.

d) Objetivos de la investigacin.- En un proyecto de investigacin,
generalmente, se consideran un objetivo general y mi nmero determinado de
objetivos especficos. stos deben formularse en funcin del sistema de
variables (matriz). Siguindose con el ejemplo del problema de tipo causal,
segn el modelo de la matriz No. l, los objetivos deben responder a las
siguientes ecuaciones:

c.l) Objetivo general:

OG = (V+l+2+P+L+T)+ NC

Donde:

OG = Objetivo general.
V = Verbo (debe formularse en trminos de hallazgo de datos, de logro de
conocimientos y debe expresar el propsito general de la investigacin)
1 = Variable independiente.
2 = Variable dependiente.
L = Lugar.
T = Tiempo.
NC = Nexo causal


Ejemplo: Determinar que el estado actual de la familia es la causa directa del
nivel de aprendizaje que logran los alumnos, en la Universidad 'San Francisco de
Ass', de la ciudad de Rioja, Departamento de San Martn, en el ao acadmico
54
del 2003." El verbo "determinar" puede ser sustituido por el verbo "comprobar"
o por otro que corresponda al diseo causal y apunte al hallazgo de datos
(conocimientos) correspondientes.

c.2) Objetivos especficos:

OE
1
= V + 1.1 + P

Donde:

OE
1
= Objetivo especfico nmero uno.
V = Verbo (formulado en trminos de hallazgo de datos)
1.1 = Primera dimensin de la variable independiente.
P = Poblacin.

Ejemplo: "Describir la situacin social en la que se encuentra la familia del
alumno."


OE2= V + 1.2+P

Ejemplo: "Describir la situacin econmica en la que se encuentra la familia del
alumno.


OE
3
= V+2+P

Ejemplo: "Identificar el nivel de aprendizaje que los alumnos "muestran en el
aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal


En el ejemplo, los objetivos especficos slo deben ser tres; pero si se formulan
en funcin de los indicadores, seran siete. Es el investigador quien toma la
decisin de formular los objetivos en funcin de las dimensiones o en funcin de
los indicadores; tambin depende de los propsitos de la investigacin y de las
sugerencias del asesor o del jurado calificador del proyecto. Puede ocurrir que el
jurado obligue otro tipo de formulacin, debido a su desconocimiento sobre
metodologa de la investigacin. En este caso, debe sustentarse defendiendo el
enfoque racional sistmico, con pasin acadmica, menos con pasin dogmtica.





55























En un proyecto de investigacin no se deben formular objetivos en trminos de
lo que se har durante la investigacin, sino en trminos de aquello que se
investiga. Los objetivos no deben ser de trabajo o de proceso, sino de
investigacin, es decir, deben ser objetivos que apunten al hallazgo de datos, al
hallazgo de nuevos conocimientos, que nos permitan resolver el problema
planteado.

Por ejemplo: "Experimentar el mtodo del estudio dirigido en la asignatura de
psicologa, en los alumnos del cuarto grado de secundaria." Es un objetivo de lo
que se quiere hacer cuando se investigar; no nos dice sobre qu datos o
conocimientos se recoger. Por lo tanto, es un objetivo mal planteado. Lo
correcto sera: "Determinar el nivel de aprendizaje logrado por los alumnos,
despus de experimentarse, durante un trimestre, el mtodo del estudio
dirigido...etc."

Otro ejemplo: "Comparar los niveles de aprendizaje de los alumnos del CES
'San Francisco de Ass' con los del CES 'Jos Olaya' de Rioja". El verbo no es de
investigacin, sino de proceso. Lo correcto sera: "Identificar las diferencias y
similitudes entre los niveles de aprendizaje de los alumnos...etc."
El siguiente objetivo: "Describir la conducta de los alumnos, cuando stos se
encuentran en recreo", es ms bien un objetivo que apunta al recojo de datos, por
Se puede optar, si esta es la tendencia de los que han de dictaminar
un proyecto, por las siguientes ecuaciones, para el caso de los
objetivos especficos, en reemplazo de las tres ecuaciones expuestas:

OE
1
= V+1.1+P +2

Donde el "2" viene a ser la variable dependiente, debiendo ser su
redaccin as: "Describir la situacin social en la que se encuentra la
familia del alumno como causa directa del nivel de aprendizaje de
ste."

OE
2
= V+1.2+P+2

"Describir la situacin econmica en la que se encuentra la familia
del alumno como causa directa del nivel de aprendizaje de ste."

Como se ve, los objetivos especficos se reducen a dos, solamente.
56
lo tanto, est correctamente formulado. Claro que le falta integridad, es decir, los
dems elementos.


































2.3 MARCO TERICO
Este acpite comprende: los antecedentes de investigacin, el sustento terico
(base terica) y el glosario de trminos bsicos.


2.3.1 Antecedentes de investigacin.- Se debe consignar las investigaciones
que se realizaron antes y que guardan relacin directa o indirecta con el
problema que se pretende estudiar.
Por otro lado, no deben usarse verbos
abstractos o gaseosos, como conocer,
pensar, sentir y otros parecidos. Cuando se
trata de objetivos especficos, stos deben
ser observables o medibles, como
identificar. describir, sealar, determinar,
observar, etc.

Relacin de verbos recomendados, verbos que apuntan al
hallazgo de conocimientos o de datos
IDENTIFICAR, LISTAR, REGISTRAR, NOMBRAR, SUBRAYAR,
INTERPRETAR, ESCRIBIR, RECONOCER, UBICAR, COMPROBAR,
PROBAR, SELECCIONAR, ESCOGER, DETECTAR, CONOCER,
DETERMINAR, COTEJAR, ANALIZAR, NOMBRAR, FOTOGRAFIAR,
CONSTATAR, RESUMIR, ANALIZAR, DEDUCIR, INDUCIR, etc.
57

Los elementos bsicos que se deben considerar en la redaccin de los
antecedentes son: El ttulo de la investigacin, el autor o los autores, la
poblacin o el objeto investigado, el objetivo general que orient el estudio, los
instrumentos de recoleccin de datos que se utilizaron, el diseo que se aplic y
la conclusin general a la que se arrib. No. estamos diciendo que se escriba
bajo una relacin de subttulos, sino en forma seguida, cuidando las formas de la
redaccin de la prosa cientfica.

Luego, debe realizarse una breve interpretacin o comentario sobre la relacin
que guarda con el problema que se pretende estudiar. Es necesario que se diga
qu aspecto o parte del antecedente guarda relacin con el nuevo estudio, y qu
nuevo aspecto se pretende estudiar, a partir de lo que ya se investig.


2.3.2 Sustento terico o base terica.- Algunos a esta parte lo denominan
revisin de literatura. Lo que se debe tomar en cuenta es que en esta seccin
debe asumirse una posicin cientfica frente al problema de investigacin. De
ninguna manera debe ser una monografa, producto de la revisin de autores que
abordan el tema, sin asumirse ninguna posicin. La base terica debe justificar la
formulacin de la hiptesis, es decir, debe ser el sustento en el que se apoye.

Por lo tanto, cuando son slo definiciones, caracterizaciones y clasificaciones,
definiciones y conceptos, generalmente aislados, no se est asumiendo ninguna
posicin de tipo terico-cientfico, sino slo se est resumiendo los conceptos
que sobre el tema, en cuestin, dan a conocer los autores consultados.


Ejemplo de relacin entre hiptesis y el sustento terico

Hiptesis:
"La situacin actual de la familia influye directamente en los niveles de
aprendizaje de los alumnos...".

Sustento terico:
Situacin actual de la familia.- Es el estado en que se encuentra un hogar en los
aspectos econmico, social, cultural. Segn Javier Sotelo
1
, "el estado en que se
encuentra una familia, en el aspecto econmico y social, especialmente,
condiciona el desempeo de sus miembros en los lugares donde stos laboran o
ejecutan alguna actividad concreta."


1
SOTELO, Javier. Los entretelones de la familia. Edil. Gracilazo, Lima. 1995
58
Niveles de aprendizaje.- Son los grados de conocimiento conceptual,
procedimental y actitudinal que los alumnos alcanzan al final de un perodo
educativo escolarizado. "Los niveles de aprendizaje dependen de muchos
factores, no slo de las estrategias del docente, ni slo de los medios y
materiales didcticos, sino que tambin tienen su repercusin, los factores de
tipo social, econmico y cultural"
2
.

Entonces, el aprendizaje no slo debe ser abordado desde la perspectiva escolar,
sino desde los diversos factores que concurren. Con ello se est sea/ando qua' el
fenmeno del aprendizaje no slo es cuestin de didctica ni cuestin de la
actuacin del profesor. En l concurren muchos factores que lo condicionan y a
los que hay que tomarlos en cuenta, en el momento de determinar los verdaderos
niveles de aprendizaje' del alumno.

n este ejemplo se advierte claramente que si no hubiese una teora cientfica
sobre la relacin de las dos variables (no en trminos directos, sino indirectos),
no cabra ninguna hiptesis en el sentido cmo se ha formulado. Aqu se debe
considerar, con mucho cuidado, que si hubiese informacin cientfica, en el
sentido de que la situacin actual de la familia repercute, directamente, en los
deficientes niveles de aprendizaje, no se justificara una investigacin de este
tipo ni en los 1 trminos cmo se plantea, tendra que abordarse otro aspecto del
asunto. '4 Pero como se observa en el ejemplo, el sustento terico no est
diciendo ,~, que la familia influye directamente en el aprendizaje, sino que, ms
bien, est insinuando al investigador deducir, lo que con la investigacin a
realizarse, se debe comprobar. Es decir, en el sustento terico debe asumirse una
tesis cientfica.

Por lo tanto, el sustento terico, tampoco es la respuesta directa del problema,
sino es el fundamento terico-cientfico en el cual se apoya una hiptesis que
recin debe probar su verdad.
Qu pasa si no existe ninguna teora cientfica que pueda apoyar nuestra
hiptesis, por ejemplo: "los rayos solares en el departamento de Puno son
generadores, en un periodo de 5 aos de exposicin continua, de lceras en la
piel del rostro del hombre andino "? En este caso debe elaborarse constructos
tericos a base de la teora cientfica indirecta y a base de soportes empricos,
los que debe formularse cuidando su forma cientfica. Los primeros
conocimientos cientficos se lograron de esta manera. Un constructo es un
cuerpo de conocimientos elaborados a base de observaciones directas y
reiteradas, de las que se deduce determinados conocimientos, sobre un asunto o
rema, todava sujetos a validacin posterior, en forma lgica, racional y
sistemtica. Tambin el constructo se puede elaborar a base de la investigacin
bibliogrfica que aborda indirectamente un tema que nos interesa, pero que no

2
CHVEZ RONDN, Jaime. El aprendizaje y sus factores condicionantes. Edil. Manfer, Barcelona.
1999.
59
nos dice nada en forma directa o concreta. El constructo es elaborado por el
investigador, requirindose para ello una rigurosidad que la especializacin y
los estudios de posgrado le deben sealar.


Cul es la forma de redaccin del sustento terico?
El contenido de esta parte debe responder a la siguiente ecuacin, la que se
formula en funcin del modelo de la matriz No.1:

ST = 1(1.1 +1.2+ 1.3) + 2(2.1+ 2.2+ 2.3)

Donde:

ST = Sustento terico.
1 = Estado actual de la familia y sus respectivas dimensiones.
2 = Aprendizaje de los alumnos y sus respectivas dimensiones.


El sustento terico debe referirse a las variables, a las dimensiones y a los
indicadores que se quieren investigar, sin que estos componentes o elementos
estn desarticulados, sino, todo lo contrario, deben constituir un cuerpo de tema
que se asume como posicin cientfica y que debe permitir la formulacin de la
hiptesis. No puede referirse a cualquier tema, sino a las variables y a sus
respectivos componentes, que se relacionan con el problema de investigacin y
con la hiptesis.

Para la redaccin del sustento terico, es imprescindible ceirse a las formas y
estilos que la prosa cientfica lo exige. Por ejemplo, en cuanto al lenguaje a
usarse, las referencias bibliogrficas o hermerogrficas, el tiempo en el uso de
los verbos, etc. (ver el captulo correspondiente).


2.3.3 Glosario de conceptos bsicos o definicin de trminos.- "Una
definicin conceptual define el trmino o variable con otros trminos. Por
ejemplo, 'inhibicin proactiva es la 'dificultad de evocacin que aumenta con el
tiempo', 'comunicacin interpersonal didica' puede definirse como 'el
intercambio de informacin psicolgica entre dos personas que desarrollan
predicciones acerca del comportamiento del otro basados en dicha informacin y
establecen reglas para su interaccin que slo ellos conocen', 'poder' es 'influir
ms en los dems que lo que stos influyen en uno."(Sampieri. 2000: 100).

A esta parte tambin se le denomina definicin de trminos. Qu trminos
deben definirse? No deben ser todos los trminos que a uno se le ocurre, sino
slo aquellas palabras que sern usadas con frecuencia y cuyo significado sea
60
nuevo. De ah que en la mayora de los casos sean constructos tericos del
investigador, basados en un enfoque cientfico determinado. No se puede
considerar en esta parte, por ejemplo, el trmino profesor, porque su significado
ya es comn y no da lugar a dudas ni malentendidos; salvo que se quiera utilizar
con otro significado no habitual, en ese caso s se justifica.

Los significados nuevos de los trmino a considerarse en esta parte, que no sern
muchos, deben guardar relacin con el sustento terico que se asume y con el
problema de investigacin que se va investigar. En esta parte se crean nuevos
trmino que, luego, van a constituir el nuevo vocablo cientfico, si es que
trasciende en los niveles correspondientes


2.3.4 Hiptesis y Variables

a) Hiptesis.- De acuerdo al tipo de investigacin, se puede formular slo una
hiptesis general o, en su defecto, cuando la naturaleza del problema de
investigacin as lo amerite, se pueden formular hiptesis especficas, pero stas
deben guardar relacin directa con los enunciados y los objetivos.

Entre la definicin del problema, el objetivo general y la hiptesis general, slo
existe diferencia en cuanto a la forma de redaccin: en la definicin del
problema la forma de redaccin es como una pregunta, en el objetivo general es
en forma de un propsito investigativo y su redaccin debe empezar con un
verbo y, en la hiptesis, es en forma de un enunciado aseverativo. Entre estos
elementos debe existir una relacin sistemtica y coherencia lgica.

Si el caso exige que se consideren hiptesis especficas, entonces, deben existir
enunciados o definiciones especficas, que a su vez deben coincidir con los
objetivos especficos. Slo as se justifica su consignacin en el proyecto de
tesis.

Para el autor del presente texto, la hiptesis es la respuesta tentativa al problema
de investigacin, expresado en una interrogante. Se debe formular como una
oracin afirmativa o como un enunciado aseverativo. "Dentro de la investigacin
cientfica, las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones
entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y
sistematizados." (Hernndez Sampieri y otros.1991:77) Otro autor nos dice: "la
hiptesis es un planteamiento que establece una relacin entre dos o ms
variables para explicar y, si 'es posible, predecir probabilsticamente las
propiedades Y, conexiones internas de los fenmenos o las causas y
consecuencias de un determinado problema." (Bardales. 2000: 89) Esto quiere
decir que los problemas de tipo diagnstico, evaluativo o de encuesta, que slo
contienen una o ms variables que nO se relacionan o que estn en una sola
61
posicin, no llevaran hiptesis. De ah que se afirme que una hiptesis es la
relacin de dos o ms variables que nos indican lo que estamos buscando o
tratando de probar.

Hay casos en que supuestas investigaciones de tipo diagnstico o evaluativo se
dice que no deben llevar, cuando en realidad s corresponde, porque la otra
variable est en situacin tcita, por ejemplo: Cul ser la voluntad de voto
electoral, de aqu a dos meses, con respecto a los candidatos presidenciales?
Aparentemente, slo hay una variable (la voluntad de voto), pero no se est
tomando en cuenta la variable tcita (la campaa y la capacidad de
convencimiento de los candidatos); por lo tanto, en este caso s llevara
hiptesis, aunque el asunto siempre es discutible, dentro del terreno de la
epistemologa.

Cul es la estructura de la hiptesis? Toda hiptesis est constituida por tres
elementos:

- Unidad de anlisis, que es la poblacin, el objeto, la cosa que se va
investigacin, es decir, es el objeto de investigacin.
- Variables, que son los eventos o fenmenos, inherentes a la unidad de de
anlisis
- Nexo o elemento conjuntivo, es decir, es lo que re1aciona, segn el tipo
de problema a abordarse.

Cul es la importancia de la hiptesis? La importancia de la hiptesis, entre
algunos aspectos, se manifiesta en lo siguiente:
- Une la teora con el problema
- Determina o precisa qu es 10 que se va investigar.
- Orienta la interpretacin de los datos.
- Permite la verificacin de la teora en cuestin.

Cules son las caractersticas bsicas' de la hiptesis? Son las siguientes:
- Es verificable o comprobable.
- Es probabilstica es decir, toda hiptesis puede ser cierta o falsa.
- Se basa en el conocimiento cientfico, no puede tener sustento en
creencias, en mitos o en conocimientos empricos.
- Toda hiptesis predice lo que va suceder, en el futuro con el problema en
cuestin.
- Toda hiptesis correctamente formulada es comprensiva, sencilla y,
precisa y clara. No debe ser abstracta o gaseosa.



62
b) Diferencias entre hiptesis de trabajo y de investigacin, entre hiptesis
nula y alternativa e hiptesis cientfica.- La hiptesis que se formula al
comienzo, que no es muy especfica y an es provisional, se llama hiptesis de
trabajo; en tanto que la hiptesis que ser puesta a prueba, es decir, ser
contrastada con la realidad, es decir, la hiptesis definitiva, viene a ser la
hiptesis de investigacin. La hiptesis nula y alternativa (denominadas
hiptesis operativas, que en los casos de variables cuantitativas se pueden
convertir en hiptesis estadsticas) sirven para la aplicacin del diseo
estadstico y, luego, para probar la veracidad o falsedad de las mismas. En tanto,
que la hiptesis cientfica es aquella que ha sido probada como cierta en el
proceso de investigacin.

La ecuacin de la hiptesis, considerando siempre el modelo causal de la Matriz
No.1, es la que sigue:


HG = (lC+2C+P+L+T)+NC

DONDE:

Ha = Hiptesis general
lC = Variable independiente con calificacin
2C = Variable dependiente con calificacin
P = Poblacin
L = Lugar
T = Tiempo
NC = Nexo causal


De acuerdo al ejemplo, la hiptesis sera as: "El estado actual de la familia es
crtica y esta situacin es la causa directa del deficiente nivel de aprendizaje de
los alumnos de la Universidad "San Francisco de Ass", de la Ciudad de Rioja,
Departamento de San Martn, en el ao acadmico del 2001."
El subrayado es la frase conectiva, que le da forma al tipo de hiptesis, causal o
explicativa. Lo que quiere decir que cada tipo de problema tiene su forma
correspondiente. El conectivo puede ser una frase o, a veces, slo una palabra
conjuntiva.

Al igual que en el enunciado, en la hiptesis debe buscarse la precisin. Debe
evitarse en todo momento las ambigedades o las formulaciones generales.




63













c) Sistema de variables.- El sistema de variables debe formularse considerando
slo los siguientes elementos:

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES VALORACIN y/o
CATEGORAS




Este cuadro del sistema de variables debe ser desarrollado con los datos que se
prepararon en la matriz del problema. A la parte de la valoracin se puede
denominar, tambin, criterios de valoracin; en otros casos, corresponde las
categoras, escala de medicin, parmetro o baremo; depende mucho del tipo de
variables con el que se est trabajando y del diseo al que pertenece. No es
correcto denominar a esta parte, ndice.


d) Definicin operacional de los elementos del sistema de variables.- Se
refieren a las definiciones que de las variables, .dimensiones e indicadores deben
hacerse, de tal manera, que sean susceptibles de observacin o medicin.

De ninguna manera pueden ser conceptos extrados de los diccionarios o de los
textos, sin que tenga relacin con el marco terico, con el problema o con el
sistema de variables. No puede ser una relacin de vocablos conocidos, cul si
fuese un pequeo diccionario, desligado del problema, del sustento terico y del
sistema de variables.

Son los elementos bsicos del sistema de variables los que, de manera
prioritaria, deben ser definidos operacionalmente. Por supuesto que se deben
considerar otros trminos que la naturaleza de la investigacin lo exija. Esto
permitir que la' interpretacin de los trminos nuevos que se usen, no sean

Una hiptesis debe formularse como enunciado
aseverativo. Adems, en un proyecto de
investigacin se puede optar por una sola
hiptesis o por varias, depende de la matriz del
problema y de las sugerencias del asesor y del
jurado calificador.

64
tergiversadas, ni mucho menos interpretados al capricho de los que
eventualmente ofician de evaluadores o jurado de un trabajo de investigacin.

No nos olvidemos que una definicin operacional es una definicin basada en
las caractersticas observables de lo que est siendo definido. La palabra
'observable' es la palabra significativa, la clave, cuando se describe lo que es una
definicin operacional. Si es posible para un investigador hacer observaciones
relativamente estables acerca de un objeto o fenmeno; entonces, estas mismas
observaciones podran ser realizadas por otros, posibilitando que puedan
identificar lo que ha sido definido de ese modo." (Flores Barboza. 1990: 68).

Las definiciones operacionales deben construirse considerando los siguientes
tipos:

Definiciones operacionales de tipo A.- Una definicin operacional de tipo A
puede ser construida en trminos de las operaciones que deben ser ejecutadas
para provocar el fenmeno o situacin que se est definiendo. Con frecuencia en
un experimento el investigador provoca el fenmeno en estudio mediante el uso
de ciertos procedimientos, y es la descripcin de estos procedimientos la que
conforma la definicin operacional de tipo A. Este tipo de definicin operacional
es con frecuencia ms apropiada para definir un fenmeno o una situacin que
un objeto). (Flores Barboza, 1990: 70). Son definiciones de tipo A, las
siguientes:

- Frustracin.- Estado que resulta cuando a un individuo se le impide
alcanzar una meta que tena propuesta. Si mostramos un dulce a un nio y
lo ponemos fuera de su alcance, se utiliza un procedimiento que rene las
caractersticas de este tipo de definicin.

- Ansiedad.- Es el estado resultante al privar a un sujeto de una sustancia o
actividad necesaria.

- Hambre.- Es el resultado de ser privado de alimentos por 24 horas.

Definiciones operacionales de tipo B.- "Una definicin operacional de tipo B
se construye en trminos de cmo opera el objeto particular, es decir; qu es lo
que hace o en qu consisten sus propiedades dinmicas". (Flores Barboza. 1990:
71). Ejemplos:

- Inteligente.- Persona que obtiene altas notas en el colegio o una persona
que demuestra capacidad para resolver problemas de lgica simblica.

- Maestro directivo.- Es el que da rdenes, personaliza las crticas o culpas
y establece una relacin formalista con los estudiantes.
65

- Persona hambrienta.- Es aquella persona que mueve una palanca a la
velocidad de diez minutos por minuto para obtener comida.

Obsrvese que las definiciones operacional es de tipo B parecen
particularmente apropiadas en un contexto educacional para describir a un tipo
de persona (persona con ciertas caractersticas o en un estado determinado).
Dado que las propiedades dinmicas de la gente son representadas como
comportamiento, una definicin operacional de tipo B describe una Clase
particular de persona en trminos de comportamiento concreto y observable
asociado con el tipo o estado de la persona. (Flores Barbosa. 1990: 71).

Definiciones operacionales de tipo C.- "Una definicin operacional tipo Cse
construye en trminos que describen al objeto tal como aparece, es decir, en
trminos de lo que constituyen sus propiedades estticas." (Flores Barbosa.
1990: 73). Ejemplos:

- Alumno inteligente.- Persona de buena memoria, amplio vocabulario,
buen raciocinio, buena habilidad aritmtica, etc.

- Sal de mesa.- Sustancia construida de cristales cbicos.

- Introversin.- Tendencia o caracterstica de una persona a preferir la
actividad solitaria en vez de la grupal.

De acuerdo con el Dr. Jos Flores Barbosa, las definiciones operacionales de
tipo "C" utilizan las propiedades estructurales observables del objeto o sujeto.


2.4 DISEO METODOLGICO

Esta parte se refiere al cmo investigar, ton qu, a quines o qu cosas se
investigar, cundo, considerando qu criterios o aspectos se investigar.
Concretamente, sus partes integrantes son: tipo y diseo, poblacin y muestra,
tcnicas e instrumentos, plan de tratamiento de datos, prueba de hiptesis
procedimientos del experimento si es el caso. El diseo metodolgico es la
delimitacin de los procedimientos, tcnicas, instrumentos y criterios para
realizar la investigacin, que debe permitir probar las hiptesis. Es un modelo de
investigacin concreto que se debe seguir en funcin del tipo de problema que se
aborda.

El diseo de investigacin se determina en funcin del inters investigativo que
se tiene, durante el proceso de elaboracin de la matriz del problema (ver
captulo II).
66

2.4.1 Tipo y diseo de investigacin.- En la literatura sobre investigacin se
habla, fundamentalmente, de dos tipos: segn su propsito y segn su estrategia.

Segn su propsito se tiene el tipo bsico o terico y, luego, el tipo aplicado y
tecnolgico. Se puede decir que el uno es terico y el otro es prctico.

Segn la estrategia de investigacin a seguirse, se tiene el tipo descriptivo y el
tipo experimental.

















2.4.2 DISEOS DESCRIPTIVOS:

En cuanto a los diseos de investigacin, es decir, el modelo metodolgico
concreto a seguirse, dentro del tipo de investigacin descriptivo, segn su
estrategia, se tiene los diseos: diagnstico, correlacional, el causal o explicativo
ya veces puede ser el ex-pos-facto, el comparativo, etc. Tambin dentro de los
diseos descriptivos se consideran lo correspondiente a la investigacin de
contenidos (por ejemplo, el anlisis y la interpretacin literaria de una novela).
Esto es as porque, segn el Dr. Gonzalo Ros Franco (1995: 37), "en cuanto a
los tipos de investigacin, segn su estrategia, existen aquellas investigaciones
en las que no se manipula las variables ni se prepara las condiciones y aquellas
investigaciones en las que s se manipula las variables Y se prepara las
condiciones. En el primer caso, lo que se har es describir sus propiedades tal
como se nos presenta; en el segundo caso, se accionar o se ejercer algo para
ver sus efectos, es decir, se har un experimento."

Dejamos constancia que los tipos de investigacin no son slo segn su
propsito y segn su estrategia. Existen clasificaciones segn su profundidad
Segn su
propsito
Segn su
estrategia
Bsico


Aplicado y tecnolgico




Descriptivo


Experimental
67
(exploratoria, descriptiva y explicativa), segn la amplitud de la poblacin
(investigaciones macroeducativas y microeducativas), segn el mbito en la que
se realiza la investigacin (de campo, en ambiente natural y en laboratorio, es
decir, en ambiente artificial), segn el tema de investigacin (filosficas,
religiosas, matemticas, pedaggicas, etc.) y segn la naturaleza de la
investigacin (de rplica, monogrfica y creativa).

Los grficos de estos diseos son:

Y = f (x)

Descriptivo causal o ex - pos - facto

Donde:

Y = Variable dependiente
X = Variable independiente.
f = Funcin.


I
1

M R Descriptivo correlacional

I
2

Donde:

M = Muestra
I
1
= Informacin de una de las variables
I
2
= Informacin de la otra variable
R = Tipo y grado de relacin existente



Diagnstico


Donde:

M = Muestra de estudio
O = Observacin o informacin recogida



M O
68


M
1
O

= Comparativo

M
1
O


Donde:

M = Muestra de estudio
O = Observacin o informacin recogida
(=) = Igual
= Diferente


2.4.3 DISEOS EXPERIMENTALES

En la investigacin experimental se tiene, en primer lugar, las siguientes
categoras o jerarquas (tambin denominados niveles de la investigacin
experimental) el nivel pre-experimental, el cuasi-experimental y el experimental,
propiamente dicho. Por qu hablamos de niveles o jerarquas? Porque el pre, el
cuasi y el experimental se diferencian por su grado de validez interna y externa,
tambin, por el grado de aleatoriedad de la poblacin u objeto de estudio: No son
diseos propiamente, sino niveles de la investigacin experimental. Es otra cosa
que dentro de cada nivel existan diseos y, por eso, se habla de los diseos pre-
experimentales, de diseos cuasi-experimentales y de los diseos
experimentales.

La rigurosidad en el pre-experimental, en cuanto al control de las variables
extraas (validez interna), es simple e inclusive, se puede decir que no existe.
Los diseos pre-experimentales "no tienen la capacidad de controlar
adecuadamente los factores que influyen en la validez interna as como tambin
en la validez externa" (Snchez Carlessi y Reyes Meza. 1998: 86).

Es medianamente riguroso el cuasi experimental, es decir, hay un regular control
de las variables extraas. "Los diseos cuasi-experimentales son sustancial
mente ms adecuados que los diseos preexperimentales ya que controlan
algunas, aunque no todas, las fuentes que amenazan la validez (...) se emplean en
situaciones en las cuales es difcil o casi imposible - el control experimental
riguroso. Una de estas situaciones es precisamente el mbito en el cual se
desarrolla la educacin y el fenmeno social en general" (Snchez Carlessi y
Reyes Meza. 1998: 90).
69

En los diseos experimentales, propiamente dichos, es riguroso el control de las
variables extraas, donde la validez interna es al 100%.

Por eso, afirmamos que el pre, el cuasi y el experimentar, propiamente dicho,
tienen que ver con los niveles o jerarquas de la investigacin experimental y no
con los diseos, aunque la mayora de los autores digan lo contrario. Es otra cosa
que dentro de cada nivel existan diseos de investigacin, tal como acabamos de
explicar.

a) Diseos pre-experimentales:

- En el pre-experimental se tiene los siguientes diseos concretos: 1) El
diseo de un grupo (caso) con prueba de salida solamente o con una sola
medicin y 2) El diseo de un grupo con pre y posprueba.





























Diseo pre-experimental de un grupo (caso) con prueba de salida
solamente o con una sola medicin.


(X) O
Donde:
O = Prueba
(X) = Experimento

Se aplica el experimento y luego se realiza la observacin o medicin, para
ver qu es lo que ha sucedido. No hay control de variables extraas.
Diseo pre-experimental de un grupo (caso) con pre y posprueba.


(X) O O
2

Donde:
O = Prueba
(X) = Experimento

Se aplica, primero la prueba de entrada, luego, el experimento y,
finalmente, la prueba de salida. No hay control de variables extraas.
70

b) Diseos cuasi-experimentales:

- En el cuasi-experimental se tiene los siguientes diseos concretos: l) El
diseo de dos grupos intactos con preprueba y posprueba, 2) El diseo de
dos grupos intactos con pos prueba solamente, 3) El diseo de un solo
grupo con una serie de prepruebas antes del experimento y con una serie
de pospruebas despus del experimento, conocido como diseo de series
de tiempo, 4) El diseo de un solo grupo con serie de prueba-
experimenta-prueba, ms conocido como diseo de muestras equivalentes
de tiempo.

































Diseo cuasi-experimental de dos grupos intactos no aleatorios, con pre y
pos prueba y con algunas variables extraas controladas.

A
1
Gc A
2


A
1
Ge (X) A
2


Donde:
A = Prueba.
Gc = Grupo de controlo grupo tradicional.
Ge = Grupo experimental o de experimento.
(x) = Experimento.


La variable extraa o interviniente, en un diseo
cuasiexperimental, de dos grupos intactos,
generalmente, es una variable de fcil control, como
sexo, edad, procedencia socioeconmica, nivel
educativo. etc.
71












































Diseo cuasi-experimental de dos grupos intactos estticos no aleatorios
con pos solamente y con algunas variables extraas controladas.

Gc A
1


Ge (X) A
1


Donde:
A = Prueba.
Gc = Grupo de controlo grupo tradicional.
Ge = Grupo experimental o de experimento.
(x) = Experimento.

Diseo cuasi-experimental de un solo grupo con una serie de varias
prepruebas, antes de aplicarse el experimento, y con una serie de varios
pospruebas, despus de aplicarse el experimento, y con algunas variables
extraas controladas.

A
1
, A
2
, A
3
, G (X) A
4
, A
5
, A
6


Donde:
A = Prueba.
G = Grupo de investigacin.
(x) = Experimento.
Diseo cuasi-experimental de un solo grupo con serie de prueba-
experimenta-prueba, ms conocido como diseo de muestras equivalentes de
tiempo y con algunas variables extraas controladas.

G


A
1
(X) A
2
(X) A
3
(X) A
4


Donde:
A = Prueba.
G = Grupo de investigacin.
(x) = Experimento.

72

c) Diseos experimentales:

En el experimental, propiamente dicho, se tiene los siguientes diseos concretos:
l) El diseo de dos grupos (de control y experimental), con pre y posprueba, 2)
El diseo de dos grupos (de control y experimental), con pos prueba solamente,
y 3) El diseo de cuatro grupos D diseo de salomn.





































Diseo experimental de dos grupos iguales, conformados aleatoriamente,
con pre y pos prueba y con variables extraas totalmente controladas.

A
1
Gc A
2


A
1
Ge (X) A
2


Donde:
A = Prueba.
Gc = Grupo de control o grupo tradicional.
Ge = Grupo experimental o de experimento.
(x) = Experimento.

Diseo experimental de dos grupos iguales, conformados aleatoriamente,
con pre y pos prueba y con variables extraas totalmente controladas.

Gc A
1


Ge (X) A
1


Donde:
A = Prueba.
Gc = Grupo de control o grupo tradicional.
Ge = Grupo experimental o de experimento.
(x) = Experimento.

73























2.4.4. Poblacin y muestra de investigacin.- De todas maneras, en un
proyecto de investigacin debe considerase la poblacin a investigarse y, luego,
la muestra; sin embargo, cuando la poblacin es reducida, no es correcto trabajar
con muestra. En otros tipos de investigacin, en vez de la poblacin, puede ser
un objeto o un fenmeno, que no necesariamente son personas.

El concepto de universo o poblacin se refiere a la totalidad de las unidades
comprendidas en la investigacin, o sea, al conjunto o grupo implicado en el
estudio (Encinas Ramrez. 1987: 98).

La muestra es el subconjunto o parte de la poblacin al que representa en sus
caractersticas fundamentales y que' es motivo de observacin para obtener los
datos que se requiera, (Encinas Ramrez. 1987: 98).

Cules son los pasos para determinar la muestra?
Partiendo del supuesto de que la poblacin est debidamente delimitada (marco
muestra!), los pasos son los siguientes:

Primero.- Debe determinarse el tamao de muestra con la que se trabajar,
considerndose:

Diseo experimental de cuatro grupos iguales (diseo de salomn),
conformados aleatoriamente, con pre y pos prueba y con variables extraas
totalmente controladas.

A
1
Ge (X) A
2


A
1
Gc A
2


A
1
Ge (X) A
2


A
1
Gc A
2


Donde:
A
1
= Prueba previa
Gc = Grupo de control o grupo tradicional.
Ge = Grupo experimental o de experimento.
A
2
= Prueba previa
(x) = Experimento.

74
- El nivel de confiabilidad.
- El margen de error.
- Los valores estadsticos de la poblacin.
- La frmula para determinar el tamao de la muestra con la que se
trabajar, slo para poblaciones finitas, es decir, para aquellas
poblaciones que se pueden determinar con precisin (ver libros de
estadstica que expongan frmulas para hallar el tamao de muestra para
poblaciones mayores de 500 o en su defecto recurrir a la tabla de Fisher).

Segundo.- Como quiera que en la investigacin educativa, de las facultades de
educacin, generalmente, se trabaja con menos de 500 miembros o elementos,
entonces, debe optarse por lo siguiente: "si la poblacin de estudio(N) es menor
de 500 se recomienda utilizar el 40% de la poblacin".

Por ejemplo, si tengo una poblacin de 348, es decir: N = 348.

Como es menor a 500, que es lo mnimo que tiene la tabla de FISHER-ARKIN-
COLTON, entonces, hallamos el tamao de muestra (n), de la siguiente manera:


348 -------------- 1000%

n------------------ 40%


139 2 . 139
100
40 348
= = =
x
n Tamao de muestra

En algunos casos; cuando se trata de investigar a los alumnos de una escuela
primaria o secundaria e, inclusive, cuando se trata de7i alumnos de mi instituto o
universidad, se opta por considerar los grupos de investigacin en funcin de las
secciones o grados existentes, a los que se pueden tomar como grupos intactos.
En este sentido, se puede justificar el inters investigativo, slo desde el punto
de vista, poblacional. Por ejemplo, en las investigaciones experimentales,
cuando se trata de trabajar con dos grupos intactos, generalmente, se hacen
coincidir, una seccin con el grupo tradicional (de control) y la otra seccin con
el experimental. Siempre y cuando que haya dos secciones del mismo grado o
niveles de estudios.

2.4.5 Ubicacin y descripcin de la poblacin.- En esta parte del proyecto de
tesis se debe identificar el lugar donde se encuentra la poblacin sealando sus
lmites geogrficos, las caractersticas socio-econmicas y culturales, tanto del
lugar as como de la poblacin a estudiarse. Este componente slo se debe
considerar cuando el esquema o perfil del proyecto lo exija.
Regla de tres simple
75

2.4.6 Material experimental.- En los casos en que el proyecto se refiere a una
investigacin experimental, se debe detallar uno
por uno, los materiales o elementos que se utilizarn para realizar el
experimento. Este elemento del proyecto no corresponde a los diseos
descriptivos o que no son experimentales. En un experimento en el que se ponga
en prctica una estrategia metodolgica, los materiales seran: El proyecto
curricular de aula, las AAS (plan de clase), los contenidos a desarrollarse y
otros, segn sea el tipo de investigacin a realizarse.


2.4.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.- Entre algunas de las
principales tcnicas de recoleccin de datos que se usan con frecuencia en la
investigacin educativa, se tiene:
- Observacin (*)
- Entrevista.
- Encuesta.
- Investigacin documental.
- El examen (&).
- Anlisis e interpretacin de textos literarios.
- Sociometra, etc.


TCNICAS INSTRUMENTOS O MEDIOS TECNICOS
Observacin Consiste en la
identificacin (actividad de
percibir), a travs de la vista, de
las propiedades o caractersticas de
un evento o fenmeno.
Existen dos clases de
observaciones: la sistemtica
(estructurada) y la no estructurada
Gua o ficha de observacin.- Es un conjunto de
criterios de observacin que se elabora
considerando los objetivos y los indicadores de
la variable a investigarse.

Lista de cotejos.- Es una relacin de
caractersticas (tems precisos) de un evento o
fenmeno concreto que deben registrase como
___________________
La observacin se considera como mtodo de investigacin cientfica que incluye
varias tcnicas e instrumentos, y tambin como tcnica que se refiere a un conjunto de
acciones concretas y al uso de instrumentos o aparatos para recoger datos mediante una
gua o ficha. Mucho depende del punto de vista con el que se enfoca.

& El examen generalmente es usado para evaluar el aprendizaje de los alumnos en un centro
educativo; sin embargo, en el proceso de investigacin se puede utilizar para recoger datos
que tienen que ver con los aprendizajes, es decir, se adapta una tcnica de evaluacin del
aprendizaje para la investigacin cientfica.


76
TCNICAS
INSTRUMENTOS O MEDIOS
TECNICOS
(no sistemtica). La primera se
caracteriza porque se planea
previamente qu es lo que se va
observar y, por lo tanto, se delimita;
mientras que la segunda es libre y
flexible; se recomienda para las
observaciones exploratorias.

consecuencia de la observacin, es
decir, deben contrastarse con la
realidad del evento en cuestin
Entrevista.- Esta tcnica consiste en la
comunicacin interpersonal entre el
investigador y el sujeto investigado,
con el fin de obtener los datos
requeridos. Al igual que en la
observacin, se puede clasificar en
entrevista estructurada y no
estructurada.
Gua o ficha de entrevista.- Es un
conjunto de preguntas previamente
elaboradas, en funcin de los objetivos
y los indicadores de la variable a
investigarse. Estas preguntas deben ser
formuladas oralmente por el
investigador al investigado para
registrar sus respuestas, tambin
orales, Por esta razn, el otro
instrumento que se puede utilizar en la
aplicacin de esta tcnica es la
grabadora magnetofnica.
Encuesta.- "Es una tcnica muy
utilizada en investigaciones
educacionales como medio para
obtener datos o informaciones, que
slo pueden aportar los sujetos, 11
sobre un determinado problema;
constituye, a menudo, el nico medio
por el cual se puede obtener opiniones,
conocer actitudes y recibir sugerencias
para el mejoramiento de la educacin"
(Encinas. 1987: 122).
La encuesta se hace realidad mediante
el cuestionario o mediante! una gua
de entrevista. El primer instrumento
permite que el investigado responda
por escrito; mientras que el segundo
(instrumento, en forma oral y
directamente; aunque este segundo
instrumento corresponde propiamente,
a la tcnica de la ( entrevista (tambin
es un forma de encuestar)
Cuestionario.- Su elaboracin consiste
en formular las preguntas por escrito,
en funcin de los objetivos y los
indicadores de la variable a
investigarse, en forma ordenada y
seriada. Las preguntas a formularse
pueden ser cerradas, abiertas y mixtas.

Escala de Likert.- Este instrumento se
utiliza para conocer las opiniones y/o
actitudes de los sujetos; a investigarse.
Esta escala consiste en varios
enunciados, deducidos de los
indicadores de la variable. Frente a
estos enunciados se formulan un grupo
de respuestas aseverativas que van de
lo ms (+) a lo menos (-) y ante las
cuales el investigado debe slo elegir
una alternativa. Irma Encinas (1987:
134) dice: "Es una escala ordinal que
presenta enunciados positivos y
negativos sobre la actitud a medir.
77
Respecto a estos enunciados, los
sujetos investigados deben elegir entre
las cinco opciones que se proponen
como respuesta y que consideran
diferentes grados de acuerdo o
desacuerdo, los que, especficamente,
indican:
- completamente de acuerdo
- de acuerdo
- en duda
- en desacuerdo
- completamente en desacuerdo"
Investigacin documental o anlisis de
contenido.- Esta es una tcnica que
consiste en la actividad de recoger
datos de fuentes como ensayos,
jeroglficos, pergaminos, maquetas,
certificados, resoluciones, constancias,
actas, registros histricos, dibujos, etc.
La accin de recoger la informacin lo
realiza el investigador o, en su defecto,
un auxiliar.
Gua o ficha de investigacin
documental.- Es un conjunto de
criterios de investigacin, previstos o
formulados en un documento con
anticipacin, en funcin de los
indicadores de la variable a
investigarse. Estos criterios, que
generalmente son en forma de
enunciados, orientan al investigador en
el proceso de recojo de datos.
Examen.- Esta tcnica consiste en la
formulacin de preguntas en manera
oral o escrita, con el fin de determinar,
concretamente, el nivel de
conocimiento que el sujeto tiene sobre
una determinada materia. Es para
evaluar la dimensin conceptual.
Prueba escrita y oral (todas sus
variedades o tipos).- Es un conjunto de
preguntas que se deducen de los
indicadores de la variable a
investigarse, debiendo ser su
formulacin ordenada y clara.
Anlisis e interpretacin de textos
literarios.- Esta tcnica se usa para
analizar e interpretar las obras
literarias, considerando como criterios
el fondo y la forma. Se podra decir
que es una variedad de la tcnica del
anlisis de contenido, en este caso de
contenido literario
Gua o ficha de anlisis.- Sus
caractersticas son similares a la gua
de investigacin documental.







78

Se acuerdo a los indicadores, que se pretenda investigar, se debe consignar la
tcnica y el instrumento que corresponda. Cuando se consigne una tcnica con
su instrumento correspondiente, se debe explicar en qu consiste la tcnica y el
instrumento. Adems, se de explicar para que se utilizara.


2.4.8 Procedimiento del experimento.- Esto es para el caso de las
.investigaciones experimentales. Se debe explicar, cmo se realizar el
experimento, haciendo qu, cumpliendo qu procesos, etc. Por ejemplo, en el
caso de que el experimento se realice en un centro educativo, digamos que se va
experimentar un mtodo didctico, el procedimiento sera, ms o menos as:

Primero.- Se presentar una solicitud al Director del CE para que se autorice la
realizacin de la investigacin, para lo cual se contar con el oficio de la
Direccin de Investigacin, que avale nuestro petitorio.

Segundo.- Se coordinar con el profesor titular y con los alumnos para realizar la
investigacin. En cuanto al profesor, se le informar a ste sobre los pormenores
de la investigacin, en tanto que a los alumnos se les explicar se quiere que
colaboren en el trabajo de investigacin a dems, se les brindar las
informaciones que sean necesarias.

Tercero.- Se aplicar en una sola vez, la prueba de entrada, cuyo contenido ser
el mismo para los dos grupos de investigacin.

Cuarto.- Si es que los puntajes obtenidos con la prueba de entrada son similares
en ambos grupos, se optar por aplicar el experimento, el que consistir en lo
siguiente:

- En el grupo experimental se aplicar el mtodo del estudio dirigido
durante el trimestre sealado.

- En tanto que en el grupo de control no se aplicar ningn experimento,
pero se cuidar que el profesor titular siga desarrollando el mismo
contenido y durante el tiempo previsto.

Quinto.- Una vez finalizado el experimento, se aplicar a los dos grupos, la
prueba de salida, cuyo contenido ser el mismo y estar relacionado a los temas
desarrollados, en ambos grupos, durante el trimestre.




79

2.4.9 Plan de recoleccin de datos.- Debe explicarse la forma cmo se
recogern los datos con las tcnicas e instrumentos sealados. Se recomienda
que se indique, paso por pasos cmo se recoger la informacin requerida. Es
similar a los procedimientos de la realizacin del experimento, slo que aqu ya
no se trata de ningn experimento, sino del proceso de recojo de datos
(conocimientos nuevos para probar la veracidad de la hiptesis), segn el diseo
adoptado.


2.4.10 Plan de tratamiento de datos.- Se refiere a la forma cmo se manejarn
los datos que se disponen despus de la recoleccin. Por ejemplo: se ordenarn y
clasificarn los datos, se debern tabular, se debern expresar en cuadros de
distribucin porcentual, se expresarn en grficos estadsticos, etc. Todo ello
debe explicarse de manera clara y precisa.


2.4.11 Diseo estadstico para probar la hiptesis. En los proyectos de
investigacin, donde se consideran hiptesis, de todas maneras se tiene que
aplicar un diseo estadstico para probar la veracidad o falsedad de la hiptesis.
Se puede utilizar el coeficiente de correlacin de Pearson o de Spearman, el
coeficiente de correlacin de datos agrupados, la distribucin "t" o "z", la prueba
de independencia con una distribucin de Ji Cuadrada, etc.

A continuacin se exponen los diseos principales que se usan para probar las
hiptesis en el rea de la investigacin educacional. Para aplicar cada uno de
estos diseos, de acuerdo a los procedimientos existentes, se recomienda
consultar los textos de estadstica inferencial aplicada a la investigacin
educacional.
Cada diseo corresponde a un tipo de problema, ya qu de ello depende la
validez de los resultados de investigacin.













80


TIPO DE
HIPTESIS

DISEO ESTADSTICO

Hiptesis de tipo
correlacional
Correlacin de Pearson

[ ] { } [ ] { }
2 2 2 2
) ( ) (
) )( )( (
My N Y Mx N X
My Mx N XY
r


=




Donde:
XY

= Suma del producto de los valores de las variables

X e Y
N = Poblacin
Mx = Media aritmtica de la variable x
My = Media aritmtica de la variable y

2
X = Suma de los valores de la variable X
2

2
Y = Suma de los valores de la variable Y
2



Correlacin de Spearman

) 1 (
6
1
2
2

=

n n
D
P

Donde:

D = Diferencia de rangos
n = Poblacin o muestra



Correlacin de datos agrupados

[ ][ ]




=
2 2 2 2
) ( ) (
) )( (
nydy nyd n nxdx nxd n
nydy nxdx nxydxdy n
r
y x


n = Nmero de observaciones bidimensionales
n
x
= Frecuencias marginales de la variable x
n
y
= Frecuencias marginales de la variable y
d
x
= Desviaciones respecto a un valor x
d
y
= Desviaciones respecto a un valor y

81
Hiptesis de tipo
causal o explicativo
Ji Cuadrada (J
i
2
) o Chi Cuadrada (X
2
)

e
e
k
j
c
f
f f
Ji
2
0
1
2
) (
=

=


Donde:
2
c
Ji = Ji Cuadrada calculada
fe = Frecuencias esperadas
fo = Frecuencias observadas
k = Cantidad de frecuencias observadas y esperadas
j = Codificacin de cada una de las observaciones

Hiptesis de tipo
experimental
Distribucin T de Student, si la poblacin o muestra es
igual o menor a 30 y distribucin Z, si la poblacin o
muestra es superior a 30.

c
c
e
e
c e
c
n
S
n
S
X X
T
+

=



Donde:
Tc = Te calculada
S = Desviacin estndar
e = Grupo experimental
Z = Media aritmtica
n = Muestra
c = Grupo de control



















Existen otros diseos estadsticos para probar las hiptesis
con variables complejas. Las que aqu se exponen son las
que con frecuencia se utilizan en las investigaciones del
rea educativa.
El lector puede consultar los textos de estadstica inferencial
si requiere de otros diseos.
82
2.5 ASPECTO ADMINISTRATIVO DEL PROYECTO

Bsicamente Comprenden el cronograma de actividades, recursos a usarse
durante la investigacin y presupuesto.

2.5.1 El cronograma de actividades.- Se refiere a las actividades de
investigacin que se realizarn, una vez que se haya aprobado el proyecto de
investigacin, en funcin del tiempo. No se refiere a las actividades que se hacen
antes de que el proyecto sea aprobado. Es decir, no deben referirse al proceso de
elaboracin del proyecto. Para esto se recomienda el grfico de Gantt, como en
el ejemplo siguiente.


ACTIVIDADES

Ao 2003
ABR MAY JUN JUL AGO SET NOV
1.Elaboracin de materiales
2.Coordinacin con las autoridades
del C.E.
3.
4.
5.
6.
7. Informe final de investigacin
X
X







X


Recursos a usarse.- Debe mencionarse con claridad el recurso humano que debe
involucrarse en la investigacin, es decir quin participar en la ejecucin del
proyecto. Luego, debe especificarse con que medios y materiales se realizarn la
investigacin.

Presupuesto.- Es la previsin de los ingresos y egresos econmicos que
permitirn la ejecucin del proyecto. Se recomienda sealar con detalle los
gastos (regresos): adquisicin de bienes, uso de servicios y gastos en
remuneraciones. Debe sealarse con precisin la fuente de financiamiento o
ingreso econmico.


2.6 BIBLIOGRAFA

Debe considerarse todos los textos, revistas, folletos y tesis que se han
consultado para desarrollar el marco terico. Slo se debe consigna en orden
alfabtico y de acuerdo a las indicaciones que se dan en la parte de los aspectos
formales de la tesis, lo que se ha consultado y no aquello que ni siquiera se
conoce por referencia. Se recomienda que sean fuentes con slo cinco aos de
antigedad, salvo que se trate de una investigacin histrica.
83
2.7 ANEXOS
Es la parte complementaria del proyecto de investigacin. Se refiere a la accin
de adjuntar los materiales o instrumentos del investigacin, como fichas, guas,
cuestionarios, fotografas, cuadros, etc., que va a usar durante el proceso de
recojo de datos o durante el anlisis e interpretacin de los resultados.

















3. MODELOS MATEMTICOS DE INVESTIGACIN

Cada tipo de problema de investigacin, como se puede deducir de la lectura de
los temas precedentes, da lugar a un diseo determinado que debe expresarse en
un proyecto de investigacin. Por otro lado, los elementos bsicos de un
proyecto se pueden expresar a travs de smbolos matemticos, en forma de
conjunto de ecuaciones, que permiten entender que la investigacin cientfica
tambin se puede expresar por smbolos y, por lo tanto, en modelos matemticos
que nos dan una visin coherente y conjugada de la estructura de un proyecto de
investigacin.

El egresado de una maestra debe manejar con relativa facilidad los modelos
matemticos de los diferentes tipos de problemas de investigacin. La
comprensin y manejo de estos modelos le da solidez y consistencia a los
conocimientos que sobre investigacin tiene el maestrista y, adems, le permite
ensayar con relativa seguridad asesoramientos, tanto en el pre y posgrado, en
forma rigurosa y metodolgicamente cientfica.

3.1 Importancia de los modelos matemticos de investigacin

- Le permite al investigador expresar en smbolos matemticos toda la
estructura bsica del proyecto, permitindole una visin general o

Los elementos hasta aqu explicados no siempre se desarrollan
segn un determinado perfil, en el orden que se ve; adems, no son
los nicos, porque en algunas universidades incluyen otros
elementos, que aparentemente resultan difciles.

Si el lector o estudiante de maestra o de pregrado tiene algn
problema en el desarrollo de algn otro elemento que se considera
en un perfil diferente al presente y no puede cmo desarrollarlo,
no dude en consultar con el autor del presente texto.
84
panormica de su trabajo; lo que a su vez le permitir ver los errores en su
interrelacin sistemtica.

- Le permite al investigador entender que cada uno de los elementos
bsicos de un proyecto de investigacin deben estar interrelacionados
sistemticamente, de tal manera que si uno de ellos est mal planteado,
todos los dems, tambin, estarn mal.

- Orienta la investigacin en trminos de los resultados que se quiere
conseguir y en trminos del tipo de problema que se est investigando.

- Le permite la investigador, consolidar su tesis y le otorga el argumento
cientfico, ms que suficiente, para defenderla cuando es sometida a un
jurado calificador.

Por ejemplo, lo que sigue es un modelo matemtico de una matriz de tipo causal,
considerando slo sus tres elementos bsicos: variables, dimensiones e
indicadores.











PTC =






Donde:
PTC = Problema de tipo causal








1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2.1
1.2.2
1.2.3

1.3.1

1.3.3


2.1.1
2.1.2
2.1.3

2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4

1.1



1.2



1.3




2.1



2.2





1










2
Modelo
matemtico
bsico de la
matriz de un
problema de tipo
causal
85

EXPRESIN CUALITATIVA DEL MODELO BSICO
DE LA MATRIZ DE TIPO CAUSAL

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
1. INDEPENDIENTE:
Estado actual de la
familia del estudiante
1.1 Econmico


1.2 Social


1.3 Cultural
1.1.1 Tipo de actividad laboral
1.1.2 Ingreso econmico mensual
1.1.3 Servicios del que goza la familia

1.2.1 Estado civil de los padres
1.2.2 Estructura de la familia
1.2.3 Tipo de comunicacin que
predomina en la familia

1.3.1 Nivel de escolaridad de los padres
1.3.2 Pertenencia a instituciones
artstico-culturales

2. DEPENDIENTE.
Conducta estudiantil
2.1 Conducta
acadmica



2.2 Conducta
social
2.1.1 Cumplimiento de los trabajos de
estudio
2.1.2 Atencin que presta a las
explicaciones
2.1.3 Puntualidad

2.2.1 Grado de amistad con los
compaeros
2.2.2 Actitud frente a su profesores
2.2.3 Actitud frente a los trabajadores
administrativos y ante los dems
2.2.4 Acatamiento del reglamento
interno



Cul es el modelo matemtico de investigacin que le corresponde a
la presente matriz de tipo causal?


MODELO No. 1
PROBLEMA HIPTESIS OBJETIVOS RESULTADOS

EG = F(1+2+P+L+T) +NC HG = (1C+2C+P+L+T)+NC OG = (V+1+2+P+L+T)+NC CG = (1C+2C+P+L+T)+NC

Ee
1
=F(1.1+2+P) + NC He
1
=(1.1+2+P) + NC Oe
1
=(V+1.1+2+P) + NC Ce
1
=(1.1+2+P) + NC
Ee
2
=F(1.2+2+P) + NC He
2
=(1.2+2+P) + NC Oe
2
=(V+1.2+2+P) + NC Ce
2
=(1.2+2+P)+NC
Ee
3
=F(1.3+2+P) + NC He
3
=(1.3+2+P) + NC Oe
3
=(V+1.3+2+P) + NC Ce
3
=(1.3+2+P) + NC


PREGUNTAS ASEVERACIONES PROPSITOS CONCLUSIONES

86

MODELO No. 2

PROBLEMA HIPTESIS OBJETIVOS RESULTADOS

EG = F(1+2+P+L+T) +NC HG = (1C+2C+P+L+T)+NC OG = (V+1+2+P+L+T)+NC CG = (1C+2C+P+L+T)+NC

Ee
1
=F(1.1+P) He
1
=1.1+P Oe
1
=V+1.1+P Ce
1
=1.1+P
Ee
2
=F(1.2+P) He
2
=1.2+P Oe
2
=V+1.2+P Ce
2
=1.2+P
Ee
3
=F(1.3+P) He
3
=1.3+P Oe
3
=V+1.3+P Ce
3
=1.3+P
Ee
4
=F(2.1+P) He
4
=2.1+P Oe
4
=V+2.1+P Ce
4
=2.1+P
Ee
5
=F(2.2+P) He
5
=2.2+P Oe
5
=V+2.2+P Ce
5
=2.2+P


NOTA: En el Segundo modelo varia la cantidad de objetivos especficos, debido
a que se trabaja con todas las dimensiones de las dos variables. Todo esto
depende del criterio del investigador y de los asesores con quienes se oriente.
Tambin depende de la naturaleza del problema a investigarse.

Cmo es el modelo de investigacin de un problema de tipo experimental?
Supongamos que la matriz expresada matemticamente sea el siguiente:




















Donde:
1 = Variable independiente
2 = Variable dependiente
3 = Variable interviniente





1.1.1

1.1.2

1.2.1



2.1.1

2.1.2

2.2.1

2.2.2

1.1


1.2




2.1



2.2



1







2





3
Modelo de matriz
de un problema
de tipo
experimental
87

MODELO No. 1
PROBLEMA HIPTESIS OBJETIVOS RESULTADOS

EG = F(1+2+P+L+T) +NE HG = (1C+2C+P+L+T)+NE OG = (V+1+2+P+L+T)+NE CG = (1C+2C+P+L+T)+NE

Ee
1
=F(1.+2.1+P) + NE He
1
=(1+2.1+P) + NE Oe
1
=(V+2.1+P) + NE Ce
1
=(1+2.1+P) + NE
Ee
2
=F(1.+2.2+P) + NE He
2
=(1+2.2+P) + NE Oe
2
=(V+2.2+P) + NE Ce
2
=(1+2.2+P) + NE


PREGUNTAS ASEVERACIONES PROPSITOS CONCLUSIONES


MODELO No. 2

PROBLEMA HIPTESIS OBJETIVOS RESULTADOS

EG = F(1+2+P+L+T) +NE HG = (1C+2C+P+L+T)+NE OG = (V+1+2+P+L+T)+NE CG = (1C+2C+P+L+T)+NE

Ee
1
=F(2.1+P) He
1
=2.1+P Oe
1
=V+2.1+P Ce
1
=2.1+P
Ee
2
=F(2.2+P) He
2
=2.2+P Oe
2
=V+2.2+P Ce
2
=2.2+P






























El modelo de matriz y el modelo de investigacin, que se
exponen como ejemplos, son slo suposiciones. Todo esto
depende de la matriz del problema de investigacin, la que debe
elaborarse siguindose los pasos que en el captulo II se han
explicado.
88

















CAPTULO IV

EJECUCIN DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIN






















89
l. COORDINACIN PARA LA INVESTIGACIN

Una vez que se haya elaborado el proyecto de investigacin y haya sido
aprobado por un jurado dictaminador o revisor, nombrado especficamente para
el caso, lo que viene despus es su ejecucin. Para la ejecucin de un proyecto
de investigacin debe buscarse la cohesin sistemtica entre todos los elementos,
procesos, materiales, instrumentos, y sujetos que sern involucrados en la
ejecucin, especialmente, con las personas que se involucrarn.

Una coordinacin adecuada debe tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

- Un proyecto de investigacin no es un plan rgido, sino todo lo contrario,
es un plan flexible, que debe ir adecundose al contexto de la
investigacin, en la medida que se avance con el proceso de su ejecucin.
Sin embargo, debe cuidarse que los elementos bsicos, como son el
enunciado del problema, los objetivos y la hiptesis no cambien en su
idea central. Es posible los reajustes en estos elementos bsicos, pero no
sus ideas centrales o sustantivas.

- Si la investigacin a realizarse tiene como objeto a personas, es'~
necesario que se coordine con ellos para que faciliten o viabilicen nuestro
trabajo; por ejemplo, cuando se trata de investigar a los alumnos o
docentes de una universidad, es necesario que las autoridades conozcan
de nuestra intencin investigativa y este hecho se lo debemos dar a
conocer a travs de una solicitud presentada formalmente. Salvo que el
propsito de la investigacin nos sugiera otra estrategia, por ejemplo, sea
imprescindible hacerlo incgnitamente, en este caso, debe buscarse los
mecanismos correspondientes.

- Antes de ejecutar la investigacin, empezando con la elaboracin de los
instrumentos correspondientes, es necesario revisar el marco terico en el
que se apoya nuestras hiptesis. La revisin es importante para estar al
tanto de cules son los fundamentos tericos en el que se apoyan nuestras
hiptesis; adems, nos servirn para elaborar los instrumentos de manera
precisa, con validez y confiabilidad.

- En el caso que vayamos a trabajar con auxiliares de investigacin,
tambin con ellos hay que coordinar la forma de recojo de datos, la
manera de aplicacin de los instrumentos de investigacin y todas las
dems actividades que sern necesarias.




90
2. ELABORACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIN

En primer lugar, todo instrumento de investigacin debe deducirse de la matriz
del problema de investigacin. Si el investigador tiene adecuadamente formulada
la matriz del problema, le resultar fcil la elaboracin de los instrumentos que
le permitan recoger los datos necesarios. Por lo tanto, no se trata de inventar ni
de forzar un instrumento que no corresponde ni debe pretenderse consignar una
cantidad de tems para aparentar que se trata de una frondosa y difcil
investigacin. Los tems se deducen de la matriz, no debe ser el gusto ni la buena
intencin investigativa; debe deducirse de la matriz.

Ejemplo No.1

INDICADORES CATEGORAS Y/O
VALORACIN
Tipo de actividad laboral





Ingreso econmico mensual
Empleado del estado
Comerciante
Transportista
Agricultor
Otro


De 300 a 400 soles
De 500 a 600 soles
De 700 a 800 soles
Otro monto



Para responder a. la pregunta, hay que formularse otra: Realizando qu
actividad se va averiguar o conocer si el sujeto a investigar es empleado del
estado, comerciante, agricultor, etc.? Si la respuesta es:

- Preguntando oralmente, entonces, ser entrevistndolo, por lo tanto, le
corresponde el instrumento denominado "gua de entrevista".
- Preguntando por escrito, entonces, ser encuestndolo, por lo tanto, le
corresponde el instrumento denominado "cuestionario".
- Observando directamente, entonces, ser observndolo, por lo tanto, le
corresponde el instrumento denominado, "gua de observacin".
- Etc.


Luego, las tcnicas slo se hacen corresponder, en este caso, si es gua de
entrevista, lo que le corresponde es la tcnica de la entrevista, si es el
Qu
instrumento
corresponde?
91
cuestionario, es la encuesta y si es la gua de observacin, la tcnica, de la
observacin, y as sucesivamente.

El criterio para elegir un determinado instrumento de investigacin es la validez
y la confiabilidad, La VALIDEZ se refiere al grado en que los resultados, que
proporciona un Instrumento, sirven para un propsito determinado () En lo
que respecta al procedimiento de validacin es conveniente remarcar que no se
valida un Instrumento de medicin sino algn empleo al que este Instrumento se
aplica, La CON FIABILIDAD es el grado de seguridad de lograr, con los
instrumento resultados equivalentes en sucesivos procesos de observacin y
medicin realizados, inclusive, por personas diferentes. Esta cualidad es
independiente de la validez; un instrumento puede tener un alto grado de
confiabilidad y, no obstante, no ser vlido para un determinado propsito
(Encinas, 1987:122)

Adems de la validez y de la confiabilidad, como criterios de seleccin, debe
tomarse en cuenta las ventajas y desventajas de un determinado instrumento de
investigacin a utilizar, en trminos econmicos, sociales, temporales, legales o
de objetivo personal.

Cada instrumento de investigacin tiene su forma de elaboracin, aunque todos
deben tener una introduccin, un cuerpo y un trmino. Dentro de la introduccin
estn los siguientes elementos: cdigo denominacin del instrumento, nombre
del sujeto u objeto a investigarse, nombre del investigador, lugar, fecha y otros
datos de identificacin que sean necesarios. Cuando se trata de investigaciones
annimas, como en una encuesta de opinin, debe obviarse el nombre del sujeto
a investigarse.

Cuando se trata de una cmara fotogrfica o de un vdeo grabadora, como
instrumentos de investigacin, no corresponde los elementos de la introduccin
sealados.

El cuerpo o texto del instrumento comprende la parte central, por ejemplo, en el
caso de una gua de observacin, estara constituida por los criterios de
observacin deducidos de la matriz del problema.

Finalmente, el trmino se refiere a las observaciones que al final del instrumento
a veces se acostumbra anotar, con respecto a los datos recogidos, y a veces la
firma del que aplic el instrumento.

Segn el ejemplo No. l.- Si optamos por recoger los datos preguntando por
escrito, lo que corresponde es un cuestionario. Cmo debe formularse los tems
en un cuestionario? En este caso corresponde dos tems, los que seran as:

92
l. A qu tipo de actividad laboral se dedica?
-Empleado del Estado.
-Comerciante.
-Transportista.
-Agricultor.
-Otro

2.Cul es su ingreso econmico mensual?
-De 300 a 400 soles
-De 500 a 600 soles
-De 700 a 800 soles
-Otro monto

3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
A continuacin se exponen los ejemplos de cmo se elaboran los instrumentos
de investigacin de dos tcnicas de uso frecuente en ciencias de la educacin.
Los dems instrumentos, correspondientes a continuacin, en vista de que sus
diferencias son slo en algunos elementos y formas.

3.1 Encuesta.- Sus instrumentos son: el cuestionario y la escala de Likert.
























CDIGO: .

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES SOBRE
SU SITUACIN SOCIOECONMICA

I. PARTE INFORMATIVA
1.1 Nombre :
1.2 Carrera :
1.3 Nivel de Est. :
1.4 Fecha :

II. CUESTIONARIO
Instrucciones.- Seor estudiante, se le solicita que responda a las siguientes preguntas
con veracidad, ya que de ello depende que los problemas por las que atraviesa, pueda
tener solucin.

2.1 A qu se dedica a parte de estudiar en la universidad?
a) A seguir estudiado
b) A trabajar
c) A ayudar en las actividades comerciales de mi padre.
d) Otra actividad:

2.2 Dnde vive?
a) En casa propia
b) En casa alquilada
c) En casa de familiares
d) Otro caso: .

2.3
2.4
Etc.
Cada indicador es
una pregunta, en
tanto que las
categoras o las
valoraciones se
convierten en
alternativas
93












































CDIGO: .

ESCALA DE LIKERT PARA CONOCER LA OPININ DE LOS
ESTUDIANTES SOBRE EL DESEMPEO DE SUS PROFESORES

I. PARTE INFORMATIVA
1.1 Nombre del profesor :
1.2 Carrera profesional :
1.3 Asignatura que ensea. :
1.4 Fecha :

II. TEMS DE OPININ
INSTRUCCIONES.- Seor estudiante, elige una sola alternativa en cada uno de
los enunciados que se te presenta a continuacin.

2.1 El profesor conoce la materia que ensea
a) Muy de acuerdo ( )
b) De acuerdo ( )
c) En duda ( )
d) En desacuerdo ( )
e) Muy en desacuerdo ( )

2.2 El profesor aplica una buena metodologa durante la enseanza de su materia.
a) Muy de acuerdo ( )
b) De acuerdo ( )
c) En duda ( )
d) En desacuerdo ( )
e) Muy en desacuerdo ( )


2.3

2.4

2.5
Etc.
94
3.2 Observacin estructurada. Sus instrumentos son: la gua o ficha de
observacin y la lista de cotejos.










































CDIGO: .

FICHA DE OBSERVACIN DE LA CONDUCTA ESTUDIANTIL

I. PARTE INFORMATIVA
1.1 Nombre del estudiante :
1.2 Carrera profesional :
1.3 Nivel de estudios :
1.4 Fecha :

II. CRITERIOS DE OBSERVACIN

2.1 Escala de valoracin
a) Muy buena = 4 puntos b) Buena = 3 puntos
c) Regular = 2 puntos d) Deficiente = 1 punto

2.2 Criterios:

CRITERIOS DE OBSERVACIN VALORACIN
1 2 3 4
- Nivel de atencin a las
explicaciones del profesor
- Frecuencia de participacin
durante las sesiones de clase.
- Puntualidad
-
-
- Etc.
-

SUMATORIA PARCIAL
SUMATORIA TOTAL

3. ACLARACIONES: .

.
95














NOTA: Toda investigacin de opinin o actitudes siempre debe ser annima, es
decir, no se debe identificar a los sujetos de investigacin.


No debemos confundimos debido al hecho de que en el primer captulo del
presente texto, se considera a la "observacin" como mtodo y no como tcnica.
La "observacin" es un mtodo universal que se usa en todas las disciplinas
cientficas. De ah su uso frecuente y las confusiones que de ello se generan.
Usado como mtodo o como tcnica, depende del punto de vista del
investigador, quien debe considerar para esto el tipo de problema, el diseo de
investigacin y el marco terico que asume; por eso, para diferenciarlo se habla
del "mtodo de observacin", y, cuando se quiere utilizar como tcnica, se habla
de "tcnica de observacin", aunque nosotros preferimos utilizar el trmino
"observacin estructurada" para diferenciarlo del mtodo. En contraposicin a la
tcnica estructura existe la no estructurada, como todos los entendidos saben.















El nmero de preguntas del cuestionario depende de la matriz del
problema de investigacin, concretamente de los indicadores de la
variable correspondiente. El nmero de preguntas debe ser par, para
su tratamiento estadstico y debe corresponder al sistema vigesimal o
sistema centesimal. A veces, por esta razn, se hace necesario que un
indicador se desdoble en dos o tres subindicadores.
El nmero total de criterios de observacin debe permitir la
aplicacin del diseo estadstico correspondiente, para probar la
veracidad o falsedad de la hiptesis. Por lo tanto, la cantidad de
criterios debe ser coherente a los indicadores de la variable de
investigacin y debe permitir que se cuantifique de acuerdo al
sistema vigesimal o centesimal.
La valoracin depende del tipo de problema y del marco terico con
el que se trabaja.
96












































CDIGO: .

LISTA DE COTEJO PARA DETERMINAR LAS CAPACIDADES DE LOS
ALUMNOS DE INGENIERA AUTOMOTRIZ

I. PARTE INFORMATIVA
1.1 Nombre del estudiante :
1.2 Carrera profesional :
1.3 Facultad
1.4 Nivel de estudios : Asignatura: ..
1.5 Fecha :

II. CRITERIOS DE OBSERVACIN

2.1 tmes a cotejarse:

TEMS DE COTEJO VALORACIN
Demuestra
total
destreza
An le
falta
mayor
ejercitacin
Slo
puede
hacer
algunas
Recin
est
iniciando
- Instalacin del sistema elctrico
del motor.
- Rebobinado del generador
elctrico.
- Calibracin del inyector de
combustible.
-
-
- Etc.


SUMATORIA PARCIAL
SUMATORIA TOTAL

3. ACLARACIONES: .

.

.
97

La lista de cotejos.- Es un instrumento de la tcnica de observacin. Los tems
de cotejo se deben formular como frases sustantivas, tal como - se muestra - en
el ejemplo; a veces, pueden formularse como preguntas. Su cantidad se deduce
de los indicadores de la variable a investigarse y siempre debe permitir el
tratamiento estadstico. La escala de valoracin se elabora segn el tipo de
problema y el marco terico que se asume. No nos debemos olvidar que
COTEJAR significa VERIFICAR, observando, si el parmetro que se asume
(escala de valoracin) es correspondiente a los hechos que se investiga. En otros
casos, el parmetro puede estar constituido por categoras o criterios de cotejo.


































98

















CAPTULO V

INFORME DE INVESTIGACIN





















99
l. LA INVESTIGACIN EN EL PRE Y POSGRADO.- Es necesario
diferenciar una tesis de pregrado para optar el grado de bachiller, de una tesis de
maestra y de doctorado. No cabe una investigacin cientfica para optar el ttulo
profesional correspondiente, debido a que la formacin universitaria se da en dos
vertientes marcadamente diferenciadas: por un lado la vertiente profesional, que
prepara para desempearse en un oficio u ocupacin de nivel universitario; y el
otro, tiene que ver con la formacin acadmica, cuyo fundamento es el quehacer
de la investigacin cientfica. En todo caso, si la carrera profesional o facultad
tiene previsto, dentro de su reglamento, la presentacin de una tesis para que sus
egresados opten su ttulo profesional, sta debe ser una investigacin aplicada.

Para optar un ttulo profesional, lo que corresponde es un examen de
performance o suficiencia profesional; en tanto que, para optar el grado
acadmico, es obligatorio una investigacin cientfica, de acuerdo al nivel que
corresponde.

Segn el Dr. Ral Tafur Portilla (1995:20) "la tesis de bachillerato resuelve
problemas de orden descriptivo, o bien de diagnstico; los bachilleres estn
formados para hacer investigaciones preliminares o de primer grado. Las tesis
aplicativas (sic.) tambin pueden considerarse en este nivel". Por tesis aplicada,
el indicado Dr. Tafur se refiere a las investigaciones experimentales de rplica,
en las que se vuelve a experimentar algo que ya se hizo; como por ejemplo, "la
eficacia de la tcnica del estudio dirigido para mejorar la capacidad de
comprensin lectora de los estudiantes del primer nivel de la carrera de
educacin".

"La tesis de maestra supera el nivel descriptivo. Sus funciones son explicativas,
predictivas o de control. Se admite, como es lgico suponer, que las tesis
explicativas requieren descripciones e implican un diagnstico para hacer otras
investigaciones. Cierto es que un aspirante al bachillerato no est impedido de
hacer una tesis explicativa. Tambin es posible que un maestrista proponga e
implemente una tesis descriptiva. Pero lo que se tiene en cuenta es que el grado
de dificultad que se exige a un aspirante al bachillerato no puede ser igual que el
grado de dificultad exigido a un maestrista. Es posible una tesis de diagnstico
para aspirar al grado de magster. Mas, en este caso se exigir la dificultad que
ella ha de entraar." (Tafur Portilla. 1995: 21)

La tesis de doctorado es de un nivel especial problematiza un rea de
conocimiento, o bien tiene una dimensin de suma significacin, sea para la
sociedad, la humanidad o el pas; la investigacin doctorado trata de problemas
que comprometen profundamente una realidad determinada; por ejemplo, la
realidad nacional, la vida humana el desarrollo de una sociedad o de un pas. Las
investigaciones sobre el!" genoma humano, sobre la crisis de nuestra sociedad,
sobre el cncer, las,~ averiguaciones sobre enfermedades que an no tienen
100
terapia, la introduccin de un nuevo mtodo teraputico o de enseanza, etc.,
ameritan ser tesis doctorales." (Tafur Portilla. 1995: 21)

Segn el Dr. Tafur Portilla el grado de dificultad permite identificar el nivel de
tesis universitaria y esta dificultad se mide en trminos de instrumentos de
investigacin que se utilizan, el marco terico que se asume y el grado de
rigurosidad en el manejo del diseo de '" I investigacin. A esto se puede
agregar lo que dice el Dr. Ros Franco, quien afirma que de acuerdo al contexto
de la unidad de investigacin, la tesis de pregrado es local, la tesis de maestra es
regional y la tesis de doctorado debe ser nacional, continental o mundial. Una
investigacin de bachillerato debe involucrar un problema que slo tome en
cuenta un aspecto de la realidad local; la tesis de maestra debe referirse a un I
problema que involucre a toda una regin o departamento; en tanto que una tesis
doctoral debe involucrar un problema que interese a toda una nacin o al mundo
entero. Puede darse el caso que un problema concreto de nivel local, inclusive un
caso individual (investigacin de casos), se convierta en un problema de inters
nacional o mundial, justificndose! una tesis doctoral, siempre y cuando que su
formulacin y ejecucin sea con la dificultad y la rigurosidad planteada por el
Dr. Tafur Portilla.

2. PERFIL DE INFORME .DE INVESTIGACIN (tesis).- Toda facultad
o carrera profesional, cuenta con un perfilo esquema para' que se redacte el
informe final de investigacin, ms conocido en las universidades como tesis.

RESUMEN
INTRODUCCIN

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Descripcin del problema.
Definicin del problema.
Limitaciones de la investigacin realizada
Justificacin del problema. .
Objetivos de la investigacin.

CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de investigacin.
Sustento terico.
Glosario de conceptos bsicos.
Hiptesis, unidades o ejes de investigacin segn corresponda. Sistema de
variables (si corresponde).
Definicin operativa de trminos.

101
CAPTULO III
DISEO DEL MTODO DE INVESTIGACIN
Tipo y diseo de investigacin.
Poblacin y muestra de investigacin.
Ubicacin y descripcin de la poblacin.
Material experimental.(si corresponde)
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Procedimiento del experimento. (si corresponde)
Plan de tratamiento de los datos.
Diseo estadstico para la prueba de hiptesis.(si corresponde)

CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
(Debe presentarse en orden, de acuerdo a las variables e indicadores. Primero
debe presentarse el hallazgo cientfico en forma de cuadro, grfico, imagen, dato
estadstico, etc.), luego debe describirse, despus interpretarse y teorizarse, si es
pertinente.

CONCLUSIONES
Debe ser en funcin de los objetivos propuestos, considerando las hiptesis o las
unidades y ejes de investigacin.

SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES
(Debe derivarse de las conclusiones)

BIBLIOGRAFA
ANEXOS

















Se muestra como ejemplo, el perfil que se utiliza
en la Facultad de Educacin de la UNA-Puno, el
estudiante de pre o posgrado, que le este libro, no
tiene por que ceirse a este esquema en forma
mecnica; puede optar por el esquema de su
facultad o escuala
102

2. REDACCIN DEL INFORME SEGN EL PERFIL.- A continuacin
se explica en de manera clara y resumida, la forma como debe redactarse el
informe de investigacin (tesis), de acuerdo al perfil que se muestra como
ejemplo.

2.1 Resumen.- El resumen es l sntesis del informe de investigacin. Debe
escribirse en lenguaje neutro y en tiempo presente, salvo que la naturaleza de la
investigacin exija el uso del tiempo pasado o, en algunas partes, el uso de la
primera persona.

Un resumen comprende la sntesis condensada de todos los captulos que
comprende el informe. No debe considerarse los temas complementarios o
secundarios, sino slo los asuntos centrales o representativos de cada captulo.
Por ejemplo, del captulo I, "Planteamiento del problema", lo que cabe es slo
considerar el problema que est expresado en una interrogante y, luego, el
objetivo general. En cuanto al marco terico, se debe resumir el sustento que
justifica la formulacin de la hiptesis, la hiptesis que se ha formulado y la
mencin de las principales variables que comprende. Del captulo de los
resultados, lo que corresponde es la conclusin principal.

Un buen resumen no debe ser ms de tres pginas: Se recomienda que slo sean
dos.

2.2 Introduccin.- En esta parte del informe debe escribirse sobre la
importancia del tema que se investiga, en trminos de antecedentes y beneficios
que con la investigacin se logra. Es una forma sinttica de decir en qu consiste
el problema que se ha investigado, para luego dar a conocer la estructura del
informe, es decir, de qu partes est constituida y en qu consiste cada parte o
captulo. La redaccin de la introduccin no debe pasar las .tres pginas. Se
recomienda que sean slo dos.

2.3 Planteamiento del problema.- De acuerdo al perfil que se muestra como
ejemplo, esta parte comprende:

a) Descripcin del problema.- Debe escribirse considerando las pautas que se
explic en el captulo III; sin embargo, es necesario sealar que la redaccin
debe cuidar que se trata de un informe, lo que exige manejar con cuidado el
tiempo y persona gramatica1. Es decir, no puede tener la forma de la redaccin
de un proyecto, lo que recin se har, sino la forma de algo que ya se hizo.

b) Enunciado o definicin del problema.- Es la interrogante que expresa, en
sntesis, el problema que se ha descrito, pudiendo sufrir algunas modificaciones,
a la luz de los resultados de la investigacin modificaciones deben ser slo para
103
precisar o aclarar el sentido de interrogante, mas no. as para modificar lo
esencial o medular e problema que se ha investigado.

c)Limitaciones de la investigacin.- No se refiere delimitaciones. Se refiere a los
factores que no se pudieron controlar I evitar y que por esta razn los resultados
de la investigacin tiene algunas deficiencias. Por 10 tanto, las limitaciones no
se refieren a los obstculos que se tuvo durante el proceso de la investigacin,
como falta de dinero, de bibliografa o falta de apoyo y colaboracin.

Las limitaciones se refieren al grado de validez interna y externa del trabajo. En
este caso, por ejemplo, en qu medida se controlaron 1, principales variables
intervinientes (validez interna) y en qu medida se puede generalizar los
resultados de la investigacin (validez externa).

En cambio la delimitacin se refiere al rea o campo dentro del cual se mueve la
investigacin, es una especie de linderos o fronteras del problema investigado.

d) Justificacin.- Debe escribirse la misma justificacin y en los mismos
trminos que la que se escribi durante la elaboracin del proyecto; sin embargo,
es necesario que se ajuste a la luz de los resultados obtenidos. Puede ser que
durante la elaboracin del proyecto se haya exagerado optimistamente con los
beneficios de la investigacin, pero que con los resultados obtenidos es
necesario ser realista y debe decirse slo aquello que realmente es beneficioso.

Adems, tiene que tomarse en cuenta el tipo de problema que se ha investigado.
Toda justificacin debe guardar directa relacin con el tipo de problema y con
los propsitos de la investigacin.

2.4 Marco terico.- De acuerdo a los resultados obtenidos, es necesario
reajustar el marco terico, de tal manera que las hiptesis estn adecuadamente
justificadas y los resultados sean correspondientes. La redaccin del marco
terico debe responder a los criterios que se expusieron en el captulo III.

2.5 Diseo metodolgico.- La redaccin del diseo metodolgico debe ser en
trminos de lo que se aplic o, en su defecto, como si se estuviese realizando en
el momento de la redaccin, es decir, en tiempo presente, para darle mayor
nfasis. Debe excluirse todas aquellas partes o asuntos que no corresponden a lo
que se hizo en los hechos. Puede ser que durante la investigacin se hayan
obviado muchas previsiones que. se supusieron como t1ecesarios o de repente
porque as deca el marco terico asumido; sin embargo, durante el proceso de
investigacin se ha podido comprobar que no son significativos ni pertinentes,
por lo tanto, hay que excluirlos para el informe final.

104
2.6 Resultados de la investigacin.- En un ~'1forme de investigacin cobra
suma importancia los resultados, aquellos datos que se lograron como
consecuencia de la aplicacin de los instrumentos correspondientes. Los
resultados so, el aporte del investigador a la ciencia en general. Veamos primero
cmo debe procesarse y, luego, cmo debe ser su anlisis y su interpretacin.

2.6.1 Procesamiento de los datos recogidos.- El procesamiento de los datos
comprende la tabulacin y la clasificacin, en un primer proceso de tratamiento.
La tabulacin viene a ser la actividad de sumar las frecuencias de los datos
recogidos en funcin de un baremo (tabla), predeterminado. Este baremo
generalmente es elaborado por el investigador de acuerdo al inters
investigativo.

No siempre el baremo debe coincidir con lo que se plantea en un texto.
Tengamos mucho cuidado con el dogmatismo que merodea en las universidades
del pas, como un mal que an no se extirpa, pero que nos hace bastante dao.

Supongamos que se tiene 30 datos correspondientes al mismo nmero de
estudiantes investigados. Los datos se refieren a los calificativos de los alumnos,
que obtuvieron al cabo de un semestre acadmico.

Por otro lado, supongamos que el baremo es el siguiente:

BAREMO

ESCALA CUANTITATIVA ESCALA CUALITATIVA
(01-05) Nivel crtico
(06-10) Nivel deficiente
(11-15) Nivel regular
(16-20) Nivel bueno
FUENTE: Elaboracin del ejecutor de la investigacin,


De esta manera, si 12 alumnos obtuvieron calificativos comprendidos entre 06 a
10 puntos, esta cantidad de alumnos formar parte de la escala "nivel deficiente",
si dos alumnos slo obtuvieron calificativos de 16 y 18, respectivamente,
formarn parte de la escala "nivel bueno", y as sucesivamente. Cada uno de los
30 alumnos deber '" ser ubicado en una de las escalas. A esto se llama
tabulacin y clasificacin.

Luego, en segundo lugar, deben elaborarse los cuadros de distribucin
porcentual, cuadros que tienen la siguiente estructura: cdigo, ttulo, cuerpo y
fuente. Veamos un ejemplo:


105
CUADRO No. 1

NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
NIVELES DE
APRENDIZAJE
f %
Nivel muy deficiente 00 00
Nivel deficiente .. 12 40
Nivel regular 13 43
Nivel bueno 03 10
Nivel muy bueno 02 07
TOTAL 30 100
FUENTE: Registro de notas del profesor.


Despus, en tercer lugar, deben elaborarse, siempre y cuando sea necesario, los
grficos correspondientes, que ilustre los cuadros de distribucin porcentual. Las
partes de un grfico son los mismos que los de un cuadro de distribucin
porcentual. Veamos un ejemplo:


0
40
43
10
7
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a

Muy
deficiente
Deficiente Regular Bueno Muy bueno
GRFICO No. 1: NIVEL DE APRENDIZAJ E DE LOS ALUMNOS
Muy deficiente Deficiente Regular Bueno Muy bueno

Fuete: Cuadro No. 1


Si el trabajo de investigacin lo permite y es necesario procesar los datos con
otras tcnicas e instrumentos ms pues hay que considerarlos. Dentro de las
dems tcnicas e instrumentos de procesamiento de datos se tiene a la media
aritmtica, la moda, la median, la desviacin estndar, etc.

106

n
f
X
i
=

Donde:
i
f

= Sumatoria de las frecuencias

X = Media aritmtica
n = Poblacin

















2.6.2 Anlisis e interpretacin de los datos.- El informe de investigacin debe
empezar con la presentacin sistematizada de los hallazgos, en este caso, debe
presentarse en forma de cuadros estadsticos, grficos, imgenes o documentos.

Luego, debe analizarse los hallazgos sistematizados, lo que consiste en la
actividad de describir. Despus, debe interpretarse en funcin del marco terico,
considerando las hiptesis, los objetivos y el sistema de variables.

En trminos generales el procedimiento que debe seguirse es el siguiente:

Primero.- Debe presentarse en forma de cuadros, grficos, imgenes o
documentos.

Segundo.- Debe analizarse. El anlisis de datos busca hacer explicitas las
propiedades, notas y rasgos de todo tipo en relacin a las variables estudiadas,
se derivan de las tablas en las que se condensa la clasificacin (Sierra
Bravo.1991: 458).


Para hallar los dems valores estadsticos, correspondientes a las
medidas de tendencia central o de dispersin, es necesario consultar
los textos de estadstica inferencial. En todos los textos de
estadstica se encuentran las frmulas y los procedimientos para
hallar los dems datos o valores requeridos.
107
Tercero.- Debe interpretarse, lo que consiste en darle un significado a los datos
notables de los hallazgos analizados, considerando el marco terico, los
objetivos y las variaciones en cuestin. Segn sierra bravo, se trata de
determinar la significacin y alcance de las propiedades y rasgos.

Cuarto.- debe teorizarse, lo que consiste en elevar las interpretaciones al nivel
de definiciones o conceptos, es decir, se trata de engarzar dentro de la teora
existente los nuevos hallazgos.

2.7. Conclusiones.- Las conclusiones son, prcticamente, la sntesis de los
resultados de la investigacin, es decir, es la expresin resumida de los
resultados que fueron expuestos en el capitulo correspondiente al numero de
hiptesis y, por lo tanto, al numero de objetivos. Es decir, si se ha trabajado con
cinco hiptesis, entonces, debe haber cinco conclusiones.

Las conclusiones se escriben en lenguaje neutro y un tiempo presente, salvo que
la naturaleza de la investigacin permita que se use el tiempo pasado o como
ocurre algunas veces, el tiempo futuro.

2.8. Sugerencias.- stas se deben formular en funcin de las conclusiones. Si
una de las conclusiones es: "la estrategia 'X' es eficaz para lograr mejores niveles
de aprendizaje en la comprensin lectora de los estudiantes del primer nivel de la
universidad", entonces, debo recomendar que los profesores usen con frecuencia
la estrategia 'X'. Por lo general, cada conclusin debe tener una sugerencia o
recomendacin.

Las sugerencias deben tomar en cuenta la valides externa de la investigacin, es
decir, no se puede recomendar que usen la estrategia X a personas que no son
parte del contexto donde se realiz la investigacin.

2.9 Bibliografa.- La bibliografa a considerarse al final de la investigacin,
despus de las sugerencias, debe organizarse as:

ALVARO OYARCE, otoniel. Administracin de la educacin. 1era. Edicin.
Edit f. supergrfica, Lima 1990.
DRUCKER, Peter F. Direccin de instituciones sin fines de lucro. 1ra. Edicin.
Edit. Ateneo. Barcelona.- Espaa 1996.
CHIAVEANTO, Idalberto. Introduccin a la teora general de la administracin.
5ta. Edicin. Edit. Mc Graw-Hill. Colombia. 1987.
FARRO CUSTODIO, Francisco. Gerencia de centros educativos. 1 Edicin.
Edit. Centro de proyeccin cristiana. Lima. 1995.
GARCA RIVERA, Renzo. Gestin institucional de un CE 2da. Edicin. UIGV.
Lima. 2000.
108
REYES PONCE, Augustn. Administracin moderna. 1ra. Edicin. Edit.
Limusa. Mxico. 1996.


Toda bibliografa debe organizarse en orden alfabtico, en funcin de los
apellidos del autor. Esta bibliografa debe ser la consulta para la elaboracin del
marco terico y no aquello que no se ha utilizado.
El ttulo de la obra consultada debe subrayarse o escribirse entre comillas.

2.10. Anexos.- Son los documentos, los instrumentos, los materiales que se
utilizaron para la investigacin o para el proceso de anlisis e interpretacin de
los datos. Pueden ser fotografas, registros de notas, partidas o certificados,
instrumentos de investigacin, etc.

3. ASPECTOS FORMALES EN LA REDACCIN DEL INFORME
DE INVESTIGACIN

El discurso cientfico debe tomar en cuenta algunas formalidades que son
imprescindibles. A continuacin se sealan algunos requisitos de carcter formal
que deben tomarse en cuenta en el momento de la redaccin del informe final de
investigacin, ms conocido como tesis.

3.1 En cuanto al tamao y calidad de papel y los mrgenes:
El tamao de papel debe ser el A4, papel bond de 75 u 80 gramos.
- Margen izquierdo debe ser de 3,5 a 4 cm.
- Margen superior debe ser de 3 a 3,5 cm.
- Margen inferior debe ser de 3 a 3,5 cm.
- Margen derecho debe ser de 2,5 cm.

3.2 En cuanto a los espacios:
- Entre rengln a rengln debe existir doble espacio.
- Cada prrafo debe empezar con sangra, debiendo ser esta sangra
correspondiente a un espacio de cinco letras.
- Dentro de una pgina, considerando los mrgenes sealados, deben existir
25 lneas o renglones. Puede haber la diferencia de un rengln de ms o
de menos.
- El captulo debe empezar a partir de la sexta lnea o rengln, es decir, la
palabra CAPTULO y el TTULO DEL CAPTULO Y todo lo que sigue
deben escribirse despus del sexto rengln. No debe escribirse
inmediatamente despus del margen superior.
- No debe subrayarse el captulo ni el ttulo que le corresponde, as como,
en general, los ttulos y subttulos que van en negrita.


109
3.3 En cuanto al tamao y tipo de letra:
- El tamao de letra debe ser el estndar (el nmero 12 en la computadora).
- El tipo de letra debe ser el New Roman o el Courier New u otro tipo
parecido.

3.4 En cuanto a la numeracin de la pgina:
- La numeracin de las pginas debe empezar a partir de la primera pgina
escrita despus de la tapa y la hoja en blanco que le sigue a la tapa (hoja
de respecto). Desde la primera pgina escrita hasta el indice el conteo de
los nmeros debe ser mental. Slo a partir del resumen debe marcarse el
nmero que corresponde.
- La pgina que corresponde al captulo no debe numerarse

3.5 En cuanto a la forma del lenguaje en la redaccin de la tesis:
- La Tesis debe escribirse en lenguaje impersonal (neutro), es decir, debe
evitarse la primera y la segunda persona, tanto en singular as como en
plural.
- El resumen, la introduccin, las conclusiones y las recomendaciones
deben escribirse en tiempo presente y en lenguaje. Impersonal. As como
todos los dems captulos, pudindose exceptuar el captulo I, el que
puede escribirse en tiempo pasado si corresponde, pero siempre en
lenguaje impersonal, salvo que la naturaleza del mensaje cientfico exija
el uso de la primera persona. La presentacin, la dedicatoria y los
agradecimientos deben escribirse en lenguaje personal (en primera
persona).
- Debe preferirse las oraciones cortas y simples con el fin de que
Sea clara y precisa la redaccin.

3.6 En cuanto a la redaccin del contenido de la tesis:
Se recomienda lo siguiente:
- Se debe presentar hechos o hallazgos.
- Debe ser exacta y verdadera.
- Debe ser desinteresada.
- Debe ser sistemtica.
- No debe ser emotiva.
- Debe excluirse las opiniones infundadas.
- Debe ser sincera.
- No debe exagerarse.
- No debe ser persuasiva.

3.7. En cuanto a las referencias bibliogrficas:
Existen dos formas:
Primera forma.- Cuando la referencia bibliogrfica se quiere colocar al pie de
pgina (forma tradicional). En este caso, la estructura de la referencia es:
110
apellidos y nombre del autor, el ttulo de la obra, nmero de edicin, editorial,
lugar, ao y pgina.












Segunda forma.- Cuando la referencia bibliogrfica se quiere incorporar a la cita
en vez de la llamada (forma moderna), la estructura de la referencia es: Apellido
del autor, ao y pgina.








3.8. En cuanto a las referencias hemerogrficas.- Cuando se hacen citas de
algunos artculos de revistas o peridicos, la referencia al pie de pgina debe ser
as:












La referencia hemerogrfica significa que la cita (con la llamada 1). Corresponde
al seor Roberto Snchez, quien ha escrito un artculo titulado "El Proyecto de
Desarrollo Institucional". El artculo mencionado se publica en la revista nmero
30, titulada: "Palabra de maestro". El artculo est escrito en las pginas del 35 al
El Lago Titicaca es el ms alto del mundo, se encuentra a
3823 m.s.n.m., pero est contaminada, es una cloaca que al
parecer a nadie le interesa, ni mucho menos a las autoridades
puneas.
(1)


________________________
(1)CHVEZ QUISPE, Anbal. La destruccin del Lago Sagrado. Primera
edicin. Edit. Nuevo Mundo, Arequipa. 1999. p.37.
El Proyecto de Desarrollo Institucional es un instrumento de gestin
estratgica que apunta a lograr el desarrollo integral del centro educativo.
"Los componentes del PDI son la identidad, el diagnstico, la propuesta
pedaggica y de gestin."
(1)


___________________________
(I)SNCHEZ GONZALES, Roberto. "El Proyecto de Desarrollo Institucional".Pp.35-43
En: Palabra de Maestro. No.30. Lima-Per. Noviembre de 1999. p.35.
El Lago Titicaca es el ms alto del mundo, se encuentra a
3823 m.s.n.m., pero est contaminada, "es una cloaca que al
parecer a nadie le interesa, ni mucho menos a las autoridades
puneas." (Chvez. 1999: 37)
111
43 y la cita se ha transcrito textualmente de la pgina 35. La revista se ha editado
en lima en el mes de noviembre de 1999.

3.9 Uso del Ob. Cit.- Se usa cuando se hace referencia por segunda vez o ms
veces a un mismo autor. Siempre que la obra deba repetir en una nueva pgina
as sea contigua. La abreviatura Ob. Cit. u Op. Cit., proviene de la frase latina
"opere citado", que quiere decir: en la obra citada.










3.10 Uso del Ibd. o Ibdem.- Se usa esta abreviatura con el significado de "en
el mismo lugar o all mismo" (proviene del latn ibdem). El uso de esta
abreviatura evita la repeticin de la fuente de referencia, pero la pgina
consultada es diferente.







Se utiliza cuando se repite el autor a continuacin, pero la pgina consultada del
texto es diferente. Se utiliza para sustituir al autor anterior pero siempre dentro
de la misma pgina y no para las subsiguientes pginas.

3.11 Uso del dem.- Significa el mismo, lo mismo. Se emplea para no repetir lo
ya dicho o escrito. Se usa la abreviatura cuando en la nota de calce tenemos que
repetir el mismo autor, la misma obra y la misma pgina consultada.







Quiere decir que la segunda cita textual se encuentra en la misma obra y en la
misma pgina, as como pertenece al mismo autor.

(1)CHVEZ QUISPE, Anbal. La destruccin del Lago Sagrado. Primera' edicin. Edil.
Nuevo Mundo, Arequipa. 1999. p.37.
(2)GMEZ PEALOSA, Marcial. La contaminacin del Lago. Segunda edicin. Edit. San
Marcos, Lima. 1985. p.45
(3)CHVEZ QUISPE, Anbal. Ob. Cito P.39.

(1)CHVEZ QUISPE, Anbal. La destruccin del Lago Sagrado. Primera edicin. Edit.
Nuevo Mundo, Arequipa. 1999. p.37.
(2)Ibd. p. 45.
(1)CHVEZ QUISPE, Anbal. La destruccin del Lago Sagrado. Primera edicin. Edit.
Nuevo Mundo, Arequipa.1999. p.37.
(2)dem.
112













4. SUSTENTACIN DE LA TESIS.- Una vez que se haya presentado el
informe de investigacin, de acuerdo al perfil de la escuela o de la facultad, y
una vez que haya sido dictaminado favorablemente por el jurado respectivo, lo
que cabe es la sus tentacin de la tesis.

La sustentacin de una tesis comprende dos momentos: el primer momento se
refiere a la exposicin oral ante el jurado designado, y el segundo momento, a la
defensa de los resultados.

Exposicin.- Para la exposicin del informe de investigacin debe prepararse,
con anticipacin, el contenido a exponerse. Esto quiere decir que no debe
exponerse todo el contenido escrito del informe, porque eso sera la
demostracin de incapacidad de sistematizacin y categorizacin de lo que se
quiere decir ante el jurado. Tal como dice. el Dr. Gonzalo Ros (1995), durante
la exposicin oral de un informe de investigacin, ante un jurado calificador,
debe slo darse a conocer la columna vertebral del trabajo; se debe evitar en todo
momento lo accesorio o redundante, que no abona a la consistencia del informe
oral.

El tesista debe ser capaz de identificar lo esencial de lo secundario o reiterativo.
El problema surge cuando en una primera revisin resulta que todo lo que est
escrito parece importante y, entonces, no se puede sistematizar y no se puede
exponer con claridad y puntualidad aquello que debe exponerse, evidencindose
una supuesta falta de consistencia de lo que se afirma. Por lo tanto, es un
requisito previo a la exposicin oral la identificacin, si cabe el trmino, de las
ideas centrales de cada una de las partes principales de la tesis.

La exposicin oral del informe de investigacin debe realizarse cuidando el
lenguaje formal y cientfico que la naturaleza de la exposicin exige. Debe ser
pausado y con seguridad de lo que se esta informando, evidencindose que es
una investigacin que el sustentante lo ha vivido o lo ha experimentado. Por lo

Cuando se cita a un autor que a su vez cita a otro autor, se debe
escribir primero la cita del otro autor, respetando la forma de la misma
y, luego, se debe escribir cit. por." (Citado por), continundose con el
autor que nosotros estamos consultando. Los elementos de la
estructura del autor consultado deben escribirse respetando la forma de
la referencia bibliogrfica que ya se explic.
113
tanto, la exposicin debe girar en torno a dos ejes: el problema y los resultados
que se lograron. Se debe incidir en estos dos ejes, fundamentalmente. El resto es
cuestin de estilo, ya que por experiencia se recomienda, que la forma de
exposicin oral debe ajustarse al estilo personal del tesista, es decir, debe
forzarse una tcnica de exposicin, por ms sofisticada que sea, si que no nos
sentimos seguros de utilizarla con xito. Al jurado no le interesa los medios o
materiales que usa el sustentante, sino la tesis que sustenta, la que debe ser clara,
puntual y consistente.

Defensa de las conclusiones o resultados.- La sustentacin de una tesis es la
exposicin, argumentacin y defensa de las conclusiones o resultados a las que
se arrib al final de un proceso de investigacin. Sustentar una tesis es exponer,
argumentar y defender la hiptesis probada como cierta, hiptesis que se
convierte en tesis. La tesis es la posicin que asumi el investigador frente al
problema identificado; esta posicin asumida (hiptesis), durante la elaboracin
del proyecto, al final de la investigacin, cuando se arriba a determinadas
conclusiones, se convierte en la tesis que hay que defender con argumentos
cientficos, argumentos deducidos de la investigacin realizada.

Por lo tanto, durante el acto de sustentacin de una tesis se expone, se argumenta
y se defiende los resultados a los que se arrib en la investigacin. Se debe tener
en cuenta que el que investig no es el jurado, sino el sustentante. Slo l sabe
de qu trata el problema y por qu se llega a tales conclusiones que vienen a ser
su tesis. Esta es la ventaja del investigador. En este sentido, el jurado slo tiene
la obligacin de someter la investigacin del tesista a los parmetros de la
metodologa de la investigacin, es decir, slo debe evaluar, en primer lugar, si
las conclusiones son como consecuencia de la aplicacin del mtodo de
investigacin; y en segundo lugar, el jurado tiene la obligacin de evaluar si las
afirmaciones que se hacen responde a criterios cientficos, es decir, si rene las
caractersticas de una teora, de una ley, de un postulado o categora cientfica,
segn sea el caso o la naturaleza del trabajo. .

El jurado no tiene por qu cuestionar el tema que se ha investigado, ya que eso
sera absurdo. No tiene por qu cuestionar los objetivos que el investigador se
plante, salvo que no sean coherentes a la naturaleza del problema abordado;
pero en todo caso, estas precisiones y observaciones debieron haberse realizado
durante el proceso de dictamen del informe. Durante un acto acadmico de
sustentacin de tesis, el investigador expone, argumenta y defiende su tesis, es
decir, la posicin que asumi ante el problema investigado; en tanto que el
jurado, esgrime argumentos para desbaratar la tesis del investigador, es decir,
debe haber confrontacin entre lo que se afirma. Con lo se cuestiona o
contradice. A esto se llama sustentacin de tesis en una universidad, lo dems es
slo caricatura o parodia, muy reiterada lamentablemente, en la universidad
peruana. .
114

Para que la sustentacin de una tesis tenga la contundencia necesaria, es
requisito indispensable haber aplicado las tcnicas e instrumentos con validez y
confiabilidad, que haya permitido recoger datos o informaciones que en el
momento de la defensa, sirvan para argumentar y defender la tesis. Adems, es
necesario haber adoptado un diseo metodolgico suficientemente confiable y
vlido, que no sea de fcil destruccin por parte del jurado.






































La sustentacin de una tesis es la exposicin, argumentacin y
defensa de la posicin que asume el investigador frente al problema.
La argumentacin y defensa se hace con la informacin recogida
durante el proceso de investigacin, con respecto al problema. La
informacin recogida y procesada se convierte en la solucin del
problema, que en concreto viene a ser el resultado, de la
investigacin y, por lo tanto, viene a ser la tesis que se asume
(posicin cientfica).
115













CAPITULO VI

ERRORES FRECUENTES EN LA
CONCEPCIN Y ELABORACIN
DE PROYECTOS Y TESIS





















116
En muchas universidades del pas se ha detectado una serie de Criterios
equivocados, sobre la elaboracin del proyecto de investigacin, Ejecucin y
redaccin del Informe (tesis); por esta razn, en el presente , texto nos vemos
obligados a deslindar y aclarar frente a tales criterios que, en- la mayora de los
casos, slo son falacias, subjetividades y dogmas.

1. Un informe de prcticas preprofesionales o un informe de una actividad
de proyeccin comunal es considerada, por algunas instituciones, como
tesis, lo que no es correcto.- Especialmente, en los institutos pedaggicos,
cuando un grupo de egresados presenta el informe de un proyecto de desarrollo
comunal, generalmente, despus de haberse implementado un laboratorio o
haberse construido una parte o todo un aula, en beneficio material de la
institucin, es denominado "tesis", lo que es totalmente incorrecto. Una tesis es
una posicin cientfica que asume. El investigador, como consecuencia de la
investigacin realizada, bajo parmetros de la metodologa de la investigacin
cientfica. As como no puede llamarse proyecto de investigacin cientfica, los
proyectos de desarrollo que se presentan, por ejemplo, para construir aulas, para
capacitar a profesores, para crear una ONG, etc.

Por supuesto que con la palabra "tesis" se designa, tambin por generalidad, a
los informes de investigacin que presentan los egresados de la universidad para
optar el grado de bachiller.

2. Hay quienes dicen que no es investigacin (no puede ser considerada
como investigacin cientfica) cuando no hay ningn aporte nuevo, creativo
y genuino, de parte del ejecutor.- En la mayora de las universidades pblicas,
hasta ahora, no se ha realizado, desde el punto de vista de la naturaleza del
problema, ninguna investigacin de tipo creativo. La mayora de los problemas
abordados son slo de tipo rplica, es decir, son slo investigaciones que se
repiten en nuevas condiciones o situaciones, con el fin de ratificar o corregir lo
ya verificado o probado como cierto, salvo algunas excepciones. Investigacin
es creativa cuando se produce un nuevo conocimiento.

En general, concordando con los planteamientos de Mario Bunge, en la
universidad latinoamericana se carece de investigaciones de tipo creativo que
generen nuevos conocimientos debido a muchos factores que no son materia del
presente manual.

Por lo tanto, cmo es posible que se exija a un egresado de pregrado, que haga
una investigacin de tipo creativo, si nosotros mismos, los docentes
universitarios, no hemos realizado ni siquiera, por aproximacin, una
investigacin de este tipo? Claro que hay algunas excepciones. Lo que s debe
exigirse son las investigaciones de rplica que apunten al hallazgo de novedades
117
(hechos nuevos) con respecto a lo que ya se ha probado como cierto o falso, que
permitan recomprobar, criticar o ampliar. .

Pero si alguien se aventura a iniciar una investigacin creativa, no debemos
olvidamos, los que oficiamos de jurado dictaminador, que los trabajos realmente
creativos, generalmente, se refieren a problemas descabellados o aparentemente
si sentido y lgica, como: "la influenciencia de los vientos del altiplano en la
formacin del carcter ensimismado de sus habitantes", "la decadencia sexual de
los profesores mayores de 60 aos y su relacin con la sicopata intelectual que
muestran durante las sesiones de clase que dirigen", etc. Similares temas
generalmente son rechazados por aquellos docentes que exigen investigaciones
nuevas y creativas, sin entender que este tipo de investigaciones parten de
problemas que en la mayora de las veces no concuerdan con el marco terico
que manejan ni con el sentido comn que la mayora considera dentro del
contexto en el que se vive. El marco terico del jurado, manejado en forma
dogmtica, de ninguna manera puede ser considerado como parmetro nico ni
definitivo para evaluar un proyecto o una "tesis".

En consecuencia, no se debe exigir investigaciones nuevas de tipo creativo,
cuando ni siquiera nosotros sabemos hacerlo y, peor an, ni siquiera sabemos en
qu consiste una investigacin este tipo. En todo caso no se deben rechazar las
investigaciones que aparentemente son descabelladas, porque ah est el germen
de una verdadera investigacin nueva y creativa.


3. No es correcto pensar que en el nivel de pregrado, la elaboracin del
proyecto hasta la sustentacin debe ser rigurosamente formulado y su todo
su trmite debe durar ms de dos o tres aos; adems, no debe ser fcil sino
difcil.- Esta es una falacia que se sustenta en el dogmatismo y subjetividad de
algunos docentes universitarios. Hay muchos que por haber estudiado una
maestra, consideran que a sus egresados de pregrado se les debe evaluar con la
rigurosidad que se exige en el nivel de posgrado. No se dan cuenta que los
niveles de la investigacin educativa varan en funcin del nivel acadmico en el
que se quiere realizar una investigacin: cmo se puede exigir a un egresado de
pregrado que haga una investigacin correspondiente a un grado de maestro o
aun grado de doctor?

Hay otros que dicen que para que una investigacin sea buena debe durar
bastante tiempo (2 3 aos), es decir, la calidad de la tesis depende de la
cantidad de aos que haya durado la investigacin, que en los hechos no es sino
slo la demora en el trmite del informe hasta su dictamen favorable. No se dan
cuenta que la duracin de las investigaciones depende del tipo de problema
identificado: hay problemas que efectivamente requieren de varios aos, pero
118
otros, que slo en un mes se recogen todos los datos pertinentes y se puede
resolver el problema.

Para el colmo de la estupidez acadmica, hay quienes piensan que a un egresado
que quiera graduarse o quiera optar un ttulo profesional, se le debe hacer sufrir
bastante porque, "solamente as lograr ser un buen profesional". Bajo esta
premisa falsa, en forma malvola y antiacadmica se hacen objeciones fuera de
los marcos tcnicos y se dilata insulsamente la aprobacin del proyecto de la
"tesis". La calidad profesional de un egresado no se mide por el tiempo que dura
su investigacin, sino por el tipo de profesores que tuvo durante los cinco aos
de estudio y de la manera cmo se le form. El trabajo de investigacin es slo
el cumplimiento de un requisito, de acuerdo al reglamento, parea optar el grado
acadmico o el ttulo profesional. Aunque, claro est, en una investigacin de
posgrado, como la de maestra o de doctorado, la calidad de la investigacin
determina la calidad de la formacin que se hay podido recibir.


4. Existen docentes universitarios que afirman que si no hay hiptesis no es
tesis
3
.- Para dilucidar esta cuestin es preciso distinguir entre el termino (tesis)
en su acepcin propiamente filosfica y su acepcin como examen de
conocimiento y habilidades para optar un grado universitario.

Desde Aristteles, el concepto de tesis cobr un significado de posicin o
afirmacin. Esta afirmacin exige una demostracin, a diferencia del axioma que
es una evidencia per se. Solo as, dicho sea de paso, puede entenderse lo que el
estagirita sostiene respecto a que toda, tesis contiene un problema. Sin embargo,
Quintiliano agreg una variante al sentido lgico que le haba dado Aristteles
enfatizando el aspecto persuasivo que lo vincula con la retrica en el sentido de
declaracin argumentativa. En la tesis universitaria se conjugan los dos
significados, vale decir el de Aristteles y el que Quintiliano como puesta a
prueba de las habilidades del graduado. Ello no enerva, sin embargo, la
distincin que aqu estamos haciendo. .

En cuanto a la primera acepcin, pues resulta cierto que un proceso de
indagacin orientado a descubrir los factores causales de cierto fenmeno social,
requiere de una "pista" para poder orientar, siguiendo a sta, el proceso de
probanza de la relacin entre tales factores y el citado fenmeno. De otro modo,
la actuacin del investigador no sera racional, sino ms bien pre-lgica, en el
sentido de que estara librado a la tctica de la tentativa y error. De este punto de
vista, pues, resulta plausible la afirmacin que encabeza este prrafo. Aplicada a
la cuestin de la tesis universitaria es perfectamente vlida cuando se trata de
exponer una investigacin bsica o aplicada de las relaciones entre "causa" y

3
FLORES BARBOSA, Jos. La Investigacin educacional Primera edicin. Edit.UMSM, Lima. 1993.
p.467
119
"efecto".Siguiendo nuestro razonamiento, diramos que un graduando en la
situacin descrita "sustenta una tesis". Sustentar una tesis significa entonces lo
siguiente: el graduado detecta un problema, inicia un proceso de indagacin
exploratoria a efecto de reunir indicios que le permitan generar hiptesis
debidamente fundamentadas; a continuacin procede a una colecta de datos
orientada a confirmar o disconfimar dicha hiptesis; si es lo segundo, entonces
formular nuevas hiptesis hasta encontrar bases firmes para decir que ha dado
una respuesta rigurosa al enigma planteado en el problema. En este caso, su
hiptesis ha dejado de ser tal para convertirse en una tesis dado que, como se
comprender, una hiptesis probadamente verdadera como otra probadamente
falsa constituye certezas, no suposiciones. Pues bien, el graduando tiene una
tesis la cual debe ser sometida al juicio de un jurado examinador. Entre el jurado
examinador hay un objetante cuyo rol es hurgar en las pruebas que trae el
graduado para ver si ellas se conforman tanto a los hechos como a la estadstica,
las teoras vigentes y la lgica. Concluimos pues cuando una tesis universitaria
est dirigida a probar relaciones de causalidad resulta pertinente la afirmacin
"no hay tesis sin hiptesis."

La tesis universitaria, sin embargo, no siempre est, ni tiene por qu estar
orientada a probar relaciones de causalidad. Recordemos que la tesis
universitaria sirve al fin primordial de examinar la medida en que el futuro
profesional es capaz de concebir, programar, ejecutar, reportar y sustentar un
proceso de indagacin disciplinaria. De otro lado, la especializacin a que ha
dado lugar la acumulacin de los conocimientos y la complejidad del mundo,
moderno. ha originado una acentuada heterogeneidad de las carreras
universitarias que van desde la Filosofa, Teologa, Arte y otras conocidas como
"humanidades", hasta las de Trabajo Social, Administracin y Negocios,
Obstetricia, conocidas como "de servicio", pasando por el de Fsica, Matemtica,
Microbiologa (bsica) y las ingenieras, v.g. Gentica, Mecnica de Fluidos,
sistemas (tecnolgicas). Ante tan variado panorama, cmo exigir que todo
proceso de indagacin se cia al mismo cartabn? Empero, por una inadmisible
distorsin, varias instituciones universitarias y muchos profesores despistados
exigen como criterio de aceptabilidad de un proyecto de tesis el que se cian a
un esquema de variables, hiptesis, definiciones operacional es y empleo de.
Estadgrafos. Concretamente hablando un proyecto para la implementacin de
una unidad productiva es admisible como tesis universitaria? O, en su caso un
estudio de marketing?, un estudio de auditoria?, una evaluacin de insumos y
recursos?, un diagnstico de intereses y necesidades? A nuestro juicio s,
siempre y cuando satisfaga los requisitos de toda indagacin disciplinaria que,
dicho sea de paso, es muy difcil describirla a priori. Obstante, algunos
elementos de la lgica de la investigacin cientfica vienen en nuestro auxilio, el
proceso de concepcin y ejecucin de la tesis debe responder a un problema que
permita aportar nuevos conocimientos o novedosas interpretaciones de stos o
nuevos procedimientos y sus acompaantes criterios de eficiencia(utilidad
120
social, rentabilidad); la claridad y precisin en la formulacin de las
interrogantes y los objetivos de tal modo que sirvan de eficaces orientadores del
proceso de indagacin, la eficiente bsqueda de datos vlidos y confiables as
corno inteligente anlisis de los mismos; y la interpretacin de las relaciones
entre dos datos que usualmente provienen de fuentes dispersas a fin de extraer
inferencias que permitan satisfacer los criterios ya indicados que orientan el
proceso de indagacin. Adems no debe olvidarse que las ciencias sociales no
son solamente "nomotticas", vale decir, dirigidas al hallazgo de leyes; sino
tambin ideogrficas vale decir, orientadas a la "comprensin en profundidad"
de la naturaleza su gneris de un grupo social, institucin o individuo, por los
cual resulta admisible como tesis universitaria el estudio de un caso, siempre y
cuando, claro est, tal estudio sea profundo, complejo y riguroso.

En sntesis, no toda tesis universitaria tiene por qu estar orientada a la prueba de
hiptesis, pero s debe ser rigurosa en la colecta de datos y en la lgica del
anlisis y de las inferencias. Adems debe contener las bases para que se pueda
arribar a un aceptable nivel de generalizaciones ya que esto ltimo constituye la
direccionalidad del saber humano.

5. Hay docentes que afirman, sin percatarse de su error, que en la
investigacin moderna se debe investigar con variables, indicadores pruebas
estadsticas
4
.- Esta, quiz, es una de las creencias ms perniciosas que es preciso
desterrar. Es producto del avance y predominancia en las ciencias sociales del
paradigma cuantitativo experimental. Hasta cierto punto no constituye un error
sino una falacia, en el sentido de que posee un componente psicolgico
persuasivo. En efecto, resulta del todo pertinente la afirmacin que para hacer
ciencia es conveniente hacerlo mediante aproximaciones sucesivas al conjunto
de la realidad y esto, en el marco de cortes temporales. Tambin resulta
aceptable la aplicacin de los mtodos cuantitativos pues ellos otorgan rigor en
el tratamiento de los fenmenos, es decir, de las variables. No obstante, lo que
resulta absurdo es extrapolar esta estrategia aplicable a cierto sector de las
ciencias sociales a todo proceso de investigacin. Esta falacia en el campo
acadmico ha significado una lamentable retraccin de la investigacin
filosfica, esttica, histrica, etc. y por eso debemos salirle al frente con toda
energa para impugnar esta ligera toma de posicin. Las leyes universitarias,
recogiendo la intencin de sus creadores, otorga a la universidad el rol de
fomentar el avance de todos los campos de la cultura y no slo de la ciencia y la
tecnologa y por ende le corresponde impulsar la investigacin humanstica, la
cual no tiene por qu acomodarse ni a la concepcin ni a la metodologa propia
de un paradigma que es vlido dentro de los lmites que sus propios creadores
reconocen. La investigacin humanstica Elabora sus concepciones poniendo en
juego ciertas categoras que desde Aristteles son tan esenciales y abstractas que

4
FLORES BARBOSA, Jos. Op.cit. p.469.
121
resultan del todo resistentes a la operacionalizacin propia de otros niveles del
tratamiento de los fenmenos; y su metodologa no slo es racional en el sentido
del empleo de operaciones intelectuales sino que engloba a la intuicin
objetivable que los fenomenlogos revelaron como intuicin eidtica. En este
sentido encontramos, para no acudir a conocidos ejemplos de investigacin
filosfica clsica, a nuestro contemporneo Gustavo Gutirrez, quien a
producido en Teologa de la Liberacin un prototipo de investigacin
humanstica que tipifica muy bien lo que aqu queremos decir; y sin embargo ni
habla de variables, ni emplea indicadores, ni menos pruebas estadsticas, por eso,
junto con otros estudiosos de este tema, aseveramos que no hay que confundir la
importancia de una investigacin con la sofisticacin de los procedimientos
estadsticos en el tratamiento de los datos. La clave en este respecto, parece estar
en tipificar el objeto de estudio y luego examinar la estrategia de indagacin
apropiada a fin de valorar su coherencia. No proceder al revs.

Lo anterior podra parecer excesivo si no fuese porque, como a algunos
profesores de investigacin nos consta, hay en la actualidad el aberrante hbito
de rechazar proyectos de investigacin, particularmente en el postgrado, porque
no se cien al esquema que exige que graduando proponga su problema de
investigacin en trminos de variables, las definiciones operacionales de estas e
indique los estadgrafos que servirn como base para efectuar inferencias. Con
un poltica as, cmo se va a impulsar el desarrollo, en lo que concierne a
nuestra especialidad, de la Filosofa de la historia de la Educacin, por el Arte?.

En conclusin sostenemos enfticamente que resulta perfectamente admisible y,
es ms, deben ser incentivados los proyectos de investigacin humanstica. Lo
contrario implica estrechar el horizonte de la investigacin y violentar la propia
vocacin del graduando.

6. En algunas universidades e institutos se sigue pensando, errneamente,
que el indicador de calidad de una tesis es el volumen del aporte que hace a
un campo del conocimiento
5
.- Ms que una expresin que abiertamente circula
en el medio universitario, ella se deduce del nmero alto de conclusiones que,
suelen tener la tesis de grado. Parecera ser que el graduando cree que", cuanto
mayor cantidad de conclusiones tenga su tesis, tanto ms. Importante resulta y,
por ende, tanto mayor calificativo que obtendr el jurado. Esto nos lleva de la
mano a las siguientes cuestiones: a) De dnde provienen las conclusiones? Y b)
Cul es el criterio de
Organizacin de esta seccin?

a)Respecto a lo primero debe hacerse ante todo la distincin entre un proceso de
investigacin hermenutica, tal como se da en el campo de las humanidades:

5
FLORES BARBOSA, Jos, Op.Cit. p. 471:
122
Dogmtica Jurdica, Filosofa, Crtica de Arte Literatura; y un proceso de
investigacin emprica, propias de la economa, Contabilidad, Psicologa,
Sociologa, Criminologa, Ingeniera Industrial, etc. Naturalmente que no se
debe considerar estos dos modos de inquirir como si fueran excluyentes, sino
antes bien complementarios, como se desprende del hecho que ellos suelen
aparecer juntos en las tesis de grado de una gran variedad de carreras y, entre
ellas, la de nuestro campo de Educacin. Nos referimos, como debe adivinar el
lector, a que en estas tesis hay dos secciones muy destacadas, a saber, el marco
terico y el trabajo de campo. De tal manera, que respecto de las tesis que
contienen una investigacin hermenutica las conclusiones provendrn
obviamente, del tratamiento terico del asunto. Respecto de las ciencias sociales,
una investigacin que slo contenga trabajo de campo no resulta admisible. Por
eso el asunto acerca de la procedencia de las conclusiones cobra pleno sentido
cuando se trata de este segundo tipo de tesis. Deben provenir del marco terico
tanto como del trabajo de campo? La respuesta es no. El aporte al conocimiento
que da el investigador se hace principalmente a travs del trabajo de campo. En
tanto trate de cuestiones de orden terico el graduando, recordemos, se apoya en
lo que sostienen los especialistas del campo seleccionado y, por ms que sus
anlisis e interpretaciones sean agudas y rigurosas, las respuestas a sus
interrogantes o las pruebas de sus hiptesis no se apoyan en conocimientos
ajenos sino en los datos que ha acopiado va usualmente la observacin directa,
encuestas, inventarios, panel de expertos, o el procedimiento que resulte
pertinente de acuerdo al caso particular. Por consiguiente, en el caso de las
investigaciones empricas en educacin las conclusiones deben provenir, en
principio, slo del trabajo de campo. Esto no significa restar importancia al
tratamiento del marco terico; sino poner las cosas en su lugar. Por razones de
sistematizacin, el marco terico deber rematar en una sntesis de lOs
principios que de l se derivan, tiles, para conectar la corriente de
conocimientos existentes en el rea con el asunto especfico que aborda la tesis.

Justamente, cuando se juntan conclusiones pertenecientes a las secciones
sealadas, ellas naturalmente crecen en nmero. Pero, obsrvese que la
resultante suele ser que se entremezclan proposiciones sustantivas con otras de
menor calibre, cuando no plenos lugares, comunes perdiendo entonces calidad el
trabajo.

b) Veamos ahora el segundo asunto concerniente al criterio organizacin de las
conclusiones, Al afecto, debe recordarse que rodas las secciones de una tesis
estn organizadas de tal manera que unas corresponden con las otras de acuerdo
a una lgica rigurosa. A esta caracterstica se le denomina coherencia interna y,
como notar el lector, es de esta propiedad que nos estamos ocupando, las
conclusiones no pueden ser un mero listado de proposiciones sino que deben
obedecer a criterios que la organicen y las controlen, esos criterios pueden ser
tres: los objetivos de la investigacin, las preguntas especificas del problema y
123
las hiptesis y las subhiptesis. Naturalmente que podran aceptarse una parcial
combinacin de estos elementos con tal que no se incurra en redundancia. Esta
advertencia resulta de capital importancia al graduando dado el hbito de
disciplina mental que suele caracterizara un examinador riguroso, a saber, su
tendencia a buscar una perfecta coherencia entre las dos secciones antes
sealadas, vale decir, las conclusiones y las que deben servir de criterio
organizador.

En sntesis se requiere evitar en primer trmino la profusin de conclusiones en
las que se confundan lo sustantivo y lo objetivo, lo novedoso con los lugares
comunes; y asimismo evitar que las conclusiones aparezcan como un listado de
proposiciones sin orden ni concierto.

7. No es correcto pensar que una tesis emprica siempre expresa las
relaciones entre variables, la primera de la cual se denomina> variable
independiente y la segunda variable dependiente
6
.- No necesariamente las
investigaciones descriptivas estn orientadas, de un lado, a identificar
poblaciones y variables, clasificadas, medirlas, etc.; y, de otro lado a estudiar el
comportamiento asociativo entre ellas. En el primer caso hablamos de estudios
descriptivos exploratorios de encuesta y en el segundo caso hablamos del estudio
de correlaciones o covarianza. Los estudios exploratorios dan lugar a un vasto
campo para las investigaciones de tesis y, sin embargo en ellas las variables y
sus relaciones no se encuentran dentro del esquema y = F(X). Pinsese por
ejemplo en un proyecto de tesis destinado a generar un programa
multidisciplinario para contrarrestar la alta tasa de analfabetismo existente en las
zonas rurales de la provincia de Andahuaylas. Habr que efectuar un complejo
proceso de acopio de datos que involucra, entre otros, a la Antropologa, la
Lingstica, la Psicologa, y las Ciencias de la Salud para producir un
diagnstico lo ms completo posible el mismo que servir de fundamento para
un programa de accin cuyas caractersticas y estrategia de aplicacin
constituyen el aporte del investigador. Es de imaginarse la cantidad de variables
que aqu estn en juego y, no obstante, el investigador no est interesado en
encontrar relaciones entre variables independientes y dependientes. Lo mismo
sucede en el caso de las investigaciones evaluativas en las cuales, al menos en
primera instancia; es tarea de investigador producir y acopiar informacin que le
permita efectuar estimaciones de personas, grupos o instituciones, y no la de
hallar la relacin entre variable independiente y dependiente.

En qu casos entonces debe aparecer en una tesis dentro del sistema de
variables de relacin X e Y? En dos casos. Cuando se trata de encontrar
relaciones de covarianza y relaciones de funcionalidad. En el primer caso la
covarianza como es sabido trata de registrar la medida en que dos o ms

6
FLORES BARBOSA, Jos, Op.Cit. p. A73.
124
variables covaran, vale decir, varan concomitantemente. Por ejemplo resultara
interesante saber hasta qu punto la comprensin lectora es predictora del
rendimiento del alumno en Historia, Filosofa y Literatura a efecto de realizar
una poltica de aprestamiento del estudiante para el dominio de la primera
variable mencionada. Para ello una estrategia adecuada es determinar el
coeficiente -de correlacin que existe entre los calificativos obtenidos por
muestras equivalentes de estudiantes que se hallan en distintos grados en el
mismo momento (estudio transversal) o el rendimiento sucesivo que ofrece una
muestra de estudiantes en las asignaturas sealadas (estudio longitudinal). En
este caso la direccin de la relacin esperada nos indica que "comprensin
lectora" (V. predictora) es la variable independiente, mientras que rendimiento
en Historia, Literatura y Filosofa. (V. predicha) es la variable dependiente.

Veamos ahora cmo se presenta la cuestin cuando se trata de, relaciones de
funcionalidad o, como popularmente se dice "causalidad". En las ciencias
sociales, que como sabemos son probabilistas; se.' considera que dos o ms
variables estn causalmente relacionadas si se cumplen los tres siguientes
requisitos:

1. Que se haya probado una relacin estadstica entre X y Y.
2. Que X preceda a Y en el tiempo.
3. Que y no dependa de otros factores.

La estrategia que ha inventado el ser humano para abrirse paso entre el cmulo
de variables endgenas y exgenas que se entrecruzan y mutuamente se repelen
o se refuerzan, hasta llegar a determinar la relacin causal puede mejor
ejemplificarse como un montaje experimental. En su forma ms elemental el
razonamiento es el siguiente. Provocamos un fenmeno, mantenemos constantes
todas aquellas variables que puedan influir sobre la presunta causa excepto una,
la cual es manipulada por el investigador. Ntese que esta variable ha sido
entonces, por medio de una serie de recursos denominados "controles", aislada
de todas las otras que podran ejercer influencia sobre el posible efecto. Por esta
razn, es decir porque la variable acta en forma autnoma en tanto se le
manipula en condiciones de control de todas las dems. Por razones didcticas,
suprimimos la cuestin sobre la imposibilidad de controlar todas las variables
extraas se le denomina variable independiente. Entender porque a la segunda
variable se le llama dependiente es menos complicado, ya que los cambios que
se produzcan por efecto de la manipulacin de la variable independiente podrn
ser atribuidos a sta y no a otras. Por ejemplo, sea la siguiente hiptesis, la
retroalimentacin es ms eficaz para incrementar el aprovechamiento de
alumnos cuando se efecta en forma grupal que a cada individuo en particular.
Aqu el fenmeno cuyos cambios se trata de determinar es el aprovechamiento
de los alumnos el cual, presuntamente se incrementar debido a hi
retroalimentacin grupa!. A efecto de probar que es este factor y no otro el que
125
va a producir los cambios esperados, se debe necesariamente controlar la posible
interferencia de variables extraas tales como el cociente intelectual, la
motivacin, el tamao del grupo, el nivel de entrada, las condiciones
ambientales de estudio, etc.; de dos grupos, a uno de los cuales se le
proporcionar retroalimentacin a cada uno de sus integrantes separadamente.;
mientras que al otro grupo de una sola vez. Si todas las variables extraas
resultan controladas, entonces lo que se ha hecho es aislar el efecto de la variable
retroalimentacin que por eso mismo se considera una "variable independiente"
siendo, como se comprender la "variable dependiente" el aprovechamiento de
los alumnos.

Volviendo entonces al caso que nos ocupa podemos decir estrictamente
hablando slo debe emplearse la denominacin "variable independiente-
dependiente" para el caso en que se traten de averiguar relaciones de causalidad
y esto en la investigacin pedaggica slo es admisible sin reservas cuando se
trata de investigaciones experimentales e investigacin ex post facto.

No obstante lo anterior, la cosa no resulta tan sencilla metodolgicamente
hablando en el mundo de las investigaciones para las tesis universitarias. Al
respecto, debe recordarse que existe en la comunidad acadmica la nocin de
"sentido fuerte" y "sentido dbil" de la causalidad. De qu depende uno u otro?
Depende del poder y cobertura de los controles de las variables extraas que
amenazan la validez de la identificacin del factor o de los factores causales. Si
los controles son poderosos como en el caso del experimento, se pude hablar de
causalidad en sentido fuerte cuya definicin operacional ha sido descrita lneas
arriba. Si los controles son dbiles, como en el caso de las investigaciones de
encuesta, se hablar de causalidad en el sentido dbil. Pero, ntese que, sea uno
u otro el caso de relacin variable independiente, dependiente (Y = F(X)) slo
resulta apropiado para el caso de los estudios destinados a de terminar relaciones
de causalidad.

Pero, no habamos sostenido lneas arriba que tambin se emplea esta
denominacin para los estudios de correlacin? En efecto, si es posible hacerlo
por una extrapolacin de base estadstica en que la variable independiente es la
variable predictora como se explic en la primera parte y la variable dependiente
es la variable predicha.

En resumen, slo resulta admisible emplear en una tesis el par variable
independiente-dependiente en los casos en que se trata de determinar factores
causales en condiciones de control y, tambin, para los estudios destinados a
determinar coeficientes de correlacin bivariable o multivariable. (*)



126
8. Es un gravsimo error pensar que, como se trata slo de presentar una
tesis para optar el ttulo, slo debe hacerse un mero informe con bastante
contenido terico copiado de varios autores, para que digan que se ha
trabajado mucho.- "Debo dejar constancia que aqu nos referimos a la pobreza
conceptual que exhiben algunas tesis que, a decir verdad, no alcanzan el rango
de tales sino, a lo sumo, a monografas en que el graduando -mal orientado por
su asesor-, se limita a hacer un examen del estado de la cuestin en un aspecto
de! saber; o, en otros casos, a un mero informe tcnico que no se sabe sobre qu
bases tericas reposa ni hacia dnde apuntan sus mal llamadas "conclusiones".
Sin restar importancia a lo que significa este pobre estndar acadmico que dice
muy poco de la calidad de la formacin que dan algunas universidades, es
preciso reiterar que en esta seccin nos referimos a errores conceptuales y
metodolgicos como los que pasamos a listar
7
:

- Tratamiento de ms de un tema central en la tesis;
- Formulacin de hiptesis interrogativas;
- Marco terico tan profuso y ramificado que aparece postizo en el
conjunto del trabajo;
- Conceptos ubicados en el sistema de variables sin ser tales; Muestra cuyo
tamao es arbitrario;
- Trabajos con un gran aparato terico y metodolgico que reposan sobre
un simple cuestionario (que muchas veces ni siquiera ha sido validado);
- Experimentos sin control de variables extraas;
- Innumeradas conclusiones que no guardan relacin con ningn criterio
ordenador.

9. La evaluacin de un trabajo de investigacin depende del marco terico
que maneja el jurado y del grado de conocimiento que tiene sobre
metodologa de investigacin, por lo tanto, puede darse el caso que un buen
informe sea calificado como deficiente, cuando, ms bien, quien merece este
calificativo sea el jurado.- As como no puede evaluar un egresado de colegio a
un egresado de contabilidad de una universidad, sobre cmo se lleva el libro de
caja, igual ocurre con los trabajos de investigacin, que tiene como asesor a un
entendido en metodologa, que es evaluado por un nefito, aunque oficie de
docente universitario. Con esto quiero decir que ser docente universitario, no
significa siempre ser un entendido en metodologa de investigacin. Una de las
deficiencias de la formacin acadmica de los docentes universitarios del pas es,

Slo para la comprobaci6n estadstica: ya que cualquiera de las variables puede funcionar como
causa o efecto. adems. las dos variables deben presentarse en una sola poblacin.


7
FLORES BARBOSA, Jos. Op.Cit. p.466.

127
precisamente, su deficiente formacin en metodologa de investigacin
cientfica.

Por otro lado, no se puede imponer la teora que constituye nuestro bagaje
conceptual o terico, como parmetro para evaluar un trabajo de investigacin.
No olvidemos que el que investiga es el autor del proyecto y de la tesis, y no el
jurado. No es correcto imponer un marco terico a un trabajo de investigacin
que utiliza otro diferente, porque eso es dogmatismo que se contradice con la
naturaleza del ser universidad.










128
Manual de i nvest i gaci n
Ci ent f i ca





Por .





Dr. Francisco, CHARAJA CUTIPA.
129
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BERMEJO PAREDES, Sal. Seminario de tesis. Primera edicin. Edit UNA-
Puno. 2002.

BUNGE, Mario. La ciencia, su mtodo y su filosofa. Edit. Siglo XX, Lima.
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CORNEJO CUERVO, Rolando. Metodologa de la investigacin. Primera
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SNCHEZ CARLESSI, Ruga y REYES MEZA, Carlos. Metodologa y diseos
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SIERRA BRAVO, Restituto. Tcnicas de Investigacin Social. Dcima primera
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TAFUR PORTILLA, Ral. La tesis universitaria. Primera edicin. Edit.
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130
TAFUR PORTILLA, Ral. Introduccin a la investigacin cientfica. Primera
edicin. Edit. Mantaro, Lima. 1994.

TORRES BARDALES, C. Metodologa de la investigacin cientfica. Sptima
edicin. Edit. UNMSM, Lima. 2000.







































131
NDICE

Introduccin

CAPTULO I
NOCIONES BSICAS Y GENERALES
Origen de la ciencia, como proceso y como contenido.....
La ciencia como contenido.....................................
Ciencias formales y factales..................................
Formas del conocimiento ,
Elementos de la ciencia ,
La ciencia como proceso.......................................
Clases de mtodos de investigacin..........................
Los mtodos especficos de investigacin...................
Los mtodos tericos...........................................
Los mtodos de investigacin emprica......................

CAPTULO II
MATRIZ DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Error que se comete para elaborar un proyecto.............
Concepto de matriz del problema de investigacin........
Cmo se elabora la matriz del problema.

CAPTULO III
REDACCIN DEL PROYECTO
Perfil de proyecto de investigacin
Redaccin de los principales elementos de un proyecto..
Ttulo del proyecto............................................
Planteamiento del problema
Descripcin del problema ................................
Definicin o enunciado del problema.......................
Justificacin .
Objetivos. .........................
Marco terico.....
Antecedentes de investigacin...............................
Sustento terico................................................
Definicin de trminos........................................
Hiptesis y variables...........................................
Definiciones operacionales ..................................
Diseo metodolgico
Diseos descriptivos
Diseos experimentales
Poblacin y muestra ........
Material experimental............................
132
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.................
Procedimiento del experimento
Plan de recoleccin y tratamiento de datos.......................
Diseos estadsticos para probar hiptesis...........................
Aspecto administrativo del proyecto...............................
Bibliografa y anexos en el proyecto de investigacin ...
Modelos matemticos de investigacin
Importancia de los modelos

CAPTULO IV
EJECUCIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Coordinaciones para la investigacin..............................
Elaboracin de los instrumentos. ...................................
La encuesta y sus instrumentos........................................
La observacin estructurada y sus instrumentos..................

CAPTULO V
INFORME DE INVESTIGACIN
La investigacin en el pre y posgrado..............................
Perfil de informe de investigacin
Redaccin del resumen
Redaccin de la introduccin.............................
Redaccin del planteamiento del problema........................
Redaccin del marco terico.........................................
Redaccin del diseo metodolgico................................
Redaccin de los resultados de la investigacin ..........
Conclusiones y sugerencias....................................
Aspectos formales en la redaccin del informe de investigacin.
Sustentacin de la tesis................................................

CAPTULO VI
ERRORES FRECUENTES EN LA CONCEPCIN Y ELABORACIN
DE PROYECTOS Y TESIS
Lo que es tesis y lo que no es........................................
Requisitos para que un trabajo sea considerado cientfico.......
Duracin de una investigacin..........................
Las hiptesis en las investigaciones....................
Caractersticas de la investigacin moderna..........
El volumen de una investigacin (tesis)...............
Las variables en la investigacin.......................
Calidad de un trabajo de investigacin................
Criterio de evaluacin de una investigacin (tesis)..

BIBLIOGRAFA